01 Plan 2do Grado - Bloque 1 2017 - 2018 PDF

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN 1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo. BLOQUE 1
PROPÓSITOS CONTENIDOS
Que los alumnos: Normas de participación para el intercambio
• Desarrollen habilidades para comunicativo.
expresarse oralmente, mediante Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e
su presentación ante el grupo, información.
con la finalidad de que se Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
conozcan. Discursos orales y sus funciones.
• Apliquen su conocimiento de las Descripción de objetos, personas o lugares: características
letras al identificar nombres que físicas y de modo de ser.
inician o terminan igual que el Características de los textos escritos.
suyo. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
• Utilicen la escritura como medio explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos,
para registrar información, al experiencias y conocimientos.
anotar los nombres de sus Sistema de escritura.
compañeros. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras
en palabras.
Discursos orales y sus funciones.

Describan el lugar donde viven, Descripción de objetos, personas o lugares: características
mencionando las características físicas y de modo de ser.
básicas para reconocerlo. Normas de participación para el intercambio
• Reconozcan a la escritura como comunicativo.
un medio para registrar Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e
información, al escribir los datos información. Alternancia de turnos y escucha atenta y
de su domicilio. respetuosa.
Producción de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y
después de punto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus gustos,
etc. L.T. Pág. 10.
 Pedir a los alumnos se sienten en círculo, dar una pelota pequeña a un niño para
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
que se presente con sus compañeros, tomando en cuenta lo que escribió en su libro.
Cada vez que un niño se vaya presentando aventará la pelota a uno de sus
compañeros para que éste se presente.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que realizarán un dibujo de los niños, que para este ciclo
escolar, desean que sean sus amigos. L.T. Pág. 10.
 Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir un
nombre del salón) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un
alumno). Cambiar el nombre cada vez que se solicite que los alumnos enlisten
ejemplos.
 En una hoja de su libreta, escribir los nombres de sus compañeros. Pueden pasar al
lugar de cada uno o proponer que vayan diciendo su nombre en voz alta.
CIERRE:
 Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pág. 11.
INICIO:
 Jugar en grupo a “La pelota saltarina”. El maestro lanzará una pelota a algún niño
diciendo la palabra “escuela”, el alumno que reciba la pelota deberá decir una
palabra con la letra que termina “escuela”. Los niños deben continuar pasando la
pelota y mencionando nuevas palabras.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, individualmente, escribir un listado de objetos del aula. Con
colores, señalar los que inician y terminan con la misma letra.
 Anotar en el pintarrón un listado de palabras subrayando la primera sílaba. Los niños
deberán colocar una columna al lado donde escribirán palabras que inicien con la
misma sílaba.
CIERRE:
 Realizar una competencia de escritura por filas. Se seleccionará por turnos a
alguien que pase el pintarrón. El docente dirá una letra o sílaba al azar, los niños
deberán escribir una palabra con lo que les mencione el maestro. Ganará el equipo
que no tenga errores al escribir.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les gusta y lo
que no.
 Realizar un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las características
posibles. L.T. Pág. 12.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, individualmente, realizar una descripción breve del lugar donde
vive.
 Leer sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando aspectos y
más información a la descripción.
CIERRE:
 En el pintarrón presentar tarjetas con el nombre de lugares de la comunidad (o de
ser posible, fotos). Voluntariamente los niños pasarán a escribir una palabra o
enunciado que describa a cada uno. Entre todo el grupos se determinará si la
escritura es correcta o no.
INICIO:
 Con información personal traída de tarea, completar el formato de domicilio en el
libro de texto, procurando usar correctamente la letra mayúscula. L.T. Pág. 13.
 Intercambiar el libro con un compañero para identificar posibles semejanzas y

revisar la correcta escritura.
DESARROLLO:
 Recordar los usos de la mayúscula con nombres propios.
 En el libro, colorear con rojo las mayúsculas utilizadas para escribir el nombre de su
calle, municipio, ciudad, colonia y estado.
 Escribir en el pintarrón un listado de nombres propios e impropios con errores en el
uso de las mayúsculas. Los niños deberán pasarlos a su cuaderno pero con su
correcto uso.
CIERRE:
 Socializar los trabajos por parejas y hacer comentarios al resto del grupo sobre los
nombres que debieron escribirse con mayúscula y por qué.
INICIO:
 Presentar a los niños tarjetas con nombres propios. El docente las irá levantando
una por una para que los niños las clasifique en las categorías: nombres de persona,
apellidos y nombres de lugares.
 Las categorías serán puestas en el pintarrón y las tarjetas se irán clasificando en

cada una.
DESARROLLO:
 Pasar los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra mayúscula y
coloreándola de rojo.
 Aumentar el listado en cada categoría de forma autónoma.
CIERRE:
 Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en completar
palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la mayúscula de color
rojo, si es impropio, escribir la minúscula. Ejemplo:
__ustavo __olima.
__scuela __érez.
__icicleta __ibros
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 10 a 13.
Tarjetas
Pelota
Colores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Uso correcto de las mayúsculas con nombres propios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
3. ¿Qué te gusta más? 4. ¿En qué son diferentes? 5.
¿Terminan igual?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
Comparen palabras semejantes Estrategias de comprensión lectora.
en su sonido, pero diferentes en Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
significado, divirtiéndose Inferencias.
mediante un juego del lenguaje. Localización de información explícita.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
global y específico.
Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje.
Identifiquen la relación sonoro- Sistema de escritura.

gráfica en palabras semejantes, Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
mediante el reconocimiento de palabras.
las letras que cambian y las Producción de textos.
hacen diferentes. Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
Escriban expresiones palabras.
semejantes a las que leyeron, Características de los textos escritos.
mediante la modificación de Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
algunas palabras y el uso de la trabalenguas.
rima. Producción de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Que los niños:
 Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.

INICIO:
 Escribir en el pintarrón pares de palabras parecidas para que los niños identifiquen
en qué letras se parecen.
 Animarlos a proponer más palabras parecidas a las ya escritas.
DESARROLLO:
 Leer en grupo la lectura “¿Qué te gusta más?”. El maestro comenzará leyendo en
voz alta mientras los alumnos lo siguen. En momentos específicos se detendrá para
que un niño siga leyendo. L.L. Pág. 8.
 Realizar comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pág. 14.
 Comentar con los niños qué palabras se parecen en la lección. Anotarlas en el
cuaderno y colorear las letras que cambian en ellas dándoles otro significado.
Ejemplo:
ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

tacos-cacos melones-pelones lunas-cunas
CIERRE:
 Contestar la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparación favorita. L.T.
Pág. 15.
INICIO:
 Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a partir de
una dada por el maestro.
Sesión 2 (1 hora con 40
 Pasar al pintarrón a socializar las palabras que escribieron y qué letras cambiaron.
minutos)
DESARROLLO.
 En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras que
cambian. L.T. Pág. 16.
 Individualmente, formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pág. 16.
CIERRE:
 Anotar en el pintarrón dos listados de palabras en desorden. Los alumnos deberán
pasarlas al cuaderno y unir las que se parezcan.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón 3 comparaciones de la lectura “¿Qué te gusta más?” y
comentar con los niños cómo una letra puede cambiar el significado.
 Por parejas, animarlos a inventar una nueva comparación cambiando algunas letras
en las palabras.
DESARROLLO:
 En parejas, escribir en tarjetas las palabras modificadas con las que hicieron la
actividad anterior.
 Reunirse en equipos de 6 alumnos (3 parejas) y con las tarjetas de todos jugar al
memorama, formando los pares con el parecido de las palabras que cada quien
formó.
CIERRE:
 Una vez formados los pares del memorama, copiar cada uno en el cuaderno y
señalar las letras que cambiaron.
INICIO:
 Escuchar la canción de “El gatito vinagrito” e identificar en ella las palabras que
riman. https://www.youtube.com/watch?v=EiY5_7CdEnc
 Escribir en el pintarrón los pares de palabras con rima y encerrar su terminación
para observar la similitud de letras. Ejemplo:
vinagrito gatito
algodón juguetón
DESARROLLO:
 Realizar algunos ejercicios donde los alumnos deberán encontrar rimas con base en
una palabra. Ejemplo:
CIERRE:
 Jugar a formar rimas oralmente. El docente lanzará una pelota a alumnos al azar y
les dirá una palabra, los niños deben contestar formando una rima.
INICIO:
 En el cuaderno, contestar un ejercicio consistente en unir palabras con rima.
DESARROLLO:
 Por parejas, contestar la lección ¿terminan igual? En el libro, identificando
minutos)
terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pág. 17.
CIERRE:
 Reunir a los niños en equipos y pedirles que piensen en una canción que les gusta.
De ella extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno.
 Socializar las rimas encontradas con el resto del grupo.

Libro de lecturas. Págs. 8 a 19.
Canciones con rimas.
Tarjetas con rimas.
Formación de nuevas palabras intercambiando letras.
Identificación y elaboración de rimas.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN 6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana. BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Identifiquen y usen sustantivos comunes Sistema de escritura.
y adjetivos calificativos al escribir Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
expresiones descriptivas. verbo, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
Adjetivos.
 Utilicen estrategias de comprensión Estrategias de comprensión lectora.

lectora para identificar la estructura de Conocimientos previos. Predicciones.
una leyenda y su contenido. Inferencias. Propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Localización de información explícita.
Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Características de los textos escritos.
Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes,
inicio, desarrollo y final.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas

INICIO:
 Entregar a los niños una hoja con una serie de dibujos para que escriban su
nombre. Ejemplo:
 Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos,
plantas, animales y personas se llaman sustantivos.
DESARROLLO:
 En parejas, comenten las características de los objetos impresos en la actividad
anterior. Anotar palabras que las describan. Ejemplo:
 Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos,
plantas, animales y personas se llaman adjetivos.
CIERRE:
 Pedir a los niños que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su nombre
(sustantivo) y hagan una breve descripción de ellos utilizando adjetivos.
INICIO:
 Individualmente, observar las imágenes de la lección 6 del libro y escribir su

nombre. L.T. Pág. 18.
 De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades de la lección 6, consistente en escribir adjetivos
para los sustantivos de las imágenes. L.T. Pág. 19.
 Escribir enunciados sencillos en el pintarrón. Los alumnos deberán copiarlos en el
cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.
CIERRE:
 Inventar 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno señalando el sustantivo y los
adjetivos.
INICIO:
 Pegar tarjetas con imágenes en el pintarrón junto con tarjetas con adjetivos en
desorden.
 Entre todo el grupo relacionar las imágenes con los adjetivos.
DESARROLLO:
 En parejas, pedir a los niños que se dibujen uno a otro con todas las características
posibles.
 Una vez realizado el dibujo, escribir una breve descripción de su compañero, con
aspectos físicos y de actitud.
CIERRE:
 Intercambiar libretas al azar con otros compañeros y leer las descripciones en el
grupo. El reto será adivinar a quién se describió en cada caso.
INICIO:
 Preguntar a los niños si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten las que se
saben.
DESARROLLO:
 Indicar a los niños que, en el grupo, leerán una leyenda africana titulada “¿Por qué
los perros se huelen unos a otros?” y animarlos a platicar de qué creen que se va a
tratar.
 Leer el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque en
distintos momentos alguno de ellos continuará.
 Realizar comentarios y explicar brevemente las características de una leyenda.
 Contestar las preguntas de la lección 7 seleccionando las opciones correctas. L.T.
Pág. 20 y 21.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de la lectura representando a todos los personajes y sus
características.
INICIO:
 Mediante lluvia de ideas, recordar de que trató la lección “¿Por qué los perros se
huelen unos a otros?”.

