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Secu
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Guía para el maestro
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ciencias O
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2 Bloque 1 / secuencia 1
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ndar
Secu L
MENTA
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Guía para el maestro
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ciencias O
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Bloque 1presentación
/ secuencia 1 3
siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/.../BIOSA.pdf
Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de
estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
N
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-
IÓ
cimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
C
El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
O
representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene
M
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos,
O
habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
PR
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
E
nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional
por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar
D
se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
ER
gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-
AT
Estructura de la guía
6 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 7
N
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con- das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el a las ideas de los demás.
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
IÓ
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
C
O
10 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA
BLOQUE 1 11
y con proyectos
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
M
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
24-31 El valor de la biodiversidad
comparar sus características con las de otros
1 6 horas Comparación de las características
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
SD 1 comunes de los seres vivos.
en cuanto a las funciones vitales.
La biodiversidad: resultado
Al inicio de la guía presentamos una explicación
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
de la evolución
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.
O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor- 4 6 horas
Prepararse para la secuencia Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen 74-77 biodiversidad del país en los últimos 50
para dar respuesta a sus inquietudes.
8-9 10 horas anos y a qué lo podemos atribuir?
de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Proyecto
Organiza en tablas los datos derivados de los
– ¿Cuáles son las aportaciones
hallazgos en sus investigaciones.
al conocimiento y cuidado de la
12 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
SD 1 Comparación de las características En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los
comunes de los seres vivos
Página 37
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente • Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
Busca en... de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo- que este hecho pueda equipararse con la condensación que
http://www.edutics.mx/Z3Z tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
información adicional acerca del dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
ciclo del carbono. • ¿Cómo podrías mejorarlo?
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a • Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
Cierre (pág. 31)
su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
• Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-
man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
Cierre Cierre secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los
M
Propósito Para terminar sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales. Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
en el cultivo de un terrario.
Material
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar- De regreso al inicio
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
En esta etapa los alumnos compararán sus respues- dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
queñas, cochinillas y agua.
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
Recursos adicionales
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
plantas aptas para
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
ticos o abióticos desapareciera?
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
Aborda información general de los conceptos aplica-
Para terminar
del agua y del ciclo del carbono.
6 7
g3 g3 dos en ecología.
36 37
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pá 27/02/12 10:50 SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37
pá 27/02/12 10:50 El propósito es que los alumnos propongan acciones
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
afectado por la disminución de sus recursos ali- o plantas muertas o en descomposición). Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali- logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al especies de nuestro país.
De regreso al inicio
se incluyen referencias de
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del • R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de vegetal y animal que obtenemos de los productores
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los - Información general acerca del ciclo del agua, tam-
los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido (plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en bién denominado ciclo hidrológico:
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el mamíferos).
nuestro planeta. - http://www.edutics.mx/Z4o
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las • R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-
Evaluación 157
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
Evaluación adicional
A comprarproductoshechosconmaterialessinté-
permanecerenelplaneta. ticos.
A Respiración. B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-
8 Loscambiosevolutivosson
recortadas para su repro-
N
Evaluación 4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
queproporcionan alosse-
alimentarias,excepto:
tipo PISA resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
A algasfotosintéticas. ydiversificarse.
estudiantes.
D características/alimento
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
IÓ
5 E
lusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie 9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse serefierea:
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des- A pérdidadehábitats. cirsesonlas:
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto B introduccióndeespecies.
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”. A variaciones.
C sobreexplotacióndeespecies.
B extremidades.
1. El párrafo anterior podría resumirse como: D especieenpeligrodeextinción. C distintasconductas.
A
) La sobrevivencia de los individuos más aptos.
D condicionesambientales.
B
) La extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
C
A
) Los seres humanos no somos una especie.
B
) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
O
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares. 146 Bloque 2 / secuencia 9
Proyectos
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
Proyectos
A
) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B
) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
M
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
O
81 ciudadanía responsable y participativa Para cada una de las etapas del proyecto,
Trabajo con proyectos
encontrará los propósitos y sugerencias
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 81 06/03/12 12:59
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi- organicen las actividades considerando las ideas,
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos rante el estudio de cada bloque.
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
buscar información que les sirva como marco teórico,
utilizando diversos medios.
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
mento.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
Desarrollo
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
Análisis de la información
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma, el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
4
lugar donde viven.
g7
o de las que somos parte?
Se les sugieren varias fuentes de información con- pá unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que
como: identificación de problemas, formulación de pre- SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
cación y conclusiones.
compromiso, así como la disposición para el trabajo tema que más le haya interesado. presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
colaborativo. El propósito es que describan los resultados de su cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas, acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los para el proyecto de este bloque:
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro- • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
yectos, al final de los bloques estudiados.
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
Comunicación
Página 77
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
Conclusiones do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.
El propósito es que integren lo más relevante de su Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
proyecto, den una explicación a sus resultados y tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
determinen las aportaciones de este a su desarrollo quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
Conclusiones
académico. contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora. Página 77
M
N
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
IÓ
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
C
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
O
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
M
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
O
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
PR
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
E
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
M
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
Bloque 1 / secuencia 1 7
N
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
IÓ
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
C
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
O
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
M
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
O
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
PR
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
E
CD para el docente
La propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una
diversidad de recursos para la enseñanza y por esto presenta una oferta variada y
N
flexible en distintos soportes. Así, junto con la Guía para el maestro se distribuye un
disco compacto con recursos didácticos. Este CD incluye:
IÓ
• Avance programático interactivo por libro. Este recurso es una versión digital
ampliada e interactiva del Avance Programático que viene en la Guía del docente.
C
Su formato permite que el profesor incorpore los datos de la escuela o sus propios
datos; que modifique el avance según lo requiera y que, a partir de esta modifica-
O
ción, se realice una reprogramación automática del tiempo sugerido en las dosifi-
caciones. El avance programático interactivo del CD puede imprimirse y utilizarse
en cualquier sistema operativo. Adicional a la articulación entre el contenido de
M
los libros, su dosificación y el currículo de secundaria, se incorporan sugerencias
didácticas y recomendaciones de otros libros, películas y páginas de internet que
O
pueden ser utilizadas como motivador para los estudiantes o que amplían y profun-
dizan el contenido que se está trabajando en el libro. Al presentar estos elementos
PR
de manera vinculada se facilita la labor del docente puesto que se puede ver con
facilidad el bloque, contenido, aprendizaje esperado, tiempo aconsejado, páginas
del libro, sugerencias didácticas y recomendaciones de otros recursos.
tipo ENLACE para cada asignatura, lo que le brinda al maestro otros medios para
evaluar a sus alumnos y familiariza a los estudiantes con estas evaluaciones. De
D
que el programa genere de manera aleatoria los exámenes. Estos exámenes se pue-
den personalizar con el escudo del colegio y pueden imprimirse en dos versiones:
IA
una para el alumno y otra para el maestro en la que se marca la respuesta correcta
de cada reactivo.
ER
AT
M
Bloque 1 / secuencia 1 9
N
IÓ
C
O
M
O
PR
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-
do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
E
Bloque 1
N
La biodiversidad: resultado
IÓ
de la evolución
C
Contenidos del bloque
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
M
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
O
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
PR
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
E
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
Bloque 1 / secuencia
Bloque 1 11
Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
N
Representa la dinámica general de los
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación
IÓ
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.
C
Argumenta la importancia de participar en el
38-43
cuidado de la biodiversidad, con base en el Valoración de la biodiversidad: causas y
3 6 horas
O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
M
Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
4 6 horas
de las poblaciones de los seres vivos como Evidencias a partir de las cuales Darwin
O
SD 4
evidencias de la evolución de la vida. explicó la evolución de la vida.
tecnología en la satisfacción de
58-63 Identifica la importancia de la herbolaria como
necesidades e intereses
6 4 horas aportación del conocimiento de los pueblos
Reconocimiento de las aportaciones de
D
SD 6 indígenas a la ciencia.
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
L
Mapa conceptual
9 2 horas 78-81 Herramientas
Evaluaciones
12 Bloque 1 / secuencia 1
SD 1 El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
N
la secuencia
IÓ
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
estudiantes en torno a las características distintivas
biodiversidad al comparar sus características con las de
C
de los seres vivos.
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales. Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
O
se les pide que identifiquen qué elementos son
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
M
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
biodiversidad.
los estudiantes puedan reconocerse como parte
O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades de la biodiversidad.
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
PR
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones Desarrollo (págs. 25-31)
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- Los textos expositivos y las actividades de desa-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo rrollo tienen como propósito que los alumnos
E
la respiración y la reproducción.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres Se explica que el conjunto de características men-
IA
vivos y a diferenciar sus características físicas. cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
ER
no reconocen como seres vivos a los microorganismos diantes registren información valiosa durante todo
porque no pueden percibirlos a simple vista. el curso.
M
N
Euglena. Organismo
IÓ
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
y citoplasma, el cual da soporte
porte
al núcleo y a otras estructuras.
tructuras. Adaptación
Una célula puede constituir membrana
por sí misma un organis- Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
mo completo, es decir, citoplasma te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
hay seres vivos formados vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
por una sola célula (unice- y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
núcleo
lulares), como la Euglena Una adaptación hace que un ser vivo esté
(figura 1.2 c) y las amebas, más capacitado para sobrevivir en cier-
que son protozoarios,, y las a) to ambiente, como el color blanco
C
bacterias. Los seres vivos pluri- b) de algunos animales (figura 1.4). La
celulares están formados por muchas adaptación está relacionada con
Figura 1.1 Arrecife de coral.
• ¿Qué elementos identificas en la imagen? células, por ejemplo, los seres humanos y la diversidad de seres vivos, pues
• ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo? otros animales, las plantas y la mayoría de las distintas formas de vida pre-
Glosario • ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian los hongos. sentan diferentes adaptaciones;
Biodiversidad. Conjunto de en la imagen? además, las adaptaciones reflejan
todos los seres vivos que hay en • ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo. la variedad de ambientes en los que
nuestro planeta. Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células
4 5 6
lo comprobarías? se desarrollan.
O
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad c) Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico
g2 g2 g2
• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad? de formas celulares. están adaptados para soportar temperaturas bajas.
24 25 26
SFUBI1SB-1E12.indb 24
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 25
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 26
pá 23/04/12 13:44
M
Situación inicial Desarrollo
O
Página 24 Página 25
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con- El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de
PR
ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos, las características que los definen como seres vivos y las
así como la existencia de microorganismos. similitudes que comparten con otros.
Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex- Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal
travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las y las características que presenta como ser vivo. Men-
E
el ser humano.
ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce. 1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me
L
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores; nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y
algunos pueden moverse libremente en el medio. sistemas están constituidos por células.
IA
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bac- • R. M. Las mismas ya mencionadas.
terias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio. Página 26
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
14 Bloque 1 / secuencia 1
1 1 1
Respiración ¿Qué es la biodiversidad?
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con- Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican En peligro de extinción...
siste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
Biología asombrosa
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente. La mayoria de los animales se reproduce cuando
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8). El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica Busca en... llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
Ajolote mexicano.
En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior (figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad, http://www. nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener porque la mayoría de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo, edutics.mx/Z4p es una excepción. Este animal alcanza su madu-
la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares, muchas especies necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas. Información sobre rez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas biodiversidad. adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
Consultada el día 3
por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál de octubre de 2011.
dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano Estos organismos viven en el lago de Xochimil-
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción. co, y actualmente son criados en cautiverio para
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de favorecer su conservación, ya que la especie está
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos. en peligro de extinción.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
Figura 1.8 Los animales acuáticos para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respiran
respiran el oxígeno disuelto en en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias. Cierre
el agua; en cambio, los animales En acción
terrestres respiramos oxígeno del En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
aire. Esto explica el equipo que Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
necesita el buzo de la figura 1.1.
de evidencias
Reproducción
Glosario Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que tra-
Difusión. Es el paso de una sustancia desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc- bajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de los ex-
de donde se encuentra más concentrada ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan- perimentos y las actividades que realices durante el curso, así como
a donde está menos concentrada. tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9). las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
Especie. Grupo de individuos semejantes que La manera en que se reproducen los seres vivos puede Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya en los ecosistemas terrestres como en los acuáticos. • Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
también se puede reproducir.
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien- diccionario científico.
tras que en la segunda sólo es necesario uno. • Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife- En acción − Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser Investiga − Descripción del proceso
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse − Esquemas correspondientes (en caso necesario)
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria 1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc- − Resultados obtenidos
N
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguien- • Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
interior del huevo en 30 días en promedio. tes: una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano. debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
Durante la reproducción las características se trans- • Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se- propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sem-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los mejanzas entre ellos. peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
que están constituidos por una sola célula. la comprensión de los temas.
La información hereditaria es muy importante en la 2. Obtengan conclusiones. Después respondan:
evolución de las especies y en los procesos de adap- • ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de Para elaborar tu diccionario científico:
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
IÓ
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan, tación de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con plantas y hongos? • Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
menos de 10 llegan a la etapa adulta. detalle la diversidad que también hay en la reproducción • ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
conside-
de los seres vivos. compararon? res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los tér-
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies? minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
En acción las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
Explica 3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los de la Ciencia.
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción tu respuesta. En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo • Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo También te servirán para confirmar tus
te solicite tu maestro. Tam
8 9 0
con su maestro. en tu portafoliosde evidencias. avances a lo largo del curso.
g2 g2 g3
C
28 29 30
pá pá pá
SFUBI1SB-1E12.indb 28 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 29 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 30 23/04/12 13:44
O
1 • R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los Página 29
sentidos y envía señales al sistema digestivo, nuestra
El propósito es que los alumnos busquen, seleccionen
M
salivación aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
y comparen las características de diferentes seres vivos.
el alimento.
O
• R. M. Los órganos de los sentidos. 1 R. M. Características de diferentes seres vivos.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la Forma Tipo de Medio
PR
Seres Tipo de
piel cuando la temperatura ambiental es baja; fun- de repro- respi- en el que
vivos nutrición
ducción ración habitan
ciona como un aislante térmico.
Autótrofa y Asexual y Aerobia y Todos los
Bacterias
2 En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos heterótrofa sexual anaerobia ambientes
una lámpara de mano.
E
Todos los
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
ambientes
en un estímulo químico que pasa al cerebro, éste
D
Sexual y
emite una imagen del objeto. Hongos Heterótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Sexual y
Página 28 Árboles Autótrofa Aerobia Terrestre
L
asexual
El propósito de esta actividad es que los alumnos for- Seres
IA
bajado en la secuencia.
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos Diferencias Semejanzas
a que dibujen un esquema donde representen las ca-
- Tipos de nutrición,
racterísticas de los seres vivos que hasta ahora se han - Respiran, se reproducen
AT
respiración y
explicado. y se alimentan para
reproducción.
sobrevivir.
- Medio en que habitan.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los - Responden a los estímulos
- Manera de responder a los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y ambientales.
M
estímulos ambientales.
pasan por el torrente sanguíneo hacia las células, donde - Capacidad de adaptación.
- Morfología.
son utilizados para la obtención de energía, mediante
procesos que ocurren durante la respiración celular.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a través
La reproducción tiene la función de preservar las espe-
de la fotosíntesis. Las algas y algunas bacterias com-
cies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
parten esta característica.
semejantes al organismo progenitor.
Bloque 1 / secuencia 1 15
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
Conéctate con...
Formación Cívica
1 R. M. Todos los seres vivos…
Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, res-
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente. Ahora sabes que eres parte de la
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos? biodiversidad y que lo que la afec-
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies. te también te afectará. ¿Cuál es tu
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad? compromiso con ella?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad.
N
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
1. Me reconozco como parte
de la biodiversidad. evolucionado.
IÓ
2 R. M. El trabajo científico, referente a la biodiversidad,
2. Comparo mis características
con las de otros seres vivos.
1
con otras especies.
g3
C
31
Cierre
O
• R. M. Los animales son heterótrofos, eucariontes, pue-
den desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo Página 31
M
de reproducción es sexual. Los animales son dife-
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
rentes de las plantas y los hongos porque las plantas
sobre las respuestas que dieron a la situación inicial y
O
producen su propio alimento y los hongos digieren los
asuman una postura crítica.
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
• R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de Piensa y sé crítico
PR
nutrición, reproducción y respiración, y ocupan todos
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
los medios, por lo que comparten características con
con que contamos, ello nos permitirá poder utilizarlos
todos los organismos comparados.
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo con-
• R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción,
servarlos para evitar su extinción.
E
3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodi- • R. M. Compartimos características que nos permiten
versidad porque somos seres vivos, convivimos con sobrevivir, nutrición, respiración, reproducción, res-
L
otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas puesta a estímulos, adaptación y evolución.
sobre la Tierra. • R. M. Los seres humanos poseemos nutrición única-
IA
Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e inge- dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
nio para elaborar los recursos de la actividad. seres vivos para nuestra subsistencia.
• Respuesta libre.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
16 Bloque 1 / secuencia 2
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 32)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinámica general de
C
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
alumnos serán capaces de representar la dinámica ge-
intercambio de materia y energía.
O
neral de los ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía, en las redes ali- Se expone el caso de una especie mexicana en
mentarias y en los ciclos del agua y del carbono. peligro de extinción (lobo gris) y se les pide que
M
reflexionen acerca de la importancia de la conser-
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
vación de la biodiversidad, así como la importancia
O
ciclo del agua y ciclo de carbono.
del agua y del carbono para los seres vivos.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
PR
como formular preguntas e hipótesis, analizar e interpre-
tar datos, observar, elaborar explicaciones de fenómenos Desarrollo (págs. 32-37)
y procesos naturales, además de motivar la búsqueda y
la selección de información.
Esta fase tiene como propósito que los alumnos
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co- conozcan y valoren la dinámica general de los eco-
nocer y explicar el mundo, la responsabilidad y com- sistemas, donde ocurren interacciones entre los
D
promiso, el respeto por la biodiversidad, así como la seres vivos mediante el flujo constante de materia
disposición para el trabajo colaborativo. y energía.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
L
alimentarias y qué es la biodiversidad. En quinto apren- la participación del ser humano en ellas, así como
dieron qué son los ecosistemas y cómo aprovecharlos. el papel que desempeñan los ciclos del agua y del
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
ER
confusión en los organismos que conforman los niveles tarias. Además, se incluye una actividad experimen-
tróficos en las redes alimentarias. tal donde aplicarán todos los conceptos estudiados
mediante la construcción de un terrario.
M
S
RE
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas. Consumidores cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
DO
secundarios es menor (figura 1.12).
El lobo gris mexicano es una especie que se distribuía desde Arizona y Nuevo Méxi- Aunque en un ecosistema las diferentes
NE
co, en Estados Unidos de América, hasta Sonora y Durango en México. especies obtienen sus nutrimentos de
PO
El lobo es un animal carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños Herbívoros Consumidores otras, tiende a mantenerse un equilibrio
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroña (restos de animales muertos); sin em- primarios de manera natural, es decir, el núme-
OM
bargo, los ganaderos del norte de México empezaron a cazarlos, porque afirmaban ro de individuos de cada especie
SC
que mataban al ganado ocasionándoles pérdidas económicas, lo que provocó que permanece constante.
DE
desapareciera de tierras mexicanas durante la década de 1970. En la actualidad Productores Sin embargo, un cambio en la
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos, (autótrofos) cantidad de individuos de una es-
donde se implementó un programa de reproducción para recuperar sus poblaciones pecie puede afectar la dinámica
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en México en diversos zoológicos. Figura 1.12 De un nivel de todo el ecosistema. Por ejem-
¿Cuáles piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparición del lobo gris trófico inferior a uno superior se plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
pierde energía; es por eso que un
de los ecosistemas mexicanos? ecosistema puede mantener menos los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
N
carnívoros que herbívoros. serían suficientes para alimentarlos a todos.
En acción
Observa y deduce
IÓ
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analízala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre
C
Figura 1.11
Lobo gris la importancia de conservar todos los
mexicano. factores bióticos y abióticos de los eco-
sistemas.
• ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para la conservación de la biodi-
versidad?
• ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
O
gris mexicano?
• ¿Por qué son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
Glosario
Elemento químico. Sustancia los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono
Desarrollo que no puede separarse en Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
otras más simples. Por ejemplo: hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
Dinámica de los ecosistemas hierro, oro, plata y oxígeno.
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio
M
La combinación entre los
En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre sí, unos dependen de otros para elementos químicos forma y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas re- todas las sustancias que existen. atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
laciones que ocurren en un espacio geográfico determinado se le llama ecosistema.
2 a las fuentes originales a través de ciclos.
4
g3 g3
32 34
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 32 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 34 23/04/12 13:44
Pídales que lean el texto y que en equipo contesten las ciones entre los organismos de una red alimentaria y las
preguntas; recuérdeles que sus respuestas las compara- consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
rán en la etapa de cierre.
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
18 Bloque 1 / secuencia 2
1
Busca en... En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera • Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de que este hecho pueda equipararse con la condensación que
http://www.edutics.mx/Z3Z
carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosínte- ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
información adicional acerca del
ciclo del carbono.
sis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. • ¿Cómo podrías mejorarlo?
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbo- 2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
no a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo
encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los co-
rales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios, Cierre Cierre
las erupciones volcánicas y debido a la quema de combustibles fósiles
como carbón, gas y petróleo. Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
En acción a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
Modela y analiza medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
y compártela con tu grupo.
Cultivo de un terrario
Propósito Para terminar
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
en el cultivo de un terrario. escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
Material
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar- De regreso al inicio
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe- Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
N
queñas, cochinillas y agua. • ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
Procedimiento • ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
1. Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la • ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las • ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi- donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
ción horizontal y cubre el fondo
IÓ
con 2 cm de tezontle y des- Autoevaluación
pués hasta una tercera parte
con tierra. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
2. Siembra con cuidado las plan- se pide.
tas y luego introduce las cochi-
¿Por qué?
nillas. Riega tu terrario una vez ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
cada tercer día.
3. Coloca tu terrario en un lugar 1. Identifico los elementos que forman un
Busca en... donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ecosistema y el flujo de materia y energía
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
C
la página de que se da en ellos.
internet bitácora.
http://www. Analiza y responde en tu bitácora
edutics.mx/Z4e 2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
otras especies de en las que participo.
plantas aptas para
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió- 3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
O
ticos o abióticos desapareciera? del agua y del ciclo del carbono.
6 7
g3 g3
36 37
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 36 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 37 23/04/12 13:44
O
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al
PR
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
los descomponedores no podrían alimentarse los cuales, al morir, son degradadas por los descompone-
productores, como consecuencia desaparecerían dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados
todas las especies y se cerraría el flujo de energía. en la tierra y las rocas del terrario.
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema.
E
2 Respuesta libre.
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
D
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden del sistema hay intercambio de materia y energía me-
el ciclo del agua. diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
AT
La construcción del terrario servirá para reforzar el co- desarrollen de manera óptima.
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
vivos entre sí y con los factores abióticos. crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
tácora”
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi- de la red alimentaria.
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
cas, agua y luz.
Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 21 19
N
Piensa y sé crítico UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
IÓ
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
que proporcionan.
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo - Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
C
0.26% es agua disponible para consumo. co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Aborda información general de los conceptos aplica-
O
Para terminar
dos en ecología.
El propósito es que los alumnos propongan acciones
M
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).
O
logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
De regreso al inicio
PR
• R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
en todos los niveles tróficos del ecosistema.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general. - Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
E
http://www.edutics.mx/Z4e
AT
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
20 Bloque 1 / secuencia 3
1
Valoración de la biodiversidad:
SD 3 causas y consecuencias de su pérdida
N
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los alum-
IÓ
nos reflexionen sobre los efectos de las actividades
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
humanas sobre los ecosistemas y la biodiversidad,
alumnos serán capaces de argumentar la importancia de
para ello se ejemplifica lo que ocurre en el san-
participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en
C
tuario de la mariposa monarca, en donde las acti-
el reconocimiento de las principales causas que contri-
vidades humanas han causado un deslave que ha
buyen a su pérdida y sus consecuencias.
O
afectado gravemente al ecosistema.
Conceptos: Biodiversidad en México, causas y conse-
Se invita a los alumnos a que reflexionen sobre lo
cuencias de la pérdida de biodiversidad y educación
M
que pueden hacer para contribuir a la conservación
ambiental para la sustentabilidad.
del ecosistema mencionado.
O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como la observación, análisis y elaboración de conclu-
siones, además de motivar la identificación de problemas Desarrollo (págs. 38-43)
PR
y distintas alternativas para su solución, el establecimien-
to de la relación entre causas y efectos, así como bús-
Los textos expositivos y las actividades de desa-
queda, selección y comunicación de información.
rrollo tienen como propósito concientizar a los
Actitudes: Se pretende que los estudiantes generen alumnos acerca de la importancia de participar en
E
nos tuvieron su primer acercamiento con el tema de la han originado que se encuentren en esa categoría.
biodiversidad y empezaron a tomar conciencia sobre su
Lo anterior favorece la reflexión en los estudiantes
ER
Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca b)
a) c)
El director de la Comisión Forestal de
Michoacán, Alejandro Méndez, señaló
que la deforestación por tala ilegal y le- Figura 1.16 Gran diversidad de peces, reptiles y mamíferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar.
gal en Angangueo contribuyó al desla-
ve causado por las lluvias de la semana
pasada.
“En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitaciona-
les; en varias de las laderas casi no había Figura 1.17 México cuenta con gran
diversidad de plantas; algunas son propias
árboles, porque se construyeron casas.” de nuestro país. Éste es un ejemplo de la
N
Méndez admitió que “en la zona exis- flora del desierto de Sonora.
te el problema de tala ilegal aun cuando
Figura 1.18 Oaxaca, Chiapas, Quintana
esta zona es reserva de la biosfera de la Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
mariposa monarca, donde no se permite riqueza de aves. En la imagen, pelícanos.
esta actividad”.
Figura 1.15 En los bosques de El director de la Comisión mencionó que en el santuario de la mari- En las siguientes imágenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas
oyamel de Michoacán, las mariposas
IÓ
posa monarca ocurrió el deslave provocado por las lluvias que cayeron que existen en México (figura 1.19).
monarca encuentran un sitio ideal
para reproducirse. en una zona deforestada.
Texto adaptado de
www.eluniversal.com.mx/notas/658062.html, recuperado el 1 de julio de 2011.
Glosario
Santuario. En Biología, sitio que • ¿Qué ocasionó el deslave en el Santuario de la mariposa monarca?
se caracteriza por su riqueza en • ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de un deslave?
flora y fauna, por la presencia • ¿Qué podría pasar con este santuario si se continúa con la tala ilegal?
de especies protegidas o por
• ¿De qué manera podrías apoyar con el cuidado de la mariposa monarca?
C
ser considerado un hábitat
protegido. • ¿Qué información necesitas para contribuir con el cuidado de la bio- b)
a) c)
diversidad?
Figura 1.19 a) Región selvática de Oaxaca. b) Pastizales de la región central de nuestro país. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
Desarrollo Desarrollo alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias.
O
Biodiversidad en México
Como viste en la secuencia 1, la biodiversidad es el conjunto de los seres vivos de En acción
Glosario todas las especies; todos los ecosistemas y los paisajes que hay en ellos también Investiga y comunica
Paisaje. Extensión se consideran parte de la biodiversidad.
de terreno que En nuestro país habitan entre 10 y 12% de las especies animales y vegetales co- 1. En equipo investiguen cuáles son algunas de las especies en peligro de
asocia componentes nocidas en el mundo; por esta razón México es considerado megadiverso. La ubica- extinción de nuestro país y elijan una.
naturales, sociales
ción de nuestro país en el planeta, así como su complejo sistema de montañas y su 2. Investiguen cuáles son la causas por las que está en peligro de extinción.
M
y económicos;
puede ser natural o
gran variedad de climas, son algunas de las razones de su gran diversidad biológica. 3. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan medidas
cultural. En las imágenes se muestran algunas especies mexicanas que son representativas que ustedes puedan aplicar para protegerlas.
de nuestra biodiversidad (figuras 1.16 a 1.18).
8 9
g3 g3
38 39
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 38 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 39 23/04/12 13:44
Invite a los alumnos a que infieran las causas y conse- Invítelos a que comenten algunas consecuencias pro-
D
cuencias que originaron la pérdida de biodiversidad en ducto de la desaparición de especies y que tengan un
el santuario, y que se cuestionen cómo y con qué infor- impacto directo en el ser humano; escriba en el piza-
mación pueden ayudar a resolver el problema. rrón la información recabada. Al final, mencione que el
L
manera adecuada.
• Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
22 Bloque 1 / secuencia 3
1
Secuencia
3
El valor de la biodiversidad
Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria donde
Causas de la pérdida de biodiversidad
Busca en... De acuerdo con estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la bio-
diversidad en el mundo, incluido México, está amenazada por diversas actividades
incorporen la información de esta actividad. Indíqueles
que hagan una propuesta con spots de radio, comercia-
la página
electrónica
humanas; algunas –de hecho– han puesto a varias especies, tanto animales
de Semarnat, como vegetales, en amenaza y en peligro de extinción.
donde puedes El aumento de la población en el mundo ha generado la necesidad de crear cada
vez más construcciones y desarrollar procesos industriales para la producción ma-
les, panfletos y carteles, motívelos para que lo divulguen
encontrar noticias
ambientales de siva de bienes de consumo.
México:
La densidad y distribución poblacional, además de nuestro estilo de vida, ame-
http://www.
en su comunidad.
edutics.mx/Z4n
nazan la biodiversidad, en particular por:
• la pérdida de hábitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bos-
ques para crear zonas para la ganadería y la agricultura, así como para obtener
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la ma-
riposa monarca. También se talan muchas selvas y bosques para construir vivien-
Glosario
das, carreteras y plantas generadoras de energía eléctrica como las hidroeléctri-
cas (figura 1.20).
• Sobreexplotación de especies. La explotación de especies es legal, pero la so-
1 Respuesta libre.
Hábitat. En los
ecosistemas,
lugar que brinda
breexplotación siempre es ilegal; ésta ocurre cuando se usan o consumen más
individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
de camarón y el tráfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
• R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la bio-
diversidad.
las condiciones
propicias para que
• Introducción de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de es-
habite una especie. tas especies no tienen un depredador natural y su población puede crecer mucho
y, por tanto, ocupar el hábitat de las especies nativas y provocar que disminuyan
los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que se intro-
dujo en algunos lagos de nuestro país; esta especie se alimenta de los huevecillos
de algunas especies de peces nativas de esos lagos, lo cual provocó su extinción.
Acción Argumento
• Contaminación del agua, del suelo y
N
del aire. La industria, el transporte, así
como la basura generada por los seres
humanos son las principales causas de
IÓ
• Cambio climático. El aumento de la
temperatura del planeta, generado por
algunas actividades humanas, amena- participamos en la conservación
za la biodiversidad y su distribución; si energía luminosa y el
se alejan de su hábitat natural, en oca-
de los ecosistemas.
siones los seres vivos no encuentran
alimento ni las mejores condiciones
para vivir y reproducirse.
gas.
Figura 1.20 En la imagen se aprecian grandes extensiones de bosques que han
sido talados.
C
En acción
Investiga y generaliza
Buscar sustitutos de la hábitat de muchas especies
Con la información que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles conse-
cuencias que puede tener la pérdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad madera. diversas y a los árboles mismos se
O
anterior; consideren la red trófica a la que pertenece.
M
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O
El propósito es que los alumnos apliquen lo que han comprar especies se convierten en plagas y abaten
aprendido e infieran las consecuencias de la extinción silvestres. las poblaciones de las que se
de alguna especie, considerando la red trófica a la que alimentan.
PR
pertenece. La contaminación es causa de
Evitar la
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones pérdida de biodiversidad porque
contaminación del
algunas especies no pueden
generales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si agua, del suelo y del
reproducirse o sobrevivir en
se pierden especies, se alteran las redes tróficas en las aire.
ambientes alterados.
E
que participan.
El desperdicio de alimentos o
D
man parte del entorno biológico, y aprendan que nuestra sólo lo necesario y no genera una mayor demanda de
historia e identidad cultural y social se relacionan con
IA
Piensa y sé crítico
cionan, lo que tiene efectos negativos en nuestra ca-
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos.
¿Qué pasará con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alte-
rándose?, ¿cómo podemos proteger a los ecosistemas y a las especies?
lidad de vida. Las poblaciones de las especies que los
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta
habitan se verán afectadas, por la disminución de sus
secuencia. Responde en tu bitácora:
• ¿Cuáles son algunas causas de la alteración de los ecosistemas?
• ¿Cómo puede afectar a los seres humanos la alteración de cualquier
recursos alimentarios o el espacio que habitan.
• R. M. Para mantener el equilibrio ecológico en los
ecosistema?, ¿cómo puede afectar a las especies que viven en él?
N
• ¿Por qué es importante conservar la biodiversidad?, ¿cómo puedes
participar en su cuidado?
IÓ
¿Qué me falta?
1. Doy razones sobre la importancia de proteger
la biodiversidad.
2. Reconozco algunas causas y consecuencias del deterioro
mediante el consumo responsable.
de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad.
3. Propongo y aplico medidas para conservar la biodiversidad.
C
Pistas para mi proyecto
En esta sección, que aparece al final de algunas secuencias del libro, encontrarás preguntas que
te orientarán para llevar a cabo tus proyectos. Respóndelas con tu equipo.
Pistas para mi proyecto
• Como el resto de las especies, los seres humanos dependemos de la biodiversidad; ¿cómo
podemos aprovecharla y a la vez protegerla?
• Ahora que conoces medidas de protección de la biodiversidad, ¿cómo puedes participar en
Organice equipos y pídales que lean las preguntas de
O
su cuidado?
3
g4 esta sección y discutan sus posibles respuestas. Comén-
43
M
SFUBI1SB-1E12.indb 43 23/04/12 13:44
O
los miembros del equipo consideran importante y les
ciclaje de materiales (papel, cartón, vidrio, plástico).
interesa para el desarrollo de su proyecto.
• R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
PR
• R. M. Indíqueles que hagan una lista de las personas
2 Respuesta libre.
que pueden entrevistar y qué libros, revistas o direc-
ciones electrónicas de instituciones podrían consultar
Cierre para plantear y desarrollar su proyecto.
Página 43 • R. M. Invítelos a que planteen otras preguntas cuyas
E
Piensa y sé crítico
R. M. Si las poblaciones siguen alterándose, disminuirán
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
24 Bloque 1 / secuencia 4
1
N
Prepararse para la Inicio (pág. 44)
IÓ
secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
tudiantes reflexionen sobre las evidencias de la
C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
evolución, para ello se expone el ejemplo de una
estudiantes lograrán Identificar el registro fósil y la obser-
especie extinta, el Tiktaalik, que posee característi-
O
vación de la diversidad de características morfológicas
cas morfológicas similares a las especies actuales.
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
de la evolución de la vida. A partir de este ejemplo, se cuestiona a los alum-
M
nos sobre cómo cambian los seres vivos a lo largo
Conceptos: Evolución de la vida, registro fósil, seres
del tiempo y porqué los seres humanos estamos
O
vivos, seres extintos, ancestro común, Charles Darwin,
emparentados con los demás seres vivos.
selección natural, características morfológicas, árbol de
la vida.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades Desarrollo (págs. 45-51)
como el análisis e interpretación de datos; la compa-
ración, contrastación y clasificación, así como la ela-
El propósito de los textos expositivos y las activida-
boración de inferencias, deducciones, predicciones y
E
N
para su sobrevivencia?
Esta combinación de características sugiere que es una es-
Figura 1.24 pecie de transición entre los peces y sus descendientes vertebrados de cuatro patas,
Representación Algunos seres vivos, como Estas huellas en la localidad Pie Fósil de un pez encontrado en la
que incluye anfibios, reptiles, aves y mamíferos, entre ellos el ser humano. insectos o arañas, quedaron de Vaca, en Tehuacán, Puebla, son cantera de Tlayúa, en Tehuacán,
del Tiktaalik.
El Tiktaalik vivió en ríos poco profundos en la antigua región de masas de tierra atrapados en las resinas evidencia del paso de diferentes Puebla, en una zona rica en
emergidas conocidas como Euroamérica, en la región ártica de Canadá. Los fósiles de los árboles. A esta resina organismos que se acercaron a minerales.
IÓ
hallados tienen 375 millones de años de antigüedad y dimensiones de entre 75 y fosilizada se le conoce la orilla de un gran lago en busca
150 centímetros. como ámbar. de agua.
La disminución de los niveles de agua puso en peligro de extinción a esta especie
y sólo sobrevivieron los individuos que tenían modificaciones en sus aletas, lo cual
les permitió apoyarse en el fango y, finalmente, “caminar” entre las rocas.
El descubrimiento de este fósil es una evidencia más que apoya la teoría de la
selección natural propuesta por Charles Darwin hace más de 150 años para explicar
la evolución de las especies. ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Darwin en la
actualidad?
C
Texto adaptado de Nature 400, 764-771 (6 abril, 2006)
O
pueden observarse los fósiles de unos organismos congelados.
congelados En 1806 se descubrió el primer
conocidos como turritelas. Gracias al proceso mamut que fue documentado por las
Desarrollo Desarrollo llamado petrificación, hoy podemos ver rocas comunidades científicas.
que al formarse tomaron la forma del animal.
Importancia de los fósiles
Para nosotros es natural ver un zorro, un tiburón o un rosal; pero estas especies no 2. Contesten:
siempre han existido; son el resultado de la evolución. • ¿Qué información ofrece cada uno de estos fósiles?
M
La idea básica de la teoría de la evolución es que los seres vivos han existido • ¿Qué semejanzas encuentran con seres vivos que conocen?
durante miles de millones de años en nuestro planeta, algunas especies se han ex- • Escriban un breve texto en el que expliquen por qué los fósiles son evidencias de la evolución.
tinguido y otras han cambiado a lo largo del tiempo dando origen a nuevas especies.
4 5
g4 g4
44 45
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 44 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 45 23/04/12 13:44
favorables para la adaptación se mantienen, las desfa- que sean parecidos a los fósiles de la actividad.
vorables se eliminan. Así surgen nuevas especies.
1 Respuesta libre.
• R. M. La existencia de los fósiles que se han preservado
2 • R. M. Información acerca de la forma, tamaño y há-
a través del tiempo.
AT
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
26 Bloque 1 / secuencia 4
1
Página 49
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un seres vivos que dieron origen
solo ancestro, que a través del proceso de evolución dio lugar a la enor- a todas las especies actuales
y extintas.
me biodiversidad que ha existido y que existe.
El fósil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la histo-
ria de la evolución de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso
1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
información elaboren en su bitácora un cuadro comparativo como el siguiente.
Organismo extinto
Deinosuchus riograndensis.
Organismo actual
Cocodrilo actual.
Para facilitar la comparación de las especies de homí-
Diferencias
Semejanzas
Medía más de 12 metros.
Escamas en todo el cuerpo,
cabeza triangular con dientes
Mide hasta 6 metros.
Escamas en todo el cuerpo, cabeza
triangular con dientes largos,
nidos, puede proporcionar a los estudiantes apoyos vi-
largos, delgados y afilados. delgados y afilados.
suales con esquemas de varias de ellas, y que las dibujen
N
Posible alimentación Otros dinosaurios. Mamíferos, aves, reptiles y peces.
IÓ
Darwin y la evolución
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) revolucionó el pen-
samiento científico de su época cuando propuso una teoría sobre el
Glosario
Naturalistas. Durante la
1 R. M. Los fósiles son un punto clave en la reconstruc-
origen de las especies por medio de la selección natural. Uno de los
ción mostrada, debido a que permitieron la compara-
Antigüedad y hasta los
hechos que detonaron el surgimiento de esta teoría fue el viaje que rea- siglos XVIII y XIX, se conoció
así a quienes realizaban
lizó alrededor del mundo, en 1835, a bordo de un barco llamado Beagle, investigaciones y elaboraban
C
y las mandíbulas de los distintos representantes de
Y cuando recorrió Sudamérica colectó fósiles de animales, entre ellos al-
gunos dientes de tiburón y esqueletos de enormes perezosos y roedores.
Para elaborar su teoría, que explica cómo han cambiado los seres
O
zoólogos, e incluso economistas, quienes, con sus ideas, publicaciones
y estudios, contribuyeron para fundamentar su teoría de la evolución.
7 piens. Este proceso fue posible a través de millones
g4
47
pá de años de evolución.
2 Respuesta libre.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 47 23/04/12 13:44
O
El fósil del pez muestra los huesos de su esqueleto
El propósito es que los estudiantes deduzcan la forma
que en conjunto son similares con los de los peces
en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante
PR
actuales.
comparación de la forma de los organismos que dieron
El fósil de turritela se parece a las conchas de algunos
origen a ellas.
moluscos marinos actuales.
Los fósiles de los mamuts son muy similares en forma Organice equipos de discusión para que los estudiantes
con los elefantes actuales. intercambien sus ideas y reconstruyan las fases por las
E
• R. M. Los fósiles son evidencia de la evolución, debido cuales evolucionaron las ballenas. Puede sugerirles que
a que al comparar la forma de su cuerpo con las de investiguen otros ejemplos, como el Homo sapiens o
D
El propósito es que los alumnos comparen algunas es- extremidades se hicieron más anchas y cortas, en el
pecies extintas con las que habitan el planeta en la ac- ambiente acuático se modificaron para poder despla-
ER
comparados.
1 R. M.
M
Hongos
Bacterias
En acción
creacionista del origen de la vida, la cual afirma que todos
Hongos
Plantas
Espiroquetas
Entamebas Bacterias
degradadoras de
Investiga
Tricomonados
E. coli Arqueobacterias bol de la figura 1.31. Com-
para tus resultados con los De regreso al inicio
integrantes de tu equipo y
valídalo con tu maestro.
Bacterias verdes
no del azufre
• R. M. Por las similitudes en la morfología entre las
Organismo más
cercano a un
Arqueobacterias
no cultivadas de
fuentes termales
Figura 1.31 Árbol que representa cómo se
organizan los seres vivos en grandes grupos
e indica que todos tenemos un ancestro
especies actuales con los fósiles de organismos que
común. Darwin afirmaba que los seres
Cierre
Pensamiento crítico
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolución de las especies, algunas ción biológica, los seres vivos se han separado en los
N
personas la niegan. ¿Qué piensas al respecto?
De regreso al inicio
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde
diferentes grupos que conocemos (insectos, peces,
en tu bitácora lo que se pide.
• ¿Cómo sabemos que las especies evolucionan? anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Cada grupo com-
IÓ
• Explica por qué nos parecemos más a unas especies que a otras.
• ¿Cómo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biológica del planeta?
Autoevaluación
parte características comunes, por ejemplo los seres
Marca con una la opción que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
humanos somos mamíferos y poseemos característi-
1. Reconozco que los seres vivos cambian
(evolucionan) con el tiempo. cas similares con otros mamíferos.
C
• R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones y mo-
2. Identifico que los fósiles son evidencias de
la evolución de la vida.
3. Identifico que la diversidad morfológica de los
seres vivos es una evidencia de la evolución.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros dificaciones anatómicas que proporcionan ventajas
O
científicos al estudio de la evolución de
los seres vivos.
1 a los seres vivos que les permiten permanecer en el
g5
51
pá planeta y diversificarse.
Recursos adicionales
M
SFUBI1SB-1E12.indb 51 23/04/12 13:45
Página 51
O
El propósito es que los estudiantes conozcan la clasifica-
ción de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
entre ellos, a partir del análisis del árbol de la vida.
PR
México: SEP-Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).
Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudian- Ofrece algunos datos biográficos de Charles Darwin,
tes aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya así como una selección de su obra: El origen de las
sean fósiles o especies actuales, para que los ubiquen en especies.
el árbol de la vida y reconozcan su parentesco.
E
de los organismos, recuérdeles que todos los seres vivos Aborda el tema del origen y evolución del ser humano,
compartimos características similares. desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens
actual.
L
• Respuesta libre.
- Núñez, F. J. La evolución y el hombre. México: SEP-
IA
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
28 Bloque 1 / secuencia 5
1
N
la secuencia
IÓ
La situación inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre las adaptaciones de
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia,
los organismos, que les permiten sobrevivir en un
los estudiantes identificarán la relación de las adapta-
C
ambiente determinado.
ciones con la diversidad de características que favore-
cen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente Se utiliza el ejemplo del tiburón toro y se cuestiona
O
determinado. a los alumnos sobre como creen que ese orga-
nismo pudo adaptarse al agua dulce y marina, el
Conceptos: Selección natural, Darwin, adaptación, am-
M
ejemplo analizado les permitirá entender que los
biente, sobrevivencia diferencial, variaciones, presión am-
seres vivos pueden adaptarse, por selección natu-
biental, población, depredadores, factores ambientales,
O
ral, al ambiente en que viven.
ventajas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
PR
como: la búsqueda, selección y comunicación de la in- Desarrollo (págs. 52-57)
formación, el análisis e interpretación de datos, la com-
paración y contrastación, la elaboración de inferencias,
Los textos expositivos y las actividades de desa-
deducciones, predicciones y conclusiones.
rrollo tienen como propósito que los estudiantes
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- construyan conocimientos sobre cómo actúa la
cer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y co- selección natural sobre los seres vivos.
D
Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron tos individuos, les proporcionan ventajas que les
que la biodiversidad está conformada por la variedad permiten sobrevivir y adaptarse al ambiente. Tales
IA
de seres vivos y que cada organismo se encuentra en variaciones son heredadas a sus descendientes de
un ambiente determinado. En sexto grado conocieron generación en generación; es decir, hay una repro-
ER
la relación entre los cambios entre los seres vivos y su ducción diferencial.
ambiente a lo largo del tiempo. Además, en la secuencia
Las actividades de desarrollo refuerzan los conteni-
1 de este curso, estudiaron que la adaptación es una
dos y les permiten analizar, comparar y reflexionar
característica distintiva de los seres vivos.
sobre el proceso de selección natural.
AT
N
El tiburón toro a menudo se encuentra en Analiza y concluye
ríos, estuarios y hasta en algunos lagos de
América Central. También se ha visto a unos 1. A continuación presentamos un caso hipotético para que lo analices. Observa las imágenes
3 000 kilómetros río arriba en ríos como el y lee los textos que las acompañan. Al final contesta lo que se pide.
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Es-
Figura 1.32 Tiburón tados Unidos de América, donde se han encontrado crías de esta especie, lo cual
toro.
IÓ
indica que se reproduce en aguas dulces.
Estos tiburones se alimentan principalmente de peces, incluidos otros tiburones,
pero son conocidos por sus ataques en contra de humanos, y se sospecha su parti-
cipación en varios encuentros fatales.
Adaptado el 15 de julio de 2011 de
www.tudiscovery.com/tiburones/detalle/toro/index.shtml
• ¿Cuál piensas que es la ventaja para el tiburón toro de poder vivir tanto en agua
dulce como en agua marina?
• ¿Cómo piensas que adquirió esta capacidad el tiburón toro?
C
• ¿Qué significa que un organismo está adaptado a su ambiente? En un ambiente dado existe una
especie de chapulines: unos son
Desarrollo Desarrollo
cafés y los otros son verdes.
Uno de sus depredadores es cierta
la idea de la selección natural ave que prefiere alimentarse
Después de su viaje en el Beagle, durante más de 20 años Darwin se dedicó a de los chapulines de un color.
O
revisar sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tenía. Estaba convencido
de que los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cuál era el
mecanismo que lo hacía posible. En esa época leyó un libro publicado por el eco-
nomista inglés Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en
Después de un tiempo, observa qué
que la población humana aumentara, los recursos escasearían y la lucha por la vida
color de chapulines predomina.
se intensificaría.
Entonces, ¿cuáles chapulines son
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso
M
los preferidos por estas aves?
que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el número
de individuos de una población se mantiene constante; ¿por qué?
2 3
g5 g5
52 53
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 52 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 53 23/04/12 13:45
las preguntas, recuérdeles que sus respuestas las com- discusión grupal.
pararán con las de la etapa de cierre.
1 R. M. Los verdes.
2 • R. M. Los cafés. El color puede proporcionarles ven-
L
alimentarse y su espacio de distribución es más amplio. ocultarse de su depredador, por ser muy similar al
Además, al reproducirse puede encontrar las condicio- medio en que se encuentra.
nes óptimas en que sus crías puedan sobrevivir. • R. M. La población de los chapulines cafés crecería y
ER
de esos cambios, la especie desarrolló una adaptación porque los cafés se confunden con el ambiente.
en sus riñones (glándula) que le permitió conservar el • El factor de presión ambiental existe, se refiere a las
agua salada en su organismo y desechar el agua dulce. condiciones ambientales que favorecen el predo-
M
• R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio minio de una variación en los organismos, que les
donde se desarrolla. proporciona ventajas sobre otros menos favorecidos.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
30 Bloque 1 / secuencia 5
1
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
5 5
En acción
Lamarck y la evolución de las especies Investiga
Historia de la ciencia
El primer naturalista en proponer que los seres vivos evolucionan fue el francés Jean Bap- 1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitácora por qué no son correctas.
tiste Lamarck (1744-1829). • Los organismos mejor adaptados de una especie son los más fuertes y
Lamarck argumentaba que, en respuesta a cambios en el ambiente, los seres vivos usan grandes.
más o dejan de usar alguna de sus extremidades u órganos y, en consecuencia, los desarro- • Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la selec-
llan más (aumentan de tamaño) o dejan de desarrollarlos, disminuyen de tamaño o incluso ción natural.
desaparecen. Él pensaba que estas características que adquirían por el uso y desuso, nece- • Los conejos blancos están mejor adaptados que los pardos.
sidad o “deseo interno”, se heredaban a los descendientes y así lo propuso en su teoría de • La evolución siempre da lugar a mejores seres vivos.
la herencia de los caracteres adquiridos. • La selección natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
Lamarck intentó explicar el mecanismo de evolución con el ejemplo de la jirafa, al suge- que necesitan.
rir que este animal había desarrollado el cuello largo porque su antepasado, parecido a un • Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el por-
antílope primitivo, al no encontrar más alimento en el suelo, tuvo la necesidad de estirar tafolios de evidencias.
cada vez más el cuello para alcanzar las hojas de los árboles y alimentarse; con eso se alargó
su cuello y heredó esta característica a sus descendientes.
En la actualidad esta teoría no es aceptada por los científicos; sin embargo, el trabajo de Cierre
Lamarck fue muy importante en su tiempo y hoy se le reconoce el mérito de haber sido el
primero en proponer la idea de la evolución de los seres vivos y un mecanismo para explicar- Piensa y sé crítico
la. Esta aportación fue muy importante para el desarrollo de la teoría planteada por Darwin. Analiza la imagen de la derecha que muestra un
ejemplo de “selección artificial”, es decir, la selección
que hace el ser humano de organismos de una espe-
cie. A medida que han nacido generaciones resistentes
En acción a los insecticidas, ha sido necesario producir otros.
Analiza y concluye Responde: ¿Cómo puede afectar a las poblaciones
humanas la presencia de algunos insectos resistentes a
N
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era más abundante en los jardines de Inglaterra los insecticidas?
que la Biston betularia negra; de día ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
abedules, y la betularia negra era presa fácil de los depredadores. De regreso al inicio
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolución industrial, el hollín procedente Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del
de las fábricas empezó a depositarse y acumularse en los troncos de los árboles hasta oscurecer- inicio de esta secuencia. Realiza en tu bitácora lo si-
los por completo; después de un tiempo, ¡las polillas negras eran más abundantes que las blancas! guiente:
IÓ
• Escribe un breve texto en el que expliques cuál es la
1. Responde: relación entre la selección natural y la adaptación.
• ¿Éste es un ejemplo de selección natural? • Menciona las ventajas para el tiburón toro de estar
Explica por qué. adaptado a dos ambientes distintos.
• ¿En qué se parece este caso al de los cha-
pulines que analizaste en la página 53? Autoevaluación
• ¿En qué son diferentes? Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
2. Valida tus respuestas con tu maestro. ¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
C
Polillas Biston betularia
sobre un tronco de abedul.
1. Identifico que las características de los seres vivos les
permiten vivir en determinados ambientes.
2. Entiendo que los organismos mejor adaptados a
Adaptación un ambiente tienen más probabilidad de sobrevivir
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su y reproducirse.
sobrevivencia, y son resultado de la selección natural. Un ejemplo de adaptación
O
3. Identifico la relación entre las adaptaciones y la
es el del conejo blanco comentado en la página 54, en el que se hace evidente que
supervivencia de los seres vivos.
las adaptaciones están relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
5 7
g5 g5
55 57
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 55 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 57 23/04/12 13:45
Página 55 Página 57
O
El propósito es que los alumnos analicen un ejemplo real El propósito es que los estudiantes apliquen lo que han
que apoya la teoría de la selección natural. aprendido en la secuencia didáctica y expliquen una serie
de postulados erróneos referentes a la selección natural.
PR
Invítelos a investigar otros ejemplos que apoyen la teoría
de la selección natural. Explíqueles que las poblaciones Coordine una reflexión grupal sobre los postulados de
pueden ser afectadas no sólo por depredadores, sino la selección natural. Puede escribirlos en el pizarrón y
también por factores ambientales, como el incremento o posteriormente, motivar a los alumnos a emitir su opi-
disminución de la temperatura ambiental, incendios, inun- nión sobre las causas de porqué son erróneas las ideas
E
daciones y terremotos. Los organismos más adaptados planteadas en la actividad y que concluyan.
sobrevivirán; es decir, serán seleccionados naturalmente.
D
permitió ocultarse de sus depredadores y les propor- puede resultar una desventaja en tiempos de escasez
cionó una ventaja con respecto a las polillas que no de alimento.
IA
podían hacerlo. Al principio la ventaja la tenían las • R. M. Los seres vivos no son conscientes de la selec-
polillas blancas que se posaban sobre los troncos ción natural, ellos no tienen la posibilidad de decidir
ER
• R. M. En ambos casos existe una población que es adaptado al ambiente en el que se desarrolla.
más susceptible a ser consumida por sus depreda- • R. M. La evolución no ocurre para generar mejores
dores (los chapulines verdes y las polillas blancas). o perores seres vivos. La evolución favorece a los
• R. M. La diferencia, entre los casos de los chapuli- organismos que poseen características (variaciones)
M
nes y las polillas, es que la población de chapulines que les proporcionan ventajas para sobrevivir, inclu-
puede verse más afectada, debido a que todavía no so en ambientes hostiles.
alcanzan la madurez sexual (se encuentran en etapa • R. M. Es incorrecto, debido a que la selección natural
de ninfa). En esta situación, los individuos aún no no es algo palpable, es un fenómeno que ocurre en
pueden reproducirse, lo que los hace más suscepti- las poblaciones a través de muchas generaciones y
bles a la extinción. Por otra parte, las polillas pueden ocurre en periodos largos de tiempo. No aporta a los
reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya seres vivos lo que necesitan, ya que son los mismos
su población, su extinción es menos probable. seres vivos los que, en respuesta a la presión am-
biental, heredan características a sus descendientes
2 Respuesta libre.
que les permiten sobrevivir.
• Respuesta libre.
Bloque 1 / secuencia 51 31
N
- Puede causar el incremento de algunas enfermedades (Biblioteca Escolar).
transmitidas por insectos, por ejemplo, la malaria o Se examinan las características que distinguen a los
IÓ
paludismo. animales y la forma en que han evolucionado, las
- El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del respuestas que tienen frente al mundo que los rodea
ser humano. y cómo se clasifican.
C
- La producción y uso de nuevos químicos para eliminar
- Biblioteca de la ciencia ilustrada. Evolución. México:
a los insectos nocivos resistentes, incrementa la conta-
SEP-Fernández Editores, 2002. (Biblioteca Escolar).
O
minación del suelo, del aire y del agua, por los metales
Explica los indicios y las pruebas que han llevado a
pesados que contienen. En tal caso, el agua no es ade-
comprender cómo se originó la vida y de qué manera
cuada para consumo humano y los alimentos pueden
M
ha surgido la riqueza de formas de vida que hoy habi-
contaminarse al ser regados por agua contaminada.
tan la tierra.
