PRIMERA TAREA DEL TALLER DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

A continuación, se presenta la rúbrica que fungirá como instrumento de evaluación para la reflexión que realizaron
los estudiantes inscritos en la asignatura “Taller de Evaluación”, de la Maestría en Pedagogía que se imparte en
la Universidad Insurgentes, plantel Xola. Se trata de una rúbrica de tipo holístico o comprensivo, en la que se
pretende evaluar el trabajo del estudiante de manera global, buscando conocer su capacidad de expresar en forma
escrita las reflexiones que le suscita el tema de la Evaluación al interior de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Debido a la particularidad de la asignatura, resulta imposible diseñar para su evaluación una rúbrica de corte
analítico, pues el pensamiento reflexivo debe ser expresado como un Todo y así mismo requiere ser valorado.

Enseguida se describen los elementos que dan soporte al presente documento:

Objetivo de aprendizaje al que responde la rúbrica: “El estudiante identificará el concepto de Evaluación y
reflexionará su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Programa Sintético del Taller de
Evaluación; 2019: 1).
Objetivo de evaluación: Identificar las habilidades analíticas y reflexivas del estudiante en torno al tema de la
Evaluación como parte del proceso educativo. Como la reflexión será presentada mediante un documento
escrito, también se evaluarán las capacidades de expresión escrita que posea el estudiante, ya que éstas son
indispensables para poder comunicar efectivamente cualquier reflexión.

Esta Primera Tarea tiene también una función diagnóstica para conocer los procesos cognitivos y las
capacidades que tiene el estudiante para expresar de forma escrita su pensamiento en torno al tema de la
Evaluación.

Fundamentación

Una reflexión es un proceso cognitivo que permite al individuo resignificar un hecho, un objeto, un suceso, un
concepto, una experiencia, etc. De acuerdo con John Dewey (1989) el pensamiento reflexivo consiste en analizar
numerosas veces un tema, examinándolo cuidadosamente, entendiendo sus fundamentos y asumiendo una
postura respecto a él. Los procesos reflexivos tienen su base en el pensamiento crítico. El pensamiento crítico
es “todo planteamiento intelectual producto de análisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca
de las manifestaciones de la realidad, sus fenómenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos,
juicios y propuestas orientadas a la promoción de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad”
(Saladino; 2012: 1).

Durante la clase anterior se tocaron numerosos temas en relación con el concepto de Evaluación y sus alcances
en el mundo educativo. Los temas vistos fueron los siguientes:

“1. EVALUACIÓN
 1.1 Definición de evaluación

1.2 Características de la evaluación

1.2.1 Confiabilidad

1.2.2 Validez

1.2.3 Grados de dificultad

1.3 Evaluación educativa

1.4 Medición y evaluación

1.4.1 Tipos de escalas de medición” (Programa Sintético del Taller de Evaluación; 2019: 1).

Se espera que el estudiante sea capaz de integrar, en un documento escrito con propiedad para el nivel de
Maestría, su experiencia personal con la evaluación y alguno de los puntos mencionados durante la clase. La
intención de lo anterior responde al fundamento teórico del Aprendizaje Significativo (Díaz; 2014), o del
Aprendizaje como Actos de Significado (Bruner; 1991), en donde se propone que todo aprendizaje es una
reorganización de la experiencia que se expresa a través del lenguaje. Así, los contenidos vistos en clase pueden
adquirir un componente significativo toda vez que el estudiante sea capaz de relacionarlos con hechos o
situaciones que guardan similitud con ellos.

Valor de la tarea en relación con la calificación final: 10%

Criterios de Evaluación:

 Redacción clara 15 %
 Ortografía impecable 15 %
 Capacidad de análisis 35 %
 Capacidad para vincular los saberes
teóricos abordados en clase con su 35 %
experiencia personal.
100 %

Niveles de Desempeño:

10 – 9: El desempeño es excelente.

8 – 7: El desempeño es bueno pero el trabajo presenta aspectos que es necesario que el estudiante atienda en
aras de su mejora continua.

6: El desempeño es apenas suficiente para obtener una calificación aprobatoria. El estudiante deberá reforzar
sus conocimientos y tratar de vincularlos nuevamente a su experiencia personal.
5: El desempeño es insuficiente. No existen elementos que demuestren que el estudiante es capaz de realizar
una reflexión en torno a los procesos de evaluación y su experiencia personal. Es probable que ello se deba a
que necesita fortalecer sus habilidades de expresión escrita.