 Escribir en el pintarrón un listado de los personajes.
DESARROLLO:
 Escribir la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno hacer una descripción
utilizando adjetivos.
 Socializar trabajos con sus compañeros y agregar adjetivos para hacer más amplia la
descripción.
CIERRE:
 Escribir en el pintarrón enunciados extraídos de la lectura. Indicar a los niños que los
escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando adjetivos.

Ejercicios impresos.
Imágenes diversas.
Hojas blancas o de reúso.
Colores.
Identificación de sustantivos y adjetivos.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Español
2° TIEMPO
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oración. 10. ¿Cómo son
los sujetos?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Identifiquen el orden de las palabras en Sistema de escritura.
una oración como un elemento Correspondencia entre oralidad y escritura:
indispensable para que la idea que orden de las palabras en la oración.
expresa pueda entenderse. Segmentación de la escritura en los textos.
 Mejoren su comprensión lectora al Sistema de escritura.

identificar los distintos sujetos que Oración simple: sujeto.
aparecen en las oraciones.
Que los niños:
2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
INICIO:
 Presentar a los niños una serie de enunciados. Leerlos de manera colectiva e
identificar de quién habla la oración.
 Formular enunciados de manera oral.
DESARROLLO:
 Integrar equipos pequeños. A cada uno darle un sobre con palabras para que con
ellas intenten formar una oración. Ejemplo:

hueso gordo un El saborea de pollo perro se
 Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos
formen enunciados y los escriban en su cuaderno.
CIERRE:
 Leer las oraciones formadas al resto del grupo.
 Realizar una ilustración para cada una.
INICIO:
 En parejas, realizar los ejercicios de la lección 8 de su libro. L.T. Pág. 22.
 Comparar los ejercicios del libro con otras parejas y analizar si escribieron los
mismos enunciados. De no ser así, corregir.
minutos)
DESARROLLO:
 Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oración en desorden.
 Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.
CIERRE:
 Socializar las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.
INICIO:
 Escribir una oración en el pizarrón. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la
oración, apoyándose con preguntas de ¿quién?, ¿quiénes?, ¿qué hace?, ¿qué
hacen?
DESARROLLO:
 Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
 Identificar el sujeto de la oración y subrayar con un color.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dónde los alumnos
deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
Los niños pequeños leen un El perro gordo y hambriento
libro de aventuras. se saborea un hueso de pollo.

INICIO:
 Presentar en el pintarrón enunciados sencillos. Entre todos deberán leerlos en voz
alta, por turnos, e identificar el sujeto.
 Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los niños.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar las actividades de la lección 9 del libro, consistentes en formar
enunciados a partir de imágenes. L.T. Págs. 23 y 24.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras
faltantes guiándose por imágenes. Por ejemplo:
La _________________ come ___________.
El______________ ____________ un libro.
 Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

INICIO:
 Escribir ejemplos de enunciados en el pintarrón. Identificar en ellos sujeto y
predicado e identificar qué adjetivos se usan para describir a los sujetos.
DESARROLLO:
 Contestar en parejas, los ejercicios de la lección 10 del libro. L.T. Págs. 25 y 26.
 En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista
concordancia de género y número.
 Explicarles que si un sujeto está escrito en plural, como en “los perros”, los adjetivos
que utilicen para describirlos deberán aparecer también en plural o en el caso de
que un sujeto sea femenino, éstos tendrán que concordar con su género; por
ejemplo: “rubia y bonita”.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los
sujetos.
Tarjetas con oraciones en desorden.
Colores.
Identificación del sujeto y predicado en la oración.
Elaboración autónoma de enunciados.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la
fábula. 13. ¿Qué ocurrió en la fábula?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Utilicen algunas estrategias de Estrategias de comprensión lectora.
comprensión lectora previas a la lectura Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
de una fábula. de lectura.
 Conozcan las partes que forman los libros Comentarios y opiniones sobre lo leído.
y utilicen el índice para localizar un texto. Características de los textos escritos.
Libros y Revistas: título, portada, subtítulos,
índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos,
contraportada.
 Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensión lectora.

palabras y expresiones con apoyo del Interpretación del significado de palabras y
diccionario o con base en el contexto de expresiones por el contexto o con apoyo del
la fábula para mejorar su comprensión diccionario.
lectora.
 Comprendan los sucesos de la fábula Estrategias de comprensión lectora.

para que la narren a sus compañeros y Inferencia. Localización de información explícita.
familiares. Características de los textos escritos.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título,
 Identifiquen el inicio, el final y la moraleja
de la fábula leída. personajes, inicio, desarrollo y final.
Discursos orales y sus funciones.
Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia:
inicio desarrollo y final, personajes, orden de
sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso,
orden cronológico.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.5 Distingue elementos de la realidad y la fantasía en textos literarios.
4.6 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo son las cigarras y las hormigas que han visto?, ¿por qué
se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, ¿han escuchado algún cuento o
fábula donde aparezcan estos animales?, etc.
 Invitar a los alumnos a leer la fábula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura.
L.L. Pags. 30 a 33.
 Antes de iniciar, propiciar que los niños den sus predicciones del texto.
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre la fábula leída especificando cómo eran los personajes,
cómo ocurrieron los hechos y qué mensaje dejó.
 Hacer comentarios sobre otras fábulas conocidas y explicar sus características,
delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja,
comúnmente siendo animales sus protagonistas.
 Resolver una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fábula. Ejemplo:
f s h f y k a
t c o b j s a
q a r k c r i
r g m s r j n
o f i a s h v
t g g m x v i
y i a z b m e
c o g ñ c s r
h f k o d x n
t r a b a j o
CIERRE:
 En al cuaderno hacer una ilustración alusiva y escribir la moraleja.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y solicitar a los niños que tengan a la mano su
diccionario escolar.
 Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus características y

funcionalidad.
 Socializar sus comentarios ante todo el grupo.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras
que en ocasiones no entendemos y que está ordenado alfabéticamente para que sea
fácil buscarlas.
 Mostrar el abecedario e ir cambiando las páginas del diccionario para ver que las
letras coincide.
 Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.
CIERRE:
 Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar la
información.
INICIO:
 Mediante lluvia de ideas, recordar de qué trató la fábula de “La cigarra y la
hormiga”.
 Leer en voz alta a los niños, los cinco enunciados iniciales de la lección 12 y pedirles
que infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pág. 29.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños e indicar que busquen en el diccionario las palabras:
cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.
 Anotar el significado en el cuaderno.
CIERRE:
 Conociendo el significado de las palabras, indicarles que en equipo, contesten el
resto de la actividad de la lección 12, consistente en subrayar el significado correcto
de los enunciados. L.T. Págs. 29 a 31.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón enunciados desordenados que cuenten la fábula de “La
cigarra y la hormiga”.
 Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.
DESARROLLO:
 Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si tiene
coherencia.
 Escribir el texto en el cuaderno.
 Comentar con todos los niños las preguntas de la lección 13, orientándolos a
concluir en la moraleja. L.T. Pág.32.
CIERRE:
 Contestar la actividad final de la lección consistente en identificar en qué parte de la
historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pág. 32.
INICIO:
 Leer a los niños dos fábulas distintas: “La zorra y el cuervo” y “Pedro y el lobo”
recordando las características de este tipo de texto literario.
 Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos hagan
inferencias.
DESARROLLO:
 En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:
“La zorra y el cuervo”

¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más ¿Cómo terminó la historia?
emocionante?
¿Cuál crees que es la moraleja?
Dibuja lo que más te gustó de la historia
“Pedro y el lobo”
¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más ¿Cómo terminó la historia?
emocionante?
¿Cuál crees que es la moraleja?
Dibuja lo que más te gustó de la historia
CIERRE:
 Socializar los trabajos con el resto del grupo haciendo énfasis en las moralejas
inferidas.

Diccionarios.
Colores.
Búsqueda de palabras en el diccionario.
Comprensión general del relato.
Ubicación de situaciones en el texto.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
14. Las opiniones. 15. ¿Están bien escritas las palabras de la
fábula?
BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Analicen situaciones narradas en la fábula Normas de participación para el
y expresen sus opiniones en forma intercambio comunicativo.
justificada. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
 Participen en una discusión exponiendo ayuda e información.
sus opiniones. Discursos orales y sus funciones.
Discusión temática y organizativa: problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
 Conozcan la forma correcta en que se Sistema de escritura.

deben escribir algunas palabras con “h”, Irregularidades en la correspondencia sonoro
partiendo de sus dudas al respecto. gráfica: h, gue, gui, güe, güi.
Que los niños:
 Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
INICIO:
 Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus opiniones.
Ejemplo: ¿El piquete de una abeja es doloroso?, ¿las niñas tienen derecho a jugar
futbol?, etc.
DESARROLLO:
 Después de que los alumnos expresan sus opiniones, comentar que éstas siempre están
basadas en lo que uno piensa.
 Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinión. Ejemplos:
Las niñas pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los niños.
Las niñas no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.
 Analizar algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.
 Discutir la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.
CIERRE:
 Plantear situaciones para que los niños escriban opiniones utilizando el lenguaje como
en los ejemplos vistos. Ejemplo: “Muchos niños tiran la basura dentro del salón”, “Todos
colaboran para hacer el aseo”, “El maestro deja mucha tarea” etc.
 Leer las opiniones en el grupo.
INICIO:
 Contestar las actividades de la lección 14 con apoyo del docente. L.T. Pág. 33.
DESARROLLO:
 Plantear una situación al grupo para hacer una mesa redonda donde todos den
opiniones. Por ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le
minutos)
perdieron 5$ y un niño le dijo que Rogelio los agarró. Rogelio niega que él los haya
tomado. ¿Qué crees que deben hacer para resolver la situación?
 Por turnos escuchar opiniones e intervenir con preguntas orientadoras para que los
niños comiencen a dar argumentos.
CIERRE:
 Después de escuchar todas las opiniones, entre todos llegar a una conclusión con ayuda
del docente.
 Escribir la conclusión en el cuaderno.
INICIO:
 De manera individual, leer de nuevo la fábula de “La cigarra y la hormiga” y subrayar las
palabras con h.
DESARROLLO:
 Escribir las palabras con H en la actividad de la lección 15. L.T. Pág. 34.
 En parejas, buscar en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y escribirlas
en el cuaderno.
 Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.
CIERRE:
 Realizar un juego donde los alumnos identificarán la escritura de palabras con h y sus
derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos
dirán la mayor cantidad de palabras que se deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrón.
Ejemplo:
Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.
Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.
INICIO:
 En equipos pequeños, seleccionar entre un grupo de palabras las que crean que
están escritas correctamente. L.T. Pág. 35.
 Socializar las respuestas con el resto de los equipos y, con apoyo del docente,
determinar cuáles son las correctas.
DESARROLLO:
 Escribir, en cada imagen de la lección, las palabras correctas. L.T. Pág. 35.
 Pegar imágenes en el pintarrón de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir voluntarios
para pasar a escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, el docente
deberá encerrar la sílaba en cuestión, si se equivoca, hará la corrección dando la
explicación del uso de gue, gui, ge y gi.
 Copiar las palabras en el cuaderno.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros que lleven
gue, gui, ge, gi.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón palabras con gue, gui, ge, gi, güe y güi.
 En grupo, leerla en voz alta y ordenarlas en categorías según la regla implementada.
DESARROLLO:
 Dar la explicación sobre el uso de las diferentes reglas.