O
De regreso al inicio
• R. M. La adaptación es resultado de la selección natu-
PR
ral, mediante este proceso los organismos mejor adap-
tados tienen mayor posibilidad de sobrevivir y heredar
sus características (variaciones) a sus descendientes. - Video Darwin y la selección natural: Origen de las es-
• R. M. pecies: http://www.dailymotion.com/video/xcid20_
- Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener darwin-y-la-seleccion-natural-orige_school
E
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/485/
- Su espacio de distribución es más amplio y puede
c%C3%A1psula:-%22selecci%C3%B3n-natural%22
cambiar de ambiente, en caso de encontrar con-
L
diciones adversas en alguno de los ambientes en - Información de las adaptaciones de los organismos
que se desarrolla. al ambiente y actividades para resolver: http://www.
IA
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
32 Bloque 1 / secuencia 6
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 58)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los estu-
diantes recuperen sus conocimientos previos del
C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
uso de las plantas medicinales.
estudiantes identificarán la importancia de la herbolaria
O
como aportación del conocimiento de los pueblos in- Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las
dígenas a la ciencia. diferencias y similitudes entre las plantas medicina-
les y los medicamentos alópatas y se les cuestiona
M
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conoci-
acerca de por qué creen que, aún en nuestros días,
miento de los pueblos indígenas, medicamentos alópa-
la práctica de la herbolaria sigue vigente.
O
tas, medicamentos herbolarios, principios activos,
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
Desarrollo (págs. 58-63)
PR
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación; análisis e interpretación de datos; diseño ex-
perimental, planeación, desarrollo y evaluación de
El propósito de los textos expositivos y las activida-
investigaciones; manejo de materiales y realización de
des de desarrollo es que los alumnos construyan
montajes.
E
y la tecnología en la satisfacción
Investiga, analiza y concluye
de necesidades e intereses
¿Qué tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy día, plantas medicinales
para tratar síntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre fa-
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México miliares y amigos. Si pueden, visiten algún mercado donde haya un puesto
de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
a la ciencia y a la medicina del mundo
1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar
Situación inicial algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es im-
portante preguntar cuáles y cómo las usan.
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas. 2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
3. En el salón de clases compartan la información con los demás equipos.
4. Reflexionen juntos: ¿Por qué la población sigue utilizando plantas medi-
cinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economía de las familias.
5. Discutan sus resultados en el salón con ayuda de su maestro y escríban-
N
los en su bitácora.
IÓ
De la gran diversidad de plantas medicinales que se han usado y se
• ¿Alguna vez en tu casa te han aliviado síntomas o curado una enfermedad con utilizan en la actualidad, sólo una pequeña cantidad se ha investigado
una planta medicinal? ¿Cuál? para desarrollar medicamentos (figura 1.40). Para el
• ¿Qué contienen tanto las plantas medicinales como los medicamentos que alivian desarrollo de nuevos fármacos en México, como en
síntomas y curan enfermedades? otros países, los científicos responsables del estu-
• ¿Qué diferencias y qué similitudes reconoces entre las plantas medicinales y los dio de la herbolaria utilizan un método denominado
medicamentos elaborados por la industria farmacéutica? bioprospección etnodirigida para obtener infor-
• Diversas enfermedades se han tratado durante miles de años con plantas medi- mación de las comunidades que utilizan las plan-
cinales. ¿Por qué crees que es así? tas medicinales y comprobar su efecto. Con este
• ¿Cómo se generó el conocimiento de la herbolaria? método se han obtenido los principios activos de
C
• ¿Qué sabes de la aportación del conocimiento de las plantas medicinales utiliza- muchos medicamentos alópatas, aunque después
das por las culturas indígenas para la medicina mundial? algunos son sintetizados en el laboratorio.
Este método también se ha utilizado para ob-
Desarrollo tener extractos estandarizados para el desarrollo
de fitofármacos (medicamentos herbolarios), los
¿Qué es la herbolaria? cuales pueden ser producidos industrialmente
O
Desde la antigüedad, las culturas inca, maya, mexica, después de realizar las pruebas de toxicidad, sin
griega, egipcia, india y china, entre muchas otras, han necesidad de aislar sustancias puras. En el méto-
utilizado plantas medicinales para atender problemas de do de bioprospección sólo se colectan las plantas
salud (figura 1.38). Así impulsaron el conocimiento em- reconocidas por sus propiedades farmacológicas,
pírico cotidiano (es decir, el que se basa únicamente en de manera que contribuye a la conservación de
la experiencia) de las propiedades curativas de las plantas, la biodiversidad.
que dio lugar a la herbolaria.
M
Figura 1.40 En México se comercializan 3 5 00 toneladas
de plantas medicinales al mes, entre ellas la flor de
Figura 1.38 Imagen de un códice mexica que muestra algunas mazanilla. La herbolaria le da empleo a miles de familias
8 0
de las actividades curativas que practicaba esa cultura. campesinas, rurales y urbanas.
g5 g6
58 60
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 58 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 60 23/04/12 13:45
dan plantas medicinales y pregunten sus dudas. así lo indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito
hace aproximadamente 3500 años, en Egipto, contie-
• Respuesta libre.
ne descripciones de enfermedades y su cura.
L
insuficiente o en exceso
para la que fue elaborado. 2 Respuesta libre.
para tener el efecto.
3 Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
34 Bloque 1 / secuencia 6
1
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
6 6 de necesidades e intereses
2. Con base en la información dada, indica en el siguiente es- 1. Con la finalidad de que conozcan más acerca de las plantas medicinales de su región y puedan
quema cuáles medicamento sí están dosificados y cuáles no. dar a conocer algunas plantas medicinales, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos,
raíces, etc., de las 10 plantas que se mencionaron más en la encuesta que realizaron. Organí-
Sí No Plantas medicinales cense en equipos para conseguirlas.
Material para la prensa (uno para todo el grupo)
– Hojas dobles de periódico
Toma nota – Cartones cortados del mismo tamaño que las hojas de periódico
medicamentos herbolarios Sí No Para consumir plantas Material por equipo
medicinales es necesario – Pegamento o silicón frío
recurrir a personas con amplia
– Listón de cualquier color
medicamentos alópatas Sí No experiencia en su manejo y
prepararlas exactamente como
– Cartulinas cortadas del mismo tamaño que el periódico
N
lo indiquen. – Cordón o mecate delgado
– Plantas con flores completas (las pueden colectar o
También es necesario tener comprar)
cuidado con el tipo de planta 2. Asignen a cada planta un número de identificación. In-
Remedios herbolarios (infusiones, Principios activos que se administra a personas
vestiguen lo necesario para elaborar una tarjeta de datos,
pomadas, ungüentos, etc., sin una sintetizados en los de cierta edad, a las mujeres
embarazadas y a los niños.
como la que se muestra a continuación, para cada una; in-
dosificación específica. laboratorios químicos.
IÓ
cluyan precauciones de su uso si las hay.
la herbolaria mexicana hoy Procedencia geográfica: Propiedades curativas: Lugar donde la obtuvieron:
C
Nuestro país ocupa el segundo lugar a nivel
mundial en el número de plantas medicinales Figura 1.41 A pesar de
reconocidas. En la Universidad de Chapingo, tóxico, con
ser muy tóxic 3. Coloquen cada planta en una hoja de periódico y ciérrenla. Después coloquen un cartón
el toloache se elabora
en el Estado de México, se estudian cientos de un medicamento
encima, enseguida otro ejemplar en periódico y otro cartón, y así sucesivamente. Amarren
plantas medicinales y se tiene un registro que calma el su prensa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y déjenlo secar al sol durante 5 días.
de 4 500 plantas medicinales, de las cuales dolor (analgésico) Cambien cada día el periódico para evitar el crecimiento de moho.
O
y disminuye
se extrae una gran cantidad de sustancias la inflamación 4. Al cabo de los 5 días, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliográfica para cada planta.
para elaborar medicamentos (figura 1.41). (antiinflamatorio).
1 2
g6 g6
61 62
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 61 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 62 23/04/12 13:45
O
ha demostrado su eficacia, es económico y de fácil - Medicamentos herbolarios: no
acceso. - Medicamentos alópatas: si
PR
Además, el modo de preparación y aplicación es sen-
3 • R. M. Deberán marcarse todos los cuadros del esque-
cillo, este varía de acuerdo a la cultura, en algunas
ma, debido a que la herbolaria se encarga del estudio
comunidades una determinada planta se ingiere en in-
de las plantas medicinales y de los productos deri-
fusión y en otras se la aplican sobre la parte del cuerpo
vados de ellas, como los medicamentos herbolarios
que sea necesario. Otra razón es porque en muchas
E
alópatas.
El propósito es que los estudiantes conozcan las plan-
Invite a los estudiantes a elegir tres plantas medicina-
tas que utilizan en la región en que viven y elaboren su
les y tres medicamentos alópatas y que investiguen las
propio herbario.
dosis utilizadas de cada uno. Con la información que
AT
obtengan, organice una mesa de discusión para que la Organice equipos y pídales que reúnan el material ne-
intercambien y que expliquen la importancia del uso de cesario para elaborar su herbario. Explíqueles que esta
las dosis adecuadas. metodología es la que emplean los científicos encar-
gados del estudio de las plantas medicinales como los
M
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
como una manera de registrar
las plantas de un lugar, o las
que tienen cierta utilidad,
sección. Sugiérales que para cada pregunta den varias res-
puestas y que las guarden en su portafolios de evidencias.
por ejemplo.
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué importancia tiene el conocimiento generado por las culturas
indígenas de nuestro país sobre las plantas medicinales?
N
Autoevaluación
Recursos adicionales
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
IÓ
1. Comprendo qué es la herbolaria y su importancia para el
cuidado de la salud.
C
Pistas para mi proyecto
Comenta las siguientes preguntas en el salón de clases y escribe las respuestas en tu bitácora. SEP-México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Después discútelas con tu maestro y con tus compañeros.
• ¿Cuáles plantas y animales usan las comunidades indígenas de México? ¿Para qué se usan?
Explica el desarrollo histórico sobre las plantas medici-
O
¿Cómo las usan?
3
g6 nales y el uso que se hace de ellas, así como los bene-
63
M
SFUBI1SB-1E12.indb 63 23/04/12 13:45
O
Página 63
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación con diferentes usos y su forma de aplicación.
PR
inicial, evalúen su aprendizaje y apliquen los que apren-
dieron, dando una opinión crítica sobre la importancia
de validar el conocimiento de la herbolaria.
Piensa y sé crítico - Información sobre la herbolaria en México:
E
http://www.edutics.mx/Z4X
Respuesta libre.
- Información de las plantas medicinales más importan-
D
tes-de-mexico-i-zona-sur.html
herbolaria es importante, porque ha permitido, a lo
largo de miles de años, tratar diversas enfermedades.
IA
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
36 Bloque 1 / secuencia 7
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 64)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como objetivo que los es-
tudiantes reflexionen sobre los beneficios del des-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
cubrimiento del microscopio en el conocimiento
alumnos serán capaces de explicar la importancia del
de los microorganismos y la célula.
O
desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como Se explica cómo se descubrió el microscopio, des-
unidad de la vida. de una perspectiva histórica, y se cuestiona a los
M
alumnos sobre la importancia del conocimiento del
Conceptos: Microscopio, microorganismos, célula,
mundo microscópico para la ciencia y la medicina.
O
avances en el cuidado de la salud.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
Desarrollo (págs. 64-69)
PR
como el uso y construcción de modelos, el análisis e
interpretación de datos, la observación, medición y re-
gistro, la comparación, contrastación y clasificación, el
El propósito de los textos expositivos y de las
manejo de materiales y realización de montajes.
actividades de desarrollo es la construcción de
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- conocimientos, en los alumnos, en torno al des-
cer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo cubrimiento del microscopio y las implicaciones
D
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos dad fundamental de los seres vivos y la existencia
tuvieron el primer acercamiento en el conocimiento de de los microorganismos.
los microorganismos, mediante el estudio de algunas
ER
N
microscopio simple que y fascinaba. Asimismo, era escéptico y no se conformaba con las explicaciones
Leeuwenhoek inventó.
de su época a algunos fenómenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llevó a 1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento.
observar con sus lentes todo lo que llamaba su atención: sus telas, la lana de • Coloquen la canica sobre el libro y lean un párrafo.
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo • Lean el mismo párrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su al-
se adentró en el mundo microscópico. rededor (su piel, hojas de algún árbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
Leeuwenhoek perfeccionó cada vez más sus lentes, y llegó a ver en el agua de • Describan en su bitácora la experiencia.
IÓ
lluvia extraños “animáculos”, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que 2. Como conclusión de la actividad realicen lo siguiente.
se movían y tenían vida. ¡Había descubierto los microorganismos! • Comenten con sus compañeros qué diferencias hay entre observar a simple vista y hacerlo
Leeuwenhoek también observó con su microscopio células de la piel, glóbulos con lentes como la canica o las lupas.
rojos y espermatozoides humanos. • Propongan los usos que pueden tener las lentes en el conocimiento.
C
• ¿Qué relación ha habido entre el perfeccionamiento de los microscopios y el que Leeuwenhoek hiciera sus
avance de la ciencia, en especial de la Medicina? observaciones con el micros-
• ¿Puedes explicar por qué el descubrimiento del mundo microscópico marcó un copio simple. Robert Hooke
hito en la ciencia? mejoró el sistema mecánico
del microscopio compuesto
Desarrollo Desarrollo (figura 1.45). Durante sus in-
O
Primeros microscopios vestigaciones hizo cortes muy
delgados de corcho (la corteza
Busca en... Los microorganismos han estado presentes en nuestro planeta desde el de un árbol llamado alcorno-
origen de la vida; sin embargo, su presencia no fue advertida sino hasta que) y al verlos con el microsco-
http://www.edutics.mx/Z4B la invención del primer microscopio. pio descubrió pequeñas cavidades,
un documental acerca de las
aportaciones de Anton van
Entre 1590 y 1600, los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen, parecidas a un panal de abejas, a las
Figura 1.46 Las “celdillas” que forman
fabricantes de lentes, construyeron los primeros microscopios compuestos, que llamó células (figura 1.46).
M
Leewenhoek. la estructura del corcho, a las que
formados por dos lentes unidas mediante un tubo, las cuales permitían ver Hooke llamó células.
los objetos varias veces más grandes que su tamaño original. Estos natura- Figura 1.45 Microscopio compuesto del siglo XVII
listas usaron sus respectivos microscopios para observar insectos y plantas.
4 publicado en el libro Micrographia de Hooke.
5
g6 g6
64 65
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 64 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 65 23/04/12 13:45
Página 65
• R. M. El descubrimiento de los microorganismos ha
IA
permitido conocer algunos agentes patógenos, cau- El propósito es que los alumnos conozcan el funciona-
santes de enfermedades. Por otra parte, han dado miento del microscopio, mediante un modelo con lupas.
beneficios a la sociedad, ya que muchos microorga-
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
38 Bloque 1 / secuencia 7
1
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
7 de necesidades e intereses de necesidades e intereses
7
Muchos otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca
de las células; entre ellos destaca el médico, anatomista y biólogo italiano 4. Trabaja con cuidado las preparaciones que
Glosario Marcello Malpighi (1628-1694), quien observó por primera vez células realices y, sobre todo, maneja con mucha
Tejidos. Agregados de células vivas y en 1675 confirmó la existencia de las células en tejidos vegetales. precaución el microscopio.
similares, por lo general Al mejorar la tecnología para construir microscopios cada vez más
ordenadas de forma regular, que potentes, los científicos lograron diferenciar la estructura interna de la Para observar las células del tejido de una cebo-
desempeñan en conjunto una
función.
célula. En 1831 el botánico escocés Robert Brown (1773-1858) descu- lla, sigue estos pasos:
brió el núcleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las células lo 1. Corta la cebolla.
presentan. 2. Separa una de las capas interiores y retira
Entre 1838 y 1855 el botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881), con las pinzas de disección una capa muy
el zoólogo Theodor Schwann (1810-1882) y el médico Rudolf Virchow delgada, casi transparente. Repite los pa-
(1821-1902) propusieron la teoría celular, cuyos postulados son los si- sos 2 y 3 del procedimiento anterior.
Busca en... guientes:
Si quieres saber más de la célula • Todos los organismos están constituidos por células. Este postulado Observaciones y resultados
y resolver acertijos, consulta la afirma que la célula es la unidad anatómica de la vida; recuerda que Dibuja las células del interior de tu mejilla y
página: una célula puede constituir un organismo completo. las de cebolla, con distintos aumentos. Es-
http://www.edutics.mx/Z42 • Todas las células provienen de células preexistentes; en otras palabras, cribe tus observaciones en la bitácora.
Hojea el libro Micrographia las células al reproducirse dan origen a otras células.
escrita por Robert Hooke en • Las células son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutri-
1665. ción, respiración, reproducción), por lo cual quedó establecido que la
http://www.edutics.mx/Z46
célula también es la unidad fisiológica.
En acción
Observa y comunica
Células animales y células vegetales
N
Introducción 10x 40x
Existen muchos tipos de células; el ser humano, por ejemplo, está formado
Células del interior de la mejilla
por aproximadamente 200 tipos diferentes, y las plantas tienen células es-
pecializadas que les permiten elaborar su propio alimento.
Propósito
IÓ
Identificar las diferencias y semejanzas entre las células humanas y las de
una cebolla.
Material
Un microscopio, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, una navaja, una cebo-
lla, un hisopo (cotonete) o un palillo de dientes, un frasco con gotero que
contenga solución de azul de metileno y pinzas de disección. Si no tienen
un microscopio, usen las dos lupas para observar las células de cebolla. 10x 40x
Células de cebolla
Procedimiento
C
Para observar las células del interior de la mejilla sigue estos pasos: Conclusión
1. Raspa con cuidado la parte interior de tu mejilla con un hisopo (cotonete) • ¿Qué diferencias y semejanzas encontraste entre las células de tu me-
o un palillo de dientes. jilla y las de la cebolla?
2. Coloca la muestra en el portaobjetos, déjala secar y agrega una gota de • ¿Cómo crees que son las células de los insectos: más parecidas a las
azul de metileno; déjala reposar durante tres minutos. tuyas o a las de la cebolla?
3. Vierte unas gotas de agua sobre la preparación, escurre el exceso de agua • ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
O
y coloca el cubreobjetos. Obsérvala con el microscopio. • Comparte tus conclusiones con el grupo.
6 7
g6 g6
66 67
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 66 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 67 23/04/12 13:45
O
• R. M. Semejanzas: Ambas están delimitadas por una
mentadas, a partir de objetos reales y que el tipo de
membrana, tienen núcleo y otros organelos.
microscopio por utilizar está en función de lo que se
Diferencias: Tienen formas diferentes, las de la cebolla
PR
quiera observar.
son alargadas, transparentes, están ordenadas y tienen
1 • Respuesta libre. pared celular; las de la boca son poligonales, indepen-
•R espuesta libre. dientes unas de otras y carecen de pared celular.
• Respuesta libre. • R. M. Son más parecidas a las de los insectos.
E
• Respuesta libre.
ampliar la imagen y observar estructuras detalladas.
• Respuesta libre.
Página 69
L
animal y vegetal, utilizando modelos de células del epi- Pídales que reúnan el material necesario para la actividad,
telio bucal y las de la epidermis de cebolla. incluyendo los esquemas que elaboraron.
Una sesión previa a la actividad, organice equipos y pí- 1 Respuesta libre.
M
N
Cierre
Piensa y sé crítico
de los seres vivos y cómo nos relacionamos al compartir
características similares.
En tu opinión, ¿qué cualidades y necesidades del ser humano propiciaron el desarrollo tecno-
IÓ
lógico del microscopio?
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde en tu
Recursos adicionales
bitácora lo siguiente.
• ¿Por qué fue tan importante el descubrimiento de los microorganismos y el de la célula?
• ¿Cómo se usa el microscopio en el diagnóstico de enfermedades?
Autoevaluación
C
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
Sí No
¿Qué me falta?
1. Explico la importancia del desarrollo y del uso del
microscopio en el conocimiento de los microorganismos.
O
2. Explico la importancia del microscopio en el conocimiento
de la célula y la identifico como la unidad de la vida.
9 - Walker, R. Vida microscópica. México: SEP-Santillana,
g6
69
M
SFUBI1SB-1E12.indb 69 23/04/12 13:45
O
que permitió el descubrimiento de microorganismos
patógenos, la observación de células y tejidos para
PR
detectar anomalías y diagnosticar enfermedades. Lo
anterior ha permitido un tratamiento más oportuno
de las mismas. Por otra parte, en salud reproductiva, - Documental acerca de las aportaciones de Anton van
el microscopio se utiliza en tratamientos como la fer- Leewenhoek: http://www.edutics.mx/Z4B
tilización in vitro.
E
Piensa y sé crítico
R. M. Entre las necesidades del ser humano que pro-
ER
ción y alimentación.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
40 Bloque 1 / secuencia 8
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 70)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los alum-
nos reflexionen acerca de las ideas falsas que se
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
tienen en torno a las enfermedades diarreicas.
alumnos podrán identificar, a partir de argumentos fun-
O
damentados científicamente, creencias e ideas falsas Se recuperan los conocimientos previos de los es-
acerca de algunas enfermedades causadas por micro- tudiantes referentes a las enfermedades infecciosas
organismos. causadas por microorganismos. Además, se les in-
M
vita a que expliquen la importancia de conocer las
Conceptos: Enfermedades microbianas, ideas falsas, mi-
causas, las consecuencias, las formas de contagio
O
croorganismos, virus, bacterias, prevención, tratamiento,
y el tratamiento de las infecciones microbianas.
agentes infecciosos, enfermedad diarreica aguda.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como la búsqueda, selección y comunicación de in- Desarrollo (págs. 71-73)
formación, el análisis e interpretación de datos, la iden-
tificación de problemas y distintas alternativas para su
Los textos expositivos y las actividades de desarro-
solución.
E
de los microorganismos, a partir del desarrollo del mi- problema de salud pública en nuestro país.
croscopio. Aprendieron que los microorganismos son los
Asimismo, se exponen las ideas erróneas más co-
causantes de las enfermedades infecciosas.
munes que la población considera como causales
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes comparten, con gran de enfermedades o tratamiento de las mismas.
parte de la población, la idea de que las enfermedades in-
fecciosas son causadas únicamente por el contacto con
personas enfermas o que la causa de las enfermedades Cierre (pág. 73)
M
N
años por
enfermedades rrecta— se incluye las causadas por virus, debido a que en muchos casos comparten
diarreicas agudas (EDA). Observa los datos de la gráfica y responde en tu bitácora: síntomas y formas de contagio y de prevención.
Una creencia generalizada es que
Tamaulipas 2000 tomar altas dosis de vitamina C evita
Coahuila 2009
Durango el resfriado, lo cual es falso, pues for-
Nuevo León talece el organismo y previene, pero
IÓ
Aguascalientes no impide la infección. Así mismo,
Michoacán
algunas personas creen que usar ta-
Hidalgo
Campeche pabocas impide que se enfermen y lo
Sinaloa cierto es que usarlo evita que conta-
San Luis Potosí giemos a otros (figura 1.50).
Zacatecas
Nayarit
Morelos
Entidades federativas
C
el mundo mueren cada año debido a ellas.
Guanajuato
Baja California Sur
Chihuahua
En acción
Tlaxcala
Guerrero Investiga y reflexiona
Sonora
Colima
Chiapas 1. En equipos investiguen los datos publicados por la Organización Mun-
O
Quintana Roo dial de la Salud (OMS), y respondan:
Veracruz
• ¿Cuáles son las enfermedades diarreicas más frecuentes en México?
Distrito Federal
Yucatán
• ¿Qué microorganismos causan estas infecciones?
Tabasco • Investiguen cómo pueden prevenirse estas infecciones.
Puebla 2. Entre todo el grupo hagan un concurso:
Estado de México • Escriban una lista en el pizarrón con las enfermedades que investiga-
Guanajuato
ron.
M
0 10 20 30 40 50 60
• Cada equipo, por turnos, deberá decir cuál es el agente infeccioso de
Fuente: Secretaría de Salud (SS). Base de datos de defunciones 1979-2008, cada una y la manera de prevenirla.
Preliminar 2009. Sistema Nacional de Información de Salud (SINAIS).
0 1
g7 g7
70 71
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 70 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 71 23/04/12 13:45
aguda, en la población mexicana. tomar sustancias tóxicas, por tensión emocional o por
enfermedades como la colitis o la gastritis.
D
• Respuesta libre.
de la enfermedad.
Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que Desarrollo
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
42 Bloque 1 / secuencia 8
1
N
Cierre
Cierre
Piensa y sé crítico
“Las enfermedades infecciosas son contagiadas cuando entramos en contacto con Busca en...
las personas enfermas. Aislándolas se resuelve el problema de contagio.” ¿Estás de la página del Instituto
IÓ
acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Nacional de Salud
Pública http://www.
Página 73
De regreso al inicio edutics.mx/Z4u
la Biblioteca virtual
Reflexiona y responde en tu bitácora lo que se pide.
en Salud y Nutrición,
• Explica cómo se puede prevenir la enfermedad diarreica aguda. donde encontrarás
• ¿Qué causa las enfermedades infecciosas? información
• ¿Cuál es la importancia de conocer las causas de estas enfermedades y cómo relacionada con la
Autoevaluación
C
inicial y apliquen lo que aprendieron mediante el análisis
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Identifico ideas falsas alrededor de infecciones microbianas.
2. Reconozco que algunas infecciones gastrointestinales son
causadas por microorganismos.
crítico de las causas de las enfermedades infecciosas.
O
3. Utilizo argumentos fundamentados científicamente para identificar
ideas falsas en torno a las infecciones microbianas y virales.
3
g7 Organice una mesa de discusión donde los alumnos opi-
73
M
SFUBI1SB-1E12.indb 73 23/04/12 13:45
O
infecciosas es específico para los agentes causales, por
R. M. La idea planteada es falsa, ya que los agentes cau-
lo cual es importante consultar al médico, en caso de
sales de las enfermedades infecciosas pueden estar en
PR
padecer alguna de ellas.
los alimentos que consumimos, en los objetos que to-
1 • R. M. camos e incluso pueden estar en el aire que respiramos.
La mejor manera de prevenir el contagio es tomando
Microorganismo Tipo de responsabilidad en los hábitos personales y cotidianos,
Enfermedad
causal microorganismo
E
presentan.
hervida o clorada y evitar consumir alimentos en
descomposición o contaminados. Para prevenir la Recursos adicionales
infección por Rotavirus se aplica la vacuna para
M
este fin.
2 Respuesta libre. Información relacionada con la seguridad alimentaria.
• Respuesta libre. Página del Instituto Nacional de Salud Pública; Biblioteca
• Respuesta libre. virtual en Salud y Nutrición: http://www.edutics.mx/Z4u
Página 73
El propósito es que los alumnos analicen las ideas falsas
en torno a las causas de las enfermedades microbianas
y que argumenten con fundamentos válidos porqué son
erróneas.
Bloque 1 / evaluación 43
Evaluación
Secuencia
1
tipo ENLACE
N
A B C D 2. Ordena los siguientes organismos de descomponedores a consumidores secun-
IÓ
darios en la siguiente red alimentaria.
a ) hongos A ) a, d, b, c
b) venados B ) b, a, c, d
C
c ) jaguares C) c, b, d, a
d) plantas D) d, a, c, b
O
A B C D 3. La importancia de prohibir y sancionar la tala inmoderada es que se evita el si-
guiente daño ambiental:
M
A ) la erosión del suelo.
B ) la pérdida de ganado.
O
C) la contaminación del suelo.
D) el adelgazamiento de la capa de ozono.
PR
A B C D 4. Los fósiles son evidencia de los procesos de de las
especies y fuente de información de que vivieron.
A ) desarrollo/las variaciones
B ) extinción/las adaptaciones
C) evolución/los ambientes en
E
C) regeneración. D) sobrepoblación.
IA
B) Descubrimiento de enfermedades.
C ) Remedios caseros para aliviar enfermedades.
D) Métodos de clasificación de especies medicinales mexicanas.
AT
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin
N
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
IÓ
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-
C
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”.
O
1. El párrafo anterior podría resumirse como:
M
A ) la sobrevivencia de los individuos más aptos.
B ) la extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) el porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
O
D) las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
PR
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
A ) los seres humanos no somos una especie.
B ) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
E
Aportaciones de la herbolaria
D
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
IA
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B ) la herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
AT
81
Bloque 2
N
La nutrición como base para
IÓ
la salud y la vida
C
Contenidos del bloque
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen la im-
M
portancia de la nutrición para la salud, así como algunas adaptaciones
relacionadas con la nutrición en diferentes seres vivos, el papel de los
O
organismos autótrofos y heterótrofos en las cadenas alimentarias y la
importancia del desarrollo sustentable para el aprovechamiento presen-
te y futuro de los recursos alimentarios, de tal manera que se favorecen
PR
las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la per-
spectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
E
cia de mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable para
prevenir algunas enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
ER
Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Tema/subtema
sugerido
Explica el proceso general de la transformación Importancia de la nutrición para la salud.
84-89
y aprovechamiento de los alimentos, en Relación entre la nutrición y el
10 6 horas
términos del funcionamiento integral del funcionamiento integral del cuerpo
SD 9
cuerpo humano. humano.
N
Explica cómo beneficia a la salud incluir la
90-93 Valoración de los beneficios de
gran diversidad de alimentos nacionales con
11 4 horas contar con la diversidad de alimentos
IÓ
alto valor nutrimental, en especial: pescados,
SD 10 mexicanos de alto aporte nutrimental.
mariscos, maíz, nopales y chile.
Argumenta por qué mantener una dieta correcta
C
94-101 y consumir agua simple potable favorecen Reconocimiento de la importancia de
11 - 12 6 horas la prevención de algunas enfermedades y la dieta correcta y el consumo de agua
SD 11 trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la simple potable para mantener la salud.
O
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos
M
102-107 Análisis crítico de la información para
falsos o poco fundamentados científicamente,
12 - 13 4 horas adelgazar que se presenta en los medios
al identificar los riesgos a la salud por el uso de
SD 12 de comunicación.
productos y métodos para adelgazar.
O
Biodiversidad como resultado de la
Argumenta la importancia de las interacciones evolución: relación ambiente, cambio y
PR
108-113
entre los seres vivos y su relación con el adaptación.
13 4 horas
ambiente, en el desarrollo de la diversidad de Análisis comparativo de algunas
SD 13
adaptaciones asociadas con la nutrición. adaptaciones relacionadas con la
nutrición.
Explica la participación de los organismos Valoración de la importancia de los
114-119
E
necesidades e intereses.
14-15 4 horas equidad en el aprovechamiento de recursos
Equidad en el aprovechamiento presente
SD 15 alimentarios de las generaciones presentes y
IA
130-133
para el desarrollo del proyecto. alimentos para lograr una dieta
16-17 10 horas
- Organiza y analiza la información derivada de correcta aprovechando los recursos,
Proyecto
su proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y conocimientos y costumbres del lugar
gráficas. donde vivo?
- Comunica los resultados obtenidos en los - ¿Cómo construir un huerto vertical?
proyectos por medios escritos, orales y
gráficos
Mapa conceptual
17 2 horas 134-137 Herramientas
Evaluaciones
Bloque 2 / secuencia 9 47
Importancia de la nutrición
SD 9
para la salud
Relación entre la nutrición y el funcionamiento
integral del cuerpo humano
N
Prepararse para
IÓ
La situación inicial tiene como propósito que los
la secuencia alumnos recuperen sus conocimientos previos
y reflexionen sobre la importancia de una bue-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
na nutrición para el correcto funcionamiento de
los alumnos serán capaces de explicar el proceso ge-
nuestro cuerpo.
O
neral de la transformación y aprovechamiento de los
alimentos, en términos del funcionamiento integral del Se expone un ejemplo de los alimentos que con-
cuerpo humano. sume una familia para que los alumnos identifiquen
M
los productos que no se consideran alimentos. Ade-
Conceptos: Nutrición, alimentación, sistema digestivo,
más se les pide que expliquen las diferencias entre
O
nutrimentos, alimentos, absorción, digestión, energía,
alimentación y nutrición, así como la función que
funcionamiento integral.
desempeña la digestión entre estos dos procesos.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como el uso y construcción de modelos, el análisis e in-
terpretación de datos, la observación, medición y registro, Desarrollo (págs. 84-89)
el diseño experimental, planeación, desarrollo y evalua-
ción de investigaciones y elaboración de conclusiones.
E
cación del escepticismo informado y la disposición para yan conocimientos relacionados con el proceso de
el trabajo colaborativo. digestión de los alimentos y la importancia de éste
para el funcionamiento integral del cuerpo humano.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
L
estudiaron los grupos de alimentos de una dieta equili- Se aborda el tema de los grupos principales de
IA
brada, y en sexto grado conocieron el funcionamiento nutrimentos y las fases del proceso de digestión.
integral del cuerpo humano a partir de la interacción entre Además, se explica que los nutrimentos que se ab-
los diferentes sistemas, incluyendo el digestivo. sorben se distribuyen al resto del cuerpo, y son la
ER
Observa la imagen 2.1, que muestra lo que en promedio esta familia de Morelos
consume en una semana. Reflexiona antes de responder.
sencia de hidratos de carbono, lípidos y proteínas en
algunos alimentos de consumo cotidiano.
En la sesión previa a la actividad experimental, organice
N
equipos e indíqueles los materiales que utilizarán.
Para el desarrollo de la actividad experimental explíqueles
IÓ
Figura 2.1 Imagen
Planeta hambriento: lo
que el mundo come:
• ¿Qué necesitamos los seres vivos de los alimentos? conocer los nutrimentos de los alimentos que consumen
• ¿Aprecias en la imagen algún producto que no se considere alimento? ¿Cuál
o cuáles?
para llevar una dieta equilibrada.
C
• ¿Un alimento es lo mismo que un nutrimento?, ¿por qué?
• ¿Qué diferencia hay entre alimentación y nutrición?
• ¿Cuál es el proceso que media entre la alimentación y la nutrición?
Análisis de resultados
• ¿Qué beneficios tiene la nutrición para todas las células del cuerpo?
O
Desarrollo
M
Energéticos: aportan energía para el funcionamiento celular y para realizar to-
O
SFUBI1SB-1E12.indb 84 23/04/12 13:46
• Respuesta Libre.
• R. M. Necesitamos los nutrimentos que nos propor-
cionan energía para realizar todas las funciones del
ER
Página 88
organismo.
• R. M. Sí, dulces, refrescos, cervezas y bebidas energi- El propósito es que los alumnos describan el proceso
zantes. general de la digestión de los alimentos mediante el uso
• R. M. No es lo mismo, un alimento es una sustancia de un organizador gráfico.
AT
Secuencia Importancia de la nutrición para la salud Importancia de la nutrición para la salud Secuencia
9 9
En el intestino grueso Otros sistemas involucrados en la nutrición
Cuando se completa la absorción de los nutrimentos en el intestino delgado, los Los seres vivos, y por supuesto los seres humanos, funcionamos de manera
restos de alimento no digeridos llegan al intestino grueso. Este órgano tiene 1.5 m integral, y para que la nutrición se lleve a cabo se necesita de la participación
de longitud y 7.5 cm de diámetro en un adulto. El intestino grueso recibe el nom- coordinada de otros sistemas. Por ejemplo, desde que ves, hueles o incluso
bre de colon a lo largo de la mayor parte de su longitud, y en sus últimos 15 cm se piensas en un alimento que se te antoja, el cerebro envía señales que activan
llama recto. la salivación. Al probar el alimento y ante el estímulo de la masticación estas
En el intestino grueso habitan bacterias que viven de los nutrimentos no absorbi- señales nerviosas se hacen más intensas, llegan a las paredes del estómago
dos y elaboran vitaminas, como la B12 y la K. Las células de las paredes del intestino e inician la secreción del jugo gástrico.
grueso absorben estas vitaminas, así como ciertas cantidades de agua y sales. Por otra parte, el proceso de nutrición no se completaría sin la partici-
Después en el colon se forma la materia fecal, que contiene los restos de los ali- pación del sistema circulatorio (figura 2.6), pues hasta que los nutrimentos
mentos y bacterias vivas y muertas. Las heces se evacuan mediante movimientos pe- están dentro de las células cumplen su función de proveer las materias primas
ristálticos hasta el recto y luego al exterior. para elaborar nuevos materiales y obtener energía; de este último proceso se
hablará en detalle en el bloque 3.
La energía de los nutrimentos constituye el combustible necesario para
En acción conservar la temperatura corporal, mantener las funciones vitales y gene- Figura 2.6 El sistema circulatorio
está formado por venas, arterias y
Analiza rar nuevas células; en pocas palabras, para mantenernos vivos. Por ello es vasos capilares por los que corre
indispensable ingerir los alimentos que nos aporten todos los nutrimentos. la sangre impulsada por el corazón.
1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información que has estudiado hasta el mo-
mento. Incluye las flechas y signos que consideres necesarios.
En acción
Boca Estómago Explica
Nutrición
Sangre Intestino delgado
N
Cierre Cierre
IÓ
De regreso al inicio
2. En equipo investiguen lo que se indica y escriban sus resultados. Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta secuencia.
Responde en tu bitácora lo siguiente.
� ¿Por qué en ocasiones se forman gases • ¿Qué pasa si no nos alimentamos correctamente?
durante la digestión? • ¿Cómo te darías cuenta de que una persona tiene una buena nutrición?
• ¿Por qué se dice que el cuerpo funciona de manera integral?
� ¿Qué pasaría en el intestino si no se expulsaran
los gases? Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
C
� ¿Qué es un eructo y por qué ocurre? ¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Explico el proceso general de la digestión y la
� ¿Qué puede causar la diarrea? diferencia entre digestión y nutrición.
2. Explico cómo aprovecha mi cuerpo los nutrimentos
O
de los alimentos.
Comenten sus resultados con su maestro.
8 9
3. Reconozco los beneficios de los nutrimentos.
g8 g8
88 89
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 88 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 89 23/04/12 13:46
O
1 R. M. 2 R. M.
de carbono y se forma
producen jugo gástrico • ¿Qué pasaría en
el bolo alimenticio el intestino si no Se puede producir distensión y
y se forma el quimo.
D
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
50 Bloque 2 / secuencia 9
En acción
Explica
peso adecuado.
1. Organizados en equipos elaboren en su bitácora un esquema en el que se aprecie con claridad
la relación de los sistemas involucrados en la nutrición.
• R. M. Porque si existe algún problema en un órgano o
2. Al terminar, validen su trabajo con el maestro y guárdenlo en el portafolios de evidencias.
N
Cierre
Recursos adicionales
Piensa y sé crítico
En algunos medios se dice que para llevar una vida sana es necesario consumir
productos laxantes. ¿Crees que con una alimentación correcta es necesario usarlos?
IÓ
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta secuencia.
Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué pasa si no nos alimentamos correctamente?
• ¿Cómo te darías cuenta de que una persona tiene una buena nutrición?
• ¿Por qué se dice que el cuerpo funciona de manera integral?
Autoevaluación
C
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Explico el proceso general de la digestión y la
diferencia entre digestión y nutrición.
- Gasca, J. El cuerpo humano. México: sep - Ediciones
2. Explico cómo aprovecha mi cuerpo los nutrimentos
Culturales Internacionales, 2003. (Biblioteca Escolar).
O
de los alimentos.
9
3. Reconozco los beneficios de los nutrimentos.
pá
bre el cuerpo humano, incluyendo el proceso de la
M
SFUBI1SB-1E12.indb 89 23/04/12 13:46
digestión.
Propóngales emplear su imaginación e ingenio en la ela- - Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: sep -Norma Edicio-
O
boración de sus esquemas, y utilizar diferentes colores nes, 2003. (Biblioteca Escolar).
para mostrar la relación de los sistemas involucrados en Aborda la importancia de mantener sano nuestro
PR
la nutrición. cuerpo, cómo tratarlo, qué hacer ante un problema
concreto, cómo reaccionar cuando se detectan pro-
Además, puede sugerirles que elaboren un modelo con
blemas y cómo evitar situaciones perjudiciales.
recortes de los diferentes órganos, o bien, un cartel que
pueden mostrar a la comunidad escolar.
E
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
D
TA=1-4-188-101197
Página 89
IA
pdf
tación correcta.
- Información de los grupos de alimentos. Fomento de
Invítelos a resolver las actividades de esta sección y a que
Nutrición y Salud A. C.:
en equipo comparen sus respuestas. Posteriormente, ela-
http://www.fns.org.mx/index.php?IdContenido=46&I
AT
N
Prepararse para Inicio (pág. 90)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los alumnos recuperen sus conocimientos previos de
alumnos explicarán cómo beneficia a la salud incluir la los alimentos mexicanos y que valoren su variedad.
O
gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor
Se les da a conocer que la comida mexicana es
nutrimental, en especial pescados, mariscos, maíz, no-
considerada patrimonio cultural inmaterial de la hu-
pales y chile.
M
manidad y, con base en ello, se les invita a reflexio-
Conceptos: Alimentos mexicanos, aporte nutrimental, nar sobre las ventajas de contar con la diversidad
O
receta tradicional, beneficios a la salud. de alimentos que se consumen en nuestro país.
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y co-
PR
municación de información y el análisis e interpretación
de datos.
Desarrollo (págs. 90-93)
Actitudes: Se fomenta la disposición para el trabajo
Las actividades de desarrollo y los textos de con-
colaborativo, el consumo responsable, la valoración de
tenido tienen como propósito que los estudiantes
E
10 nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile. 10
En acción
Valoración de los beneficios de contar con la diversidad
de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental Investiga y analiza
Situación inicial Las recetas de platillos típicos mexicanos se han transmitido de generación en generación, y se
han enriquecido a través del tiempo.
1. ¿Conoces alguna receta tradicional mexicana que se prepare en tu casa y que se haya transmi-
Lee la siguiente nota y reflexiona qué contestarías.
tido en familia?
• Pregunta a tu familia cuáles ingredientes incluye.
la UNESCO reconoce a la cocina autóctona como
• Analiza y valora la calidad nutrimental de ese platillo.
patrimonio cultural intangible de la humanidad
2. Comparte tu receta con el grupo y analicen cuál es más representativa de la comida mexicana.
En noviembre de 2010, la Organización de Nacio-
nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) proclamó oficialmente a la cocina mexicana Más de los alimentos mexicanos
como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.
Al combinar alimentos también combinamos los nutrimentos que contienen.
La UNESCO explica que su decisión se basó en que la co-
Los resultados de muchos estudios han mostrado que el maíz y el frijol se
cina autóctona de México “es un modelo cultural com- Cierre
complementan nutritivamente entre sí. Se llegó a la conclusión de que la me-
pleto que comprende actividades agrarias, prácticas
jor manera en que las proteínas de los frijoles complementan a las del maíz es
rituales, conocimientos prácticos antiguos, técnicas cu-
en una proporción de 30 partes de frijoles por 70 partes de maíz (figura 2.11).
linarias y costumbres y modos de comportamiento
La variedad de frutas que hay en México es notable debido a la diversidad de
N
ancestrales”.
climas; muchas se consiguen durante todo el año y otras son de temporada; las
La directora del Conservatorio de la Cultura Gastro-
más populares son la manzana, el plátano, la papaya, el melón, la sandía y la na-
nómica Mexicana, Gloria López Morales, dice: “Lo que
ranja. ¿Has probado los perones, los chabacanos, los zapotes y los chicozapotes?
Figura 2.7 La cocina llamamos cocina mexicana es la suma de una gran diversidad de manifestaciones
mexicana tiene fama En México también tenemos diversas semillas como el cacahuate y la pepita
culinarias en todo el país y tiene un denominador común formado por el maíz, el
mundial por su variedad, (figura 2.12). ¿Conoces los beneficios que aportan?
sabor y colorido. frijol y el chile. Es un sistema equilibrado y sano que durante milenios se ha conso-
IÓ
lidado como una dieta de gran valor nutritivo“.
Figura 2.12 En México
Con esto concuerda Josefina Peralta: “Desde mis primeros estudios descubrí contamos con una
que la cocina es el centro de la salud. Conocí la diabetes y, desde luego, la obe- amplia variedad de
sidad. Muchos piensan que estos males son producto de la comida mexicana. semillas ricas en
Glosario vitaminas y lípidos:
Nada más falso, dice. Estudios demuestran que la comida mexicana es de las más nueces, cacahuates,
Nixtamalización. sanas del mundo”. pepitas de calabaza,
Proceso de En el caso de México, la UNESCO celebra también los métodos de cultivo y los piñones; muchas se
descascarillado del utilizan para obtener
procedimientos de preparación culinaria como la nixtamalización. aceites y elaborar
maíz con agua de Figura 2.11 Las posibilidades de combinar nuestros alimentos es muy amplia. Los sopes, los tacos, las tortas,
dulces típicos.
cal para aumentar las quesadillas y los tamales son alimentos balanceados, pero comerlos en exceso puede generar problemas
• ¿Qué ventajas tiene para la población en general contar con la diversidad de ali-
C
su valor nutritivo. de sobrepeso y obesidad, por lo que deben consumirse con moderación.
mentos que se encuentran en casi cualquier mercado de nuestro país?
• Explica, con lo que estudiaste en el bloque 1, las razones de esta diversidad.
Raros, nutritivos y sabrosos
• ¿Qué significado crees que tenga la distinción de la UNESCO para los mexicanos?
¿Alguna vez has escuchado hablar del ahuautle?, son los
huevecillos de un mosquito llamado axayácatl y se puede
Desarrollo colectar en las orillas de algunos lagos. Este insecto se uti-
O
liza como alimento desde la época prehispánica; una vez
Alimentos tradicionales de México colectada la masa de huevecillos, se ventila, tuesta y se deja
secar para preparar en tortitas con huevo y salsa verde. Los
Se sabe que los pueblos prehispánicos tenían una dieta equilibrada y que su princi-
escamoles son larvas de hormigas muy apreciadas en algu-
pal fuente de hidratos de carbono y de calcio era el maíz, alimento fundamental de
nas entidades del país.
todas las culturas mesoamericanas.
Algunos estudios han demostrado que la “carne de insec-
Otros alimentos como el frijol, el tomate verde, la calabaza, una rica variedad
tos” tiene el doble de proteínas y minerales que las carnes de
de chiles y distintos tipos de frutas frescas les aportaban vitaminas y minerales.
M
Figura 2.13 La preparación de platillos con insectos pollo y res. Además, los insectos contienen lípidos, de mane-
También acostumbraban consumir carne de guajolote y de armadillo, una gran es muy variada, aunque sólo se pueden consumir
en algunas épocas del año. A pesar de su alto valor ra que además aportan energía (figura 2.13). Ahora que sabes
variedad de pescados y diversos insectos, de los cuales obtenían proteínas y lípidos
0
esto, ¿considerarías probarlos, si no lo has hecho antes?
2
nutrimental, muchas personas se resisten a comerlos.
(figura 2.8).
g9 g9
92
90
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 92 23/04/12 13:46
SFUBI1SB-1E12.indb 90 23/04/12 13:46
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos men- Invite a los alumnos a investigar qué platillos se consu-
D
cionen los alimentos mexicanos de su preferencia y mían en nuestro país en la época prehispánica e identi-
anótelos en el pizarrón. Posteriormente, pídales que ficar los que aún se consumen.
mencionen los ingredientes que contienen y que expli-
L
1 Respuesta libre.
• R. M. Ventajas para la población: • Respuesta libre.
- Las familias pueden adquirir fácilmente los alimentos • Respuesta libre.
de su preferencia.
2 Respuesta libre.
AT
aquellos de su preferencia y, al combinarlos, lograr la diversidad de platillos que se pueden elaborar con al-
una alimentación balanceada. gunos de los ingredientes más utilizados y consumidos
• R. M. La diversidad de alimentos mexicanos se debe a en nuestro país.
que la mayoría pueden cultivarse en el territorio mexica-
Organice equipos y sugiérales que cada integrante inves-
no, o se dan de forma silvestre. Lo anterior es favorecido
tigue los platillos que se elaboran con cada uno de los
porque nuestro país, al ser muy diverso en ambientes,
ingredientes mencionados en la actividad, y que poste-
alberga una gran variedad de especies vegetales y ani-
riormente intercambien la información entre ellos.
males que pueden ser fuente de alimentación.
• R. M. La distinción es importante, ya que nuestra ri-
queza cultural se reconoce a nivel internacional.
Bloque 2 / secuencia 10 53
N
• ¿Por qué es importante incluir alimentos nacionales en nuestra dieta diaria y qué
aspectos nos beneficia?
IÓ
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
C
nacional con alto aporte nutrimental.
O
• ¿Cómo puedes crear una dieta correcta con ellos?
3
g9 sección.
93
pá
Puede sugerirles elaborar cuestionarios de opción múl-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 93 23/04/12 13:46
O
combinaciones con los requerimientos nutrimentales
Además, puede proponerles elaborar gráficas que ilus-
adecuados, de acuerdo con el Plato del bien comer.
tren cuáles alimentos típicos fueron mencionados con
PR
3 Sugiera a los alumnos elaborar un folleto informativo
mayor frecuencia, y cómo pueden crear una dieta co-
o un tríptico con los menús que propusieron y que
rrecta con ellos.
los distribuyan en su casa y comunidad escolar.
• Respuesta libre.
• Respuesta libre. Recursos adicionales
E
Cierre
D
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación Obra que motiva a tener conciencia en torno al cui-
inicial y que reflexionen sobre los problemas relaciona- dado del cuerpo y los hábitos de ejercicio, relajación y
IA
causan obesidad.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
54 Bloque 2 / secuencia 11
N
Inicio (pág. 94)
Prepararse para
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los alum-
nos recuperen sus conocimientos previos sobre las
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los enfermedades asociadas con la mala alimentación
alumnos serán capaces de argumentar por qué mante- y que reflexionen sobre cómo pueden prevenirse.
O
ner una dieta correcta y consumir agua simple potable
Se introduce al tema mediante la exposición de
favorecen la prevención de algunas enfermedades y
una gráfica que incluye los porcentajes de la po-
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad,
M
blación que padece sobrepeso, obesidad y diabe-
la diabetes, la anorexia y la bulimia.
tes tipo II, y se pide a los alumnos que mencionen
O
Conceptos: Dieta correcta, Plato del bien comer, ali- otras enfermedades asociadas con la alimenta-
mentos, nutrimentos, calorías, actividad física, agua ción que conozcan.
simple, nutrición deficiente, enfermedades asociadas
PR
con la alimentación.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
Desarrollo (págs. 94-101)
como: búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, identificación Los textos de contenido y las actividades de de-
E
de problemas y distintas alternativas para su solución. sarrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan conocimientos en torno a la importan-
D
diaria de calorías.
conocieron las necesidades nutrimentales de los indivi-
duos y la importancia del consumir agua simple potable, Asimismo, se explican los principales desordenes
así como las causas y consecuencias del sobrepeso y alimenticios asociados con una mala alimentación,
la obesidad. lo que fomenta en los alumnos su compromiso y
AT
67.3
60% En acción
Sobrepeso
Analiza y concluye
Obesidad 50%
Diabetes tipo 2
1. Con el registro de consumo de alimentos de la actividad ante-
Población
40%
rior contesta.
39.9
39.6
39.1
38.2
Contienen principalmente mes diariamente constituyen una buena dieta?, ¿por qué?
29.2
26.3
20% hidratos de carbono pero • Con base en la siguiente tabla crea tres desayunos distintos que
23.9
también vitaminas y minerales, cumplan con todas las características de una dieta correcta.
N
10% y algunos contienen proteínas Conéctate con...
10.8
7.3
7.2
6.8
7
IÓ
• ¿Conoces otras enfermedades asociadas con la alimentación? ducción en el gasto de 1 taza de papaya 1 tortilla de harina de queso
permitidos para 1
1 taza de melón integral 2 taza de
• ¿Consideras que existe alguna relación entre el sobrepeso, la obesidad y los casos venta en las energía como por la in- 1
de bulimia y de anorexia? Este grupo de alimentos aporta básicamente proteínas; las leguminosas (frijoles, escuelas que gesta de golosinas y fri- 2 taza de coctel 1 barra de granola jocoque
3 3
lentejas, chícharos, habas) proporcionan proteínas, fibra y minerales. Los distintos incluye verduras, de frutas 4 de taza de cereal 4 de taza de
• La obesidad y el sobrepeso son uno de los principales problemas de salud pública turas mientras realizan Guarnición para taco 2 rebanadas de pan yogur bajo
tipos de carnes, queso, yogur y huevos también contienen lípidos, que desempeñan frutas, jugos
en México. ¿Sabes cómo pueden prevenirse? importantes funciones en el organismo, entre ellas: proporcionar energía, ayudar naturales y
estas actividades. o sándwich: lechuga, integral en grasas
• ¿Conoces algún programa gubernamental para prevenir enfermedades relacio- El sobrepeso no per- jitomate, cebolla 1 1
2 bisquet 2 taza de frijoles
a regular la temperatura corporal, participar en la absorción de algunas vitaminas sándwiches, entre
nadas con la mala alimentación? ¿Cuál? y promover la formación de hormonas. otros. mite realizar actividades 1
2 taza de salsa
1 de taza de avena
3
físicas que otros adoles- de tomate casera
centes sí pueden hacer,
Desarrollo Desarrollo Busca en... lo que genera aislamien- 2. Escriban en el pizarrón los datos de la dieta de un día de dos de
En acción to y soledad. sus compañeros.
los Cuadernos de
C
Glosario Investiga y concluye nutrición de la • ¿En qué se parecen o diferencian?
¿Qué es una dieta correcta? Asociación Fomento • ¿Sus compañeros deberían modificar su dieta?, ¿por qué?
Dieta. Conjunto de alimentos de Nutrición y
Una dieta correcta es la que cubre las necesidades nutricionales en las 1. Escribe en tu bitácora los alimentos que consumes en un día de escuela • ¿Deberían incrementar las porciones si practicaran un depor-
que consume una persona en un Salud, A. C.
día. Este término se confunde
distintas etapas de la vida y contiene todos los nutrimentos en las pro- (promedio) e investiga los nutrimentos que contienen de acuerdo con http://www.edutics.
te?, ¿por qué?
con el de régimen alimentario, porciones adecuadas para cada persona, según su edad, su sexo y sus las porciones que tomas. Analiza cuáles consumes en mayor cantidad mx/Z4L
que es una modificación en la actividades; por ejemplo, es la que estimula el desarrollo y el crecimiento y cuáles en menor. Conserva esta información porque la usarás en la Ahí encontrarás 3. Reflexionen en el grupo sobre la ventaja de contar con tal va-
dieta con fines específicos, en niños y jóvenes, y a los adultos les permite conservar el peso ideal, siguiente actividad. más información de riedad de alimentos en nuestro país y la cantidad de combina-
como bajar de peso o controlar temas de nutrición.
4 5 6
además de prevenir el desarrollo de enfermedades, que estudiaremos 2. Elaboren entre todos una ficha informativa para cada alimento. ciones que nos permite para lograr una dieta correcta.
O
alguna enfermedad.
g9 g9 g9
más adelante.
94 95 96
SFUBI1SB-1E12.indb 94
pá
23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 95
pá 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 96
pá 23/04/12 13:46
M
Situación inicial Desarrollo
Página 94 Páginas 95
O
El propósito es que los estudiantes conozcan algunas El propósito es que los estudiantes conozcan la propor-
enfermedades asociadas con la alimentación y que, a ción de los nutrimentos que contienen los alimentos que
PR
partir de sus conocimientos previos, expliquen cómo consumen diariamente.
pueden prevenirse.
Puede sugerir a los alumnos elaborar un cuadro compa-
Pida a los alumnos que lean el texto, analicen la gráfica rativo en el que incluyan los alimentos que consumen
y reflexionen sobre cómo pueden prevenir esas y otras en el desayuno, comida y cena. Invítelos a analizar cada
E
enfermedades asociadas con la alimentación. uno e investigar los nutrimentos que contienen; sugié-
rales el uso del Plato del bien comer.
