1.
FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
Departamento de Ciencias de la Educación
H I S TO R I A D E L A E D U C A C I Ó N A R G E N T I N A Y
L AT I N O A M E R I C A N A
(E D UC A C IÓN FÍS IC A Y OTR A S CA RR ER A S)
Año lectivo:
Régimen de cursada:
Profesor a cargo:
Equipo docente:
Adscriptos:
En el prólogo a la primera edición de su Historia contemporánea de
América latina, escribía Tulio Halperín Donghi: “Una historia de
Latinoamérica independiente: he aquí un tema problemático. Problema es
ya la unidad del objeto mismo…”1 Enfrentaba el desafío de componer
múltiples realidades en un estudio unificado. Efectivamente, el abordaje de
una historia de América latina encierra innumerables dificultades, derivadas
de las muchas realidades que reúne, de las fuertes especificidades que se
imponen, de la divergencia de las trayectorias de procesos que, de a ratos,
parecen semejarse.
Este es un problema para quien pretenda reunir en un trabajo coherente la
historia de las formaciones políticas y de los procesos económicos, pero es
quizás un desafío mayor para quien busque hacer la historia de la
reproducción y transmisión de la cultura.
2015 Un segundo orden de problemas se deriva de la definición del objeto
Cuatrimestral (primer y segundo cuatrimestre) mismo de la historia de la educación. ¿Dónde establecer el límite relativo al
orden de cuestiones que deben ser abordadas por la historia de la
educación? ¿En qué medida debe coincidir la historia de la educación con
Myriam Southwell, profesora titular la historia de la escuela? ¿En qué medida debe convertirse en una historia
de las prácticas de transmisión cultural? ¿En qué medida se trata de una
Martín Legarralde, profesor adjunto historia de las ideas pedagógicas, o una historia de los sistemas educativos
Magdalena Lanteri, jefa de trabajos nacionales?
prácticos Afortunadamente el campo disciplinar de la historia de la educación se ha
expandido en todos estos sentidos y otros, lo que ha permitido la
Alejandro Vassiliades, jefe de trabajos multiplicación de estudios e investigaciones. Sin embargo, en el programa
prácticos de una materia no es posible volcar la totalidad de los desarrollos de un
María José Draghi, ayudante diplomada campo disciplinar. Se trata, en cambio, de efectuar una selección y
jerarquización, y de explicitar los criterios con los cuales se ha efectuado
Fernanda Volonté, ayudante diplomada
dicha selección de temas y producciones a tratar.
Marcelo Scotti, ayudante diplomado Aquí reside un tercer orden de problemas. ¿Cómo definir cortes, ejes,
Fernando Marcantonio, ayudante periodizaciones que reflejen la complejidad del objeto y que den cuenta de
diplomado la diversidad de América latina? ¿Es posible encontrar hilos conductores de
un extremo al otro del subcontinente, o debe abandonarse la pretensión de
Alejandro Anton
la unidad? ¿Es más adecuado resolver el dilema apelando a experiencias
Agustina Luques destacadas, casos nacionales, trayectorias intelectuales de pedagogos,
Noralí Boulan
1
María del Pilar Soulé HALPERÍN DONGHI, Tulio (1998) Historia contemporánea de América
latina. Madrid, Alianza Editorial, p. 10.
1
instituciones que hayan marcado tendencias en la escolarización en
distintos países?
Estos tres conjuntos de problemas permiten advertir acerca de las
discusiones que pueden presentarse en torno de las definiciones
adoptadas para la organización de los contenidos en tanto selección de
aspectos destacados del objeto de la disciplina.
La materia se propone abordar la comprensión del carácter histórico de las
prácticas de transmisión cultural, sus procesos de institucionalización y las
reflexiones a las que dieron lugar. Esto supone una primera decisión, se
abordarán los contenidos en tres ejes: (1) prácticas de transmisión cultural,
(2) instituciones y sistemas educativos, y (3) ideas y debates pedagógicos.