 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar palabras con alguna
de estas sílabas. Ejemplo:
CIERRE:
 Intercambiar sus palabras escritas con otros compañeros. Realizar correcciones en
caso de ser necesario.

Libros del rincón.
Libro de lecturas.
Uso correcto del lenguaje para dar opiniones.
Identificación y uso de palabras con h.
Uso correcto de ge, gi, gue, gui, güe, güi.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN 16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek. BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Comprendan un texto breve, mediante el Estrategias de comprensión lectora.
análisis de las expresiones que contiene. Conocimientos previos.
Predicciones. Propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobación de propósitos de lectura.
Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
 Identifiquen los distintos significados de Estrategias de comprensión lectora.

la palabra “sólo” y “solo”. Interpretación de palabras y expresiones a partir
 Continúen avanzando en la comprensión del significado global y específico.
y uso de la segmentación de palabras en Producción de textos.
la escritura. Escritura de textos, palabras, oraciones y
 Reconozcan el valor sonoro convencional párrafos.
de la “k” y su empleo en palabras del Sistema de escritura.
español. Segmentación de la escritura.

Que los niños:
 Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 Comentar con los alumnos información relevante sobre el autor del texto "Sólo los
hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente
información:
Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la
justicia para los indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado
situado en el sureste de México. El texto vamosa leer forma parte
de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del

personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un
libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito
diversas versiones. Esto significa que se considera un libro
importante para muchas culturas del mundo.
 Promover la expresión de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales
como: ¿todas las personas lloran?, ¿has llorado?, ¿por qué?, ¿alguna vez te han
dado ganas de llorar y te has aguantado?, ¿has escuchado cuando las personas
dicen que los hombres no lloran?, ¿tú qué opinas?, etc. L.T. Pág. 36.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Sólo los
hombres lloran". L.L Págs. 38-39.
 Realizar comentarios de lo leído.
 De manera grupal, contestar la actividad de la lección 16, consistente en subrayar
la interpretación correcta de frases de la lectura. L.T. Pág. 37.
CIERRE:
 Comentar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Quién dijo “las lágrimas siempre
caen de rodillas”? ¿A quién se lo dijo? ¿Qué significa para ti esa expresión?
INICIO:
 Pedir a los niños que, individualmente, vuelvan a leer el texto “Solo los hombres
lloran” y realicen una ilustración alusiva.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias en el

cuaderno, por ejemplo: ¿Por qué estaba llorando el niño? ¿Habrá dejado de llorar?
¿Qué habrá hecho después? ¿Por qué le dijo eso Canek? ¿Canek habrá llorado
alguna vez cuando era niño? Etc.
 Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
 Leer a los niños el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las
madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado
pedregoso. Las madrigueras estaban ahí. Canek pidió las flechas, y Guy, tímido, con sus
ojos dulces, como de conejo, mostró el morral vacío. Canek no dijo nada y los dos
regresaron silbando.
CIERRE:
 Pedir a los niños que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
 Comentar las siguientes preguntas ¿Dónde vivirán Canek y Guy? ¿Será el mismo
Canek de “Sólo los hombres lloran”? ¿Por qué habrán ido por conejos? ¿Por qué
Canek permaneció en silencio?
INICIO:
 Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan
las palabras "solo" y "sólo".
 Pedirles que identifiquen la oración donde la expresión signifique "solamente".

Ejemplo:
Mi mamá siempre me deja solo por las mañanas.
Yo sólo quiero que me lleve con ella.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad sugerida de la lección 17, consistente en marcar los enunciados
donde sólo signifique “solamente”. L.T. Pág. 38.
 Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra
“sólo” en esas oraciones y “solo” en las que denotan soledad.
 Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acentúen la palabra sólo y 5 donde no la
acentúen.
CIERRE:
 Socializar los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.
INICIO:
 Anotar en el pintarrón oraciones con el vocablo “solo”, los niños deberán copiarlos
en el cuaderno y decidir, según el contexto, si los deben acentuar o no.
DESARROLLO:
 Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar
cuántas palabras la conforman y escriban al final el número de palabras. Después
transcriban la oración realizando la segmentación adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimónsólomegustabienfría. ( 9 )
El agua de limón sólo me gusta bien fría.
CIERRE:
 Contestar las actividades sugeridas en la lección 17. L.T. Págs. 39 y 40.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cómo
suenan.
 De manera oral, pedir a los niños que inventen enunciados con las palabras leídas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con

k.
 Hacer un listado de las palabras encontradas.
 Explicar a los niños el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas
por ellos mismos en su búsqueda.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la sílaba
correcta para completar una palabra. Ejemplo:
__ __ rro
__ __ osko
ma __ __ ta

Libro de lecturas. Págs. 38 y 39.
Diccionarios.
Libros del rincón.
Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.
Creación de inferencias.
Uso correcto de la c y la k.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
18. Día de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20.
El cuento terminado.
BLOQUE 1
Que los alumnos:
 Imaginen una historia a partir de la Estrategias de comprensión lectora.
lectura de un cuento que sólo tiene Conocimientos previos.
imágenes. Predicciones.
 Lean oraciones que describen partes de Propósitos de lectura.
la historia y las completen con los verbos Características de los textos escritos.
adecuados, como preparación para la Libros y Revistas: título, portada, subtítulos,
escritura del cuento que inventarán. índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos,
contraportada.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbo, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
 Creen un cuento a partir de las imágenes Características de los textos escritos.

observadas. Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia:
 Planifiquen, escriban, revisen y corrijan inicio desarrollo y final, personajes, orden de
un párrafo del cuento a partir de una de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso,
las imágenes y contribuyan a la posterior orden cronológico.
conformación colectiva de la historia para Producción de textos.
mostrarla a sus familiares. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
 Realicen la segunda revisión y corrección Producción de textos.

del borrador del párrafo que escribieron. Revisión, corrección y autocorrección de los
 Escuchen y participen en la lectura de la borradores.
versión final del cuento y la copien para Socialización del texto.
mostrarla a sus familiares.
Que los niños:
2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, escuchar o hablar.

INICIO:
 Comentar con los alumnos: ¿qué es un tianguis?, ¿han ido a un tianguis?, ¿con
quién?, ¿qué hacen cuando están ahí?, etc.
 Indicarles que se leerá un cuento que se llama "Día de tianguis" en su libro de
lectura. L.L. Págs. 40 a 57.

 Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del índice para
localizar la página donde se encuentra el texto. Pedir que lean el título y observen
las imágenes.
 Por medio de preguntas propiciar que los niños realicen predicciones.
DESARROLLO:
 Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras,
basado sólo en imágenes.
 Formar equipos pequeños, pedirles que analicen de nuevo las imágenes del
cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
 Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
CIERRE:
 De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
INICIO:
 Reunir a los niños en los equipos pequeños de la sesión anterior e indicarles que
comenzarán a hacer el cuento de manera escrita.
 Analizar los verbos de la página 42 mientras de observan las imágenes de “Día de
tianguis”. L.T. Pág. 42.
 Determinar en qué momento puede usarse cada uno.
DESARROLLO:
 En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos
donde sea necesario. L.T. Págs. 42 a 44.
CIERRE:
 Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo.
 Hacer comentarios sobre cada redacción y corregir cuando sea necesario.
INICIO:
 Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
 Delimitar quién es el personaje principal, quiénes los personajes secundarios, qué

cosas ocurrieron y cuál fue el fina.
DESARROLLO:
 Sugerir que, con ayuda de las imágenes del cuento "Día de tianguis", siguiendo el
orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
deben ser oraciones breves que después podrán ampliar. Ejemplo: Llegada al
tianguis, la niña se aburrió, caminó por todos los puestos, cuando vio las artesanías
se puso feliz, etc.
CIERRE:
 Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o
dejar así.
 Socializar todas las propuestas de sus compañeros de otros equipos.
INICIO:
 Dividir las oraciones de la sesión anterior en tres momentos: Al inicio, cuando
ocurre lo más emocionante y al final.
DESARROLLO:
 Redactar párrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan.
Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:
"Un domingo María acompañó a su mamá a realizar las compras, cuando
llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se vendían."
CIERRE:
 Revisar, con ayuda del docente, si los párrafos escritos tienen coherencia.
INICIO:
 Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Día de tianguis", solicitar que
en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y

puntuación: Uso correcto de las mayúsculas; las palabras con “v”, “b”, “ll”, “rr” y
“h”; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de
cada párrafo.
DESARROLLO:
 En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
 Elaborar una portada donde pondrán el título en grande, una ilustración alusiva y los
nombres de todos los integrantes.
 Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
CIERRE:
 Por turnos, presentar el cuento completo a sus compañeros.