D
nómico por el presupuesto que se asigna a la atención correcta, con base en las proporciones recomendadas
de la enfermedad. para diferentes grupos de alimentos.
• R. M. Los desórdenes alimentarios como el sobrepeso,
Organice equipos y sugiérales que intercambien la in-
la obesidad, la anorexia y la bulimia.
AT
excesiva por su peso corporal. individuo están en función de las actividades que realiza,
• R. M. Se pueden prevenir mediante una dieta correcta, y que el consumo excesivo puede causar problemas de
además de practicar ejercicio físico regularmente. salud como el sobrepeso y la obesidad.
• R. M. Uno de ellos es el Plan Nacional de Desarrollo
1 • Respuesta libre.
2006-2012, que en su apartado “Igualdad de oportu-
•R espuesta libre.
nidades” aborda la importancia de la nutrición para
mantener la salud.
56 Bloque 2 / secuencia 11
Importancia de la nutrición para la salud Secuencia Secuencia Importancia de la nutrición para la salud Secuencia Importancia de la nutrición para la salud
11 11 11
las calorías de los alimentos Importancia del agua simple en la dieta correcta Otras características de la dieta correcta
Aunque estemos durmiendo, nuestro cuerpo está en constante movi- Un componente importante que debemos incluir en la dieta es agua simple, Para tener buena salud, es indispensable llevar una dieta correcta, la cual debe tener
miento; los pulmones se contraen y se expanden, la sangre corre por las es decir, libre de sales (como el sodio y el potasio), azúcares y saborizantes las siguientes características:
venas, el corazón late, las células se reparan y cumplen sus funciones. artificiales; además debe ser potable, esto es, libre de contaminantes y • Completa: que cada comida incluya alimentos de los tres grupos y agua simple.
Algunos órganos trabajan más que otros, entre ellos el corazón, los pul- microorganismos patógenos. • Equilibrada: que los nutrimentos guarden las proporciones adecuadas de acuer-
mones, el hígado y el cerebro. El gasto de energía considera desde estar El agua forma un porcentaje importante de nuestro cuerpo: la encon- do con la edad, el sexo y la actividad de cada persona.
acostado hasta resolver un examen, correr un maratón o jugar futbol. tramos dentro y fuera de las células, en la sangre, en los líquidos diges- • Inocua: que esté libre de microbios patógenos, toxinas y contaminantes, y se
La energía almacenada en los alimentos se mide en calorías o en kilo- tivos, en la saliva. La sed es un síntoma de la falta de agua en el cuerpo consuma con moderación.
calorías (figura 2.16). Consulta la sección “Herramientas” en la página 135, y no hay que esperar a sentirla para tomar líquidos. La pérdida del 2% del Glosario • Suficiente: que cubra las necesidades de todos los nutrimentos y, en el caso de
donde encontrarás más información al respecto. agua corporal provoca agotamiento. Pero si perdemos un 20% de agua Toxina. Sustancia los niños y jóvenes, favorezca su crecimiento y desarrollo.
Figura 2.16 Por lo general, en las etiquetas
Las calorías que se ingieren pero no se consumen se almacenan en de los alimentos se indica la cantidad de corporal, la deshidratación puede causar la muerte. elaborada por un • Variada: que incluya diversos alimentos de cada grupo en todas las comidas.
forma de lípidos en el tejido adiposo, que funciona como almacén de ser vivo que actúa • Adecuada: que considere los gustos y la cultura de las personas y se ajuste a sus
calorías que tienen. Se recomienda tomar de 6 a 8 vasos de agua limpia potable al día, además
como veneno.
energía. de otros líquidos, por varias razones: recursos económicos. Recuerda lo que estudiaste en la secuencia anterior.
Figura 2.17 Muchos • Regula la temperatura corporal mediante la sudoración.
Tabla 2.1 Actividades y gasto de energía Toma nota adolescentes tienen • Favorece la expulsión de desechos mediante la orina y las heces.
grandes requerimientos En acción
Actividad Kilocalorías por minuto En libros, revistas de agua debido a su • Participa en el transporte de nutrimentos a todo el cuerpo.
Jugar cartas, armar rompecabezas, jugar boliche, caminar,
y sitios de internet intensa actividad física • Hidrata la piel. Analiza y concluye
2.5 a 4 especializados y a que, en general,
lavar platos, trabajar en la computadora. puedes encontrar la pierden al sudar.
Las frutas y las verduras tienen un alto contenido de agua; en cambio, muchos ali- 1. Con el registro de consumo de alimentos de la actividad ante-
Jugar tenis, voleibol, andar en bicicleta, hacer calistenia, información
5a7 sobre la cantidad mentos que contienen un alto porcentaje de lípidos, proteínas y hidratos de carbo- rior contesta.
montañismo, carpintería ligera, pintar paredes, conducir.
de calorías que no tienen en general menos agua; en este caso, el agua también ayuda a digerirlos. • ¿Consideras que los alimentos y las porciones que consu-
Jugar futbol, trotar, cargar objetos, nadar. 7a9 necesitamos Podemos obtener agua de sopas, leche, jugos y tés, además de que las frutas y mes diariamente constituyen una buena dieta?, ¿por qué?
Jugar basquetbol, correr, bucear, cargar objetos pesados, consumir los seres las verduras contienen en general bastante agua. • Con base en la siguiente tabla crea tres desayunos distintos que
Más de 9 humanos para tener
subir escaleras, andar rápido en bicicleta. Además de la higiene en el agua que consumimos, recuerda que el manejo de cumplan con todas las características de una dieta correcta.
una dieta correcta. Conéctate con...
los alimentos también debe ser higiénico (como viste en la página 96), es decir, se
deben lavar y desinfectar frutas y verduras, y quien los prepara debe tener las manos Hoy día, muchos niños leguminosas
En acción Cereales y
limpias para garantizar que estén libres de contaminantes, microorganismos pató- y jóvenes pasan mucho Verduras y frutas y alimentos de
tubérculos
Analiza genos y sustancias tóxicas. Es importante recalcar que estas medidas de higiene son tiempo frente al televisor origen animal
muy importantes en el caso de los alimentos que se consumen crudos. o jugando videojuegos, lo 1 manzana 1 tortilla o una tostada 1 huevo
Con base en la información de la tabla 2.2, contesta: que aumenta el riesgo de 1 naranja de maíz 1 taza de leche
obesidad, tanto por la re- 1 plátano 2 galletas de avena 1 rebanada
Tabla 2.2 Cantidad de calorías diarias requeridas según el sexo y la edad Toma nota En acción ducción en el gasto de 1 taza de papaya 1 tortilla de harina de queso
1
1 taza de melón integral 2 taza de
Peso Energía Requerimiento ¡Actívate! es un lee y argumenta energía como por la in-
N
1
Sexo Edad (años) 2 taza de coctel 1 barra de granola jocoque
(en kg) requerida (en Kcal) especial* programa dirigido gesta de golosinas y fri- 3 3
a estudiantes desde de frutas 4 de taza de cereal 4 de taza de
9 a 13 45 2 279 45 a 55 calorías/kg 1. Lee la siguiente nota periodística y realiza lo que se pide. turas mientras realizan Guarnición para taco 2 rebanadas de pan yogur bajo
Masculino preescolar hasta
14 a 18 66 3 152 40 a 45 calorías/kg estas actividades. o sándwich: lechuga, integral en grasas
secundaria cuya
En México, 80% de la población consume refrescos. A nivel El sobrepeso no per- jitomate, cebolla 1 1
9 a 13 46 2 071 45 a 55 calorías/kg meta es disminuir 2 bisquet 2 taza de frijoles
Femenino mundial sólo los estadounidenses consumen más refrescos mite realizar actividades 1 1 de taza de avena
2 taza de salsa
el aumento del
14 a 18 55 2 368 40 a 45 calorías/kg sobrepeso y que los mexicanos. físicas que otros adoles-
3
de tomate casera
*Si se realiza actividad física constante. obesidad entre De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y centes sí pueden hacer,
los niños y
IÓ
Fuente: FAO/ OMS/ UNU (Universidad de las Naciones Unidas), 2004. Geografía (INEGI), cada mexicano consume en promedio lo que genera aislamien- 2. Escriban en el pizarrón los datos de la dieta de un día de dos de
adolescentes de
nuestro país.
más de 150 litros de refresco al año, y es mayor en los esta- to y soledad. sus compañeros.
1. ¿Por qué hay diferencias entre las necesidades calóricas de acuerdo con dos del centro y norte del país. • ¿En qué se parecen o diferencian?
el sexo y la edad? Llega a una conclusión. Especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social • ¿Sus compañeros deberían modificar su dieta?, ¿por qué?
2. A partir de los datos, establece cuál debe ser tu consumo diario de calorías (IMSS) advierten que, en parte debido a este consumo exce- • ¿Deberían incrementar las porciones si practicaran un depor-
y diseña una dieta correcta acorde a las actividades físicas que realizas. sivo de refrescos, se ha incrementado el riesgo de padecer, te?, ¿por qué?
3. Si tu consumo diario requerido fuera de 2 200 calorías y tu ingesta fuera entre otras enfermedades y trastornos: sobrepeso, obesi-
de 3 200 calorías: dad, diabetes, caries y osteoporosis. 3. Reflexionen en el grupo sobre la ventaja de contar con tal va-
• ¿Qué pasaría en tu cuerpo si no gastaras esas calorías adicionales? Recuperado y adaptado el 1 de septiembre de 2011 de riedad de alimentos en nuestro país y la cantidad de combina-
7 8 9
• ¿Quién podría orientarte al respecto? Justifica tu respuesta. http://journalmex.wordpress.com/2009/03/22/enfermedades-por-consumo-excesivo-de-refrescos ciones que nos permite para lograr una dieta correcta.
g9 g9 g9
C
97 98 96
pá pá pá
SFUBI1SB-1E12.indb 97 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 98 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 96 23/04/12 13:46
O
2 Respuesta libre. 1 Respuesta libre.
• Respuesta libre. 2 R. M.
• Respuesta libre. - El consumo de agua simple es importante para que
M
• R. M. Sí, ya que al practicar un deporte el requeri- el cuerpo realice las funciones metabólicas que lo
miento calórico es mayor. mantienen saludable.
O
3 Respuesta Libre. - Los refrescos pueden causar un desequilibrio en
la dieta.
PR
Página 97 - El consumo de refrescos incrementa el riesgo de
padecer enfermedades como la diabetes, la obesi-
El propósito es que los alumnos reconozcan las necesi-
dad y la hipertensión.
dades calóricas para cada individuo de acuerdo con su
3 • R. M. La deficiencia de calcio en los niños y adoles-
edad, género y ocupación.
centes puede interferir en el desarrollo y crecimiento
E
Invite a los alumnos que reflexionen sobre las actividades de sus huesos.
que realizan diariamente y evalúen si su consumo caló- • En los ancianos puede causar osteoporosis.
D
por individuos que realizan actividades diferentes. - Agua de frutas (200 mL): 67 kcal.
- Agua simple (200 mL): 0 kcal.
1 R. M. Porque el requerimiento calórico está en fun-
IA
5 Respuesta libre.
ción del metabolismo, peso, talla y actividad física de
cada individuo. Página 100
ER
2 Respuesta Libre.
El propósito es que los alumnos conozcan las impli-
3 • R. M. La energía no utilizada se acumularía en forma
caciones del hierro y el ácido fólico en la prevención
de grasa, generando sobrepeso y posteriormente
y tratamiento de la anemia, así como en la forma de
obesidad.
control de la diabetes tipo II.
AT
N
En acción
3. Comparte con tu familia esta información para mejorar su alimentación.
Investiga y explica
De regreso al inicio
1. Organícense en equipos para investigar lo que se indica. Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
• Cuáles alimentos son ricos en hierro y en ácido fólico. tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• Por qué algunos de los síntomas comunes de la anemia son la fatiga • Explica la relación que hay entre la obesidad y la diabetes.
IÓ
y el cansancio. • ¿Qué enfermedades y trastornos alimentarios se previenen con una
• Algunas causas de la diabetes tipo II, cuáles órganos puede afectar y dieta correcta? Argumenta tu respuesta.
cómo se controla. • ¿Cómo podrías saber si tienes un trastorno alimentario como bulimia o
anorexia?, ¿qué harías si así fuera?
Figura 2.20 Las
personas con diabetes Anorexia nerviosa y bulimia Autoevaluación
deben monitorear sus La anorexia y la bulimia son trastornos alimentarios que se caracterizan principal-
niveles de glucosa; Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
mente por un temor obsesivo a subir de peso. Quienes padecen anorexia tienen una
para ello utilizan un se pide.
glucómetro. delgadez extrema y una distorsión de la imagen corporal, pues si se miran al espejo
se ven con sobrepeso. Los anoréxicos reprimen y niegan que tienen apetito. Para ¿Por qué?
C
¿Qué evalúo? Sí No
ellos el estar delgados se convierte en una obsesión y tienden a realizar ejercicio ¿Qué me falta?
físico muy intenso. 1. Argumento que llevar una dieta correcta ayuda a
Quienes padecen bulimia también piensan que tienen sobrepeso aunque su delga- mantenerme sano.
dez sea evidente. Por lo general consumen grandes cantidades de comida de manera
2. Entiendo la importancia de consumir agua simple
incontrolable y después se provocan vómitos y toman laxantes.
diariamente.
Las hormonas sexuales (testosterona y estrógeno) se sintetizan a partir de coles-
O
terol; por eso las mujeres anoréxicas que han llegado a la pubertad en ocasiones no 3. Comprendo que el sobrepeso, la obesidad y la anemia
00 01
han desarrollado los caracteres sexuales secundarios (figura 2.21). resultan de una dieta incorrecta.
g1 g1
100 101
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 100 23/04/12 13:46
SFUBI1SB-1E12.indb 101 23/04/12 13:46
O
las células y la obesidad. Puede afectar los ojos, el
Página 101
corazón, los riñones y las extremidades.
Se controla con una dieta adecuada, ejercicio, bajar El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
PR
de peso y, en algunos casos, se incluye el tratamien- inicial y apliquen lo que aprendieron evaluando cómo
to con insulina. es su alimentación.
Invite a los alumnos a contestar las preguntas de cierre
Página 101
y a comparar sus respuestas con las que dieron la pri-
E
Piensa y sé crítico
como la anorexia y la bulimia.
Respuesta Libre.
Organice una mesa de discusión donde los alumnos emi-
L
•R . M. Transmiten la falsa creencia que para ser atrac- • R. M. La anemia, el sobrepeso, la obesidad, la anorexia
tivos, exitosos y aceptados es necesario tener un y la bulimia. Una dieta correcta permite un equilibrio
cuerpo delgado. entre lo que se consume y la obtención de energía
• R. M. No, ya que todas las personas tenemos el mis- necesaria para realizar las funciones del organismo,
AT
mo valor en la sociedad, sin importar el género, edad, lo que puede evitar las enfermedades y trastornos ali-
nivel socioeconómico o estado físico que tengamos. mentarios mencionados.
• R. M. Generar conciencia en las personas con las • Respuesta libre.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
58 Bloque 2 / secuencia 12
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia Inicio (pág. 102)
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos podrán cuestionar afirmaciones basadas en El propósito de la situación inicial es que los estu-
O
argumentos falsos o poco fundamentados científica- diantes reflexionen sobre los anuncios de los pro-
mente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de ductos y métodos para adelgazar.
productos y métodos para adelgazar.
M
Se les invita a analizar un anuncio que promete bajar
Conceptos: Productos para adelgazar, riesgos a la salud, de peso sin esfuerzo, con lo cual los alumnos argu-
O
medios de comunicación, dieta, efectos secundarios, mentarán la falsedad de la información que ofrece y
sobrepeso, obesidad. valorarán que la mejor manera de bajar de peso es
mediante una dieta correcta, además de practicar
PR
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y co-
ejercicio de manera frecuente.
municación de información, el análisis e interpretación
de datos, la identificación de problemas y distintas alter-
nativas para su solución.
Desarrollo (págs. 102-107)
E
En acción
Analiza, argumenta y concluye
SIN
DIETAS
REBOTE
EJERCICIOS ¡Coma todos sus platillos favoritos sin
culpas! Con nuestra fórmula, coma
Evita el estreñimiento lo que coma, perderá peso!
Controla el apetito
N
Provoca sed
Quema grasa
Quita el hambre La fórmula patentada de esta crema
Elimina la ansiedad le hará perder 10 centímetros en dos horas.
Mejora el metabolismo ¡Sienta cómo se derrite la grasa del cuerpo!
che!
IÓ
ve
¡Apro
¡Sólo tome nuestro producto antes
PRODUCTO de las comidas para evitar que las calorías
Figura 2.22 A diario Come todo lo que quieras
estamos expuestos a y luce una figura espectacular, 100% se acumulen en su cuerpo!
este tipo de anuncios por tan solo $2 500.00 NATURAL
en diferentes medios
de comunicación. ¡Llama ya!
C
y evita que las grasas se absorban!
• Si necesitaras bajar de peso, ¿cuál sería una manera sana de hacerlo?
• ¿Es cierto que ningún producto natural causa daño?, ¿por qué?
• ¿Qué le dirías a alguien que cree posible lo que ofrece este anuncio? 2. Contesta:
• ¿En cuáles medios de comunicación has visto o escuchado estas ex-
presiones?
Desarrollo • ¿A quiénes van dirigidos estos anuncios?
O
• ¿Te parece posible, sano o cierto lo que se anuncia? Analiza por qué.
En los medios se dice que… • Argumenta con lo que has aprendido, qué consideras que es falso o
Ya estudiaste que la obesidad es un importante problema de salud pública en Méxi- verdadero de cada uno de estos enunciados.
co. De acuerdo con una entrevista realizada por la Procuraduría Federal del Consu- • Comparte tus argumentos en clase para que los valides con la ayuda
midor (PROFECO), la mitad de las personas en nuestro país están dispuestas a probar de tu maestro.
algún “producto milagro” si les parece que es confiable. 3. Vuelve a analizar los anuncios que trabajaste en la actividad anterior e
Según el médico Fernando Noriega, de la Benemérita Universidad Autónoma de indica, para cada uno, si incurre en una o más prácticas de la lista men-
M
Puebla, las razones de que la gente compre estos productos son diversas, desde cionada por PROFECO y en cuáles.
el precio hasta el anhelo de tener los resultados que se muestran en forma espec- 4. Escribe una conclusión y guárdala en tu portafolios de evidencias.
02 04
tacular en los medios de comunicación.
g1 g1
102 104
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 102 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 104 23/04/12 13:46
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
60 Bloque 2 / secuencia 12
Piensa y sé crítico
ingerir alimentos con regularidad.
Muchos anuncios de televisión muestran fotografías del antes y des-
pués de una persona, supuestamente al haber bajado de peso.
• ¿Cómo saber si el procedimiento fue inverso, y primero se tomó la • R. M. Porque ocasionan un desbalance metabó-
N
foto a la persona delgada y después subió de peso?
• Si son dos personas parecidas en la cara pero con diferente com-
plexión corporal, o el mismo cuerpo pero alterado por computadora. lico y algunos de esos productos causan efectos
Comenta tus conclusiones con el grupo.
secundarios, por ejemplo, el incremento en la pre-
IÓ
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Es posible bajar de peso con los “productos milagro”?
Obesa
Delgada
sión arterial.
• ¿Por qué si se conocen métodos sanos y seguros para bajar de peso o mantener
un peso correcto las personas compran estos productos? • R. M. Las dietas mencionadas no funcionan y pue-
den causar desórdenes alimenticios y daño general
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
C
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
O
3. Reconozco que algunos de esos productos y métodos no
funcionan y además podrían poner en riesgo mi salud.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 107 23/04/12 13:46
1 Respuesta libre.
Cierre
O
2 • En la televisión, la radio, el internet y las tiendas
naturistas. Página 107
PR
• Al público en general, principalmente a las personas
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación
con sobrepeso y obesidad.
inicial y, de manera crítica, argumenten la falsedad o
• Respuesta libre.
veracidad de las imágenes mostradas por los anuncios
• Respuesta libre.
de los productos para bajar de peso.
• Respuesta libre.
E
3 Respuesta libre. Invite a los alumnos a resolver las preguntas y que las
4 Respuesta libre. comparen con las que dieron al inicio.
D
Piensa y sé crítico
Página 107
L
• Respuesta libre.
El propósito es que los alumnos analicen los efectos ne-
• Respuesta libre.
gativos para el organismo de los productos para adelgazar.
IA
De regreso al inicio
Invite a los estudiantes a elaborar trípticos con lo que
ahora saben y que los distribuyan en la comunidad es- • R. M. No es posible, aunque muchas de las personas
ER
colar, para que todos conozcan las desventajas de con- que los consumen pueden pensar que sí funcionan.
sumir los llamados “productos milagro”. En realidad, lo que hacen muchos de estos productos
es provocar la pérdida de agua y sales.
1 Respuesta libre. • R. M. Por la necesidad y el deseo de bajar de peso
AT
N
Prepararse para Inicio (pág. 108)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen lo que saben en torno a las
alumnos podrán argumentar la importancia de las inte- redes alimentarias y, a partir de ello, infieran cómo
O
racciones entre los seres vivos y su relación con el am- obtienen los seres vivos su alimento.
biente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones
Se les cuestiona sobre la relación entre las estructu-
asociadas con la nutrición.
M
ras bucales de los animales y la forma de alimentar-
Conceptos: Tipos de alimentación, autótrofos, heteró- se, así como la manera en que las plantas obtienen
O
trofos, parásitos, descomponedores, estructuras buca- su alimento. Además, se les invita a reflexionar so-
les, depredador, presa, coevolución, ecosistema. bre la relación entre el alimento de los seres vivos
y el ambiente donde se desarrollan.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como: análisis e interpretación de datos, comparación,
contrastación y clasificación, elaboración de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones.
Desarrollo (págs. 108-113)
E
N
son un eslabón entre las plantas y algunos factores abióticos de los ecosistemas, (Cynomys mexicanus).
como el suelo.
En acción
Analiza e infiere
IÓ
1. Observa las siguientes imágenes e infiere cómo se alimenta cada organismo. Escribe la res-
puesta en tu bitácora.
• ¿Cómo obtienen los seres vivos de la imagen el alimento que necesitan para vivir?,
¿cómo se relacionan entre sí mediante la nutrición?
C
• ¿Qué relación tienen las distintas estructuras bucales de los animales con su
manera de obtener el alimento?
• ¿Qué puedes decir de las especies vegetales?
• Nombra los tipos de alimentación que conoces.
• ¿Cuál consideras que es la relación entre el alimento de una especie y el ambiente
donde vive?
O
Desarrollo Desarrollo
Tipos de alimentación
Geobacter metallireducens es una Cactus del desierto de Sonora. Medusa que habita en el océano
Cada grupo de seres vivos tiene diferentes maneras de alimentarse. Como estudiaste bacteria que habita en lugares con profundo.
en el bloque 1, las plantas, las algas, algunas bacterias y unos cuantos protozoarios alto contenido de uranio.
M
son capaces de fabricar su propio alimento, es decir, son autótrofos. Los heterótro-
fos no pueden elaborar sus alimentos y se nutren de otros organismos; es el caso 2. Compara tus respuestas con tu equipo y valídenlas con su maestro.
08 09
de animales, hongos y la mayoría de los protozoarios.
g1 g1
108 109
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 108 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 109 23/04/12 13:46
Invite a los alumnos a analizar la imagen y las redes ali- Pídales que hagan una revisión bibliográfica de la forma
D
mentarias que estudiaron en la secuencia 2. Apóyelos de alimentarse de algunas especies que vivan en lugares
mostrándoles otros ejemplos de redes alimentarias y pida donde las condiciones de temperatura, humedad, sali-
que expliquen cómo obtienen los seres vivos su alimento nidad o presión sean extremas y que expliquen cómo
L
en los distintos niveles tróficos. Posteriormente, pídales creen que las especies que investigaron lograron adap-
que contesten las preguntas. tarse a esas condiciones.
IA
• R. M. Unos seres vivos se alimentan de otros. La rela- Puede explicarles y mostrarles con apoyos visuales,
ción entre ellos, mediante la nutrición, es estrecha, ya algunos ejemplos, como las arqueobacterias, que son
ER
que los consumidores primarios se alimentan de las microorganismos adaptados a vivir en aguas termales y
plantas, y los secundarios de los primarios. Al morir, lagos salados. Su alimento lo obtienen de compuestos
son degradados por los descomponedores, que los inorgánicos como el azufre y el amoniaco.
transforman en sustancias más simples las cuales son
AT
1 R. M.
utilizadas por las plantas.
- Geobacter metallireducens: Se alimenta de com-
• R. M. Son adaptaciones específicas que les permiten
puestos orgánicos y utiliza metales como el fierro
obtener su alimento de manera óptima y están en fun-
para obtener la energía de los alimentos.
M
Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
13 13
Muchas plantas han evolucionado a la par con algunas especies de abe-
jas, como las flores orquídeas abeja (figura 2.38). Si no ocurriera la coevo-
lución, una de las dos poblaciones se extinguiría. Por ejemplo, si una
especie de arañas (depredador) fuera muy eficiente y una especie de
mariposas (su presas) no desarrollaran estrategias para evadirlas, éstas
se podrían extinguir, y ocurrirían otros desequilibrios en los ecosistemas.
En acción
Investiga, discute y concluye
Figura 2.34 La tenia o solitaria es un parásito frecuente en el tubo Figura 2.35 La tarántula cazadora permanece oculta entre
digestivo de los vertebrados, entre ellos el ser humano. En rocas o hierbas hasta que un insecto pasa frente a ella. La 1. En equipos investiguen cómo son los picos de algunas espe-
la cabeza tiene una estructura con varios ganchos o ventosas tarántula paraliza a su presa inyectándole veneno, y después cies de pinzones. Dibujen los que hayan encontrado y el tipo
que le permiten adherirse a las paredes del intestino, y se alimenta secreta jugos digestivos que transforman a su presa en otra
(a través de su piel) de los nutrimentos que la persona ingiere, sustancia líquida que luego sorben.
de alimento que pueden sujetar o picotear (semillas, frutas, in-
de manera que le provoca desnutrición. sectos, etc.). Muéstrenlos en clase y contesten:
• ¿Un pinzón de pico largo podría sujetar o picotear cualquier
alimento?
En acción • ¿A un pinzón de pico delgado le sería fácil romper semillas?
Analiza, compara y explica 2. Imagina que una mariposa es el único alimento de cierta clase Figura 2.38 Las orquídeas abeja
de pinzones; la mariposa evoluciona y triplica su tamaño. semejan abejas hembra que, junto con
1. En equipos observen las imágenes y analicen la información que se presenta. Luego, a partir • ¿Qué sucedería con los pinzones si se acabara su alimento?, ciertos aromas, atraen a los machos.
Cuando los machos se alimentan
de las características que se enlistan, respondan lo que se pide. ¿morirían?, ¿podrían atrapar otras presas? se favorece la polinización y la
3. Discútanlo en plenaria y lleguen a conclusiones. permanencia de la especie de orquídea.
Cierre
N
Piensa y sé crítico
La única fuente de alimento para algunos animales es cierta presa o una planta. ¿Qué
pasaría si ese alimento desapareciera debido a alguna actividad humana?
Oso hormiguero Pajaro carpintero Mosquito Murciélago
De regreso al inicio
� El hocico es largo y � Tiene un pico fuerte � Tiene un aparato � Su oído es muy Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema.
IÓ
su boca es pequeña. que termina en punta. bucal que le facilita sensible a los sonidos. • ¿Cómo influye el medio en la forma de obtención de alimento de los seres vivos?
� No tiene dientes. � Su lengua es larga. perforar la piel y � Sus dientes son • Si una presa desarrollara una estrategia de huida del depredador, ¿qué podría
� Su lengua es � Los músculos de succionar líquidos. delgados y filosos,
cilíndrica y puede su cuello son muy � Se alimenta de aptos para rasgar piel.
pasar con el depredador?
medir hasta 60 cm. fuertes. sangre. � Se alimenta de sangre.
� Se alimenta de � Se alimenta de larvas Autoevaluación
hormigas. de insectos.
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
2. Responde en tu bitácora. ¿Por qué?
• ¿Qué ventaja o desventaja tiene el oso hormiguero para obtener su alimento? ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
• ¿Qué relación tiene el pico del pájaro carpintero con el alimento que consume?
C
1. Identifico la diversidad de adaptaciones y estrategias
• ¿Consideran que la estructura bucal del mosquito le serviría para alimentarse del néctar de
de los seres vivos para obtener su alimento.
las plantas?, ¿por qué?
• ¿Las características faciales y bucales del murciélago vampiro le permitirían alimentarse de 2. Comprendo que una de las interacciones entre
néctar?, ¿por qué? los seres vivos es mediante la nutrición.
• ¿Cómo se relacionan las estructuras bucales de estos animales con su alimento?
3. Argumento que la diversidad de adaptaciones de los
seres vivos para alimentarse está en función
O
3. Compartan en el salón de clases sus respuestas y valídenlas con su maestro.
1 13
del alimento disponible en su medio.
g
111
11 g1
113
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 111 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 113 23/04/12 13:46
O
El propósito es que los alumnos conozcan las adapta-
Página 113
ciones de algunas especies para obtener su alimento.
El propósito es que los estudiantes relacionen la for-
PR
Sugiérales visitar un zoológico, pida que observen las es-
ma del pico de algunas especies de pinzones con su
tructuras bucales que poseen los diferentes organismos
alimentación.
y que las relacionen con lo que consumen.
Recuérdeles que los pinzones son especies de aves que
1 Respuesta libre.
Charles Darwin estudió y utilizó para explicar la teoría de
E
insertan en el tallo de las plantas y el néctar pasa caracterizan por ser cortos y fuertes.
directamente hacia su organismo. 2 • R. M. Tal vez se alimentarían de otras especies de
ER
• R. M. No, ya que la estructura bucal del murcié- mariposas, de larvas de otros insectos o, incluso,
lago vampiro es más corta y cónica que la de los podrían desarrollar una estrategia para cazar a las
murciélagos que se alimentan de néctar. Además, mariposas, sin importar su tamaño.
posee un par de colmillos con los que corta la piel
AT
de sus presas.
• R. M. Las estructuras bucales de los animales ejem-
plificados son adaptaciones que favorecen la ob-
tención de su alimento y están relacionadas con el
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
64 Bloque 2 / secuencia 13
Cierre
mentarse de otras presas, o bien, modificaría su estrate-
gia para cazar a las presas de las que suele alimentarse.
N
Piensa y sé crítico
La única fuente de alimento para algunos animales es cierta presa o una planta. ¿Qué
pasaría si ese alimento desapareciera debido a alguna actividad humana?
Recursos adicionales
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema.
IÓ
• ¿Cómo influye el medio en la forma de obtención de alimento de los seres vivos?
• Si una presa desarrollara una estrategia de huida del depredador, ¿qué podría
pasar con el depredador?
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
C
1. Identifico la diversidad de adaptaciones y estrategias
de los seres vivos para obtener su alimento.
2. Comprendo que una de las interacciones entre
- Baredes, C., Lotersztain, I. ¿Por qué se rayó la cebra?
los seres vivos es mediante la nutrición.
3. Argumento que la diversidad de adaptaciones de los México: sep -Iamiqué, 2006.
O
seres vivos para alimentarse está en función
del alimento disponible en su medio.
pá
- Morales B. J. J. Muestrario de aves mexicanas. México:
M
SFUBI1SB-1E12.indb 113 23/04/12 13:46
O
genes los tipos de alimentación y estructura bucal de
su supervivencia, aún en condiciones adversas.
diferentes especies de aves.
3 Respuesta libre.
PR
Cierre
Página 113 - Los murciélagos Ecología e Historia Natural. Informa-
ción general de los murciélagos, incluyendo sus hábi-
E
compañero con las que dieron al inicio de la secuen- - Video “Naturaleza salvaje. Grandes depredadores”:
cia didáctica. Lo anterior les permitirá integrar lo que www.youtube.com/watch?v=qWaI9WveGEQ
aprendieron.
ER
Piensa y sé crítico
R. M. La especie estaría en riesgo de extinción. Las po-
sibilidades para sobrevivir son que tal vez modificaría su
AT
N
Prepararse para Inicio (pág. 114)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
alumnos recuperen conocimientos previos sobre
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
los organismos autótrofos y heterótrofos y el papel
los alumnos serán capaces de explicar la participación
que desempeñan en la dinámica de los ecosistemas.
O
de los organismos autótrofos y los heterótrofos como
parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de Se les pide que reflexionen sobre el tipo de ali-
los ecosistemas. mentación de las plantas carnívoras que, al ser au-
M
tótrofas, capturan insectos y otros animales para
Conceptos: Autótrofos, heterótrofos, fotosíntesis, cade-
completar su alimentación. Con ello, los estudian-
O
nas y redes alimentarias, relaciones, herbívoros, carnívo-
tes entenderán que los seres vivos tienen diferen-
ros, descomponedores, equilibrio, ecosistema.
tes estrategias para sobrevivir e interrelacionarse
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, en los ecosistemas.
como: análisis e interpretación de datos; elaboración de
inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones;
diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación Desarrollo (págs. 114-119)
de investigaciones.
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- El propósito de los textos expositivos y de las ac-
D
nocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y tividades de desarrollo es que los estudiantes re-
comunicar información respecto a fenómenos y proce- fuercen y construyan conocimientos en torno al
sos naturales estudiados, la disposición para el trabajo papel que desempeñan los organismos autótrofos
L
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum- Se hace énfasis en que los organismos fotosinté-
nos estudiaron las relaciones entre los factores bióticos ticos constituyen la base de las cadenas y redes
y abióticos que mantienen estables a los ecosistemas, alimentarias que favorecen el flujo de energía en
ER
Ideas erróneas: Los estudiantes tienen confusión en donde los estudiantes observarán la producción de
cuanto a los organismos que conforman los distintos oxígeno en las plantas acuáticas.
niveles tróficos en las redes alimentarias.
M
N
planta carnívora cuyas glándulas secretan una sus-
tancia azucarada, lo cual atrae a sus presas. La hoja En acción
tiene en su parte media una especie de bisagra, y en
los bordes, largos pelos que simulan dientes. Observa y responde
Cuando un insecto toca los pelos, la
1. En las imágenes se presentan algunos de los organismos que forman parte de una cadena
b) hoja se cierra en un instante y los “dien-
alimentaria de los arrecifes de coral.
IÓ
tes” se cruzan formando una especie
de jaula que impide la huida del animal.
El proceso de digestión toma algunos
días; cuando termina, la hoja se abre de
nuevo, para capturar a otra presa.
C
Busca en... • ¿Las plantas carnívoras son autótrofas o heterótrofas?, ¿por qué?
• ¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema mediante la
http://www.edutics.mx/Zkg
un video sobre las plantas
nutrición?
carnívoras. • ¿Cuál consideras que es la función de los autótrofos y la de los hete-
rótrofos en los ecosistemas?
O
• ¿Para ti cuál es la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas?
Pez Tiburón Coral
Desarrollo
Desarrollo • ¿Reconoces a los organismos autótrofos y a los heterótrofos?
• ¿Qué función cumple cada uno en el ecosistema?
Autótrofos
2. Investiga qué otros seres vivos forman parte de esa cadena alimentaria.
Como ya estudiaste, todos los seres vivos que habitan un ecosistema se relacio-
M
3. Compara tus respuestas con tu equipo y valídalas con tu maestro.
nan mediante la alimentación, pues todos participan en las cadenas alimentarias (sea
15
como productores, consumidores o descomponedores) y dependen unos de otros
14 g1
para vivir. 115
g1 á
114
pá SFUBI1SB-1E12.indb 115
p 23/04/12 13:47
O
SFUBI1SB-1E12.indb 114 23/04/12 13:46
Pídales una lectura previa de las características de la nutri- Retroalimente con apoyos visuales algunas relaciones
D
ción autótrofa y heterótrofa y que den algunos ejemplos entre los organismos autótrofos y heterótrofos de los
de organismos que efectúen cada tipo de nutrición. arrecifes coralinos de México. Haga énfasis en la relación
simbiótica entre las diferentes especies de corales con las
L
de las plantas carnívoras. Posteriormente, que contesten 1 • R. M. Autótrofos: algas y fitoplancton. Heterótrofos:
las preguntas y conserven sus respuestas para compararlas coral, pez y tiburón.
con las de la fase de cierre de secuencia. • R. M. Los autótrofos son productores primarios en el
ER
Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
14 14
De
alimentarias (figura 2.43). Energía • Extinción de una especie propia de un ecosistema
sc
Calor
om
po
Figura 2.43 Esquema Consumidores terciaros 3. Analicen en cuántos de esos casos interviene el ser humano.
ne
que muestra las relaciones (carroñeros) 4. Reflexionen juntos en clase y lleguen a una conclusión.
do
entre los seres vivos de una
re
s
red alimentaria y el flujo de
energía asociado con las Calor
relaciones entre ellos. Consumidores
secundarios Energía Cierre
Calor
Piensa y sé crítico
N
Consumidores Ya sabes que ningún ser vivo “está de más” en los ecosistemas, pues cada uno realiza
primarios Energía
una función. Reflexiona un momento si existe una manera de obtener los recursos
que necesitamos sin alterar la dinámica propia de cada ecosistema.
Productores
De regreso al inicio
Calor Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora.
IÓ
Flujo de energía • ¿Cuál es el papel de la nutrición de lo seres vivos en la dinámica de los ecosistemas?
• ¿Qué importancia tienen en la dinámica de los sistemas las relaciones que esta-
Los heterótrofos cumplen un papel muy importante en todos los ecosistemas; por blecen los seres vivos que lo habitan a través de la nutrición?
ejemplo, los herbívoros como las liebres, se alimentan de pasto y, a su vez, son ali- • ¿Por qué es fundamental la fotosíntesis para los ecosistemas?
mento de organismos carnívoros como el jaguar, lo cual permite que se lleve a cabo
la cadena alimentaria de la cual son parte tanto el pasto como las liebres y el jaguar. Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
En acción ¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
Analiza y explica ¿Qué me falta?
C
1. Explico la participación de los autótrofos y la de
1. Observa la figura 2.43 y explica por qué ningún ser vivo sobreviviría sin la energía del Sol. los heterótrofos en la dinámica de los ecosistemas.
2. En la base de la imagen están los productores. ¿Por qué piensas que debe haber más pro-
ductores que consumidores? 2. Identifico la importancia de la fotosíntesis en las
• ¿Dónde ubicarías a los animales carroñeros? redes alimentarias.
3. Compara tus respuestas con tu grupo; discutan si hay diferencias entre las respuestas que
O
3. Reconozco la importancia de autótrofos y heterótrofos
dieron y al final valídenlas con su maestro.
17 19
en los ecosistemas.
g1 g1
117 119
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 117 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 119 23/04/12 13:47
O
El propósito es que los estudiantes expliquen los efectos
Indíqueles que la elodea es una planta acuática que pue-
negativos que pueden tener algunas actividades huma-
den conseguir en algún acuario, o bien pueden utilizar
nas en el equilibrio de los ecosistemas.
PR
otra planta acuática, siempre y cuando sea verde.
1 Respuesta libre.
Análisis de resultados
• R. M. Es importante para conservar la biodiversidad
• R. M. Las burbujas que se forman en el tubo son pro- y con ello la vida misma.
ducto de la fotosíntesis que efectúa la planta y están • R. M. La vida en la Tierra depende de la energía
E
formadas de oxígeno. proveniente del Sol, ya que las plantas, que son la
base de las cadenas y redes alimentarias, producen
D
Conclusiones
alimento a partir de CO2 y de la energía luminosa
• R. M. La elodea representa la base de la cadena alimen- proveniente del Sol. Además, la energía solar pro-
L
taria de la que forma parte. Constituye el alimento de porciona las condiciones de temperatura que son
peces y zooplancton del ecosistema que habita. óptimas para que se desarrolle la vida en el planeta.
IA
• Respuesta libre.
2 R. M.
Página 117
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
68 Bloque 2 / secuencia 14
N
Ya sabes que ningún ser vivo “está de más” en los ecosistemas, pues cada uno realiza
una función. Reflexiona un momento si existe una manera de obtener los recursos
De regreso al inicio
que necesitamos sin alterar la dinámica propia de cada ecosistema.
De regreso al inicio
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora.
IÓ
• ¿Cuál es el papel de la nutrición de lo seres vivos en la dinámica de los ecosistemas?
• ¿Qué importancia tienen en la dinámica de los sistemas las relaciones que esta-
blecen los seres vivos que lo habitan a través de la nutrición?
• ¿Por qué es fundamental la fotosíntesis para los ecosistemas?
• R. M. Las relaciones de nutrición que se establecen
Autoevaluación entre los seres vivos, que forman parte de las redes ali-
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
mentarias, permiten la estabilidad de los ecosistemas.
C
1. Explico la participación de los autótrofos y la de
los heterótrofos en la dinámica de los ecosistemas. • R. M. La dinámica de los ecosistemas se mantiene gra-
2. Identifico la importancia de la fotosíntesis en las
redes alimentarias.
cias a las relaciones que se establecen entre los seres
O
3. Reconozco la importancia de autótrofos y heterótrofos
en los ecosistemas.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 119 23/04/12 13:47
O
• Destrucción del
hábitat
determinado, en el que viven e
interactúan todos los elementos que
Recursos adicionales
PR
forman las redes alimentarias
Pérdida de algunos elementos en las
• Sobreexplotación
redes alimentarias. Afecta a todos sus
de los recursos - Ceballos, G. Animales en México en peligro de extin-
integrantes.
ción. México: sep -Océano, 2004. (Biblioteca Escolar).
• Incendios Alteran y destruyen el hábitat y a las
E
4 Respuesta libre.
- Video sobre las plantas carnívoras:
Cierre http://www.edutics.mx/Zkg
AT
Página 119
- Información general sobre la fotosíntesis: http://
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
de inicio y que reflexionen sobre una manera de obtener aspx?ID=137270
M
N
Prepararse para Inicio (pág. 120)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen sus conocimientos previos
alumnos podrán explicar cómo el consumo sustentable, referentes al consumo sustentable.
O
la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad
Se les pide que reflexionen sobre las acciones que
en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las
promueven el desarrollo sustentable, efectuadas
generaciones presentes y futuras.
M
por una iniciativa de México. Además, se les cuestio-
Conceptos: Consumo, producción y desarrollo susten- na sobre el papel que desempeña la ciencia y la tec-
O
table, ciencia y tecnología, aprovechamiento de recursos nología en la producción y desarrollo sustentables.
alimentarios.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: la búsqueda, selección y comunicación de infor-
Desarrollo (págs. 121-125)
mación; el análisis e interpretación de datos; la elabo-
ración de inferencias, deducciones y conclusiones; la La fase de desarrollo incluye textos expositivos y
identificación de problemas y distintas alternativas para actividades que tienen como propósito que los es-
E
agricultura y la ganadería.
ble y aprendieron a tomar decisiones encaminadas a la
práctica de tales acciones, con base en sus beneficios Asimismo, se invita a reflexionar sobre cómo pue-
para el ambiente y la calidad de vida. den apoyar el consumo sustentable mediante ac-
ciones que pueden promover en su escuela, su
AT
N
En junio de 2009 se conformó una alian-
siste en aplicar a una zona una carga ganadera mayor de la que
za entre el Fondo Mundial para la Natura- Glosario
puede soportar: la hierba no puede regenerarse a la misma velocidad
leza (WWF), la fundación Carlos Slim y la
en que es consumida por el ganado, y desaparece. Cuando el suelo Pastoreo. Actividad propia de la
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos
queda al descubierto, el agua y el viento arrastran la capa superficial ganadería, que consiste en llevar al
Naturales (Semarnat) para conservar la bio- ganado al campo para que se alimente.
de suelo fértil y se vuelve improductivo.
diversidad y promoverel desarrollo susten-
El aumento de población también ha forzado a destinar ma-
IÓ
table en seis regiones de nuestro país: la
yores superficies a la agricultura. Esta sobreeexplotación de la tie-
selva Lacandona y El Triunfo, en Chiapas;
rra cultivable ha ocasionado también la pérdida de su capacidad
el arrecife mesoamericano-mexicano (que
productiva.
comparten México, Belize, Guatemala y
Por otro lado, la industrialización y el transporte de alimentos
Honduras); el Golfo de California; la Reser-
generan contaminación, además de una gran cantidad de dese-
va de la Biosfera de la mariposa monarca
chos no biodegradables, como plásticos, charolas de poliuretano,
en Michoacán; el desierto de Chihuahua,
y otros materiales con los que se empaquetan la carne y los ali-
y Los Chimalapas y las Cordilleras de los
mentos en general.
Valles Centrales en Oaxaca.
Para contrarrestar los efectos de la sobreexplotación de los re-
Figura 2.45 El área Ya se iniciaron acciones concretas con las comunidades locales para recuperar
C
de protección natural
cursos naturales en el ambiente, es necesario valorar el costo
la fertilidad de los suelos, su capacidad para filtrar el agua de lluvia y conservar la
Cuatrociénegas, en económico, social y ecológico que implica el consumo no respon-
Coahuila, también vegetación nativa; para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en los
sable, así como revisar y modificar nuestros hábitos de consumo. Figura 2.47 El deterioro de los pastizales
será beneficiada sectores agrícola, ganadero e industrial; para promover la pesca sustentable en el
por este proyecto. Hoy, el reto es lograr un equilibrio entre la cantidad de los recursos por sobrepastoreo afecta varias zonas de la
Mar de Cortés; para conservar y restaurar ecosistemas prioritarios de la Selva La- Tierra. Progresivamente, este proceso agota
que se extraen del ambiente, la satisfacción de las necesidades (en
candona; para proteger los bosques y las fuentes de agua de la ciudad de Oaxaca, las tierras productivas y es lo que se conoce
este caso, las de alimento) y los desechos generados, todos ellos comúnmente como desertificación (avance
y conservar y desarrollar Chimalapas en Oaxaca; para promover mejores prácticas
factores incluidos en el concepto de consumo sustentable.
O
de los desiertos).
Glosario pesqueras y la conservación de ecosistemas marinos en Oaxaca; y para conservar
Gases de efecto bosques y promover el desarrollo sustentable de ejidos y comunidades indígenas
invernadero (GEI). de la región de la mariposa monarca. Este programa busca que todo trabajo con En acción
Son los gases de las comunidades sea sustentable.
la atmósfera que Observa y analiza
tienen mayor
impacto en la • ¿Qué entiendes por consumo sustentable?
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) registra los
temperatura. • ¿Cuál es la importancia de las prácticas como las que impulsa este proyecto?
M
niveles de producción, consumo, exportación e importación de alimentos en el mundo. Sus re-
Entre ellos están • ¿Qué impacto consideras que tiene este proyecto para el desarrollo sustentable?
el CO2, el metano
sultados la han llevado a organizar foros de discusión de alternativas, dada la alta demanda para
• ¿Qué papel tienen la ciencia y la tecnología en la producción y el desarrollo
20 21
y el ozono. satisfacer las necesidades alimentarias del ser humano.
sustentables?
g1 g1
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121
pá pá
O
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• R. M. Es el uso de bienes y servicios para cubrir las a que cada día es más fácil adquirirla, ya que, de
IA
necesidades básicas de las generaciones presentes y acuerdo con la fao, en los últimos años ha habido
futuras, garantizando su calidad de vida. un aumento de los productores de ganado.
• R. M. La conservación de la biodiversidad y el desarro- • R. M. No, en los países desarrollados el consumo
ER
llo sustentable en las comunidades. de carne es mayor por el estilo de vida que tienen
• R. M. Permite cubrir las necesidades de la población sus habitantes.
sin alterar, en gran medida, los recursos naturales y, • R. M. Las consecuencias son negativas, ya que el
con ello, asegurar la satisfacción de las necesidades pastoreo es una de las causas principales de los pro-
AT
N
sumo sustentable. El concepto de consumo sustentable hace
y prácticamente han sido parte fundamental de todas las
referencia a varios aspectos de carácter ambiental y social. La
actividades del ser humano, incluyendo la agricultura y la
definición más completa de consumo sustentable es la propues-
ganadería. Sin embargo, durante mucho tiempo las técnicas
ta en el Simposio de Oslo en 1944, que fue adoptada por la Co-
industriales utilizadas no fueron sustentables y provocaron
misión para el Desarrollo Sustentable (CSD III) en 1995, e implica:
daños ecológicos.
Hoy en día, los avances científicos y tecnológicos, han
• Satisfacer las necesidades humanas básicas de manera que
IÓ
cambiado la manera en la que se practican la agricultura y
todas las personas tengan acceso a alimentos, agua, ropa
Figura 2.48 De acuerdo con la FAO, en México la ganadería. Por ejemplo, se ha mejorado la producción
se cultivan cerca de 200 productos agrícolas, y vivienda.
principalmente maíz, frijol, trigo, arroz, caña
agrícola y ganadera con nuevos sistemas de tratamiento de
• Favorecer una buena calidad de vida mediante estándares
de azúcar y oleaginosas. agua y riego, y el uso de controles biológicos para erradicar
de vida dignos. Lograr la equidad de género y la equidad so- Figura 2.49 La producción “limpia “ permite
plagas. Además, se han creado las llamadas “tecnologías
cial. Rechazar la esclavitud y la explotación infantil y juvenil. reducir la contaminación, al tiempo que protege y
Conéctate con... limpias”, no contaminantes, en los procesos de produc- promueve la producción de acuerdo con la riqueza
Lograr salarios dignos y condiciones laborales saludables.
ción de alimentos (figura 2.49). Algunos ejemplos son los y diversidad local.
Formación Cívica • Minimizar el uso de los recursos naturales y compartirlos
siguientes:
con todos los seres humanos.
Es nuestra la decisión de cuidar el • Evitar el agotamiento de los recursos naturales para que las
C
Mejoras en la agricultura
planeta mediante el consumo res- futuras generaciones puedan disponer de ellos. Glosario
• El cultivo de especies de acuerdo con el clima del lugar.
ponsable, por ejemplo: evitar el con- • Considerar el impacto ambiental y social de los productos
• La rotación de cultivos, que implica alternar las plantas que se cultivan Abono verde. Son plantas de
sumismo y el desperdicio; consumir que consumimos a lo largo de su ciclo de producción, uso
en un lugar para permitir que el suelo se regenere. crecimiento rápido que se
alimentos de producción local y de y desecho. entierran para mejorar las
• El uso de aguas tratadas, en vez de agua potable, para regar los cul-
la estación, lo que disminuye la con- • Minimizar la generación de residuos y la contaminación. condiciones físicas del suelo.
tivos. Es una práctica común para
taminación ocasionada por el trans-
• El riego por goteo, un sistema para irrigar las plantas desde la raíz, con
O
mejorar la productividad
porte y la distribución de alimentos. Se puede concluir entonces que el consumo sustentable su-
lo cual se aprovecha mejor el agua.
22
de los suelos.
23
pone una manera diferente de vivir.
• El uso de abono verde para restituir las propiedades del suelo.
g1 g1
122
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pá pá
M
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Posteriormente, sugiérales que analicen los resultados Organice equipos, que investiguen alguno de los tópicos
que obtuvieron y que los concentren en cuadros y grá- de la actividad e invítelos a elaborar un cartel informativo
O
ficas. Al final, pídales que los expongan en clase. y a que lo expongan ante la comunidad escolar.
1 • Respuesta libre. 1 Cultivos sustentables:
PR
• Respuesta libre. • R. M. El uso de fertilizantes tiene efectos negativos
• Respuesta libre. para el ambiente, ya que contaminan el suelo y las
2 • Respuesta libre. aguas superficiales y profundas. Por otra parte, el
• Respuesta libre. cultivo único causa deterioro del suelo, lo que pue-
E
procesados, el deterioro ambiental es mayor, por la • R. M. Algunas alternativas son los cultivos hidropó-
cantidad de residuos sólidos que se generan. nicos, el uso de controles biológicos para la elimi-
• R. M. Los residuos sólidos que producimos afectan nación de plagas y la rotación de cultivos.
L
2 Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
72 Bloque 2 / secuencia 15
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
15 15
Mejoras en la ganadería
• Reducción de los procesos industriales que emiten dióxido de carbono por la En acción
quema de combustibles fósiles. Analiza, reflexiona y concluye
• Desarrollo y uso de dispositivos de calefacción e iluminación de bajo consumo
de energía. ¿Cómo podemos apoyar el consumo sustentable? ¿Qué podemos hacer en
• Implementación de sistemas de enfriado y recolección para aprovechar mejor la escuela, la casa y la comunidad para promoverlo?
los recursos y reducir los desechos y desperdicios. Es el caso de los Centros de
Glosario Enfriado y Recolección de Leche (CERL), en los que varios productores concen- 1. Organízate en equipos y discutan y reflexionen acerca de cada uno de
Biomasa. Materia tran su producción, y con un solo sistema de enfriamiento (lo que disminuye el los puntos implicados en el consumo sustentable, en especial de los va-
orgánica vegetal consumo de energía) se conserva por más tiempo la leche; además se aprove- lores que están implícitos en ellos.
(pajas, tallos, restos chan mejor los recursos y se reduce la merma (o desperdicio). 2. Haz una lista de medidas a favor del consumo sustentable con las que
de cosechas).
• Producción de biomasa para alimentar al ganado. estás dispuesto a comprometerte y compártela con un compañero. Si es
• El tratamiento del excremento de los animales para reducir la acumulación de necesario, modifica tu lista y compártela en casa con tus familiares.
metano y su uso como abono.
N
• ¿Qué implicaciones tiene el consumo local? Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio. Responde:
• ¿Qué beneficios sociales y ambientales tiene? • ¿Qué impacto consideras que tienen los proyectos de producción
Figura 2.50 La pesca sustentable promueve
• ¿Qué alternativas proporcionan la ciencia y la tecnología para disminuir los daños ecológicos ? sustentable para las generaciones actuales y futuras? la recuperación de especies sobreexplotadas
2. Hagan una presentación al grupo en presencia de su maestro. Recuerden utilizar recursos crea- • ¿Qué papel juegan la ciencia y la tecnología en la producción y el y la pesca con anzuelos circulares para evitar
tivos y dinámicos: la exposición con imágenes, historietas o carteles son algunas opciones. la captura de tortugas u otras especies.
desarrollo sustentables?
IÓ
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
Plásticos biodegradables ¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
Biología asombrosa
¿Qué me falta?
Ángel Romo Uribe, del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, desarrolló una nueva ge-
1. Explico la importancia del consumo sustentable.
neración de plásticos biodegradables. Elaborados con recursos como el maíz, azúcares,
soya, proteínas, madera, algodón y otros ingredientes, estos materiales no contaminan. 2. Identifico acciones personales y comunitarias para aprove-
Por sus características físicas y funcionales compiten con los plásticos convenciona- char los recursos alimentarios.
C
les, pero se degradan de forma natural en unos meses, en vez de los cientos de años que los
empaques y bolsas sintéticos permanecen en rellenos sanitarios, suelos y ríos. La degrada-
3. Reconozco que la ciencia y la tecnología contribuyen al
ción de estos materiales depende de su grosor. Aunque se degradan en forma acelera-
aprovechamiento equitativo de los recursos alimentarios.
da, son resistentes y pueden competir en el mercado con los plásticos convencionales.
La idea de desarrollar este proyecto surgió de la necesidad de detener la contaminación
ocasionada por los plásticos sintéticos y generar fuentes sustentables y renovables de sus- Pistas para mi proyecto
tancias orgánicas, así como evitar la dependencia del petróleo. • ¿Cómo puedes producir tus propios alimentos?
O
• ¿Cuáles son los métodos de cultivo alternativos?
24 25
Adaptado de Boletín UNAM-DGCS-020, Ciudad Universitaria, 10 de enero de 2010.
g1 g1
124 125
pá pá
M
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Página 125
De regreso al inicio
O
El propósito es que los alumnos analicen, reflexionen y
• R. M. Permiten producir por muchos años y de manera
concluyan sobre su participación en el consumo susten-
constante todo lo necesario y obtener buena rentabi-
table y la manera de promoverlo.
