SECUENCIAS DIDACTICA MARZO

LENGUA Y LITERATURA

 La conversación
 La comunicación: variedad lingüística.
 Textos según la intención.
 El cuento
FUNDAMENTACION:

La enseñanza de la lengua y la literatura en el Segundo Ciclo significa retomar

y profundizar progresivamente los aprendizajes iniciados en el Primer Ciclo, lo
cual implicó un trayecto formativo rico, variado y enriquecedor de experiencias
alfabetizadoras.

Esto implica seguir participando de múltiples situaciones de lectura y escritura,

con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos para continuar
aprendiendo a leer

OBJETIVOS:

Ampliar y profundizar sus posibilidades de escucha y de producción de

textos. Lo que significará ir sumando situaciones de mayor formalidad,
ampliando contextos, temas, léxicos y los géneros orales.
.
POPÓSITOS:
 Fortalecer y promover la heterogeneidad sociocultural y lingüística
grupal como ventaja para el aprendizaje y la valoración.
 Promover la creación en el aula y en la escuela de condiciones que le
permitan ser parte de una comunidad de lectores y escritores, con una
participación que habilite al estudiante a desplegar sus posibilidades
como intérprete y productor de textos.
 Promover situaciones de escucha atenta y lectura de textos literarios de
tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales para la
comprensión, para ampliar sus interpretaciones, disfrutar, dar su opinión,
recomendar e iniciar un itinerario personal de lecturas.
ESTRATEGIAS

 Trabajar con ideas previas

 Generar Conversaciones sobre diferentes temáticas

 Manifestar Escucha comprensiva Docentes Alumnos

 Poner en juego estrategias de oralidad

EVALUACIÓN: Procesal y Final

 TIEMPO: Un mes
CLASE N° 1 Y 2

TEMA: LA CONVERSACION

INICIO:

La docente saluda a los alumnos y comienza la clase

¿Qué es conversar?

¿Hay que tener algo en cuenta para conversar? ¿Podemos hablar todos a la
vez?

Serán las preguntas disparadoras

DESARROLLO:

CONOCEMOS MAS SOBRE LA CONVERSACION

LA CONVERSACIÓN Y SUS ELEMENTOS.

Componentes principales de una conversación:

- El saludo:

- la relación social y de trabajo entre dos personas suele comenzar por la

presentación hecha por una tercera persona conocida de ambos.

- para que una presentación sea correcta, debe ceñirse a unas normas
sencillas pero muy precisas reflejo de la regla general de dar la preferencia a
quienes, por una razón u otra, son merecedores de mayor deferencia.

Saludos y presentaciones: Por regla general, se debe presentar:

- el hombre a la mujer.

- cuando son personas del mismo sexo, la más joven a la de mayor edad.

- si existen marcadas diferencias de carácter social o profesional, el inferior al

superior.

Saludos y fórmulas de cortesía: Cuando alguien entra en una habitación en

la que hay otras personas sentadas y se han de hacer las presentaciones, la
situación debe ajustarse a ciertas reglas:

- una mujer nunca se levanta ante un hombre, aunque sí lo hace cuando quien
entra es una mujer de mayor edad. En caso de edades similares, puede
levantarse o quedarse sentada, dependiendo del grado de calidez que quiera
imponer al saludo.

- un hombre siempre se pone de pie cuando le presentan a alguien.

- una mujer debe ponerse en pie cuando se le presenta un hombre anciano.

- si ingresa alguna autoridad civil o religiosa se estila que se pongan de pie

todos los asistentes.

Las reglas doradas de la conversación:

- No monopolizar la conversación.

- Escuchar con atención y demostrar interés.

- Respeto por las opiniones ajenas.

- Matizar con alguna sonrisa.

- No cambiar el tema continuamente.

- No interrumpa las frases de los demás.

- Controlar la impaciencia.

- El planeta no se termina en una conversación.

- Conseguir que el interlocutor se sienta "especial".

- Mostrar interés en aspectos personales o de otra índole es halagador para la
contraparte.

Mensajes que facilitan y obstruyen el diálogo:

- Declaraciones de deseo: indican un comportamiento específico: "deseo que

hagas esto".

- Declaraciones de sentimientos: "cuando hiciste eso, me sentí de esta

forma"

- Declaraciones de agrado o desagrado: constituyen casos especiales de las

declaraciones de sentimiento: "me gustó que hicieras eso", o, "no me gustó que
dijeras esto".

- La pregunta directa: se pide una información específica.