Hojas blancas.
Colores.
Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.
Creación de inferencias.
Cuento terminado.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Comparación de precios. 2. La rifa.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Se den cuenta de que cualquier número de tres cifras
pensamiento algebraico
• Identificación de las es mayor que cualquier otro de dos cifras y que, entre
Sentido numérico y
características de hasta tres cifras dos números de tres cifras, es mayor el que empieza
que forman un número para con la cifra mayor.
compararlo con otros números.  Reflexionen sobre las características de las cifras que
forman un número para determinar de qué número se
trata.
 Apliquen estrategias para comparar números, tales
como observar que los dos números comienzan con la
misma cifra, entonces se tendrá que comparar la
siguiente cifra para saber cuál es el mayor.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades de distintas formas.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, para resolver problemas aditivos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Colocar en el pintarrón tarjetas con los números del 0 al 9. El docente deberá decir una
cantidad para que, voluntariamente, un niño pase a formarla ordenando las tarjetas que
tiene en frente.
 Con comentarios de todos, decidir si los números son bien formados.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno 10 fichas azules, 10 rojas y 10 amarillas.
 Indicarles que cada ficha tiene un valor:
1 10 100
 El docente dirá cantidades que los niños deberán formar con las fichas que poseen. Esta
actividad funciona para analizar el uso de unidades, decena y centenas con su valor
posicional.
CIERRE:
 Hacer un dictado de números para que los niños anoten las cantidades en el cuaderno.
INICIO:
 Reunir a los niños en grupos pequeños y a cada uno entregarle tarjetas con cantidades
escritas.
 Dar la consigna de ordenarlas de menor a mayor.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver la consigna 1 de la lección 1, ordenando los precios de los juguetes del
más barato al más caro. L.T. Pág. 10.
CIERRE:
 Plantear por equipo las siguientes preguntas: ¿Cuánto tiene que pagar Luis si compra la
pelota y el cubo? ¿Cuánto por el robot y el trompo? ¿Cuánto le sobra si compra el barco y
paga con 100$? ¿Qué cuesta más, el león o la patineta? (Pueden utilizar las fechas como
material de apoyo).
 Socializar los resultados con los compañeros.
INICIO:
 Formar equipos de tres integrantes y proporcionarles tarjetas con los números del 1 al
9. Cada uno tomará una tarjeta y poniéndolas sobre la mesa, intentarán formar la mayor
cantidad de combinaciones posibles. Cada cantidad será registrada en el cuaderno. Esta
actividad ayuda a que los alumnos profundicen en el valor posicional.
 Identificar en las cantidades formadas, qué números representan las unidades, decenas y
centenas.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver la consigna 2 del desafío 1, haciendo comparaciones de precios y
operaciones de suma y resta. L.T. Págs. 11 y 12.
CIERRE:
 En equipo, utilizando las tarjetas, formar cantidades dictadas por el maestro.
 Identificar cuáles son las unidades, las decenas y las centenas.
INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 2, buscando una cantidad a partir de pistas.
 Socializar los procedimientos para encontrar el resultado.
DESARROLLO:
 Formar equipos de máximo 5 y mínimo 3 integrantes para jugar al "Cajero" con fichas
de colores azules, rojas y amarillas.
 Recordar a los alumnos los valores de las fichas. Cada ficha azul vale 1, la roja vale 10, la
ficha amarilla 100.
 Cada equipo elige a un niño que será el "cajero", quien deberá reunir en una caja las fichas
de colores. Los demás niños del equipo por turnos lanzan un dado. Cuentan los puntos que
obtuvieron y piden al cajero las fichas azules que necesitan para tener el total de puntos
que ganaron. Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja
y cuando reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana el
primer niño que obtenga una ficha amarilla.
CIERRE:
 Contar los puntos que cada integrante del equipo obtuvo en el juego y ordenarlos de mayor
a menor.

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 10 a 13.
Fichas de colores.
Tarjetas con números.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS
3. El costo de los juguetes. 4. ¿Cuántos frijoles hay en la
bolsa?
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración  Apliquen estrategias para comparar números, tales

pensamiento
• Elaboración de estrategias para como observar que los dos números comienzan con la
algebraico
facilitar el conteo de una misma cifra, entonces se tendrá que comparar la

colección numerosa (hacer siguiente cifra para saber cuál es el mayor.
agrupamientos de 10 en 10 o de  Agrupen elementos para realizar el conteo de una
20 en 20). colección numerosa y que descubran agrupamientos
con un número igual de elementos, que son prácticos
para determinar un total.
Que los niños:
INICIO:
 Escribir en el pintarrón pares de cantidades (una cantidad completa y la otra descompuesta

en dos). Ejemplo:
245 , 180 + 50 37 + 5, 42
 Los alumnos deberán encerrar el par que represente una cantidad mayor.
DESARROLLO:
 En parejas, analizar la información del desafío 3, realizar las operaciones correspondientes
y contestar la consigna 1. L.T. Págs. 14 a 15.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 Formar equipos y repartir fichas de colores azul (valen 1), rojas (valen 10) y amarillas
(valen 100).
 Utilizando las fichas, formar cantidades dictadas por el docente, en el menor tiempo posible.
INICIO:
 Individualmente, resolver algunas sumas en el cuaderno utilizando el algoritmo

convencional.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 3, consistente en escribir “mayor que” y

“menor que”, según sea el caso.
 Socializar los resultados en el grupo.
CIERRE:
 Pegar tarjetas de números desordenadas. Por filas realizar una competencia consistente en
ordenar los números para formar una cantidad dicha por el docente. Gana la fila con más
aciertos.
INICIO:
 En el cuaderno, de manera individual resolver sumas coloridas. Para la actividad, el
docente dibuja en el pintarrón fichas de colores en forma de operación para que los
alumnos obtengan el resultado. Los niños deberán anotarlas utilizando sus colores.
Ejemplo:
100 10 1
+ = 432
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar una bolsa con frijolitos. El reto será que
los cuenten por el método que más se les facilite. El maestro irá contando el tiempo y
marcando cuánto tarda cada equipo en terminar. L.T. Pág.17.
 Cuando todos los equipos hayan concluido, socializar los procedimientos seguidos.
 Comentar el método de agrupamiento para obtener resultados en poco tiempo.
CIERRE:
 Volver a realizar el conteo pero con el método de agrupamiento.
 Contar de nuevo el tiempo para determinar qué tan rápido lo hicieron en esta ocasión.
INICIO:
 Entregar a los alumnos ejercicios como el siguiente para que, individualmente, cuenten
mediante la agrupación.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para jugar a “la red”. Sobre una cuadrícula trazada en cartulina
se arrojan, desde lo alto, fichas de colores azul, rojo y amarillo. Se contabilizan las que
quedaron dentro de la red y se determina el total de puntos según el valor de las fichas.
Gana el niño que obtenga más puntos.
CIERRE:
 Hacer una lista con los puntos que obtuvo cada niño en el juego de la red. Entre todos
ordenar las cantidades de menor a mayor.

Fichas de colores.
Cuadrícula de cartulina
Bolsas de frijoles
Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.
Conteo de cantidades mediante el método de agrupamiento.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 5. ¿Quién llega más lejos? 6. ¿Quién tiene más puntos?
Problemas aditivos Que los alumnos:
Sentido numérico y
• Resolución de problemas que  Asocien los signos más (+) y menos (-) con la
pensamiento
involucren distintos idea de avanzar y retroceder, respectivamente.

algebraico
significados de la adición y la  Planteen y resuelvan problemas de adición y

sustracción (avanzar, comparar sustracción comparando y completando
o retroceder). cantidades.

Que los niños:
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio impreso donde deban anotar el número faltante
en la operación para llegar al resultado. Ejemplo:
23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas para que identifiquen qué
operaciones se tienen que hacer, es decir, sumar o restar. Ejemplo:
“La costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya
tiene listos 3, ¿cuántos le falta coser?”
 Los problemas que se presentan serán resueltos por los alumnos con procedimientos
propios.
 Organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los
cálculos realizados.
CIERRE:
 Resolver sumas y restas en el cuaderno con el algoritmo convencional.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón operaciones escritas en tarjetas, omitiendo el signo de
suma o resta. Voluntariamente los niños deben pasar al frente a colocar el signo
correcto, según sea el caso. Ejemplo:
20 4 = 16
+ -
DESARROLLO:
 Recortar el material para realizar el desafío 5. M.R. Págs. 191 a 197.
 Reunir a los niños en equipos para realizar el desafío. Colocarse en torno al tablero
con las tarjetas de números y signos boca abajo, poniendo cada quien su ficha en el
25. Por turnos tomar una tarjeta del mazo y decir “retroceso” o “avanzo” según si le
corresponde sumar o restar; hacer una anticipación del número al que llegará, si
acierta gana un punto bueno, si falla uno malo.
 Registrar los resultados de todos en la tabla. (Gana el niño que tenga menos puntos
malos). L.T. Págs. 18 y 19.
CIERRE:
 En equipos, resolver los problemas de la consigna 2 del desafío. L.T. Págs. 19 y 20.
INICIO:
 En el cuaderno, individualmente resolver 2 problemas sencillos de suma y resta
con el algoritmo convencional.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafío 6.
 Recortar el material de las páginas 185 a 189.
 Posteriormente, por turnos tomar dos tarjetas con números y mostrarlas al equipo,
después tomar una tarjeta con un problema que debe completarse con los números
ya descubiertos.
 Individualmente resolver los problemas y después comparar los resultados. Sólo
ganas los puntos del resultado quienes contesten correctamente. L.T. Pág. 21.
CIERRE:
 Por parejas, entregar dos tarjetas con una cantidad diferente. Plantear el reto de
formular un problema sencillo con esas cantidades.
 Intercambiar su problema con otra pareja para resolverlo.
 Socializar los resultados.
INICIO:
 En grupo jugar a “El número escondido”. El docente mencionará pistas para que los
alumnos traten de descubrir a cuál número de refiere. Por ejemplo: “Es más grande
que 20 pero más chico que 35” “Si le quitas cinco te quedan 27”.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con consignas. Los niños
deberán pegar las tarjetas en el cuaderno y anotar el resultado Ejemplo:
Tengo 14 dulces y le regalo 7 a mi Si al número 35 le restamos 10,
hermana menor. ¿Cuántos dulces me ¿qué número nos resulta ahora?
quedan?
CIERRE:
 En su equipo, entregarles un memorama en donde vengan distintas consignas.
Ejemplo:
7 17
Andrés tenía 50 María compró 10
pesos, si se gastó paletas, si le
en la escuela 33. regaló 3 a su
¿Cuánto dinero le prima, ¿Cuántas le
quedó? quedaron?

Material recortable.
Tarjetas con números.
Resolución de problemas de suma y resta.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 7. Juego con aros. 8. Los tazos.
Sentido numérico y
• Resolución de problemas que  Utilicen o desarrollen procedimientos mentales

pensamiento
involucren distintos para resolver cálculos con dígitos o sumas de la

algebraico
significados de la adición y la forma "10 más un dígito".

sustracción (avanzar, comparar  Busquen maneras de sumar mentalmente varias
o retroceder). veces 10 o varias veces 2, de manera que se
facilite el cálculo.

Que los niños:
INICIO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un memorama de operaciones

(se puede hacer con tarjetas de cartulina).
 En el juego tienen que formar pares de operaciones y resultados.
DESARROLLO:
 Con su equipo, salir a la cancha o al patio cívico para realizar el desafío 7,
consistente en lanzar aros para que caigan en botellas con puntos. L.T. Pág. 22.
 Realizar el registro de la consigna 1.
 Sumar los puntos y determinar quién es el ganador.
CIERRE:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío . L.T. Pág. 23.
INICIO:
 En parejas, resolver la consigna 3 del desafío 7, consistente es resolver operaciones
de suma. L.T. Pág. 24.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un tablero y tarjetas con
operaciones que estarán boca abajo. El juego consiste en avanzar tomar una tarjeta
al azar y avanzar en el tablero según el número que resulte de la operación de la
tarjeta. Gana el que llegue al 25.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver problemas sencillos de suma y resta.
INICIO:
 En equipos jugar a “Los tazos”. Cada tazo tendrá una cara roja (10 puntos) y una
azul (2 puntos). Los niños deben colocarlos con la cara roja hacia abajo e intentar
voltearlos para hacer más puntos. L.T. Pág. 25.