PR
lidad sin dañar el ambiente ni los recursos de produc-
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos expli- ción, lo que asegura la satisfacción de las necesidades
quen cómo pueden participar en el consumo sustentable para las generaciones presentes y futuras.
e invítelos a elaborar folletos informativos sobre las me- • R. M. Su papel es fundamental, ya que aplican estra-
didas a favor del consumo sustentable y los beneficios tegias para explotar de manera adecuada los recursos
E
que podemos obtener como sociedad. Pídales que los naturales y desarrollan métodos de producción y dis-
distribuyan en la comunidad escolar y en su casa. tribución de bienes y servicios para la población.
D
entre otros.
Página 125
Para los métodos de cultivo alternativos sugiérales investi-
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación gar sobre los cultivos hidropónicos y de tejidos vegetales.
M
N
Prepararse para
IÓ
Inicio (pág. 126)
la secuencia
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los La situación inicial tiene como propósito que alum-
alumnos podrán identificar la importancia de algunas nos recuperen sus conocimientos previos sobre el
O
iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Car- desarrollo sustentable.
ta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones
Se aborda el tema de las iniciativas hacia el desa-
Unidas sobre el Cambio Climático.
M
rrollo sustentable, haciendo énfasis en los acuerdos
Conceptos: Iniciativas a favor de la sustentabilidad, Car- de la Cumbre de la Tierra. Además, se les cuestiona
O
ta de la Tierra, Convención Marco de las Naciones Uni- sobre los planteamientos mundiales a favor de la
das, desarrollo sustentable, gases de efecto invernadero, sustentabilidad.
contaminación ambiental, cambio climático.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: la búsqueda, selección y comunicación de infor-
Desarrollo (págs. 126-129)
mación, así como la elaboración de inferencias, deduc-
ciones, predicciones y conclusiones. Las actividades de desarrollo y de los textos de con-
E
ción de necesidades, así como de sus riesgos. ción Marco de las Naciones Unidas y La Carta de la
Tierra, dirigidos hacia el desarrollo sustentable, me-
IA
N
mos ocho años para reducir entre 25 y 40% la
emisión de gases contaminantes al ambiente. Descubre y reflexiona
Además, logró la creación de un “Fondo Ver-
de” para reunir y distribuir $100 mil millones de ¿Cuál es la huella de carbono que dejas en el mundo? Existen calculadoras automatizadas para ha-
dólares cada año hasta el 2020 para apoyar los cer un cálculo preciso de la huella de carbono personal. De manera simplificada nosotros podemos
Figura 2.51 La Comisión sobre el Desarrollo Sustentable fue
establecida después de la primera Cumbre de la Tierra para apoyar, esfuerzos de adaptación al cambio climático en calcular si nuestra huella es nula, mediana o grande.
1. Llena los espacios en la tabla y descubre tu huella de carbono.
IÓ
alentar y supervisar a los organismos y grupos involucrados en la los países más pobres y facilitar el uso de tecno-
aplicación de los acuerdos alcanzados a favor de la sustentabilidad. • Compara tus resultados con los de tus compañeros.
logías no contaminantes.
• Pueden consultar la secuencia 21 para agregar otros conceptos y hacer más interesante
Glosario • ¿Cómo consideras que se favorece la producción, el consumo y el el ejercicio.
Huella de carbono. Es la desarrollo sustentables con estas acciones?
cantidad total de gases de efecto • ¿Cuáles son los antecedentes de estas iniciativas? Nunca A veces Siempre
Concepto
invernadero emitidos directa o (x 0) (x 1) (x 2)
• ¿Cuáles son los principales planteamientos mundiales a favor de la
indirectamente por una persona. En mi casa hay refrigerador, microondas, plancha y otros electrodomésticos
sustentabilidad?
Llego a la escuela en un vehículo que utiliza gasolina
C
Como en establecimientos de comida rápida
Desarrollo Desarrollo
Dejo alguna luz de la casa encendida durante toda la noche
Iniciativas a favor del desarrollo sustentable Total
Conéctate con... Convención Marco de las Naciones Unidas
Así como cada persona emite, directa o indirectamente, gases de efecto 2. A partir de tus resultados, contesta:
Formación Cívica
invernadero, las actividades productivas humanas también emiten gran- • ¿Qué importancia tiene conocer nuestra huella de carbono?
O
La participación des cantidades de gases contaminantes, y se proyecta que en el futuro • A partir de tu resultado, ¿cómo podrías redefinir tu huella? Explica tu respuesta.
ciudadana la seguirá siendo así. Ante ello, es necesario reflexionar y actuar inmediata- • ¿Cuál es el impacto de la concientización ciudadana en el cuidado del ambiente y el desa-
constituyen todos mente si queremos preservar la vida en el planeta como la conocemos. rrollo sustentable?
los seres humanos Debido a las condiciones ambientales que vivimos, diferentes países se • ¿Qué iniciativas mundiales conoces para revertir el efecto invernadero y el cambio climático?
que interactúan, reunieron a fines de la década de 1980 para buscar acciones globales a
influyen y con- favor del desarrollo sustentable. la Carta de la Tierra
trolan el rumbo El desarrollo sustentable implica una forma de vida en armonía entre
M
y la dinámica del los aspectos ambientales, sociales y económicos, que permita la crea- La Carta de la Tierra es resultado de muchas conversaciones a nivel mundial. Sus
desarrollo. ción de una sociedad equitativa en la que todos tengamos acceso a los principios nos invitan a examinar nuestros valores y a decidir una mejor manera de
26 27
alimentos, recursos naturales y calidad de vida. vivir. La versión más reciente de este documento se elaboró en marzo de 2000.
g1 g1
126 127
pá pá
O
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Organice una lluvia de ideas en la que los alumnos ex- • Respuesta libre.
pliquen las diferencias entre la producción, el consumo 2 • R. M. Nos permite conocer la cantidad de gei que
D
y el desarrollo sustentables. Pídales que expliquen cómo generamos y conocer el impacto que nuestras acti-
contribuyen a ello las iniciativas como la Cumbre de la vidades tienen en el ambiente. Con ello se crea con-
Tierra. Posteriormente, invítelos a contestar las preguntas. ciencia personal de la importancia de tomar medidas
L
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
16 16
El contenido de La Carta concreta los desafíos del ser humano ante la proble- En acción
mática de la sobreexplotación de recursos, la contaminación y el cambio climático, Identifica y comunica
Asimismo, plantea propuestas de cambios y de objetivos compartidos que pueden
ayudar a lograrlos. Ésta es una llamada a la humanidad que nos apremia a desarrollar Durante la Reunión de Alto Nivel sobre Juventud, el Secretario Ge-
una visión integral y de conjunto para actuar a favor del desarrollo sustentable.El neral de Naciones Unidas Ban Ki-moon dijo: “La gente joven puede
apartado de Responsabilidad Universal de la Carta, indica: y debe jugar un papel central llevando ideas nuevas y dinámicas,
pensamientos frescos y energía al proceso de Rio+20.”
“Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la
familia humana y del mundo viviente en su amplitud… 1. A partir de lo que has trabajado en la secuencia y lo que acabas
Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que de leer, en equipo, identifica, redacta y comparte con el grupo 10
brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, acciones que contribuyan al desarrollo sustentable en la escuela y la comunidad.
juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdepen- 2. Discutan en el grupo: ¿Qué impacto tendría en su entorno cotidiano? ¿Qué impacto ten-
dientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante drían estas acciones si todos los habitantes del planeta las lleváramos a cabo?
el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, em- 3. Decide a qué te comprometes tú.
Figura 2.53 El artículo 1,
inciso b de la Carta de la presas, gobiernos e instituciones.”
Tierra, dice: Afirmar la fe
en la dignidad inherente a
todos los seres humanos y
Los principios de la Carta se clasifican en cuatro grupos:
en el potencial intelectual, I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida. Incluye principios de acción en Cierre Cierre
artístico, ético y espiritual torno al respeto a la Tierra y la biodiversidad; el cuidado de la comunidad de vida
de la humanidad.
y la construcción de sociedades democráticas: justas, participativas y pacíficas; la Piensa y sé crítico
preservación del entorno y los recursos para las generaciones presentes y futuras El 20 de diciembre de 2006 se aprobó la resolución de nombrar al 2011 como el
Busca en... (figura 2.53). Año Internacional de los Bosques. La “Campaña de los Mil Millones de Árboles”
la página oficial II. Integridad ecológica. Incluye principios de acción en torno a proteger y restaurar constituye una iniciativa mundial de plantación de árboles promovida por el PNUMA,
de La Carta de la la integridad de los sistemas ecológicos y procesos naturales que sustentan la vida; que exhorta a las comunidades, empresas, escuelas y sociedad civil a comprome-
Tierra donde evitar el daño a la ecología en toda actividad humana; adoptar patrones de pro- terse para plantar árboles.
se encuentra ducción, consumo y reproducción que favorezcan la regeneración de los recursos Toma nota
completa.
Te sugerimos leer
naturales; el impulso del estudio de la sustentabilidad ecológica. • ¿Cómo se vincula este programa a las iniciativas globales por el desarrollo sus- El 2011 se declaró
todos los principios III. Justicia social y económica. Incluye principios de acción en torno a erradicar tentable? -por segunda
y reflexionar sobre la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental; asegurar un desarrollo • ¿Qué impacto tienen estas acciones en la concientización y participación ciu- ocasión- como
qué puedes aportar socioeconómico equitativo y sustentable; afirmar la igualdad y equidad de género dadana? “Año Internacional
desde tu situación de los Bosques”;
para el desarrollo sustentable y defender los derechos de todos sin discriminación, la primera vez fue
personal.
incluyendo los pueblos indígenas y las minorías. De regreso al inicio en 1985, cuando
http://www.
IV. Democracia, no violencia y paz. Incluye principios de fortalecimiento de las institu- Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde se consideró
N
edutics.mx/Z4E
ciones democráticas, la transparencia y el acceso a la justicia; integrar la educación en tu bitácora lo que se pide. pertinente centrar
y el aprendizaje para la vida; promoción de una cultura de tolerancia y el respeto • ¿Cómo favorecen la producción, el consumo y el desarrollo sustentables las la atención mundial
en la necesidad
para todo ser humano. iniciativas como la Convención Marco y la Carta de la Tierra?
de conservar y
• ¿Cuáles son los antecedentes de estas iniciativas? protegerlos.
En acción • Menciona algunos planteamientos mundiales a favor de la sustentabilidad.
Analiza y reflexiona
Autoevaluación
IÓ
1. Lee y analiza el siguiente párrafo. Luego reflexiona con tus compañeros. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
“El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con
respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.” (Extracto de La Carta de la Tierra). 1. Identifico acciones que promueven la sustentabilidad.
• ¿Qué te llama la atención de este párrafo? 2. Reconozco la importancia de acciones globales para frenar
• ¿Qué actitudes nos sugiere tener? el cambio climático.
• ¿Cómo benefician esas actitudes al ambiente y al desarrollo sustentable?
3. Reconozco cómo puedo contribuir en lo individual
28 29
• Platiquen en clase sus reflexiones en torno a este párrafo y sus implicaciones para toda la Tierra.
a las iniciativas globales.
g1 g1
C
128 129
SFUBI1SB-1E12.indb 128
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 129
pá 23/04/12 13:47
O
1 • Respuesta libre. Pídales que resuelvan las actividades de esta fase y que
• R. M. Equidad entre los seres humanos, respeto por comparen sus respuestas con las que dieron en la situa-
la biodiversidad y compromiso hacia el cuidado del ción inicial.
M
ambiente.
Piensa y sé crítico
• R. M. Generan conciencia en los seres humanos para
O
cuidar el ambiente y utilizar sólo los recursos necesa- • R. M. La vinculación es directa, ya que una de las ini-
rios que nos permitan cubrir nuestras necesidades. ciativas para el desarrollo sustentable hace referencia
PR
• Respuesta libre. a la restauración y conservación de las áreas verdes,
las cuales contribuyen a reducir la concentración de
Página 129 CO2 en el ambiente.
• R. M. Invitan a contribuir de manera individual al cuida-
El propósito es que los alumnos identifiquen y comuni-
do del ambiente y a promover el desarrollo sustentable.
E
Invítelos a elaborar un periódico mural dirigido a toda • R. M. Contribuyen de manera directa con el logro de
la comunidad escolar, en el que expongan las acciones los objetivos de estas iniciativas.
L
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
76 Bloque 2 / evaluación tipo enlace
Evaluación
Secuencia
9
tipo ENLACE
N
y lípidos en la sangre.
2. Lípidos y hidratos de c) En pequeñas cantidades, ayudan a regular
carbono las funciones celulares.
IÓ
d) Aportan los materiales necesarios para formar
3. Vitaminas y minerales estructuras como los músculos.
A ) 1a, 2c, 3b B ) 1a, 2b, 3c
C
C ) 1d, 2a, 3c D ) 1b, 2d, 3a
O
A B C D 2. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de alimentos mexicanos complementan
sus proteínas y además aportan calcio y hierro?
A) Maíz y nopales. B ) Frijoles y maíz.
M
C) Nopales y frijoles. D) Aguacate y nopales.
O
A B C D 3. Estos puntos son necesarios para diseñar una dieta correcta excepto:
A) tomar en cuenta el sexo y la edad.
B) considerar una dieta baja en sales y adecuada para toda la familia.
PR
C) considerar los gustos de cada persona y sus posibilidades económicas.
D) considerar las actividades de la persona y los alimentos disponibles en su
localidad.
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes opciones permite eliminar el exceso de lípidos del cuerpo
E
saludablemente?
A ) Cremas y bebidas adelgazantes. B ) Ejercicio y dietas equilibradas.
D
A B C D 5. Si las especies que son presas de otras no desarrollaran estrategias para evitar ser
L
A B C D 7. El ser humano necesita alimentarse, pero puede lograrlo sin producir daños gra-
ves al ambiente mediante:
A ) el Protocolo de Kyoto. B ) el consumo sustentable.
C ) el desarrollo del ambiente. D ) la explotación de los recursos naturales.
M
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
N
energética del
grano entero (pan integral). Lee la siguiente información y escribe embrión
las palabras que correspondan en la línea.
IÓ
• La corteza del cereal contiene fibra, vitamina B y minerales.
• La parte media es rica en un hidrato de carbono que constituye
C
la principal reserva de energía para el embrión desde que germi-
na hasta que empieza a realizar la fotosíntesis; contiene también
O
proteínas y pequeñas cantidades de vitamina B. Embrión o
• El germen es rico en minerales y vitaminas B y E. germen
M
1. Completa la respuesta correcta.
Esquema de un grano
O
Proporciona más energía: Mejora la digestión: de trigo.
PR
Pan blanco. Pan integral.
2. Los diabéticos deben observar una dieta con valor calórico moderado. Marca con
una ✗ cuál de las dos opciones deben incluir en su dieta.
E
La degradación del suelo está íntimamente relacionada con la pobreza pues las
tierras improductivas ocasionan desnutrición, desempleo y migración. Se calcula
IA
que en México cada año entre 300 mil y 400 mil personas abandonan sus tierras
debido a su infertilidad. Datos de la SEMARNAT indican que la agricultura y la ganade-
ría proporcionan alimentos a la población mundial, pero que debido a su práctica
ER
Bloque 3
N
La respiración y su relación
IÓ
con el ambiente y la salud
C
Contenidos del bloque
O
Mediante el estudio de este bloque, los alumnos estudiarán el proceso
M
respiratorio en los seres vivos, las causas del cambio climático y sus
consecuencias sobre la biodiversidad, así como las implicaciones de los
O
avances científicos y tecnológicos en el tratamiento de las enfermeda-
des respiratorias, con lo que se favorecen las siguientes competencias:
PR
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde una
perspectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
E
Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
N
Análisis de algunas causas de las
146-151 Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más
IÓ
19 4 horas enfermedades respiratorias más frecuentes y comunes, como influenza, resfriado
SD 18 cómo prevenirlas. y neumonía e identificación de sus
medidas de prevención.
C
Argumenta la importancia de evitar el
152-157
tabaquismo a partir del análisis de sus Análisis de los riesgos personales y
19-20 4 horas
O
implicaciones en la salud, en la economía y en sociales del tabaquismo.
SD 19
la sociedad.
M
Biodiversidad como resultado de la
evolución: Relación ambiente, cambio
158-163 Identifica algunas adaptaciones de los seres
y adaptación.
20-21 6 horas vivos a partir del análisis comparativo de las
O
Análisis comparativo de algunas
SD 20 estructuras asociadas con la respiración.
adaptaciones en la respiración de los
seres vivos.
PR
Explica algunas causas del incremento del
164-169 efecto invernadero, el calentamiento global y Análisis de las causas del cambio
21-22 6 horas el cambio climático, y sus consecuencias en climático asociadas con las actividades
SD 21 los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad humanas y sus consecuencias.
E
de vida.
D
24-25 10 horas
- Manifiesta creatividad e imaginación en la casa, en la escuela y el lugar en donde
Proyecto
elaboración de modelos, conclusiones y vivo? ¿Cómo atenderlo?
reportes. - ¿Cuál es la enfermedad respiratoria
- Participa en la difusión de su trabajo al grupo más frecuente en la escuela? ¿Cómo
o a la comunidad escolar utilizando diversos prevenirla?
medios.
Mapa conceptual
25 2 horas 186-189 Herramientas
Evaluaciones
80 Bloque 3 / secuencia 17
1
SD 17
Respiración y cuidado de la salud
Relación entre la respiración y la nutrición en la
obtención de la energía para el funcionamiento
del cuerpo humano
N
Prepararse para Inicio (pág. 140)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen y comenten sobre el re-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
querimiento calórico de los deportistas (ciclistas)
alumnos serán capaces de reconocer la importancia de
y las implicaciones del aumento en la frecuencia
O
la respiración en la obtención de la energía necesaria
respiratoria cuando incrementan el esfuerzo físico.
para el funcionamiento integral del cuerpo humano.
Así como la relación de un esfuerzo extraordinario
M
Conceptos: Respiración, obtención de energía, inter- con los dolores musculares que experimentan. Fi-
cambio de gases, respiración celular aeróbica y anae- nalmente, analizan cómo se vincula la respiración
O
róbica, funcionamiento integral. con la nutrición.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
PR
como el uso y construcción de modelos, así como: re-
conocer, observar, identificar, explicar, analizar y concluir.
Desarrollo (págs. 140-145)
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por conocer
El propósito de los textos expositivos y de las activi-
y explicar los procesos que ocurren en el cuerpo humano,
dades de desarrollo es que los alumnos construyan
E
nos tuvieron su primer acercamiento en torno al fun- ración y la nutrición en la obtención de energía.
cionamiento integral del cuerpo humano. Estudiaron,
Se aborda el proceso general de la respiración
L
Ideas erróneas: Con frecuencia, los estudiantes con- esencial en el que las células obtienen la energía
sideran que la respiración es un proceso aislado del de los nutrimentos.
ER
Relación entre la respiración y la nutrición en 1. Revisa el esquema siguiente y descríbelo en tu bitácora. Con-
la obtención de energía para el funcionamiento sidera cómo fluyen el oxígeno, el dióxido de carbono y los nu-
del cuerpo humano trientes en los diversos sistemas de nuestro cuerpo.
Sistema
Situación inicial Situación inicial Oxígeno respiratorio Cavidad
Dióxido de nasal
Materiales y
carbono energía para
Lee el siguiente texto. Después reflexiona y comenta con tus compañeros las res- Oxígeno
crecer Faringe
puestas que podrían dar a las preguntas.
Oxígeno Laringe
N
Sistema
y pareciera que cada ciclista está midiendo el esfuerzo digestivo circulatorio Orina
que tendrá que realizar para hacer frente a otra dura
Materia fecal
jornada de 215 km. Después de unas horas los kilóme-
tros hacen mella en las piernas de los corredores; sin 2. Compara tu descripción con las de tus compañeros, y con la Alveolos
embargo, estos deportistas siguen demostrando que los guía del maestro traten de explicar cómo se relacionan la res-
límites del esfuerzo humano están todavía muy lejos. piración y la nutrición.
IÓ
Los ciclistas que participan en la carrera completarán a)
Pulmones
un recorrido de 3 500 kilómetros en 21 etapas, sólo ten-
Tráquea
drán dos días de descanso para recuperarse. El esfuerzo es Como viste en la actividad anterior, el proceso de res-
enorme; cada ciclista consume un promedio de 6 000 calorías piración se realiza mediante el trabajo coordinado de
por etapa. varios órganos y sistemas. Además, se efectúa en dos
fases: intercambio gaseoso y respiración celular. Para
Bronquiolos
Figura 3.1 Cualquier • ¿Por qué durante la competencia los deportistas requieren muchas calorías? entender la primera fase es necesario referirnos a la
actividad consume • ¿Qué provoca qué los ciclistas respiren más rápido cuando redoblan el pedaleo? estructura del sistema respiratorio.
energía; mucho más un
deporte de resistencia. • Con base en tu experiencia, ¿qué relación encuentras entre los dolores muscu- El aire que respiramos entra al cuerpo por la ca- b)
lares y la realización de un esfuerzo físico extraordinario? vidad nasal (figura 3.2) y avanza por una serie de ór-
C
• De acuerdo a lo que aprendiste en el bloque anterior, ¿cómo se vincula la respi- ganos con forma de tubo: el primero es la faringe;
ración con la nutrición? después el aire llega a la laringe y sigue por la tráquea,
la cual se divide a su vez en dos tubos más pequeños Alveolos
Pared del alveolo
llamados bronquios; continúa por ramificaciones aún
Desarrollo Desarrollo más pequeñas derivadas de éstos, los bronquiolos,
que se encuentran dentro de los pulmones. c)
O
Respiración Los bronquiolos son los que finalmente conducen
Vasos capilares
Es común que al escuchar el término respiración pensemos sólo en la inspiración o el aire inhalado a un grupo de pequeños sacos hue-
entrada de oxígeno a nuestros pulmones y en la espiración o expulsión de dióxido de cos llamados alveolos, los cuales tienen apariencia de Alveolo
carbono de éstos; sin duda, el intercambio gaseoso es vital para el funcionamiento racimos de uvas y son los que dan la consistencia es-
de nuestro organismo, pero la respiración también es fundamental para los seres ponjosa a los pulmones. Cada alveolo está rodeado
vivos porque nos permite obtener la energía contenida en los nutrientes. por una red de vasos capilares sanguíneos (estruc-
La siguiente actividad te permitirá identificar, de manera esquemática, la relación turas huecas tubulares) por los cuales se lleva a cabo
M
que tiene la nutrición con la respiración en cuanto a que esta última permite la ob- el intercambio de gases: el oxígeno pasa de los al-
Figura 3.2 Estructura del sistema respiratorio humano.
tención y aprovechamiento de energía para el funcionamiento integral de nuestro veolos a la sangre y el dióxido de carbono de la sangre
40 41
a) órganos del aparato respiratorio, b) acercamiento de los
organismo. a los alveolos. bronquiolos y los alveolos, c) detalle de los alveolos.
g1 g1
140 141
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 140 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 141 23/04/12 13:47
la respiración y la nutrición.
Previo a la actividad, pida a los alumnos que investiguen
D
Pídales que contesten las preguntas en su cuaderno y en qué consiste el intercambio gaseoso y cómo obtienen
que guarden las respuestas para retomarlas en la etapa las células la energía de los nutrimentos.
de cierre de la secuencia.
1 R. M. La respiración es un proceso en el que intervie-
L
• R. M. Para cubrir el requerimiento energético que las nen varios órganos y sistemas del cuerpo. El oxígeno
IA
células musculares necesitan. entra al cuerpo y pasa desde los alveolos pulmonares
• R. M. Al redoblar el pedaleo el esfuerzo es mayor, por al torrente sanguíneo (sistema circulatorio), llega a las
lo que requieren una mayor cantidad de energía, que células donde entra a la mitocondria e interviene en la
ER
es obtenida de los nutrimentos mediante la respiración. generación de energía en forma de atp. Como resul-
• R. M. El esfuerzo físico excesivo genera la formación tado de la respiración se obtiene dióxido de carbono
de ácido láctico que se acumula en los músculos y que es eliminado del cuerpo. La energía de los nutri-
causa el dolor. mentos pasan del intestino delgado (sistema digestivo)
AT
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
82 Bloque 3 / secuencia 17
1
Secuencia Respiración y cuidado de la salud Respiración y cuidado de la salud Secuencia Secuencia Respiración y cuidado de la salud
17 17 17
Respiración celular Cuando estamos en reposo, el ritmo de la respiración celular es lento, las
En acción El oxígeno (O2) que pasa de los alveolos pulmonares a la sangre mediante Glosario necesidades energéticas de nuestro organismo son menores y, por tanto,
Modela y explica el intercambio gaseoso, se enlaza con la hemoglobina contenida en los Hemoglobina. Es la proteína la demanda de oxígeno es menor, como cuando dormimos. Pero ¿cuánto
glóbulos rojos o eritrocitos. La sangre con oxígeno es conducida al cora- responsable de transportar puede aumentar esa demanda en una competencia deportiva?
zón; de ahí se distribuye a través de las arterias a todas las células del cuerpo el oxígeno.
Introducción La habilidad para mantener un esfuerzo, adquirida en buena
En el sistema respiratorio humano la entrada de aire a los pulmones se realiza cuan- para iniciar la segunda fase del proceso respiratorio: la respiración celular. Glucosa. Principal carbohidrato medida con el entrenamiento, se conoce como resistencia, y
do el diafragma, un músculo que tiene forma de bóveda, se mueve hacia abajo. La respiración celular o aeróbica es el proceso mediante el cual las a partir del cual el cuerpo está muy relacionada con la capacidad aeróbica, es decir, con
células obtienen la energía contenida en los nutrientes. Esta fase inicia obtiene energía. la posibilidad de tomar, transportar y utilizar oxígeno para ge-
Propósito cuando el oxígeno liberado por la hemoglobina atraviesa la membrana ATP. Sustancia que almacena nerar más energía (figura 3.4).
Organícense para construir en equipo un dispositivo que represente el funciona- de las células y en presencia de glucosa, proveniente de la digestión de y transporta energía. Un esfuerzo físico prolongado provoca que en un mo-
miento del diafragma en la inhalación y exhalación. los alimentos, se producen reacciones químicas que degradan la gluco- mento dado el cuerpo llegue al límite de su capacidad
sa, obteniéndose así energía que se almacena en una sustancia aeróbica y no pueda abastecer de oxígeno a las cé-
Material llamada ATP. lulas; como consecuencia, tampoco genera energía.
− botella de plástico desechable de 2 L − cinta adhesiva La energía que contiene el ATP es utilizada por las células Célula Ante esta situación se inicia la producción de energía
− globo grande del número 12 − cuchillo con sierra sin de los seres vivos para realizar todas sus funciones, desde Oxígeno y mediante la respiración anaeróbica, la cual, como recordarás,
Mitocondria glucosa
− dos globos del número 8 punta su reproducción, crecimiento, movimiento, hasta la ela- no requiere de oxígeno.
− tubo de plástico en forma de “Y”, de − liga boración de todas las sustancias que necesita su cuerpo. En la respiración anaeróbica se produce menos ATP a partir Cierre
venta en ferreterías (o dos popotes) − trozo de plastilina Durante la respiración celular, por cada unidad de la glucosa y como desecho se acumula temporalmente
de glucosa degradada se originan 36 unidades de ácido láctico en el músculo, sustancia responsable del dolor
Procedimiento ATP. En esta reacción se liberan dióxido de carbono muscular posterior a una actividad física extenuante.
1. Corten el fondo de la botella con el cuchillo. y agua como productos de desecho. Este proceso se Es evidente que la respiración no es un proceso aislado.
2. Fijen con la cinta un globo del número 8 en cada extremo del tubo en realiza en las mitocondrias (figura 3.3). El sistema respiratorio se relaciona de manera integrada con
“Y”; asegúrense de que estén perfectamente sellados. El sistema circulatorio transporta las sustancias nutri- otros sistemas para suministrar el oxígeno que necesita el
3. Pasen el extremo libre del tubo en “Y” por la base de la botella hasta que tivas (procesadas en el aparato digestivo) y el oxígeno (que cuerpo para realizar distintas actividades; por ejemplo, cuando
salga por el cuello de la misma y por la tapa; despues séllenlo con plasti- provee el aparato respiratorio) a todas las células, al tiem- estás resolviendo una tarea o problema escolar complicado,
lina, como se observa en la figura. po que recoge las sustancias de desecho que resultan de la las neuronas consumen más oxígeno, y el sistema circulatorio
4. Cerciórense de que los dos globos cuelguen libremente en el interior combustión de los nutrientes, las cuales son transportadas por manda más sangre hacia ellas. De hecho, el cerebro es uno de
de la botella. la sangre al corazón y de ahí a los pulmones, de donde son ex- Mitocondria Energía, agua y los órganos que más energía necesita, aun en reposo.
• ¿Qué representan estos dos globos? pulsadas al exterior mediante el intercambio gaseoso. dióxido de carbono Por todo lo anterior, podemos reconocer la importancia del
Figura 3.4 El consumo de oxígeno oxígeno en la respiración celular. ¿¿Qué pasa si el cuerpo no
Figura 3.3 En las mientras realizamos una actividad cuenta con suficiente oxígeno?
En acción mitocondrias de las física como trotar es de 3 a 4 litros
5. Corten la boquilla del globo grande y rodeen la base de la botella, como se muestra en la células se realiza la por minuto, mientras que en el caso
figura; asegúrense de que esté bien estirado y sellado. Analiza y explica respiración celular, de los atletas este valor oscila entre
N
• ¿Qué representa este globo?
que consiste en la 5 y 6 litros. En acción
transformación de
1. Lean la información de la página 100, relacionada con la anemia. la glucosa para la Analiza y explica
2. Expliquen con sus palabras qué relación existe entre el número de eri- obtención de energía
en forma de AtP. Por
6. Tiren del globo de la base de la botella hacia abajo y vuelvan a soltarlo. Observen y escriban trocitos (o cantidad de hemoglobina) en la sangre y el cansancio y la ello se les considera el Quienes viven en los Andes, a altitudes de 3 000 metros o más
lo que sucede con los globos del interior. debilidad que experimentan las personas que padecen anemia. motor de la célula. sobre el nivel del mar, tienen los pulmones más grandes, los ca-
3. Identifiquen cuáles sistemas del esquema de la página 141 están involu- pilares más ramificados y un ritmo cardiaco más acelerado. Su
Análisis de resultados crados en el desarrollo de esta enfermedad. sangre puede contener 30% más glóbulos rojos que la de las per-
IÓ
Con base en lo observado responde en tu bitácora las preguntas siguientes: 4. Compartan sus explicaciones con las del resto de los equipos. Con la guía sonas que viven al nivel del mar, y además son capaces de vivir
• ¿Qué les sucede a los globos del interior cuando estiran hacia abajo el que representa la mem- de su maestro lleguen a un consenso y elaboren una conclusión. con un tercio menos de oxígeno.
brana? ¿A cuál proceso de la respiración corresponde?
• ¿Qué ocurre con los globos cuando dejan de estirar la membrana y ésta sube? ¿A cuál proceso 1. Redacten en su cuaderno un texto en el que expliquen cómo
de la respiración corresponde? Importancia de la respiración en la obtención de energía Busca en... se relaciona este ajuste con lo que han aprendido de la respi-
¿Te has sentido agotado al subir varios pisos de escaleras? Esto ocurre el libro de Biblioteca de Aula: ración y por qué los deportistas se entrenan en lugares de al-
Conclusiones porque las células musculares de tus piernas realizan un esfuerzo mayor El cuerpo. Huesos, músculos, tura para incrementar su resistencia. Apóyense en el esquema
Comparte tus respuestas con el resto del grupo, y con la guía del maestro expliquen cómo simula y necesitan más energía que cuando están en reposo; entonces tu respi- sangre y mucho más de Richard de la página 141.
Walker esquemas en los que
este dispositivo el funcionamiento del diafragma en el sistema respiratorio. ración se hace más rápida y el sistema circulatorio envía más sangre para 2. Al terminar comparen su trabajo con el de otros equipos, lle-
42 43 44
se muestra el funcionamiento
que cuenten con más oxígeno y puedan producir más ATP. ¿Ahora com- integral de nuestro organismo.
guen a una conclusión y regístrenla en su bitácora.
prendes por qué respiras más veces cuando subes escaleras o corres?
g1 g1 g1
C
142 143 144
SFUBI1SB-1E12.indb 142
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 143
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 144 pá 23/04/12 13:48
O
Página 142 1 Respuesta libre.
2 R. M. Las personas con anemia presentan una altera-
El propósito es que los alumnos elaboren un modelo del
M
ción en la cantidad de glóbulos rojos en su sangre. La
sistema respiratorio para observar qué papel desempeña
hemoglobina transporta el oxígeno a todo el cuerpo y
el diafragma en la inhalación y exhalación.
O
se encuentra en los glóbulos rojos. Al haber una menor
Refuerce las observaciones de los estudiantes mostrán- cantidad de hemoglobina se ve afectada la llegada de
doles esquemas de los órganos involucrados en el pro- oxígeno a todas las células del cuerpo, por lo que la
PR
ceso de respiración. obtención de energía no se realiza de manera eficiente.
3 R. M. Los sistemas afectados por la anemia son todos
4 • R. M. Los globos representan a los pulmones.
los representados en el esquema.
5 • R. M. El globo de la base de la botella representa
4 Respuesta libre.
el diafragma.
E
Análisis de resultados.
El propósito es que los estudiantes analicen y expliquen la
• R. M. Al tirar hacia abajo el globo de la base de la bote-
relación entra la cantidad de oxígeno ambiental con la ca-
lla, que representa el diafragma, los globos del interior
L
• R. M. Cuando deja de estirarse la membrana de la base los atletas desarrollen mayor capacidad pulmonar, por
los globos se desinflan, el aire sale de ellos de manera ejemplo, las personas que practican el buceo.
ER
del diafragma, al expirar el diafragma regresa a su po- Los deportistas, al entrenar en lugares con mayor altu-
sición original, los pulmones se contraen y eliminan el ra, incrementan su frecuencia cardiaca y el número de
aire del organismo. glóbulos rojos en la sangre, por lo que el intercambio
M
Cierre
Piensa y sé crítico
Los atletas que participan en una competencia para la cual es necesario un esfuer-
zo prolongado, se alimentan con un desayuno rico en carbohidratos. El propósito
Recursos adicionales
es asegurarse de que durante la competencia las células dispongan de la glucosa
necesaria para transformarla en energía. Con base en esta situación y considerando
el tipo de actividades que realizas, ¿crees que también deberías tener un desayuno
rico en carbohidratos? ¿Por qué? Comparte tu reflexión con el grupo.
De regreso al inicio
- Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mu-
N
Con lo que has aprendido hasta ahora explica lo siguiente. Escríbelo en tu bitácora.
• La función de la respiración en el organismo.
• La razón por la que se acelera nuestra respiración cuando hacemos ejercicio.
• Las consecuencias de una alimentación inadecuada en la obtención de energía.
• La relación entre esfuerzo físico, dolores musculares y ácido láctico.
cho más. México; SEP, 2004. (Biblioteca de aula).
Incluye esquemas donde se muestra el funcionamien-
IÓ
Regresa a la situación inicial y revisa tus respuestas a partir de estas explicaciones.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. to integral del cuerpo humano.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco la importancia de la respiración en
la obtención de energía para el funcionamiento
del cuerpo.
- Frenk, J. Triptofanito, un viaje por el cuerpo humano.
C
2. Entiendo que por medio de la respiración celular
se obtiene la energía de los nutrimentos. SEP-Planeta. México: SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca
3. Reconozco la diferencia entre intercambio gaseoso
y respiración celular. Escolar).
O
4. Identifico la relación de la nutrición y la respiración
g1
145
M
SFUBI1SB-1E12.indb 145 23/04/12 13:48
O
Página 145
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
PR
conocimientos que adquirieron en la secuencia didáctica.
- Video sobre la respiración celular en la obtención de
Invítelos a que respondan las preguntas de esta sección y
energía: http://mediateca.educa.madrid.org/reprodu-
que comparen sus respuestas con las de la situación inicial.
cir.php?id_video=d846ywy4d3l75tjo
Piensa y sé crítico
E
htm
• R. M. La función de la respiración es la obtención de
la energía contenida en los nutrimentos.
ER
rápido.
• R. M. Una alimentación inadecuada causa una defi-
ciencia energética en el cuerpo y provoca en el orga-
nismo problemas de salud variados.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
84 Bloque 3 / secuencia 18
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 146)
IÓ
la secuencia
El propósito de la situación inicial es que los estu-
C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
diantes reflexionen y comenten en equipo una nota
estudiantes identificarán las principales causas de las enfer-
que trata de las medidas preventivas a seguir para
O
medades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.
evitar contagiarse de alguna enfermedad respiratoria.
Conceptos: Enfermedades respiratorias, influenza,
Se invita a los estudiantes a que expongan los co-
M
resfriado común, neumonía, virus, microorganismos,
nocimientos que tienen acerca de las causas del
factores ambientales, medidas de prevención, vacunas.
incremento de las enfermedades respiratorias en
O
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades temporada de frío, los factores de riesgo, las en-
como búsqueda, selección y comunicación de informa- fermedades respiratorias más comunes y cómo
PR
ción, identificación de problemas y distintas alternativas prevenirlas.
para su solución.
Actitudes: Se fomenta la honestidad al manejar y co-
municar información, disposición para el trabajo cola-
Desarrollo (págs. 147-151)
E
dad de informarse acerca del tema. Se explican los agentes causales de las enfermeda-
des respiratorias y las implicaciones de los factores
Ideas erróneas: Los estudiantes con frecuencia creen
ambientales en el desarrollo de las enfermedades.
ER
y el resfriado común son lo mismo. Además creen que Las actividades propuestas favorecen el trabajo co-
los antibióticos los aliviarán si padecen cualquier enfer- laborativo e invitan a los alumnos a comunicar lo
medad respiratoria, aunque sea de origen viral. que aprendieron.
M
por enfermedades respiratorias ejemplo, polvo, polen (figura 3.7), moho, esporas, heces fecales de
ácaros y otras sustancias, llamadas alérgenos, que se encuentran
en el ambiente causan enfermedades como el asma, que se
Morelia, Mich., 15 de febrero de 2011 desencadena cuando una persona sensible inhala un alérgeno.
• Las generadas por un mal funcionamiento del cuerpo,
La Dirección de Salud del Ayuntamien- la población a emprender acciones pre- como algunas enfermedades hereditarias en las cuales los
to de Morelia dio a conocer que en el ventivas como lavarse frecuentemente alveolos pulmonares y los capilares impiden el flujo natural
bimestre de enero a febrero de 2011, se las manos con agua y jabón o con alco- de la sangre que, como revisaste en la secuencia anterior,
ha incrementado el número de con- hol en gel, si no hubiera otra opción; cu- es indispensable para el intercambio gaseoso.
sultas por enfermedades respiratorias, brirse la nariz y la boca con un pañuelo
principalmente resfriados e influenza desechable al toser o estornudar, evitar A nivel mundial, las enfermedades respiratorias de origen infeccio-
N
estacional. Por ello reiteró su llamado a asistir a lugares cerrados donde concu- so son las más comunes, mientras que en México son una de las diez
rra mucha gente y evitar someterse a primeras causas de mortalidad en los menores de 5 años, según datos Figura 3.7 Granos
cambios bruscos de temperatura. de la Secretaría de Salud. En el cuadro 3.1 se describen las enfermedades de de polen vistos con
microscopio electrónico.
Asimismo, habló de la necesidad de origen infeccioso más frecuentes en la población mexicana. El polen es un alérgeno
ventilar los ambientes y mantenerlos muy común.
libres de humo de tabaco; también re-
saltó la importancia de vacunarse contra En acción
IÓ
la gripe, sobre todo los grupos de riesgo Investiga y concluye
como los ancianos y los niños. Ante los
primeros síntomas que indiquen una 1. Investiga con familiares, en periódicos, internet o en el centro de salud local, cuáles son las en-
enfermedad respiratoria, recomendó no fermedades respiratorias que más afectan a la población de tu comunidad y del país. Después
tratar de automedicarse, guardar reposo elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y responde las preguntas.
y consultar al médico.
Figura 3.6 Ante Órganos que resultan ¿En cuál temporada
Enfermedad Síntomas Causas
los síntomas de Texto adaptado de http://www.quadratin. más afectados aumenta?
una enfermedad
respiratoria es com.mx/Noticias/Morelia/
importante acudir recuperado el día 28 de agosto de 2011.
al médico.
C
• ¿Cuál crees que es la causa del incremento de las enfermedades res- • ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias más frecuentes?
Busca en... piratorias como el resfriado y la gripe en la temporada de frío? • ¿Qué tienen en común las enfermedades que registraste?
• ¿Qué factores consideras que aumentan el riesgo de adquirir enfer- • ¿Qué relación encuentras entre la época del año y la incidencia de estas enfermedades?
el libro Cuida tu cuerpo de medades respiratorias?
Eduard Arnau, ed. Parramon,
• ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en tu comu- 2. Elabora una gráfica para representar tus resultados. Para ello, consulta la sección Herramientas
biblioteca escolar y de aula,
algunas de las enfermedades nidad y en México? ¿Sabes cómo prevenirlas? en la página 187.
46 47
• ¿Las medidas propuestas por la instancia de salud de Morelia para evi- 3. Comenta tus resultados en grupo y, con la guía del maestro, obtén una conclusión.
O
respiratorias más comunes.
tar el contagio de influenza estacional serán suficientes? ¿Por qué?
g1 g1
146 147
SFUBI1SB-1E12.indb 146
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 147
pá 23/04/12 13:48
M
Situación inicial Guíe a los alumnos a la resolución de la actividad hacién-
doles cuestionamientos como ¿Con qué frecuencia se
Página 146
O
enferman de resfriado?
El propósito es cuestionar a los estudiantes sobre las
1 R. M.
causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes
PR
como el resfriado y la gripe, y cómo prevenirlas. Enfermedad y Órganos
Temporada Causas
síntomas afectados
Pida a los alumnos que contesten las preguntas en su Resfriado común:
cuaderno, recuérdeles que sus repuestas las retomarán estornudos, ojos
Vías
en el cierre de la secuencia. llorosos, secreción Temporada
E
respiratorias Virus
y congestión fría.
• R. M. Muchas enfermedades respiratorias son causadas altas.
nasal, dolor de
D
Vías
alimentación. para el resfriado, Temporada
respiratorias Virus
• R. M. Las enfermedades respiratorias más comunes son además fiebre, fría.
IA
y pulmones.
escalofríos, fatiga
la gripe y la influenza; pueden prevenirse tomando me-
y dolor de cabeza.
didas como abrigarse cuando la temperatura es baja,
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
86 Bloque 3 / secuencia 18
1
Secuencia
18
Respiración y cuidado de la salud
Página 150
En acción
Investiga y representa
El propósito es que los estudiantes conozcan las medi-
1. Consulten en libros, revistas o internet qué factores ambientales no rela-
cionados con la época de frío, como respirar humo de tabaco, favorecen
las enfermedades respiratorias como las que registraron en el cuadro de das preventivas para evitar enfermedades respiratorias y
la página 147.
2. Compartan los resultados de su investigación con los de otros equipos
y con la ayuda de su maestro obtengan una conclusión. que relacionen los factores ambientales con las medidas
3. Elaboren un álbum en una libreta de hojas blancas de los factores am-
bientales y las enfermedades respiratorias e ilústrenlo con dibujos o
recortes de revistas o periódicos. Incluyan también las que están aso-
ciadas con la época de frío.
preventivas que investigaron.
4. Expóngalos en su escuela.
1 Respuesta libre.
Las vacunas son un tratamiento preventivo que, en la mayoría de los
N
casos, evita la enfermedad; sin embargo, ninguna vacuna es 100% efectiva
y es posible contraer la enfermedad después de haber sido vacunados. Por
2 R. M.
eso es recomendable adoptar otras medidas preventivas.
En acción
IÓ
Observo y explico
C
actividad de la página 147 están representados en los carteles
que encontraste. De no ser así, piensa con tus compañeros qué
medida se necesita para prevenir la influencia de ese factor en
el desarrollo de la enfermedad y expliquen cómo la represen-
Permitir la ventilación de las habitaciones,
evitar fumar en espacios cerrados, no
tarían en un cartel. Pide apoyo al maestro de Artes Visuales.
O
Cartel que ilustra medidas preventivas.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 150 23/04/12 13:48
O
Lavarse las manos frecuentemente con
El propósito es que los estudiantes investiguen los
agua y jabón, limpiar las superficies de los
factores ambientales que favorecen las enfermedades muebles en las estancias, cubrirse la boca
PR
respiratorias. Biológicos al toser o estornudar, evitar el contacto con
personas enfermas de influenza o refriadas.
Sugiera a los alumnos la elaboración de un mapa mental Las medidas mencionadas evitan la transfe-
o conceptual en el que incluyan al ser humano en el rencia de los agentes biológicos patógenos.
centro, invítelos a que ordenen los factores biológicos y Utilizar los productos misceláneos, como
E
ambientales que causan las enfermedades respiratorias. formaldehído, en lugares ventilados. Con
Misceláneos esta medida se evita la acumulación de los
1 R. M. Los principales factores, no relacionados con el
D
Agentes infecciosos (virus, bacterias, El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
hongos, protozoarios), ácaros, alérgenos
Biológicos inicial en base a lo que aprendieron en la secuencia y
liberados por animales domésticos como
gatos, perros, aves, cucarachas. tomen una postura crítica de la importancia de no auto-
medicarse ante una enfermedad respiratoria.
AT
Cierre
nes que pueden realizar para disminuir la contaminación
Piensa y sé crítico
Aproximadamente 30% de la población mexicana suele auto-
ambiental y que las clasifiquen de acuerdo al espacio
donde las realizarían, ya sea en su casa, escuela o en la
medicarse cuando se enferma de gripe. ¿Qué consecuencias Conéctate con...
crees que puede tener en la salud esta práctica? Formación Cívica
De regreso al inicio
Es tiempo de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente.
Has aprendido que al tomar de-
cisiones personales y colectivas
ejerces tu libertad.
vía pública.
• ¿Qué ocasiona una enfermedad respiratoria infecciosa ¿Cómo utilizas tu libertad al
N
como la gripe o la influenza? momento de adoptar recomen-
• ¿Qué medidas preventivas deben tomarse para evitar daciones para prevenir enfer-
Recursos adicionales
contraer un resfriado o una gripe? ¿Son las mismas? medades respiratorias?
• ¿Qué factores propician que una persona adquiera una
enfermedad respiratoria?
Autoevaluación
IÓ
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco las causas de algunas enfermedades
respiratorias infecciosas.
2. Identifico las medidas preventivas para disminuir
la incidencia de enfermedades respiratoriorias.
3. Identifico algunos factores ambientales que favorecen
- Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP-Parramon,
C
el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias.
2003. (Libros del Rincón).
Pistas para mi proyecto
• ¿Cuáles enfermedades respiratorias son el resultado de la contaminación del lugar donde vivo?
• ¿Qué acciones puedo tomar para disminuir los riesgos ambientales que favorecen su
Explica algunas de las enfermedades respiratorias más
O
desarrollo?
51 comunes.
g1
151
pá
- Aguileta, G. Los virus. México: SEP-Libros del escaraba-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 151 23/04/12 13:48
O
• R. M. Son ocasionadas por distintos virus de los tipos encuentran en la frontera entre lo vivo y lo inerte. In-
A, B o C. cluye las enfermedades que causan.
• R. M. Aplicación de vacunas, cubrir boca y nariz al toser
PR
- Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades.
o estornudar, beber abundantes líquidos, evitar el con-
México: SEP-ADN Editores. 2003. (Biblioteca Escolar)
tacto con personas enfermas y cambios bruscos de
El texto permite conocer el modo de transmisión de las
temperatura, ventilar las estancias, consumir alimentos
enfermedades de manera accesible, amena y sencilla.
ricos en vitaminas A y C, no hacer ejercicio al aire libre
E
influenza: http://www.edutics.mx/Z4z
Pida a los estudiantes que respondan en equipo las pre-
- Carteles utilizados en las campañas de prevención
guntas de esta sección.
contra enfermedades respiratorias: http://www.edu-
Invítelos a que en equipos visiten la clínica de salud más tics.mx/Z4C
AT
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
88 Bloque 3 / secuencia 19
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 152)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen acerca de los porcentajes
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
de una encuesta realizada a un grupo de adoles-
alumnos serán capaces de argumentar la importancia
centes fumadores de una entidad de México.
O
de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus impli-
caciones en la salud, en la economía y en la sociedad. Se cuestiona a los alumnos sobre lo que pasa en su
escuela referente al consumo de tabaco y si cono-
M
Conceptos: Tabaquismo, sustancias tóxicas del taba-
cen las consecuencias que tiene el tabaquismo en
co, adicción, enfermedades asociadas al tabaquismo,
la salud y la economía de los fumadores.
O
fumadores pasivos, problemas sociales y económicos,
prevención.
Desarrollo (págs. 152-157)
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como el establecer relaciones entre datos, causas, efec-
tos y variables, así como la identificación de problemas
El propósito de las actividades de desarrollo y de
y distintas alternativas para su solución.
los textos de contenido es que los estudiantes
E
Actitudes: Se fomenta la honestidad al manejar y co- construyan los conocimientos relacionados con
municar información, el consumo responsable, la au- las implicaciones de salud, económicas y sociales
D
tonomía para la toma de decisiones y la prevención de del tabaquismo, lo que les permitirá adoptar una
enfermedades y adicciones. postura crítica y tomar decisiones informadas para
evitar su consumo.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum-
L
nos tuvieron su primer acercamiento en cuanto a situa- Entre los tópicos estudiados se encuentran los
IA
ciones de riesgo para la salud entre los adolescentes, daños a la salud, causados por las sustancias pre-
incluyendo el consumo de tabaco. Aprendieron que el sentes en el tabaco, en los fumadores activos y
tabaco se encuentra entre las sustancias que provocan pasivos, los grupos de la población más afectados,
ER
N
entre los 13 y 15 años de edad.
Por otra parte, los sitios o espacios en donde los adolescentes
comentaron que habían fumado eran en su mayoría áreas públicas: Acido acético Monóxido Naftalina
fiestas (66%), bailes (43%), la calle (46.6%); los porcentajes en zonas vinagre de carbono matapolillas
privadas: casa (25.5%) y escuela (3.8%) fueron menores.
Figura 3.13 Los Texto adaptado tomado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php Amonio
Cadmio
IÓ
adolescentes Acetona Hidracina detergente
recuperado el día 13 de agosto de 2011. para limpieza Polonio-210
tienden a minimizar bateria recargable quitaesmalte combustible de jet
el problema de la
adicción a la nicotina
y las dificultades que • ¿Qué piensas del porcentaje de jóvenes fumadores según los resultados de esta • ¿Cuáles sustancias son tóxicas y cuáles cancerígenas?
implica abandonarla. encuesta? • ¿Qué efectos pueden generar en nuestro cuerpo?
• ¿Cuál crees que sería el resultado si se realizara un estudio similar en tu escuela? • ¿Por qué, a pesar de que muchos fumadores saben la cantidad de sustancias dañinas que
• ¿Qué consecuencias crees que tiene el tabaquismo en la salud y la economía de tienen los cigarros, continúan fumando?
los fumadores?
• ¿Qué diferencia existe entre el hábito y la adicción al tabaco? 2. Comparen sus respuestas con las de otros equipos, y con la guía de su maestro elaboren una
• ¿Por qué piensas que el gobierno de la entidad donde se realizó la encuesta está conclusión grupal. Anoten sus resultados en la bitácora.
C
preocupado porque los jóvenes fumen a más temprana edad?
Daños a la salud
Desarrollo Desarrollo Al fumar se liberan más de 4 000 sustancias químicas, Busca en...
muchas de ellas tóxicas y cancerígenas, como viste http://www.edutics.
Tabaquismo y sus implicaciones en la actividad anterior. Al inhalar el humo del tabaco, mx/Z1o la composición
O
El tabaquismo es definido por la OMS como una enfermedad producida una pequeña cantidad de esas sustancias se adhiere del humo del cigarro.
por la adicción (dependencia física y psicológica) a la nicotina, sustancia a los cilios de la mucosa que recubre las paredes del
muy adictiva, estimulante del sistema nervioso, contenida en las hojas de sistema respiratorio y de los pulmones (figura 3.15), lo
la planta del tabaco (figura 3.14). Se consume principalmente en cigarri- cual impide su buen funcionamiento. Esta situación
llos, en cuya elaboración se adicionan muchas otras sustancias para darle aumenta el riesgo de padecer graves enfermedades
sabor y potenciar la acción adictiva de la nicotina. en vías respiratorias; ¿sabes cuáles son?
M
Figura 3.15 Pulmón enfermo. Al paso de los
Figura 3.14 El tabaco (Nicotiana tabacum) es una planta años, los pulmones del fumador se tiñen de color
Zonas de concentración
52 53
originaria de América que fumaban los indígenas en sus rituales negro, debido a las partículas de carbono y otras
y con la que elaboraban preparados medicinales. sustancias tóxicas adheridas a los tejidos. de partículas de carbono.
g1 g1
152 153
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 152 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 153 23/04/12 13:48
Dirija una lluvia de ideas sobre las consecuencias del ta- Al finalizar la actividad, exponga a los estudiantes imáge-
D
baquismo a nivel personal y social. Posteriormente, invite nes que muestren los daños pulmonares causados por el
a los estudiantes a contestar las preguntas. cigarro y pídales que concluyan acerca de los beneficios
de no fumar.
L
por el alto costo de cajetilla de cigarros. • R. M. Enfermedades como cáncer en diversos orga-
• R. M. El hábito al tabaco es un comportamiento repe- nos como: pulmones, boca, laringe, esófago y riñón.
titivo que se adquiere por la sensación de bienestar, Además de enfisema pulmonar, bronquitis, neumo-
puede causar la adicción, que es una enfermedad en nía y enfermedades cardiovasculares.
AT
la que el paciente es dependiente del tabaco. • R. M. Por la necesidad de ser aceptados en un grupo
• R. M. Porque son más vulnerables a caer en la adicción y por la creencia errónea de que el cigarro “calma
al tabaco y a otras adicciones. los nervios”. En el caso de los jóvenes, algunos creen
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
90 Bloque 3 / secuencia 19
1
Secuencia Respiración y cuidado de la salud Respiración y cuidado de la salud Secuencia Secuencia Respiración y cuidado de la salud
19 19 19
La adicción al tabaco provoca irritación Daños a la salud en fumadores pasivos De acuerdo con el INEGI, en México más de 60 000 personas mueren
de garganta y bronquios, dolor de cabeza El daño a la salud provocado por el tabaco no se limita a quien lo con- cada año por enfermedades asociadas con el tabaquismo. Sin embargo,
y pecho, cansancio, mal aliento, y disminu- sume; la exposición al humo del cigarro también es perjudicial para las consecuencias relacionadas con el consumo de tabaco van más allá
ción en la percepción de los sentidos del quienes no fuman, los fumadores pasivos, porque al estar expuestos de los decesos y los daños a la salud; el tabaquismo impone altos costos
olfato y del gusto. También aumenta el ries- al humo en su casa, en el trabajo o en la calle, tienen mayor riesgo económicos y sociales que incluyen el ausentismo laboral, los años de vi-
go de padecer enfermedades respiratorias, de padecer distintas enfermedades respiratorias (figura 3.17). da productiva perdidos por incapacidad o muerte prematura del fumador,
desde catarros, bronquitis y neumonía hasta Según el Consejo Nacional contra las Adicciones (Conadic), se los ingresos no percibidos por las situaciones mencionadas y los gastos
otras que pueden ser más graves y mor- ha demostrado que los fumadores pasivos pueden desarrollar bron- médicos generados para atender la enfermedad y sus complicaciones.
tales, como enfermedad pulmonar obs- quitis, neumonía, enfisema y cáncer pulmonar sin que hayan fuma- A todo lo anterior debe agregarse el costo originado por la atención mé-
tructiva crónica (EPOC), enfisema pulmonar do un solo cigarro (figura 3.18). Muchos estudios científicos señalan dica para fumadores pasivos, así como el derivado del conflicto emocional y
(figura 3.16), cáncer en pulmones, lengua, un estrecho vínculo entre padres fumadores e hijos con bronquitis, el tiempo que dedican los familiares a atender al enfermo. De acuerdo con
boca y garganta. El tabaquismo también se neumonía y asma, así como con el síndrome infantil de muerte súbita, la Encuesta Nacional de Adicciones 2008, el gobierno mexicano invierte
relaciona con enfermedades gastrointesti- conocido comúnmente como muerte de cuna. Se estima que en México más de 30 mil millones de pesos anuales en el tratamiento médico de en-
a) b)
nales y cardiovasculares (arterioesclerosis). 40% de los niños están expuestos al humo del tabaco en su hogar. fermedades relacionadas con el consumo de tabaco, mientras que, según
De acuerdo con la OMS, iniciar el consu- Figura 3.17 Las mujeres el INEGI, un fumador gasta en promedio $623 cada tres meses en cigarros.