Cada uno de estos planos se relaciona, a su vez, con investigaciones y
estudios que no necesariamente se filian en el campo de la historia de la
educación. En el caso de las prácticas de transmisión cultural, es posible
encontrar trabajos relacionados con el campo de la historia de la cultura
(consumos culturales, condiciones de producción de la alta cultura y de la
cultura popular, etc.) En cuanto a las instituciones y sistemas educativos,
las asociaciones más evidentes se producen con la historia política
(cambios en los regímenes políticos, surgimiento, continuidad o retroceso
de determinados sujetos políticos, formas de la ciudadanía, etc.). Por su
parte, las ideas y debates pedagógicos encuentran relaciones sustantivas
con la historia de las ideas y de los intelectuales, aunque a lo largo del siglo
XX se han desarrollado en un campo especializado: el campo pedagógico.
Por otra parte, la materia se propone situar en el contexto histórico de
América latina estos procesos para identificar su especificidad, y sus
variaciones regionales y nacionales. Esto significa transformar un problema
en un desafío. Para atender a esta cuestión la opción adoptada ha sido la
de contrastar el caso argentino (que funciona como eje de las unidades de
contenido) con otro caso nacional latinoamericano seleccionado por su
relevancia en relación con el mismo tema o problema.
Un problema operativo, que atraviesa el dictado de la asignatura, es la
necesidad de acotar el tratamiento de distintos estudios e investigaciones
al marco de duración de la cursada. Por lo tanto, debe diferenciarse el
programa analítico que se incluye, del que efectivamente se aborda en las
clases teórico-prácticas y de trabajos prácticos, este último condicionado
por una cantidad de clases que oscila entre 11 y 13 cada año. El detalle de
contenidos y bibliografía obligatoria constituye la referencia para el estudio
de los contenidos de la materia. En el dictado de la misma se efectuará una
selección de temas y bibliografía que haga viable el cursado. Esta
selección no será limitante al momento de plantear la evaluación final.
2
A continuación, se presentan las unidades de contenido con la bibliografía
correspondiente a cada una. Debe aclararse que la secuencia de las
unidades no necesariamente refleja una secuencia rígida para el dictado de
las clases. La unidad 1, de carácter introductorio y de reflexión general
sobre la materia, puede ser abordada al inicio, pero exige un trabajo al final
para volver sobre los problemas presentados.
Objetivos
 Aportar a la comprensión del carácter histórico de las instituciones
y sistemas educativos, las prácticas de transmisión cultural y las
ideas pedagógicas.
 Situar instituciones, prácticas e ideas educativas en la historia
política, social, cultural y de las ideas, de la Argentina y América
latina.
 Caracterizar los procesos histórico – educativos hegemónicos en la
conformación de los sistemas educativos latinoamericanos.
 Comprender distintos enfoques historiográficos y metodologías de
estudio de la historia de las ideas pedagógicas, las prácticas de
transmisión cultural y las instituciones y sistemas educativos en
Argentina y América latina.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Unidad 1. Algunos problemas de una historia de la educación
argentina y latinoamericana.
¿Cómo definir “América latina”? Los problemas de la unidad geográfica,
cultural e histórico-social del continente. América latina en contraste con
América anglosajona. Hispanoamérica. Iberoamérica. Centroamérica y
Sudamérica. Panamericanismo. La región frente a las identidades
nacionales.
¿Qué es la “educación” para la historia de la educación? Historia social de
la educación. Historia de los sistemas y las instituciones educativas.
Historia de las prácticas de transmisión cultural. Historia del curriculum.
Historia de los dispositivos escolares y los métodos de enseñanza.
¿Desde cuándo y hasta cuándo? Periodizaciones. Historia reciente e
historia del presente. Continuidades y rupturas en prácticas e instituciones
educativas.
Bibliografía obligatoria de la unidad 1.
ANSALDI, Waldo y GIORDANO, Verónica (2012) América Latina. La
construcción del orden. Buenos Aires: Ariel. Tomo 1: De la Colonia a la
disolución de la dominación oligárquica. Introducción.