 Registrar los resultados en la tabla correspondiente y determinar un ganador.
minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna dos del desafío consistente en resolver problemas
sencillos y realizar operaciones de suma. L.T. Pág. 26.
CIERRE:
 Entregar a cada bina tarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. El
reto será formar los pares correctos.
INICIO:
 Dibujar con gis, en la cancha o patio cívico, círculos de diferentes tamaños. A cada
uno de le asignará una puntuación.
 Formar 2 equipos (por ejemplo niños contra niñas) y trazar una tabla donde
registrarán resultados.
 Desde una distancia considerable, lanzar por el suelo un disco o ficha par que quede
dentro de uno de los círculos. Deben lanzar al mismo tiempo un integrante de cada
equipo.
 Ganará el equipo que más puntos acumule.
DESARROLLO:
 En binas, contestar una serie de preguntas referentes al juego de los círculos.
Ejemplo:
-Si Juan acumuló 27 puntos en 3 tiros. ¿En cuáles círculos pudo haber acertado?
-Rosa acumuló 24 puntos con sus 4 tiros, pero todas las veces cayó en el mismo
círculo, ¿Qué círculo era?
-Martín y Dalia cayeron en el círculo de 15 puntos en su primer tiro, en el segundo
cayeron en el de 8, pero en el tercero cayeron en diferentes lugares. Si Martín
acumuló 33 puntos con sus 3 tiros y Dalia 30. ¿En qué círculo cayeron en la tercera
ocasión?
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a resolver
operaciones de suma y resta.
 Gana la fila con menos errores.
Cartulina para hacer el tablero.
Aros
Fichas
Gises
Resolución de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro.
Sentido numérico y
• Construcción de un  Que los alumnos complementen sumas y vinculen

pensamiento
repertorio de resultados de el proceso con las restas asociadas a ellas.

algebraico
sumas y restas que facilite el

cálculo mental
(descomposiciones aditivas de
los números, complementos a
10, etcétera).
Que los niños:
INICIO:
 El docente elaborará el siguiente material para iniciar el tema a través de un juego.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9.
Posteriormente, todos los jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas. Un
integrante tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a cada compañero y se
quedará con el resto. El encargado de repartir las tarjetas tomará una de las suyas,
mencionará el número y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus
tarjetas una que sume 10 con la que mostró su compañero. El que la muestre
primero y diga: ¡llegué al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte más
tarjetas después de 5 rondas.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar un ejercicio consistente en unir diferentes operaciones
que tengan un mismo resultado. Ejemplo:
34 + 12 100 + 8
70 + 5 + 7 39 + 7
120 – 20 + 8 40 + 30 + 12
CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente resolver los siguientes problemas:
o Lola tiene 7 años, su hermano Paco 11, su mamá 37 y su papá 38. Su

abuelito tiene la edad de todos sumada. ¿Cuántos años tiene?_____
o Pedro compró una camisa de 90$, un pantalón de 125$ y unos calcetines de

30$. ¿Cuánto pagó por todo?_____
o Si pagó con un billete de 200$ y otro de 50$, ¿Cuánto le dieron de

cambio?____
INICIO:
 Colocar al frente del aula cajas de diferentes tamaños. Cada una tendrá asignado un
puntaje (Unidades, decenas y centenas) según su tamaño.
 Por filas, los niños pasarán al frente a tirar una ficha cada quien intentando que queden
dentro de alguna de las cajas.
 Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el cálculo
mental.
Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.
CIERRE:
 En parejas, socializar el ejercicio para corregir errores.
 Pedir a algunos niños que expliquen su procedimiento para resolver el ejercicio de
cálculo mental.
INICIO:
 En equipos de 3, realizar el desafío 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas
para inferir posibles resultados. L.T. Pág. 27.
DESARROLLO:
minutos)
 En el equipo, realizar en el cuaderno ejercicios de transformación de sumas en restas.

Por ejemplo:
14 + 8 = 22 22 – 8 = 14 22 – 14 = 8
12 + 7 = 19 19 – 7 = 12 19 – 12 = 7
CIERRE:
 Comparar sus resultados con otros equipos y explicar el procedimiento seguido.
INICIO:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en colocar signos en las operaciones
para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:
12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 9, consistente en transformar sumas en
restas. L.T. Pág. 28.
CIERRE:
 Organizar a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle tarjetas con
diferentes números. Deberán colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en el centro de
la mesa. Cuando el maestro mencione un número, los niños deberán tomar ese número
de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos que hayan obtenido.
 Individualmente, deberán ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganará el
que haya acumulado más.

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 27 y 28.
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Cajas.
Fichas
Resolución de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.
Transformación de sumas en dos restas.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 10. La fiesta. 11. El día del niño.
Resolución de problemas que Que los alumnos:
Sentido numérico
involucren sumas iteradas o  Usen la suma iterada como paso previo a la

y pensamiento
algebraico
repartos mediante multiplicación.

procedimientos diversos.  Expresen sumas de sumandos iguales con la idea
de completar o acercarse lo más posible a una
cantidad dada.

Que los niños:
INICIO:
 Propiciar el cálculo de sumas iteradas con elementos del aula, por ejemplo:
o En el salón hay 11 mesas y en cada mesa hay 2 sillas ¿Cuántas sillas hay en
total?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos situaciones problemáticas donde tengan que hacer uso de
sus propios procedimientos. Hacer una puesta en común sobre las distintas formas
como lo resolvieron.
 Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. ¿Cuántas manzanas
tiene en total?
CIERRE:
 Reunir a los niños por equipos, entregarles fichas y plantearles situaciones de
suma. Por ejemplo: Repartan para cada quien 2 fichas, ¿Cuántas tienen en total? Si
reparten 5 para cada uno, ¿cuántas tendrán entre todos?
INICIO:
 Propiciar que los alumnos realicen este tipo de cálculos utilizando sólo cantidades sin
ilustraciones. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 10, resolviendo problemas con sumas iteradas.
(Pueden utilizar fichas para hacer los cálculos). L.T. Pág. 29.
CIERRE:
 Pedir a un integrante de cada bina que socialice sus resultados y procedimientos.
 Con comentarios del grupo, corregir posibles errores.
INICIO:
 Resolver problemas multiplicativos como el siguiente:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 11, consistente en hacer repartos exactos de un
número de elementos. L.T. Pág. 30.
 Socializar los resultados en el grupo.
CIERRE:
 Formar equipos de 5 integrantes y entregarles fichas y semillas.
 Darles la consigna de repartirse ambos elementos de manera equitativa.
 Socializar sus procedimientos para hacer el reparto.
INICIO:
 Pedir a los niños que cuenten el número de alumnos que ese día fueron a clases,
después, pedir que entre todos contabilicen los dulces de una bolsa.
 Realizar preguntas como ¿Hay dulces para todos los niños? ¿cuántos dulces le
corresponden a cada uno? Y si incluyen al maestro ¿de cuántos dulces les toca
ahora?
 Hacer la repartición correspondiente con ayuda de los niños.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo: Fernanda tiene 40
dulces, si los quiere acomodar en bolsas, cuántas bolsas necesita para que en cada
bolsa haya la misma cantidad?
 Resolverlos en parejas y socializar resultados.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en hacer repartos equitativos de un
número de elementos. Por ejemplo:

Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Dulces.
Fichas
Resolución de situaciones problemáticas con sumas iteradas.
Repartos equitativos
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 12. Figuras iguales. 13. Figuras diferentes.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y
medida
Forma,
• Identificación de semejanzas  Construyan figuras compuestas a partir de la

y diferencias entre descripción verbal de éstas.
composiciones geométricas.  Construyan figuras compuestas y las comparen.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de diferentes tipos de rectas y figuras
geométricas, para realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
INICIO:
 Llevar al salón de clases figuras geométricas de cartulina y pedirle a los alumnos que
las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos y cuadrados).

 Formar equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las
similitudes y diferencias que observan entre sus piezas.
DESARROLLO:
 Analizar grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva. Ejemplo: 2
cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un cuadrado,
romboide o rectángulo, etc.
 De manera libre, formar un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas,
pegarlo en el cuaderno.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, identificar cada una de las figuras del tangram y escribirles
su nombre.
INICIO:
 En parejas, realizar el desafío 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pág. 31. M.R.
Pág. 181.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su cuaderno
aquellos objetos en donde encuentran figuras geométricas. Enseguida pedirles que
comenten las semejanzas y diferencias que encuentran entre cada una de ellas.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las
siguientes:
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregar un tangram para recortar.

 Pedirles que armen el mayor número de figuras que les sea posible utilizando las
figuras geométricas.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío 12, planeándoles el reto de formar figuras pero sólo con el
triángulo mediano, un triángulo pequeño y el cuadrado. L.T. Pág. 32
 Dibujar en el cuaderno las figuras formadas.
 Repetir la operación pero ahora con 2 triángulos, el romboide y el cuadrado.
CIERRE:
 Socializar con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.
INICIO:
 De manera individual, dibujar el mayor número de figuras geométricas que vean a

su alrededor y escribir el nombre de cada una.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y darles la consigna de observar las figuras del tangram
y ver qué otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3 partes, por ejemplo
de un cuadrado salen 2 o más triángulos, de un rombo dos triángulos, de un
triángulo, triángulos más pequeños etc.
 Recortar las piezas para formar nuevas.
CIERRE:
 Por equipo, utilizar las nuevas piezas para crear un dibujo en una cartulina.
 Exponer su dibujo a sus compañeros y mencionar las figuras que utilizaron.