Figura 3.16 El enfisema pulmonar es una enfermedad crónica obstructiva de embarazadas no fumadoras
los pulmones, caracterizada por la pérdida de elasticidad de sus tejidos y la mo del tabaco a temprana edad aumenta expuestas al humo del cigarro
destrucción progresiva de los alveolos. a) Pulmón enfermo. b) Pulmón sano. las probabilidades de adquirir la adicción. En acción también ponen en riesgo la salud de Figura 3.19 El Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER)
su bebé.
Analiza y argumenta cuenta con una clínica de ayuda para dejar de fumar.
1. Observa la gráfica siguiente y pregunta a tu maestro sobre las enfermedades que desconozcas. Porcentaje de la población nacional entre 12 y 65 años 31 de Mayo, Día Mundial sin tabaco Investiga y concluye Cierre
de edad y su relación con el tabaco En equipos de tres personas elaboren una encuesta sobre el consumo del
Distribución porcentual de egresos hospitalarios* por enfermedades relacionadas
Fumador Fumador tabaco. El cuestionario se aplicará a cinco hombres y cinco mujeres de entre
con el tabaquismo (población de 20 años y más) en 2010 Población Ex fumador
te
pasivo activo 15 y 25 años que fumen. Algunas preguntas que pueden formular son:
en
50%
tam
1. ¿A qué edad empezó a fumar?
te o exac a
Adultos 59.8 20.6 19.6
at
bri lizad ue m
Total Mujeres Hombres
2. ¿Por qué razón empezó a fumar?
40%
43.4
el fa uti al q
85.1 8.8 6.1
ica o es leg
38.8
can
Mujeres
36.1
31.9
cu d
ro
Planteen otras preguntas e intégrenlas a su cuestionario. Una vez aplicada
28.6
op
la encuesta, analicen las respuestas, comparen su trabajo en clase con los
25.8
nic
N
20%
22.3
el ú
Encuesta Nacional de Adicciones (ENA), México, 2008. demás equipos y obtengan conclusiones entre todos.
lo
19.5
mo
o es
co
bac
10%
• ¿Cuáles son los grupos de fumadores pasivos más nume-
El ta
rosos? Prevención
0.4
2.0
4.0
3.2
1.6
4.7
1.9
1.2
1.8
Enfermedades Hemorragias Enfermedades Cáncer Cáncer de labio, Cáncer • ¿Cuál grupo de población puede considerarse como el En la encuesta nacional mencionada, se señala que 27% de la población entre 12 y
del corazón cerebrales de los pulmones de tráquea, cavidad bucal de laringe más afectado por el humo del cigarro? Figura 3.18 La Organización Mundial 65 años es fumadora, porcentaje que representa más de 17 millones de habitantes.
bronquios y faringe de la Salud instituyó en 1989 el Día
y pulmón • ¿Qué puedes hacer ante esta situación? Mundial sin Tabaco, que se celebra Desafortunadamente, entre más joven se comienza a fumar, más fácilmente se
IÓ
el 31 de mayo. cae en la adicción. Por ello, es importante que hagas conciencia de los riesgos que
* Retiro de los servicios de hospitalización, sea vivo o fallecido, de un paciente que ha ocupado una cama del hospital. 2. Argumenten sus respuestas ante el grupo, obtengan una conducen primero al consumo, y luego a la adicción. Algunos son:
Fuente: Estadísticas a propósito del Día Mundial sin Tabaco, INEGI, 2010. conclusión general y escríbanla en su bitácora. • La presión de los amigos para iniciar el consumo.
• Pensar que al fumar te ves “más interesante”, de mayor edad o más maduro.
• ¿Cuáles son las enfermedades asociadas con el tabaquismo que afectan en mayor medida • El mito de que al fumar se “calman los nervios” cuando en realidad tiene el efecto
a las mujeres?, ¿cuáles a los hombres? Problemas sociales y económicos asociados con el tabaquismo contrario.
• ¿Cuáles órganos del cuerpo son los más afectados? El cáncer pulmonar, provocado principalmente por el tabaquismo, es la Glosario
mayor causa de enfermedad y muerte en el mundo. Según informa la OMS Muerte súbita. Muerte Debido a los altos costos de salud, sociales y económicos que implica el tabaquis-
2. Con lo que sabes ahora sobre tabaquismo, y con los datos de la gráfica, diseña una campaña en 2008 murieron 1.4 millones de personas debido al cáncer de pulmón; repentina durante el sueño mo en el mundo y en nuestro país, se han tomado distintas medidas para prevenir
4 5 56
antitabaquismo dirigida a la comunidad escolar. de no intervenir con medidas de control adecuadas, se estima que esta cifra de un niño menor de un año y desalentar el consumo de tabaco, así como para difundir los riesgos que conlleva
15 15
aparentemente sano.
llegará al doble en el 2030. esta adicción y para proteger a los no fumadores. Algunas son:
g1
C
g g
154 155 156
SFUBI1SB-1E12.indb 154
pá23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 155
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 156
pá23/04/12 13:48
O
Página 154 Página 156
El propósito es que los alumnos conozcan las enferme- El propósito es fomentar el trabajo colaborativo y la toma
M
dades que causa el tabaquismo en hombres y mujeres. de decisiones en los alumnos mediante la elaboración
de encuestas sobre el tabaquismo.
O
Dirija una campaña antitabaquismo en la comunidad es-
colar, pida a los alumnos que elaboren trípticos con la in- Otras preguntas que puede sugerir a los alumnos para
formación que ahora conocen del tabaquismo y sugiérales completar sus encuestas son:
PR
completarla con la información de la página de la Secreta-
¿Qué representa para usted el tabaco?
ría de Salud. Invítelos a que los distribuyan en su escuela.
¿Cuáles son los riesgos por fumar?
1 • R. M. Mujeres: enfermedades cerebrales y de los ¿Cuántas personas en su familia, además de usted, fuman?
pulmones; hombres: enfermedades del corazón, ¿Considera que el fumar afecta el gasto familiar?
E
Piensa y sé crítico
Los no fumadores que conviven con fumadores tienen un Conéctate con...
riesgo 35 veces mayor de contraer cáncer de pulmón que
quienes no conviven con fumadores. ¿Qué argumento le
Formación Cívica baco eliminan los riesgos a desarrollar enfermedades
N
darías a un fumador para que deje de fumar y no afecte a En primaria estudiaste que es
las personas que le rodean?
De regreso al inicio
importante cuidarte de situacio-
nes que ponen en riesgo tu sa-
lud. ¿Qué recomendarías a tus
relacionadas con el tabaquismo.
Con base en lo que aprendiste en esta secuencia responde.
• ¿De qué manera el tabaco afecta la salud?
familiares que fuman en el inte-
rior de la casa? • R. M. La economía familiar y nacional se afecta ya que
IÓ
• ¿Las enfermedades ocasionadas por el tabaco afectan
únicamente a los adultos?, ¿por qué?
• ¿Qué implicaciones sociales están relacionadas con la adicción al tabaco?
• ¿Qué opinas de que esté prohibido fumar en espacios públicos?, ¿por qué?
los fumadores destinan parte del gasto familiar a la
• ¿Cómo afecta el tabaquismo a las economías familiar y nacional?
Autoevaluación
compra de cigarros y el gobierno destina parte de los
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué? recursos públicos para la atención de las enfermedades
C
¿Qué me falta?
1. Comprendo los riesgos a la salud que puede provocar
la adicción al tabaco.
causadas por el tabaco.
2. Reconozco las implicaciones sociales y económicas
del tabaquismo.
O
3. Identifico la importancia de proteger a los no
57
Recursos adicionales
fumadores del humo del tabaco.
g1
157
pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 157 23/04/12 13:48
Cierre
- Alonso, D. F. El desafío del cangrejo. México: SEP-Siglo
O
Página 157
XXI, 2003. (Biblioteca Escolar).
El propósito es que los estudiantes consoliden lo que Contiene información sobre el cáncer, tumores y neo-
PR
aprendieron, lo apliquen a un contexto cotidiano mos- plasias y la cura de estos padecimientos.
trando una postura crítica y resuelvan la situación inicial.
- Brocca, H., Tovar de Teresa, L. De la ficción a la adic-
Invite a los alumnos a comparar las respuestas de esta ción. México: SEP-Santillana, 2006. (Biblioteca Escolar).
sección con las del inicio de la secuencia didáctica. Aborda el tema de las drogas y sus efectos en el cuer-
E
po humano.
Piensa y sé crítico
D
generar enfermedades muy graves a sus familiares. - Información sobre la composición del humo del ciga-
IA
rro: http://www.edutics.mx/Z1o
De regreso al inicio
- Plan Marco, también conocido como MPOWER elabo-
• R. M. Causa enfermedades que afectan el sistema res-
rado por la OMS para la prevención y regulación del
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
92 Bloque 3 / secuencia 20
1
N
Prepararse para
IÓ
La situación inicial tiene como propósito que los
la secuencia alumnos reflexionen acerca de las estructuras res-
piratorias con las que lleva a cabo el intercambio
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los gaseoso el dipnoo, un organismo acuático que
alumnos podrán identificar algunas adaptaciones de los puede adaptarse a respirar oxígeno del aire, de
O
seres vivos a partir del análisis comparativo de las estruc- acuerdo al medio en que se encuentre.
turas asociadas con la respiración.
Los alumnos deberán reconocer las diferencias en-
M
Conceptos: Estructuras respiratorias, adaptaciones, tre los dos tipos de respiración del dipnoo y las de
respiración aerobia, anaerobia, tráqueas, pulmones en otros seres vivos, además explicar las ventajas evo-
O
libro, branquias, pulmones, invertebrados, vertebrados, lutivas que este organismo tiene.
evolución.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como el análisis e interpretación de datos, comparación,
Desarrollo (págs. 158-163)
contrastación y clasificación, así como la elaboración de
inferencias, deducciones y conclusiones. El propósito de los textos expositivos y de las activi-
dades de desarrollo es que los estudiantes conoz-
E
Antecedentes: Los estudiantes no tienen antecedentes cionen con el medio en que viven.
sobre el tema de esta secuencia. Sin embargo, desde
Se incluyen la forma en que llevan a cabo el inter-
L
N
recubre su cuerpo evita que se deshidra- • ¿Cuál es el ambiente en el que vive cada uno de estos animales?
ten hasta que regresan al agua, su medio • ¿Qué relación existe entre el ambiente y la forma en la que obtienen oxígeno?
natural.
Los dipnoos poseen branquias, 2. Expongan sus argumentos frente a otros equipos y, con la supervisión de su
como cualquier pez, pero ade- maestro, lleguen a un consenso para cada una.
más tienen un pequeño saco
esponjoso, llamado vejiga nata- Figura 3.22 El oxígeno
IÓ
Figura 3.20 Los toria, que se activa para que res- la respiración en los invertebrados disuelto en el agua pasa
al interior de la esponja,
dipnoos viven en ríos. piren cuando no están en el agua. Como viste en la actividad anterior, cada especie aerobia obtiene
a través de los poros
el oxígeno de diferente forma; esto depende del sistema o es- inhalantes; de ahí, el
• ¿Cómo podrías distinguir un animal terrestre de uno acuático, si no estuviera en tructura respiratoria que posee, así como del ambiente (agua o oxígeno llega al resto de
las células. Luego, el agua
su medio natural? aire) en el que habita. Las diferentes estructuras respiratorias son sale por el orificio superior
• ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de respiración del dipnoo? adaptaciones biológicas que, de manera eficiente, han resuelto (ósculo).
• ¿Qué diferencias habrá entre las estructuras respiratorias del dipnoo y las que la obtención del oxígeno. a)
tienen otros seres vivos? Los animales de anatomía relativamente sencilla, como las es-
• ¿Qué ventaja evolutiva representan las características del dipnoo, por ejemplo, ponjas, los corales, las hidras y las medusas, tienen varias capas
en tiempo de sequía? de tejidos por las que pasa el oxígeno disuelto en el agua, hasta
llegar a las membranas celulares; este proceso es conocido como
C
difusión (figura 3.22).
Desarrollo Desarrollo En otros animales, como las lombrices de tierra y las planarias,
el oxígeno pasa a través de la piel y llega a su sistema circulatorio, b)
Estructuras respiratorias en los seres vivos que lo reparte a todas las células del cuerpo; luego, la sangre to-
Como sabes, los seres vivos respiran de manera anaerobia y aerobia, pero la ma- ma el CO2 de las células y lo libera al ambiente a través de la piel,
yoría lo hace de esta segunda forma, por lo que necesitan del abasto continuo de completando el intercambio gaseoso. En este proceso, conocido Figura 3.23 La
oxígeno para realizar el intercambio gaseoso y la respiración celular, y obtener así la como respiración cutánea (figura 3.23), es muy importante que lombriz de tierra
58 59
a), y la planaria
energía contenida en los alimentos. Lo interesante es que cada ser vivo hace llegar la superficie de la piel sea muy delgada y esté siempre húmeda,
O
b) respiran a
el oxígeno a sus células de diferente manera. ya que el oxígeno que se absorbe está disuelto en el agua. través de la piel.
g1 g1
158 159
SFUBI1SB-1E12.indb 158
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 159
pá23/04/12 13:48
M
Situación inicial • R. M. Pueden sobrevivir en ambientes acuáticos y te-
rrestres, en temporada de sequía utilizan la vejiga na-
O
Página 158
tatoria que tiene la misma función que los pulmones,
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre lo que les permite tomar el oxígeno del aire.
PR
los tipos de respiración del dipnoo y recuperen cono-
cimientos previos de la forma en cómo respiran otros Desarrollo
seres vivos.
Página 159
Invite a los alumnos a que escriban en su cuaderno las
El propósito es que los alumnos relacionen la forma en
E
finalizar la secuencia.
respiratorias similares a las mencionadas en la actividad
• R. M. Observando su forma corporal, sus extremida- y que describan el medio en el que se desarrollan.
IA
• R. M. Otros seres vivos presentan estructuras respira- Lombriz Terrestre y acuático Piel
torias como tráqueas, pulmones y sacos aéreos. Peces Acuático Branquias
Sapo Terrestre y acuático Pulmones y piel
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
94 Bloque 3 / secuencia 20
1
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
20 20
Algunos insectos, como los miriápodos (ciempiés y milpiés),
respiran por medio de tráqueas, estructuras formadas por una En acción
serie de tubos delgados que se ramifican y llevan oxígeno a Experimenta y compara
todas las células. Las tráqueas se comunican al exterior por Tráquea Sacos aéreos
unos poros u orificios llamados espiráculos (figura 3.24). Este Introducción
tipo de respiración se denomina traqueal. Mediante el proceso de evolución, los seres vivos aerobios
Las arañas y alacranes han desarrollado un estructura respi- han desarrollado diferentes adaptaciones en sus estructuras
ratoria especial conocida como pulmones en libro, constituida respiratorias, que les permiten obtener el oxígeno del medio
Espiráculos por una serie de laminillas húmedas (figura 3.25) por las que en el que viven.
circula el aire que contiene el oxígeno.
Figura 3.24 Los Conforme transcurrió el proceso evolutivo, algunos animales incrementaron de Propósito
insectos, como el tamaño y ya no pudieron obtener el oxígeno de manera directa, por lo que desa- Identificar y comparar las estructuras respiratorias branquial
chapulín, respiran a
través de tráqueas. rrollaron estructuras más especializadas para realizar la respiración. y pulmonar.
Los organismos acuáticos como los crustáceos (camarones y langostas, por Pulmón
ejemplo), los moluscos (como las almejas y pulpos) y las larvas de anfibios, respiran Hipótesis
Figura 3.25 Los mediante branquias. Estas estructuras están formadas por delgados filamentos que
pliegues de los
pulmones en libro de
tienen vasos sanguíneos en su interior; los filamentos atrapan el oxígeno disuelto
las arañas incrementan en el agua y, a través de ellos, pasa al torrente sanguíneo, que lo distribuye a todo el Material Cierre
Sale el agua
la superficie expuesta cuerpo. La sangre recoge el dióxido de carbono que desechan las células y lo con- − una cabeza de pescado grande − cúter Opérculo con dioxido
al aire y logran una Sale el agua
ducen hacia las branquias para ser expulsado. Las branquias pueden ser internas o − un huacal o pecho de pollo − guantes de látex de carbono
mayor eficiencia en el con dióxido
intercambio de gases. externas, como las que podemos observar en las babosas de mar (figura 3.26). − lupa o hule de carbono
− bandeja de plástico − cubrebocas
Figura 3.26 Las Agua con
babosas de mar oxígeno disuelto
tienen branquias Procedimiento
externas. 1. Colóquense los guantes y el cubrebocas. Laven
la cabeza del pescado y el huacal para eliminar el exceso de sangre.
2. Pongan el huacal en la bandeja de plástico y compárenlo con el esquema;
Branquias traten de identificar los órganos o estructuras que forman parte del sistema respiratorio.
Pulmones Escriban en su bitácora todo lo que puedan observar.
en libro 3. Extraigan, con cuidado, uno de los pulmones, córtenlo a lo largo y observen su interior con
la lupa; dibujen en su bitácora los componentes de la estructura respiratoria y registren sus
observaciones en su bitácora.
En acción 4. Coloquen la cabeza del pescado en la bandeja e identifiquen, con ayuda de la imagen, el
N
Sintetiza y compara opérculo; ábranlo y observen con la lupa las branquias que quedan al descubierto.
5. Viertan agua por la boca para comprobar si existe alguna conexión entre la boca y las branquias.
1. Anota una en la columna correspondiente. Luego, compara los cuadros y responde.
Organismo Organismo Análisis de resultados
Comparen sus dibujos y marquen las diferencias y similitudes entre ellos. Luego, respondan en
lombriz lombriz
Respiración Ameba Chapulín Pulpo Ambiente Ameba Chapulín Pulpo su bitácora.
de tierra de tierra
• ¿Qué similitud encontraron entre las estructuras respiratorias de estos animales?
Cutánea
IÓ
Agua • ¿Qué relación existe entre estas estructuras respiratorias y el medio del cual captan el oxígeno?
Traqueal • ¿Qué importancia consideran que tiene la posición de las branquias en la respiración del pez?
Branquial • ¿Por qué las branquias tienen ese color?
Tierra
Directa
Conclusiones
• ¿Qué tienen en común estos seres vivos? • Verifiquen si se comprobó la hipótesis que plantearon al inicio de la práctica; de no ser así,
• ¿Cómo se relaciona la estructura respiratoria de cada organismo con el ambiente que habita? expliquen a qué creen que se debió.
• Regresen a la actividad de la página 159 y revisen si cambiarían en algo sus argumentos.
2. Compara tus cuadros con el resto del grupo y, con ayuda de tu maestro, comprueben sus • Compartan y comparen sus respuestas, esquemas y explicaciones con sus compañeros
60 62
respuestas. de otros equipos y, con la guía de su maestro, elaboren una conclusión grupal.
g1 g1
C
160 162
SFUBI1SB-1E12.indb 160
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 162
pá 23/04/12 13:48
O
• R. M. Los organismos ejemplificados y todos los se- • R. M. Todos son organismos invertebrados.
res vivos han desarrollado estructuras respiratorias, • R. M. Relación de la estructura respiratoria con el
M
a través de millones de años de evolución, que les ambiente:
permiten tomar el oxígeno del ambiente en el que Estructura
Relación con el ambiente que habita
O
viven. Los organismos del ejemplo obtienen el oxí- respiratoria
geno con estructuras respiratorias diferentes. La lombriz de tierra toma el oxígeno del
PR
ambiente de manera directa por la piel, lo
2 Respuesta libre. Piel
que favorece que pueda vivir en ambientes
con poco oxigeno.
Página 160 Las tráqueas son tubos delgados que
El propósito es que los estudiantes comparen los tipos Tráqueas permiten a los insectos como los
chapulines tomar el oxígeno del aire.
E
vivir en ambientes acuáticos y terrestres, por ejemplo, la Las amebas toman el oxígeno del medio
lombriz de tierra. donde se encuentran (acuático o terrestre)
Membrana
IA
1 R. M. 2 Respuesta libre.
Organismo
Lombriz
Página 162
Respiración Ameba Chapulín Pulpo
AT
Branquial ✓ mental, pida a los alumnos que formen equipos para reali-
Directa ✓ zarla e indíqueles que revisen el material que necesitarán.
Dirija la actividad indicándoles a los alumnos que tengan
Organismo
cuidado con los instrumentos punzocortantes. Ayúdelos
Lombriz a ubicar las estructuras respiratorias en el material bio-
Ambiente Ameba Chapulín Pulpo
de tierra lógico, para ello elabore esquemas en el pizarrón que
Agua ✓ ✓ ejemplifiquen lo que observarán y pídales que cada equi-
Tierra ✓ ✓ ✓ po señale el nombre de las estructuras en los esquemas.
Bloque3 3/ secuencia
Bloque / secuencia201 95
Cierre
Piensa y sé crítico
conocer el nivel de aprendizaje logrado.
Los desperdicios orgánicos arrojados en los cuerpos de agua, como
lagos y ríos, son descompuestos por microorganismos, lo que oca- Biología asombrosa
siona la pérdida de oxígeno en el agua. De acuerdo con lo que has
aprendido en esta secuencia, ¿cómo crees que afecta esta situación Las ballenas han existido
Piensa y sé crítico
a los seres vivos que utilizan branquias para respirar?, ¿por qué no en la Tierra desde hace
debemos arrojar desechos orgánicos a los cuerpos de agua? más de 60 millones de
N
De regreso al inicio tivas eran animales terres-
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tres que sólo entraban al
IÓ
canismos de respiración? de respiración pulmonar,
• Explica las semejanzas y diferencias de las estructuras respiratorias pueden vivir en el agua.
en los seres vivos, de acuerdo con la teoría de la evolución.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?,
acumularse en sus branquias obstruyendo el paso del
¿Qué me falta?
oxígeno.
C
1. Reconozco que los seres vivos aerobios obtenemos el
oxígeno a través de estructuras respiratorias específicas.
2. Identifico las diferencias y las semejanzas entre las
De regreso al inicio
principales estructuras respiratorias de los seres vivos.
3. Reconozco que las estructuras respiratorias son
O
adaptaciones al medio y resultado de la evolución de
3
los seres vivos.
g
163
16 • R. M. Otros seres vivos presentan estructuras respirato-
pá rias, como: las tráqueas en los insectos, los pulmones
M
SFUBI1SB-1E12.indb 163 23/04/12 13:48
O
Sugiera a los alumnos que elaboren los esquemas de lo han desarrollado adaptaciones conocidas como sacos
que observaron y que elijan el color de su preferencia aéreos, los cuales se llenan de aire y permiten el vuelo.
para marcar las estructuras respiratorias similares. • R. M. Les permite sobrevivir en ambientes acuáticos
PR
y terrestres. La respiración por la vejiga natatoria la
• R. M. En ambos existe una conexión entre la cavidad
efectúan cuando hay sequía y les permite sobrevivir
bucal y la estructura respiratoria.
hasta que las condiciones nuevamente son adecuadas.
• R. M. Las estructuras respiratorias de las aves son más
• R. M. Las estructuras respiratorias de los seres vivos se
complejas y tienen varias cavidades, captan oxígeno
E
• Respuesta libre.
- Información e imágenes de las estructuras respirato-
Cierre rias de los seres vivos: http://www.edutics.mx/Z4K
M
Página 163
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
96 Bloque 3 / secuencia 21
1
N
Prepararse para Inicio (pág. 164)
IÓ
la secuencia
La situación inicial tiene como propósito que los
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos reflexionen acerca de lo que ocurriría en
alumnos serán capaces de explicar algunas causas del
el planeta si la temperatura global se incrementara
O
incremento del efecto invernadero, el calentamiento
seis grados.
global y el cambio climático, y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Se exploran los conocimientos previos de los es-
M
tudiantes pidiéndoles que expliquen cuál es la di-
Conceptos: Efecto invernadero, calentamiento global,
ferencia entre el calentamiento global y el cambio
O
cambio climático, actividades humanas, gases de efecto
climático y los efectos de estos fenómenos sobre
invernadero (GEI), contaminación atmosférica, capa de
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
ozono, ecosistemas, biodiversidad, calidad de vida.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como el análisis e interpretación de datos, comparación, Desarrollo (págs. 165-169)
contrastación y clasificación, elaboración de inferencias,
deducciones y conclusiones.
E
explicar el mundo, honestidad al manejar y comunicar partir de lo que saben, construyan conocimientos
información respecto a fenómenos y procesos naturales referentes a las causas del efecto invernadero, el
estudiados y respeto por la biodiversidad. calentamiento global y el cambio climático y las
L
con el calentamiento global y el cambio climático, así nadero que es causado por la acumulación de gei
como los principales contaminantes atmosféricos. en la atmósfera que retienen el calor generado en
la tierra, lo que causa un incremento en la tem-
Ideas erróneas: Los estudiantes con frecuencia creen
peratura que lleva al calentamiento global y pos-
AT
N
como la disminución de la el nivel de los océanos al
masa de los glaciares. grado de la catástrofe. actividades humanas emiten una enorme cantidad de GEI que in-
tensifican su efecto, por lo que el calor queda atrapado durante Calor retenido
por la atmósfera
más tiempo en la atmósfera y, en consecuencia, ha aumentado la Calor proveniente
del Sol
temperatura promedio en el planeta.
6° 3° Atm
En acción ósf
era
IÓ
Compara y explica
C
amazónica desaparecería. nadero y el llamado efecto invernadero en la Tierra? 40
4. Expliquen sus respuestas frente a otros equipos con ayu-
Unidades de CO2
Los drásticos cambios
climáticos provocarían
da de su maestro. 30
O
continentales habitadas
por más de mil millones La contaminación atmosférica es uno de los problemas que más 10
• ¿Cuál sería la consecuencia para nuestro planeta si la temperatura se elevara 6 °C? la responsable directa de incrementar el efecto invernadero en la * Otros incluye servicios comerciales y públicos,
• ¿Cuál es la relación que tienen estos pronósticos con el incremento de la tem- atmósfera. La mayoría de los gases que producen este efecto se agricultura y silvicultura, pesca e industrias
energéticas no relacionadas con la producción
peratura de nuestro planeta? originan con la quema de combustibles fósiles: gas natural, petróleo de electricidad o la calefacción.
• ¿Cuál será la diferencia entre calentamiento global y cambio climático? y carbón, utilizados en las actividades domésticas e industriales, en la
M
Fuente: National Geographic, 2008.
• ¿Cómo afectan estos fenómenos a los ecosistemas y a la biodiversidad? generación de electricidad y el transporte, que liberan a la atmósfera
Figura 3.33 Actividades humanas
• ¿Cuáles son las consecuencias del incremento de la temperatura de nuestro pla- enormes cantidades de gases contaminantes como metano, óxidos
64 65
generadoras del CO2 que se acumula en
neta en nuestra calidad de vida? de nitrógeno y dióxido de carbono (figura 3.33). la atmósfera.
g1 g1
164 165
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 164 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 165 23/04/12 13:49
Página 165
Invítelos a analizar el esquema de la situación inicial y pí-
IA
dales que contesten las preguntas, no olvide recordarles El propósito es que los alumnos conozcan el funcio-
que sus respuestas las retomarán al final de la secuencia. namiento de un invernadero y que lo relacionen con el
fenómeno de efecto invernadero de la Tierra.
ER
• R. M. La vida se extinguiría.
• R. M. Nos permiten visualizar lo que ocurrirá si segui- Proponga a los estudiantes la construcción de una ma-
mos contribuyendo con el calentamiento global. queta con un invernadero, puede sugerirles el uso de
• R. M. El calentamiento global es el incremento gradual materiales reciclados. Una vez que lo hayan construido,
AT
y continuo de la temperatura de la Tierra; el cambio pídales que expongan en grupo cómo funciona.
climático es una modificación estable del clima, per-
1 Son lugares cubiertos por materiales traslúcidos que
manece durante periodos largos de tiempo.
permiten la entrada de la radiación solar, el calor se
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
98 Bloque 3 / secuencia 21
1
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
21 21 21
Emisión anual de dióxido de carbono por región
1800En la actualidad se producen al año cerca Calentamiento global y sus consecuencias En la actualidad, los cambios climáticos causados por el
de 22 mil millones de toneladas de dióxido
1600
Con seguridad has escuchado hablar del calentamiento global (figura 3.35), calentamiento global afectan de manera evidente el funcio-
de carbono y otros GEI que se acumulan en término utilizado para referirse al aumento de la temperatura promedio de la at- namiento de los ecosistemas (figura 3.36). Por ejemplo, el
1400 la atmósfera. Como puedes ver en la figura mósfera de nuestro planeta, originado por una mayor concentración de GEI en la incremento de la temperatura en las aguas superficiales de
3.34, estas emisiones se han incrementado atmósfera. Ahora sabes también que todos contribuimos con este fenómeno con las islas Galápagos está relacionado con la muerte de mu-
Europa del Oeste de manera significativa desde 1800. las actividades que realizamos día con día. chas especies acuáticas, lo cual altera a su vez las cadenas
1000
Asia comunista También se calcula que los niveles atmos- Estudios más recientes muestran un incremento en la temperatura global actual tróficas de este ecosistema.
Estados Soviéticos y
Europa del Este
800 féricos de dióxido de carbono aumentan más de 0.8 °C con respecto a 1860. Algunos científicos consideran que si se duplica La biodiversidad también se ve afectada por el cambio cli-
Sureste de Asia e India 600
de 10% cada 20 años, situación que se hace la concentración de CO2 en la mático; ejemplo de ello es la muerte masiva de ranas en los
Australia, Japón, Estados más grave si consideramos el incremento de atmósfera, a fines de este siglo Efecto humedales de Norteamérica como consecuencia de la re-
Océano Pacífico 400 Efecto natural
Centro y Sudamérica la deforestación en todo el mundo, lo cual el aumento en la temperatura natural ducción del nivel de agua y de la mayor exposición a los rayos
Medio Este 200 reduce la posibilidad de que los bosques global promedio podría ser de Figura 3.36 ultravioleta, lo cual debilita su sistema inmunológico y las hace más susceptibles a
África absorban CO2 mediante la fotosíntesis. Dis- 2 a 5.8 °C. Como habrás podi- Los glaciares del infecciones por hongos y bacterias.
Popocatépetl cada vez
1800 1850 1900
Años
1950 2000
tintas investigaciones atribuyen al dióxido de do deducir, el incremento de la Actividades son más pequeños. En los seres humanos, los rayos ultravioleta pueden provocar cáncer de piel y
Cambio Calentamiento Efecto
Figura 3.34 Estados Unidos de América carbono más de 60% del efecto invernadero. temperatura superficial del pla- climático global invernadero
humanas efectos de envejecimiento, alergias, dermatitis (irritaciones y salpullido), quemaduras
y Canadá producen más emisiones de Los niveles de metano en la atmósfera se han duplicado en los últi- neta origina el calentamiento solares o daños en los ojos. Cierre
GEI que cualquier otra región del mundo.
mos 100 años; esto se atribuye, en gran parte, a la emisión debida a la global y éste, a su vez, el cam- Glosario En los mares, los arrecifes coralinos, ecosistemas considerados de gran valor por
Contaminación
Glosario descomposición de las heces del ganado. En lo que se refiere al óxido bio climático. Acelerado Simbiosis. Relación su biodiversidad, son afectados por el sobrecalentamiento de las aguas marinas, lo
de nitrógeno, liberado por los escapes de vehículos motorizados y chi- Estudios realizados por el deshielo de estrecha entre cual es evidente con la pérdida del color común que tienen debido a la presencia de
Ozono. Gas constituido por los glaciares
organismos de
oxígeno, de manera natural se meneas industriales, se registra un incremento anual de 0.25% a partir del Grupo Intergubernamental de las algas que viven en simbiosis con ellos y que mueren por las altas temperaturas.
distintas especies
localiza en la parte alta de la inicio de la Revolución industrial. Expertos sobre el Cambio Cli- Aumento de los gases: que obtienen
Asimismo, efectos del cambio climático como las continuas inundaciones, in-
atmósfera. La producción de clorofluorocarbonos (CFC), que hasta hace algunos mático (IPCC, por sus siglas en • Vapor de agua
beneficios mutuos. cendios forestales (figura 3.37) y sequías prolongadas en ciertas regiones del mundo
• Dióxido de carbono
años se utilizaban en la fabricación de equipos de refrigeración y de ae- inglés) sugieren que el calenta- • Alteraciones de • Metano ha provocado la pérdida del hábitat natural de muchas especies y las ha obligado a
las estaciones • Óxidos de nitrógeno
rosoles, contribuyó a reducir hasta en 35% la capa de ozono ubicada en miento será más intenso en las • Eventos • Ozono
migrar a otros ecosistemas.
Busca en... la parte alta de la atmósfera (entre 15 y 20 km de altura) en donde, de zonas continentales que en los meteorológicos • Clorofluorocarburos De acuerdo con el Instituto Nacional de Ecología (INE), un
severos
http://www.edutics.mx/Z4r manera natural, se absorbe gran parte de la radiación solar. océanos. ¿Te imaginas qué pa- • Aumento de los incremento de 2 °C en la temperatura y una disminución de
cuáles son las emisiones totales Aunque la contaminación atmosférica es provocada por diversos fac- sará con los desiertos y con las niveles de los
océanos
Aumento de la 10% en la precipitación anual en nuestro país, originaría una
temperatura
de dióxido de carbono (CO2) de tores, incluso algunos naturales como la emisión de cenizas y gases de los zonas semidesérticas? reducción y un cambio en la distribución de las especies
México. volcanes, la mayor parte de los contaminantes son producidos de manera Retención de que habitan los ecosistemas, en especial en los bosques.
Después, consulta http://www. calor
directa o indirecta por las actividades humanas. Mientras mayor sea la can- Figura 3.35 El calentamiento global está muy relacionado con el
que libera el suelo Por otra parte, la emisión de GEI y el cambio climáti-
edutics.mx/ZJ2 para conocer qué efecto invernadero y su consecuencia es el cambio climático.
tanto CO2 produces.
tidad de personas en el mundo que demanda productos y servicios que co de la superficie ocasionarán mayor daño a la salud
necesitan el uso de energía, mayor será la emisión de CO2. de los seres humanos; por ejemplo, la posibilidad de
En acción deshidratación debido al calor extremo (golpe de calor)
N
Emisiones por persona
6 Interpreta y explica y el surgimiento de algunas enfermedades respirato-
En acción rias agudas. Asimismo, el incremento de la temperatura
Analiza y concluye 5 1. Observa la imagen y contesta. favorecerá condiciones ambientales para la colonización
• ¿Qué mensaje se desea comunicar con ella? y reproducción del mosquito, vector de enfermedades
1. Observa la gráfica de la figura 3.34 y contesta. 4
• ¿Qué efectos crees que puede tener para nuestro planeta si como dengue, paludismo y malaria en zonas (catalogadas
Figura 3.37 La pérdida de humedad, como resultado
• ¿Cuáles países emiten la mayor cantidad de CO2 por per- continúa esta situación? del calentamiento global, podría aumentar el riesgo de como de clima templado) en las que antes era impensable
sona? ¿Cómo se relaciona esta información con la ten- • ¿Qué relación encuentras con lo que presenta el documental incendios arrasadores en los bosques. su presencia.
Toneladas
IÓ
dencia de emisiones que se muestra en la gráfica de la 6 grados que cambiarían al mundo, descrito en la situación
derecha? inicial?
2
• ¿Por qué algunos países producen más CO2 que otros? 2. Comenta tus explicaciones con el resto del grupo y con tu maestro.
Toma nota En acción
¿Qué tienen en común?
• ¿Qué utilidad tiene comparar las emisiones de los países 1 Para prevenir daños provocados por los Investiga y explica
en relación con su población? Cambio climático y sus efectos rayos ultravioleta (UV) del Sol se recomienda 1. Comenta con tus compañeros lo que saben acer-
El calentamiento de la Tierra altera, de forma severa, el clima mundial; de hecho, cubrirse con ropa lo más que se pueda, usar
• ¿Qué factores sociales crees que influyen para que Méxi- 0 ca del cambio climático y sus consecuencias.
EUA
Kazajastán
Australia
Canadá
Rusia
Corea del Nte.
Alemania
Reino U.
Ucrania
Japón
Polonia
África del Sur
Corea del Sur
Italia
Francia
Irán
México
China
Brasil
India
66 67 68
País
tengan una conclusión grupal. Fuente: Estadísticas, México ante el cambio climático. INE, 2010. (Emisiones por persona)
torrenciales y huracanes en algunas zonas, así como el incremento de la sequía y
la desertificación en otras.
g1 g1 g1
C
166 167 168
SFUBI1SB-1E12.indb 166
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 167
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 168
pá 23/04/12 13:49
O
2 Respuesta libre. Página 167
3 • R. M. La producción de plantas ornamentales o ali-
El propósito es que los alumnos expliquen lo que ocurrirá
M
mentos en condiciones controladas de temperatura,
si se sigue incrementando la temperatura de la Tierra.
humedad y luz.
O
• R. M. La Tierra, por la acumulación en la atmósfera de Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que ocurre
gei como CO2, funciona como un invernadero. Los en su cuerpo cuando tienen fiebre y qué puede ocurrir
gases absorben el calor y no permiten que escape, en su organismo si no se controla.
PR
lo que causa el incremento en la temperatura global.
Utilice la analogía mencionada para explicarles las con-
4 Respuesta libre. secuencias del calentamiento global en la Tierra.
1 • R. M. El deshielo de los casquetes polares y la ines-
Página 166
E
las emisiones de CO2 por persona en diferentes países • R. M. El deshielo puede causar inundaciones en los
y relacionen la producción de CO2 con el tamaño de contenientes que afectaría a la biodiversidad en ge-
la población. neral; el incremento de la temperatura a lo largo del
L
3. Compartan la información obtenida con otros equipos y den una explicación acerca del peli-
gro que representa el cambio climático para la biodiversidad y la vida en general.
Piensa y sé crítico
Cierre
Piensa y sé crítico
R. M. No, el beneficio mencionado es temporal y para
Hace dos años se detectó en la Antártida el desprendimiento de un
enorme bloque de hielo de 14 000 km2. Este hecho es espectacular
por el tamaño del bloque, pero lo más importante es la disyuntiva sobre
una pequeña parte de la población, por lo que no justifica
las consecuencias positivas o negativas de este “deshielo”, porque la
población local afirma haberse beneficiado por este desprendimiento,
pues se ha formado un estrecho navegable que facilita la comunicación.
el daño que en futuro representa para el planeta.
En tu opinión, ¿consideras que el beneficio al ser humano justifica
las consecuencias negativas para todo el planeta?
De regreso al inicio
N
De regreso al inicio
De acuerdo con lo visto en la secuencia, responde en tu bitacora.
• ¿De qué trata el esquema del inicio de esta secuencia: efecto in-
vernadero, calentamiento global o cambio climático? Argumenta
tu respuesta.
• ¿Qué rol desempeñan las actividades humanas en la emisión de • R. M. Del cambio climático, representa los daños que
IÓ
GEI, el calentamiento global y el cambio climático?
• ¿Cuáles son las consecuencias del calentamiento global y el cam-
bio climático en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de
vida?
Evolución del derretimiento ártico entre
1979 y 2007.
se verán en el planeta con cada grado de temperatura
Marca con una
Autoevaluación
la opción que consideres que representa tu avance y responde.
que se incremente, los efectos negativos son graduales
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta? hasta terminar con la vida.
C
1. Explico las causas del efecto invernadero, el
calentamiento global y el cambio climático.
2. Identifico cuáles actividades humanas originan la
• R. M. Las actividades humanas representan la principal
fuente de emisión de gei, la acumulación de estos en
emisión de GEI.
3. Puedo explicar las consecuencias que tendrá el cambio
O
climático en los ecosistemas y la biodiversidad, si no
reducimos de manera oportuna la emisión de GEI.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 169 23/04/12 13:49
O
2 R. M.
por la pérdida de recursos naturales.
Efectos del cambio Consecuencias para
Recursos adicionales
PR
climático el planeta y los seres vivos
Derretimiento de los Inundaciones en los continentes,
hielos polares. extinción de especies.
Incendios, huracanes, pérdida - Rivera, A. M. A. El cambio climático. México: SEP-Co-
Condiciones
de ecosistemas y extinción de naculta, 2005 (Biblioteca Escolar).
climáticas extremas.
E
especies.
Contiene información para que los jóvenes hagan
Desbordamiento de ríos e conciencia de lo que ocurre con el cambio en las con-
D
Lluvias torrenciales y
inundaciones en los asentamientos diciones de nuestro planeta.
huracanes.
humanos.
Calentamiento de Deshielo en los casquetes polares,
L
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
100 Bloque 3 / secuencia 22
1
N
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
IÓ
alumnos conozcan las azoteas verdes y reflexionen
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
sobre los beneficios que aportan al paisaje y al am-
alumnos serán capaces de proponer opciones para
biente en la disminución de gei y la mitigación del
mitigar las causas del cambio climático que permitan
C
cambio climático.
proyectar escenarios ambientales deseables.
Se invita a los alumnos a explorar sus conocimien-
O
Conceptos: Cambio climático, medidas de mitigación,
tos previos pidiéndoles que expliquen que otras
escenarios ambientales deseables, Protocolo de Kyoto,
alternativas conocen para reducir los efectos del
CO2, combustibles fósiles, residuos sólidos, clorofluoro-
M
cambio climático.
carbonos, azoteas verdes.
O
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como la búsqueda, selección y comunicación de infor- Desarrollo (págs. 171-173)
mación, la Identificación de problemas y distintas alter-
PR
nativas para su solución.
Los textos expositivos y las actividades de desa-
Actitudes: Se fomenta el consumo responsable, la au- rrollo tienen como propósito que los estudiantes
tonomía para la toma de decisiones, la capacidad de conozcan las opciones para mitigar el cambio cli-
acción y participación, el reconocimiento de la búsque- mático a nivel mundial y local, entre las que se
E
estudiaron las fuentes de energía alternativa como la Se les invita a que elaboren propuestas para mitigar
eólica, oceánica y geotérmica. el calentamiento global, se les cuestiona sobre las
IA
toma de decisiones.
N
filtro (para evitar que el sustrato se erosione con el agua) 1. Hagan propuestas y elaboren en su bitácora un cuadro como el siguiente.
y, por supuesto, la vegetación: árboles, pasto, arbustos y • Incluyan cada una de las acciones referidas en el texto anterior o al-
plantas, lo que da al lugar un aspecto agradable y armó- guna otra que hayan registrado en la actividad de la página 171 y que
nico . Busca en... consideren importante. Observen el ejemplo.
Las azoteas verdes contribuyen a mitigar o moderar lo el libro Alerta Tierra.
efectos producidos por la pérdida de áreas arboladas en las zo- Una guía para Acción para mitigar ¿Cuál es el ¿Qué puedo hacer para
el calentamiento propósito? contribuir con esta medida
IÓ
nas urbanas y son una opción ecológica para mejorar la calidad proteger el mundo
del aire y de vida para presentes y futuras generaciones. Además, en que vivimos, global en mi comunidad?
de David Burnie,
favorecen la biodiversidad, porque permiten el cultivo de diferentes Reducir el consumo de
Figura 3.38 Azoteas México: SEP/SM. Eficiencia energética. Utilizar focos ahorradores.
verdes en algunos tipos de plantas, que a su vez sirven de refugio para aves e insectos y crean energía.
(2003). Libros del
edificios de Ciudad de un nuevo equilibrio entre las áreas urbanas y los recursos paisajísticos. Rincón, medidas
México. para proteger los 2. Discutan con otros equipos la viabilidad de sus propuestas y fundamén-
Texto adaptado de http://laventanaverdedecarloscano.blogspot.com/2009_04_01_archive.html
recursos que la tenlas.
Recuperado el 1 de agosto de 2011. naturaleza nos
3. Anoten sus conclusiones en la bitácora.
ofrece.
C
• ¿Qué beneficios aportaría para ti y tu fa- Medidas de mitigación ante el cambio climático
milia la construcción de una azotea ver- Al adoptar medidas para mitigar los efectos del ca-
de en tu casa? lentamiento global se benefician directamente los
• ¿De qué manera las azoteas verdes re- ecosistemas, la sociedad y nuestro planeta. El uso
presentan una alternativa para disminuir sustentable de los recursos naturales, el empleo de
los GEI y mitigar el cambio climático? tecnologías limpias y la concientización de la pobla-
O
• Además de las azoteas verdes, ¿qué otras ción sobre el uso eficiente de la energía, contribuyen
alternativas existen para reducir los efec- a elevar la calidad de vida, la salud de la población y
tos del cambio climático? a reducir los gastos destinados a la atención médica.
• ¿Cómo puede contribuir el desarrollo El programa Azoteas Verdes, el de casas ecológicas
tecnológico a disminuir los efectos del (figura 3.43), los calentadores solares, automóviles eléc-
cambio climático? tricos, entre muchos otros, son ejemplos de medidas
implementadas en varios países, incluido el nuestro,
M
Figura 3.39 La reducción de la emisión de GEI las cuales se valen de innovaciones tecnológicas para
favorece la conservación de los ecosistemas Figura 3.43 Casa ecológica, autosuficiente en agua, disminuir las emisiones de GEI a la atmósfera y hacer
70 72
y el equilibrio ecológico. instalaciones sanitarias y energía eléctrica. menos drásticos los efectos del cambio climático.
g1 g1
170 172
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 170 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 172 23/04/12 13:49
Página 172
Invite a los estudiantes a investigar cómo se construyen
El propósito es que los estudiantes analicen las op-
D
• R. M. Regular la temperatura dentro de la casa, la man- nifiesten lo que opinan de las acciones de mitigación
tienen cálida en temporada fría y fresca en temporada del cambio climático y con las ideas de todos llenen el
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
102 Bloque 3 / secuencia 22
1
Piensa y sé crítico
Una de las opciones tecnológicas para producir energía sin
quemar combustibles fósiles es el uso de la energía nuclear.
Conéctate con...
Formación Cívica
1 R. M. Se refiere al uso adecuado de los recursos na-
¿Crees que su uso sea adecuado, a pesar del riesgo de que
existan fugas radiactivas en las plantas generadoras, como
la ocurrida en 2011 en Fukushima (Japón)?
En la actualidad no se ha logra-
do reducir los niveles de emisión turales sin llegar a la sobreexplotación de los ecosis-
mundial de GEI como se pensaba.
De regreso al inicio
Con lo que has revisado hasta este momento, explica lo
¿Qué importancia tienen en este
sentido nuestras acciones indi- temas.
N
siguiente y escríbelo en tu bitácora. viduales?
• ¿Qué podemos hacer para evitar los efectos del cambio
IÓ
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta? de Cambio Climático y Energía Limpia, CeroCO2 y
proyecto sao (Servicios Ambientales de Oaxaca). Las
1. Propongo acciones que ayudan a disminuir la emisión
de GEI y a reducir los efectos del cambio climático.
2. Reconozco el valor de las medidas para mitigar las
causas y efectos del cambio climático y generar así
acciones que realizan están encaminadas a reducir
C
ambientes favorables que permitan una mejora en la
calidad de vida.
•
Pistas para mi proyecto
¿Consideras que las áreas verdes que hay en tu comunidad son suficientes?
las emisiones de gei, principalmente CO2.
• ¿Dónde se deposita la basura de tu casa y de tu comunidad?
• R. M. En febrero de 2005 México adoptó oficialmente
O
• ¿Se puede beber el agua del grifo en tu casa?, ¿por qué?
73
• ¿Cuál es el origen de los contaminantes del aire en tu casa y en la zona donde vives?
g1
173
el Protocolo de Kioto, también participa en el Mer-
pá
cado Voluntario de Carbono. El proyecto sao es una
M
SFUBI1SB-1E12.indb 173 23/04/12 13:49
iniciativa de México.
1 • R. M. Su objetivo es reducir las emisiones de gei, entre
O
Acción para ¿Qué puedo hacer las medidas que se toman para lograrlo están el uso
mitigar el ¿Cuál es el para contribuir de energías renovables, sustituir el transporte privado
calentamiento propósito? con esta medida por público, construir edificios ecológicos, cuidar
PR
global en mi comunidad? las áreas verdes, fomentar el reciclaje, reutilización
Fuentes alternas de Reducir el y reducción de residuos sólidos, entre otras.
Utilizar focos
energía consumo de
ahorradores 3 • R. M. Por la disminución de las emisiones de gei como
energía
CO2, metano, óxido nitroso y clorofluorocarbonos.
E
sólidos. de ellos.
ambiente.
• R. M. Las iniciativas mencionadas no son suficientes
IA
temperatura.
Cuidado de las
Disminución
Sembrar árboles en
Página 173
de CO2 en la
áreas verdes la comunidad. El propósito es que los estudiantes resuelvan la situa-
atmósfera
ción inicial, evalúen su aprendizaje y contribuyan con
AT
Piensa y sé crítico
M
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre. Para apoyar a los estudiantes, solicíteles una revisión
bibliográfica que incluya los beneficios y riesgos del
Página 173 uso de la energía nuclear y que investiguen lo que
sucedió en Fukushima (Japón) en 2011. Posteriormen-
El propósito es que los alumnos investiguen las iniciativas a
te, invítelos a que den su punto de vista en cuanto al
nivel mundial que existen para reducir el cambio climático.
cuestionamiento planteado.
Sugiérales que la investigación de las iniciativas la efec-
R. M. Es cierto que accidentes como el de Fukushima o
túen en sitios de internet confiables e invítelos a que visi-
Chernóbil fueron accidentes lamentables que afectaron a
ten el departamento de Ecología del edificio de gobierno
miles de personas, ocasionándoles graves daños a su salud.
Bloque3 3/ secuencia
Bloque / secuencia221 103
N
separar los residuos sólidos en orgánicos e inorgánicos,
México (Biblioteca Escolar).
reciclar y reutilizar materiales, usar el transporte público.
Ofrece un relato novedoso sobre el aprovecamiento
IÓ
• R. M. Generar conciencia en la población de mi co-
de la energía, las fuentes alternas de esta y su relación
munidad sobre la importancia de tomar las medidas
con el desarrollo sustentable.
de mitigación necesarias para disminuir la emisión de
C
gei, invitar a los habitantes a contribuir e informarles
cómo pueden ayudar.
O
Pistas para mi proyecto
- Información acerca de las iniciativas para mitigar las
Invite a los estudiantes a que formen equipos y que
M
causas del cambio climático a nivel mundial y nacio-
hagan un recorrido en su comunidad, pídales que do-
nal: http://www.edutics.mx/Z4H
cumenten todo lo que observen en cuanto a las áreas
O
verdes y los sitios donde se concentra la basura. - Información de los programas que existen para mitigar
el cambio climático: http://www2.ine.gob.mx/publica-
Sugiérales tomar fotografías o elaborar dibujos de sus
PR
ciones/libros/615/mitigar.pdf
observaciones.
Pregunte a los estudiantes si creen que son adecuados
los espacios que observaron, si el mantenimiento que
tienen es bueno, si son suficientes, etcétera.
E
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
104 Bloque 3 / secuencia 23
1
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia Inicio (pág. 174)
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia los
El propósito de la situación inicial es que los alum-
alumnos podrán argumentar cómo los avances de la
nos reconozcan la importancia de los avances de la
O
ciencia y la tecnología permiten prevenir y mejorar
ciencia y la tecnología en el tratamiento y prevención
la atención de enfermedades respiratorias y cómo han
de las infecciones causadas por microorganismos.
contribuido al aumento de la calidad y esperanza de vida.
M
Se les cuestiona sobre la importancia del descu-
Conceptos: Ciencia, tecnología, enfermedades respira-
brimiento de los antibióticos y los beneficios del
O
torias, prevención, diagnóstico, tratamiento, antibióticos,
uso de estos medicamentos en el tratamiento de
antivirales, vacunas, calidad y esperanza de vida.
enfermedades respiratorias de origen infeccioso.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como: la búsqueda, selección y comunicación de in-
formación, la Identificación de problemas y distintas Desarrollo (págs. 175-177)
alternativas para su solución.
E
Actitudes: Se fomenta la prevención de enfermedades, El propósito de los textos expositivos y de las acti-
el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como vidades de desarrollo es informar y fomentar la in-
D
actividades de construcción colectiva que aplican diver- vestigación y reflexión de los estudiantes sobre los
sas formas de proceder. avances científicos y tecnológicos más relevantes
para el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Antecedentes: Los estudiantes no tienen conocimien-
L
tos previos de los tópicos tratados en la secuencia. Sin Se incluye información de antibióticos, antivirales y
IA
embargo, por su experiencia cotidiana saben que las vacunas como los principales avances científicos.
enfermedades respiratorias se diagnostican y se tratan Por otra parte, se explica el uso de algunos avances
con diferentes métodos. tecnológicos como la cirugía, los rayos X, la tomo-
ER
Además piensan que para las enfermedades causadas construcción de conocimientos relacionados con
por virus y bacterias se utilizan los antibióticos. Consi- los avances de la ciencia y la tecnología, que tienen
deran que la penicilina se utiliza para aliviar cualquier implicaciones en el aumento de la esperanza de
enfermedad causada por estos agentes. vida de la población.
M
N
The Lancet, que desde su descubrimiento,
hace poco más de medio siglo, los antibió- 2. Analiza la información obtenida y contesta las preguntas.
ticos han salvado millones de vidas. Los • ¿Qué efectividad crees que tenían los tratamientos utilizados para aliviar las enfermeda-
especialistas también indicaron que mu- des antes del desarrollo de los antibióticos?
chos personajes, entre ellos compositores • ¿De qué manera contribuyen los antibióticos a incrementar la esperanza de vida de los
y escritores ilustres como Schubert, Mahler, seres humanos?
Mozart y Wilde, murieron en forma prema-
IÓ
tura, en la era “preantibiótica”, a causa de Nuevos tratamientos, instrumentos y técnicas de diagnóstico
infecciones bacterianas que en la actuali- El mayor conocimiento de la transmisión de los microbios, la aplicación de técnicas
dad son tratables. de higiene, aunados al uso de nuevas técnicas de cirugía y rehabilitación, también
han permitido mejorar el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Por ejem-
www.intramed.net/contenidover. plo, para tratar el enfisema pulmonar en la actualidad se utilizan broncodilatadores,
asp?contenidoID=72190 medicamentos que facilitan la respiración, debido a la relajación de los músculos
recuperado el día 2 de septiembre de 2011 bronquiales. Incluso, según la gravedad de la enfermedad, es posible retirar las partes
(Adaptación). afectadas del pulmón mediante cirugía.