CUCUZZA, Héctor Rubén (1996) “Hacia una redefinición del objeto de
estudio de la Historia Social de la Educación”. En: CUCUZZA, Héctor
Rubén (comp.) (1996) Historia de la Educación en debate. Buenos Aires,
Miño y Dávila Editores.
Bibliografía complementaria de la unidad 1.
ASCOLANI, Adrián (1999) Historia de la historiografía educacional en la
Argentina. Autores y problemáticas (1910 – 1990). En: La educación en
Argentina. Estudios de historia. Ediciones del Arca, Rosario.
CARMAGNANI, Marcello; HERNÁNDEZ CHÁVEZ, Alicia y ROMANO,
Ruggiero (1999) Para una historia de América. I. Las estructuras. Fondo de
Cultura Económica. “Presentación”.
HALPERÍN DONGHI, Tulio (1998) Historia contemporánea de América
latina. Madrid, Alianza Editorial. Prólogo a la primera edición.
HOBSBAWM, Eric J. (1997) Sobre la historia. Crítica, Barcelona.
MORADIELLOS, Enrique (1994) El oficio del historiador. Siglo XXI Editores,
México. Capítulo 1: “¿Qué es la historia?”.
OSSANA, Edgardo (1997) “Hacia la construcción y reconstrucción de la
historia de la educación argentina”. En: OSSANA, Edgardo (comp.) (1997)
Historia de la educación: pasado, presente y futuro. UNER.
RAMOS, Jorge Abelardo (2011) Historia de la Nación Latinoamericana.
Buenos Aires: Peña Lillo Editores. Introducción.
FUNES, Patricia (s/f) América Latina. Los nombres del nuevo mundo,
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Programa de Capacitación
3
Multimedial, pág. 6, disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70595
Unidad 2. La formación de los Estados nacionales y los sistemas
educativos (1853 – 1905).
Sistemas e instituciones educativas. Formación de los Estados nacionales
y formación de los sistemas educativos. Leyes de educación y
homogeneización de la oferta educativa. Normalismo y regulación del
trabajo docente. Educación secundaria, universidades y formación de las
élites.
Prácticas de transmisión cultural. Leer y escribir como condición de la
ciudadanía política. Las maestras como modelos de conducta. El ideal
civilizatorio.
Ideas pedagógicas. La “educación popular” entre civilización y barbarie.
Las ideas pedagógicas de Domingo F. Sarmiento, José Pedro Varela,
Andrés Bello y José Martí.
Argentina. La educación primaria en la Constitución Nacional de 1853.
Mitre y los colegios nacionales. Sarmiento y las escuelas normales. La Ley
de Subvenciones Nacionales a las provincias de 1871. La Ley de
Educación Común de la provincia de Buenos Aires de 1875 y la Ley 1420.
Congreso Pedagógico Nacional. La formación de la burocracia educativa.
El nuevo campo pedagógico (El Monitor de la Educación Común). La Ley
Láinez.
Uruguay. El programa de la educación popular de José Pedro Varela y su
tránsito hacia la educación positivista.
Bibliografía obligatoria de la unidad 2.
ALLIAUD, A (2007) Los maestros y su historia. Ed. Granica, Capítulo 2.
BIRGIN, Alejandra (1991) El trabajo de enseñar. Troquel. Buenos Aires.
Capítulo 1: “La configuración del trabajo de enseñar: de profesión libre a
profesión de Estado”.
BOTTARINI, Roberto (2004) “Leer, escribir, votar. La conflictiva definición
del curriculum ciudadano.” En: CUCUZZA, Rubén y PINEAU, Pablo (2004)
Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en Argentina:
Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida. Miño y Dávila, Buenos temas de la intervención burocrática I: el gobierno de la educación”.
Aires.
SAHE- MECyT (2007) A cien años de la Ley Láinez.
SARMIENTO, D. F. (2011) Educación popular. Buenos Aires: UNIPE.
VARELA, José Pedro (1964) La educación del pueblo. Obras pedagógicas.
(Primera edición: 1849) (Introducción y capítulo 1)
Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social, Montevideo.
