GÉNESIS DE LA IDEA DE MAGNITUD Y LONGITUD EN EL NIÑO

La medida en una magnitud es un acto que los niños no pueden realizar de una forma fácil y
espontanea y, por ello, es casi imposible la práctica de la medición hasta bien avanzada la
enseñanza elemental. Esta dificultad se debe a que realización del acto de medir requiere
una gran experiencia en la práctica de estimaciones, clasificaciones y seriaciones.

Estadios principales

Estadios Definición
1. Consideración y Como una propiedad que Esta situación se presenta
percepción de una posee una colección de más en este nivel, ya que
magnitud. objetos, sin tener en cuenta como lo marcan los estadios
otras propiedades que los niños poco apoco van
puedan presentar tales pasando por todos estos
objetos.
2. Conservación de una Estadio que se considera Estadios, no importando la
magnitud. superado en el momento en edad, como es unitaria existe
que el alumno haya adquirido un proceso diferente cuando
la idea de que, aunque el unos ya tienen la habilidad
objeto cambie de posición, desarrollada otros apenas
forma o tamaño, hay algo empiezan y por lo cual el
permanece constante. proceso de enseñanza-
aprendizaje se obstaculizado,
3. Ordenación respecto a Solo cuando el alumno sea Por estas situaciones hay
una magnitud dada. capaz de ordenar objetos que valerse estrategias para
teniendo en cuenta que todos aprendan y se
únicamente la magnitud ayuden mutuamente que sea
considerada. un aprendizaje colaborativo.
4. Relación entre En este último coincide con el
magnitud y el número. momento en que el niño sabe
 establecer una relación entre
magnitud y el número, al
momento en que es capaz de
medir.

Dentro de todo esto también mencionamos las ideas principales de Piaget acerca de la
medida, la cual define; la medida en el espacio consiste, ante todo, en una primera fase, en
un movimiento, ya que se aplica lo que mide sobre aquello que hemos de medir.

Así, el niño realiza la primera medida de manera espontanea, a mi parecer no siempre hay
que esperar a enseñarle a él para que sepa medir, y que no lo hacen ya desde el momento
antes de caminar intentar agarrar algo, por decir algo, para medir el niño utiliza al principio
una medida perspectiva, medida a partir de impresiones sensoriales, antes de adoptar un útil
de medida móvil.

Etapas principales

Los estadios piagetianos sobre el desarrollo evolutivo de la idea de medida son los
siguientes:

1. Estadio de la comparación perspectiva directa entre dos objetos.

La comparación se hace perspectiva mente: mirada, tensión muscular, para lo cual hay dos
etapas, en la primera la estimación es completamente directa y en la segunda, las
estimaciones ya son mucho más analíticas.

2. Estadio caracterizado por el desplazamiento de objetos.

En este estadio se pueden distinguir dos etapas, la de transporte manual que consiste en
aproximar los objetos que tratamos de comparar y en el segundo, el alumno se sirve de un
término medio, pero que todavía no es una medida común e independiente ya que utiliza
partes de su propio cuerpo.

3. Estadio en que se hace operativa la propiedad transitiva.

Esta se verificara en dos fases, en la primera fase, el sujeto se sirve de un término medio
demasiado grande y en la segunda fase, se sirve de un término medio muy pequeño, dada la
experiencia adquirida en la fase anterior.

No se han considerado las edades en las que se desarrollan tales estadios, por entender que
no pueden ser uniforme para distintos individuos y porque cada adquisición posterior requiere
la adquisición de las anteriores, siendo por tanto las edades relativas al individuo y al
desarrollo de los diferentes estadios en cada clase.

La idea de unidad se va constituyendo de una forma paralela a la constitución de geometría

cada vez más amplias. Se distinguen aquí cinco pasos para la construcción de la unidad.

1. Ausencia de unidad; la primera medida infantil es puramente visual y comparativa.

2. Unidad objetal; es una unidad ligada únicamente a un solo objeto y claramente

relacionada con lo que debe medirse.

3. Unidad situacional; unidad que depende todavía fuertemente del objeto a medir, pero
que cambia o puede cambiar de un objeto a otro, siempre que para cada uno se
realice la medición y se conserve una relación.

4. Unidad figural; Aquí la unidad a construir va perdiendo toda relación con el objeto a
medir incluso en el orden de magnitud.
 5. Unidad propiamente dicha; la unidad se ve totalmente libre de la figura u objeto
considerado, tanto en forma como en tamaño.

La dimensión y la distancia son dos aspectos distintos de la longitud.

La dimensión se entiende como ligadas a objetos llenos, en donde la longitud tiene pleno
sentido al tener algo material en que apoyarse.

En la distancia en cambio, no nos referimos a ningún objeto, sino el espacio vacío

comprendido entre dos de ellos. La longitud entre dos objetos es su distancia

Esto solamente se podrá conseguir proporcionando al alumno un medio amplio, en la que

pueda experimentar, probar y verificar las experiencias en que se encuentre, por ello es
necesario la exigencia de talleres, laboratorios, en donde trabaje las distintas magnitudes y
medidas.

Aunque sea el propio entorno a la clase, dando distintas magnitudes, empleando los
instrumentos más diversos para realizar el acto a medir en una determinada magnitud.

Por lo tanto será preciso que se propongan actividades a los alumnos sin pretender acelerar
el ritmo en el desarrollo de las distintas etapas.

En este caso la experimentación ya que se aplica en la magnitud y medida.