Por otra parte, la detección oportuna de las enfermedades respiratorias ha avanzado
de manera significativa con el uso de equipos electrónicos y sistemas informáticos,
como los rayos X y la tomografía computarizada, que permiten obtener imágenes
C
detalladas de las vías respiratorias y los pulmones (figura 3.46) para detectar, de manera
Figura 3.44 Muchas Busca en... • ¿Para qué se utilizan los antibióticos? precisa, lesiones causadas por enfermedades como neumonía, enfisema y cáncer.
investigaciones se han
enfocado en buscar http://www.edutics. • ¿Qué ocurría con la población infectada con algún micro- Entre los equipos e instrumentos desarrollados para atender y estudiar la respi-
nuevos medicamentos mx/Z4V para organismo antes de que se descubrieran los antibióticos? Figura 3.46 ración destacan: el ventilador mecánico, un tubo que se conecta en la tráquea del
que impidan la Imagen obtenida
conocer la historia • ¿Cuáles son algunos beneficios del uso de antibióticos en mediante tomografía
paciente para suministrarle aire cuando su respiración es deficiente; el espirómetro,
reproducción de de los antibióticos.
las bacterias. el tratamiento de enfermedades respiratorias de origen in- computarizada de aparato que mide la capacidad pulmonar que, como viste en la secuencia 17, es la
feccioso? los pulmones vistos cantidad de aire que los pulmones pueden captar en su interior al inhalar; el oxímetro
desde arriba. La flecha
74 76
• ¿Qué otros avances científicos o tecnológicos desarrollados de pulso, que se utiliza para medir la saturación de oxígeno de la sangre (cantidad de
O
señala las lesiones
para prevenir y tratar enfermedades respiratorias conoces? pulmonares. oxígeno que está unido a la hemoglobina) y es muy utilizado para el control del asma.
g1 g1
174 176
SFUBI1SB-1E12.indb 174
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 176
pá 23/04/12 13:49
M
Situación inicial Desarrollo
O
Página 174 Página 176
El propósito es que los alumnos conozcan los beneficios El propósito es que los estudiantes reconozcan la impor-
PR
del uso de los antibióticos en el tratamiento de enferme- tancia del descubrimiento de los antibióticos para tratar
dades respiratorias. las enfermedades respiratorias.
Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que Sugiera a los estudiantes visitar la clínica de salud de su
sus respuestas las retomarán al final de la secuencia. comunidad para solicitar información sobre las enfer-
E
• R. M. Trataban las enfermedades con plantas medici- Pídales que pregunten a sus familiares mayores qué trata-
nales que no siempre tenían el efecto esperado, las mientos caseros utilizaban para aliviar las enfermedades
L
enfermedades se agravaban y con frecuencia las per- respiratorias antes de recibir algún tratamiento médico.
sonas infectadas morían.
1 R. M.
IA
los antibióticos
la calidad de vida de las personas e incrementado la
Con descanso y
esperanza de vida de la población.
Tuberculosis una alimentación
• R. M. Vacunas, antivirales, broncodilatadores, cirugía balanceada.
para trasplantes de órganos, equipos de diagnóstico Con diferentes
AT
No tratable sin
como la tomografía computarizada y los rayos X, Difteria antibióticos.
antibióticos.
entre otros.
No tratable sin
Tosferina
antibióticos
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
106 Bloque 3 / secuencia 23
1
N
De regreso al inicio porado nuevos principios éticos
Con lo que has aprendido, responde lo siguiente y anótalo en en su quehacer cotidiano, funda-
IÓ
respiratorias? to y cómo se le va a tratar?
• ¿Alguna vez has utilizado alguno de los avances científicos
y tecnológicos estudiados en esta secuencia?
Recursos adicionales
1. Argumento las ventajas de los avances científicos
C
y tecnológicos en la prevención y tratamiento de
enfermedades respiratorias.
2. Reconozco que las vacunas son una manera de prevenir
algunas enfermedades respiratorias.
3. Reconozco la importancia de los avances científicos y
O
tecnológicos en el incremento de la esperanza de vida
77
de la población.
g1
177
pá
- Fraoli, L. Historia de la ciencia y de la tecnología. El
M
SFUBI1SB-1E12.indb 177 23/04/12 13:49
O
Se explican cuáles fueron los descubrimientos científi-
representó la séptima parte de todas las muertes
cos y tecnológicos más transformadores del siglo XX,
registradas a nivel mundial.
PR
entre ellos la elaboración de vacunas.
• R. M. Permiten tratar las enfermedades y evitan que,
ante un brote, se propaguen las enfermedades, con
ello disminuye la probabilidad de epidemias.
Página 177
E
nología relacionados con las enfermedades respiratorias. - Información de los avances tecnológicos para el trata-
miento del cáncer pulmonar: http://www.edutics.mx/
Antes de la actividad guíe una discusión grupal sobre
L
Z4j
los avances científicos y tecnológicos en el tratamiento
y prevención de las enfermedades respiratorias. Escriba
IA
http://www.cnts.salud.gob.mx/
Invítelos a formar equipos y a utilizar toda su creatividad
e ingenio en la elaboración del material de esta actividad. - Video que explica el funcionamiento del espirómetro
Sugiérales el uso de materiales reciclados. para conocer la capacidad pulmonar:
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/video_
AT
1 Respuesta libre.
spirometer_esp.html
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
M
Cierre
Página 177
El propósito es que los estudiantes apliquen lo que
aprendieron en la resolución de la situación inicial y que,
desde una perspectiva crítica, opinen sobre la probabi-
lidad de que con los avances en ciencia y tecnología
se logre eliminar la mortalidad en la población, debida a
enfermedades respiratorias.
Bloque3 3/ secuencia
Bloque / secuencia241 107
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia Inicio (pág. 178)
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos podrán reconocer que la investigación acerca El propósito de la situación inicial es que los alum-
O
del tratamiento de algunas enfermedades respiratorias nos reconozcan que el desarrollo de microor-
se actualiza de manera permanente. ganismos resistentes a los antibióticos origina la
necesidad de continuar investigando nuevas alter-
M
Conceptos: Ciencia, tecnología, enfermedades respi-
nativas para la prevención, diagnóstico y tratamien-
ratorias, prevención, diagnóstico, tratamiento, actuali-
to de las enfermedades respiratorias, y que valoren
O
zación permanente.
los beneficios que aporta a la población la inves-
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades tigación científica y tecnológica en este campo.
PR
como la elaboración de inferencias, deducciones, pre-
dicciones y conclusiones, identificación de problemas
y distintas alternativas para su solución. Desarrollo (págs. 178-181)
Actitudes: Se fomenta el reconocimiento que la ciencia
E
y la tecnología son actividades de construcción colec- Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
tiva, que requieren la búsqueda constante de mejores tienen como propósito que los alumnos construyan
D
explicaciones y soluciones, que tienen alcances y limita- conocimientos relacionados con las razones de por
ciones, y que aplican diversas formas de proceder. qué es necesario el desarrollo de nuevos tratamien-
tos para las enfermedades respiratorias. Se explica
Antecedentes: Los alumnos no tienen conocimientos
L
dad. Por tanto, es necesario mejorar la aten- obtener imágenes y muestras de las paredes internas de las vías respiratorias. berculosis, que debe tratarse mediante O C É A N O Á R T I C O
ción a los pacientes y prevenir el desarrollo En cuanto al tratamiento de cáncer pulmonar, la investigación se ha en- Quimioterapia. Tratamiento 60° la combinación de 2 o 3 antibióticos. El 60°
de bacterias resistentes a los antibióticos. focado al trasplante de células madre en pulmones dañados por la quimio- médico que utiliza surgimiento de la tuberculosis multirre-
terapia, la cual se aplica para eliminar las células cancerosas. Las células sustancias químicas para sistente representa uno de los principa-
Ante esta problemática, la OMS patroci- 30° 30°
na distintos programas con el propósito madre favorecen el restablecimiento del tejido pulmonar y la recuperación les problemas de salud pública mundial
A T L Á N T I C O
rrollar nuevas maneras de prevenir, diag- En el caso de la respiración asistida también se realizan constantes in- O C É A N O
P A C Í F I C O
sonas entre 15 y 45 años de edad que O C É A N O
Í N D I C O
nosticar, tratar y controlar esta enfermedad. vestigaciones para mejorar el funcionamiento de los equipos y tratamientos, Trópico de Capricornio
padecen otras enfermedades como el
Meridiano de Greenwich
30° 30°
Algunas investigaciones recientes en este de manera especial los que se emplean para los bebés prematuros que aún sida o diabetes.
campo han permitido el desarrollo de una no tienen desarrollados completamente sus pulmones y que necesitan un 60° 60° Glosario
prueba que permite diagnosticar con preci- suministro controlado de oxígeno.
O C É A N O A N T Á R T I C O
N
Circulo Polar Antártico
Investiga y compara
Figura 3.47 Micrografía http://www.who.int/mediacentre/news/ 1. Lean el siguiente texto y hagan lo que se indica. En acción
de Mycobacterium releases/2005/pr71/es/index.html Investiga y relaciona
tuberculosis.
recuperado el 2 de septiembre de 2011. Un nuevo tratamiento experimental, denominado termo-
IÓ
plastia bronquial, ha resultado de gran ayuda para quienes 1. Lee las siguientes recomendaciones.
• ¿Qué motivó a realizar las investigaciones que se describen en el texto? padecen asma de moderada a grave, porque controla su en-
• ¿Qué beneficios tendrá para la población el desarrollo de las pruebas para diag- fermedad hasta por 12 meses. Si su médico le receta un antibiótico, asegúrese de tomar el tratamiento
nosticar más rápido la tuberculosis? Para administrar este tratamiento, los pacientes reciben completo, incluso si se siente mejor después de un par de días.
• ¿Por qué se actualizan, de manera permanente, las investigaciones científica y primero un anestésico suave (para evitar el dolor durante la No tome antibióticos para el resfriado o la gripe. Lo mejor es dejar que
tecnológica relacionadas con el tratamiento de las enfermedades respiratorias? intervención); luego se introduce un tubo en su nariz o boca estas enfermedades sigan su curso y que su propio cuerpo lo defienda
que emite ondas de radio; las ondas pueden llegar al múscu- contra ellas.
lo de las vías respiratorias y mediante la emisión de calor lo
Desarrollo Desarrollo carbonizan. Con este procedimiento se elimina el exceso de Modelo del procedimiento termoplasia 2. Busca en libros e internet la información necesaria para responder lo
músculo liso que, al contraerse, estrecha las vías respiratorias bronquial. Este tratamiento sólo se ha siguiente:
Desarrollo de nuevos tratamientos para enfermedades respiratorias y provoca problemas para respirar en estos pacientes.
aplicado en pacientes en ensayo clínico.
Todavía no se ha comercializado. • ¿Por qué el resultado de no cumplir estas recomendaciones puede
C
ser que el agente causal de la enfermedad adquiera resistencia a los
Busca en... Como estudiaste en la secuencia anterior, gracias al desarrollo científico y tecno- 2. Investiguen en diferentes fuentes de información, en qué consiste el asma, cómo se trata Figura 3.50 En 1945, antibióticos?
lógico existen diversos medicamentos, vacunas y equipos médicos para prevenir, en la actualidad, cuántas personas la padecen y cuánto se gasta en seguridad social para Alexander Fleming • ¿Qué hacen los científicos para evitar que los microorganismos ad-
http://www.edutics. advirtió que el uso
diagnosticar y obtener un tratamiento oportuno para combatir las enfermedades atender esta enfermedad. excesivo de la penicilina quieran resistencia a los antibióticos?
mx/Z49 informa-
ción acerca del
respiratorias. 3. Comparen el tratamiento de termoplastia bronquial con el que se utiliza comúnmente; expli- podría provocar el • ¿Qué diferencia hay entre el precio de los antibióticos más nuevos y
surgimiento de bacterias
uso responsable de Todos los días los científicos trabajan en el desarrollo de nuevas alternativas para quen en su bitácora las ventajas (físicas y económicas) del nuevo procedimiento y la impor- resistentes a su acción.
el de la penicilina? ¿A qué crees que se deba?
antibióticos. tratar las enfermedades respiratorias, debido a que muchas de ellas representan un tancia de que sigan realizándose nuevas investigaciones científicas en este campo de la salud. 3. Reúnan los resultados de sus investigaciones y, con la guía de su
78 79 80
grave problema de salud pública y a que, con los tratamientos existentes, no han 4. Expongan sus trabajos ante el grupo y su maestro. maestro, obtengan una conclusión grupal. Escríbanla en su bitácora.
O
podido diagnosticarse ni tratarse oportunamente.
g1 g1 g1
178 179 180
SFUBI1SB-1E12.indb 178
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 179
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 180 pá 23/04/12 13:49
M
Situación inicial del sistema respiratorio para que ubiquen a qué nivel
afecta el asma.
O
Página 178
1 Respuesta libre.
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la
2 R. M. El asma es una enfermedad respiratoria en la que
PR
importancia de que la investigación científica y tecnológi-
hay constricción de los bronquios e inflamación lo que
ca busque permanentemente nuevas alternativas de diag-
limita el paso del aire y causa dificultad para respirar.
nóstico y tratamiento de las enfermedades respiratorias.
El tratamiento más común es la inhalación de bron-
Invite a los alumnos a leer la nota inicial y a contestar codilatadores.
E
las preguntas, apóyelos informándoles que, además de Según la oms, actualmente hay 235 millones de pa-
la tuberculosis, existen otras enfermedades respiratorias cientes con asma.
D
Página 180
• R. M. Por la aparición de cepas bacterianas resisten-
tes a los tratamientos que existen y para diagnosticar El propósito es que los estudiantes conozcan algunas
oportunamente las enfermedades, con ello se propor- causas de la resistencia de los microorganismos a los
M
Cierre
• R. M. Mejora su calidad y esperanza de vida al diagnos-
Piensa y sé crítico
Algunos de los síntomas del cáncer pulmonar y de otras enfermedades respiratorias
son similares, por lo cual el diagnóstico oportuno es importante para proporcionar
un tratamiento adecuado.
ticar y tratar oportunamente las enfermedades.
¿Qué piensas que pasaría si no se realizaran investigaciones para el desarrollo de
nuevos tratamientos? • R. M. La obtención de nuevos equipos de diagnóstico
De regreso al inicio
Con lo que has estudiado en esta secuencia, explica lo siguiente y escríbelo en tu
bitácora.
y tratamiento de las enfermedades respiratorias.
• ¿Qué beneficios representa para la población en general el descubrimiento de
nuevas terapias para el tratamiento de enfermedades respiratorias?
• ¿Qué importancia tiene que la investigación en este campo se realice de manera
permanente? Pistas para mi proyecto
N
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
Organice equipos e invítelos a aplicar lo que aprendieron
1. Identifico los campos en los que la investigación avanza
para resolver las preguntas de esta sección.
IÓ
en el desarrollo de nuevos tratamientos para combatir
las enfermedades respiratorias.
2. Reconozco la importancia de la investigación
permanente de tratamientos para algunas
enfermedades respiratorias. Sugiérales elaborar fichas bibliográficas con sus respues-
3. Valoro la importancia de no automedicarme y de tomar
las dosis indicadas por el médico.
tas, las cuales pueden almacenar en un fichero y tenerlas
C
Pistas para mi proyecto
• ¿Qué beneficios han aportado los avances científicos y tecnológicos para prevenir y tratar las
disponibles en el momento de seleccionar el tema de
su proyecto.
enfermedades respiratorias más frecuentes de mi comunidad?
• ¿Cuál es la función de los antibióticos y los antivirales?
• ¿Por qué deben completarse los tratamientos con antibióticos?
O
• ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación?
81
g1 Recursos adicionales
181
pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 181 23/04/12 13:49
O
necesaria y efectiva para eliminar a los microorga- - Información del uso responsable de antibióticos:
nismos por completo. Las dosis resultantes son in- http://www.edutics.mx/Z49
cluidas en los medicamentos.
PR
- Información básica de qué es el asma y estadísticas
• R. M. Los antibióticos más nuevos generalmente tie- de las personas que la padecen a nivel mundial. http://
nen un costo mayor que la penicilina, esto se debe www.who.int/respiratory/asthma/es/
a que la investigación en este campo, al ser perma-
nente por la resistencia que han adquirido muchos
E
Cierre
Página 181
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
110 Bloque 3 / evaluación
Evaluación
tipo ENLACE
A B C D 1. Cuando los seres humanos respiran, en el interior de las células ocurre un proce-
so, en el cual el oxígeno interviene en la extracción de que
contienen los nutrimentos.
A. vitaminas B. energía C. alimentos D. ácidos
N
A B C D 2. La influenza es una infección causada por , por tanto, es inútil
tomar antibióticos para eliminarlos.
IÓ
A. bacterias B. hongos C. protozoarios D. virus
A B C D 3. Las siguientes son consecuencias del consumo de tabaco excepto:
A. disminución del olfato. C. pérdida de la memoria.
C
B. desarrollo de enfermedades D. intoxicación de quienes rodean al
respiratorias. fumador.
O
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes adaptaciones de las especies al ambiente se relaciona con
la respiración?
A. La piel de un rinoceronte. C. El estoma en la hoja de una planta.
M
B. Las branquias de una ballena. D. La estructura bucal de un murciélago.
A B C D 5. El efecto invernadero sucede cuando el y otros GEI absorben
O
el calor de la radiación solar e impiden, en cierta medida, su salida hacia la at-
mósfera, lo cual provoca el . Esta situación origina diferentes
fenómenos ambientales relacionados con el .
PR
A. carbono/calentamiento global/cambio climático.
B. carbono/cambio climático/calentamiento global.
C. dióxido de carbono/calentamiento global/cambio climático.
D. dióxido de carbono/cambio climático/calentamiento global.
A B C D 6. ¿Cuál de las siguientes acciones promueve escenarios ambientales deseables?
E
células enfermas de uno de los pulmones y “sembrar” células madre sanas, que se
multiplican hasta obtener nuevamente el órgano completo y sano.
188
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta. 4 Medio terrestre
Adaptaciones en la respiración
Etapa Tipo
N
del desarrollo de respiración
1. Renacuajo en a. Pulmonar/cutánea
IÓ
3
primeras etapas b. Branquial Medio acuático
2. Renacuajo en
metamorfosis 1
C
3. Rana joven
4. Rana adulta 2
O
M
1. Durante su ciclo de vida, la rana utiliza diferentes estructuras respiratorias para
obtener oxígeno del ambiente. Observa el hábitat donde vive en cada momento
O
y relaciona las columnas.
A. 1/b, 2/a, 3/b, 4/a C. 1/b, 2/b, 3/a, 4/a
B. 1/a, 2/a, 3/b, 4/b D. 1/a, 2/b, 3/a, 4/b
PR
2. Del ciclo de vida de las ranas y su relación con los ambientes acuático y terrestre,
se puede inferir lo siguiente, excepto:
A. el paso de los animales del agua a la tierra.
B. la rana joven utiliza las branquias para sobrevivir en los dos medios.
E
Hasta hace unas décadas, para llegar a las partes más profundas de los pulmones
se hacían cirugías que implicaban altos riesgos de infección y muerte del paciente.
IA
En los inicios del siglo pasado se desarrollaron los primeros broncoscopios, apa-
ratos para llegar de la nariz o garganta a los pulmones. En los últimos 5 años, se
han desarrollado broncoscopios que penetran hasta la parte más profunda de los
ER
Bloque 4
N
La reproducción y la continuidad
IÓ
de la vida
C
Contenidos del bloque
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes conocen las po-
M
tencialidades de la sexualidad, la importancia de prevenir infecciones
de transmisión sexual (its), los métodos anticonceptivos, las adapta-
O
ciones en la reproducción de los seres vivos, las diferencias entre la
reproducción sexual y la asexual, la herencia biológica y los avances
científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética, con lo
PR
que se favorecen las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la per-
spectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
E
Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
Hacia una sexualidad responsable,
satisfactoria y segura, libre de miedos,
Explica cómo la sexualidad es una culpas, falsas creencias, coerción,
192-201 construcción cultural y se expresa a lo largo de discriminación y violencia.
26 6 horas
SD 25 toda la vida, en términos de vínculos afectivos, Valoración de la importancia de la
N
género, erotismo y reproductividad. sexualidad como construcción cultural
y sus potencialidades en las distintas
etapas del desarrollo humano.
IÓ
Discrimina, con base en argumentos
202-207 Reconocimiento de mitos comunes
27 4 horas fundamentados científicamente, creencias e
SD 26 asociados con la sexualidad.
ideas falsas asociadas con la sexualidad.
C
Explica la importancia de tomar decisiones
Análisis de las implicaciones personales
responsables e informadas para prevenir
y sociales de las infecciones de
O
las infecciones de transmisión sexual más
208-213 transmisión sexual causadas por el
27-28 6 horas comunes; en particular, el virus del papiloma
SD 27 vph y el vih, y la importancia de su
humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia
M
prevención como parte de la salud
humana (vih), considerando sus agentes
sexual.
causales y principales síntomas.
O
Argumenta los beneficios y riesgos del uso
Comparación de los métodos
de anticonceptivos químicos, mecánicos
anticonceptivos y su importancia para
214-219 y naturales, y la importancia de decidir de
PR
28-29 6 horas decidir cuándo y cuántos hijos tener de
SD 28 manera libre y responsable el número de hijos
manera saludable y sin riesgos: salud
y de evitar el embarazo adolescente como
reproductiva.
parte de la salud reproductiva.
Biodiversidad como resultado de la
Argumenta la importancia de las interacciones evolución: relación ambiente, cambio y
E
31-32 6 horas
SD 31 la transmisión de las características biológicas. con la herencia biológica.
Interacciones entre la ciencia y la
Reconoce que los conocimientos científico tecnología en la satisfacción de
ER
N
Inicio (pág. 192)
IÓ
Prepararse para
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
C
estudiantes recuperen sus conocimientos previos
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
sobre la sexualidad y reflexionen sobre la igualdad
O
alumnos explicarán cómo la sexualidad es una cons-
de género.
trucción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida,
en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y Se les invita a explicar la diferencia entre sexualidad y
M
reproductividad. sexo, así como los comportamientos que la sociedad
ha establecido para hombres y mujeres, incluyendo
O
Conceptos: Sexualidad, sexo, características sexuales,
las actividades, la forma de vestir y de comportarse.
construcción cultural, cultura, género, vínculos afectivos,
erotismo, reproductividad.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, Desarrollo (págs. 193-201)
como: la búsqueda, selección y comunicación de in-
formación y el análisis, interpretación y comunicación Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
de datos. tienen como propósito que los estudiantes, a partir
E
rante la pubertad. En quinto grado, las etapas del proceso las personas que les rodean. Se les explica que las
de reproducción humana y los vínculos afectivos de pare- conductas asociadas con la sexualidad son actos
ja. En sexto grado, las conductas sexuales responsables. de responsabilidad personal y que son comporta-
mientos normales, que forman parte fundamental
AT
Situación inicial
• Respuesta libre.
Observa las imágenes y reflexiona.
Desarrollo
N
Página 194
El propósito es que los alumnos investiguen la función
IÓ
de los órganos del sistema reproductor masculino y
del femenino.
C
Sugiérales elaborar un cuadro comparativo donde con-
trasten las características y funciones de los órganos
O
Figura 4.1 Nuestro
• ¿Qué entiendes por sexualidad? ¿Sabes si hay diferencia entre sexualidad y sexo?
que conforman el sistema reproductor de hombres y
entorno natural y
cultural influye en • ¿Qué es la atracción sexual?
nuestra manera
de vestir y de
• ¿Qué son diferencias de género?
• ¿En cuáles imágenes no fue fácil distinguir hombres de mujeres?
de mujeres.
comportarnos.
• ¿Una sociedad influye en la forma de vestir y de actuar de mujeres y hombres?
¿De qué manera?
• ¿Consideras que eso afecta el desarrollo físico, emocional y profesional de las
M
personas? ¿Por qué?
1 R. M.
• ¿En tu comunidad existen actividades o trabajos que sólo hagan los hombres o
92
las mujeres? ¿Piensas que es correcto? ¿Por qué?
g1
192
O
SFUBI1SB-1E12.indb 192 23/04/12 13:50
Invite a los alumnos a observar las imágenes y a con- Permite la salida de la orina y del líquido
Uretra
seminal.
D
Pene
la micción.
• R. M. La sexualidad es una serie de fenómenos emo- Parte final del pene de especial sensibilidad
cionales y de conducta relacionados con el sexo. El Glande y, por tanto, zona de placer sexual para el
ER
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
116 Bloque 4 / secuencia 25
Secuencia
25
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura
Página 195
En acción
Observa e investiga
El propósito es que los estudiantes analicen y opinen
1. Conocer cómo es nuestro cuerpo es importante para distinguir nuestros cambios y cuidar
nuestra salud. ¿Recuerdas las funciones de los órganos que forman los sistemas reproductores?
Investigálas y escríbelas en tu bitácora. sobre las conductas, tareas y acciones que la sociedad
2. ¿Por qué piensas que estos sistemas conforman las características sexuales primarias?
3. Compartan sus respuestas con sus compañeros y verifiquen con su maestro si son correctas.
considera exclusivas de hombres o de mujeres.
Se le llama sexo al conjunto de características biológicas (sexuales primarias y
Figura 4.4 La sexualidad está presente en todas las etapas de nuestra vida.
son consideradas exclusivas de hombres o de mujeres y
la sexualidad humana como una construcción cultural
que expliquen su postura al respecto.
La sexualidad es resultado de muchos factores, entre ellos el sexo, la
N
los bienes materiales e inmateriales (conocimientos, creencias, normas,
leyes, costumbres, formas de vida, religión, arte, etc.) que identifican a
una persona como miembro de una sociedad.
IÓ
vestirnos y comportarnos según y lograr nuestro desarrollo integral y una convivencia sana con los
En acción
Analiza y reflexiona
El kilt es una prenda escocesa parecida a una falda, que tiene la particularidad de que
- Realizar trabajos
la usan los hombres en ceremonias importantes. En el siglo XVIII fue utilizada como
uniforme del ejército escocés, y ahora se considera parte de sus tradiciones.
- Maestras de peligrosos como - Conducir un
C
En equipo respondan.
• ¿Qué pasaría si en su comunidad un hombre vistiera una falda?, ¿qué opinaría la preescolar. limpiar vidrios en automóvil.
las ventanas de los
gente? ¿Tú qué opinarías?
• ¿Por qué una misma prenda tiene significados diferentes en lugares distintos?
• ¿Quién o quiénes dictan la manera en que “deben” vestirse hombres y mujeres?
• ¿En tu comunidad existen “normas” que dicten la manera de vestirse
estirse o comportarse - Aeromozas. edificios. - Profesionistas.
O
de hombres y mujeres? Propongan algunos ejemplos.
4
194
M
- Secretarias.
SFUBI1SB-1E12.indb 194 23/04/12 13:50
O
• Respuesta libre.
Vejiga Almacena temporalmente la orina proveniente
urinaria de los riñones. • Respuesta libre.
• Respuesta libre.
PR
Tubas
Transportan los óvulos hasta el útero.
uterinas 2 Respuesta libre.
Uretra Conducto que transporta la orina al exterior.
Órganos donde se producen los óvulos y Página 197
Ovarios
hormonas femeninas.
E
Órgano que permite la salida del flujo menstrual torno a los trabajos y oficios exclusivos para hombres, y
Vagina
y la cópula durante el contacto sexual. para mujeres, y valoren la equidad de género.
Labios Protegen a la vagina de acciones microbianas y
L
mayores mantienen su humedad. Dirija una mesa de discusión donde los alumnos opinen
sobre la equidad de género. Oriente los comentarios
IA
2 R. M. Porque están presentes desde la gestación; son hacia la igualdad de derechos y explíqueles que todos
las primeras manifestaciones físicas que distinguen el podemos expresar libremente nuestros sentimientos y
sexo de las personas. emociones, y merecemos ser respetados al hacerlo.
ER
3 Respuesta libre.
1 • Respuesta libre.
• Respuesta libre.
Página 194
• Respuesta libre.
AT
Vínculos afectivos
Los seres humanos tenemos la capacidad de sentir y dar afecto.
¿Qué tiene que ver la comunicación del afecto con la sexuali-
Página 201
dad? ¡Todo! ¿Qué tan cercano te sientes con las personas por
las que tienes afecto? El afecto es un sentimiento que crea
vínculos con otra persona: nos atrae, nos gusta estar con ella o
él y que nos preste atención, y nos preocupa que se sienta bien.
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre lo
Todos los seres humanos necesitamos sentirnos queridos y, a la
vez, nos causa satisfacción querer a otros (figura 4.9).
El afecto es propio de los seres humanos, lo sentimos desde que han aprendido y lo contextualicen a su vida personal.
N
que nacemos y lo expresamos en todas las etapas de nuestra
vida, aunque a muchas personas se les dificulta demostrar-
IÓ
padres o a las personas cercanas a ti? tus hermanos, por tus amigos e incluso por tus
mascotas.
En acción
Analiza y reflexiona
físicos y emocionales que han experimentado en esta
1. En tu cuaderno escribe cómo expresas tu afecto por otras perso-
nas: padres, hermanos, familiares, amigos, novio, novia, etc. Des- etapa de su vida y que los comparen con los que tenían
pués responde.
• ¿Demuestras tu afecto del mismo modo a todas las personas?
en su infancia.
C
• ¿Experimentas por todas esas personas los mismos sentimien-
tos y emociones?
• ¿Cuál de esos afectos consideras que está relacionado con tu
1 Respuesta libre.
sexualidad? ¿Por qué?
2. Comenta con tus compañeros de grupo acerca de los tipos de
afecto que existen y, con ayuda de tu maestro, escribe una con-
O
2 Respuesta libre.
clusión sobre cómo se relacionan con la sexualidad.
7
g
197
19
pá
Cierre
M
SFUBI1SB-1E12.indb 197 23/04/12 13:50
Página 197
Página 201
O
El propósito es que los alumnos analicen y reflexionen
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación
cómo demuestran su afecto hacia las personas que les
inicial y que, de manera crítica, opinen sobre algunas
rodean y distingan cómo se relacionan los distintos tipos
PR
conductas relacionadas con la sexualidad.
de afecto con su sexualidad.
Invítelos a resolver las actividades de cierre y a comparar
Motive a los alumnos para que expongan, individualmen-
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
te, sus respuestas. Dirija la sesión en un ambiente de
cia didáctica.
respeto y cordialidad.
E
Piensa y sé crítico
1 Respuesta libre.
D
El propósito es que los alumnos analicen y reflexionen, • R. M. Determina estándares de comportamiento que
individualmente, la importancia de las potencialidades son aceptados o rechazados.
de la sexualidad. • R. M. La relación es integral ya que todas son funda-
mentales para una vida plena.
Pídales que elaboren un mapa mental que incluya las
AT
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
118 Bloque 4 / secuencia 26
25
N
Inicio (pág. 202)
Prepararse para
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
tudiantes reflexionen sobre algunas ideas falsas
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los relacionadas con la sexualidad.
alumnos lograrán discriminar, con base en argumentos
Se les invita a opinar sobre la veracidad o falsedad
O
fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas
de algunas expresiones de uso común, referentes
asociadas con la sexualidad.
a la sexualidad, y las consecuencias que pueden
M
Conceptos: Mitos, sexualidad, sexo, género, salud tener para las personas en su libertad de expresar
sexual, decisiones responsables. libremente sus sentimientos y emociones.
O
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: la búsqueda, selección y comunicación de infor-
Desarrollo (págs. 202-207)
PR
mación, la formulación de hipótesis, el análisis e inter-
pretación de datos, así como el establecimiento de la
relación entre datos, causas, efectos y variables. El propósito de las actividades de desarrollo y de los
textos expositivos es que los estudiantes aprendan
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli-
a discernir entre las ideas falsas y verdaderas que
E
y las infecciones de transmisión sexual (its). Con lo anterior, los estudiantes serán capaces de
tomar decisiones informadas sobre lo que deben o
Ideas erróneas: Los estudiantes creen, e incluso fo-
no aceptar sobre las ideas y mitos relacionados con
mentan, algunas ideas erróneas en torno a la sexuali-
la sexualidad, lo que fomenta en ellos la equidad
AT
N
En grupo reflexiona sobre las siguientes preguntas. rumor que verificar si es o no correcto.
• ¿Por qué piensa que las personas utilicen ese tipo de frases y calificativos? Algunas de las razones por las que las personas creen en los mitos son:
• ¿Qué significa “llorar como mujer”? ¿Si un hombre llora, entonces cambia de • No tienen suficientes conocimientos científicos para discriminar si
género, es decir, se “hace mujer”? son verdaderos o falsos.
Figura 4.20 ¿Por qué en otros países
• ¿Qué consecuencias puede tener para una persona no poder expresar libremente • Los escucharon de una persona a la que le tienen confianza o que los hombres se saludan besándose
sus sentimientos y emociones? aparenta tener conocimientos sobre el tema. en la mejilla y en México no? ¿Piensas
que tiene que ver con algún mito
IÓ
• ¿Qué otras frases similares has escuchado respecto del erotismo o la reproducción? • Sus causas son aparentemente lógicas y convincentes. relacionado con la sexualidad?
¿Cómo podrías saber si lo que se afirma en esas frases es verdadero o falso? • Se sienten presionados por el entorno social a aceptarlos.
• ¿Qué opinas sobre este tipo de frases? Comparte tus opiniones en el grupo, escu- • Tienen miedo a ser considerados ignorantes o rechazados por su gru-
cha las de los demás y debátanlas. Al final escribe en tu bitácora tus conclusiones. po social.
• Por tratarse de mitos sobre sexualidad, no se comentan abier-
tamente y sienten pena de preguntar.
Desarrollo • Lo vieron en la televisión o en una revista, lo escucharon en la
radio, etcétera (figura 4.21).
Mitos asociados con la sexualidad • Lo pueden ver y leer en Internet y en las redes sociales.
Es común que en una comunidad, grupo o círculo cultural existan mitos o ideas
C
falsas sobre distintos temas. Los mitos son creencias socialmente aceptadas como En las páginas de este libro no es posible desmitificar todos los ru-
verdaderas, debido a que forman parte mores e ideas falsas que existen sobre la sexualidad, pero sí podemos
de la idiosincrasia cultural (figura 4.17). La plantear una manera para descubrir sus errores o, al menos, contar con
mayoría de las personas no las analizan información científica para dudar de ellos. La información confiable y
ni las verifican, y se transmiten incluso de objetiva nos permite tomar decisiones responsables.
generación en generación; por ejemplo,
O
los mitos e ideas falsas sobre las causas
de las enfermedades infecciosas causadas
por microorganismos que estudiaste en la
secuencia 8.
Figura 4.17 Un Con respecto a la sexualidad existen
mito relacionado
con el género y las
mitos, rumores e ideas sobre el sexo, el
capacidades de las género, el embarazo, la menstruación, las Figura 4.22 Otro mito Figura 4.21 La
a información sobre
M
personas es que los relaciones de pareja y las infecciones de sobre la sexualidad sexualidad que aparece en revistas
hombres son más es que las personas de espectáculos o en otros medios
trasmisión sexual, entre otras, que general-
02 05
inteligentes que las discapacitadas no y que procedan de fuentes no
mujeres. mente carecen de fundamento científico. tienen vida sexual. especializadas, debe verificarse.
g2 g2
202 205
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 202 23/04/12 13:50 SFUBI1SB-1E12.indb 205 23/04/12 13:51
medios de comunicación.
Dirija una lluvia de ideas donde los estudiantes mencionen
D
ejemplos de ideas falsas, relacionadas con la sexualidad, Solicite a los alumnos una consulta documental sobre los
que han escuchado en su casa o escuela. Posteriormen- mitos acerca de la sexualidad y que incluyan los que han
te, invítelos a leer el texto y a resolver las preguntas. escuchado en pláticas cotidianas. Sugiérales que elabo-
L
• Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
120 Bloque 4 / secuencia 26
25
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia
26 26
En acción En acción
Investiga y demuestra Discute y expresa tu opinión
Realicen las siguientes actividades en equipo. 1. Existen once derechos sexuales. Organícense en equipos para revisarlos.
1. Elijan un mito de los que mencionaron en la actividad de la página 205, y que sea distinto de
los tratados en las páginas. Investiguen lo necesario para demostrar si es falso o verdadero, o 1. El derecho a la libertad sexual libre de coer- 7. El derecho a la libre asociación sexual.
si tiene alguna parte de verdad; pero háganlo con rigor científico, es decir, con bases y expli- ción, explotación o abuso sexual. 8. El derecho a tomar decisiones reproductivas,
caciones científicas. 2. El derecho a poder decidir sobre la propia libres y responsables.
• Elijan el mito. vida sexual. 9. El derecho a la información basada en conoci-
• Planteen su hipótesis. Es decir, respondan si creen que es verdadero o falso. 3. El derecho a la privacidad e intimidad sexual. miento científico.
• La naturaleza del mito y su hipótesis les darán pauta para investigar y comprobar si su 4. El derecho a la igualdad sexual (equidad 10. El derecho a la educación sexual veraz y objetiva.
hipótesis es verdadera. sexual) libre de discriminación. 11. El derecho a la atención médica de la salud
• Hay distintas maneras de comprobar una hipótesis: mediante investigación bibliográfica, 5. El derecho al placer sexual. sexual.
hemerográfica, encuestas, entrevistas, experimentos, etcétera. 6. El derecho a la expresión sexual emocional. Fuente: Congreso Mundial de Sexología, España (1997).
• Asegúrense de que la información que obtengan sea fidedigna; para ello investiguen en
libros científicos, páginas de internet reconocidas o de instituciones gubernamentales y 2. Organicen un debate para opinar acerca de estos derechos.
educativas,con profesionistas especialistas en el tema, etcétera. • ¿Cuál es la importancia de contar con estos derechos sexuales?
• Con base en su investigación verifiquen su hipótesis. Si su hipótesis no fue correcta, plan- • ¿Qué mito, creencia o idea falsa, por lo que dice o por lo que implica, puede transgredir
teen una nueva y verifíquenla. algún derecho sexual o tu salud física o emocional?
• Determinen si la idea que eligieron es falsa y cuál es la explicación real, objetiva y científica. • ¿Qué papel desempeña la información científica en la salud sexual?
• Expongan sus resultados ante el grupo y presenten sus argumentos. Verifiquen con su
maestro si sus argumentos tienen fundamento científico.
2. Como vieron en la secuencia anterior, existen cuatro potencialidades de la sexualidad; ¿a cuál Cierre Cierre
de ellas se refiere cada uno de los mitos mostrados en los cuadros anteriores?
Piensa y sé crítico
¿Qué riesgos en tu salud física y emocional pueden acarrear los mitos relacionados
Todos los seres humanos tenemos derechos que nos permiten con la sexualidad?, ¿podrían afectar una relación sana y agradable con otra perso-
el pleno desarrollo como personas. Como has visto, la sexua- na? ¿Un mito podría tener como consecuencia adquirir una infección de trasmisión
lidad constituye una parte fundamental de nuestro ser como sexual o un embarazo no deseado?, ¿por qué?
personas y el desarrollo de sus potencialidades nos posibilita
crecer en libertad, dignidad y equidad. Entre los derechos hu- De regreso al inicio
manos están los derechos sexuales que son indispensables Responde en tu bitácora con base en lo que sabes ahora.
N
para nuestro bienestar personal, interpersonal y social. • ¿Qué importancia tiene contar con información objetiva para tomar decisiones
responsables respecto de la sexualidad?
Busca en... • ¿Por qué algunas actitudes respecto de las diferencias de género son dañinas?
http://www.edutics.mx/Z4C • ¿Puedes distinguir un argumento científico de un mito o idea falsa sobre sexualidad?
la canción “Infinita tristeza” de Manu Chao.
Muchas veces los artistas plasman en sus obras sus Autoevaluación
pensamientos. Manu Chao es un cantante francés de
música alternativa y de protesta; escucha la canción y
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
IÓ
escribe en tu bitácora cuál es su tema central y tu opinión ¿Por qué?
al respecto. ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Discrimino algunos mitos, creencias e ideas falsas asociados con la
sexualidad.
2. Soy capaz de demostrar, de manera objetiva, la falsedad de
algunas creencias e ideas falsas sobre la sexualidad con el uso
de argumentos científicos.
3. Valoro la importancia del conocimiento científico como fuente
06 07
Figura 4.23 Hombres y mujeres tenemos el derecho
de expresarnos libremente, incluyendo, por supuesto, de información para conservar la salud.
la parte afectiva.
g2 g2
C
206 207
O
Página 206 Página 207
El propósito es que los estudiantes validen la falsedad El propósito es que los alumnos reconozcan los dere-
M
o veracidad de los mitos asociados con la sexualidad chos sexuales de los individuos y que identifiquen los que
mediante el planteamiento de hipótesis y la verificación son transgredidos por algún mito, creencia o idea falsa.
O
de las mismas.
Propicie la exposición por equipos de las respuestas
Recuérdeles que una hipótesis es una posible respuesta que dieron a la actividad y que concluyan sobre la
PR
o solución a una pregunta o problema y que debe ser importancia de la libertad individual para ejercer los
verificada para aceptar su validez. derechos sexuales.
1 Respuesta libre. 1 Respuesta libre.
2 R. M. Algunos mitos asociados con la sexualidad y las 2 • R. M. Estos derechos permiten el pleno desarrollo
E
Reproducción
porque si lo hace se le puede “cortar la sexualidad, que pueden afectar nuestra salud sexual
regla”. y emocional.
IA
sexuales con diferentes mujeres para Género asociados con la sexualidad y evalúen su aprendizaje.
probar su virilidad.
Piensa y sé crítico
Los hombres no deben expresar sus Género y
Respuesta libre.
M
N
Prepararse para Inicio (pág. 208)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los estu-
diantes recuperen sus conocimientos previos re-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
ferentes al vph como una de las its más frecuentes
los alumnos podrán explicar la importancia de tomar
en la población.
O
decisiones responsables e informadas para prevenir las
infecciones de transmisión sexual (its) más comunes; en Se incluye información sobre la inmunización
particular, el virus del papiloma humano (vph) y el virus contra las dos variedades del vph que causan la
M
de inmunodeficiencia humana (vih). mayoría de los casos de cáncer cérvico uterino.
Además, se les cuestiona sobre aspectos de salud
O
Conceptos: Infecciones de transmisión sexual, contacto
y económicos relacionados con el vph.
sexual, virus del papiloma humano, virus de inmunodefi-
ciencia humana, prevención, salud sexual, sexo seguro,
PR
sexo protegido.
Desarrollo (págs. 209-213)
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como: la búsqueda, selección y comunicación de infor-
El propósito de los textos expositivos y de las acti-
mación, el análisis e interpretación de datos, así como la
E
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que no pueden buyan a mantener su salud sexual.
adquirir una its. Además, piensan que las personas in-
fectadas con vih les contagiarán el virus si conviven con
ellos, lo cual se debe a que desconocen los mecanismos Cierre (pág. 213)
M
P
ara evitar que por falta cas entidades que la ofrecen gra-
de recursos económicos, tuitamente, aunque se espera que
ignorancia, descuido o
atención tardía las mujeres se
para 2012 sea parte del esquema
básico de vacunación en todo potencialidades y los derechos sexuales.
N
contagien del virus del papilo- el país.
ma humano (VPH), en el Distrito El cáncer cérvico uterino
Federal comenzó la vacunación afecta cada año a 500 mil mu-
gratuita en niñas de entre 11 y
13 años contra este virus. Esta
jeres en todo el mundo; la ma-
yoría está en edad económica-
Finalmente, pídales que escriban en su cuaderno cómo
vacuna, con una efectividad del mente activa, por lo que además
95%, inmuniza contra las dos tiene un gran impacto para la
se relacionan todos esos conceptos. Además, puede su-
IÓ
variedades del VPH que causan la economía a nivel mundial.
mayoría de los casos de cáncer Todos podemos ser portado-
cérvico uterino.
Este tipo de cáncer es el segun-
res del VPH, es decir, hombres y
mujeres podemos contagiarnos gerirles que elaboren un mapa mental donde incluyan
do más común entre las mujeres y transmitirlo sin saberlo, pues
después del de mama pero, a di-
ferencia de éste, los tumores ma-
lignos que se forman en el cuello
no presenta síntomas.
Este programa pretende fre-
nar el contagio al vacunar a las
todos los conceptos estudiados.
Figura 4.24 El VPH en realidad es un grupo
uterino pueden prevenirse. formado por más de 100 tipos de virus personas antes de que inicien
C
El precio de la vacuna es aproxi- diferentes.
1 Respuesta libre.
su vida sexual. Entre 50% y 80%
madamente de seis mil pesos, lo de las mujeres con vida sexual
que impide su acceso a la mayoría de la población. activa presentan alguna infección por VPH, aunque
Hasta ahora, el Distrito Federal y Jalisco son las úni- no todas las variedades son cancerígenas.
Adaptado de Cinthya Sánchez, El Universal, 29 de enero de 2006. 2 Respuesta libre.
O
Analiza las siguientes preguntas en grupo.
• ¿Habías escuchado antes sobre el VPH? ¿Qué?
• R. M. La relación es directa y estrecha, ya que incluye
todos los factores de la sexualidad y sus potencia-
• ¿Por qué piensas que es tan elevado el número de personas contagia-
Busca en... das con esta enfermedad?
• ¿Por qué crees que en esta campaña solamente se vacuna a las jóvenes
la siguiente dirección electrónica de 11 a 13 años? ¿Puede esta acción proteger también a los hombres?
lidades que consisten en la libertad elegir la forma
M
más información acerca de la
• ¿De qué manera vacunar a la población femenina contra el VPH implica
vacuna contra el VPH:
un ahorro económico a largo plazo para el país?
08
http://www.edutics.mx/Z4F
• ¿Cuáles riesgos relacionados con esta enfermedad podrías correr tú?
de relacionarnos, física y emocionalmente con las
g2
208
O
SFUBI1SB-1E12.indb 208 23/04/12 13:51
• Respuesta libre.
Página 210
IA
aún no inician su vida sexual. También protege a los base a ello, expliquen las consecuencias hacia la salud
hombres, porque si las mujeres son inmunes a esta y económicas que tienen hacia las personas que las pa-
enfermedad no podrán transferirla a los hombres. decen y hacia la sociedad en general.
• R. M. Porque se previene el desarrollo de otras enfer-
AT
27
Glosario Además del contacto sexual, algunas ITS pueden transmitirse por otras vías,
Desarrollo Placenta. Órgano por ejemplo, de una madre infectada a su hijo durante el periodo de gestación
que se forma en la a través de la placenta, por sangre o secreciones vaginales durante el parto, o a
Salud sexual superficie interior través de la leche materna.
del útero de la madre
La salud sexual incluye el bienestar en todos los aspec-
durante la gestación
tos de la sexualidad, lo que implica conocer y distinguir de los mamíferos y del
n inicial En acción
conductas de riesgo en las relaciones interpersonales de cual nace el cordón
noviazgo o sexuales; información sobre anticonceptivos umbilical; este permite Analiza y concluye
y la manera de usarlos, incluidos sus riesgos y beneficios; el intercambio de
cómo evitar embarazos no planeados; cómo evitar el gases, nutrimentos 1. En equipo analicen la gráfica, y respondan.
y desechos entre la • ¿Qué representa la gráfica? Descríbanla.
contagio de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS); el Figura 4.25 Nuestra madre y el feto.
derecho que tiene toda persona de decidir de manera sexualidad es una • ¿Qué es una infección de transmisión sexual?
oportunidad para • ¿Cuál creen que sea la razón de que haya más
libre y responsable cuándo y con quién tener relaciones nuestro desarrollo
sexuales; el derecho que tiene toda persona a manifestar personal y para
Tasa de incidencia de casos nuevos de infecciones de transmisión
sexual por tipo de infección y sexo casos de ITS entre las mujeres?
su opinión con respecto a la sexualidad, y el derecho a manifestar amor
50
42.9
• ¿Qué medidas pueden tomar para evitar las ITS?
y respeto a las • ¿Qué consecuencias piensan que pueden tener
estar bien informado y a recibir atención profesional en personas que 40
áreas que afecten su sexualidad y reproducción. queremos. estas infecciones en las personas que las con-
3
2.7 traen, en sus parejas y la sociedad en general?
2
2.1
2.0 • ¿Cuáles son sus costos humanos y económi-
1.7 1.7
En acción 1.3 cos? ¿Cómo podemos evitarlas?
1.0
Analiza y concluye
1
0.4
• ¿Qué mitos o ideas falsas han escuchado sobre
0
0.1
alguna ITS? ¿Cómo saben que son falsos?
Virus Sífilis Herpes Gonorrea Linfogranuloma
1. Lee la definición de salud sexual dictada por la OMS en 2002, y haz lo que se pide. del Papiloma
Humano
adquirida genital venéreo 2. Validen sus respuestas con su maestro. Lleguen a
2006
“Salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la Nota: Tasa por cada 100 000 habitantes mayores de un año.
Hombres una conclusión y escríbanla en su bitácora.
Fuente: SSA, DGE. Sistema ünico de información para la Vigilancia Mujeres
sexualidad; no es sólo la ausencia de enfermedad, disfunción o debilidad. La salud sexual requie- Epidemiológica, 2006.
re un acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones sexuales, así como
la posibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de coerción, discrimina- Algunas ITS más comunes
N
ción y violencia. Para que la salud sexual se logre y se mantenga, los derechos sexuales de todas La sífilis es causada por la bacteria Treponema pallidum (figura 4.26).
las personas deben ser respetados, protegidos y cumplidos.” Se transmite por contacto sexual o por contacto directo con la boca o
2. Comenten la definición en el grupo y discutan lo que entienden por “salud sexual”. heridas de personas contagiadas; si no es tratada, la sífilis se desarrolla
• ¿Cómo se relaciona este concepto con la sexualidad y sus potencialidades? ¿Cómo se rela- en cuatro etapas en las que se manifiestan síntomas que aparecen y
ciona con los derechos sexuales que vieron en la secuencia 26? desaparecen, entre ellos úlceras genitales o chancros en el sitio por el
• ¿Qué significa para ustedes la frase “experiencias sexuales seguras”? que penetraron las bacterias, lesiones en la piel, fiebre, caída del cabello
IÓ
• ¿Qué necesitan como adolescentes para lograr la salud sexual? en algunas áreas, dolor de cabeza, pérdida de peso, dolores musculares
3. Escribe en tu bitácora la conclusión personal a la que llegues. y fatiga, tumores, problemas en los sistemas locomotor, circulatorio y
nervioso, parálisis, ceguera gradual y demencia; también puede ocasio-
nar la muerte. En sus primeras dos etapas, la sífilis se
Figura 4.26 Micrografía
Infecciones de Transmisión Sexual coloreada de Treponema trata con antibióticos bajo prescripción médica.
Algunas enfermedades causadas por microorganismos o por virus se transmiten pallidum, la bacteria que La gonorrea es causada por una bacteria
causa la sífilis, vista en un
por contacto sexual con una persona infectada; por eso se les llama Infecciones microscopio electrónico.
(figura 4.27) y los síntomas son diferentes en
de Transmisión Sexual (ITS). La imagen está aumentada el hombre y la mujer. En el hombre, de dos
De acuerdo con la encuesta nacional de la juventud realizada a nivel nacional, 4 000 veces. a siete días después del contagio se pre-
senta dolor y ardor al orinar, y una secre-
C
0.1% de adolescentes hombres de 12 a 14 años de edad y 33.1% de 14 a 19 años ha
tenido relaciones sexuales, en contraste con el 0.9% de las mujeres de 12 a 14 años ción amarilla espesa (pus), que luego se
Glosario vuelve verdusca y, más tarde, sanguino-
y 21.8% de 15 a 19 años. Sin embargo, y a pesar de que que casi 87% de los jóvenes
encuestados saben lo que es una ITS y que la manera de prevenirlas es mediante Próstata. Órgano del lenta. Sin tratamiento, la bacteria invade la
el uso del condón, cada año miles de jóvenes son víctimas de una ITS. Casi 97% de aparato reproductor próstata,
próstata ocasiona inflamación y dolor en
masculino que
los casos en hombres son de gonorrea, y la infección más común entre las mujeres los testículos, y puede causar infertilidad.
produce el líquido
es la causada por el VPH. En 2006 hubo 4 949 defunciones a causa del sida: 82.7%
O
seminal. Figura 4.27 Micrografía coloreada de la bacteria
fueron hombres y 17.3% mujeres; sin embargo, el número de mujeres infectadas por Neisseria gonorrhoeae obtenida con microscopio
09 10
el virus del sida sigue en aumento. electrónico. Está aumentada 5 000 veces.
g2 g2
209 210
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 209 23/04/12 13:51 SFUBI1SB-1E12.indb 210 23/04/12 13:51
• R. M. Como su nombre lo indica, son infecciones los agentes causales invaden el cuerpo antes de que
O
transmitidas principalmente por contacto sexual, de el sistema inmunológico los reconozca. Además, ta-
una persona infectada hacia otra que no lo está. Los les agentes no discriminan entre la preferencia sexual
PR
agentes causales son microorganismos o virus. de las personas.
• R. M. Porque las condiciones de temperatura, hu-
medad y pH en los órganos reproductores de las 2 Respuesta libre.
mujeres favorecen la permanencia y el desarrollo de
Página 212
los agentes causales de las its, señaladas en la gráfica.
E
• R. M. Practicando el sexo seguro o protegido. El propósito es que los estudiantes conozcan las esta-
• R. M. En las personas que las contraen y en sus pa- dísticas de las personas infectadas con el vih en México
D
rejas causan el desarrollo de la enfermedad propia y el mundo, así como la forma de transmisión de virus,
de la infección que se trate. Por ejemplo, algunos el tratamiento que reciben las personas infectadas y las
L
vph pueden causar cáncer cérvico uterino. Para la que han desarrollado el sida.
sociedad en general las consecuencias son de índole
Guíe con preguntas activadoras una discusión grupal so-
IA
alteración en la calidad de vida de las personas que Puede sugerirles que elaboren un periódico mural don-
padecen alguna its que, en muchos casos cuando de incluyan información de las its más frecuentes, las
la enfermedad se manifiesta, puede causar la muer- formas de transmisión, las medidas de prevención y las
te. Por otra parte, los costos económicos son altos. estadísticas de las personas infectadas.
AT
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
124 Bloque 4 / secuencia 27
25
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia
27 27
El virus de inmunodeficiencia humana (VIH) Es mejor prevenir que remediar
El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) es causado por el En general, la mejor manera de evitar cualquier ITS es practicar la
virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Aunque se transmite abstinencia, o el sexo seguro, es decir:
principalmente por contacto sexual, también puede adquirirse a • Tener una sola pareja sexual.
través de sangre o plasma de una persona infectada (o por utilizar • Tener sexo sin penetración: besándose, abrazándose, acari-
agujas con sangre infectada), y un bebé puede infectarse a través ciándose, o masturbándose mutuamente.
de la placenta o durante el parto de una madre con VIH. O el sexo protegido:
Los virus se replican dentro de las células y durante este pro- • Tener relaciones sexuales sin intercambio de fluidos: semen,
ceso las destruyen; el VIH lo hace dentro de los linfocitos (figura líquido seminal y secreción vaginal. Figura 4.31 Durante mucho tiempo se pensó
• Relaciones sexuales pero usando una barrera mecánica: con- que las amas de casa no eran un grupo
4.30), que son células del sistema inmunológico que se encargan de riesgo para las ITS. Ahora se sabe que
de defender nuestro cuerpo. Así, con el sistema inmunológico dón de látex o poliuretano, ya sea masculino o femenino. El uso cualquier persona con vida sexual activa tiene
afectado, las personas infectadas contraen constantemente enfer- adecuado de los condones se verá en la siguiente secuencia. probabilidades de infectarse.
medades infecciosas causadas por hongos, bacterias y protozoarios.
Una vez que el VIH penetra en el cuerpo, la enfermedad (el sida) tarda Cierre Cierre
en manifestarse entre cuatro y diez años. Para diagnosticarla se examina
la presencia de anticuerpos en el paciente a las partículas del virus. El Piensa y sé crítico
Figura 4.30 Micrografía coloreada
de un linfocito (verde), un tipo de resultado debe confirmarse dos veces como positivo; de ser así, significa En febrero de 2011 una niña, en Guerrero, fue expulsada de la escuela porque pa-
leucocito infectado por el virus del que la persona es seropositiva o VIH-positiva, es decir, su cuerpo ha tenido dece sida, pero este caso es sólo un ejemplo de otras tantas personas que sufren
sida (rojo) obtenida al microscopio
contacto con el virus y ha producido anticuerpos contra él. Una persona discriminación por tener sida o ser seropositivos.
electrónico. Imagen aumentada
6 0
00 veces. seropositiva puede contagiar a otras del VIH. • ¿Conoces a alguna persona contagiada con VIH?