Tangrams para recortar.
Cartulinas.
Pegamento.
Colores.
Identificación de figuras geométricas.
Dibujos creados a partir de las figuras del tangram.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 14. ¿Cuánto tiempo? 15. ¿Qué sucedió antes?
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio
• Comparación entre el tiempo  Busquen recursos para medir y comparar la

y medida
para realizar dos o más duración de diversas actividades.

actividades. Medición del  Busquen argumentos para determinar el orden en
tiempo de una actividad con que se realiza un conjunto de actividades
diferentes unidades arbitrarias. mostradas a través de dibujos.
Que los niños:
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1 Mide y compara utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales.
INICIO:
 Formar equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y
marcar dos segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminará
sobre el primer segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento,
con pasos cortos. El tercer integrante del equipo dará palmadas a un ritmo
constante de tal forma que con cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo
tiempo.
 Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en
llegar al extremo del segmento.
DESARROLLO:
 Analizar el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y ordenarlos en un
listado de menor a mayor.
 Comentar con los niños otras maneras de medir el tiempo.
CIERRE:
 Comparar distintas situaciones para que los alumnos elijan en cuál tardan más
tiempo y en cuál menos. Por ejemplo: Escuchar tu canción favorita o desayunar;
Jugar con tus amigos o ver una película; bañarte o hacer tu tarea, etc.
 Pedirles que den aproximaciones sobre cuánto tiempo tardan, ya sea con unidades
de tiempo (minutos u horas) o de cantidad (mucho o poco).
INICIO:
 En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de un litro o
más, una cubeta y plumones. En la base de la botella harán una perforación
pequeña. Saldrán al patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar
un recorrido.
DESARROLLO:
Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es
importante que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para
medir la duración, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el
orificio hacia abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto salga el primer alumno, se
destapará la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo
cuando el compañero haya vuelto. Entonces, marcarán con un plumón el nivel del
agua que ha quedado en la botella. Repetirán lo anterior con los demás integrantes
y determinarán quién hizo más rápido el recorrido.
CIERRE:
 Con el mismo equipo, resolver el desafío 14, consistente en comparar dos sucesos
y elegir en cuál tardan más. L.T. Pág. 33.
INICIO:
 Resolver, de manera individual, el desafío 15, en donde al observar unas imágenes
tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra. L.T. Pág. 34.
DESARROLLO:
 Diseñar actividades como la siguiente, que permita que los alumnos comprendan el
proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa primero. Ejemplo:
Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a
la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”
 ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de
limón! _____
 Partir los limones._____
 Exprimirlos en la jarra con agua._____
 Colocarle un poco de hielo._____
 Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
 Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____
CIERRE:
 Socializar los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregir posibles
errores.
INICIO:
 Resolver un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las actividades que
tardan menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un helado o arreglar el
cuarto; vestirme o lavarme los dientes; ir al parque o ir a la escuela.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas desordenadas con los pasos
que indiquen cómo preparar un sándwich. (Imagen-texto).
 Tomar acuerdos para ordenarlos cronológicamente.
 Leerlos al resto del grupo para determinar si están correctamente ordenados o no.
CIERRE:
 Diseñar para los alumnos, ejercicios de orden cronológico como el siguiente:
Ordena desde el principio hasta el final

 Socializar los trabajos con sus compañeros y hacer comentarios al respecto.


Botellas de plástico.
Tarjetas.
Utilización de recursos para medir y comparar la duración de diversas actividades.
Comparación y comprensión de lapsos para realizar actividades.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 2° TIEMPO
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 1 Mi vida diaria.
TEMA He cambiado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos.
CONTENIDOS
He cambiado.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
1. Conocimiento científico.
1.1 Identifica las características físicas y personales y las de otros, así como aquellas que
son heredadas.
1.4 Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
INICIO:
 Con material reciclado, elaborar un portafolio para recopilar los trabajos del ciclo.
Dar la libertad a los niños para decorarlo. L.T. Pág. 12.
 Observar fotografías de cuando iniciaban primer grado para hacer una comparación
con la actualidad.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a platicar los cambios que han tenido y los que observan en
sus compañeros, por ejemplo la altura, el peso, el largo del cabello u otras
características físicas. L.T. Pág. 14.
 Solicitar que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de
cómo son ahora. L.T. Pág. 15.
CIERRE:
 Con ayuda de dos calendarios, uno del año pasado y otro del presente año, contar
junto con los alumnos, el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses
y años).
INICIO:
 Observar fotografías propias y de sus compañeros, desde su nacimiento hasta la
actualidad (previamente traídas de tarea) y comentar los cambios que han tenido.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Individualmente, pegar las fotos en cartulina y elaborar una línea del tiempo
donde se observen los cambios gradualmente. Al reverso escribir los cambios que
cada niño ha tenido. L.T. Pág. 15.
 Anexar el trabajo al portafolio.
CIERRE:
 En una hoja blanca, dibujarse cómo se ven al terminar la primaria y escribir los
cambios que posiblemente tendrán.
Material de reciclaje.
Fotografías.
Calendario actual y del año pasado.
Cartulina.
Pegamento.
Tijeras.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Línea del tiempo personal.
Identificación y comprensión de los cambios físicos que han tenido.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
A quién me parezco.
 Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para
reconocer cuáles son heredadas.
CONTENIDOS
A quién me parezco.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
1. Conocimiento científico.
1.1 Identifica las características físicas y personales y las de otros, así como aquellas que
son heredadas.
INICIO:
 Observar fotografías familiares (previamente traídas de tarea) para identificar a
quién de su familia se parecen.
 Compartir las fotos con los compañeros para identificar en qué se parecen las
Sesión 1 (1 hora)
personas.
DESARROLLO:
 Individualmente, pegar en una hoja blanca, la foto del familiar a quien más se
parezcan y en ella señalar los rasgos similares.
 Guardar la hoja en el portafolio. L.T. Pág. 16.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las características que se pueden heredar, por ejemplo el
color de ojos, la forma de la nariz, el cabello, etc.
INICIO:
 Recortar el material de la página 159. Observar los personajes y determinar si hay
parecido entre ellos y por qué. L.T. Pág. 17. M.R. Pág. 159.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En parejas jugar a “Adivina quién”. Cada niño deberá elegir un personaje de los
recortados y mantenerlo en secreto. El otro alumno iniciará haciendo preguntas
sobre sus características y así sucesivamente hasta identificar de quién se trata.
CIERRE:
 En parejas, formar familias con los personajes recortados, atendiendo a sus
características personales.
 Colocar las familias en sobres y guardarlos en el portafolio.
Libro de texto. Págs. 16 y 17.
Material recortable de la página 159.
Fotografías.
Fotografía donde se señalen los rasgos heredados.
Identificación y comprensión de los rasgos heredados de su familia.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cómo celebramos: la defensa del castillo de Chapultepec.
 Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del castillo de Chapultepec y valora su
importancia para los mexicanos.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: la defensa del castillo de Chapultepec.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y presentar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
 Mostrar a los niños imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de
Chapultepec y pedir que las describan. Apoyarlos haciendo preguntas como: quiénes
Sesión 1 (1 hora)
están, qué está ocurriendo, en dónde están, cuándo sucedió. L.T. Pág. 30.
DESARROLLO:
 Posteriormente, platicar sobre la defensa del Castillo de Chapultepec y la
participación del pueblo.
CIERRE:
 En una copia de las imágenes escriban algunos diálogos de lo que suponen decían
las personas. Apoyarlos leyéndoles las frases.
INICIO:
 Identificar en el calendario el 13 de septiembre y marcar la fecha como “Defensa del
castillo de Chapultepec”. L.T. Pág. 30.
 Mediante lluvia de ideas, recordar lo relatado por el docente sobre la batalla de
Sesión 2 (1 hora)
Chapultepec.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los niños héroes con sus respectivos nombres.
 Identificar a Juan Escutia como el personaje que tomó la bandera.
 Anotar los nombres de los niños héroes y la fecha de la batalla.
CIERRE:
 Colorear imágenes alusivas y anexarlas al portafolio.
Libro de texto. Páginas 30 y 31.
Imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de Chapultepec.
Calendario.
Imágenes alusivas al 13 de septiembre.
Identificación en el calendario el día de la defensa del Castillo de Chapultepec.
Elaboración de dibujos sobre lo aprendido del tema.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
El cuidado de mi cuerpo.
 Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para
cuidarlos.
CONTENIDOS
El cuidado de mi cuerpo.
Que los niños:
 Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
INICIO:
 Pedir a los niños que con un pañuelo (previamente traído de tarea) se venden los
ojos y permanezcan en su lugar.
 El docente irá presentando diferentes retos como adivinar qué objeto produce algún
sonido, adivinar qué comida tienen en frente mediante el olfato y el gusto, inferir
Sesión 1 (1 hora)
quién habla mediante el oído, identificar un objeto mediante el tacto. Todos los
niños deben ser partícipes en la actividad.
DESARROLLO:
 Recordar el tema de los 5 sentidos, cuáles son y cuál es la función de cada uno. L.T.
Pág. 18.
 Dibujar los 5 sentidos en el cuaderno.
CIERRE:
 Resolver adivinanzas sobre los 5 sentidos.
https://www.youtube.com/watch?v=8XzrAFDayEo
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio impreso consistente en unir los sentidos
con su función. Por ejemplo:
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Comentar en grupo qué cosas pueden dañar los sentidos.
 En parejas escribirlas en el cuaderno. Por ejemplo:
 Consultar el libro de texto y junto a las acciones escritas anteriormente, anotar

