Pontificia Universidad Católica del Perú 2019.

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Luis Lam y Walter González
Análisis de Currículo en Matemáticas

Actividad 1

1. Encuentren tres definiciones de currículo indicando autor y fecha.

Robert Gagné (1967, citado en Angulo y Blanco, 1994, p.3): “Un currículum es
una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el
aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por
las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que
ya han sido dominadas por el alumno”.

Pinar (2011, citado en García, 2014, p.39) define el currículo como “una
conversación compleja, estructurada por lineamientos, centrado en los objetivos
y sobredeterminado por los resultados”.

Oliver (1965, citado en Angulo y Blanco, 1994, p.7): “Básicamente el

currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo
que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la
escuela es responsable”.

2. Considerando las definiciones de currículo Oficial, Operacional, Oculto, Nulo y

Extraoficial, dadas por Posner, señalen para cada uno de ellas un ejemplo concreto
que la ejemplifique, indicando previamente el contexto del que estos ejemplos han
sido tomados.

CURRÍCULO OFICIAL

Plan de estudios de EEGGCC - PUCP

http://facultad.pucp.edu.pe/generales-ciencias/informacion-para-el-estudiante/plan-de-
estudios/?especialidad=matematicas

CURRÍCULO OPERACIONAL

Profesora Carolina Reaño

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Luis Lam y Walter González

Examen de pre-maestría PUCP. Se tomó para evaluar los contenidos del curso de pre-
maestría de la maestría en matemática.

CURRÍCULO OCULTO

Contexto: aula de primaria, clase de matemáticas

El profesor llama individualmente a algunos alumnos para que respondan una pregunta
en voz alta. Cuando el alumno es varón, el profesor le da unos segundos para
responder, antes de pedirle que se siente. Cuando se trata de una alumna, el profesor
pide que se siente si no responde inmediatamente. Esto puede darse sin que el profesor
mismo tenga consciencia de esta sutil diferencia de trato. Es como si el profesor
pensara: “si la alumna no responde inmediatamente es porque no sabe, si el alumno no
responde inmediatamente es porque está pensando”. Este patrón de conductas puede
reforzar creencias de ineficacia en matemáticas en las niñas del aula del profesor y
promover entre el alumnado la idea de que las mujeres no son hábiles para las
matemáticas.

Profesora Carolina Reaño

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CURRÍCULO NULO

Contexto: colegio de bajo rendimiento en matemáticas

En este colegio los alumnos en general tienen muchas dificultades con el curso de
matemáticas. Los docentes de la institución se basan en un enfoque muy tradicional en
el que exponen definiciones y teoremas y esperan que los alumnos deduzcan los
resultados espontáneamente. En ningún momento los profesores de la escuela
dedicaron tiempo para enseñar estrategias de estudio efectivas a sus alumnos, que les
permitan abordar las tareas de manera más provechosa. Estas estrategias pueden haber
sido descubiertas por algunos alumnos de manera independiente, logrando beneficiarse
de ellas y mejorando su rendimiento, pero la mayoría no las conoce y perdura en su
bajo dominio de los contenidos de clase. Como ejemplo de estas estrategias puede
incluirse el leer cuidadosamente el enunciado del problema y tratar de refrasearlo en
palabras propias o imaginar que se lo explica a otro compañero. También puede
incluirse el designar intervalos de estudio con descansos programados, para aumentar
la eficiencia del uso del tiempo, en lugar de tratar de hacer toda la tarea a última hora o
en un mismo intervalo de tiempo prolongado.

CURRÍCULO EXTRAOFICIAL

Contexto: curso universitario

La profesora decide apoyar a un grupo de estudiantes sobresalientes de su aula, quienes

se aburren por el ritmo de la clase, que para ellos resulta “lento”. Ella los convoca para
formar un grupo de estudio extracurricular y les asigna actividades de mayor dificultad,
aparte de las actividades ya planificadas en el curso. Entre éstas está revisar lecturas
más complejas que las del resto de sus compañeros de aula y escribir breves ensayos,
los que son revisados con mayor rigor, aunque no son calificados en el sistema
informático ni afectan su promedio, por estar fuera del programa de la clase.

Referencias

Angulo, J. y Blanco, N. (1994). ¿A qué llamamos curriculum? Teoría y Desarrollo del

Curriculum. Málaga: Ediciones Aljibe.

Profesora Carolina Reaño

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Luis Lam y Walter González
García, J. (2014). Estudio introductorio. En: Pinar, W. (2014). La teoría del curriculum.
Madrid: Narcea

Profesora Carolina Reaño