- Las impresiones: comunicar una impresión es decir a la otra persona lo que

se cree haber percibido, oído o imaginado que pasa por su mente, a fin de que
ésta confirme o niegue dicha impresión.

- Las preguntas abiertas: determina un área general de interés pero permite

que el contenido específico de la respuesta lo decida la persona que tiene que
contestar.

Mensajes que facilitan y obstruyen el diálogo:

- Mensajes que obstaculizan el diálogo:

- Declaraciones demasiado extensas

- Preguntas que contienen reproches o sarcasmos

- Generalizaciones sobre la forma de ser de la contra parte

- Declaraciones del tipo "deberías".

- Cortes en la conversación

- Defensas propias, disputas sobre versiones de sucesos pasados

- Cambios bruscos de tema

- Adelanto de suposiciones en lugar de comprobar

- Mensajes que obstaculizan el diálogo:

- Declaraciones agresivas

- Incongruencia entre el mensaje verbal y el no verbal

- Formulación de amenazas, expresiones de insatisfacción

- Ignorar los mensajes importantes del interlocutor

- Consejos prematuros

- Palabras y frases indefinidas para evitar la molestia o la vergüenza que causa

el tema

Actividades:

Copiar en su carpeta

Trabajar en grupo:

 Leer y marcar con color las palabras desconocidas

 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su significado
 Leer nuevamente la teoría
 Debatir

CIERRE: Puesta en común

CLASE N° 3

TEMA: La argumentación:

INICIO: La docente saluda a los alumnos

Repasan los contenidos trabajados anteriormente

Y pregunta como disparador: ¿Qué es la argumentación?:

DESARROLLO:
LA ARGUMETACIÓNEs todo soporte verbal o audiovisual empleado por el
interlocutor sobre los que descansan las características de su exposición y
Características de la argumentación:
que se utilizan para dar a conocer una determinada información, oferta,

-etc.
Claridad:

- Ritmo de la presentación de los argumentos.

- Brevedad.

- Evitar tecnicismos.

- Tono de voz.

- Totalidad: argumentación orientada a la motivación del interés.

- Veracidad: la verdad siempre inspira confianza, evitar cualquier posibilidad de

engaño.

- Unicidad: hay que conocer las ventajas de lo que exponemos, tener en cuenta
las objeciones para saber rebatirlas y hacer de nuestra idea, nuestro producto o
nuestro servicio una cosa única.

Desarrollo de la argumentación: Argumentar es ofrecer un conjunto de razones

o de pruebas en apoyo de una conclusión. Existen técnicas para volver a una
argumentación eficaz:

- Distinguir entre "premisa" y "conclusión".

- Presentar las ideas en un orden natural, por ejemplo, primero la idea y luego
las razones. Cada afirmación debe conducir naturalmente a la siguiente.

- Partir de premisas confiables: si las premisas son débiles, la conclusión será

débil.

- Utilizar un lenguaje concreto, específico: no es lo mismo "caminamos horas

bajo el sol" que "fue un prolongado período de esfuerzo laborioso".

- Evitar el lenguaje emotivo: no caricaturizar a la otra parte para validar el

argumento: una persona que se opone al uso de una nueva tecnología no está
necesariamente a favor de un "retorno a las cavernas", ni estar a favor de una
reducción del gasto militar significa "rendirse al enemigo".

- Utilizar términos consistentes: si, a vía de ejemplo, se quiere afirmar que las
opiniones del político ZZ son liberales, utilizar en el argumento la palabra
"liberal" y no "de tendencia izquierdista" o "del viejo estilo tradicional del
sistema".

- Utilizar un único significado para cada término: lo contrario, conduce a la

ambigüedad.

- Argumentos mediante ejemplos: ofrecer uno o más ejemplos en apoyo de una

generalización.

- Argumentos por analogía: buscando el apoyo por similitud, a vía de ejemplo:

Bush (h) afirmó una vez que el papel del vicepresidente es apoyar las políticas
del Presidente, esté o no de acuerdo con ellas, porque "usted no puede
bloquear a su propio quarterback".

- Argumentos de autoridad: por ejemplo, alguna organización internacional dice

que "Y", por lo tanto, "Y" es verdad.

Actividad:

¿Qué se entendió?

Redactemos entre todos una argumentación

Cada uno en su cuaderno redactara una argumentación

CIERRE:

¿Les gusto? ¿Vieron que con frecuencia hacemos argumentaciones?

Puesta en común.

