LOS METODOS PARA LA

EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE

 INSTRUMENTOS DE EXPLORACION DE LENGUAJE

1.- DATOS GENERALES:

Escuela:____________________________________________Expediente____________
Nombre_________________________________________________________________
Fecha de nacimiento_________________ Edad ___________ Sexo_______________
Nombre del padre o tutor:___________________________________________________
Dirección:________________________________________________________________
Especialista: _____________________________________________________________

2.-Evolución y desarrollo del lenguaje.

2.1.- Influencia de la familia en el desarrollo verbal del niño.

Desarrollo del lenguaje de la familia (nivel socio cultural, posibles trastornos, potencialidades de la
familia que pueden desarrollar o favorecer el desarrollo del lenguaje del niño).
Antecedentes con relación al desarrollo del lenguaje de los padres, hermanos y otros familiares. Se le
brindó afectividad materna (caricias, canciones, conversación).

2.2.- influencia educativa

Asistió a las vías no formales. Como fue su integración, comportamiento, asimilación de hábitos,
habilidades y conocimientos.

Asistió al preescolar: desde que edad, como fue su integración y adaptación, comportamiento,
asimilación de hábitos, habilidades y conocimientos.
No asistió a ninguna.
Lo cuidó una persona a él sólo o habían más niños y que edad predominaban.

2.3.- desarrollo fisiológico del lenguaje.

Responde a estímulos con sonrisas, llanto, sonidos onomatopéyicos.

Imita sonoros que realiza el adulto.
Características del llanto: débil, ¿Por qué considera que es débil, en que momento?
Valoración cualitativa: fuerte, chillón, otros. Se queda sin respiración y adopta una coloración azulosa
cuando llora.
Momento de aparición del (gorjeo, balbuceos, tartaleo, palabras, frases cortas, lenguaje oral sencillo,).

Todas las etapas anteriormente descritas las realiza con intención comunicativa, por necesidad
fisiológica o por juego.

2.4.- Forma de comunicación. Necesidad de comunicación.

Mímica, sonidos onomatopéyicos, jergas incomprensibles palabras aisladas, en que momento comenzó
y su duración.

2.5.- Evolución y comportamiento social.

-Primeras manifestaciones de acercamiento a adultos y a otros niños.
-Formas de juego: solitario, que lenguaje utiliza, tiene amigos imaginarios durante el juego, este es
compartido.
-Conducta verbal, comunicación expresiva, comunicación inexpresiva, no se comunica presencia de
soliloquios. Otros datos de interés.

Características de la audición

Se consignará si se considera normal, si existen dificultades en la discriminación de las palabras. En

este caso debe remitirse a audio logia para la realización del examen específico.

AUDICIÓN

TONOS ALTOS TONOS BAJOS

Fusil Efe Mama Muro
Sopa Silla Dama Mono
Sapo Pasa Mano Nudo
Peso Fosa Duro Mango
Fila Safo Dado Mago
Así Ese Goma Ramo
----- Voz susurrada ----- Roma hago

Estado del aparato articulatorio. En este aspecto debe anotarse y describirse cuidadosamente cada
una de las particularidades concernientes a cada órgano que compone el aparato articulatorio. Se debe
tener presente que gran cantidad de niños pueden presentar anomalías en la estructura y motricidad del
mismo, tales como fisuras palatinas, completas, incompletas, submucosas,) labio leporino, anomalías
linguales (macroglosias, frenillos, parálisis, etc.) maloclusiòn, longitud y movilidad del velo.

ORGANOS ARTICULATORIOS:

Labios: Normales, altos, bajos, gruesos, finos, fisurados.

Obtención de Poses (Forma de tubo, de sonrisa, abrir la boca).

Fijación de Poses (Los ejercicios en forma sucesiva

Sucesión de Poses

Bóveda Palatina: (Normal, baja, estrecha, fisurada, ojival)

uvula: Normal, acostada, estrangulada, bífida

Pronunciación de “a” en ataque.

Dientes: Normales, pequeños, grandes, esporádicos, frecuentes, si hay maloclusión, anterior o lateral,

diasfemia).

Mandíbula: Normal, proyectada hacia adelante o recogida hacia atrás.

Lengua: Normal, voluminosa, alargada, ancha, estrecha.

Obtención de Poses (hacia delante, atrás, ancha, estrecha, hacia arriba, abajo, derecha, izquierda).

Fijación de Poses: Los mismos ejercicios

Sucesión de Poses: Pasar de uno a otro

Frenillo Sublingual: Si es normal o corto.

Frenillo Labial: Si es normal o corto.

Cavidad Nasal: Normal u obstruida.

Cavidad Faríngea: Normal o presencia de procesos inflamatorios.

 RESPIRACIÓN

 Se observa en reposo y durante la conversación.

 Se tiene en cuenta el tipo respiratorio (Clavicular, abdominal, costodiafragmaticoabdominal).
 Si los Movimientos respiratorios son profundos o superficiales.
 Si las Inspiraciones son frecuentes o espaciadas.
 Si se realizan las pausas correctamente entre la inspiración y la espiración.
 Si las respiraciones son audibles nasales o bucales

CUALIDADES DE LA VOZ

 Tono: Agudo, medio o grave.

 Entonación: Monótona o melódica.
 Timbre: Ronco, sonoro, sordo, nasal, chillón.
 Intensidad: Normal, débil, fuerte, disminuir o aumentar durante la frase o al final de la misma.

Ritmo y fluidez del lenguaje.

Durante la exploración de este aspecto se tendrá en cuenta la lentitud o rapidez con que el individuo se
expresa, además se anotará los principales síntomas relacionados con la tartamudez: vacilaciones
titubeos, tropiezos, repeticiones o alargamiento de sílabas, movimientos concomitantes y muletillas
orales.
Se consignará el carácter del trastorno: espasmos clónicos, espasmos tónicos, espasmos tono-clónicos,
espasmos clono-tónicos.

ESTADO DE LA EXPRESION ORAL

Conversación espontánea. Características

Este es uno de los aspectos más importantes durante el examen de lenguaje.

Obtener datos precisos y confiables depende de la habilidad y el esfuerzo que realice el maestro de
comunicación, pues no debe perder de vista que una motivación acertada será el medio que le permitirá
obtener la confianza y aceptación ante el niño, quien por su dificultad oral, generalmente asume
actitudes negativas ante la evaluación (retraimiento, inhibición, temor, etc.)

Durante la conversación espontánea se debe tener presente:

 Como es el lenguaje: si es oracional, sencillo, por medio de palabras aisladas, si sigue un
contenido lógico, si es narrativo, si se expresa en forma fluida.
 Como es su pronunciación: si cambia o distorsiona los fonemas, si los confunde u omite.
 El cumplimiento de todas estas exigencias le permitirán al especialista tener una visión general del
lenguaje del niño, así como la línea a seguir, guiando la exploración hacia la confirmación de una
ya supuesta patología.

CONVERSACIÓN INICIAL
¿Cómo te llamas?
¿Quién te trajo?
¿Tienes hermanos?
¿Cómo se llaman?
¿Dónde viven?
¿Cuál es tu juguete preferido?
¿Qué ves al frente, detrás, a la izquierda, a la derecha?
¿Qué día es hoy?
¿Qué otros días de la semana conoces?
¿Cuándo desayunas, cuando comes y cuando cenas?

Durante la conversación espontánea, el especialista se percata, de modo general del vocabulario activo
del niño, del volumen y uso de palabras.