SVAMPA, Maristella (1994) El dilema argentino: Civilización o Barbarie. De
VARELA, José Pedro (1964) La legislación escolar. Obras pedagógicas.
Sarmiento al revisionismo peronista. Ediciones El Cielo por Asalto, Imago
Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social, Montevideo.
Mundi, Buenos Aires. Capítulo 3.
SOUTHWELL, Myriam, (2004) “Juana P. Manso (1819-1875): transgresión
TEDESCO, Juan Carlos (1986) Educación y Sociedad en Argentina (1880
y debates sobre la emancipación”. En: Thinkers on Education. UNESCO.
– 1945). Solar, Bs. As. Capítulos 3 y 4.
WEINBERG, Gregorio (1999) Sarmiento, Bello, Mariátegui y otros ensayos.
Academia Nacional de la Historia, Buenos Aires. Capítulo: “Domingo F. Documentos de la Unidad 2
Sarmiento y José P. Varela: Hacia la educación popular.”
BELLO, A. (1954) “Discurso pronunciado en la instalación de la Universidad
OSSENBACH, G. “Estado y educación en América Latina a partir de su de Chile, el 17 de setiembre de 1843”. En: Grases, P. (1954) Antología de
independencia (siglos XIX y XX). En: Revista Iberoamericana de Andrés Bello. Caracas: Kapelusz.
Educación, N° 1. 1993. Accesible en:
GUTIÉRREZ, J. M. (1998) Noticias históricas sobre el origen y desarrollo
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a04.htm
de la enseñanza superior en Buenos Aires, 1868. Buenos Aires:
Ficha de cátedra: Legislación en los orígenes del sistema educativo Universidad Nacional de Quilmes.
argentino.
Ley 1420 (varias ediciones)
Ficha de cátedra: SOUTHWELL, M. Regulaciones, sentidos, imágenes y
MINISTERIO DE JUSTICA E INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1935) Inspección
prácticas de la profesión docente: el normalismo como discurso
de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Proyecto de reforma en
pedagógico.
Memoria del Ministerio. Buenos Aires: Talleres Gráficos de la penitenciaría
SARLO, B. (1998) La máquina cultural. Ed. Ariel. Cap. 1. nacional. tomo II. (Selección)
DUSSEL, Inés (1997) Currículum, humanismo y democracia en la NELSON, Ernesto (1915) Plan de Reforma de la Enseñanza Secundaria.
enseñanza media (1863 – 1920). FLACSO/UBA (Oficina de publicaciones Buenos Aires. (Selección)
del CBC), Buenos Aires. Capítulo 1.
VARELA, J. P. (1964) La educación del pueblo. Obras pedagógicas.
LEGARRALDE, Martín (1999) “La fundación de un modelo pedagógico: los Montevideo: Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social (selección)
colegios nacionales entre 1863 y 1905”. En: Revista Propuesta Educativa
Nº 21.
Unidad 3. Los sistemas educativos frente a las sociedades de masas.
Promesas y desencantos de los estados liberales (1905 – 1920).
Bibliografía complementaria de la unidad 2.
Sistemas e instituciones educativas. Consolidación y expansión de los
LEGARRALDE, Martín (2008) La formación de la burocracia educativa en
sistemas educativos nacionales. Las primeras ofertas sistemáticas para la
la Argentina. Los inspectores nacionales y el proceso de escolarización
formación de la fuerza de trabajo. La incorporación de los sectores
(1871 – 1910). Tesis inédita de maestría, FLACSO. Capítulo 2: “Las
subalternos a los sistemas educativos.
coordenadas de formación de la burocracia educativa” y capítulo 3: “Los

4
Prácticas de transmisión cultural. La regulación del tiempo, el espacio y los
cuerpos en el dispositivo escolar. Las alternativas: anarquistas, socialistas.
Las nuevas prácticas de los sectores populares urbanos letrados.
Ideas pedagógicas. Positivismo pedagógico argentino (Ramos Mejía,
Bunge, Ingenieros, Víctor Mercante). La “raza cósmica” de José
Vasconcelos. Ricardo Rojas y el primer nacionalismo educativo.