acciones para no dañarlos. L.T. Pág. 19.
CIERRE:
 Realizar un esquema ilustrado sobre los 5 sentidos y sus funciones. L.T. Pág. 19.
Objetos diversos para utilizar los sentidos.
Actividades en el cuaderno.
Ejercicios sobre los 5 sentidos.
Identificación y comprensión de 5 sentidos y cómo cuidarlos.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA Mi alimentación.
 Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
CONTENIDOS
Mi alimentación.
Que los niños:
 Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son los alimentos y bebidas que comúnmente
consumen y hacer un listado.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños. Contabilizar el número de niños que consume cada
alimento o bebida y en una hoja cuadriculada, realizar tablas como las del libro. L.T.
Pág. 21.
 Realizar comentarios sobre los datos de las tablas.
CIERRE:
 En equipos, realizar un cartel que promueva la buena alimentación.
INICIO:
 Pedir a los niños que, individualmente, realicen un dibujo de lo que comieron el
día anterior dividiéndolo en mañana, tarde y noche. L.T. Pág. 20.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Analizando el plato del bien comer, identificar qué de los que comieron es nutritivo y
qué es chatarra, además ubicar los alimentos en cada grupo.
 Elaborar tarjetas con los alimentos que hay en el lugar donde viven.
 En equipos, revolver las tarjetas y tomar 3 por integrante.
 Usando el tablero del plato del buen comer, clasificar los alimentos donde
correspondan. L.T. Pág. 23.
CIERRE:
 Completar el esquema del plato del bien comer en el libro. L.T Pág. 22.
Cartulinas
Marcadores
Imágenes del plato del bien comer y la jarra del bien beber.
Actividades en el cuaderno.
Tablas con datos alimenticios del grupo.
Cartel sobre la buena alimentación.
Identificación de alimentos en cada categoría del plato del bien comer.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Mi regreso a la escuela
 Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior.
CONTENIDOS
Mi regreso a la escuela.
Que los niños:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a
partir de su regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos amigos,
entre otros).
 Hacer un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura,
limpieza, entre otros.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Al regresar al salón y mediante una lluvia de ideas, recuperar esos cambios en un
cuadro que se puede titular mi vida en la escuela “antes y ahora”. Acompañar su
registro con un dibujo. Guardar el trabajo en su portafolio. Es importante mencionar
que el antes debe referirse a la vida del niño en la escuela en primer grado y el
ahora a su ingreso al segundo grado.
CIERRE:
 Invitarlos a expresar su opinión sobre los cambios en la escuela (salón, maestro y
sus compañeros) y cómo se sienten ante ellos, si extrañan algo o a alguien del año
pasado.
INICIO:
 Observar las imágenes de la lección en el libro de texto e identificar los cambios que
tuvo la escuela del dibujo. L.T. Págs. 24 y 25.
 Recordar los cambios que tuvo su escuela, vistos la sesión anterior y platicar sobre
las posibles razones para llevarlos a cabo.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Dividir a los niños en equipos y asignar a cada uno la tarea de investigar las
razones por las que se hicieron cambios en la escuela.
 Entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les
platiquen sobre ello.
 Registrar la información en su cuaderno.
CIERRE:
 Realizar un pequeño cartel donde dibujen los cambios ocurridos y explique por qué
ocurrieron.
 Socializar las investigaciones con el resto de sus compañeros.
Cartulinas.
Identificación de cambios en la escuela.
Investigación sobre los cambios ocurridos.
Exposición de resultados.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
 Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos, con símbolos propios.
CONTENIDOS
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Que los niños:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
INICIO:
 Platicar con los niños sobre el camino que siguen para llegar a diferentes puntos de
la escuela, mencionando los lugares por donde pasan y las direcciones que toman.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Analizar el tema de los puntos cardinales, dibujando una rosa de los vientos y
ubicando sitios específicos de cada dirección, dentro del plantel.
 Individualmente, realizar un dibujo (croquis) de la escuela, dando la indicación a
los niños de ubicarse con la rosa de los vientos.
 Impulsar a los niños para que pongan símbolos sencillos que identifiquen a cada
lugar.
CIERRE:
 Colorear el croquis y socializarlo con sus compañeros para ver si pusieron las
mismas referencias y si la ubicación fue correcta.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre su recorrido de la casa a la escuela, los lugares por los
que pasan y las direcciones que toman.
 Observar el croquis de la página 26 y analizar sus características.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, individualmente dibujar un croquis de su casa a la escuela
utilizando simbología y siguiendo direcciones correctas.
 Intercambiar el croquis en parejas para analizar si es claro y si la simbología está
bien empleada. Una vez socializado, agregarlo al portafolio.
CIERRE:
 Platicar sobre la utilidad que puede tener un croquis en la vida cotidiana.
Hojas blancas.
Colores.
Realización del croquis de su casa a la escuela, con simbología y direcciones.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
El lugar donde vivo está en México.
 Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
CONTENIDOS
El lugar donde vivo está en México.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre el lugar donde viven, su nombre, a qué municipio
pertenece y a qué estado. Si desconocen la información mencionárselas.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Mostrarles un mapa grande de la república y pedir a algunos niños, de manera
voluntaria, que ubiquen su entidad.
 Una vez señalada, colorearla en un mapa con división política que el maestro hará
llegar a cada alumno.
 Escribir junto al mapa el nombre de su entidad. L.T. Pág. 28.
CIERRE:
 Mostrarles fotografías de su entidad y de entidades vecinas para comparar en qué se
parecen y en qué son diferentes.
INICIO:
 Mediante lluvia de ideas, recordar la ubicación del lugar donde viven, enfatizando
que su entidad pertenece a los Estados Unidos Mexicanos.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora)
 Mostrar nuevamente el mapa del país donde identificaron su entidad, pero ahora
complementarlos con otro mapa de su entidad con los respectivos municipios. Es
necesario tener los dos mapas a la vista para que los niños puedan establecer la
dimensión de estado y municipio.
 En un mapa estatal que cada niño tendrá, colorear ahora su municipio escribiendo
su nombre.
CIERRE:
 Realizar, individualmente, un texto breve y un dibujo con lo que más les gusta del
lugar donde viven.
 Socializar los trabajos y anexarlos en el portafolio.
Mapas de la república y estatales en 2 tamaños diferentes.
Fotografías de la entidad.
Colores.
Identificación de su entidad como parte del país.
Identificación de su municipio en la entidad federativa.
Formación GRADO y
ASIGNATURA 2° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 1 Niños y niñas que crecen y se cuidan.
LECCIÓN 1. Un vistazo a mi historia.
Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora,
que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo.
Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
Que los niños:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Comentar con los alumnos: ¿en qué ha cambiado su cuerpo?, ¿qué juegos te gustan
ahora que vas en segundo grado?, ¿qué actividades puedes hacer que cuando
estabas en primero no podían?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Llevar al salón una báscula y una cinta métrica para medir estatura y peso actuales.
 Analizar la información, previamente traída de tarea, sobre su pasado: peso, talla,
gustos, actitudes, lo que les gustaba hacer, etc. y hacer una comparación con la
actualidad.
 Con fotografías o dibujos, individualmente, hacer una línea del tiempo dividida en
4 momentos: de bebé, en preescolar, al entrar a la primaria y hoy. (Se puede
vincular con Exploración de la Naturaleza). L.T. Pág. 13.
CIERRE:
 Compartir el trabajo con sus compañeros para analizar los cambios que todos han
tenido.
 Colectivamente, hacer un listado de los cambios que tuvieron en común.
Fotografías o dibujos.
Báscula
Cinta métrica
Cartulina
Resistol.
Línea del tiempo personal.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 1. Un vistazo a mi historia.
Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora,
que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo.
Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
Que los niños:
INICIO:
 Analizar la línea del tiempo realizada la sesión anterior y comentar sobre eventos
significativos en su vida.
 Individualmente, ubicarlos dentro de la línea del tiempo en los años que
ocurrieron.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Señalar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el año en que
terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algún lugar o
persona, etc.
 Comentar la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.
CIERRE:
 Proponer a los alumnos comenzar con un diario personal donde relaten lo más
significativo del día. L.T. Pág. 15.
 Realizar como ejercicio de clase, el diario del día en curso y leerlo voluntariamente a
sus compañeros.

Línea del tiempo.
Ubicación de acontecimientos en la línea del tiempo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 2. Familias diversas.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas
como las de otras familias.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué
beneficios me proporciona participar de la vida en familia.
Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.
Que los niños:
INICIO:
 Pedirle a los niños que, individualmente, dibujen a su familia en una hoja.
DESARROLLO:
 Mostrar a sus compañeros el dibujo de su familia y platicar sobre ella.
Sesión 1 (1 hora)
 De forma individual, escribir brevemente en el cuaderno, acerca de las cosas que

hacen para apoyar a su familia y las actividades que realizan todos por igual.
 Dibujar qué es lo que más les gusta de su familia.
CIERRE:
 Con los personajes recortables de la lección “¿A quién me parezco?” de Exploración
de la Naturaleza, formar diferentes tipos de familias con pocos o muchos
integrantes.
 Formar una familia que se parezca a la propia y explicar por qué la formó de esa
forma.

Material recortable de “¿A quién me parezco?”
Hojas blancas.
Dibujos de los familiares con quienes viven.
Texto sobre las características de su familia y los sentimientos de pertenecer a ella.
Formación de familias diversas, utilizando los recortes.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 3. Aprendo a cuidarme.
Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y contribuye a la
creación de entornos seguros y saludables.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo
saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades.
Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.
Que los niños:
INICIO:
 Leer a los alumnos el caso de Alicia y su hermanita y comentar: ¿Qué riesgos hay en
el camino de la escuela a su casa? ¿Cómo pueden cuidarse las hermana para no
tener un accidente o enfermarse? ¿Qué recomendaciones supones que les dio su
mamá? L.T. Pág. 20.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar un dibujo donde representen los riesgos que corren en
su camino de la casa a la escuela.
 Comentar la siguiente pregunta: ¿qué cambios harías en las calles de tu casa a la
escuela para que el camino fuera más seguro y saludable? L.T. Pág. 21.
CIERRE:
 Observar las ilustraciones de las páginas 20 y 21 del libro e identificar situaciones de
riesgo.
 Platicar sobre la importancia de saber cuidarse para estar bien.

Dibujos de los riesgos que hay en el camino de su casa a la escuela.
Identificación de situaciones de riesgo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 3. Aprendo a cuidarme.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo
saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades.
Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.
Que los niños:
INICIO:
 Platicar con los niños sobre sus juegos favoritos y sobre lo que les gusta hacer en
casa.
 Propiciar la identificación de riesgos en cada situación y hacer comentarios al
respecto.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En parejas, hacer ilustraciones sobre los riesgos al jugar y las situaciones que
pueden ser peligrosas en el hogar. L.T. Pág. 22.
 Socializar los productos con los compañeros y hacer comentarios.
 Hacer un listado de medidas preventivas para no sufrir accidentes en el hogar.
Pueden tomar como ejemplo las recomendaciones de la página 22.
CIERRE:
 Resolver el ejercicio consistente en leer enunciados sobre medidas preventivas y
unirlos con su respectiva ilustración. L.T. Pág. 23.

Dibujos de los riesgos en el hogar y en la práctica de sus juegos favoritos.
Ejercicio de la página 23.
Formación GRADO
CyE y GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 4. Una alimentación correcta.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Indagar y reflexionar
Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los
alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales
relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos.
Dialogar
Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que
adquieren en mi familia.
Que los niños:
INICIO:
 Presentar a los niños diferentes envolturas de alimentos (chatarras y nutritivos) y
platicar sobre cuáles identifican, cuáles les gustan, cuáles no, dónde los pueden
adquirir, si son o no nutritivos, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En grupo, separar las envolturas en dos categorías: chatarra y saludables.

 En el cuaderno, realizar un cuadro comparativo con los alimentos analizados y con
otros que los niños propongan. Es necesario ir anotando el nombre de los
alimentos y señalando si es nutritivo o no. L.T. Pág. 24.
CIERRE:
 Analizar imágenes publicitarias de alimentos y comentar las siguientes preguntas:
¿Qué emociones muestran las personas que aparecen en esos anuncios? ¿Crees
que si comieras esos productos te sentirías o te verías igual que las personas que
los anuncian? ¿En qué debes fijarte para decidir cuáles productos comprar y cuáles
no? L.T. Pág. 25.

Envolturas de alimentos.
Imágenes publicitarias.
Dibujos de los riesgos en el hogar y en la práctica de sus juegos favoritos.
Cuadro comparativo de comida chatarra y saludable.
Conocimiento de los buenos hábitos de alimentación.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 4. Una alimentación correcta.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Indagar y reflexionar
Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los
alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales
relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos.
Dialogar
Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que
adquieren en mi familia.
Que los niños:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Entre todo el grupo recabar información sobre los alimentos que se consumen en la
escuela durante el recreo y de los alimentos favoritos de sus compañeros de otros grupos.
DESARROLLO:
 Investigar cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no lo son, así como las
consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud.
Sesión 1 (1 hora)
 Sentados en círculo responder preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el
recreo?, ¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los antojos tienen que ver con la
comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien?, etc.
 En equipos, recortar imágenes de alimentos de libros o revistas y separarlos en comida
sana y comida chatarra.
CIERRE:
 Con su equipo, pegar las imágenes en una cartulina, especificando la categoría a la que
pertenecen.
 Acompañar el trabajo con frases sobre la buena alimentación.
 Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela.