Durante la exploración de la pronunciación el especialista debe tener en cuenta:

El lugar donde se produce la alteración. Si es al inicio, medio o final.
El carácter de la alteración: omisión, distorsión, sustitución, inconstancia.
Se considerará omisión cuando falta o está ausente un sonido. Ejemplo _ata (gata).
Se considerará distorsionado un sonido cuando aparece deformado, alterado.
Ejemplo: pedjjjo (perro).
La sustitución se refiere a los cambios de un sonido por otro.
Ejemplo: cata (casa) tilla (silla).
La inconstancia se produce cuando el niño tiene el fonema instaurado y en ocasiones no lo usa
correctamente; lo confunde o lo cambia.
En el análisis de la pronunciación y procesos fonemáticos se analizarán los errores que el alumno
comete así como las características de los mismos se recomienda utilizar este fonemario ya que cuenta
con imágenes representativas de los diferente fonemas en las tres posiciones señaladas (inicial, media y
final).
Ahora bien, para hacer un examen detallado, se proponen los siguientes ejercicios.

Vocabulario por imágenes. El especialista presentará al niño una serie de tarjetas ilustradas. Le
preguntará:
¿Què es esto? ¿Quièn es? ¿Qué cosa es? ¿Qué hace? El niño debe nombrar las tarjetas.
Respuesta a preguntas. El especialista elaborará diferentes preguntas, en cuyas respuestas el niño
deba nombrar determinada palabra.

Se recomienda, entre otras, la siguiente serie de preguntas:

¿Con que comes? ---------------------------------------------- cuchara, tenedor.
¿Qué sirve para escribir?----------------------------------------- lápiz, lapicero.
¿Qué hacemos con los ojos?------------------------------------ mirar, ver.
¿De que tiene cubierto el cuerpo la gallina?---------------- plumas.
¿Dónde viven los peces? ---------------------------------- agua, río, mar, etc.

ESTRUCTURA GRAMATICAL

En la pronunciación en oraciones es necesario realizar una exploración especifica con el fin de

determinar la presencia de agramatismo.
El niño debe repetir oraciones dadas y formular pequeñas narraciones mediante tarjetas de acciones;
(dormir, bañarse, jugar, comer, correr).
Es necesario que la respuesta del niño sea oracional. En caso de responder nombrando la acción el
especialista ofrecerá un ejemplo como el siguiente: (La niña come). Debe valorarse si el niño utiliza la
conjugación verbal correctamente.

Uso correcto de preposiciones. Se mostrará una serie de tarjetas donde aparezcan diferentes situaciones
que requieran el uso de determinada preposición (arriba, abajo, detràs, entre, delante).
¿Dònde està el perro? --------------------------------------------- detràs de la casa

Durante la exploraciòn de la estructura gramatical el especialista tendrà presente el uso correcto del
artìculo, genero, nùmero y la conjugaciòn verbal.

PRONUNCIACION EN ORACIONES
El jarro rojo es de Ramón

La soga está sucia

El chivo de chicho esta suelto

Me gusta la yema del huevo

FUNCIÓN NORMATIVA DEL LENGUAJE

 Nombrar Objetos: Objetos de Pronunciación. ¿Qué es esto?

 Nombrar Cualidades; de los objetos de pronunciación. ¿de que color es? forma y tamaño. Nombrar
Acciones (Tarjetas). ¿que está haciendo?
 Dime los nombres de : Animales - Juguetes - frutas

Nombrar palabras que generalicen: se le presenta al niño una serie de objetos que se puedan agrupar
y se le pide que lops nombre a todos con una sola palabra; melòn piña, manzana, etc. (frutas)
Estos ejercicios permitiran al especialista conocer el nivel aproximado de vocabulario y de
generalización del niño.

LÉXICO COTIDIANO

La muñeca es un juguete ¿Qué otros conoces?

Medico, Albañil, Carpintero, ¿Qué otros oficios conoces?
Silla, Mesa, Sofá, ¿Qué otras palabras puedes decir?
Cuadrado, Rectángulo, ¿Qué mas?
Libro, Goma, Regla, Si que tu.

ADIVINAR OBJETOS POR SU DESCRIPCION

Es de madera, en ella se sientan y tiene patas

Es de cristal, tiene el fondo hondo y en el se toma agua
¿Cómo se llama el objeto en el que el niño lleva las libretas?
Con ellos miramos y para dormir los cerramos
 ADIVINAR ACCIONES POR SU DESCRIPCION

¿Qué hacemos con las tijeras?

¿Qué hacemos con los colores?
El hombre camina y _____________________
El pájaro________________________________
El pez___________________________________
El caballo_______________________________

ADIVINAR CUALIDADES:

El niño toma café y se quemo ¿Cómo estaba el café?

Manuel ayuda a su mama ¿Cómo es Manuel?COLABORATIVO
El papa limpio el patio ¿Cómo es el papa?HIGIENICO
El niño se congelo las manos con el hielo ¿cómo estaba el hielo?FRIO
 FORMACIÓN DE PALABRAS:

Nombra los hijos de: Puerco, Perro, Gato, Gallina.

¿Cómo se nombra al que?

Juega pelota__________JUGADOR____________________
Arregla zapatos____________________________

Di lo contrario de:

Frío, Grande, Limpio, Alto, Gordo.

Di lo mismo con otras palabras:

HERMOSA HORRIBLE
Bonito, Contento, Feo, Delgado

SINGULAR Y PLURAL
 Nombrar objetos (el niño los nombra como si fueran muchos).
Mata, lápiz, bueno, útil, rosa, bonito, canta, salta.
MATANZA SALTAS CANTAS
 Oraciones: concordancia.

L - el niño canta
N–
L – el perro es bueno
N–
L – la flor es bella
N–
 COMPRENSION

FORMA DE LENGUAJE.

1. Lenguaje dialogado: si pregunta, responde, si es espontáneo

en la conversación, que tipo de enunciados pronuncia. (de a
cuerdo a la edad)

2. Narración de laminas: observación por tres minutos

aproximadamente.
 Se le pide que platique sobre la lamina
 Y si no responde se le hacen preguntas acorde ¿Qué
ves? ¿Que hace? ¿Dónde esta?
 Si no lo hace, o lo hace muy pobre se le muestra un
modelo de narración y luego se le pide al niño que lo
haga
Parámetros.
 Espontáneo que tipo de enunciados emplea, la
comprensión del mensaje, si es creativo
 Acepta y comprende la instrucción (ayuda)

3. Narración de secuencias de laminas (se comienza por dos

piezas)
 Primera ayuda. (sino lo logra) se le muestra la primera
ilustración, y el debe continuar.
 Segunda ayuda. (se le narra el cuento sin las laminas)
 Tercera ayuda. narración del cuento y ordenamiento de
la frecuencia.

4. Relato de lectura
 Se motiva al niño.
 El niño lee la lectura y luego relata sino lo entonces el
especialista lee la lectura y el niño las relata
 Anota si es espontáneo, creativo y que tipo de
 enunciados utiliza en la narración.
 PROCESO FONEMATICO
Objetivo: Determinar las características cuantitativas y cualitativas del desarrollo de la percepción
fonemática.
Procedimiento: Pedir al menor que repita sonidos disyuntivo y de oposición.