Argentina. El Consejo Nacional de Educación. El programa de la educación
patriótica en la Argentina. La reforma Saavedra Lamas. La política
educativa radical y la Reforma Universitaria.
México. Las promesas educativas de la Revolución Mexicana.
Bibliografía obligatoria de la unidad 3.
BUCHBINDER, P. (2005) Historia de las Universidades Argentinas, Buenos
Aires, Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Capítulo 5
Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria (1918)
VAUGHAN, Mary Kay (2001) La política cultural en la Revolución.
Maestros, campesinos y escuelas en México, 1930 – 1940. Fondo de
Cultura Económica. “Introducción. La política cultural de la Revolución
Mexicana.” Capítulo 1: “La política cultural revolucionaria. La Secretaría de
Educación Pública”.
Bibliografía complementaria de la unidad 3.
BARRANCOS, Dora (1996) La escena iluminada. Ciencias para
trabajadores (1890-1930). Plus Ultra, Buenos Aires.
BUCHBINDER, P. (2005) Historia de las Universidades Argentinas, Buenos
Aires: Sudamericana. Cap. 8 y 9
CARLI, Sandra (2005) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de
los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina
entre 1880 y 1955. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo: “La autonomía
del niño en las experiencias educativas. Yrigoyenismo, escuela nueva y
democracia, 1900 – 1945”.
DI LISCIA, María Silvia (2005) “Colonias y escuelas de niños débiles. Los
instrumentos higiénicos para la eugenesia. Primera mitad del siglo XX en
5
Argentina” en: DI LISIA María Silvia y BOHOSLAVSKY E. (editores)
Instituciones y formas de control social en América Latina 1840-1940,
Prometeo, Buenos Aires.
PORTANTIERO, Juan Carlos (1978) Estudiantes y política en América
Latina: el proceso de la reforma universitaria (1918 – 1938). México: Siglo
XXI.
PUIGGROS, Adriana (1992) “La educación argentina desde la Reforma
Saavedra Lamas hasta el fin de la década infame”. En: PUIGGRÓS,
Adriana (dir.) (1992) Escuela, democracia y orden (1916 – 1943). Galerna,
Buenos Aires.
ROMERO, Luís Alberto (1990) “Buenos Aires en entreguerras: libros
baratos y cultura de los sectores populares”. En: ARMUS, D., (Comp.)
Mundo urbano y cultura popular. Buenos Aires: Sudamericana.
SARLO, Beatriz (1998) La máquina cultural. Ariel, Buenos Aires. Capítulo:
“Cabezas rapadas y cintas argentinas”
SOLANA, Fernando; CARDIEL REYES, Raúl y BOLAÑOS, Raúl (coord.)
(2004) Historia de la educación pública en México. Fondo de Cultura
Económica. Capítulo: “La Revolución Mexicana y la educación popular”
SURIANO, Juan (2008) Anarquistas. Cultura y política libertaria en Buenos
Aires 1890 – 1910. Manantial, Buenos Aires. Capítulo VI: “Las prácticas
educativas del anarquismo argentino”.BARRANCOS, Dora (1996)
“Socialistas y la suplementación de la escuela pública: la asociación de
bibliotecas y recreos infantiles (1913 – 1930)” En: MORGADE, Graciela
(comp.) (1996) Mujeres en la educación. Género y docencia en la
argentina 1870 – 1930. Miño y Dávila, Buenos Aires.
TERAN, Oscar (1987) Positivismo y nación en la Argentina. Puntosur,
Buenos Aires. Estudio preliminar.
Documentos de la Unidad 3
VASCONCELOS, José (1927) La raza cósmica. Misión de la raza en
Iberoamérica. Notas de viaje a la América del Sur. Agencia Mundial de
Librería, París. Selección
A.A. (1918) Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria.
Unidad 4. Los sistemas educativos frente a las sociedades de masas.
Crisis de los estados liberales (1920 – 1945).