Cuando las personas con VIH desarrollan síntomas como • Si uno de tus compañeros tuviera sida, ¿cómo lo tratarías?, ¿seguiría siendo tu
Glosario escalofríos, fiebre, sudores (particularmente en la noche), gan- amigo?, ¿lo invitarías a fiestas, juegos, o a comer contigo?
Síndrome. Conjunto de síntomas que glios inflamados, debilidad y pérdida de peso, significa que el • ¿Por qué piensas que existe discriminación contra los enfermos de sida?
caracterizan una enfermedad. virus ha dañado considerablemente su sistema inmunológico y • Si padecieras una infección de este tipo, ¿cómo te gustaría que te trataran?
Plasma. Parte líquida de la sangre en la que se se dice que han desarrollado el síndrome de inmunodeficien- • Si padecieras una ITS, ¿a quién sí y a quién no se lo dirías? ¿Tendrías relaciones
encuentran las células sanguíneas. cia adquirida o sida. Hoy ya existen tratamientos de antivirales sexuales?
Replicar. Proceso que permite a los virus contra el VIH que permiten que la persona enferma tenga una
N
multiplicarse para obtener copias idénticas vida casi normal. De regreso al inicio
del virus original. Para prevenir el contagio por VIH, deben tomarse ciertas • Argumenta la importancia de tomar decisiones informadas y responsables para
Anticuerpos. Proteínas que produce el medidas, entre ellas: evitar el contacto con sangre, semen, evitar el contagio de una ITS.
sistema inmunológico; reconocen a los orina, heces fecales o secreciones vaginales de personas in- • ¿La vacuna contra el VPH debería aplicarse también a los hombres? ¿Por qué?
microorganismos y cuerpos extraños para fectadas; tener cuidado con el uso compartido de jeringas y
que las células del sistema inmunológico los Autoevaluación
combatan.
artículos personales como navajas de afeitar o cepillos den-
IÓ
tales. Si se tienen relaciones sexuales, es recomendable el uso Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
Semen. Fluido viscoso y blanquecino que
contiene a los espermatozoides.
del condón, porque es el único método que evita el contacto ¿Por qué?
con los fluidos. ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco los agentes causales de las ITS más comunes y sus
En acción principales síntomas.
C
respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas personas infectadas hay reportadas hasta el momento en México y en el mundo?
Pistas para mi proyecto
¿Hay más mujeres? ¿Hay más hombres? ¿Por qué?
• ¿Cómo se transmite el VIH? ¿Cómo no se transmite? • ¿Qué consecuencias puede tener para un adolescente contraer alguna ITS?
• ¿Cuál es el tratamiento que reciben actualmente a los enfermos de VIH y sida? • ¿Existen casos de sida en tu comunidad?, ¿qué consecuencias tiene para esas personas y para
2. Reflexiona sobre lo que conoces sobre las ITS. ¿Consideras que eres vulnerable a contraer algu- sus familias?
na? ¿Qué implicaciones tendría para ti y para tu familia contraer una ITS? • ¿Qué podrías hacer para sensibilizar a tu comunidad de la necesidad de prevenir las ITS y en
O
especial el contagio por VPH y VIH?
12 13
g2 g2
212 213
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 212 23/04/12 13:51 SFUBI1SB-1E12.indb 213 23/04/12 13:51
1 • R. M. En México en el 2011 se registraron 38 029 no, escriban una conclusión acerca de la importancia
casos detectados con vih, 73 % son hombres y 27 % de conocer las its para ejercer su sexualidad con res-
O
mujeres. En el mundo se estima que hay alrededor ponsabilidad.
de 33. 3 millones de personas infectadas. El por-
Piensa y sé crítico
PR
centaje de hombres infectados es mayor que el de
mujeres. La causa se desconoce, sin embargo se • Respuesta libre.
cree que es porque el cuerpo de la mujer es más • Respuesta libre.
resistente a la entrada del virus, además, tienen más • Respuesta libre.
células t del tipo cd4 que son las que afecta el virus. • Respuesta libre.
E
De regreso al inicio
como semen y sangre, a través de la actividad sexual
y compartiendo jeringas o instrumentos punzocor- • R. M. Es importante para tener una vida plena y ejer-
L
tantes no esterilizados. No se transmite por abrazar, cer nuestros derechos sexuales sin riesgo de contraer
tocar, besar o convivir con personas infectadas. alguna its.
IA
• R. M. El tratamiento para las personas infectadas • R. M. Si, ya que también pueden desarrollar cáncer en
con el vih consiste en el uso de antirretrovirales que el ano y en el pene por infecciones con vph, del que
impiden el desarrollo del virus. Para los pacientes son portadores.
ER
Cierre
Página 213
El propósito es que los alumnos integren lo que apren-
dieron en el estudio de la secuencia didáctica, mediante
la resolución de la situación inicial y que emitan opinio-
nes críticas y objetivas sobre algunas situaciones relacio-
nadas con las its.
Invite a los alumnos a comparar sus respuestas con las
que dieron al inicio de la secuencia y que, en su cuader-
Bloque 4 / secuencia 28
25 125
N
Prepararse para Inicio (pág. 214)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
alumnos recuperen sus conocimientos previos
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
sobre la salud reproductiva y sexual, y reflexionen
alumnos argumentarán los beneficios y riesgos del uso
acerca de cómo cambiaría su vida si tuvieran un
O
de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales y
hijo en esta etapa.
la importancia de decidir de manera libre y responsable
el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente Se les cuestiona sobre los métodos que existen
M
como parte de la salud reproductiva. para evitar un embarazo, así como sobre los be-
neficios y riesgos de dichos métodos.
O
Conceptos: Métodos anticonceptivos químicos, me-
cánicos y naturales, salud reproductiva, salud sexual,
embarazo, óvulo, espermatozoides, fecundación.
Desarrollo (págs. 215-219)
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como la búsqueda, selección y comunicación de infor-
Los textos expositivos y las actividades de desa-
mación; el análisis e interpretación de datos, así como la
rrollo tienen como propósito que los alumnos, a
identificación de problemas y distintas alternativas para
E
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la adolescentes y el uso de los métodos anticoncep-
aplicación del escepticismo informado, la autonomía tivos para prevenir embarazos no deseados e its.
para la toma de decisiones, así como responsabilidad en
L
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum- métodos anticonceptivos químicos, mecánicos y
nos estudiaron el proceso general de reproducción hu- naturales, así como los casos en que se recomien-
mana, los anticonceptivos como recurso para prevenir da su uso.
ER
NiñosconresponsabilidadesdAdultos
consideres ser padre o madre o tal vez es algo que no ocupa
e tu mente por ahora; algunas personas optan por no tener hijos.
No obstante, con la llegada de la pubertad, el tener hijos es una
C
on la noche del viernes aparece la ansiedad posibilidad real, y hay muchos aspectos que deben tenerse en
en el cuerpo de Adrián. Los amigos lo invi- cuenta antes de decidir tener un hijo, porque él tiene derecho a
tan a bailar, a jugar videojuegos y a ver chi- desarrollarse en un ambiente favorable; además, por uno mismo;
cas. El mensaje llega a su cerebro, incluso le causa ser padre o madre puede ser una experiencia maravillosa y una
curiosidad, pero entonces aparece el autocontrol, oportunidad para desarrollarnos como personas o como pareja.
como él lo llama: “Pienso en mi familia y es cuando Por lo general, el nacimiento de un niño es motivo de ale-
decido regresar a casa, claro, después de llevarme gría, pero esto no siempre sucede con las adolescentes que se
calificativos de ruco o mandilón. Siempre tomo la embarazan, sobre todo si se trata de un embarazo no deseado;
decisión de irme con mi esposa y mi hijo. Aunque por esa razón a este tipo de embarazos se les llama precoces,
es decir, “antes de tiempo”. La adolescencia es una etapa pa-
N
tenga 17 años ya maduré, no soy como ellos”.
Decidir una carrera universitaria, experimen- Figura 4.32 En México, 2 de cada 10 adolescentes son padres a ra vivir y disfrutar, pero también para prepararse y madurar. En
una edad promedio de 15 años.
tar nuevas sensaciones, tener la ilusión de poder- México está prohibido que los menores de 14 años trabajen, de
lo todo en la vida, probar muchas bocas, negociar 14 a 16 años sólo lo pueden hacer si terminaron su educación básica obligatoria y
Figura 4.33 En los
permisos con los papás y tener fiestas son algunas día. Los fines de semana a veces salen en la noche, los empleos que pueden desempeñarse a esa edad son pocos y con sueldos bajos, embarazos precoces
de las situaciones en las que Adrián y su esposa Ve- aunque no siempre, porque no hay quien cuide al insuficientes para mantener una familia. Además, en el aspecto emocional, la mayoría los principales
afectados son los
rónica ya no se asimilan, porque ellos decidieron bebé. “Salimos de fiesta una vez cada dos meses, de los adolescentes no están preparados para atender a los hijos, aunque muchas
IÓ
bebés, porque muchas
cambiar el rumbo y unir sus vidas a los 15 años de pero lo compensamos con visitas al parque o al cine madres y padres adolescentes amen a su bebé (figura 4.33). veces los padres
edad. […] Hoy tienen 17 años y un bebé de 2, y son y también nos gusta ir de compras al supermerca- Aunque el ejercicio de la sexualidad en el ámbito del erotismo y la reproducción adolescentes no
pueden brindarles un
parte de la estadística que revela que uno de cada do.”[…] Tiene amigas de su edad, pero confiesa que es una forma de expresar cariño a otra persona, también debe serlo con uno mismo; ambiente óptimo.
10 jóvenes menores de 18 años se declara casado o las ve muy inmaduras. “No compartimos las mis- debe ser una acción que se realice libremente, sin remordimientos, sin vergüenza,
unido, según el INEGI (Instituto Nacional de Estadís- mas ideas. Con la que mejor me llevo es con una sin temores y sin consecuencias negativas.
tica, Geografía e Informática). […] amiga que tiene 21 años y un hijo.” […]
Verónica vive con su esposo e hija en casa de sus Tanto Adrián como Verónica son hijos de padres
papás. No trabaja, sólo se dedica a cuidar de su bebé, muy jóvenes, quienes también se casaron siendo En acción
hacer la comida, ayudar a su mamá en la limpieza y menores de edad. Hoy son sus modelos a seguir y Reflexiona y decide
C
jugar con su pequeña; eso es lo que más disfruta del saben que, como ellos, saldrán adelante.
1. En un lugar en el que te sientas cómodo, elabora
Adaptado de Cinthya Sánchez, El Universal, 29 de enero de 2006. una lista de lo que te gustaría hacer en el futuro:
estudiar, viajar, estudiar en otro país, trabajar, etc.
Escoge lo que más te gustaría lograr, llámalo “meta”
Reflexiona en grupo la situación de Adrián y Verónica, comenten sobre las siguientes
y escríbela en tu bitácora. Luego responde las si-
preguntas.
O
guientes cuestiones:
• ¿Qué entiendes por “probar muchas bocas”?
• ¿En cuánto tiempo te gustaría lograr tu meta?
• ¿Piensas que Adrián ya es maduro como él afirma? ¿Crees que Verónica tiene
• Haz una lista de lo que debes hacer para lograrla.
razón cuando dice que sus amigas son “inmaduras”?, ¿por qué?
• Organiza esas acciones por su importancia y el
• ¿Cómo cambia la vida de un adolescente al tener un hijo? ¿Cambian sus posibi-
orden en que debes realizarlas; al lado de cada
lidades de desarrollo personal y profesional?, ¿de qué manera?
una anota el tiempo que crees que tardarás en realizarla.
• ¿Cambiarías tu vida tal como es ahora por las responsabilidades de tener un hijo?
• Al final toma la decisión: ¿harás todo lo posible por lograr tu meta? ¿Te gustaría hacer lo mis-
¿Por qué?
M
mo con otras metas? ¿Será posible tener varias metas y cumplirlas? ¿Por qué?
• ¿Cuáles métodos existen en la actualidad para evitar un embarazo? ¿Conoces sus
2. Haz un plan de vida con tus otras metas; para ello, escribe lo que te gustaría hacer en 5 o 10
posibles beneficios y riesgos?
14 15
años. Fija tus metas y las acciones para alcanzarlas, como lo hiciste antes.
• ¿Cómo se relaciona la salud sexual con la reproducción?
g2 g2
214
215
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 214 23/04/12 13:51
SFUBI1SB-1E12.indb 215 23/04/12 13:51
conserven sus respuestas para compararlas en la fase de sus metas en la vida y lo que deben hacer para lograrlas.
cierre de la secuencia.
Invite a los alumnos a elaborar un cuadro o un diagrama
• Respuesta libre. de flujo donde incluyan las metas y objetivos que preten-
AT
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura La reproducción y la continuidad de la vida Secuencia
28 28
Decidir de manera libre y responsable la cantidad de hijos
Los seres humanos somos libres para decidir y actuar hasta donde comienzan las En acción
libertades de los demás; por lo mismo, también somos libres para determinar cuándo Analiza y argumenta
y cuántos hijos tener, pero al ser una decisión tan importante, es preciso contar con
información suficiente para hacerlo de manera responsable. 1. En equipos analicen las situaciones y sugieran un método anticonceptivo para cada una.
Actualmente existen muchos métodos que permiten a las personas decidir cuándo • Ana y Alfonso son adultos jóvenes que tienen un noviazgo estable; ambos estudian y no
y cuántos hijos tener. Para entender cómo funcionan es necesario saber cómo nos piensan vivir juntos por el momento ni tener hijos. Ella tiene problemas de circulación.
Fases de división reproducimos. • Antonio y Mónica son jóvenes que quieren tener su primera relación sexual y no han deci-
del huevo o cigoto
Como estudiaste en la secuencia dido cuál método anticonceptivo usar.
25, durante la pubertad se desarrollan • María sufrió abuso sexual y después de denunciarlo ante las autoridades tiene la duda de
los caracteres sexuales secundarios en estar embarazada. Han pasado menos de 24 horas del suceso.
hombres y mujeres. • Pedro y Diana tienen un hijo pequeño y quieren esperar algún tiempo antes de tener otro.
Tubas uterinas
En las mujeres se libera un óvulo Ambos son creyentes y buscan un método acorde con su religión.
aproximadamente cada mes, y pasa 2. Expongan sus argumentos en el grupo y mejórenlos con la opinión de los demás y de su maestro.
a las tubas uterinas, por donde des-
ciende hacia el útero (figura 4.34). Si
Implantación del
embrión en días cercanos a la ovulación se tu-
vieron relaciones sexuales, los esper- Cierre
Útero matozoides depositados en la vagina
Ovario
Óvulo
llegan al útero y entran en contacto Piensa y sé crítico
Endometrio
con el óvulo en una de las tubas ute- La educación sexual en México inició en la década de 1970 y se imparte desde la
rinas; podría ocurrir la fecundación, primaria. Según la Red por los Derechos de la Infancia en México, en el 2000, 179 413
Fecundación
del óvulo que es la unión del óvulo con un es- adolescentes entre 15 y 17 años tuvieron al menos un hijo, y en el 2005 se registra-
Vagina
permatozoide: el óvulo se transforma ron 164 008. ¿Por qué sigue habiendo embarazos en adolescentes? ¿La educación
Figura 4.34 La en un huevo (cigoto), que inicia la división celular mientras desciende hasta el útero sexual es insuficiente? ¿Existen otras razones?
liberación del óvulo, y se implanta o anida en el endometrio; ahí se desarrolla hasta el nacimiento.
la fecundación,
Por lo general para que la fecundación ocurra, el hombre eyacula, es decir, expulsa De regreso al inicio
N
las primeras
divisiones celulares semen a través del pene, dentro de la vagina; pero también puede haber embara- • ¿Qué responsabilidades implica tener un hijo?
y la implantación del zos sin eyaculación e incluso sin penetración, es decir, solamente por el contacto • ¿Cuáles son las posibles implicaciones de un embarazo precoz?
embrión en el útero,
ocurre aproximadamente del pene con la vulva, porque en los líquidos lubricantes (líquido espermático) que • ¿En qué se diferencian la salud reproductiva y la salud sexual?
en 7 días. secreta el hombre durante la relación sexual puede haber espermatozoides. • ¿Cuáles son los riesgos y los beneficios del uso de anticonceptivos?
• ¿Es importante decidir cuántos hijos tener y cuándo, o si se quiere o no tenerlos?
IÓ
En acción Autoevaluación
Analiza y concluye Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
1. En grupo comenten las siguientes preguntas y de manera personal trata de llegar a una con- ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
clusión. Anótala en tu bitácora.
• ¿Cuáles son las implicaciones personales y sociales del ejercicio personal de la sexualidad? 1. Conozco los diferentes métodos anticonceptivos que existen.
• ¿Cuál es el mejor momento para ser padres? 2. Argumento sobre los beneficios y riesgos del uso de
• ¿Podrías seguir con tus estudios si estuvieras embarazada o si tuvieras un hijo? ¿Sería más anticonceptivos.
difícil, más fácil o sería igual de fácil o difícil que ahora?, ¿por qué lo piensas así? 3. Reconozco la importancia de decidir de manera libre y responsable
C
• ¿Qué pasaría en tu familia si en este momento estuvieras embarazada o si tuvieras un hijo?, si quiero tener hijos o la cantidad y el momento de tenerlos.
¿cambiaría su vida?, ¿cómo?
• ¿Cuáles consideran que son las mejores condiciones para el nacimiento y el desarrollo de un
bebé?, ¿y para ser padre o madre? Pistas para mi proyecto
2. Hagan entre todos una lista de lo que necesita un bebé para crecer sano tanto en el aspecto fí- • ¿Cuáles son las implicaciones de un embarazo en la adolescencia?
sico como en el emocional (incluyan cuidados, tiempo, cosas materiales y todo lo que consideren • ¿Todos los jóvenes de mi comunidad conocen los métodos anticonceptivos?, ¿saben que son
importante). una opción para su vida sexual?
O
• Al final, comenten la lista con su maestro.
16 19
g2 g2
216 219
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 216 23/04/12 13:51 SFUBI1SB-1E12.indb 219 23/04/12 13:51
O
El propósito es que los estudiantes analicen las implica-
ello es indispensable contar con el conocimiento y la
ciones personales y sociales del ejercicio personal de la
educación sexual adecuados. Que los futuros padres
sexualidad y reflexionen acerca de cómo cambiaría su
PR
conozcan las implicaciones y el compromiso que
vida, si en esta etapa tuvieran un hijo.
adquieren al decidir tener un hijo.
Explore, mediante preguntas, la situación social y eco-
2 R. M. Un bebé, para crecer sano y fuerte, necesita res-
nómica de los alumnos. Tome en cuenta la información
peto, protección, vivienda, alimentación, educación,
que obtenga para ayudarlos a visualizar cómo sería su
E
diferentes situaciones.
y disfrutar, pero también para prepararse y madurar.
Sugiérales elaborar folletos informativos donde incluyan
1 • R. M. Implicaciones personales: La libertad de tener re-
ER
como consecuencia un cambio hacia todos los in- • R. M. Condón masculino y espermicidas.
tegrantes de la familia y gastos en servicios médicos. • R. M. Píldora del día después.
• R. M. No existe un momento definido, es una decisión • R. M. Métodos naturales: método del ritmo, de la
M
personal o en pareja, que incluye los deseos, planes, temperatura basal y del moco cervical.
condición física y económica de los futuros padres.
2 Respuesta libre.
• Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
128 Bloque 4 / secuencia 28
25
N
Se describen los cambios físicos y químicos en el cuer-
Piensa y sé crítico po de los adolescentes y cómo influyen en su vida so-
IÓ
cial. Además, los factores sociales y biológicos que
R. M. La razón principal es por la falta de información
marcan el inicio de la vida sexual, así como los méto-
abierta y objetiva, lo que lleva a los adolescentes a creer
dos anticonceptivos.
en mitos y fantasías referentes a la reproducción. Tam-
C
bién influye el ambiente familiar, en muchos hogares es - López, E. M. L. El placer de cuidarme. México: SEP-
frecuente que no se quiera tocar el tema de la sexualidad Santillana, 2002. (Biblioteca Escolar).
O
con los menores. Presenta información clara y precisa para que los adoles-
centes puedan llevar una vida sexual sana y responsable.
De regreso al inicio
M
• R. M. Implica asumir el papel de protector y proveedor
O
de todas las necesidades del hijo hasta que llegue a
la edad adulta.
• R. M. Las implicaciones son físicas, emocionales y so-
PR
- Información acerca de todos los anticonceptivos que
ciales. Un embarazo precoz cambia las funciones del existen en nuestro país: http://www.edutics.mx/Z4v
cuerpo de una mujer, por ejemplo: detiene el creci-
- Información sobre las infecciones de transmisión
miento físico de la futura madre, puede causar anemia,
sexual: http://www.edutics.mx/Z4t
desnutrición, riesgo de aborto espontáneo, etcétera.
E
pectos de la sexualidad.
• R. M. Entre los riesgos se incluyen que no tienen una
efectividad del 100 % y que no todos protegen contra
las its. Los beneficios son que, mediante el uso ade-
AT
petada.
Pistas para mi proyecto
Coordine una reflexión grupal hacia las posibles respues-
tas que darían a las preguntas de esta sección. Motívelos
hacia el planteamiento de otras preguntas relacionadas
con la salud sexual y reproductiva.
Bloque 4 / secuencia 29
25 129
N
Prepararse para Inicio (pág. 220)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen sus conocimientos previos
alumnos argumentarán la importancia de las interaccio- referentes a las adaptaciones involucradas en la
O
nes entre los seres vivos y su relación con el ambiente reproducción de los seres vivos.
en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la
Se les pide que reflexionen sobre ejemplos de al-
reproducción.
M
gunas interacciones entre plantas y animales que
Conceptos: Biodiversidad, evolución, adaptaciones, favorecen la polinización y supervivencia de los
O
reproducción, seres vivos, polinizador, coevolución, di- organismos involucrados.
morfismo sexual, cortejo, fecundación externa e interna.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el análisis e interpretación de datos, la compa-
Desarrollo (págs. 221-225)
ración, contrastación y clasificación; así como la ela-
boración de inferencias, deducciones, predicciones y El propósito de los textos expositivos y de las acti-
conclusiones. vidades de desarrollo es que los estudiantes cons-
E
la reproducción.
de los animales: ovípara y vivípara y su interacción con
el medio. Asimismo, se explican las diferencias entre fecun-
dación interna y externa en los diferentes grupos
Ideas erróneas: Los estudiantes piensan que el color
de organismos.
AT
cambio y adaptación 1. En equipos respondan las siguientes preguntas y hagan lo que se indica.
• Algunos animales se alimentan de frutos con todo y semillas, pero éstas no se di-
de león.
gieren, sino que pasan por el tracto digestivo casi intactas y se expulsan al de-
Análisis comparativo de algunas adaptaciones fecar; es el caso de la cactácea Neobuxbaumia tetetzo,, de la cual se alimentan
los murciélagos de la especie Choeronycteris mexicana,, ambas especies mexi-
en la reproducción de los seres vivos
canas. ¿Qué ventaja reproductiva tiene este hecho para las plantas? ¿Cómo se
Situación inicial benefician los animales?
• ¿Han visto los dientes de león? El diente de león es una planta originaria de Eu-
En primaria aprendiste que en la reproducción de las plantas participan insectos, ropa que se ha extendido por todos los continentes. La base de cada “diente” es
aves, mamíferos, el agua, el viento, etc. Observa las siguientes imágenes y relacio- una semilla y la parte superior recibe el nombre de vilano. ¿Qué pasa cuando soplas sobre los
na cada flor con su agente polinizador. En grupo analiza las siguientes preguntas. vilanos? ¿Cómo contribuye esta característica de la planta a su propagación y sobrevivencia?
• ¿Por qué algunas flores tienen colores vistosos? ¿Cómo se relaciona este hecho con la poli-
nización? Expliquen su respuesta.
• ¿Cuál otra característica de alguna planta o semilla conocen que represente una
N
ventaja reproductiva?
Planta diente
2. Compartan sus respuestas en grupo y elaboren un cuadro sinóptico sobre las de león.
adaptaciones reproductivas de las plantas.
IÓ
Para que la mayoría de los animales sexuados puedan reproducirse se de-
ben aparear; una excepción es, por ejemplo, el caso de los peces. ¿Sabes en
qué consiste el apareamiento? Seguramente puedes distinguir un gallo de
Orquídea avispa. La flor de Las flores del cactus saguaro Esta flor despide un olor muy El néctar de la orquídea Estrella una gallina, un león de una leona y a un hombre de una mujer, pero quizás
esta planta asemeja una son muy grandes y abren por desagradable, parecido al de la de Darwin se encuentra a 25 cm
avispa hembra. las noches. carne en descomposición. de profundidad. es más difícil distinguir entre un ratón macho y uno hembra o un gato de
una gata. Al conjunto de características físicas y de comportamiento que
distinguen a machos y hembras adultos de la misma especie se le llama
dimorfismo sexual (figura 4.44).
Al conjunto de comportamientos de los animales destinados a atraer a
C
Mosca común. individuos del sexo opuesto se le llama cortejo. El dimorfismo sexual es
Esta especie de mariposa Figura 4.43 El fruto es una adaptación una adaptación ligada a la atracción sexual y, por ende, a la reproducción;
se alimenta del néctar de de algunas plantas que los animales por ejemplo, el ciervo macho es más grande y fuerte que la hembra, y el
algunas flores; observa el aprovechan para alimentarse; el
Avispa macho. beneficio para las plantas es la más grande y fuerte domina sobre otros machos y asegura el apareamien-
tamaño de su lengua.
dispersión de sus semillas. to; así se garantizan descendientes que conserven esas características.
Los murciélagos son de vida nocturna
y algunos se alimentan del néctar de • ¿Qué entiendes por adaptación de los seres vivos? En algunas especies de aves, las hembras escogen a los machos que
O
las flores.
• ¿En cuáles características de la flor o del animal polinizador te fijaste tienen la habilidad para fabricar los mejores nidos, lo cual da mayor pro-
para relacionarlos? tección a los huevos y a los polluelos.
Figura 4.39 Cada El cortejo varía según la especie.
planta puede tener uno • ¿Cómo piensas que se benefician cada planta y su polinizador en su
o varios polinizadores. interacción? Por ejemplo, los pavorreales macho
• ¿Quién consideras que se adaptó en cada caso, la flor o el polinizador? exhiben su cola y emiten sonidos
Explica tus respuestas. frente a las hembras (figura 4.45).
• ¿Qué consideras que pasaría con las plantas y animales de cada ejem-
M
plo si alguna de las dos poblaciones se extinguiera? Figura 4.45 Los plumajes más vistosos y
coloridos de los pavorreales corresponden
• Si las flores de los cactus abrieran sólo de día, ¿qué pasaría con los a los machos más sanos, lo cual puede
20 22
murciélagos que se alimentan de su néctar? Figura 4.44 Nota el dimorfismo significar crías más saludables y con mayores
sexual entre el gallo y la gallina. posibilidades de sobrevivencia.
g2 g2
220
222
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 220 23/04/12 13:51
SFUBI1SB-1E12.indb 222 23/04/12 13:52
Página 222
Para ello, haga preguntas abiertas a discusión, como:
IA
¿han observado lo que ocurre con las plantas en la etapa El propósito es que los estudiantes analicen e infieran las
de floración?, ¿qué insectos se posan en ellas con fre- ventajas reproductivas que les proporcionan las adapta-
cuencia? y ¿por qué creen que ocurre ese fenómeno? ciones morfológicas de algunas plantas y el beneficio
ER
En acción
Observa y analiza
• R. M. Sí lo son y permiten a las hembras seleccionar
1. En equipos seleccionen alguna pareja de aves (macho y hembra).
Pueden ser canarios o periquitos; palomas o pichones; aves de corral a los machos más aptos y con las características
N
como gallos, gallinas, guajolotes, etc. También pueden ver aves en fo-
tografías, videos o documentales.
• Observen sus características físicas y de comportamiento, por ejemplo,
coloración, tamaño, si cantan o emiten sonidos, si exponen su pluma-
más adecuadas que favorezcan la supervivencia de
je, etc., y clasifíquenlas en las que son propias de los machos y las que
lo son de las hembras. la especie.
IÓ
• Analicen el comportamiento de las aves para atraer a la pareja y duran-
te el apareamiento.
2. Respondan.
• ¿Consideran que existe una relación entre las características que dis-
tinguen a machos de hembras con su comportamiento para atraer a la
pareja y el apareamiento? Expliquen su respuesta.
• Con base en sus observaciones contesten: ¿qué características piensan
3 • R. M. Sí, lo son; se relacionan con la reproducción,
que debe poseer un ave macho para tener más posibilidades de apa-
rearse con una hembra?
• ¿Consideran que las características que observaron son un tipo de
ya que cada uno de los órganos del sistema repro-
C
ductor masculino y del femenino, contribuyen en
adaptación?
3. Responde.
• ¿Las diferencias entre las características sexuales secundarias en el
O
hombre, la mujer o ambos?
pá mutua.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 223 23/04/12 13:52
• R. M. Los colores de las flores son atrayentes de los Página 225
insectos polinizadores.
O
El propósito es que los alumnos relacionen el tipo de
• R. M. El aroma que despiden algunas plantas al am-
fecundación en los diferentes seres vivos con el medio
biente, que es una mezcla de sustancias químicas
en que habitan.
PR
que atraen a los insectos polinizadores.
Puede sugerirles que completen el cuadro de la activi-
2 Respuesta libre. dad, adicionando otras columnas que incluyan ejemplos
de dimorfismo sexual y cortejo, lo que permitirá que
Página 223 integren todos los conceptos estudiados.
E
Peces de agua
Muéstreles, con apoyos visuales, las características de Peces Externa Acuático
dulce y salada
IA
• Respuesta libre.
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
132 Bloque 4 / secuencia 29
25
• Respuesta libre.
Investiga y analiza
Tipo de fecundación Ejemplos Medios en el que habitan • R. M. Interactúan mediante una relación simbiótica, ya
Peces
Anfibios
Reptiles
Ranas, salamandras
Terrestre que ambos organismos se benefician. Son importantes
Aves Interna
Mamíferos
porque permiten la fecundación de las especies de plan-
2. Responde en tu bitácora:
• ¿Consideras que los seres vivos con fecundación externa podrían vivir alejados del agua?
¿Por qué?
• ¿Cuáles son las ventajas de la fecundación interna? ¿Cómo se relaciona la fecundación inter-
tas, lo que favorece su reproducción y supervivencia.
na con la adaptación al medio terrestre?
• R. M. Se alteraría todo el ecosistema al que pertenece.
Cierre
Piensa y sé crítico
Recursos adicionales
Como estudiaste en la primaria, las mujeres tienen un ciclo sexual en el cual existe
un periodo fértil, es decir, aproximadamente cada 28 días una mujer tiene probabi-
lidad de quedar embarazada, a diferencia de otras especies, cuyo periodo de celo y
de fertilidad ocurre, por ejemplo, una o dos veces al año.
N
• ¿Qué implicaciones sociales (explosión demográfica, embarazos precoces, etc.)
puede tener que nuestra especie pueda reproducirse en cualquier época del año?
• ¿Qué implicaciones crees que tiene respecto de la sobrevivencia de nuestra especie?
De regreso al inicio
Ahora que has estudiado el tema, vuelve a responder las preguntas del inicio.
IÓ
• ¿Cambiaron tus respuestas? ¿En qué?
• ¿Cómo interactúan los seres vivos de las imágenes de la situación inicial? ¿Por
qué son importantes estas interacciones desde el punto de vista de la reproduc-
ción de las especies?
• ¿Qué pasaría con el equilibrio ecológico si una de las especies de la imagen
- Cordero, R. A. (2009). “Darwin y la selección sexual
desapareciera?
C
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Identifico semejanzas y diferencias entre las
adaptaciones reproductivas de diferentes seres vivos.
http://w w w.revista.unam.mx/vol.10/num6/art34/
2. Explico la importancia de las interacciones entre los
art34.pdf
O
seres vivos y el ambiente en el desarrollo evolutivo de
25
adaptaciones reproductivas.
g2
225
Aborda el tema de selección sexual como motor de
pá
la selección genital en los seres vivos y el conflicto de
M
SFUBI1SB-1E12.indb 225 23/04/12 13:52
O
muchas especies, al llegar a la etapa juvenil o adulta,
pueden vivir fuera del agua, siempre y cuando el
PR
ambiente sea húmedo, lo que evita la desecación
- Información acerca de la forma de reproducción de
de su piel y permite su supervivencia.
diferentes seres vivos: http://www.edutics.mx/Zok
• R. M. La fecundación interna proporciona el me-
dio adecuado de temperatura y humedad óptimas - Video sobre la reproducción explosiva de los sapos y
para el desarrollo del embrión dentro de la madre y las adaptaciones que favorecen su supervivencia ante
E
Cierre
IA
Página 225
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
ER
Piensa y sé crítico
• R. M. Las implicaciones sociales incluyen la explosión
demográfica, embarazos precoces, riesgos a la salud,
M
N
Prepararse para Inicio (pág. 226)
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los alumnos recuperen lo que saben de la reproduc-
alumnos podrán explicar las semejanzas y diferencias ción sexual y asexual, y que reflexionen a qué tipo
O
básicas entre la reproducción asexual y sexual. de reproducción corresponde la clonación.
Conceptos: Reproducción asexual y sexual, progenito- Se explica el proceso general de clonación me-
M
res, órganos reproductores, gametos, plantas, animales, diante el ejemplo de la oveja Dolly. Además, se les
microorganismos, variabilidad, clonación, gemación, cuestiona acerca de la diferencia entre la reproduc-
O
fragmentación, partenogénesis, división celular. ción sexual y la asexual.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
PR
como: el análisis e interpretación de datos, la formula-
ción de preguntas e hipótesis; la observación, medición
Desarrollo (págs. 227-233)
y registro; la comparación, contrastación y clasificación;
la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
y conclusiones; el diseño experimental, así como el ma- tienen como propósito que los alumnos construyan
E
que en los animales puede ser ovípara o vivípara. cuyo objetivo es que reconozcan algunos tipos
de reproducción asexual en las plantas, así como
Ideas erróneas: Los estudiantes confunden los tipos
la clasificación de las plantas con flores en mascu-
de reproducción sexual y asexual, piensan que la repro-
linas, femeninas y hermafroditas, involucradas en
AT
30 30
Comparación entre reproducción sexual
En acción
y reproducción asexual
Observa y analiza
Situación inicial
Reproducción asexual en plantas
El 27 de febrero de 1997, la revista Nature publicó una noticia que pronto dio la vuel- Introducción
ta al mundo y conmocionó tanto a los científicos como a la opinión pública. En el La reproducción vegetativa consiste en reproducir plantas a partir de las
Instituto Roslin en Escocia, los científicos Ian Wilmut y Keith Campbell “produjeron” partes de otras. Es un método muy utilizado por los agricultores, porque no
una oveja de manera nada convencional. Esta oveja, nombrada Dolly, no procedía necesita semillas y tiene alta probabilidad de éxito.
de un óvulo fecundado por un espermatozoide, sino de un óvulo y del núcleo de
la célula somática de una oveja donante. ¿Cómo pu- Propósito
dieron lograrlo? Mediante un procedimiento llamado En este experimento obtendrán plantas a partir del método de reproducción
clonación. vegetativa. Realicen la actividad en equipo.
Los científicos tomaron el óvulo de una oveja, y de
la ubre de otra oveja tomaron una célula somática a Hipótesis
la que extrajeron el núcleo. Luego sustituyeron el nú- Para empezar, planteen una pregunta sobre reproducción vegetativa y
cleo del óvulo por el de la célula somática. Después, una respuesta tentativa; será su hipótesis. Al finalizar la actividad analicen
estimularon el óvulo con impulsos eléctricos para que sus resultados y verifiquen si su hipótesis fue correcta.
se desarrollara; se implantó en el útero de otra oveja y
N
al término de la gestación nació una oveja con todas Material
las características de la oveja donante, como si fueran − Una planta sembrada en maceta (geranio o rosal)
Toma nota − Tijeras o navaja
gemelas idénticas (figura 4.51).
Figura 4.50 Ian Wilmut Tengan precaución − 2 macetas con tierra negra o de hoja
y la oveja Dolly. Donadora de óvulo Donadora de célula al utilizar las tijeras − 2 o 3 papas
somática o la navaja. − Un vaso de vidrio con agua
IÓ
Procedimiento
Reproducción por esquejes
1. Corten transversalmente una parte del tallo de la planta (un esqueje) que
Extracción
de núcleo
tenga hojas verdes y sanas. Si es un geranio, hagan el corte en el en-
trenudo; si es un rosal, háganlo en la unión de una rama lateral con el
tallo principal. El esqueje debe quedar con un trozo de la corteza del tallo
Óvulo Célula (vean las imágenes).
de ubre 2. Coloquen el esqueje dentro del vaso con agua; cuiden que la zona del corte
C
esté sumergida. Déjenlo ahí durante varios días hasta que le broten raíces.
División
del cigoto 3. Observen y registren en su
Inserción
del núcleo bitácora lo que ocurre en
el extremo cortado del es-
Figura 4.51 Proceso queje.
de clonación de Dolly. 4. Cuando broten las raíces,
siembren el tallo en una
O
Dolly Madre sustituta maceta con tierra hume-
Glosario decida y riéguenla cada
Células somáticas. En grupo analicen y reflexionen sobre las siguientes preguntas. tercer día.
Son las que forman • En cursos anteriores estudiaron cómo se reproducen las plantas y los animales. 5. Observen y registren el
los tejidos y ¿Cuál es la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual? crecimiento y los cambios
órganos de un ser de la planta.
vivo. En su núcleo
• ¿Mediante qué tipo de reproducción nació la oveja Dolly, sexual o asexual? Ar-
M
gumenta tu respuesta. 6. Escriban en su bitácora
contienen todas
las características • ¿Qué propósitos puede tener la clonación? sus observaciones e inclu-
26 28
biológicas del ser. • ¿Por qué nos parecemos a nuestros padres y a nuestros familiares pero no somos yan dibujos.
idénticos a ellos?
g2 g2
226 228
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 226 23/04/12 13:52 SFUBI1SB-1E12.indb 228 23/04/12 13:52
la clonación.
Páginas 228 y 229
Solicíteles una revisión bibliográfica previa sobre el pro-
D
que corresponde (sexual o asexual). Organice equipos y pídales que investiguen en qué con-
siste la reproducción vegetativa, sugiérales que elaboren
Invítelos a leer el texto y a contestar las preguntas. Pos-
esquemas de varios ejemplos de plantas en las que se
ER
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
30 30
Pétalos
Estambre
Antera Reproducción sexual en las plantas
La reproducción sexual de las plan- Busca en...
Filamento
tas puede ser por medio de flores o sin Procedimiento la siguiente
ellas. Cuando la planta tiene flores (an- Reúnanse en equipos de 4 o 5 compañeros. Cada uno consiga una flor di- página, la forma
giospermas) participan dos gametos: el ferente. de reproducción
Estigma
Pistilo
masculino, que se encuentra en el polen, de diferentes seres
Estilo 1. Observen las partes externas de cada una.
vivos: http://www.
Ovario y el femenino, en los óvulos. El órgano 2. Abran las flores para observar las partes internas. edutics.mx/Zok
de reproducción sexual es la flor, donde 3. Observen con la lupa el pistilo, los estambres y el polen.
ocurre la mayor parte del proceso de re- 4. Corten el ovario y observen los óvulos.
Liberación
del polen Óvulo producción. La parte masculina de la flor
es el androceo, formado por los estam- Análisis de resultados
Estigma Sépalos bres; la parte femenina es el gineceo, for- Dibujen las flores en su bitácora y señalen sus partes. No olviden escribir el
mado por el pistilo (figura 4.57). nombre de las flores. Indiquen si son masculinas, femeninas o hermafroditas.
Gametos Para que la fecundación se lleve a
Figura 4.57 Esquema
masculinos de los órganos cabo y se origine una nueva planta, el Conclusiones
Antera reproductores polen debe llegar de las anteras al es- Contesten en su bitácora.
Gameto de una flor.
femenino tigma (figura 4.58); a este proceso se le • ¿Cómo se distingue una flor masculina de una femenina?
Tubo Estambre llama polinización. Cuando el gameto • Investiguen: ¿cómo es una flor hermafrodita? ¿Cómo se distingue de una
polínico
masculino fecunda al gameto femenino, flor unisexual?
el óvulo se desarrolla en un embrión que • ¿Por qué se considera sexual la reproducción de las plantas cuyas flores
está protegido dentro de la semilla hasta observaste en esta actividad?
Ovario la germinación, al tiempo que el ovario • Revisen la respuesta a la pregunta que plantearon en la sección “Hipóte-
Saco
embrionario se transforma en el fruto. En condiciones sis” y, de acuerdo con los resultados de la actividad, verifiquen si es co-
Figura 4.58 Esquema
de la fecundación de favorables, la semilla germina y da origen rrecta; en caso negativo, modifíquenla.
Del fragmento
una flor. a una nueva planta.
puede surgir una
nueva estrella
¿Cómo se reproducen los animales? La estrella
N
En acción regenerará el
De manera semejante a las plantas, los animales
brazo perdido
Observa y clasifica se reproducen de forma sexual, asexual o ambas.
Anatomía de una flor
Reproducción asexual en animales
Introducción La reproducción asexual en animales se presenta
Entre las plantas, las que tienen flores son las más abundantes. De acuerdo con sus órganos sólo en aquellos cuyas células son muy similares,
IÓ
sexuales pueden ser masculinas, femeninas o hermafroditas. Este término se refiere en general como sucede con las esponjas y las estrellas de Individuo
a cualquier ser vivo que posee órganos reproductores de los dos sexos, de manera que producen mar. Estos organismos también pueden reprodu- progenitor
tanto gametos femeninos como masculinos. cirse de manera sexual, lo que les da mayores pro- Fragmentación
babilidades de sobrevivencia.
Propósito Algunos tipos de reproducción asexual en ani-
Clasificar distintas plantas con flores en masculinas, femeninas y hermafroditas. males son:
Gemación: ocurre cuando en una parte del Figura 4.59 Proceso de
reproducción de la estrella de
Hipótesis cuerpo del animal, un grupo de células se divide mar por fragmentación.
En equipo planteen una pregunta sobre las carac- para formar un brote o yema; ésta puede separarse
terísticas sexuales de las plantas con flores y tra- y desarrollarse como otro organismo. Es el caso de
C
ten de responderla. Consideren lo que verán en la los corales y las esponjas.
práctica. Fragmentación: ocurre cuando el cuerpo del animal se divide en dos
o más partes, y de cada sección se desarrolla un individuo completo. Es el
Materiales caso de las medusas y las estrellas de mar (figura 4.59).
− Distintos tipos de flores: geranio, lirio, azucena, En la partenogénesis un óvulo sin fecundar se desarrolla hasta con-
azalea, clavel, jazmín, dalia, crisantemo, etcétera. vertirse en un nuevo individuo. Un caso es el de las abejas, cuyos óvulos
O
− Una lupa − Tijeras desarrollados por partenogénesis dan origen a individuos machos (zán- Figura 4.60 Larvas de abejas en
30 31
ganos) y los óvulos fecundados originan abejas hembras (figura 4.60). un panal.
g2 g2
230 231
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 230 23/04/12 13:52 SFUBI1SB-1E12.indb 231 23/04/12 13:52
• R. M. La reproducción por rizomas, estolones, tubér- Previo a la actividad, muéstreles imágenes de flores mas-
culos y bulbos es asexual. culinas, femeninas y hermafroditas, de preferencia de
O
especies que se encuentren en su comunidad. Pídales
Estructuras que elaboren dibujos con ejemplos de cada una.
Características y ejemplos
PR
reproductoras
Conclusiones
Tallos subterráneos que crecen debajo
del suelo en forma horizontal, emiten • R. M. La flor masculina presenta el androceo formado
Rizomas por los estambres y carece de gineceo. En la flor fe-
raíces por la parte inferior y tallos por la
superior. Ejemplo: lirio. menina es evidente el gineceo, formado por el pistilo.
E
de las que crecen raíces que darán origen diferencia de las flores unisexuales.
a nuevas plantas. Ejemplo: papa.
• R. M. Porque producen gametos masculinos (polen),
Vástagos en la base del tallo de las femeninos (óvulos) o ambos, y para reproducirse es
L
Páginas 230 y 231 Coordine una reflexión grupal acerca de las característi-
cas de la reproducción sexual y la asexual, considerando
El propósito es que los alumnos clasifiquen distintas plan-
sus semejanzas y diferencias. Oriente la discusión hacia la
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
136 Bloque 4 / secuencia 30
25
N
cortaste y sembraste esquejes, ¿interviniste en la reproducción de la planta? ¿Intervenir
en la reproducción de las especies es una alternativa para preservarlas?
El caso de la oveja Dolly abre la posibilidad de clonar animales superiores. ¿Con-
sideras que este método podría ayudar a recuperar algunas especies, incluso las ya
extintas? ¿Qué opinas de la posibilidad de clonar seres humanos? Semejanzas Diferencias
IÓ
De regreso al inicio
• Con lo que aprendiste a lo largo de la secuencia, responde si la clonación de Dolly
fue un tipo de reproducción sexual o asexual. - Dos progenitores.
• ¿Cómo determinas si un ser vivo se reproduce de manera asexual o sexual?
• ¿Con todo lo anterior, piensas que cualquier ser pluricelular podría reproducirse
por clonación? Explica tu respuesta.
- Unión de gametos
• Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual.
Autoevaluación
masculino y femenino
(fecundación).
C
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta? - Descendientes con
1. Distingo la reproducción asexual de la sexual.
Sexual características diferentes a
O
2. Explico las semejanzas y las diferencias entre
la reproducción sexual y la asexual.
3 los progenitores (son una
g
233
23 mezcla de ambos).
- Preservación
pá - Variabilidad genética.
- de las
M
SFUBI1SB-1E12.indb 233 23/04/12 13:52
O
• R. M. En la reproducción sexual participan dos proge- - Un progenitor.
hereditario. - No hay fecundación,
nitores, cada uno aporta un gameto que tiene la mitad
ocurre por partenogénesis,
de la información hereditaria, al unirse se completa la
PR
gemación, fragmentación
información que dará origen a un nuevo individuo con Asexual o división celular.
características de ambos progenitores. - Descendientes idénticos a
En la reproducción asexual participa un solo progenitor los progenitores.
y origina individuos idénticos a él. Ocurre por varios - No hay variabilidad
genética.
E
• Respuesta libre.
Recursos adicionales
Cierre
L
Página 233
IA
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación - Robert, O. La clonación, riesgos y expectativas. Méxi-
inicial y, mediante una postura crítica, opinen sobre la co: SEP-Larouse, 2006. (Biblioteca Escolar).
ER
Respuesta libre.
Bloque
Bloque 44 // secuencia
secuencia 25
31 137
N
Prepararse para Inicio (pág. 234)
IÓ
la secuencia
El propósito de la situación inicial es que los alum-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
nos reflexionen acerca de las características bioló-
alumnos podrán identificar la participación de los cro-
gicas heredables de padres a hijos.
O
mosomas en la transmisión de las características bio-
lógicas. Se les cuestiona sobre las causas de tener rasgos
y características físicas similares con sus familiares,
M
Conceptos: Herencia biológica, reproducción sexual,
y por qué algunas personas son muy diferentes de
progenitores, descendientes, cromosomas, genes, adn,
sus padres y comparten características físicas con
O
genotipo, fenotipo, dominante, recesivo, codominancia,
sus abuelos y tíos.
cariotipo, variabilidad, mutaciones.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: formulación de preguntas e hipótesis; análisis e Desarrollo (págs. 234-239)
interpretación de datos; elaboración de inferencias, de-
ducciones, predicciones y conclusiones; diseño experi-
El propósito de los textos expositivos y de las activi-
mental; manejo de materiales y realización de montajes.
E
nocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas y cromosomas, los genes y el adn y cómo participan
aplicación del escepticismo informado, la disposición en las características biológicas de los individuos.
para el trabajo colaborativo, el reconocimiento de la bús-
L
rísticas heredadas de padres a hijos, así como la función viduos y que se transfieren, mediante la herencia,
del óvulo y el espermatozoide en este proceso y en la de padres a hijos. Para una mayor comprensión, se
determinación del sexo. incluye una actividad experimental que les permitirá
observar el adn de la cebolla.
AT
N
Dentro de cada célula, el ADN se enrolla y for-
• ¿Físicamente, en qué te pareces a tus padres? ¿Sabes por qué te pareces más a ma estructuras más complejas conocidas como Nucleótido
Centrómero
alguno de ellos que al otro? cromosomas (figura 4.66). Cada especie tiene un Cromátidas Figura 4.65 Los genes son las
• En relación con tus hermanos o primos, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferen- número específico de cromosomas agrupados unidades básicas de la herencia,
tes? ¿Sus padres tienen las características que los hacen semejantes o diferentes?, en pares. Por ejemplo, todas las células de los
porque transmiten características
anatómicas y fisiológicas de un ser
¿a qué piensas que se deba? seres humanos, sean musculares, nerviosas, de vivo a sus descendientes.
IÓ
• ¿Cuál piensas que es la causa de que algunas personas son muy diferentes de sus la piel o de los huesos, contienen 23 pares de
padres, pero se parecen a sus abuelos o tíos? cromosomas, 23 de origen materno y 23 de ori- Figura 4.66 Los cromosomas
• ¿Por qué los descendientes de animales, plantas y de otros seres vivos se parecen gen paterno; la única excepción son los game-
están formados por dos estructuras
llamadas cromátidas, que se unen
también a sus progenitores? tos (óvulos y espermatozoides), que contienen por el centrómero.
• Una característica de la reproducción sexual es la diversidad. Entonces ¿por qué 23 cromosomas.
existen los gemelos idénticos como los de la imagen? ¿Por qué se parecen tanto?
C
Un aire de familia En equipo lean la siguiente información y contesten las preguntas.
¡Se nota el aire de familia! Es una expresión coloquial muy común. A veces es asombro-
so el parecido entre los miembros de una familia, incluso en el timbre de la voz; igual Hoy día la investigación policiaca ha logrado grandes avances gra-
de sorprendente es que otros familiares no sean como los demás, pero se parezcan cias a la aplicación de la tecnología y de diversas ciencias, entre ellas
a sus abuelos, tíos u otros familiares (figura 4.64). ¿A qué se deben estas similitudes y la Biología y la Química. Uno de estos avances es el análisis del ADN.
diferencias? La herencia de características físicas entre padres e hijos no sólo sucede El ADN se puede obtener de la sangre, pelo, semen o piel de una perso-
O
en los seres humanos; también se observa en animales y plantas. En la reproduc- na y es como su “identificación biológica”; el ADN puede analizarse y
ción, los seres vivos heredan a sus descendientes sus características, es decir, su compararse con el ADN de un sospechoso en un caso, por ejemplo. Sin
información genética, pero ¿cómo ocurre? embargo, algunos especialistas afirman que estas pruebas no siempre
señalan al verdadero culpable, porque los miembros cercanos de una
familia tienen un ADN similar.
1. Discutan en equipos las siguientes preguntas:
Figura 4.64 Las
M
• ¿Por qué el ADN de los miembros de una familia es similar?
características físicas
se heredan de padres • ¿Qué relación existe entre el ADN y la información hereditaria?
34
2. Validen sus respuestas con su maestro.
35
a hijos. Obsérvalas en
esta fotografía.
g2 g2
234 235
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 234 23/04/12 13:52
SFUBI1SB-1E12.indb 235 23/04/12 13:52
el proceso de recombinación genética. El propósito es que los alumnos analicen las causas de
la similitud del adn en los miembros de una familia y
D
racterística diferente de los progenitores. En la tercera y compartan genes que determinan las característi-
generación puede manifestarse nuevamente el gen cas físicas de los integrantes de la familia.
dominante de la primera generación, en tal caso, la • R. M. El adn constituye la información hereditaria y
persona se parecerá más físicamente a sus abuelos se encuentra ordenada en los genes que determinan
que a sus padres. las características de los individuos.
• R. M. Porque la herencia biológica ocurre en todos los
2 Respuesta libre.
seres vivos.
• R. M. Los gemelos idénticos inicialmente comparten
el 100 % de sus genes, pero durante su desarrollo se
llevan a cabo variaciones genómicas que los hace
Bloque
Bloque 44 // secuencia
secuencia 25
31 139
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
31 31
Cromosomas
par 23 Masculino ¿Cómo se determina el sexo?
En acción Existen cromosomas específicos que determinan el
XY
Observa y descubre sexo de los individuos. En el ser humano es el par 23,
Gametos
Figura 4.70 X Y o par sexual. Debido a su forma, los cromosomas de
}
Masculinos
Introducción Diagrama este par se denominan X y Y. Un individuo con dos
par 23 Femenino
que muestra 50%
El ADN contenido en una célula puede llegar a medir varios metros, pero se compacta en los cromosomas X es del sexo femenino; si tiene un cro-
Cromosomas
X XX XY masculinos
las posibles
cromosomas, que miden menos de un milímetro. ¿Te gustaría ver los cromosomas extendidos? combinaciones XX mosoma X y uno Y, será del sexo masculino (figura
entre los 50%
X XX XY femeninos 4.70). ¿Cuál es la probabilidad de que un individuo sea
cromosomas
Propósito sexuales del ser Gametos del sexo femenino o del sexo masculino según las po-
En esta actividad observarán el ADN de la cebolla. humano. Femeninos sibles combinaciones para estos cuatro resultados?
Hipótesis
En equipo planteen una hipótesis que puedan responder con el experimento, En acción
relacionada con la forma y las características del ADN. Al final verifíquenla con sus Analiza y concluye
resultados.
1. Analiza algunas características de tus familiares. Elige algunos rasgos
Material como el color de los ojos, del cabello o de la piel, la forma de alguna
− Una cebolla grande fresca − Detergente líquido para trastes parte del cuerpo, etc. En una tabla, como la que se muestra, escribe el
− Jugo de piña o papaya − Agua destilada nombre de tus familiares, la relación de parentesco y las característi-
− Vaso de vidrio o de precipitados − Vaso de vidrio largo o probeta de 500 mL cas que observaste.
− Cuchillo o cúter − Agitador de vidrio
− Licuadora − Filtro para café Nombre y Color Tipo de Color de Tipo de
Forma de ojos
− Alcohol de 96° (refrigerado) − Sal parentesco de piel cabello cabello nariz
Ana/Hermana Morena Lacio Negro Recta Grandes y redondos
Procedimiento
1. Corten el centro de la cebolla en cubos. Sofía/ Mamá Morena Rizado Castaño Recta Grandes y redondos Cierre
2. En el vaso agreguen 3 cucharadas de detergente, una de sal y agua hasta llenar
N
el vaso. Mezclen perfectamente. 2. Responde:
3. Vacíen la mezcla en el vaso de la licuadora, añadan la cebolla y licuen todo Figura 4.71 Un grano • ¿Cuáles características se presentaron con mayor y menor frecuencia?
de arroz tiene más
durante 3 minutos. genes que un ser
• ¿Qué rasgo observas en ti o en tus hermanos que no tienen tus padres?,
4. Filtren el líquido en el vaso largo. humano, pero al arroz ¿esa característica la presenta algún otro familiar?, ¿cuál será la razón?
5. Añadan 3 cucharaditas de jugo de piña o papaya y mezclen bien con el agita- nunca se le ha ocurrido • ¿Cómo piensas que se heredan las características que analizaste?
(ni se le ocurrirá)
dor de vidrio. siquiera la más tonta
IÓ
6. Agreguen poco a poco el alcohol al vaso con la mezcla, haciéndolo resbalar por de las ideas.
las paredes, de manera que se deposite sobre la mezcla hasta casi llenar el vaso. Cromosomas y cariotipo
7. Dejen reposar durante 3 minutos hasta que se forme una zona turbia entre la A la representación física, esquema, dibujo o foto de los cromosomas del individuo de
capa de alcohol y la mezcla. una especie se le denomina cariotipo (figura 4.72). Una especie se caracteriza por su
8. Con el agitador extraigan las fibras de ADN que se encuentra en la zona turbia. cariotipo, porque el número, la forma y el tamaño de sus cromosomas son constantes.