Este procedimiento sirve para explorar la conservación de las huellas auditivo-articulatorias. En el

proceso de realización de estos procedimientos se tiene en cuenta la exclusión de la percepción visual
de la articulación del examinador, para lo que deberá cubrirse la región de la articulación con una
tarjeta.
En lugar de repetir los sonidos la persona investigada escribe los grafemas correspondientes o señala
las letras dentro de un grupo de ellas.
El maestro pronuncia los pareas de sonidos, dirá si son iguales o distintos.
Para que el resultado de estos casos sean confiables hay que excluir la posibilidad de uso de la
pronunciación como apoyo para ello se recomienda la utilización de un ejercicio de control que
consista en diferenciar los sonidos excluyendo la pronunciación, apretando la lengua entre los dientes,
abriendo la boca.
 OIDO Y RECEPCION FONEMATICA

11.- 1. Pedir que repita sonido (m, r, s, l)

2. Pedir que repita pares de sonidos con diferentes y

similar complejidad acústica

(m-l-s), (ch-d-ll), (r-m-l)

3. Levantar la mano cuando escuche (s)

r – s – l – s – d – m –s – s, ch – j – s

4. Levantar la mano cuando escuche (ta)

ta – la – ka – cha – ga – ta – sa – ta

5.- repetición de palabras que incluyen diferente

complejidad acústica:
silla, gato, silla, leche, agua.

6.-Reconocer objetos ilustrados después de escuchar

la orden
(cambia solo un fonema en la palabra)
Gata – mata taza - casa piña – niña.
MECEE

RESUMEN DX DE COMUNICACIÓN
CICLO ESCOLAR 2016-2017

NOMBRE:
_______________________________________________________________________________.
FECHA DE NACIMIENTO:
___________________________________________________________________.
ESCUELA:
______________________________________________________________________________.
GRADO: ________________________________. GRUPO:
______________________________________.
REPETIDOR:_____________________ ESPECIALISTA :
_______________________________________________.

Conversación
Conversación inicial:

Estado de la audición:

Estado del aparato articulatorio (Movilidad)

Respiración:

Voz:
Ritmo y fluidez del lenguaje

Pronunciación:

Características de la comprensión:
Ejecución órdenes:
Comprensión de palabras:
Comprensión de acciones;
Comprensión de situaciones problemáticas:

Lenguaje dialogado y lenguaje relacionado.

Oído y percepción fonemática

Recomendaciones:
GUIA METODOLÒGICA PARA LA
APLICACIÓN DE BEALDA
EN LA EVALUACION DE LA
AUDICION Y EL LENGUAJE
 INTRODUCCION

La prueba BEALDA que presentamos tiene sus antecedentes en la realizada por la

Dra. Cubana Xiomara Rodríguez Fleitas quien hizo su investigación en una
muestra de todo el país con alumnos sordos e hipoacùsicos.

BEALDA (BATERIA PARA LA EXPLORACIÓN DE LA AUDICIÓN Y EL

LENGUAJE EN EL DEFICIENTE AUDITIVO), es el resultado de un estudio
teórico-práctico realizado por un grupo de especialistas en este campo; dada la
problemática actual presentada con la exploración, diagnóstico e intervención en
las alteraciones auditivas y del lenguaje en niños que presentan necesidades
educativas especiales en ésta área educativa.

Esta batería clínico – se divide en tres bloques fundamentales,

independientemente que recoge otra información complementaria.

1.-Datos anamnésicos más importantes sobre la evolución de la audición y el

lenguaje
2.- Valoración del estado de la audición.
3.- Valoración del estado del lenguaje.

El protocolo diseñado tiene un periodo de validación de 6 años, con controles

parciales y una constatación final de los resultados, de manera que posibiliten
ver, la evoluciona del niño y/o adolescente en su preparación para la inserción en
la vida laboral activa.

Esta dirigido a la realización del tratamiento individual o grupal con el niño sordo
o hipoacúsico que constituye un objetivo esencial en el trabajo correctivo-
compensatorio de nuestra especialidad; no solamente se propone un modelo de
exploración, sino que se elaboro una metodología para la acción pedagógica de
los maestra especialistas en este perfil educativo; en la que se valora
integralmente el estado de la audición y el lenguaje.

Para su aplicación, se separa convenientemente, en bloques exploratorios y estos

a su vez en diferentes indicadores que deben evaluarse de forma
interrelacionada, ya que en ocasiones al medir uno de ellos obtenemos
información de otros elementos que nos permiten

confirmar el criterio diagnostico, que en este caso lo concebimos con un carácter

explicativo y un enfoque dinámico longitudinal.
A la metodología se adjunta un programa de intervención, que facilitara el
tratamiento a seguir con el niño o adolescente.

En éste protocolo de exploración proponemos que constituya el punto de partida

para la creación del: “EXPEDIENTE DE AUDICION Y LENGUAJE, ” que de hecho
funcionara para la planificación del tratamiento individual y/o grupal, que
transitara durante toda la etapa de permanencia del alumno en la enseñaza, se le
anexa, un resumen periódico (segundo y cuarto periodo)evaluativo que recoja los
logros y dificultades mas significativas que en esta esferas se han venido
produciendo a partir de su aplicación, lo que facilitara tener una idea precisa de
cómo va evolucionando el caso, tomando como referencia los índices arrojados
por cada indicador evaluado al inicio del curso.
La curación de la etapa exploratoria será en un mes (septiembre).

La exploración de audición y lenguaje por su complejidad, exige de una labor

conjunta en la que participan numerosos especialistas (psicologos, audiólogos,
foniatras, y otros), además del maestro de comunicación; los cuales tienen la
responsabilidad de detectar, diagnosticar, y caracterizar el estado de la audición y
del lenguaje lo mas temprano posible con el fin de garantizar una correcta
intervención educativa.

METODOLOGIA DE APLICACIÓN

La batería clínico-pedagógica consta de tres bloques exploratorios:

 I.-DATOS ANAMNESICOS MÁS IMPORTANTES SOBRE LA EVOLUCION
DE LA AUDICION Y EL LENGUAJE:

Para obtener estos datos utilizamos la información del expediente Clínico-

Pedagógico del sujeto investigado, la entrevista a padres en caso necesario y
la historia clínica del hospital donde se emitió el diagnostico clínico.

a).- Es importante que el especialista conozca la etiología del trastorno, con

toda las implicaciones que ello presupone; aclarando si es un factor precisado
o de alto riesgo en las etapas pre-peri-post-natal. En no pocos casos
encontramos que no se precisan las causas; es necesario profundizar y señalar
algunos factores de alto riesgo que nos dan una información valiosa para
seguir la evolución del trastorno y en algunos casos evitar males mayores.

Entre los factores etiológicos encontramos con más frecuencia:

 Factores prenatales:
Antecedentes de sordera familiar.
Virosis materna durante el primer trimestre de embarazo.
Traumatismo de la madre en el periodo de embarazo.

 Factores peri natales:

Prematuro en tiempo y peso menor de 1.500 gr.
Parto con aplicación de diferentes instrumentos.
Intoxicación por bilirrubina sanguínea, síndrome de insuficiencia respiratoria
(hipoxia, y anoxia).
Sepsis generalizada.
Sufrimiento fetal y otras implicaciones.

 Factores Post-natales:
Uso de antibióticos ototóxicos
Meningitis bacteriana o viral complicado.
Padecimento de oitis media.
Traumatismo craneales.

