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ALUMNOS: SUBGRUPO 3:
GRUPO: 9194
William Heard Kilpatrick
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Índice:
INTRODUCCION ............................................................................................ 4
BIOGRAFIA .................................................................................................... 5
CONCLUSIONES ......................................................................................... 17
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 20
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INTRODUCCION
Para finalizar se enlistan las obras más importantes de su autoría con lo cual se
enfatiza su gran labor en términos de enseñanza y educación.
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BIOGRAFIA
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escenario fuera de la escuela y necesidades reales de la comunidad. Además
concibió a la filosofía como ayuda para elaborar una visión generalizada de la
vida. Al mismo tiempo, compara el punto de vista democrático con el dictatorío
y dice que, el autócrata desea tener seguidores dóciles. La democracia desea
que todas las personas sean a la vez capaces y estén dispuestas a juzgar
inteligentemente por sí mismas y para el bien común.
Para él, los alumnos debían tener autodeterminación, se debía buscar que
sean personas autónomas, siendo el amor de los niños la característica más
importante de un profesor.
Según Kilpatrick, los profesores y otros actores de la vida escolar deben tener
una visión que nazca del desarrollo de una filosofía determinada y que pueda
servir para fundamentar las diversas opciones que deben tomar. Sus ideas y
visiones pedagógicas se proyectaron en el tiempo. Él hacía hincapié en la
necesidad de que todos los educadores investigaran y dieran preferencia a la
reflexión lúcida. Además sus ideas ofrecen alternativas educativas a las
corrientes que se centran en la eficacia, la normalización, el control y la
manipulación. Kilpatrick proponía una manera de fundir verdaderamente el
aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas.
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Al mismo tiempo de “ofrecer un servicio” público, y más allá de la obsesión por
“los resultados” que actualmente invade al “sector privado” y a un sector neo-
público cada vez más privatizado, los profesores influyen en las esperanzas,
sueños, actitudes y perspectivas de sus alumnos y, por ende, en el futuro de la
sociedad en la que viven ellos y sus alumnos. Para la escuela progresista en
general, los niños son personas que están y deberían estar activamente
comprometidas en el intento de comprender mejor y estar dotados de mayores
competencias el mundo en que viven.
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MARCO HISTORICO
Una es, que el cambio es una constante en la vida individual y social, algo que
se espera y se prevé, e incluso se premia, en lugar de considerarlo como una
falta de adecuación, como algo que conviene evitar. La segunda implicación del
nuevo enfoque científico es que la acción o la conducta en un determinado
entorno se convierten en la clave para el estudio del “proceso vital”, tanto para
los individuos como para los grupos.
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emprendidas por un gobierno, y que se aplica más bien a una forma de vida
que tiene consecuencias morales y personales.
Entre otras, éstas son las preguntas pertinentes para la filosofía que sin
embargo nos impulsan a investigar no sólo nuestros valores, sino a buscar
valores más adecuados susceptibles de ser analizados y que, si no son
demostrables, al menos puedan ser defendidos racionalmente. La tozuda
búsqueda de valores cada vez más adecuados, es lo que a su vez él le llama
filosofar. Esta concepción de la filosofía deja en claro el papel fundamental que
tienen para él los profesores.
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ANÁLISIS INTERNO
“Método de Proyectos”
1 ABBAGNANO, N. y A. VISALBERGHI. Historia de la pedagogía. Fondo de Cultura Económica. México 1995. P.646.
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Para la realización de estos proyectos, el trabajo se realiza en grupos y los
estudiantes tienen la autonomía para moverse y hacer uso de distintos
recursos. Este método, ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y
habilidades básicas de la vida cotidiana al mismo tiempo que a resolver
problemas complejos y a la toma de decisiones. También ayuda a trasladar los
conocimientos aprendidos a tareas más difíciles y complejas.
Abogaba por que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos que
engendran actividades con propósito. Él argumenta que los proyectos ayudan a
crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de
los alumnos no deben estar limitadas sólo a la vida de la escuela. Una de las
tristes nociones de la educación formal es que esta tiene que, por obligación,
ocurrir dentro de las paredes del salón de clases. Las actividades reales, como
su nombre lo indica proveen de verdaderas oportunidades para el aprendizaje
relevante de los alumnos.
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¿Cómo? (Metodología, actividades del proyecto y contenidos programáticos a
abordar)
¿Con qué? (Recursos materiales)
¿Con quién? (Participantes) y
¿Cuándo? (Cronograma de actividades).