CLASE 4 Y 5

TEMA: Los cuentos tradicionales

INICIO: Se comienza la clase recordando los cuentos de nuestra infancia y
charlando sobre la vigencia de los mismos, si fueron reformulados y
adecuados a la sociedad actual.

¿Qué cuento recuerdan? ¿De qué se trata? ¿Lo modificaron actualmente?

El cuento tradicional es una narración breve, de autor anónimo, que refiere

acontecimientos ficticios. Pero, además, por pertenecer a la tradición oral, el
cuento tradicional perdura a través de variantes. Es decir, cada vez que se relata
uncuento en forma oral o escrita, se produce una versión de él, diferente de otra
anterior. En el cuento tradicional se encuentran objetos reales como fantásticos,
por ejemplo (La lámpara de Aladino, la barita de una bruja etc).En el cuento
tradicional hay diferentes versiones, gracias a que se transmite oralmente y de
boca en boca.
 Pero…¿Qué son los núcleos narrativos

Núcleos Narrativos

Los núcleos son las acciones principales que organizan toda narración, aquellas sin las cuales no
habría relato. Entre ellas se establece una relación de causa-efecto, pues la acción que se refiere
primero determina qué acción vendrá después como su consecuencia.

¿Buscamos un ejemplo?

Estos verdaderos nudos del relato, o secuencias narrativas, determinan el avance de la historia
hacia el desenlace y constituyen algo así como su esqueleto. Por lo general, se los designa con
sustantivos abstractos. No olvidemos que los sustantivos abstractos sirven para nombrar
acciones.

Los núcleos se encadenan de manera lineal, de la misma manera que se encadenan los
elementos que componen una oración. En los relatos más simples se ordenan siguiendo la
estructura canónica: introducción - desarrollo - desenlace.

Actividad:

Seleccionamos un cuento tradicional y lo analizamos teniendo en cuenta los

núcleos narrativos.

CIERRE: ¿Compartimos lo que hicimos?

CLASE N° 6:

TEMA: Los textos explicativos

INICIO: Repasamos las clase anteriores para ingresar a este tema…

DESARROLLO:

Se les dictara lo siguiente:

Los textos explicativos o expositivos tienen el objetivo de proporcionar

información sobre un tema y hacerla entendible para sus interlocutores. Por
eso tienen una función referencial y habitualmente se los usa para aprender.
Son textos expositivos todos los que están incluidos en los manuales de
estudio, pero también lo son las clases de los maestros y profesores, las notas
sobre ciencia de los diarios o las entradas de un diccionario on-line.
Los textos explicativos siempre responden a una pregunta que puede estar o
no explicitada dentro del texto. Por ejemplo ¿por qué vuelan los aviones?,
¿cómo se calcula la densidad de población de un país? o ¿qué es un
meteorito?
Para dar respuesta a estos interrogantes, en estos textos se utilizan estrategias
explicativas como la definición, la ejemplificación, y la reformulación. Además,
la información que contienen puede organizarse a través de diversas
secuencias explicativas: descriptiva, comparativa, problema-solución, causal.
En el desarrollo de esta unidad conoceremos más sobre estos temas.
Como en un texto expositivo se pueden explicar temas de todas las áreas del
conocimiento, cada texto utiliza un vocabulario específico de la disciplina con la
que se vincula. Por ejemplo, las palabras "ángulo", "bisectriz" o "rectángulo"
pertenecen a la Geometría.
El siguiente cuadro resume todas las características que mencionamos:

Textos
Textos explicativos
explicativos

Función Clases
Clases dede texto
texto Vocabulario
Vocabulario
Función
comunicativa Manuales
Manuales de estudio,
de estudio, Especíí
Especííffico
ico (propio
(propio
comunicativa
Referenciar entradas
entradas de de de
de la disciplina con
la disciplina con
Referenciar
(informar diccionario,
diccionario, artíí
artíícculos
ulos la
la que
que se
se vincula
vincula el
el
(informar sobre
sobre
un periodíí s ticos sobre
periodíísticos sobre texto).
texto).
un tema).
tema).
ciencia,
ciencia, entre
entre otros.
otros.

Estrategias
Estrategias explicativas
explicativas
Definicioí
Definicioín,
n, Secuencias
Secuencias explicativas
explicativas
ejemplificacioí
ejemplificacioín,
n, Descriptiva, comparativa.
Descriptiva, comparativa.
reformulacioí
reformulacioín,
n, entre
entre
otras.
otras.

Actividad:

¿Redactamos un texto explicativo junto?