Estas condiciones o factores de riesgo se potencian, es decir, mientras mayor sea

el numero de ellos que es esté presente, mayores serán las posibilidades de
perdida auditiva.

Es importante señalar en este caso, el dato correcto, si es un factor precisado

o de alto riesgo, una causa múltiple, cuando se refiera a varios factores
involucrado en la licitación auditiva, o simplemente anotar las posibles
condiciones que provocaron en daño auditivo, de no precisarse la etiología del
defecto de forma conveniente se designa con un signo (?).
 b).- En el momento de detección del defecto; se toma un interés particular
en el diagnostico emitido por un audiólogo, quien tiene la responsabilidad
de detectar el carácter del daño con la correspondiente prescripción medica,
es decir, se determina con una evaluación de la audición, que tiene una
perdida auditiva de mayor o menor intensidad y se le indica un auxiliar
auditivo adecuado.

Ejemplo: Pedro tenia tres meses de nacido y su mama lo llevo a la consulta

de audiología, porque estaba preocupada por que su bebe no reaccionaba al
a escuchar sonidos, incluso fuertes.

Después de la evaluación de la audición, la doctora noto una pérdida

auditiva importante, que hay que seguir su evolución, atendiendo al proceso de
maduración de la vía auditiva.

c).- El conocimiento del inicio de la rehabilitación temprana especializada es un

dato de inapreciable valor; si el niño ha comenzado a rehabilitarse muy
tempranamente, su pronostico de rehabilitación es mas favorable y en caso de
haber recibido tardíamente o no, este tipo de atención, hay que establecer una
estrategia educativa diferente, que propicie preparar el niño para el inicio de su
vida escolar.

En este caso se escribe cuando el niño comenzó a asistir al jardín de niños de

sordos a salones especializados, o si no recibió rehabilitación temprana.

d).- En las característicos de las etapa de evolución del lenguaje (gorjeo,

balbuceo y aparición de las primeras palabras) se considera necesario conocer a
través de la información aportada por los padres en las entrevistas realzadas; así
como ha evolucionado en lenguaje del niño,

que características tuvo el balbuceo, cuando dijo las primeras palabras, en que
momento hubo detención del lenguaje, etc.

Es posible que no se obtenga toda la información deseada, ya que en muchos

casos los padres no mencionan estos datos. Pero por el valor que tienen en el
seguimiento de la evolución del lenguaje del niño podemos recogerlos.

e).- Aparición de la mímica como medio de comunicación, constituye un elemento

significativo el conocimiento de los primeros gestos contextuales que comienzan a
manifestarse como medio de comunicación, ¿Cuándo aparecen?, ¿Qué
características presentan?

f).- Otros datos de interés: Si aunado al déficit auditivo el niño presenta una
alteración de tipo neurológica, o cognitiva u otras.
Además pueden aparecer asociados a trastornos visuales, retardo en el desarrollo
psíquico, trastornos de conducta, desajustes emocionales, abandono pedagógico,
etc. Que son indicadores importantes a tener en cuenta para realizar con
efectividad el tratamiento audio verbal.

II- VALORACION DEL ESTADO DE LA AUDICION:

En el segundo bloque, donde se valora el estado de la audición, incluimos varios

indicadores que nos permitan hacer una valoración integral de la pérdida auditiva
en su aspecto cuantitativo y cualitativo; así como realizar el comportamiento
audiométrico clónico y pedagógico.

Este bloque es valorado con el profesor que imparta la asignatura Educación

Auditiva, quien tiene la máxima responsabilidad de evaluar el estado de la
audición de los niños, como personal especializado y entrenado en esta función.

Es por ello que consideramos importante en primer lugar:

a).- Determinación del diagnostico audiométrico clínico con su rango
auditivo.
Debe reflejarse concretamente el grado de pérdida auditiva, con la descripción de
las frecuencias e intensidades que el alumno registra en la audiometría.
Ejemplo: María tiene una hipoacusia neurosensorial severa bilateral y presenta un
rango auditivo entre 125-500 hz, a una intensidad de 85-110 db.

b).- Fecha de la última audiometría: Debe considerarse como actualizado un

periodo que no exceda el año con respecto a la audiometría anterior.

c).- Búsqueda del índice promedio de captación social del habla: (Estado
de la audición residual):
Solamente realizado una Audiometría Tonal, es cuando se investiga el estado de
la audición de ambos oídos por separados. Se promedia la pérdida de cada uno
tomando las frecuencias 500, 1000, y 2000 hz., es decir, “LA ZONA PROMEDIO
DEL LENGUAJE”, se obtiene así la pérdida en db., posteriormente se utiliza la
fórmula de Neiman (0,83) para multiplicar estos resultados de manera que se
obtenga la pérdida en un %; dato que se sustrae al 100% de una audición
conservada y cuya diferencia constituye la captación social del habla, lo que
conocemos como la audición residual, que son los restos auditivos con los que
cuenta el individuo para la comunicación.

d).- Resultados de la Audiometría a campo libre: Esta prueba que también

se conoce como Audiometría de juego se realiza fundamentalmente a los niños
pequeños y permite además conocer el nivel de ganancia que adquiere el sujeto
con el auxiliar auditivo. Se evalúa la audición con/ y sin/ aparato. (Debe
consignarse el rango auditivo.)
e).- Utiliza Auxiliar Auditivo de forma sistemática:
Señalar si lo utiliza o no (x) y su tipo

f).- Reacciona Auditiva al sonido de instrumentos musicales:

Para profundizar en este aspecto se explora ademas la reacción auditiva al sonido
de diferentes instrumentos musicales que registra frecuencias graves y agudas a
diferentes distancias.

g).- Resultados de Audiometría Pedagógica:

Por último reflejamos los resultados del diagnostico audiométrico pedagógico;
abalado por una práctica sistemática de entrenamiento auditivo con tareas de
condicionamiento, en un ambiente lúdico, con actividades que despierten el
interés del sujeto por la tarea que se le presente, de modo que l especialista
puede determinar con mayor fiabilidad los perfiles audiométricos de cada niño o
adolescente. Así pueden obtenerse umbrales auditivos lo mas cercano posible a
ala realidad y explotarse al máximo esas potencialidades, en función del lenguaje.

III:- ESTADO DEL LENGUAJE:

El bloque tres donde se valora el estado del lenguaje como tal concebimos los
tres niveles de la comunicación verbal: Lenguaje-Habla-Voz; sin excluir otros
aspectos que tienen que ver de una forma u otra con el lenguaje; que
abordaremos mas adelante.

Partimos de estos conceptos, por la importancia que tienen para el especialista

que atiende a estos niños, diferenciar la afectación de uno u otro nivel
comunicativo y sobre la base del elemento mas afectado incidir de forma
jerárquica en el.

El estudio de la pronunciación de los sonidos verbales debe estar precedido por la

investigación del estado de los oréanos articulatorios y de fonación, teniendo en
cuenta no solo la estructura de cada orégano, sino tan bien la movilidad de los
órganos activos.

En la batería propuesta planteamos la necesidad de un examen fono.-articulatorio

con la participación directa de un foníatra, quien practica una laringoscopia
indirecta a cada individuo examinado y tiene la responsabilidad de emitir un
criterio clónico del estado de los atributos de la voz de cada uno de ellos.

