Didáctica de la Física

Actividades de la unidad

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma?

La Epistemología, rama de la filosofía, encargada de los problemas filosóficos
que rodean la teoría del conocimiento científico. Que deriva de la palabra
griega espíteme, que significa conocimiento verdadero. Estudia y evalúa, los
problemas cognoscitivos de tipo científico. Y es precisamente una de las
funciones es de la epistemología, es estudiar el origen del conocimiento, que
son estudiadas por cuatro escuelas a saber: Racionalismo, Empirismo,
Fenomenología y Hermenéutica.
El paradigma, es una estructura conceptual, de creencias metodológicas, y
teorías entrelazadas, que abre el campo de visión, de una comunidad científica,
formando su concepción del mundo, (cosmovisión), a la vez que la constituye
como tal. Una de sus características es que es inconmensurable y para que
sea como tal debe contar con el consenso de la comunidad científica.
Son como elementos en la orientación metodológica de trabajo de grado o
tesis. Y que es de suma importancia, que el estudiante tome en consideración
éstos conceptos, que tiene gran influencia, en el trabajo de grado o tesis,
entendiéndose como trabajo de grado o tesis, como producto de una
investigación teórica o práctica que puede estar orientada a la generación de
teoría o a la aplicación de la misma, dentro de un campo científico particular, y
que tiene como propósito final ampliar el conocimiento en ese campo, y
acreditar un título o grado. Implica realizar una investigación de carácter
científica dentro de la especialidad del investigador.
b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación
Docente?

La Didáctica se ocupa de la educación del estudiante y la formación del

ciudadano como actividad de enseñanza. La misma debe reflexionar y actuar
en un doble ámbito: Por un lado, en el ámbito escolar, sus problemas internos,
el docente y los alumnos, sus características y su interacción, el proceso -
producto de enseñanza - aprendizaje, los métodos y los contenidos de
aprendizaje, la influencia más inmediata del medio social. Por el otro, a nivel
global, el aspecto social - político, el control y la evolución del conocimiento,
quiénes deben aprender y para qué, qué papel tiene la educación en el
espacio-tiempo histórico-social, como modificar la actual situación, etc.

En ambos casos la Didáctica confluye hacia una herramienta para obtener una
visión global del sistema educativo, pensando en la formación del alumno como
persona y actuar en la transformación del sistema educativo que, a su vez,
debe dar lugar a las transformaciones sociales. Simultáneamente, debe ser un
instrumento (en el sentido dialéctico) para establecer una relación entre estas
dos concepciones "didácticas". Cuando se piensa en el papel de la Didáctica se
debe considerarla como conocimiento científico y como instrumento, de lo
contrario su acción es parcial e incompleta

c) Describe la Didáctica específica de la Física.

La elaboración didáctica se expresa, a nivel de profesorado, como parte
identitaria del docente. (Fernández I. , Gil, Carrascosa, Cachapuz, & Praia,
2002) Es decir cuando el docente se define como “profesor de Física” muestra
una parte común (didáctica - educativa) y una parte específica (de Física) que
lo distingue del resto de las formaciones que se desarrollan en la institución.
Esta especificidad, esperada por el educando, supone una opción y se traduce
en una concepción distinta del quehacer educativo con otros docentes. Esto no
 implica que no haya zonas comunes con otras especialidades pero esta
comunión puede deberse en lo educativo (en el núcleo común de educación) o
en el campo teórico por tener raíces similares (como la “enseñanza de las
ciencias”). Pero esta conjunción entre “enseñanza” y “Física”, es la que permita
plantear una doble raíz epistemológica autónoma dentro de una didáctica
específica.

d) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la relación entre
Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza de la física.
“En esquema, las variables pueden describirse y agruparse como sigue:

 Variables epistemológicas: - Relativas al saber (formación histórica de los

conceptos de base, contradicciones, reestructuraciones, relación con otras
áreas de conocimiento,...) - Relativas al alumnado (apropiación del saber por
parte de los alumnos, formación de los conceptos en su mente)