¿Qué les gustaría explicar a los más pequeños de la escuela?

Trabajemos en grupo con afiches.

CIERRE: ¿Peguemos los trabajos?

CONSTRUCCION CIUDADANA Y EDUCACION PARA LA
VIDA PARA LA VIDA

CONTENIDOS:

 La identidad
 La familia
 Roles

FUNDAMNETACIÓN:

La escuela no es el único agente que influye en la formación social, ética y

ciudadana de las personas y de los grupos. Los signos de los tiempos indican
la necesidad de completar múltiples esfuerzos educativos y creo que la escuela
está en condiciones de proponerse como el lugar ideal para enseñar a pensar,
enfrentar propuestas de relativismo moral que cuestionan los valores
universales como las distintas formas de ideologismo, fundamentalismo e
intolerancia (la única verdad es la mía, y la impongo) ante a esta situación
parece impostergable ofrecer los instrumentos, conceptos, procedimientos y
actitudes en forma sistemática que permitan la recuperación de VALORES, que
hoy parecen haber perdido vigencia en una sociedad donde no hay coherencia
entre lo que se conoce, se cree, se dice y se hace.

OBJETIVOS:

 Brindar un panorama de claridad para la recuperación de valores,

constituyendo un desafío mejorar y recuperar esta sociedad
 Fortalecer valores

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Intercambio de ideas e información.

 Buscar soluciones para nuevas situaciones que se presentan.
 Estimular el diálogo entre alumnos y docentes. Estudio.
CLASE 1

NUESTRA IDENTIDAD COMO DERECHO:

Se escribirá el siguiente texto en el pizarrón

"¿Quién le puso el nombre a la luna?" de Mirtha Golberg

¿Quién le puso el nombre a la luna? ¿Habrá sido la laguna, que de tanto verla
por la noche decidió llamarla luna? ¿Quién le puso el nombre al elefante?
¿Habrá sido el vigilante, un día que paseaba muy campante? ¿Quién le puso el
nombre a las rosas? ¿Quién le pone el nombre a las cosas? Yo lo pienso todos
los días. ¿Habrá un señor que se llama Pone Nombres que saca los nombres
de la Nombrería? ¿O la arena sola decidió llamarse arena y el mar solo decidió
llamarse mar? ¿Cómo será? ¡Menos mal que a mí me puso el nombre mi
mamá!

Luego responderán en sus cuadernos:

 ¿Cuál es su nombre?
 Les gusta?
 ¿Saben quién eligió sus nombres?
 ¿Conocen el significado de sus nombres?
 ¿Preguntamos en casa?

EL DNI:

Reflexionan con la docente

 ¿Por qué la gente tiene nombre y apellido? •

 ¿Cómo eligieron sus nombres? • ¿Qué origen tienen el apellido materno
y paterno? •
 ¿Cómo se obtiene el DNI? • ¿A qué edad se actualiza? • ¿Conocen a
alguna persona que no tenga documento?
 Averiguar con algún adulto –mamá, maestra, policía, asistente social-
qué hacer en el caso de que alguna persona que ustedes conozcan no
tenga documento.
 Investigar en la biblioteca de la escuela o del barrio la problemática de
las personas indocumentadas. o Confeccionar un listado de vocablos
con las significaciones correspondientes que permitan comprender el
 tema: extranjero, inmigrante, ilegales, expatriados, exiliados, radicados,
naturalizados, parias, refugiados

CIERRE:

Reflexion sobre la importancia de un nombre que nos identifique.

CLASE 2:

TEMA: LOS VALORES

INICIO: Repasando la clase anterior se da inicio al tema de los valores

Se presenta una imagen con los valores.

¿Las siguientes situaciones, a que valores creen que corresponden?

 Dono alimentos
 Guardo un secreto
 No grito
 Saludo cuando llego a un lugar y cuando me voy.
 Escucho a mis compañeros y espero mi turno para hablar
 Saludo a mi compañero por su cumpleaños

-Elabora una lista de5 (cinco) buenas acciones y 5 (cinco) malas acciones.
-Pego un afiche con valores en el grado.