3.1 El estudio de los órganos fono articulatorio:

a) Examen orgánico de los labios:
 Si contactan normalmente.
 Si el labio superior es corto.
 Presencia de labio leporino u otra anomalía.
 Después se practica el examen funcional a través de diferentes ejercicios
entre
los que podemos citar; fruncir y distender los labios, besar etc.

b) Examen de la Lengua: Observar si existe una normo-glosia.

 Microglosia.
 Macroglosia.
 Si hay frenillo sublingual.
 Tonismo (movilidad de la lengua).
Para ello se puede realizar los siguientes ejercicios:
 Propulsión y retropropulsión.
 Chasquido
 Libración Lingual
 Llevar la lengua velozmente arriba, abajo, delante-atrás, de un lado a
otro.
 Otros con el ápice de la lengua.

c) Examen del Paladar:

Observar si el paladar es duro, atrépsico, ojival, figurado, o si presenta otra
anomalía. En el paladar blando o velo del paladar hay que observa si el velo es
corto y en el examen funcional se sugiere realizar:
 Emisión prolongada de vocales
 Repetición corta
 Provocar el reflejo velar (tic-tac)
 Activar el velo a través del ejercicio (perrito cansado), en el parámetro #5.

d).- Articulación dentaria:

Señalar la presencia de alguna anomalía que interfiera.

e):- Examen laringoscópico.

Reflejar los resultados para descartar la presencia de una anomalía, cuestión
esta importante de la rehabilitación vocal. En caso de no existir alguna
anomalía en los indicadores señalados se pondrá (NS) Nada Significativo.
3.2.- Exploración del componente fonético.
a) Praxia fonoarticularoria
Se evalúa de forma cuantitativa proponiéndose los siguientes ejercicios:
Abrir la boca.
Proyectar los labios cerrados al frente de forma de hocicó.
Con la boca abierta, elevar la lengua tocando con el ápice la protuberancia
alveolar haciendo vibrar.
Hacer chasquidos con la lengua.
Distender los labios en forma de sonrisa forzada.
Cada gesto articulatorio tiene una valoración de un punto.
b).- Repetir la vocales exagerando la musculatura bucal.

A E I O U
 Es importante tener en cuenta que la emisión no solo sea audible para el
investigador, sino observar atentamente la posición articulatoria. Se otorgará
(1pto.) por la emisión correcta de cada sonido vocálico.
c).- emitir el sonido que corresponde a cada fonema y al mismo tiempo imitar la
postura fonopraxica:
p, t ,l, m, b, f, d, n. s, r, rr, ñ, ch, ll, j, g, k.

esta evaluación se realice de forma aislada en cada fonema con una valoración de
(1pto.) por cada uno.

Posteriormente se valoran éstos sonidos en palabras seleccionadas con

anterioridad, teniendo la posición inicial, media y final de estos, utilizando tarjetas
con objetos ilustrados para que el niño los nombre. En caso de que no los
reconozca es preciso que el maestro repita la palabra para que el niño la imite
con el objetivo de conocer realmente el estado de la pronunciación de los
diferentes sonidos del idioma que debe reflejarse en la tabla que aparece en la
batería según se indica: (O-omisión, D-distorsión, S-sustitución), colocando (X)
en caso de omisión (O) o (D) y especificar en caso de (S) por cual sonido,
reflejando si es inconstante (I).

3.3.- VALORACION DEL ESTADO DE VOCABULARIO

Este constituye uno de los aspectos que presenta grandes dificultades en la
exploración logopédia tradicional; por no existir normas que puedan definir con
exactitud el vocabulario correspondiente a cada edad, ni los vocablos utilizados
por los niños en las distintas etapas de su desarrollo; cuestión ésta que nos hizo
reflexionar y valorar la posibilidad de medir este aspecto de una manera más
objetiva.
En el aspecto cuantitativo tomamos como norma una exploración amplia de
vocablos, órdenes y preguntas atendiendo a las exigencias del grado, con una
constatación inicial y otra final del estado del vocabulario.
Además para profundizar en cuanto a volumen, calidad y significado, de explora
el nivel de comprensión de palabras y situaciones polémicas que posibiliten
realizar una valoración más exhaustiva del lenguaje impresivo que está afectando
de forma evidente en el escolar sordo.

El primer indicador a evaluar es:

a).- Vocabulario por imágenes.

Se debe preparar previamente las tarjetas con el vocabulario del grado a explorar
(ver anexo #2) y se le presenta al niño para reconocerla no solo utilizando el
lenguaje oral, sino que debe aceptarse el empleo de otras formas de lenguaje y
vías de comunicación. (Lenguaje de señas y escrito, así como la dactilogía, los
gestos ilustrativos contextuales, referentes, u otros.) Con el objetivo de conocer
realmente si tiene ese vocabulario.
 De manera conveniente se determinó la siguiente leyenda para tabular los
resultados de la exploración en cuanto a formas de expresión.

Leyenda:
LO ok: se expresa con un lenguaje con un lenguaje oral inteligible.
LO :Se expresa con un lenguaje oral aproximado.
MC : Utiliza la mímica correcta.
MIC : Utiliza la mímica ilustrativa contextual.
D : Utiliza dactilología.
NS : no conoce la palabra, no sabe.
- ¿Cómo se evalúa?
Al finalizar la exploración de cada bloque que están relacionada con el dominio de
temáticas específicas, se promedian los resultados para obtener la puntuación
total inicial y final atendiendo a la etapa que se evalúe.
Ejemplo: Grado Preparatorio

Temáticas Evaluación

1 3 puntos
2 2 puntos

3 1 punto
4 1 punto
5 2 puntos
TOTAL 1.8 (constatación inicial)

b).- Respuestas a preguntas.

Este aspecto no se puede ver aislado de la exploración de los demás indicadores
que se exploran en este bloque.
Ejemplo: en el grado Preparatorio sugerimos las siguientes preguntas:

- ¿Qué es? - ¿Quién es? - ¿Cómo es?

- ¿Qué hace? - ¿Qué son? - ¿De que color es?
-¿Para que sirve (n)? - ¿Cómo te llamas? - ¿Cómo se llama?

Además de otras preguntas del grado que sea necesario utilizar. Se acepta
cualquier forma de expresión explicada anteriormente ya que se trata de conocer
realmente si sabe responder a preguntas.
En 1ro. Y 2do. El nivel de preguntas debe tener mayor complejidad y ser sugieren
además de las del grado anterior otras como:
- ¿Quiénes son? - ¿Dónde vives? - ¿Qué sirve para escribir?
- ¿Con qué comes? - ¿Qué sirve para vestirse? - ¿Cuántos años tienes?