 Variables didácticas: - De situación (grupo reducido de alumno o clase

masificada, clase expositiva o a base de actividades, trabajo individual o en
grupo, asignatura cuatrimestral o anual, optativa u obligatoria,...,) - De contrato
(relaciones personales entre profesor y alumno, expectativas respecto a un
alumno, sistema de evaluación,...,) - De transposición (presentación de los
conceptos, constancia de los conocimientos previos, uso de materiales
adecuados, adecuación del tiempo,..,)

 Variables de contexto: - Relativas al saber (valoración sociológica,

necesidades tecnológicas, tipo de práctica social a desarrollar por el futuro
profesional, relación o no con conocimientos anteriores,.,) - Relativas al
profesorado (concepciones del profesorado, relación con la el saber, formación,
expectativas, satisfacción profesional, condiciones laborales,..,)

e) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la

física
Interacción Física – Educación: Ambas ciencias aportan elementos teóricos y
metodológicos para comprender la realidad. En el caso de la Didáctica de la
Física esto supone conflictos ya que los sustentos, normalidad, formas de
análisis y justificación son, muchas veces, antagónicos, correspondiendo cada
una de ellos a prototipos de ciencias naturales y ciencias humanas. 
Interacción Teoría – Práctica: Es otra dimensión a considerar. Durante mucho
tiempo, se consideró a la didáctica como una actividad relacionada casi
exclusivamente a la práctica, de allí el peso relativo en la formación del futuro
profesor. Las investigaciones realizadas desde la década del 60, y con mayor
intensidad en las últimas décadas, demuestran que la DF (Didáctica de la
Física) no puede desconocer la teoría como es el caso de las micro
concepciones, resolución de problemas y efectos de los contextos de
aprendizaje.  Interacción enseñanza – investigación: La enseñanza parece la
función específica de cualquier didáctica y más ubicada dentro de una
institución formada de docentes. Cómo educar, quién educa, qué enseña y a
quién educar parecen dudas y búsquedas constantes de esta disciplina. La
visión de un conocimiento en continua construcción sustentado en una actitud
crítica y transformador supone la necesidad de la investigación, recibiendo
aportes de otras ramas de conocimiento pero también investigación propia. 
Interacción de campos educativos: Se considera campo educativo el lugar y el
tiempo durante el cual se produce la acción educativa. Comúnmente se
pensaría que el mismo solo se restringe al aula y sobre el mismo debería
trabajar la DF. Aunque este campo es prioritario, actualmente no puede dejarse
de lado los efectos de las instituciones educativas, la comunidad y la sociedad
toda en la Interacción Física y Educación enseñanza de la física. Desde su
importancia social (el estudio de la energía), en aspectos sicológicos (“la física
es difícil, es para una minoría”) o como actor cultural siendo un ejemplo para
sostener teorías deterministas o relativistas ya sea por convencer a sus
usuarios de que todo está configurado (y no se puede cambiar) o relativizando
los paradigmas tradicionales aun los que corresponden a las ciencias sociales.
 Interacción contenidos – metodologías de acción: Aunque las propuestas
didácticas actuales insisten en la necesidad de considerar ambos aspectos,
muchas propuestas didácticas (en especial a través de los textos de física)
 parecen priorizar uno u otro. La diversidad de contextos de aprendizajes,
temáticas a tratar, niveles de formación más que llegar a un equilibrio nulo o
discutir la disyuntiva entre cuál es el correcto en forma genérica, la DF debería
“jugar” con ambos, priorizando uno u otro según el caso, sin considerar la
presencia permanente de ambos.

f) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la

enseñanza de la física.
Esta disciplina incentiva competencias, métodos y una cultura científica que
permiten comprender nuestro mundo físico y viviente, para luego actuar sobre
él. Sus procesos cognitivos se han convertido en protagonistas del saber y
hacer científico y tecnológico general, ayudando a conocer, teorizar,
experimentar y evaluar actos dentro de diversos sistemas, clarificando causa y
efecto en numerosos fenómenos. De esta manera, la física contribuye a la
conservación y preservación de recursos, facilitando la toma de conciencia y la
participación efectiva y sostenida de la sociedad en la resolución de sus
propios