Libro de texto. Pág. 26.
Revistas.
Cartulinas.
Tijeras.
Pegamento.
Carteles sobre la buena alimentación.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 5. Personas con discapacidad.
Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Personas con discapacidad
ESCOLAR Y Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad.
VIDA Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos
COTIDIANA o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para
realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué
derechos tienen las personas con discapacidad.
Que los niños:
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas, solidarias, para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
INICIO:
 Realizar un juego donde los niños tomarán un papelito que tendrá escrito actividades de la
vida cotidiana, ejemplo: barrer, quitarse o ponerse los zapatos, abrir la mochila, etc. Sólo
que estas actividades estarán limitadas a realizarlas con una sola mano, o con una pierna,
por ejemplo: "Amarrarse las agujetas de los zapatos con una sola mano", "Abrir o cerrar la
mochila con una sola mano", "Correr con una sola pierna", etc.
 Comentar qué tan difícil fue realizar estas actividades.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de personas y niños con discapacidad para realizar comentarios. Enfatizar
que pueden realizar actividades como ellos sólo que con instrumentos de apoyo. L.T. Pág.
30.
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir la imagen de una discapacidad
con su instrumento de apoyo. Por ejemplo, un niño en silla de ruedas con una rampa, un
invidente con su bastón, etc.
CIERRE:
 Colorear imágenes donde se muestre la inclusión en las escuelas de niños con discapacidad.
 Platicar sobre la importancia de incluir y aceptar a niños con discapacidad en la convivencia
diaria, enfatizando que pueden realizar las mismas actividades que ellos.

Libro de texto. Pág. 28 a 30.
Imágenes de personas con discapacidad y sus instrumentos de apoyo.
Ejercicio impreso.
Valoración de la diversidad.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
Artística y cultural
INICIO:
 Observar pinturas o fotografías y platicar con los niños sobre lo que representan.
 Platicar sobre los dibujos que han realizado ellos y cómo los hacen.
 Explicar las características de una imagen bidimensional mostrando como ejemplo
las pinturas o fotografías previamente analizadas.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a que observen las imágenes que se crean naturalmente, por
ejemplo, cuando la luz del sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de
una persona, o de los árboles sobre la pared o el suelo; cuando el agua traza formas
y líneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra húmeda y deja las
huellas de sus patas.
Sesión 1 (1 hora)
 En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la

naturaleza. Pedir a los alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros
de grupo qué elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego, agua o aire),
y sobre qué soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los árboles sobre el
cemento o el rastro del agua sobre la tierra.
 Poner música con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el
mar, la ola roja, de Joaquín Clausell, y preguntar: ¿qué muestra la imagen? ¿Qué
elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire o tierra? ¿Si
tuvieran que representar un paisaje como ése, cómo sería?
CIERRE:
 Invitar a sus alumnos a que, individualmente, elaboren imágenes bidimensionales
donde representen el paisaje imaginado.
 Colocar en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados. Contemplar las
obras bidimensionales de sus otros compañeros.
 Comentar sus experiencias.


 Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell.
 Fichero Educación Artística 2º.
 Hojas blancas.
 Reproductor de música.
 Música con ritmos lentos, puede ser del género instrumental o new age.
Imágenes bidimensionales.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
INICIO:
 Con la finalidad de realizar un collage, dividir el grupo en cuatro equipos y pedir
que cada uno se reúna en círculo. Explicarles que, con recortes de imágenes de
periódicos o revistas, cada equipo realizará, sobre una cartulina, una imagen
bidimensional con un tema específico. (También, pueden usar acuarelas para
completar la composición de sus imágenes).
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Reunir las imágenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner un título a
su producción para compartirla con sus compañeros.
 Reflexionar con los alumnos que todas las imágenes que realizaron son
bidimensionales, ya que tienen ancho y largo, pero no poseen altura.
 Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con
diferentes materiales.
CIERRE:
 Realizar una exposición de collages explicando qué representan en cada uno y por
qué eligieron esas imágenes.
 Cartulina, periódicos y revistas.
 Tijeras y pegamento.
 Recipiente de plástico (250 ml).
 Acuarelas y pinceles.
Collage con obras bidimensionales.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
danza.
Que los niños:
INICIO:
 Mencionar en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una araña? ¿Han
observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el
cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón?
 Intentar hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.
 Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, ¿de qué tamaño sería? ¿Qué
tendrían que hacer para hacerla lo más grande posible? ¿Cómo imitarían las
manecillas del reloj con su cuerpo?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su cuerpo es
de hule y quieren saltar hasta tocar las nubes. Después, indicarles que estiren los
brazos hacia enfrente lo más que puedan, como si quisieran alcanzar algo lejano; de
igual manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrás de su cuerpo, como si
alguien los estuviera jalando.
 Indicarles que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran
círculo de personas y que caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin
separarse. ¿Lo lograron? ¿Cómo lo hicieron?
CIERRE:
 Mostrar la imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie;
hacer que los alumnos observen a los personajes y preguntarles: ¿qué hay en el
espacio general de la imagen? ¿Las tres personas que están al frente de la imagen
están ocupando todo su espacio personal? ¿Creen que están imitando algo o a
alguien con sus posturas?
 Imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie.
 Música con ritmos lentos.
 Acuarelas y pinceles.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
danza.
Que los niños:
INICIO:
 El maestro será el guía en la siguiente actividad. Poner algo de música y decirles a
los alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan
movimientos grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.
 En cualquier momento el maestro hará una pausa en la música y les dirá todos
deben quedar totalmente inmóviles, después mencionará ¡no muevan ni una
pestaña! Y que perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud.
DESARROLLO:
 Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está
hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de
madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer un círculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias.
¿Qué cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?,
¿Cuál fue la sensación que tuvieron al quedarse quietos?
 Posteriormente, pedirles que caminen con movimientos suaves por toda el aula en
diferentes direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por
todo el salón, pero con la condición de respetar su espacio personal, ya que si están
muy cerca de otro compañero se desinflarán, y si están muy lejos explotarán y
saldrán del juego. También, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por
ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos
un espacio personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general,
haciendo hincapié en que podemos explorar nuestro espacio, pero respetando el
espacio propio y el de los otros.

 Música con ritmos lentos.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazón: ¿son
rápidos o lentos?
 Mostrarles la imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai, y haga las
siguientes preguntas: ¿qué creen que está haciendo la persona que se encuentra
sentada junto a la cascada? ¿Estará escuchando algo?, ¿creen que se trate de su
corazón?
DESARROLLO:
 Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicarles que pongan su oído a la
altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.
 Preguntarles si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y
Sesión 1 (1 hora)
pedirles que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.

 Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que
muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué
será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?
 Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
 Poner música con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el
ritmo con las palmas de sus manos.
 Hacer chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con
palmadas en sus piernas.
 Variar la velocidad de los chasquidos haciéndolos más rápidos o más lentos, invitar a
sus alumnos que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
CIERRE:
 En plenaria, comentar sus experiencias.

 Imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai.
 Música y reproductor.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:
INICIO:
 Poner una canción para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
 Pasar al frente a algunos alumnos e indicarles que marquen los chasquidos con el
propósito de que sus compañeros los sigan. La intención es que comiencen a
experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
DESARROLLO:
 Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
Sesión 1 (1 hora)
 Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso
con las palmas o golpeando el piso con el pie, recordando que siempre deben
hacerlo todos juntos.
 Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-
luz, luz-luz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba.
 Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o
con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
 Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para
marcar el pulso.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede
variar. Por ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en
reposo, y más rápidos al hacer alguna actividad física.
 Música y reproductor.
 Instrumentos del Baúl del Arte.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del
juego.
Que los niños:
INICIO:
 Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
(aprox 8 minutos)
 Al finalizar, platicar con ellos de qué trató la historia, qué personaje les gustó más y
a qué se debe que pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo
representará la historia de El armadillo fronterizo, pero modificando el final.
Sesión 1 (1 hora)
Recordarles que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el
armadillo, crearán la ficción de esa historia. Tener listas varias piezas musicales de
distintos ritmos y géneros para que los alumnos puedan elegir la que más les guste
para representar su historia, o pedirles que lleven su propia música.
 Recordarles que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos
tampoco deberán hacerlo, solamente podrán emitir sonidos y hacer movimientos
corporales.
 Es importante considerar el lugar en donde se llevará a cabo la representación de las
historias.
 Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva
como escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de
colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia.
CIERRE:
 Ensayar la representación.
 Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
 Reproductor de música, lápices de colores y pliegos de papel.
 Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del
juego.
Que los niños:
INICIO:
 En equipo, seguir ensayando la representación del cortometraje El armadillo
fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Presentar el cortometraje con sus compañeros o pueden elegir presentarla ante un
público (otros niños o se pueden invitar a los padres y madres de familia).
CIERRE:
 Rreflexionar con sus alumnos que la ficción sirve para imaginar personajes, lugares y
objetos que en la realidad no son de esa manera, y que en la actividad que
realizaron hoy para lograr la ficción jugaron e imaginaron que la historia era real.
 Compartir experiencias.
 Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
 Lápices de colores.
 Pliegos de papel.
 Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.

01 Plan 2do Grado - Bloque 1 2017 - 2018 PDF

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Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

Discursos orales y sus funciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Intercambiar el libro con un compañero para identificar posibles semejanzas y

 Las categorías serán puestas en el pintarrón y las tarjetas se irán clasificando en

Identifiquen la relación sonoro- Sistema de escritura.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragones

terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pág. 17.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Utilicen estrategias de comprensión Estrategias de comprensión lectora.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Individualmente, observar las imágenes de la lección 6 del libro y escribir su

huelen unos a otros?”.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Mejoren su comprensión lectora al Sistema de escritura.

 Formular enunciados de manera oral.

La _________________ come ___________.

El______________ ____________ un libro.

 Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

predicado e identificar qué adjetivos se usan para describir a los sujetos.

 Analicen el significado de algunas Estrategias de comprensión lectora.

 Comprendan los sucesos de la fábula Estrategias de comprensión lectora.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus características y

“La zorra y el cuervo”

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Conozcan la forma correcta en que se Sistema de escritura.

 Dar la explicación sobre el uso de las diferentes reglas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Identifiquen los distintos significados de Estrategias de comprensión lectora.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del

 Reunir a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias en el

 Pedirles que identifiquen la oración donde la expresión signifique "solamente".

 Formar equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Creen un cuento a partir de las imágenes Características de los textos escritos.

 Realicen la segunda revisión y corrección Producción de textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

lectura. L.L. Págs. 40 a 57.

 Delimitar quién es el personaje principal, quiénes los personajes secundarios, qué

en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

numeración  Apliquen estrategias para comparar números, tales

facilitar el conteo de una misma cifra, entonces se tendrá que comparar la

 Escribir en el pintarrón pares de cantidades (una cantidad completa y la otra descompuesta

 Individualmente, resolver algunas sumas en el cuaderno utilizando el algoritmo

 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 3, consistente en escribir “mayor que” y

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

involucren distintos idea de avanzar y retroceder, respectivamente.

significados de la adición y la  Planteen y resuelvan problemas de adición y

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La _______ come _.

El__ un libro.

23 + __ = 30 - 10 = 40 125 + _=140

12 __ 11 = 23 2311= 12 23_12= 11