Por lo tanto para realizar esta actividad se debe retomar primeramente de acuerdo a sus
conocimientos previos.
 HABILIDADES POR DESARROLLAR EN LAS CLASES DE GEOMETRÍA

La enseñanza de la geometría debe considerarse como una forma para desarrollar en los
alumnos diversas capacidades y habilidades que no solo sean aplicadas en el campo
matemático, que debe ampliarse a otros espacios de la vida cotidiana.

Los docentes deben propiciar situaciones que ayuden a los niños a desarrollar su capacidad
visual, enseñando a descubrir y construir los conocimientos mediante diversas estrategias
educativas que generen la solución de diversos problemas.

Existen diversas actividades que el maestro puede desarrollar en aula con los alumnos, ya
sea de forma individual o grupal, de tal manera que todos puedan tener las mismas
oportunidades de aprendizaje.

La Geometría:

1. Se aplica en la realidad.

2. Permite desarrollar en los alumnos su percepción del espacio, su capacidad de

visualización y abstracción.

3. Las tareas de investigación son aquéllas en las que el alumno indaga acerca de las
características, propiedades y relaciones entre objetos geométricos con el propósito de
dotarlas de significados.

4. Las tareas de conceptualización se refieren a la construcción de conceptos y de

relaciones geométricas.

5. La complejidad de la educación geométrica a diferencia de la educación numérica,

radica en la omnipresente e inevitable dialéctica entre la conceptualización y la visualización.

6. Las actividades de demostración desarrollan en los alumnos la capacidad para

elaborar conjeturas o procedimientos de resolución de un problema para explicar, probar o
demostrar a partir de argumentos que puedan convencer a otros de su veracidad.
7. La visualización es una actividad de proceso cognitivo basada en el uso de elementos
visuales o espaciales, tanto mentales como físicos, utilizados para resolver problemas o
probar propiedades.

8. La habilidad de comunicación se refiere a que el alumno sea capaz de interpretar,

entender y comunicar información geométrica..

Niveles de la geometría según esposos Van Hiele:

9. Nivel 1. Reconocimiento: percibe los objetos en su totalidad y como unidades;

describe los objetos por su aspecto físico y los clasifica con base en semejanzas o
diferencias.

10. Nivel 2. Análisis: percibe los objetos como formados por partes y dotados de
propiedades.

11. Nivel 3. Clasificación: realiza clasificaciones lógicas de los objetos y descubre

nuevas propiedades con base en propiedades o relaciones ya conocidas y por medio de
razonamiento informal.

IDEAS IMPLÍCITAS

 La Reflexión pedagógica sobre la enseñanza de la geometría.

 La geometría forma parte de nuestro lenguaje cotidiano.

 Para conocerse valor de enseñar geometría en la escuela es preciso que los docentes
conozcan su utilidad en la vida cotidiana y en el estudio de otras disciplinas.

 Favorecer a la construcción de una actitud positiva hacia la matemática

 La geometría tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida real.

 Diseñar planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas de educación básica.

 La geometría se aplica en la realidad, se usa el en lenguaje cotidiano, sirve en el

estudio de otros temas de las matemáticas, permite desarrollar en los alumnos su
percepción del espacio, su capacidad de visualización y abstracción.

 Tareas en la enseñanza de la geometría básicamente se caracterizan en tres tipos:

conceptualización, investigación y demostración.

 Tareas demostración tienden a desarrollar en los alumnos la capacidad para elaborar

conjeturas o procedimientos.

 Las habilidades para desarrollar en las clases de geometría por medio de las tareas
de conceptualización, investigación y demostración.

 Habilidad del razonamiento al aprender matemáticas, los alumnos desarrollan su

razonamiento, es decir, aprender a razonar.

 Una actividad recomendable en las clases de geometría es la de invitar continuamente

a los alumnos a que, siempre que el ejercicio lo permita, argumentar sus respuestas.

 Es necesario enfatizar que las actividades de trazo de figuras geométricas son de una
gran riqueza didáctica debido a que promueven en el alumno su capacidad de análisis.

 Entre las actividades que se desarrollan las habilidades de dibujo y la imaginación

espacial.

 Promueve entre alumnos el uso continuo de los instrumentos geométricos.

CONCLUSIONES

1. La enseñanza de la geometría se basa en la resolución de problemas.

2. La geometría va más allá de aplicase solo al campo matemático, se debe propiciar a

que las habilidades de visualización, comunicación y razonamiento pueda aplicarse a la vida
cotidiana.

3. Se debe plantear problemas a los alumnos para construir un conocimiento, no solo

para practicarlo.

4. Se debe trabajar de manera conjunta las tareas de conceptualización, investigación y

demostración para desarrollar diversas capacidades y habilidades en los alumnos ya sean
visuales, comunicativas, de dibujo y razonamiento.

5. Las habilidades que se desarrolla con la geometría permite al alumno desarrollar su

imaginación, así como también a argumentar lógicamente mejorando sus relaciones
comunicativas.

6. Los maestros no deben limitarse solo a enseñar el concepto que ellos tienen y
explicarlo, se trata de generar situaciones que permitan al alumno construir conceptos,
explicarlas con argumentos lógicos y demostrarlo.

7. El docente debe propiciar el avance del alumno en los diferentes niveles de

razonamiento que se pueda encontrar y no permitir que se estanque en un nivel elemental,
ayudándolo con diversas actividades educativas.

8. El material concreto es importante, mas no indispensable ya que la utilización de los

mismos debe la interacción con los objetos para promover la actividad mental en los
estudiantes