-Leer las historietas siguientes:

Laura cambia de ciudad

Las vacaciones se terminaron y Laura estaba triste. De nuevo tenía que ir

al colegio y no estaba entusiasmada con la idea. Y es que a su padre lo habían
ascendido a director de una sucursal bancaria y por ello tuvieron
que mudarse de ciudad. Ella quería volver al colegio de siempre donde tenía
muchos amigos.
Tan sólo le faltaba un mes para cumplir los cinco años y pensaba que en
su fiesta no tendría ningún amigo. Sin embargo, en presencia de sus padres
disimulaba, sus papás andaban muy ilusionados con la casa que habían
adquirido y ella no quería "aguarles" la fiesta. De camino para el colegio,
siempre de la mano de su mamá, iba pensando en su maestra Cristina y lo bien
que se la pasaba con ella ¡Desde luego, ya no sería lo mismo!
La madre la condujo hasta la puerta de la clase cuando, ¡Qué sorpresa!
¿Cristina estaba allí? ¿Estaba soñando? Pronto se aclaró el equívoco. La
maestra se llamaba Rosa y era hermana gemela de Cristina. En la clase había
veinte niños y estaban sentados por grupos de siete. Laura se sentó en el
grupo donde había seis.
En dicho grupo estaba sentada María, que era hija de su maestra y que
casualmente vivía en su misma urbanización. Ricardo y Jaime eran dos niños
muy divertidos y habladores. Estaba también Carmen, una niña de etnia gitana
de ojos grande y tez morena, pero la que más le llamó la atención era una niña
de rasgos distintos de los de todos.
Era china y sus padres acababan de instalar un bazar frente al colegio, por lo
que llevaba poco tiempo residiendo en la ciudad. Se llamaba Yenay y todavía
no sabía hablar español. Laura, desde el primer momento, conectó con Yenay y
se entendían perfectamente sin palabras. Había pasado un mes y Laura ya
estaba mucho más alegre.
Jugaba constantemente en el recreo con los niños de su grupo y además se
había propuesto enseñarle su lengua a Yenay. Sus papás le había preparado
una fiesta de cumpleaños a la que habían acudido todos los niños sin faltar
ninguno de los de su grupo.
También acudieron a dicha fiesta amiguitos antiguos, ya que la distancia entre
las dos ciudades era de apenas veinte kilómetros. Laura disfrutó muchísimo.
Se había dado cuenta de que seguía teniendo los amigos de siempre y había
conseguido otros nuevos con los que compartiría todos sus juegos.
FIN

Cuento de Antoñita Valle Rodríguez (España)

CLASE 3

TEMA La familia:

INICIO: Se da comienzo saludando como todos los días, luego se les pregunta

¿Quién los trajo a la escuela?

¿Viven con esa persona?

¿Es parte de su familia?

¿El vínculo es sanguíneo o del corazón?

DESARROLLO:

DIÁLOGO: “TENEMOS UNA FAMILIA”.

– Comentar, partiendo de la observación de láminas o de la ficha 1: “¿Con

quién vivimos?”, cosas acerca de las personas con las que vivimos: padre,
madre, hermanos, hermanas.... para llegar a la conclusión de que todas esas
personas forman nuestra familia.

– Observar en la ficha que existen diversos tipos de familia, tratando de que el

alumnado se identifique con alguno de ellos o establezca comparaciones con
su familia.

– Hacer un dibujo de los miembros de su familia y explicar a los compañeros y

compañeras lo que ha dibujado. Utilizar las denominaciones apropiadas para
hacer referencia a las relaciones de padre, hermano o hermana, madre.

– Trabajar los conceptos distinto/igual en relación con los tipos de familia.

DIÁLOGO: “QUEREMOS Y NOS QUIEREN”.

-En relación a la imagen “¿Qué hacen?”. Comentar: ¿Cuántas personas forman

esta familia?, ¿qué hacen?, ¿se quieren?, ¿por qué lo saben?

– Comentar a raíz de esas imágenes: ¿Nuestros padres y nuestras madres nos

quieren?, ¿cómo lo saben?, ¿a quiénes queréis vosotros?, ¿qué hacen para
quererlos?...

SESIÓN DE MÍMICA.

– Por parejas, jugar a adivinar lo que está expresando un compañero o una

compañera.

– Jugar a ponerse toda la clase alegre, triste, asustada..., expresándolo con el

rostro.

: “NOS REPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA”.

– Iniciar un diálogo, comentando quién realiza las tareas de la casa: ¿Quién

lava nuestra ropa?, ¿quién riega las plantas?, ¿quién hace la comida?, ¿qué
hacemos nosotros?, ¿qué podemos hacer?...

– Dramatizar distintas tareas domésticas en las que pueden colaborar los niños
y las niñas de la clase: poner la mesa, regar las plantas

CIERRE: Reflexionamos juntos