Y otras que se ajusten a las temáticas exploradas:

- ¿En que se diferencia una persona de un animal?
- ¿Dónde viven los peces?
- ¿Cuándo una persona es bonita? (honesta, fea).
A partir del 3er. Grado el nivel de exigencias es superior atendiendo a las
características de los programas del plan de estudio y se aceptan preguntas de
complejidad relacionadas con las temáticas a evaluar.
En la batería se marca se marca con una(X) que corresponda con el nivel de
respuestas que dé el niño: satisfactoria, aceptable o deficiente.

c).- Categorizaciones:
aunque el indicador se evalúe por separado para confirmar el dominio de
determinada generalización, ya se tiene una referencia con los indicadores
anteriores:

Ejemplo: Se le presenta al niño un grupo de tarjetas ilustradas (camisa, blusa,

pantalón, etc.) y se le pregunta: ¿Qué son? Y el niño debe dar un concepto
generalizador de esta temática que en este caso es ROPAS.
Las categorizaciones se evalúan a partir del 2do. Grado teniendo en cuenta las
temáticas por grados (ver anexo #2) y se evalúa colocando una (X) según se
corresponde: bien, mal, regular.

d).- Ejecución de órdenes:

Este indicador se evalúa atendiendo la edad, diferenciándose unos de otros por su
complejidad, tomando en cuenta la estructuración verbal (atiéndase también
lengua de señas) y la dificultad de las operaciones que deben realizarse.
En el grado preparatorio y primero deben ser muy sencillas:
Ejemplo: levante, siéntate. ( ver anexo #2)
A partir de 2do. Grado éste aspecto debe valorarse en forma integral durante
toda la exploración, tomando en consideración el nivel de ejecución de órdenes
en situaciones concretas que se presenten, en caso de que sean necesario para
conformar criterios se realiza una actividad específica que ajuste al grado y edad
del niño. Señalar en la batería con una (X) la evaluación correspondiente.
e).- comprensión de palabras y acciones.
Se realiza desde Preparatorio hasta el grado Terminal de la enseñanza teniendo
en cuenta características del examinado.

Ejemplo: Preparatorio.
_Asociación de la palabra a la imagen (con o sin apoyo del rótulo) preguntar:
¿Qué es la escuela, mesa, albañil, etc.? y el niño debe señalar a la imagen.
_presentar una lámina de un niño jugando a la pelota preguntar ¿Qué hace?

El resto de los grados se debe trabajar éste aspecto en función de la temática que
se explore en dependencia del grado, edad y exigencias del programa.
A continuación se reflejan algunos ejemplos que el maestro debe seleccionar
según características del caso, y no ajustarse ninguna puede crearlas.

Ejemplo: _Tarjetas con acciones.

_ Preguntas (¿Qué es?, ¿Qué hace?, y otras.)
_ Adivinazas (ver anexo #)
_ Descripción de láminas (y de 2 o 3 láminas relacionadas entre sí).
Se evalúa según corresponde en la batería.

f).- Comprensión de situaciones problemáticas.

Este indicador se evalúa a través de las siguientes técnicas:

 Crear situaciones ( a partir de 2do. Grado).
Ejemplo: Pedro golpeó a Luis ¿Quién fue golpeado? (ver anexo #3)

 Secuencias:

Se trabaja a partir de preparatorio, seleccionando láminas sencillas que

correspondan a los intereses del niño examinado, elevándose al nivel de
complejidad en los demás grados.
 Rompecabezas:

También se trabaja desde predatorio siguiendo la metodología anterior.

Hay que tener en cuenta con rompecabezas que éstos deben atender la edad del
niño. (ver anexo #3).
Para la exploración de éstas técnicas, el especialista ni debe olvidar el empleo de
los niveles de ayuda de manera que se puede profundizar en las potencialidades
del caso.

g).- Formas expresión predominantes durante la exploración.

Para este inciso, remitirse al primer indicador evaluado en este bloque
(Vocabulario por imágenes), según la leyenda que ahí se refleja pudiéndose dar el
caso que el niño utilice una forma de expresión predominantemente y se apoye
en otras:
Ejemplo: Pedro se expresa con L.O ok acompañado de M:C y M.I en ocasiones.

3.4- Estructura gramatical.

La amplitud y riqueza del vocabulario activo se concreta finalmente cuando se

explora el aspecto gramatical.
El léxico y la gramática están tan relacionados, que muchos de los procedimientos
utilizados para explorar un aspecto, permiten determinar el nivel de desarrollo del
otro. En este caso debe señalarse las categorías que emplean y describir
observaciones de interés.
Ejemplo: Pedro utiliza fundamentalmente sustantivos sin concordancia entre
género y número. Se observa que hay conocimiento de los verbos pero presenta
dificultades en su conjugación.

lV- INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

4.1.-(EXPLORACION DE LA RESPIRACION.)
El examen de la respiración debe realizarse teniendo en cuenta las peculiaridades
la respiración en reposo, durante la conversación y en el proceso de la lectura en
voz alta. Observándose la frecuencia y profundidad de las inspiraciones, el control
de la respiración y se produce o no dilatación de las venas del cuello, si hay
sincronización entre la respiración, la fonación y la articulación.
Se evalúan los indicadores siguientes:
a).- Tipo respiratorio:
Debe explorarse para descartar un tipo respiratorio inadecuado, que en este caso
sería el COSTAL SUPERIOR O CLAVICULAR. Para determinar este indicador:

1ra. Variante:
El maestro debe colocar al niño de espaldas, poner las manos en los hombros de
manera que queden los pulgares hacia abajo y el resto de los dedos hacia arriba.
Primeramente se efectúa a la altura de la 1ra. Y 2da. Vértebra dorsal mientras el
niño respira normalmente, luego se van desplazando las manos hasta la zona de
la cintura, observándose en cada lugar y a lo largo del tórax donde es mayor el
desplazamiento de los pulgares, ya que se corresponde con la zona de mayor
concentración de aire y por lo tanto con el tipo respiratorio.
Los tipos respiratorios pueden ser:
-Costal superior: En este caso el aire inspiratorio se concentra en la zona de las
costillas superiores de la clavícula, movilizándolas en mayor grado cuanto más
profunda es la respiración. Esta constituye la forma de respirar más usual en las
mujeres y no es la más adecuada.
Este tipo respiratorio puede presentarse en dos formas diferentes:
a).-Costal superior sin ascenso clavicular.
b).- costal superior con ascenso clavicular.
En este último caso las clavículas ascendientes al igual que los hombros
acortando la musculatura del cuello, fijándola en una posición tensa y
suprimiendo consecuentemente la fisiológica movilidad que necesitarán los
músculos y cartílagos laríngeos que intervienen en la fonación.
La correcta y natural producción de la voz exige la total relajación del hombro, del
cuello y su musculatura, para permitir el libre juego entre las diferentes partes
anatómicas de la laringe. Puede decirse que el tipo respiratorio Costal superior es
inadecuado e insuficiente tanto para la función respiratoria como para la
fonatoria.
Los tipos respiratorios son fisiológicamente correctos:
-Tipo costo-diafragmático: es aquel en el cual el aire se concentra en la zona de
las falsas costillas y el diafragma participa en los movimientos respiratorios
ascendiendo y descendiendo empujando el abdomen para facilitar la ventilación
pulmonar y el apoyo necesario para la función vocal.
- Tipo abdominal o inferior: Se produce como consecuencia de una vigorosa
movilidad del diafragma que tiende a abultar el abdomen hacia fuera. Es utilizado
espontáneamente por los bebés y en general por el hombre adulto.
Generalmente estos tipos suelen presentarse combinados o varían según las
circunstancias.
2da. Variante
Consiste en hacer inspirar al niño y pedirle que inicie una cuenta numérica en voz
alta mientras espira y que apenas se le acabe el aire respire rápidamente en voz
alta mientras espira y que se le acabe el aire respire rápidamente para proseguir
la cuenta. La 1ra. Y 2da. Respiración nos da la pauta sobre su tipo respiratorio.

b).- Soplo espiratorio: Es la salida natural del aire y es necesario medirlo contra
el tiempo, para ello puede utilizarse un cronómetro o reloj. Se le indica al niño
que realice una inspiración nasal y una espiración bucal adecuada, a partir de
esta última se mide el tiempo que dura el soplo espiratorio.

c).- Tiempo máximo de fonación:

Es necesario medir el tiempo que es confortable para el niño en su emisión vocal,
evitando la hipertensión de los músculos del cuello, enrojecimiento de la cara o
un sobre esfuerzo, que distorsione la fonación al final de ésta. Se realiza igual que
el ejercicio anterior, pero acompañada de la espiración de una vocalización.

d).- Administración del aire para el habla: Constituye uno de los problemas
medulares en la educación de la voz del niño sordo, ya que este es un proceso
que necesita de un gran control de la columna aérea para el habla y requiere de
una selección adecuada del material verbal (palabras, frases, y oraciones),
atendiendo a las características de pronunciación y el nivel de compresión del
niño; precisando el numero de personas que administra en una espiración sin
esfuerzo vocal.

