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EL CONDUCTISMO (2/2)

El movimiento conductista tiene sus orígenes en el siglo XX. John B. Watson fue quien fundó la
escuela conductista en 1913. Esta defiende el empleo de procedimientos experimentales para
estudiar el comportamiento observable (conducta) considerando el entorno como conjunto de
estímulos-respuesta.
Hubo tendencias que influyeron en el surgimiento:
1) Las tradiciones filosóficas del objetivismo psicológico: Según Diserens, el objetivismo
psicológico incluye todo sistema que se esfuerza por sustituir los datos subjetivos pos datos
objetivos y el método de la introspección por el método universal de la ciencia la observación
directa.
2) La psicología animal: La teoría darwiniana dio un gran impulso al estudio de la psicología
animal, que a su vez ha sido quizás el factor más importante entre los que llevaron a Watson a
formular su psicología de la conducta. Según una de las tesis más importante de Darwin, la
conducta emocional del hombre era el resultado de la herencia de conductas que en algún
momento fueron útiles para los animales, pero que en la actualidad resultan inútiles para el.
3) El funcionalismo: El sistema funcionalista nace como reacción al estructuralista, destacando
frente a la estructura el fundón, las actividades y la conducta. Abandona la búsqueda de
estructuras mentales para encontrar soluciones prácticas a los problemas de la vida.

El conductismo surge como reacción al estructuralismo. Watson, que había sido funcionalista,
se apartó de esta escuela porque no era suficientemente radical y adopto un punto de vista
revolucionario respecto de las posturas psicológicas, pues, según él, el problema del
funcionalismo era el de no haber señalado como medir los estímulos y respuestas con
precisión y porque no ofrecía mediante la introspección, una buena tecnología del cambio
personal. El desarrollo de esta será obra del conductismo.

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

John Broadus Watson: (1878-1958) obtuvo el 1º título de doctor en psicología en la

Universidad de Chicago y fue fundador del conductismo. Watson pensaba que los humanos ya
traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reaccione emocionales de amor y furia y que los
demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estimulo-respuesta; esto
mediante el condicionamiento. Veía la mente como una “caja negra” en el sentido de que las
respuestas a estímulos se pueden observar, ignorando la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente.
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Burrhus Frederic Skinner: (1904-1990) fue psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Al
igual que Watson, creía en los patrones estímulos respuesta, pero difería de su predecesor en
que el estudió la conducta operatoria: decía que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en
experimentos controlados tanto con animales como seres humanos. Sus investigaciones,
probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo)

Edward Chace Tolman: (1886-1959) fue físico. Se graduó en la Universidad de Harvard, y

enseñó psicología en la Universidad de California. Propuso la teoría donde decía que el
conductismo aceptaba la existencia de la conciencia pero la excluía como objeto de estudio en
el ámbito de la ciencia. Sostenía que aprendemos mediante un mapa cognitivo y este mapa
guío la conducta.

MÉTODO EXPERIMENTAL

Este método consta de 4 pasos:

La observación de hechos: consiste en seleccionar hechos e intentar explicarlos y
comprenderlos a través de la observación.

La creación de hipótesis: Son las suposiciones razonadas obtenidas a partir de los datos
observados. Las explicaciones de los hechos no se encuentran a la vista; es necesario
imaginarlas, suponerlas antes de descubrirlas.

La explicación de sistemas matemáticos a la hipótesis obtenida: Se le explicaba un

planeamiento para poder dar más sentido a la hipótesis obtenía. Había otros tipos de
comprobación de sistemas matemáticos:
Compara que los hechos observados quedan explicados por las hipótesis, al introducir en la
comparación de conclusiones lógicas.
Ver si se han encontrado nuevos hechos y ver si se pueden adaptar a las hipótesis para dar
sentido a los razonamientos.

La experimentación: al contestar las consecuencias de las hipótesis con lo que ocurre en la

realidad se pueden plantear tres posibilidades:
La experimentación confirma la hipótesis (los hechos obtenidos se dan en la realidad, por lo
tanto se verifican las hipótesis)
La experimentación refuta esos hechos (los hechos no tiene sentido respecto a la realidad, por
lo tanto se anulan las hipótesis)
Las consecuencias de las hipótesis no pueden obtenerse directamente ni indirectamente, por
carecer de métodos técnicos.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Ejemplo 1:

Ejemplo 2: En el experimento participó un niño de algunos meses de nacido (Albert) y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hace, de repente un
fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo comenzó a mostrar temor por
la rata aún sin hacer ruido (debido al condicionamiento. Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños, Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido.

CONDUCTA: Es la acción o reacción de un organismo ante el medio. Watson habla de conducta

para referirse a la mera reacción de varios músculos y a las reacciones glandulares. Esta es un
fenómeno observable y cuantificable.

ESTÍMULO: Es el agente o la causa que provoca una reacción o una respuesta en el organismo
o en parte de él.

OBJETO DE ESTUDIO

Es la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estímulo poder

predecir la respuesta y dada la respuesta, poder predecir el estímulo antecedente. De lo que
se trata de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta.
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APORTES

* Su influencia inicial en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos

mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos
experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones de
animales y humanos y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la
física, química o biología.
* El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras:
1) Remplazó la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional
que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo.
2) Introdujo el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales.
3) Demostró que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver
problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.

EL CONDUCTISMO DESDE LA PRESPECTIVA EDUCATIVA

DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE DENTRO DE UN CONTEXTO CONDUCTISTA

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus
actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y
adquiere nuevos conceptos de información. El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una
y otra vez, y se a una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
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LA VISIÓN CONDUCTISTA
Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies: somos menos instintivos y
a la vez más capacitados para aprender. Cree que la actividad más fundamental del ser
humano es aprender; si sobrevivimos es porque aprendemos.

META EDUCATIVA
Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje. La adquisición de
refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta, busca transmitir
pautas culturales.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Introdujo la enseñanza automatizada (década de los 970)
Introdujo las maquinas de instrucción.
Los libros de trabajo (cuadernos workbooks). Se presenta una tare que debe ejecutarse
siguiendo instrucciones.
Introducción de la enseñanza por medio de la televisión y la computadora. Se originan los
módulos de “input-output” (lo que se pone o entre y lo que sale)
Se amplía el currículo para la educación de los niños especiales, utilizando técnicas
conductistas.
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CRÍTICAS

Al conductismo se le criticó la falta de atención a aquellos aspectos de la conducta no

directamente observables, como pensamientos, o actitudes. Además, se le criticó su simplismo
reduccionista por el hecho de intentar apresar la complejidad de toda la conducta
reduciéndola a asociaciones, más o menos complejas de estímulos y respuestas. Además el
conductismo situó como único objeto de estudio de la Psicología la conducta observable, y
entendió que cualquier conducta dependía de las variables ambientales, haciendo caso omiso
de aquellas variables que se encontraban en el interior del sujeto. Tras este conductismo
radical surge el neo conductismo mediacional, que admite una variable intermedia entre el
estímulo y la respuesta; organismo (E-O-R). Pero también este sujeto intermedio es entendido
como un sujeto pasivo, que recibe pasivamente los estímulos del medio y responde en
consecuencia. En este contexto, surge el Procesamiento de la Información, que recupera la
mente, no ya la conducta, como objeto de estudio, y además presenta al organismo como un
activo procesador de la información, recibe la información, la interpreta, la transforma y
según este proceso que ocurre en el interior del sujeto, la "mente", emite una respuesta.