En los 46 cromosomas de cada célula humana existen aproximadamente 26 000
Análisis de resultados Pulgar izquierdo genes, que determinan todos sus rasgos; en otras palabras, el genotipo se manifiesta
sobre el derecho
• Describan en su bitácora las características de las fibras de ADN que obtuvieron. en el fenotipo, y lo mismo sucede en todos los seres vivos.
II
• ¿Podrían extraer ADN de otros materiales?, ¿de cuáles? Háganlo y compárenlos.
a)
C
• ¿Podrían distinguir a simple vista el ADN de distintos seres vivos?, ¿por qué? b)
I I Gametos
Conclusiones
• Investiguen la función del detergente, del jugo de papaya y del alcohol en el experimento. Expli-
i El 100% de Figura 4.72 Cariotipos
quen lo que sucedió en cada parte del experimento de acuerdo con su investigación. descendientes de una mujer a) y un
Ii Ii
• Escriban un informe de la actividad en el que incluyan los resultados generales, la verificación ii acomodan hombre b). Observa en
el pulgar
de su hipótesis y sus conclusiones. Pulgar derecho izquierdo sobre el par 23 la diferencia
O
sobre el izquierdo i el dercho. entre los cromosomas
• Validen sus resultados con su maestro.
36 38
(denominados X y Y
Ii Ii
Gametos por su forma).
g2 g2
236 238
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 236 23/04/12 13:52 SFUBI1SB-1E12.indb 238 23/04/12 13:52
O
El propósito es que los alumnos obtengan y observen el • R. M. Función de los materiales utilizados en la extrac-
adn de la cebolla. ción del adn:
- Detergente: Rompe la membrana plasmática y nu-
PR
Previo a la actividad, muestre a los alumnos, mediante
clear.
imágenes, las características del adn de los seres vivos.
- Jugo de papaya: Contiene papaína, enzima que rom-
Explíqueles que el adn se encuentra en el núcleo de las
pe las proteínas unidas al adn.
células y que para obtenerlo es indispensable romper
- Alcohol: Desenrolla el adn y lo precipita.
varias estructuras celulares como las membranas y la
E
ordenamiento de los nucleótidos que lo conforman gos físicos de su familia, determinen cuáles son más
es diferente en todos los seres vivos. frecuentes y expliquen cómo se heredan a través de
las generaciones.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
140 Bloque 4 / secuencia 31
25
Espermatozoides
mutaciones durante la replicación del cigoto.
N
Piensa y sé crítico
Como has visto, la reproducción y la combinación de genes producen variabilidad,
lo que favorece la adaptación de las especies. Sin embargo, muchas personas pre-
Recursos adicionales
fieren seres vivos de variedades puras, como perros y gatos. ¿Cómo afectan estas
acciones a la variabilidad? ¿Biológicamente, será benéfico para estos individuos?
IÓ
De regreso al inicio
Después de estudiar esta secuencia, responde:
• ¿Por qué los seres vivos se parecen a sus padres?, ¿por qué tienen diferencias?
• ¿Cómo se transmiten las características biológicas de padres a hijos?
• ¿Por qué es importante conocer enfermedades hereditarias o padecimientos li-
gados a los genes de los padres?
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
- Varios autores. Evolución y genética. Ayer, hoy y maña-
C
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco que existe una relación entre cromosomas,
genes y ADN en la herencia biológica. na. México: SEP-Sol 90, 2007. (Biblioteca Escolar).
2. Reconozco la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Explica la evolución del ser humano, los procesos que
O
3. Identifico que los cromosomas participan en la
39
determinación y transmisión de las características biológicas.
g2
239
dieron origen a la vida y el papel del ADN en la heren-
pá
cia genética.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 239 23/04/12 13:52
Dirija la elaboración de los cuadros comparativos solici- - Walker, R. Genes y ADN. México: SEP-Santillana, 2004.
tados en esta actividad, invítelos a incluir en ellos todas (Biblioteca Escolar).
O
las características físicas, e incluso, de conducta, que Contiene información de la herencia de padres a hijos,
compartan con sus familiares y que expliquen el papel así como la aplicación de la tecnología genética en di-
PR
de los genes en la manifestación de tales características. versos campos.
1 Respuesta libre.
2 • Respuesta libre.
• Respuesta libre.
E
• Respuesta libre.
- Video e información que explica las Leyes de Mendel:
http://sciencestage.com/v/1302/las-leyes-de-mendel.
D
Cierre html
Página 239
- Información general de los genes y la herencia bio-
L
CtrlVerArt?clvart=9425
de perros y gatos afectan la variabilidad.
Invítelos a comparar las respuestas de esta sección con
ER
N
Prepararse para Inicio (pág. 240)
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los estu-
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los diantes reflexionen sobre los beneficios y riesgos
C
alumnos lograrán reconocer que los conocimientos del consumo de alimentos transgénicos.
científicos y tecnológicos asociados con la manipula-
Se les explica un procedimiento general para obte-
O
ción genética se actualizan de manera permanente y
ner maíz transgénico y se les cuestiona acerca de
dependen de la sociedad en que se desarrollan.
los beneficios y consecuencias de su uso hacia el
M
Conceptos: Ciencia, tecnología, manipulación gené- ser humano, la biodiversidad y el ambiente.
tica, ingeniería genética, biotecnología, terapia génica,
O
medicina genómica, transgénicos.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
Desarrollo (págs. 241-245)
PR
como: la búsqueda, selección y análisis de información,
así como la elaboración de inferencias, deducciones, El propósito de las actividades de desarrollo y de los
predicciones y conclusiones. textos expositivos es que los estudiantes reconoz-
can que los conocimientos en ciencia y tecnología,
Actitudes: Se fomenta el reconocimiento de la ciencia y
basados en manipulación genética, se actualizan
E
queda constante de mejores explicaciones y soluciones. Se explica de qué manera la manipulación genética
se ha practicado desde el origen de la agricultura
Antecedentes: En la secuencia 15, los alumnos estu-
y la ganadería y cómo se lleva a cabo en la actuali-
L
N
responsable de la producción de una sustancia tóxica para un insecto específico; este raron durante la primera mitad del siglo XX, fueron el fundamento de las técnicas y salvar algunas especies
el análisis y la de cactáceas y
manipulación gen se insertó en el ADN de la célula de la planta, la célula se reprodujo por cultivo procedimientos de manipulación genética que se crearon; así surgió la ingeniería orquídeas mexicanas
de seres vivos de tejidos (en un medio donde se le proveía de nutrientes y un ambiente adecuado) genética. A continuación presentaremos algunas líneas de investigación de la in- en peligro de extinción
microscópicos, mediante el cultivo de
y así se obtuvieron plantas capaces de producir esa sustancia tóxica. Las plantas se geniería genética. tejidos.
células y sus partes.
trasplantaron en un campo de cultivo, y cuando la plaga se alimentó de ellas, murió
debido a la sustancia tóxica (figura 4.74).
En acción
IÓ
Se siembran las plantas
Analiza
de maíz que producen
Bacteria que produce el insecticida
un insecticida natural 1. Observa las imágenes. La más pequeña es una fotografía del teocintle, considerado
el ancestro del maíz, y la segunda es una mazorca de maíz criollo moderno.
Gen de la característica
para producir el insecticida
El maíz es originario de América y constituye el principal alimento de la po-
blación mexicana; se ha cultivado desde hace 10 000 años. La transformación
Insectos del teocintle al maíz actual, se logró porque, en cada siembra, los agricultores
muertos seleccionaban las plantas con los frutos más grandes y con más granos, y eran
C
Figura 4.74
los que volvían a sembrar (selección artificial).
Procedimiento para
obtener una planta • Explica las semejanzas y las diferencias entre selección artificial y selec-
resistente a las plagas Se obtienen varias
Se implanta en el genoma de
por manipulación células de una planta de maíz
plantas por cultivo ción natural.
de tejidos
genética. • ¿Qué diferencia hay entre la selección artificial y la manipulación genética?
• ¿Qué otro ser vivo ha cambiado sus características debido a la selección artificial?
O
Comenta con tus compañeros de grupo las siguientes preguntas. • Valida tus respuestas en clase con tus compañeros y tu maestro.
• ¿Qué beneficios tiene este avance tecnológico en la producción de alimentos?
• ¿Qué consecuencias tendrá este tipo de plantas en las redes alimentarias? ¿Pien-
sas que estas plantas podrían afectar a los seres humanos que las consumen? Genoma humano
• Cuando esas plantas se siembran, interactúan con el ambiente y pueden re- Se llama genoma al total de genes que tiene una especie. En 1990 se inició el Pro-
producirse sexualmente con otras. ¿Cómo afecta este hecho la biodiversidad?, yecto Genoma Humano, en el cual instituciones y científicos de todo el mundo
¿la perjudica?, ¿la enriquece? Explica tu respuesta. investigaron todos los genes que caracterizan a la especie humana para conocer
M
• A lo largo de la historia, ¿cómo se han aplicado los conocimientos técnicos y su número, ubicación en los cromosomas, así como cuántos y cuáles determinan
científicos para mejorar o aumentar la producción de alimentos?, ¿y para resolver cada característica; por ejemplo, cuáles genes de cuál cromosoma determinan el
40 41
problemas ecológicos? color del pelo.
g2 g2
240 241
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 240 23/04/12 13:52 SFUBI1SB-1E12.indb 241 23/04/12 13:53
la biodiversidad.
Coordine una discusión grupal acerca de los conceptos
D
Pídales que lean el texto de inicio, en equipos, y que de selección natural, selección artificial y manipulación
contesten las preguntas. genética. Oriente la discusión hacia la elaboración de un
cuadro comparativo que incluya las principales caracte-
L
• R. M. Pueden afectar las redes alimentarias por inva- 1 • R. M. Semejanzas: En ambas se seleccionan los in-
sión del hábitat de las plantas nativas, lo que causaría dividuos con características óptimas que les propor-
una disminución en los recursos alimentarios de los cionan ventajas sobre otros.
ER
reproducirse las plantas transgénicas con las silvestres, que se desean; la manipulación genética incluye la
las plantas obtenidas pueden competir con las especies modificación de los genotipos a través de la biotec-
nativas y poner en riesgo su permanencia en el planeta. nología, con lo que se obtienen las características
M
• R. M. Se han aplicado desde el origen de la agricultura fenotípicas deseadas en un producto de valor para
y la ganadería mediante la selección de los organismos el ser humano.
con las mejores características fenotípicas. Actualmen- • R. M. Muchas especies vegetales y animales. Por
te, esto se hace con procedimientos de análisis y se- ejemplo, la coliflor, el brócoli y la col se obtuvieron
lección de secuencias génicas que mejoran la calidad a partir de la mostaza silvestre, otro ejemplo son las
nutricional de los productos alimentarios. Con lo que razas de perros que existen en la actualidad.
se resuelven algunos problemas ecológicos, por la • Respuesta libre.
disminución o eliminación del uso de insecticidas.
Bloque 4 / secuencia 25
32 143
Cierre
Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico
Los científicos son personas comunes que viven en sociedades y tienen
• Respuesta libre.
Científico analizando
• Explica por qué la ciencia y la tecnología, en particular la ingeniería genética, son tejidos de ratón
actividades que se actualizan de manera constante y permanente. transgénico durante
N
una investigación de
• ¿Qué aplicaciones biotecnológicas o de manipulación genética se aplican en ingeniería genética.
nuestro país?, ¿en qué consisten?
Autoevaluación
• Respuesta libre.
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
De regreso al inicio
IÓ
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco que los conocimientos científicos y
tecnológicos sobre la manipulación genética están
C
Pistas para mi proyecto tancias para tratar enfermedades y la obtención de
animales y plantas transgénicas.
• ¿La ingeniería genética puede ayudar en el tratamiento del sida?
• ¿Cómo pueden prevenirse las enfermedades hereditarias por medio de la biotecnología?
• ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos del cultivo de alimentos transgénicos para el ser hu-
O
mano y el ambiente?
M
SFUBI1SB-1E12.indb 245 23/04/12 13:53
O
El propósito es que los alumnos investiguen y expliquen,
Pistas para mi proyecto
con ejemplos, el estado actual de la ingeniería genética,
PR
como una actividad científica en construcción constante. Organice equipos y pídales que investiguen sobre los
avances en ingeniería genética para el tratamiento del
Invítelos a investigar casos específicos de ingeniería ge-
sida, la hemofilia y la diabetes, así como los riesgos del
nética que beneficien al ser humano. Sugiérales temas
uso y cultivo de los alimentos transgénicos para el ser
como: la terapia génica, la mejora vegetal, la producción
humano y el ambiente. Pida que contesten las preguntas
E
1 • Respuesta libre.
• Respuesta libre.
ER
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
Cierre
AT
Página 245
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
inicial, evalúen su aprendizaje y opinen sobre la influencia
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase
144 Bloque 4 / evaluación
Evaluación
Evaluación
ENLACE
tipo ENLACE
Respuestas Elige la opción correcta.
N
que está conformada por cuatro ámbitos: , erotismo, género
y vínculos afectivos.
IÓ
A. género/sexo/sexualidad C. sexo/sexualidad/reproductividad
B. sexo/matrimonio/sexualidad D. sexualidad/matrimonio/reproductividad
A B C D 2. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones son mitos y cuáles son realidades
C
sobre la sexualidad y la reproducción.
1° Tener relaciones sexuales de pie evita el embarazo.
O
2° El sexo masculino piensa en sexo el 90 % del tiempo.
3° En la primera relación sexual, la mujer puede quedar embarazada.
4° El coito interrumpido es un método ineficaz para evitar el embarazo.
M
A. Realidad: 3°, 4°; Mito; 1°, 2° C. Realidad: 2°, 4°; Mito: 1°, 3°
B. Realidad: 1°, 3°; Mito: 2°, 4° D. Realidad: 2°, 3°; Mito: 1°, 4°
O
A B C D 3. Hay métodos para prevenir infecciones de transmisión sexual y embarazos no
deseados. Los siguientes dos métodos son eficaces para prevenir ambos.
PR
A. Dispositivo intrauterino y condón. C. Condón y abstinencia.
B. Método del ritmo y espermicidas. D. Espermicidas y píldoras anticonceptivas.
A B C D 4. Son métodos anticonceptivos que regulan el ciclo menstrual y reducen los do-
lores menstruales, aunque pueden causar náusea y aumento de peso.
E
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
N
2 adolescentes entre los 10 y los 14 años de edad, 97 entre los 15 y 19, 293 jóvenes entre los
20 y 24, y 336 entre los 25 y 29.
Considerando otras formas de transmisión, se dieron los siguientes casos:
IÓ
2 adolescentes entre los 10 y los 14 años de edad, 98 entre los 15 y 19, 298 jóvenes entre los
20 y 24, y 344 entre los 25 y 29.
C
1. Los siguientes factores favorecen el contagio de VIH, excepto:
A. inicio entre los 10 y 19 años de edad de las relaciones sexuales.
O
B. sexo protegido y uso de jeringas nuevas y navajas de afeitar personales.
C. uso de coito interrumpido y lavados vaginales como método anticonceptivo.
D. falta de información sobre sexualidad y uso de pinzas para las uñas y navajas de afeitar
M
lavadas con agua y jabón para uso compartido.
O
2. Los embarazos no planeados entre adolescentes muestran la misma tendencia de ocurren-
cia que las infecciones de VIH ocasionadas por contacto sexual. ¿Qué medida pudo haber
reducido los contagios de VIH y los embarazos no planeados?
PR
A. Uso de DIU.
B. Tener una sola pareja.
C. Transfusiones de sangre segura.
D. Uso de condón femenino o masculino.
E
tema inmunológico de David Vetter era incapaz de protegerlo de los agentes patógenos. Un solo
gen defectuoso, de los 26 mil que se estima que forman nuestro genoma, estaba defectuoso. En
espera de la cura para su enfermedad, el niño vivió durante años en una “burbuja de plástico” para
L
no ser infectado. Algunos genetistas pensaron en aislar un gen normal de otra persona, y hacer
muchas copias que sustituyeran el gen defectuoso; sin embargo, en ese momento no se logró.
IA
En la década de 1990 se aplicó por primera vez la terapia génica en una niña de 4 años, As-
hanti, quien nació con una enfermedad genética diferente. Los médicos introdujeron el gen
correcto a células de la paciente, las cultivaron en un laboratorio y luego las devolvieron a su
ER
cuerpo para que al dividirse sustituyeran a las que tenían el gen defectuoso. La terapia génica
ha brindado resultados para muchos pacientes más.
Proyectos
N
Hacia la construcción de una
IÓ
ciudadanía responsable y participativa
C
Trabajo con proyectos
O
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira
M
en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
O
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
PR
tencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
E
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
M
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Bloque 2 / secuencia
PROYECTOS9 147
N
los proyectos Se propone dar a los estudiantes información de
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-
IÓ
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
mo recapitular los temas de cada bloque.
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
C
los contenidos estudiados. tigación como base para desarrollar su proyecto y
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio- se les pide que planteen otras que respondan a sus
O
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades inquietudes e intereses.
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
M
yecto, utilizando distintos recursos. Planeación
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración
O
de modelos, conclusiones y reportes. El propósito es que elijan el tema de su proyecto y
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi- organicen las actividades considerando las ideas,
PR
nación y creatividad. experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos rante el estudio de cada bloque.
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
Desarrollo
E
clusiones.
los ayude a resolver su pregunta de investigación.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
Se les sugieren varias fuentes de información con-
L
Conclusiones
El propósito es que integren lo más relevante de su
proyecto, den una explicación a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
académico.
148 Proyectos
N
Explíqueles los tipos de proyectos que pueden realizar de quieren dirigir su investigación, para poder definir el
(científico, tecnológico o ciudadano), proponga a los tipo de proyecto que realizarán.
IÓ
estudiantes que investiguen ejemplos de cada tipo de
Dirija a los alumnos hacia el planteamiento de la hipóte-
proyecto y los elementos necesarios para efectuarlos.
sis, recuérdeles que una hipótesis es una probable res-
Pídales que expongan lo que investigaron y que en grupo puesta a una pregunta del tema de investigación.
C
elaboren un diagrama de flujo con las fases que incluye
Finalmente, en esta etapa, pida a los alumnos que ela-
cada tipo de proyecto, lo que les será de gran utilidad
O
boren el cronograma en donde incluirán todas las acti-
para que entiendan las características de cada uno, antes
vidades a realizar, así como las fechas en que se harán.
de iniciar el proyecto que desarrollarán.
M
Propóngales que elaboren un listado de las actividades y
las ordenen por grado de importancia hacia la resolución
Planteamiento de las preguntas
O
del problema, posteriormente, solicite que las incluyan
de investigación en un cuadro como el que se muestra a continuación.
El propósito es que los alumnos planteen preguntas fun-
PR
damentadas y de su interés y que tenga relación con Actividad Responsable Duración Fecha de
algún contenido estudiado en cada bloque. entrega
puedan contestarse con un sí o un no, o con una sola El propósito es que los estudiantes lleven a cabo la bús-
palabra o frase corta. queda y organización de la información, el análisis de la
información recopilada y la elaboración del producto.
ER
Guíales para que seleccionen la información más útil Acláreles que aunque un solo integrante del equipo ex-
que responda a su pregunta de investigación y cubra los ponga el proyecto, será responsabilidad de todo el qui-
objetivos que plantearon al inicio. po responder a las preguntas que les planteen, de esta
manera fomenta el trabajo colaborativo y puede darse
Sugiérales que evalúen cuál es la mejor manera de pre-
cuenta el grado de desempeño de cada integrante.
sentar sus resultados. Invítelos a emplear su creatividad
en la elaboración de un producto que, además de mos-
trar sus resultados, sea atractivo al público hacia quien Conclusiones
lo presentarán. El propósito es que los estudiantes analicen las respues-
tas a las preguntas que les plantearon durante su pre-
sentación y escriban en la bitácora lo que concluyeron.
N
Comunicación
El propósito es que los estudiantes divulguen los resul- Pida a los alumnos que reflexionen acerca de lo que
IÓ
tados que obtuvieron en el proyecto. aprendieron y que respondan en su bitácora si corro-
boraron su hipótesis de trabajo, en caso contrario que
Propóngales una actividad de cierre del proyecto donde
expliquen cuáles pudieron ser las causas que les impi-
puedan exponer sus resultados ante el grupo o la comu-
C
dieron comprobarla.
nidad escolar.
O
Elabore junto con ellos un plan de trabajo en el que es-
pecifiquen la fecha en el que se llevará a cabo el evento,
Evaluación
El propósito es que los estudiantes reconozcan su des-
quiénes serán responsables de exponer sus resultados y
M
empeño en la elaboración del proyecto de manera in-
el tiempo con el que cuentan para ello.
dividual y en equipo, lo que les proporcionará ideas de
O
Las alternativas para comunicar sus resultados son di- cómo mejorar los siguientes proyectos.
versas y cada una tiene características específicas. Por
En esta etapa, invítelos a elaborar una lista de los errores
ejemplo, si deciden comunicar sus resultados mediante
PR
y aciertos que detectaron durante el desarrollo del pro-
una presentación es recomendable que la exposición no
yecto y que los guarden en su portafolios de evidencias
exceda de 20 minutos por equipo, incluyendo la sesión
para evitar o corregir esas fallas y mejorar las estrategias
de preguntas, con la finalidad de que todos puedan ex-
en los proyectos posteriores.
poner su proyecto.
E
deseen participar.
IA
ER
AT
M
150 Bloque 1 / PROYECTOS
Página 76
de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
saria para resolver la situación problemática que plantea-
sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
N
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
buscar información que les sirva como marco teórico,
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
IÓ
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
mento.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
Análisis de la información
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
C
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
O
lugar donde viven.
g7
o de las que somos parte?
74
M
y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
Introducción dores gráficos.
O
Página 74
Elaboración del producto
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
Página 77
PR
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-
dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
tema que más le haya interesado. presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
E
do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
que convivimos o de las que somos parte? ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
IA
Evaluación
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas Página 77
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
to de manera individual y por equipos.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
en un cronograma.
Bloque 2 / POYECTO 151
Página 132
humano puede aplicar, por ejemplo, para levantar un automóvil. Sin embargo, la tecnología
es todo lo que el ser humano ha inventado para reducir tiempos y facilitar alguna tarea. Esto
abarca desde la invención de la agricultura, hasta aparatos que permiten ver el interior del
cuerpo humano.
Para desarrollar un producto tecnológico es necesario tener bien claro cuál es su finalidad;
por ejemplo, supón que tienen el problema de que el agua que sale de la llave contiene arena;
¿qué hacer para obtener agua sin arena? Una posible solución sería colocar un pedazo de tela
en la salida de la llave. Esta respuesta tentativa sería una hipótesis, pero habría que verificarla.
¿Cómo? Haciendo pruebas con diferentes materiales para ver cuál es el más adecuado; de
esta manera verificarán si su hipótesis es correcta o no. Aquí entran en juego el conocimiento
Sugiérales recopilar la información necesaria para resol-
ver la situación problemática que plantearon, recuérde-
y la creatividad del inventor.
Si decides desarrollar un proyecto tecnológico es deseable que diseñes algún objeto tec-
nológico y, si se pudiera aplicar en la vida cotidiana, puede transformarse en un proyecto
ciudadano. También debe pensarse en que su aplicación produzca un impacto benéfico en la
vida social.
les la importancia de consultar fuentes de información
N
Proyecto
A lo largo de este bloque revisaron la importancia de mantener una dieta
correcta para evitar problemas relacionados con la nutrición, tales como
confiables.
la anemia o el sobrepeso. Pero, ¿cómo llevar una dieta correcta si en el
lugar donde vivimos no hay variedad de frutas, de verduras o de carne,
o de agua potable? Esta pregunta lleva a plantear la solución a un pro-
Una vez que hayan reunido toda la información, pídales
IÓ
blema de muchas comunidades en nuestro país, que se relaciona con
la escasez de agua potable o con la lejanía de algunos poblados donde
no se pueden adquirir alimentos variados y conforme a sus gustos de
alimentación. Estas comunidades pueden lograr mayor autosuficiencia
con un consumo responsable y el aprovechamiento de sus recursos.
¿Cómo podrían hacerlo? Para ello planteamos dos preguntas
que seleccionen la más relevante que dé explicación al
que pueden guiarlos para resolver algunos problemas del lugar don-
Figura 2.54 Cultivo en una azotea
en la ciudad.
de viven.
fenómeno estudiado.
• ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los
C
recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
• ¿Cómo construir un huerto vertical?
Estas preguntas pueden ser el inicio para proponer otras que se relacionen con las necesidades
Análisis de la información
de su localidad; por ejemplo, ¿cómo integrar una dieta correcta con los alimentos que se pro-
ducen localmente? ¿Qué medidas sanitarias debo tomar en cuenta para cosechar productos
Página 132
que no causen daño? ¿Cuáles alimentos de alto aporte nutrimental están disponibles todo el
30
año?, ¿cuáles pueden cultivarse? ¿Qué tipo de cultivos podemos desarrollar en donde vivimos?
O
Recuerden que las preguntas surgen de su interés por algún tema o problemática en particular.
g1
130
SFUBI1SB-1E12.indb 130
pá 23/04/12 13:47 Para analizar la información, sugiérales que la organi-
cen en: tablas, cuadros, gráficas, o mapas de conceptos,
M
Introducción para que puedan visualizar los datos más relevantes y
determinen si la información es suficiente para cubrir los
O
Página 130
objetivos planteados y corroborar su hipótesis.
Invite a los alumnos a formar equipos y que revisen los
Elaboración del producto
PR
comentarios, sugerencias, fallas y aciertos que hayan re-
gistrado en el proyecto anterior, con la finalidad de que Página 133
mejoren las estrategias para la realización del proyecto
Invite a los alumnos a elaborar el producto, si se decidie-
de este bloque.
ron por un proyecto tecnológico ayúdelos y oriéntelos
E
Mediante una lluvia de ideas recupere los conceptos en la construcción del artefacto que planearon. Además
más relevantes estudiados a lo largo del bloque y que deberán elaborar la presentación con la que darán a co-
D
hayan sido de interés para los alumnos. Escríbalos en nocer todos sus resultados.
el pizarrón e invítelos a plantear preguntas relacionadas
con los temas de su preferencia, que estén relacionados Comunicación
L
con la nutrición.
Página 133
IA
Página 133
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización Invítelos a concluir sobre los resultados de su proyecto
de las actividades y que expliquen cómo los beneficia este trabajo acadé-
M
Página 184
en los ecosistemas e identificaste algunos avances que la ciencia y la tecnología
han logrado para tratar algunas enfermedades respiratorias.
N
Ahora ha llegado el momento de aplicar las habilidades y conocimientos ad-
quiridos en este bloque, para realizar un proyecto en el que abordes un problema
que sea de tu interés, relacionado con algún tema que hayas estudiado. A conti-
nuación se plantean algunas preguntas que pueden servir de guía para la elección
IÓ
la calidad del aire en mi casa, en la escuela
•
y el lugar en donde vivo?, ¿cómo atenderlo?
¿Cuál es la enfermedad respiratoria más fre-
cuente en la escuela?, ¿cómo prevenirla?
de información, a las que emplearon en los proyectos
Si el tema que te interesa no corresponde
con ninguna de las preguntas anteriores, pue-
des proponer otras que ayuden a delimitarlo.
anteriores. Pídales que seleccionen la información más
relevante que dé respuesta a su pregunta de investiga-
Por ejemplo, ¿cuáles enfermedades respira-
torias están relacionadas con el tabaquismo?,
¿cómo puedo contribuir a solucionar el pro-
C
blema de contaminación ambiental en mi co-
munidad?, ¿cuáles enfermedades respiratorias
pueden prevenirse?, ¿qué consecuencias tiene
el cambio climático en el sistema respiratorio?
ción y cubra sus objetivos.
Las anteriores sólo son algunas sugerencias de
preguntas de investigación, pero con tu equipo
decidirás cuál tema trabajar.
Figura 3.52 El trabajo por proyectos permite
82 Análisis de la información
O
abordar problemáticas de su comunidad,
g1
como la contaminación ambiental.
182
SFUBI1SB-1E12.indb 182
pá 23/04/12 13:49 Página 184
M
Para organizar la información que recopilaron, propónga-
Introducción les el uso de organizadores gráficos, diferentes a los que
O
Página 182 utilizaron antes, para identificar los datos más relevantes.
En esta etapa, los alumnos deberán mostrar mayor au- Elaboración del producto
PR
tonomía para la toma de decisiones relacionadas con la
Página 184
elaboración del proyecto.
Motívelos a utilizar su creatividad e imaginación en la ela-
Sugiera a los alumnos que retomen las experiencias y
boración del producto. Oriéntelos hacia la elaboración
habilidades adquiridas en los proyectos anteriores. Inví-
de modelos que representen la problemática sobre la
E
Página 185
• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en
Guíe, por equipos, una reflexión que los lleve a redac-
la escuela?, ¿cómo prevenirla?
tar una conclusión y a determinar si comprobaron su
M
Hacia la construcción de
Desarrollo
una ciudadanía responsable
y participativa
Búsqueda y organización de la información
Como viste anteriormente, los proyectos ciudadanos brindan la oportunidad de actuar
directamente con y en favor de tu comunidad, pues abren la posibilidad de descubrir
problemas que la afectan y de proponer soluciones.
Página 248
Al desarrollar este tipo de proyectos podrás comprender en qué consiste la parti-
cipación ciudadana, es decir, cómo los individuos podemos realizar propuestas con
el objetivo de mejorar nuestro espacio de convivencia en la comunidad.
De esta manera también se hace evidente que nuestra calidad de vida no sólo
depende de las instituciones o autoridades, sino que es responsabilidad de todos los
integrantes de una sociedad, pues pueden lograrse grandes cambios y progresos en
Motívelos a consultar distintas fuentes de información
confiable.
el entorno si la mayoría de la gente participa y colabora.
Hay que tener en cuenta que un proyecto de esta naturaleza necesita un análisis
serio acerca de las problemáticas sociales que aquejan a la comunidad o a una parte
de ella; por eso es fundamental abordarlo con sentido crítico y sin perder de vista la
objetividad. Del mismo modo, debe tenerse muy definido el plan de acción y decidir
los medios de comunicación más eficientes para dar a conocer los resultados y el
producto del proyecto, sin perder de vista el efecto que tendrá en la vida ciudadana.
Es importante que para este proyecto, en particular, les
N
Proyecto
IÓ
¡protégete!
de tomar decisiones informadas al respecto. A partir de estos temas,
puedes identificar algunos problemas para abordar. Las siguientes
Ante todo... preguntas te pueden servir como guía para tu proyecto:
• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un emba-
razo o de la infección por VIH y otras infecciones de transmisión
sexual (ITS) en la vida de un adolescente? ¿De qué manera se
resolverán, dada la falta de información en los temas
puede promover en la comunidad la prevención del VIH?
C
ITS y prevenirlas. can la salud física y psicológica de las personas?, ¿cómo podría
participar para evitar embarazos no deseados o para crear con-
ciencia y responsabilidad acerca de las infecciones de transmisión sexual?
Por otro lado, en este bloque también revisaste que con los conocimientos cientí-
ficos y tecnológicos se ha logrado la manipulación genética. Es importante conocer
las implicaciones de incorporar al ambiente organismos transgénicos, así como sus
ventajas y desventajas. Para este tema, la pregunta que planteamos como guía es: Análisis de la información
46
• ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos del cultivo de alimentos transgénicos?
O
g2 Página 248
246
M
Introducción gráficos, estimule su capacidad analítica sugiriéndoles
que hagan comparaciones, inferencias y conjeturas que
O
Página 246
expliquen los resultados que obtuvieron.
En esta etapa del curso, los alumnos deberán identifi-
Elaboración del producto
PR
car diversas rutas de atención para buscar opciones a
la situación problemática planteada para el desarrollo Página 249
del proyecto.
En esta fase, invítelos a aplicar los resultados de su in-
Organice una lluvia de ideas dirigida hacia la recupera- vestigación mediante la construcción de su producto.
E
ción de los conceptos de mayor interés de los alumnos Sugiérales que tomen en cuenta los recursos disponibles
en los temas de la sexualidad, las its, los métodos anti- en su escuela, materiales reciclados y su creatividad.
D
Propóngales que planteen otras preguntas, tomando en Pídales que reflexionen sobre la utilidad de su proyecto,
cuenta sus intereses e inquietudes que les hayan surgido el impacto que tiene en su vida cotidiana, en su comu-
en el estudio del bloque. nidad y localidad. Sugiérales elaborar una conclusión
M
general.
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización Evaluación
de las actividades
Página 249
Páginas 247 y 248
Finalmente, invítelos a evaluar su desempeño de manera
Pídales que elijan el tema de su proyecto, que planteen individual y por equipo.
su hipótesis, objetivos y valoren el tipo de proyecto que
realizarán. Sugiérales que ordenen las actividades en un
cronograma.
154 Bloque 5 / PROYECTO
Bloque 5
N
Salud, ambiente y calidad de vida
IÓ
Contenidos del bloque
C
Durante el desarrollo de este bloque, los alumnos realizan los proyectos de cierre del curso, orientados hacia:
O
promoción de la salud y cultura de la prevención; biodiversidad y sustentabilidad, y biología, tecnología y sociedad,
todos ellos dirigidos al logro de las competencias que se han trabajado a lo largo del curso:
M
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura
O
de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PR
Avance programático
Tiempo
E
Hacia la construcción de
Proyecto 1:
una ciudadanía responsable
y participativa
- ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más fre-
Los proyectos que trabajarás en este bloque constituyen una excelente opción para
desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje dentro y fuera del aula, ya que se
cuente en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer
construyen a partir de las experiencias, observaciones y conocimientos que has
adquirido durante todo el año escolar.
A diferencia de los proyectos que has realizado en otros bloques, ahora te pro-
ponemos un trabajo integral y multidisciplinario en el que podrás relacionar tus
para reducir su incidencia?
resultados con los temas que estudiaste a lo largo del curso en ésta y otras asigna-
turas. El propósito es que ahora, con más información, la reflexión y discusión que
Proyecto 2:
realices sean de mayor profundidad.
Durante el desarrollo de tu proyecto asumirás retos, tomarás decisiones y fo-
mentarás la colaboración y el intercambio de ideas con tus compañeros; además,
propondrás soluciones a problemas locales, regionales o estatales que involucren a
toda la comunidad, sin importar el tipo de proyecto que decidas realizar: científico,
ciudadano o tecnológico.
Este primer proyecto del bloque te permitirá reconocer los principales problemas
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversi-
Figura 5.1 Los de salud que afectan a la población y, por supuesto, a los jóvenes de tu edad para
proyectos te motivan que, a partir de este conocimiento, propongas soluciones para prevenir algunas de
dad de nuestra región, entidad y país? ¿Qué acciones
N
a tomar iniciativas para
adquirir y construir las enfermedades a las que puedes enfrentarte.
nuevos conocimientos.
IÓ
10 y 19 años de edad. Este grupo, que te incluye a ti, en general se percibe como
sano; sin embargo, es una etapa en la que se adoptan muchos comporta-
mientos que ponen en riesgo tu salud. Entre los factores que más afectan la
integridad física de los adolescentes están la violencia y los accidentes; estos
• ¿Cómo promover la participación de la comunidad
últimos son la causa más común de muerte y la mayoría puede prevenirse.
Por otra parte, el sobrepeso y la obesidad, aunados a la desnutrición (que
revisaste en las secuencias 11 y 12), son otros problemas serios de salud pú-
blica que pueden agudizarse en esta etapa de tu vida. Otro problema de salud
escolar para reducir la generación de residuos sólidos
domésticos o escolares?
entre los adolescentes son las adicciones, las cuales están catalogadas como
enfermedades y se relacionan con diversos problemas físicos y psicológicos.
Por último, las infecciones de transmisión sexual (its) y los embarazos no pla-
C
neados originan serios problemas de salud de índole personal y social. Como viste
Figura 5.2 Según en el bloque 4, muchos jóvenes de tu edad empiezan a tener relaciones sexuales
las estadísticas, la
mayoría de los adictos sin haber recibido información adecuada o suficiente acerca de la sexualidad, en
al tabaco empiezan a
fumar cuando tienen
entre 11 y 14 años. El
tabaquismo representa
especial de la reproducción, los anticonceptivos y las its, que les permita tomar
decisiones fundamentadas y hacer un plan de vida.
Es evidente que hay mucho por hacer para promover la salud entre los adoles-
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad
la adicción más centes; el siguiente planteamiento te ayudará a delimitar el tema del proyecto.
frecuente entre los
¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde
O
jóvenes.
vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?
g2
256
Proyecto 3:
M
Introducción • ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano
y cómo influyen en las funciones vitales y en la salud?
O
Páginas 256, 260 y 264
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de
Invite a los alumnos a aplicar las estrategias de aprendi-
qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?
PR
zaje que conocieron durante el curso. Motívelos a plan-
tear preguntas de investigación desde una perspectiva
crítica y objetiva, tomando en cuenta las experiencias,
Planeación
Elección del tema del proyecto
observaciones y conocimientos que adquirieron durante
todo el año escolar. Páginas 257, 261 y 265
E
Haga énfasis en que los proyectos de esta etapa deberán Para cada proyecto, pídales que elijan el tema, recuérde-
D
ser integrales y multidisciplinarios, en los que relacio- les que para ello deberán tomar en cuenta sus inquietu-
narán sus resultados con los temas que estudiaron a lo des y que favorezca en ellos el desarrollo de un punto
largo del curso, en esta y otras asignaturas. de vista crítico objetivo e integral.
L
Si lo prefiere, puede proponerles el desarrollo de un sólo En esta etapa, deberán definir los alcances de sus pro-
IA
proyecto en el que incluyan los siguientes tópicos: yectos con el planteamiento de sus hipótesis y objeti-
- Promoción de la salud y cultura de la prevención. vos y, con base en ellos, decidirán y valorarán el tipo de
- Biodiversidad y sustentabilidad. proyecto que realizarán para cada caso. Sugiérales que
ER
- Biología, tecnología y sociedad. hagan un proyecto diferente para cada temática. Recuér-
dales los diferentes tipos de proyectos y las bondades
O bien, puede pedirles que elaboren tres proyectos por
de cada uno.
separado.
AT
Desarrollo Comunicación
Búsqueda y organización de la información
Páginas 259, 262 y 266
Páginas 258, 261 y 265
En esta etapa fomente el trabajo colaborativo entre los
Para la búsqueda de información, motívelos a utilizar estra- estudiantes. Al ser la fase final del curso, puede formar
tegias diferentes a las que han empleado en sus proyectos equipos que se encarguen de la difusión, previa al even-
anteriores. Sugiérales que consulten las fuentes recomen- to, donde todos comunicarán sus resultados a la comu-
dadas para cada proyecto, recuérdeles que deberán ser nidad escolar.
confiables y acordes con el tema que desarrollan.
Organice, junto con ellos, un foro de discusión, una
Al ser proyectos multidisciplinarios, sugiera que al buscar feria de la ciencia, una exposición oral o de carteles,
N
información, tomen en cuenta los componentes cien- una muestra gastronómica, etc. Tome en cuenta los
tíficos, políticos, económicos y éticos de la situación o recursos de la institución para que puedan comunicar
IÓ
situaciones que resolverán y que les permita vincularlos sus resultados.
con su vida cotidiana.
En cualquier caso, no olvide cerrar cada una de las
C
Pídales que seleccionen la información más relevante presentaciones de los estudiantes con una sesión de
que dé respuesta a sus preguntas de investigación, que preguntas y respuestas, lo que contribuirá a la retroali-
O
cubra sus objetivos y corrobore su hipótesis. mentación del aprendizaje.
Análisis de la información
M
Conclusiones
Páginas 258, 262 y 266
Páginas 259, 263 y 267
O
En esta fase, pídales que ordenen la información en or-
ganizadores gráficos y que identifiquen los datos más Invítelos a reflexionar e integrar los resultados de su in-
sobresalientes. vestigación y que escriban en su bitácora si se cumplió el
PR
propósito de su proyecto, si comprobaron su hipótesis y
Estimule su capacidad analítica sugiriéndoles que hagan
qué beneficios puede tener su trabajo en su comunidad.
comparaciones, inferencias y conjeturas que puedan ex-
plicar sus resultados y que los relacionen con lo que
aprendieron en otras asignaturas. Evaluación
E
Páginas 258, 262 y 266 En esta fase, pídales que evalúen su desempeño en la
realización de los proyectos de manera individual y por
En esta fase, invítelos a elaborar sus productos tomando
L
un objeto tecnológico, un alimento en conserva, etcé- tudiantes comenten cómo han aplicado en su escuela,
tera. Recuérdeles tomar en cuenta los recursos dispo- casa y comunidad lo que aprendieron en esta asignatura.
nibles en su escuela, el uso de materiales reciclados y
su creatividad.
AT
M
Bloque 1 / Evaluación
Grupo Fecha
N
1 C
aracterística distintiva de los seres vivos que les ha 6 Algunas medidas para conservar la biodiversidad son:
IÓ
permitido, mediante cambios evolutivos, sobrevivir y A comprar productos hechos con materiales sinté-
permanecer en el planeta. ticos.
A Respiración.
C
B tirar los residuos orgánicos en el drenaje para evi-
B Nutrición. tar que queden al aire libre.
O
C Adaptación. C no comprar especies silvestres, separar y tirar la
D Organización celular.
basura de manera adecuada.
M
D comprar especies silvestres en lugares que cuen-
2 Son las funciones vitales de los seres vivos: ten con los permisos necesarios.
O
A respiración, nutrición y reproducción.
B adaptación, evolución y reproducción.
7 ¿ Por qué los fósiles representan evidencias de la evo-
PR
C organización celular, adaptación y evolución.
lución?
D adaptación y capacidad de respuesta al ambiente.
A Porque permiten conocer que existió vida hace
millones de años.
3 O
rdena los siguientes elementos bióticos y abióticos,
B Porque son restos de organismos que existieron
E
d) Consumidores primarios D c, b, a, d, e
lares a los organismos actuales.
e) Consumidores secundarios
IA
C bacterias fotosintéticas.
B rasgos/beneficios
D plantas. C adaptaciones/ventajas
D características/alimento
M
5 E
l uso o el consumo de una mayor cantidad de indivi-
duos de una especie de los que se pueden reproducir
9 D
arwin explicó que lo que les permiten a los individuos
se refiere a:
de una especie sobrevivir en su ambiente y reprodu-
A pérdida de hábitats. cirse son las:
B introducción de especies. A variaciones.
C sobreexplotación de especies.
B extremidades.
D especie en peligro de extinción. C distintas conductas.
D condiciones ambientales.
Bloque 1 / evaluación
10 S
on los tipos de adaptaciones que se presentan en 14 L
a invención del microscopio permitió el des-
los seres vivos, excepto: cubrimiento de y
A visuales la cual es la unidad
B morfológicas anatómica de la vida.
C fisiológicas A las enfermedades/la célula
D de comportamiento B la microscopía/la anatomía
C los microorganismos/la célula
D la observación microscópica/la teoría celular
11 C
aracterística que comparten las plantas medicinales
N
y los medicamentos alópatas:
A su uso es seguro. 15 S
on agentes causantes de enfermedades infecciosas,
IÓ
B carecen de toxicidad. excepto:
C la forma de aplicación. A virus.
D contienen principios activos. B protozoarios.
C
C bacterias.
D las bajas temperaturas.
O
12 L
as plantas medicinales son un recurso que se sigue
utilizando en todo el mundo debido a que:
16 A
nte una enfermedad infecciosa las medidas más
M
A todas las plantas medicinales tienen una baja
toxicidad. adecuadas para combatirla son:
A asistir con un médico que recomiende el trata-
O
B ha demostrado su eficacia, es económico y de
fácil acceso. miento adecuado.
B permanecer en lugares cerrados para evitar
PR
C al ser productos naturales no tienen efectos se-
cundarios en el organismo. transmitir la enfermedad.
C tomar los antibióticos disponibles en casa.
D la efectividad de todas las plantas medicinales ha
D tomar un té de manzanilla y permanecer en re-
sido validadas científicamente.
poso.
E
A Robert Hooke.
B Marcello Malpighi.
L
C Zacharias Janssen.
IA
Grupo Fecha
N
1 La es el conjunto de 4 Son alimentos ricos en proteínas y además aportan
IÓ
actos voluntarios de elección, preparación e ingestión vitaminas y minerales:
de los alimentos; la es A frijol y maíz.
el proceso biológico de
C
B chile y maíz.
de los nutrimentos que se obtienen de los alimentos.
C maíz y nopales.
A nutrición; alimentación/ingestión
O
D pescados y mariscos.
B alimentación; nutrición/ingestión
C nutrición; alimentación/asimilación
M
5 Relaciona los grupos de alimentos con los nutrimen-
D alimentación; nutrición/asimilación
tos que contienen.
O
1. Cereales a) Proteínas y lípidos
2 Relaciona los procesos de la digestión con los órganos 2. Frutas y verduras b) Vitaminas, minerales,
en que se efectúan. fibra y agua
PR
1. Absorción de agua y sales. a) Boca 3. Leguminosas y alimen- c) Hidratos de carbono,
2. Desintegración y fragmen- b) Intestino delgado tos de origen animal vitaminas y minerales
tación de algunos hidratos A 1c, 2b, 3a
de carbono y formación B 1b, 2a, 3c
E
D 1b, 2c, 3a
de absorción de los nutri-
mentos.
4. Fragmentación de los ali- d) Intestino grueso 6 Desorden alimenticio que se caracteriza por el consu-
L
8 El uso de productos y métodos para adelgazar 13 Son factores que han provocado la sobreexplotación
que se anuncian en los medios de comunica- de los recursos naturales, excepto:
ción representan A el sobrepastoreo.
en las personas que los utilizan, lo que ocasiona B la industrialización.
C el aumento de la población.
A una alternativa/pérdida de peso.
D el consumo sustentable.
B riesgos a la salud/daños en su calidad de vida.
C un gasto económico/alteración en su estado de
14 La ciencia y la tecnología en favor de la sustentabili-
ánimo.
N
dad ha permitido:
D una opción para bajar de peso/una mejora en su A disminuir la generación de los residuos sólidos.
IÓ
imagen. B el uso y aprovechamiento adecuado de los re-
cursos naturales.
9 Son adaptaciones de algunos seres vivos para obte- C evitar el uso de los recursos naturales para con-
C
ner alimento, excepto: servar los ecosistemas.
A garras. D promover la agricultura y la ganadería para evitar
O
B cilios. consumir productos silvestres.
C pseudópodos.
M
D celulosa. 15 Iniciativas mundiales que comparten el objetivo de
estabilizar las emisiones de gei a la atmósfera y ase-
O
gurar la producción de alimentos.
10 Fenómeno que ocurre al llevarse a cabo adapta-
A El protocolo de Kioto y la huella del carbono.
ciones simultáneas en dos o más especies que les
PR
permite interactuar, beneficiarse entre sí y con ello B La Convención Marco y la huella del carbono.
sobrevivir. C La Convención Marco y La Cumbre de la Tierra.
A Adaptación D La Cumbre de la Tierra y el programa “Hoy no
B Coevolución circula”.
E
C Relación depredador-presa
D Depredación 16 Los principios de La Carta de la Tierra son dirigidos a:
D
A la sociedad en general.
11 Los organismos ac- B las comunidades indígenas.
L
túan sobre todos los niveles tróficos, degradan la C los partidos políticos.
materia orgánica y producen sustancias más simples
IA
A fotosintéticos/los productores
B descomponedores/las plantas
C descomponedores/los parásitos
D fotosintéticos/los consumidores primarios
AT
son la base de .
A heterótrofos/autótrofos/las cadenas y redes ali-
mentarias.
B autótrofos/heterótrofos/las interacciones en los
ecosistemas.
C autótrofos/heterótrofos/el flujo de energía en los
ecosistemas.
D heterótrofos/productores primarios/las cadenas
y redes alimentarias.
Bloque 3 / Evaluación
Grupo Fecha
N
1 Son las estructuras por las que se lleva a cabo el inter- 6 Algunas implicaciones sociales y económicas relacio-
IÓ
cambio gaseoso, dentro de los pulmones. nadas con el tabaquismo son:
A Bronquios. A incremento en los costos de las cajetillas de ciga-
C
B Bronquiolos. rros.
C Nariz y faringe. B daños en la salud y en el estado de ánimo de los
O
D Alveolos. fumadores.
C aumento en la contaminación ambiental por la
M
2 Sistema que transporta el oxígeno a todas las células generación de humo de tabaco.
del cuerpo, para que se lleve a cabo la respiración D aumento en la mortalidad por cáncer pulmonar
O
celular. en la población e incremento en los gastos para
A Sistema digestivo. la atención de las enfermedades respiratorias.
PR
B Sistema nervioso.
C Sistema circulatorio.
7 La respiración se lleva
D Sistema respiratorio.
a cabo por en organis-
mos .
E
3 La , la A cutánea/la piel/invertebrados
y la son factores ambientales B traqueal/las tráqueas/vertebrados
D
A neumonía/influenza/gripe
8 Los siguientes organismos tienen respiración pulmo-
IA
B lluvia/nieve/contaminación
nar, excepto:
C baja temperatura/contaminación/humedad
A ballena.
D dificultad para respirar/fiebre/congestión nasal
ER
B tortuga.
C iguana.
4 Es una medida preventiva contra algunos tipos de in-
D chapulín.
fluenza y neumonía.
AT
A El uso de cubrebocas.
B La aplicación de vacunas. 9 El es uno de los principales
gei, es producido por los y
C Evitar respirar por la boca.
causa el .
M
10 Las siguientes son algunas consecuencias del cabio 14 Los siguientes son algunos beneficios que aportan
climático, excepto: los instrumentos y procedimientos utilizados en el
A inundaciones. tratamiento de las enfermedades respiratorias, ex-
B incendios forestales. cepto:
C pérdida de la biodiversidad. A servicios médicos más eficientes.
D disminución en los niveles de los océanos. B la detección oportuna de las enfermedades.
C el incremento en la mortalidad de la población.
D el incremento en la esperanza de vida de la po-
11 El uso de energías limpias es una alternativa para dis-
blación.
N
minuir la emisión de gei a la atmósfera, la siguiente en
un ejemplo, y se obtiene del vapor de agua atrapado
IÓ
bajo la superficie terrestre. 15 Una causa por la que la investigación en el trata-
A Eólica. miento de las enfermedades respiratorias se actualiza
B Geotérmica. permanentemente es:
C
C Nuclear. A la inquietud de los científicos para ampliar su co-
nocimiento.
D Hidráulica.
O
B la curiosidad de las personas de probar nuevos
tratamientos.
12 Algunas medidas de mitigación para reducir los efec-
M
C la necesidad de utilizar los presupuestos destina-
tos del cambio climático y mejorar la calidad de vida
dos a la investigación.
de la población son:
O
D la resistencia que los microorganismos han de-
A la mejora en los servicios médicos.
sarrollado hacia los tratamientos existentes.
B la producción de alimentos en invernaderos.
PR
C el uso sustentable de los recursos naturales y el
16 El siguiente es un tratamiento que encuentra en
uso eficiente de la energía.
investigación constante, consiste en el restableci-
D evitar el uso de los recursos naturales y fomentar
miento de tejidos dañados por cáncer, entre ellos
los programas de reciclaje.
el pulmonar, y se dirige hacia la recuperación de la
E
A instrumentos/salud
B antibióticos/calidad de vida
ER
C procedimientos/atención
D antivirales/esperanza de vida
AT
M
Bloque 4 / Evaluación
Grupo Fecha
N
1 Los órganos que determinan el sexo de las personas, 4 Los favorecen el pleno
IÓ
ya sea masculino o femenino, constituyen las caracte- desarrollo de la sexualidad, decidir libremente y man-
rísticas sexuales , mien- tener la salud sexual en las personas.
tras que los cambios A Derechos humanos
C
que aparecen durante la pubertad son las caracterís- B Derechos sexuales
ticas sexuales .
O
C Argumentos científicos
A primarias/físicos y psicológicos/secundarias
D Mitos asociados con la sexualidad
B secundarias/físicos y psicológicos/primarias
M
C anatómicas/conductuales/de comportamiento
5 Relaciona los siguientes síndromes y enfermedades
D de hombres y mujeres/morfológicos/secundarias
O
de transmisión sexual con sus agentes causales.
1. Sida a) vph
2 Aspecto de la sexualidad relacionado con las carac- 2. Sífilis b) vih
PR
terísticas sociales y culturales asociadas con las per- 3. Cáncer cérvico uterino c) Bacteria Treponema
sonas en función de su sexo: pallidum
A erotismo. 4. Linfogranuloma venéreo d) Bacteria Chlamydia
B género. trachomatis
E
D vínculos afectivos.
C 1d, 2a, 3b, 4c
D 1b, 2c, 3a, 4d
3 Los siguientes son argumentos científicamente válidos
L
8 Son métodos anticonceptivos permanentes que con- 13 Son segmentos de adn y contienen la información
sisten en una intervención quirúrgica, en algunos ca- que se transmite de los padres a los hijos en la repro-
sos pueden ser reversibles. ducción.
A El ritmo y espermicidas. A Genes.
B Implante intrauterino y condón. B Herencia.
C Vasectomía y salpingoclasia. C Fenotipos.
D Inyecciones anticonceptivas y condón. D Cariotipos.
N
9 Son adaptaciones de las plantas que favorecen su 14 Son factores encontrados en los genes que perma-
reproducción al atraer a los insectos polinizadores. necen en el adn de los individuos sin manifestarse a
IÓ
A El poder llevar a cabo la fotosíntesis. lo largo de su vida.
B El dimorfismo sexual y el apareamiento. A fenotipo
C La producción de néctar y el color de los pétalos. B genotipo
C
D La capacidad de crecer en zonas secas y mante- C recesivos
D dominantes
O
ner el agua en su interior.
M
10 Las siguientes son adaptaciones en la reproducción
niería genética, excepto:
de los animales, excepto:
A terapia génica.
O
A cortejo.
B la adaptación de los seres vivos.
B migración.
C medicina genómica.
PR
C dimorfismo sexual.
D obtención de organismos transgénicos.
D dispersión de las semillas.
A estabilidad.
tora.
B variabilidad. A pluricelulares/virus
C resistencia.
L
B vectores/receptores
D supervivencia. C transgénicos/vectores
IA
D unicelulares/mecanismos de transmisión
12 La formación de estolones, bulbos, rizomas y tubércu-
ER
1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D
2 A B C D 2 A B C D 2 A B C D
3 A B C D 3 A B C D 3 A B C D
4 A B C D 4 A B C D 4 A B C D
N
5 A B C D 5 A B C D 5 A B C D
IÓ
6 A B C D 6 A B C D 6 A B C D
7 A B C D 7 A B C D 7 A B C D
C
8 A B C D 8 A B C D 8 A B C D
O
9 A B C D 9 A B C D 9 A B C D
10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D
M
11 A B C D 11 A B C D 11 A B C D
O
12 A B C D 12 A B C D 12 A B C D
13 A B C D 13 A B C D 13 A B C D
PR
14 A B C D 14 A B C D 14 A B C D
15 A B C D 15 A B C D 15 A B C D
16 A B C D 16 A B C D 16 A B C D
E
D
BLOQUE 4 BLOQUE 5
1 A B C D 1 A B C D
L
2 A B C D 2 A B C D
IA
3 A B C D 3 A B C D
4 A B C D 4 A B C D
ER
5 A B C D 5 A B C D
6 A B C D 6 A B C D
7 A B C D 7 A B C D
AT
8 A B C D 8 A B C D
9 A B C D 9 A B C D
M
10 A B C D 10 A B C D
11 A B C D 11 A B C D
12 A B C D 12 A B C D
13 A B C D 13 A B C D
14 A B C D 14 A B C D
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