4.2 EXPLORACION DE LA VOZ

El examen de la voz por su complejidad, requiere de ser posible de la
colaboración de un LOGOFONIATRA, para describir con mayor confiabilidad las
características de la voz de los sujetos explorados. Este nivel de la comunicación
verbal, debe ser objeto de una atención intensiva desde los primeros años, por la
envergadura que tiene en el proceso de oralización, para lograr un habla lo mas
inteligible posible.

a).- Tono o registro vocal: Esta dado por el numero de vibraciones o frecuencias
en una emisión de voz y determina una voz AGUDA, MEDIA o GRAVE, Para
realizar una caracterización confiable se sugieren los ejercicios siguientes:

 Con una vocalización (larga y corta)

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
 Contar hasta 10
 Leer un párrafo.
 Conversar con el alumno sobre un tema conocido para él.

b).- Intensidad: Es la fuerza del sonido y depende de la presiona espiratoria con

que vibren las cuerdas vocales. Valorándose si es normal, débil o fuerte.

c).- Resonancia: Es el 3er. Elemento que interviene en la producción del a voz;

su función fundamental es la de modificar y ampliar el sonido.

Para su estudio se divide en dos partes:

 Zona infraglótica. ( Los pulmones, los bronquios, la traque arteria, y la

parte inferior de la laringe).
 Zona supraglótica. (Parte superior de la laringe, la faringe, la boca, las
fosas nasales y los huecos del cráneo)
La resonancia depende de:
1.- Numero de resonadores.
2.- Carácter de los resonadores.
3.- Movilidad de los resonadores.

Frecuentemente se presentan dos alteraciones:

 Hipernasalidad: Es la utilización desmedida de la cavidad nasal como

resonador.
En nuestro idioma los sonidos nasales son: m, n, ñ; cuando se nasalizan otros
sonidos se considera que existe una hipernasalidad, fundamentalmente en la
pronunciación de las vocales, y de los sonidos que requieren gran presión de la
salida del aire por la boca. (P,T, K,S.)
-Se propone para su exploración. (aaaaa, ooooo,uuuuu)
-Comprobar con los sonidos (p,t,k,s,) en sílabas.
 -Pronunciar palabras con m,n, (intermedia). No se selecciona ñ, por las
dificultades que se presenta en la elisión de éste sonido en el D.A.
-Ejemplo: mama, mano, como, mono, uno, tomate.

 Hiponasalidad: Es la resonancia insuficiente en la emision de los sonidos

m,n,ñ.
Ejemplo: /m/ suena como /b/. /n/ suena como /d/ o /l/.
¿Como se explora?
Pronunciar sílabas com m y n.
Pronunciar palabras con m y n en distintas posiciones. Es preciso destacar
que algunos autores consideran las hiponasalidad como un defecto de
pronunciación y no de voz, ya que en ocasiones no se siente la sonoridad nasal
de estos sonidos y es por que realmente no lo tiene instaurado.
-Lectura de frases donde predomine estos sonidos:

d).- Timbre o calidad de la voz: Depende la estructura de la laringe y de las

modificaciones que recibe el sonido vocal en los oréanos de resonancia. Le da
colorido a la voz y permite diferenciar una voz de otra.
En los D.A. el timbre no se ve afectado por alguna patología de la laringe, sino
por un mal uso de los órganos de resonancia y por la ausencia de modulación por
parte del oído que esta dañado.
El timbre puede ser: Monótono, pobre en armónicos, gutural, vivaz, ronco,
estridente, etc.

4.3 En la acentuación y ritmo del lenguaje muy dañada en el D.A. evaluaremos

básicamente:
 Si tiene esquema de acentuación.
 Si tiende a acentuar cada sílaba.
 Si acentúa la silaba final de cada palabra.
 Si el acento se produce con esfuerzo vocal.
 Si su habla contiene esquemas de acentuación.
 Si es bradilálica, tartageante, con bloques, etc.

4.4. a) LECTURA:
La exploración de la lectura deberá realizarse con el objetivo de conocer:
1. Si el alumno ha sido capaz de asimilar el código de este proceso.
2. El desarrollo de las habilidades lectoras alcanzadas, (corrección,
comprensión, fluidez y expresividad).
Es importante que el maestro conozca a través del examen que realiza, si el
alumno comprnde el material leído y puede establecer hasta que punto la lectura
es conciente o mecánica, por lo que la selección de los textos deberá hacerse de
forma cuidadosa, garantizando la correspondencia entre las exigencias que
plantea la misma y el grado, la edad, e intereses del alumno.

b) ESCRITURA:
En el D.A. el logro de una escritura correcta implica la tenencia de un arma de
comunicación de particular importancia. Explorar la escritura y buscar técnicas y
procedimientos para su dominio y coerción debela ser siempre objetivo del
trabajo a realizar por el maestro. Recomendamos explorar:
 Copia
 Trascripción
 Toma del dictado
 Redacción de oraciones, párrafos y composiciones de temas sugeridos.

En la Batería se reflejaran concretamente las dificultades que se observen en

cuanto a: Cambios, sustituciones de grafía, errores ortográficos, declinaciones
ascendentes o descendentes, alteraciones en la comprensión estructural de la
palabra y otras; En caso de no presentar ninguna alteración se señala N/S (Nada
Significativo) y si no tiene el proceso de la escritura sencillamente se señala que
no lo tiene, entonces, se le toma una muestra de preescritura que debe
permanecer en el expediente.

4.5 LECTURA LABIOFACIAL:

Deberá reflejarse el nivel de labiolectura que tiene el examinado a partir de una
concepción amplia, es decir así como de interpretar a través de la expresión
facial el mensaje que se le quiere transmitir acompañado del movimiento de los
labios.

4.6 CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EXPLORACION:

Debe de escribirse la conducta observada atendiendo a:
 Ritmo de trabajo, si necesita ayuda o no.
 Atención
 Interés
 Seguridad, si busca constante apoyo o aprobación para continuar.
 Si se muestra: Tímido, distráctil, inmaduro, pasivo, demostrativo,
voluntarioso, inquieto, impulsivo, indisciplinado, caprichoso, negativista,
etc.

DIAGNOSTICO DESCRIPTIVO DEL ESTADO ACTUAL DEL LENGUAJE

Al concluir la exploración es importante llegar al diagnostico final; que en nuestra

experiencia lo concebimos con un enfoque nuevo, de describir los síntomas que
se manifiestan y que son los que expresan en definitiva el estado actual del
lenguaje; básicamente hay que referirse al estado en que se encuentran sus tres
componentes: Léxico, Fónico y Gramatical. Así como las características de la voz,
las formas de comunicación predominante y otros elementos de interés que le
den un sello característico al caso.