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reflexiones en torno a diversos temas de la currículo, con la finalidad de lograr
en los estudiantes un aprendizaje significativo"[3]
El propósito central de este Taller Breve es: “que los participantes fortalezcan
sus competencias docentes, a través de actividades prácticas y del análisis de
información específica para planear, desarrollar, presentar resultados y evaluar
un proyecto exploratorio, que permite el desarrollo del pensamiento crítico y las
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Proyectos Colaborativos. Red Escolar.ilce.edu.mx. 22/03/08, 12:00 p.m.
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competencias científicas en los alumnos de educación básica es fortalecer las
competencias profesionales de los docentes, para que estos utilicen en su
planeación el uso de proyectos como estrategia eficaz para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias.”[44]
Es importante señalar que algunos de los beneficios que ofrece el trabajar con
proyectos son: la libertad de los alumnos para decidir los temas a desarrollar, la
tarea de recolectar material para luego organizar y presentar información, el
trabajo independiente y socializado, la oportunidad de ir tras sus propios
intereses, el control sobre el proceso de aprendizaje, el trabajo de investigar
que los lleva a desarrollar habilidades cognitivas más altas como: analizar,
sintetizar y evaluar, entre otras.
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Dirección de Desarrollo Educativo. Programa Fortalecimiento del
Pensamiento Crítico y Desarrollo de competencias científicas. Desarrollemos un proyecto exploratorias para movilizar
procesos cognitivos y habilidades científicas básicas. Cuaderno de Talleres Breves de Actualización 2007-2008. SEP,
Colima. P.5
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OBRAS ESCRITAS POR WILLIAM HEART KILPATRICK
1926. Education for a changing civilization [La educación para una civilización
en mutación]. Nueva York, Macmillan.
1932. Education and Social Crisis: a proposed program [La educación y la crisis
social: programa propuesto]. Nueva York, Live right, Inc.
1936. Remaking the curriculum [Reahacer el currículo]. Nueva York, Newson &
Company.
1940. Group education for a democracy [La educación de grupo para una
democracia]. Nueva York, American Association for the Study of Group
Work.
1941. Self hood and civilization: a study of the self-other process [La edad del
individualismo y la civilización: estudio del proceso de acceso al otro].
Nueva York, Macmillan, 1941.
1947. Intercultural attitudes in the making: parents, youth leaders, and teachers
at work [Actitudes interculturales en formación: padres, representantes de
los jóvenes y docentes en el trabajo]. Nueva York, Harper, 1947.
1949. Modern education: its proper work [La educación moderna: su propio
trabajo]. Nueva York, John Dewey Society.
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1951. Philosophy of education [Filosofía de la educación]. Nueva York,
Macmillan.
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CONCLUSIONES
El método de proyectos propone que los niños logren una autentica experiencia
en la que estén verdaderamente interesados, que las actividades tengan
propósitos definidos, que el pensamiento sea estimulado y que los niños
comprueben sus ideas por medio de su aplicación. De esta manera, el docente
sólo es un facilitador y los alumnos son los protagonistas de su propio
aprendizaje, en el que se van transformando a través de la experiencia,
participan activamente en el proceso didáctico (planeación, desarrollo o
ejecución y evaluación), y proponen, argumentan, planean, deciden, hacen,
evalúan, construyen, etc., todo lo anterior con el propósito en su realización.
Por otra parte, más que buscar un sistema para controlar y regular la conducta
de los alumnos, él esperaba lo mejor de sus alumnos, celebraba sus logros y
respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y
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las ampliaba. Además en el papel del niño y del docente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje se dio cuenta de que los niños se comprometían con lo
que tenía sentido para ellos, se comprometió a desarrollar actividades que
partieran de los intereses de sus alumnos.
Como se puede ver fue fundador de bases muy importantes para lograr un
aprendizaje basado en la comprensión, partiendo de los intereses de los
alumnos, tanto dentro como fuera del aula, siempre respetando su
individualidad, autonomía y estilo de aprendizaje. La planeación didáctica
basada en las aportaciones del autor, se da a partir de una reflexión del
profesor, en donde se busca involucrar a las distintas materias y sobre todo,
que los alumnos se interesen y motiven por aprender y por utilizar lo aprendido
para así poder aplicar dicho aprendizaje en la resolución de problemas de todo
tipo.
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percibe como una alternativa fresca y 100% viable para ser implementada y dar
resultados que eleven la calidad educativa del país. El trabajo colaborativo
comprendido y asimilado desde la infancia por el método de proyecto, permite
converger a los participantes en resultados que influyen en su vida laboral a
partir de premisas estudiantiles. La libertad de crear según las experiencias
diarias proporcionarán a los estudiantes ideas individuales, que puestas en
conjunto maximizarán el conocimiento y su aplicación práctica.
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BIBLIOGRAFIA
5. PRACTICA-EN- EL AULA 3)
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/kilpatricke.PDF
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