Criterios de
10 9 8 7 6 5
Evaluación
La redacción La redacción La redacción La redacción La redacción Es imposible
que realiza es que realiza es es clara pero presenta una es confusa y distinguir las
sumamente clara, no presenta secuencia apenas es ideas
clara, oportuna, un orden ordenada, posible principales
oportuna, ordenada, en específico. pero es poco distinguir la que el
ordenada y su mayoría y Las ideas clara. Es idea principal estudiante
presenta una presenta una parecen no difícil que el desea
Redacción secuencia muy secuencia seguir una aterrizar las estudiante comunicar.
bien estructurada secuencia ideas a las desea La redacción
estructurada al al momento ordenada, sin que el expresar. es
momento de de exponer embargo, estudiante entrecortada,
exponer sus sus ideas. transmiten el quiere sumamente
ideas. Incurre en mensaje llevarnos. confusa y no
una o dos principal. Incurre en permite
fallas de más de cinco comprender
Criterios de
10 9 8 7 6 5
Evaluación
congruencia Puede errores de la mayor
gramatical. incurrir en redacción. parte del
Comete uno o tres o cuatro trabajo.
dos errores errores de
en la redacción.
redacción.
No presenta ni Presenta dos Presenta tres Presenta Presenta Presenta seis
faltas de cuatro faltas cinco faltas o más faltas
Ortografía una sola falta faltas de
ortografía. de ortografía. de ortografía. de ortografía.
ortográfica ortografía.
Repara sobre el El análisis es El análisis es Por algunos Por algunos El trabajo
o los aspectos muy bueno, bueno pero momentos, momentos carece en su
que tienen pero deja de limitado en deja de deja de totalidad de
relación con el considerar relación con reflexionar reflexionar elementos
Análisis tema de la algún aspecto los aspectos críticamente críticamente analíticos. Se
Evaluación, importante que busca sobre los sobre los limita a ser
pensando en en relación mostrar. Es temas temas un
sus con el tema probable que abordados y abordados y documento
implicaciones de la caiga en uno o se limita sólo se limita sólo descriptivo
Criterios de
10 9 8 7 6 5
Evaluación
sociales y reflexión, o dos lugares a describir lo a describir su sin ninguna
culturales. bien, no comunes que visto en experiencia valoración
Expone su termina de no han sido clase. personal con por parte del
postura de una concretar la deconstruidos la estudiante.
manera idea. por el evaluación.
fundamentada, estudiante.
que va más allá
de una opinión
sin otra base
que las
creencias
propias o
compartidas.
Incorpora uno Vincula algún Vincula algún No se aprecia La No hace
Vinculación
o más aspectos tema visto en tema visto en claramente la vinculación ninguna
con la
revisados clase con su clase con su vinculación de los vinculación
experiencia
durante la experiencia experiencia de los aspectos con la
personal
clase, personal, es personal, es aspectos vistos en experiencia
Criterios de
10 9 8 7 6 5
Evaluación
menciona capaz de capaz de vistos en clase con la personal. El
ejemplos, es describir describir clase con la experiencia documento
capaz de ejemplos, ejemplos, experiencia personal del solamente
describir cómo pero no pero no personal estudiante se describe
el describe describe, en descrita por aprecia alguno de los
conocimiento expresamente modo alguno, el estudiante. difícilmente. temas vistos
aprendido ha que lo visto que lo visto en en clase.
modificado su en clase haya clase haya
perspectiva transformado transformado
personal en su manera de su manera de
uno o varios pensar pensar
puntos. respecto de respecto de
Evidencia que esa esa
lo que ha experiencia experiencia
aprendido ha concreta; concreta.
transformado aunque por la
su visión del lectura del
mundo, por lo documento se
 Criterios de
10 9 8 7 6 5
Evaluación
menos en un podría inferir
aspecto que así fue.
importante,
relacionado
con el eje de la
reflexión.

En caso de que se detecte algún plagio, por mínimo que sea, en el trabajo escrito, la calificación será: CERO.

De acuerdo con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO): “El plagio académico ocurre
cuando quien escribe usa repetidamente más de cuatro palabras de una fuente impresa sin el uso de comillas
y sin una referencia precisa a la fuente original en un trabajo que el autor presenta como su propia
investigación y estudio” (Tello; 2016: 8).

Referencias

Bruner, Jerome. (1991). Actos de Significado: Más allá de la Revolución cognitiva. Alianza Editorial, Madrid.

Dewey, John. (1989). Cómo pensamos. Paidós, Barcelona.

DÍAZ Barriga, Frida. (2014). “Las rúbricas: su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje”, en Revista Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile,
No. 43, primer semestre, págs. 51-62.

Saladino García, Alberto. (2012). “Pensamiento crítico”. UNAM, México. Documento en línea:
http://conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/506trabajo.pdf

Tello, Estefanía y Beatríz Zepeda. (2016). “El plagio académico”. Presentación en línea:
https://www.ses.unam.mx/curso2013/pdf/plagioacademico.ppt