DIRECCIONES DEL TRABAJO REHABILITACION:

Por último establecer las direcciones de trabajo rehabilitación que están en
dependencia de las características del niño para establece un nivel jerárquico,
teniendo en cuenta los elementos mas afectados, que nos orientan hacia que
indicadores debemos dirigir básicamente la intervención

ANEXO No. 1

BATERIA EXPERIMENTAL DE LA EXPLORACION DE LA AUDICIÓN Y EL

LENGUAJE EN DEFICIENTES AUDITIVOS.

BEALDA

Datos generales:

Nombre: ________________F. Nacimiento: ___________________

Escuela: ______________________________ Edad: _____________ Sexo:
__________Repetidor_________________________________
Fecha de la evaluación:______________________________________

I.-Datos anamnésicos más importantes sobre la evolución de audición y

el lenguaje.

a).- Factores etiológicos precisados de alto riesgo.

b).- Momento de detección del defecto.

c).- Inicio de la rehabilitación temprana especializada.

e).- Aparición de la mímica como medio de la comunicación.

f).- Otros datos de interés.

II.- Estado de la audición.

a).- Diagnóstico audiométrico clínico y rango auditivo.

b).- Fecha de la última audiometría.

c).- Búsqueda del índice promedio de captación social del habla en la zona
promedio del lenguaje. (Audición Residual)_
Pérdida en DB Pérdida en % Captación
social del habla
OD _________ __________ ___________
OI __________ __________ ___________

d).- Resultados de la audiometría a campo libre.

c/p ___________________________________s/p _______________

e).- Utiliza auxiliar auditivo de forma sistemática.

SI______NO_____ Monoaural_________ Binaural ____________ Pseudobinaural
______________

f).- Reacción auditiva a instrumentos musicales.

Instrumentos y distancias. (Metros.)
_________________________________________________________

f).- Resultados de audiometría pedagógica.

Audiometría tonal
________________________________________________________

Audiometría a campo
libre______________________________________________________

Audiometría
verbal_____________________________________________________

III.- Estado del lenguaje (Evaluación cualitativa y cuantitativa).

3.1 Exploración de los órganos fono articulatorios.

a).- Examen orgánico de labios, lengua y paladar.
b).- Implantación y articulación dentaria.

c).- Examen laringoscópico indirecto.

3.2 Exploración del componente fonético.

a).- Praxia fono articulatoria. Puntuación

b).- Repetir vocales exagerando la musculatura bucal.

a e i o u Puntuación

c).- Emitir el sonido que corresponda a cada fonema y al mismo tiempo la postura
fonopráxica.

p,t,l,m,b,n,s,r,rr,ñ,ch,ll,j,g,k. Puntuación

3.3 Estado del vocabulario:

a).- vocabulario por imágenes

b).- Respuestas preguntas:

Satisfactorio Aceptable Deficiente

c.- Categorizaciones:

Bien mal regular

d).- Ejecución de órdenes:

Bien mal

e).- Comprensión de palabras:

Si con dificultad no

f).- Comprensión de situaciones problemáticas:

si con dificultad no
g).- Resultados de la constatación inicial:

h).- Formas de expresión predominantes:

3.4.- Estructuración gramatical:

a).- Categorías gramaticales que emplea.

b).- Observaciones:

IV._ INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

4.1.- Exploración de la respiración.

a).- Tipo respiratorio: costal- superior _________

diagramático_________ costal diafragmático______

b).- Soplo espiratorio.

c).- Tiempo máximo de fonación.

d).- Administración del aire por el habla.

4.2.- Exploración de la voz.

a).- Tono:

b).- Intensidad:

c).- Resonancia:

d).- Timbre:

4.5.- Lectura labio facial:

4.6.- Conducta observada durante la exploración:

5.-DIAGNOSTICO DESCRIPTIVO DEL ESTADO ACTUAL DEL LENGUAJE.

6.- ESTRATEGIAS DE REHABILITACIÓN

ANEXO 2

VOCABULARIO A EXPLORAR POR GRADOS:

TEMÁTICA #1 TEMÁTICA #2

“ La escuela y órdenes”. “Los juguetes ”.

1.- levántate 1.- muñeca

2.- siéntate 2.- pelota
3.- ven 3.- avión
4.- dame 4.- camión
5.- toma 5.- bote
6.-juega 6.- auto
7.- camina 7.- carriola
8.- come 8.- bolsas
9.- salta 9.-globos
10.- nombre del alumno 10.-cubo
11.- salón 11.- pala
12.- baño 12.-pistola
13.- aparato 13.-papalote
14.- lápiz 14.- camión
15.- mesa 15.- carrito
16.- silla 16.- barco
17.-papel 17.- tren
18.- tijeras 18.- guante
19.- crayolas 19.- moto
20.- patio 20.-bicicleta
21.- niño (a) 21.- bate
22.- maestro 22.- piano
23.- Buenos días 23.- payaso
25.- Buenas tardes 24.- trompo

Valoración cuantitativa.

Hasta 5 palabras—1 punto.

Hasta 10 palabras--- 2 puntos.
Hasta 15 palabras-- 3 puntos
Hasta 20 palabras—4 puntos
Hasta 25 palabras---5 puntos.

TEMÁTICA #3 TEMÁTICA #4 TEMÀTICA 5

ANIMALES ALIMENTOS LA FAMILIA, ROPAS Y COLORES
1.- Pato Pan Casa
2.- gato Agua Papá
3.- perro Leche Cama
4.- caballo Dulce Abuelo (a)
5.- mono Arroz Tía (o)
6.- mariposa Frijoles Hermano (a)
7.- conejo Pollo Hijo (a)
8.- pollito Carne Primo (a)
9.- chivo Helado Blusa
10.- oso Sopa Falda
11.-elefante Pescado Short
12.-león Huevo Camisa
13.- ratón Tomate Zapato
14.- gallina Papa Calcetas
15.- gallo Naranja Bata
16.- pez Mango Blumer
17.- vaca Plátano Blanco
18.-jirafa pepino Negro
19.- tigre Azúcar Rojo
20.- cocodrilo Sal Amarillo
21.- cochino, (cerdo) Dulce Verde
22.- pavo Vaso Azul
23.- pajarito Tenedor Café
24.- paloma Cuchara Naranja
25.- abeja Plato Rosa

NOTA ACLARATORIA
Estas temáticas se exploran en preescolar y en primer grado teniendo en cuenta
que éste material verbal debe dominarlo el alumno al concluir el preescolar.
Cuando el niño llega a la escuela primaria es necesario hacer toda esta evaluación
para conocer el estado en que se encuentra su lenguaje, es decir, la preparación
que trae para iniciar terapéutico; al niño de 1er. Grado se le evalúa el mismo
material, en el mes de septiembre, momento en que inicia su rehabilitación en
este grado, por tanto deben evaluarse las exigencias del grado anterior.

A PARTIR DEL 2DO. GRADO

La valoración en estos grados se realiza teniendo en cuenta las categorizaciones
según aparece en las exigencias de los programas. A continuación referimos los
temas que deben explorarse:

Los juguetes prendas de vestir

medios de transporte
Animales: (mamíferos, aves, reptiles, anfibios e insectos)
Las plantas y sus partes.
VALORACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA:
Aspecto cuantitativo:

05 palabras 1 punto
10 palabras 2 puntos
15 o más palabras 3 puntos