Sistemas e instituciones educativas. Crisis de los regímenes políticos
liberales en el período de entreguerras y su impacto en la orientación de
los sistemas educativos. La formación de los ciudadanos en una sociedad
corporativa.
Prácticas de transmisión cultural. La educación del cuerpo de las masas.
Los “saberes del pobre” y las transformaciones en la cultura de los
sectores populares como producto de la modernización.
Ideas pedagógicas. Activismo pedagógico, escolanovismo, espiritualismo.
La recepción de Dewey. El segundo nacionalismo educativo en la
recepción de Radice y Gentile.
Argentina. La década infame. La política educativa de Manuel Fresco en la
provincia de Buenos Aires.
México. La política educativa del Cardenismo.
Bibliografía obligatoria de la unidad 4.
BEJAR, María Dolores (1992) “Altares y banderas en una educación
popular. La propuesta del gobierno de Manuel Fresco en la provincia de
Buenos Aires, 1936 – 1940”. En: Mitos altares y fantasmas. N° 12 Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP, La Plata.
CARLI, Sandra (1991) “Infancia y sociedad: la mediación de las
asociaciones, centros y sociedades populares de educación”. En:
PUIGGRÓS, Adriana (1991) Sociedad Civil y Estado en los orígenes del
sistema educativo argentino. Galerna, Buenos Aires.
CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) Yo argentino. La construcción de la
Nación en los libros escolares (1873 – 1930). Miño y Dávila, Buenos Aires.
Primera parte: La Nación como problema teórico e historiográfico.
MONTES DE OCA, Navas (2008) “La disputa por la educación socialista
durante el gobierno Cardenista”. En: Revista Educere, Vol. 12, Núm. 42.
Universidad de los Andes. Venezuela.
Bibliografía complementaria de la unidad 4.
6
FINCHELSTEIN, Federico (2008) La Argentina fascista. Los orígenes
ideológicos de la dictadura. Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Capítulo
1: “Orígenes de la Argentina nacionalista” y capítulo 2: “La ideología
fascista católica en la Argentina.”
VAUGHAN, Mary Kay (2001) La política cultural en la Revolución.
Maestros, campesinos y escuelas en México, 1930 – 1940. Fondo de
Cultura Económica. Capítulo IV: “¡Buenos días, pistola! ¿Y adónde llevas al
profesor?” La educación socialista en Zacapoaxtla.
PINKASZ, Daniel (1993) “Escuelas y desiertos: hacia una historia de la
educación primaria en la provincia de Buenos Aires”. En: PUIGGRÓS,
Adriana (1993) La educación en las provincias y territorios nacionales
(1885-1945). Galerna, Buenos Aires.
SOLANA, Fernando; CARDIEL REYES, Raúl y BOLAÑOS, Raúl (coord.)
(2004) Historia de la educación pública en México. Fondo de Cultura
Económica. Capítulo: “La Revolución Mexicana y la educación popular”.
TEDESCO (2003) Educación y sociedad en la Argentina: 1880 – 1945.
Siglo XXI, Buenos Aires. Capítulo: “La crisis de la hegemonía oligárquica y
el sistema educativo argentino, 1930 – 1945”.
Unidad 5. Hacia dónde conducir la sociedad I. El lugar de la educación
en los nacionalismos y populismos (1945 – 1960).
Sistemas e instituciones educativas. Nuevo ciclo de expansión de los
sistemas educativos. Complejización de los sistemas educativos y las
nuevas demandas derivadas de la transformación de la estructura
productiva.
Prácticas de transmisión cultural. El uso de los símbolos en la construcción
de los sujetos políticos. El rol de los libros de texto.
Ideas pedagógicas. La educación en el programa de modernización social
del peronismo. La educación en los populismos latinoamericanos. La
educación formulada como derecho social.
Argentina. La educación durante los primeros gobiernos peronistas. La
conformación de un sistema de educación técnico – profesional. La
educación religiosa. La intervención a las universidades.
Brasil. Getulio Vargas. La educación técnica en el Estado novo. Del
fascismo al nacionalismo popular de Joao Goulart.
Bibliografía obligatoria de la unidad 5.
CUCUZZA, Héctor Rubén (1997) “Perón / Vargas / Cárdenas: ¿populismos
en la historia de la educación latinoamericana?”. En: TÉLLEZ, Magaldy
(1997) Educación, cultura y política. Ensayos para la comprensión de la
historia de la educación en América latina. Universidad Central de
Venezuela, Caracas.
CUNHA, Luis Antonio (1995) “Brasil, 1945/90: em busca da educaçao
democratica.” En: PUIGGRÓS, Adriana y LOZANO, Claudio (comp.) (1995)
Historia de la Educación Iberoamericana. Miño y Dávila editores, Buenos
Aires.
DUSSEL, Inés y PINEAU, Pablo (1995) “De cuando la clase obrera entró
en el paraíso: la educación técnica estatal en el primer peronismo”. En:
PUIGGRÓS, Adriana (1995) Discursos pedagógicos e imaginario social en
el peronismo (1945 – 1955). Galerna, Buenos Aires.
SOMOZA RODRIGUEZ, Miguel (2006) Educación y Política en Argentina
(1946-1955). Mino y Dávila, Buenos Aires. Capítulo II. Interpretaciones
acerca del proyecto educativo del peronismo.
Bibliografía complementaria de la unidad 5.
AISENSTEIN, Ángela y SCHARAGRODSKY, Pablo (2006) Tras las huellas
de la educación física escolar argentina. Cuerpo, género y pedagogía.
1880-1950. Prometeo, Buenos Aires.
CAIMARI, Lila (1995) Perón y la Iglesia Católica. Ariel, Buenos Aires.
Capítulos 2 y 5.
PLOTKIN, Mariano (1993) Mañana es San Perón. Pag 145 a 208.
CUCUZZA, Héctor Rubén (dir.) (1997) Estudios de historia de la educación
durante el primer peronismo. Libros del Riel, Buenos Aires. Capítulo 3:
“Una mirada vigilante. Educción del ciudadano y hegemonía en Argentina
(1946 – 1955)”
7
Unidad 6. Hacia dónde llevar la sociedad II. La educación en los
proyectos de modernización planificada y revolución social (1960-
1976).
Sistemas e instituciones educativas: Las principales tendencias de los
sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 – 1970. La expansión de
los niveles medio y superior del sistema educativo argentino. Planificación
educativa y desarrollismo.
Prácticas de transmisión cultural. El nacimiento de la tecnología educativa.
La educación popular.
Ideas pedagógicas. El papel de la educación en las teorías del desarrollo y
de la dependencia. Paulo Freire y la pedagogía de la liberación. Las
teorías críticas de la educación.
Argentina. La desperonización del sistema educativo argentino. La
controversia “laica o libre”. El florecimiento y la intervención de la
universidad. El planeamiento educativo según el CONADE. El final del ciclo
normalista con el pasaje de la formación docente al nivel superior. Las
iniciativas educativas de la “primavera camporista”. El sindicalismo docente
y la creación de CTERA.
Chile. Expansión y modernización del sistema educativo chileno. La
educación durante la presidencia de Salvador Allende.
Bibliografía obligatoria de la unidad 6.
NUÑEZ, Iván (1995) “La educación chilena en el período 1945 – 1990”. En:
PUIGGRÓS, Adriana y LOZANO, Claudio (comp.) (1995) Historia de la
Educación Iberoamericana. Miño y Dávila editores, Buenos Aires.
PINEAU, Pablo (1996) “La vergüenza de haber sido y el dolor de ya no ser:
los avatares de la educación técnica entre 1955 y 1983”. En PUIGGRÓS,
Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación
argentina. Galerna, Buenos Aires.
RODRÍGUEZ, Lidia (1996) “Pedagogía de la liberación y educación de
adultos”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la
historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.
BUCHBINDER, P. Historia de las universidades argentinas. Cap. 8 y 9.
SOUTHWELL, Myriam (1996) “Algunas características de la formación
docente en la historia educativa reciente. El legado del espiritualismo y el
tecnocratismo (1955- 1976)”, en PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y
utopías en la historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos
Aires.
FREIRE, Paulo (1975) Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires.
Bibliografía complementaria de la unidad 6.
GUZMÁN TRAVERSO, Andrés (1997) “Políticas educacionales de la
década de 1960 en el contexto chileno”. En: TÉLLEZ, Magaldy (1997)
Educación, cultura y política. Ensayos para la comprensión de la Historia
de la Educación en América Latina. Universidad Central de Venezuela,
Caracas.
PUIGGRÓS, Adriana (1996) “Espiritualismo, Normalismo y Educación”. En:
PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de
la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.
SUASNÁBAR, Claudio (2004) Universidad e Intelectuales. Editorial
Manantial, Buenos Aires. Capítulo 1.
Unidad 7. Represión, neoliberalismo y descomposición de las
promesas del Estado educador (1976 – 2000).
Sistemas e instituciones educativas. Política educativa de las dictaduras
militares. Represión, y retraso de los sistemas educativos
latinoamericanos. El control sobre las universidades. Las reformas
estructurales de los sistemas educativos en el contexto de las reformas
neoliberales del Estado.
Prácticas de transmisión cultural. Censura y libros de texto prohibidos. El
control del comportamiento. El control sobre el currículum. El malestar
docente.
Ideas pedagógicas. El personalismo de Víctor García Hoz y su recepción
por la dictadura en la Argentina. Pedagogías esencialistas. Los debates
centrales en el Congreso Pedagógico.
Argentina. Represión y control social en y de la educación. La represión en
la Universidad. Las modificaciones del currículum en el nivel secundario y
en la formación docente. Transferencias de servicios educativos: 1978 y
8
1992. El Congreso Pedagógico Nacional, la Marcha Blanca y la reforma
educativa. Ley Federal de Educación y Ley de Educación Superior.
Chile. Municipalización y privatización de la educación durante la dictadura
de Pinochet. El modelo de sistema educativo como cuasi-mercado. La
transición a la democracia y la política educativa de la Concertación. Los
“anclajes” de la LOCE. El papel del Colegio de Profesores.
Bibliografía obligatoria de la unidad 7.
NAVARRO, Luis (2002) Chile: equidad social y educación en los años ’90.
IIPE – UNESCO, Buenos Aires.
PINEAU, Pablo; MARIÑO, Marcelo; ARATA, Nicolás y MERCADO, Belén
(2006) El principio del fin. Políticas y memorias de la educación en la última
dictadura militar (1976 – 1983). Colihue, Buenos Aires. Introducción.
SOUTHWELL, Myriam (2004) “La escuela bajo la lupa: una mirada a la
política de Subversión en el ámbito educativo”. En: Revista Puentes.
Comisión Provincial por la Memoria, La Plata.
SOUTHWELL Myriam (2001) "Proyecto educacional en la Argentina Post-
dictatorial (1983-1989)", ponencia presentada en el V Congreso
Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana, Costa Rica.
VASSILIADES, A. (2008) “Entre la homogeneización moralizante y la
adaptación al entorno: la escolarización bonaerense durante la última
dictadura (1976-1983)”, en Revista Archivos de Ciencias de la Educación.
Segundo número, cuarta época. FAHCE UNLP.
Bibliografía complementaria de la unidad 7.
CARBONE, Graciela (2006) “Manuales de educación primaria: entre la
clausura y la búsqueda de intersticios”. En: KAUFMANN, Carolina (dir.)
(2006) Dictadura y educación. Tomo 3. Los textos escolares en la historia
argentina reciente. Miño y Davila, Buenos Aires.
KAUFMANN, Carolina y DOVAL, Delfina (1997) "Una pedagogía de la
renuncia. El perennialismo en Argentina (1976 - 1982)". En: Cuadernos de
la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre
Ríos, Paraná.
TEDESCO, Juan Carlos (1983) "Elementos para una sociología del
curriculum escolar". En: TEDESCO, Juan Carlos; BRASLAVSKY, Cecilia y
CARCIOFI, Ricardo (1983) El proyecto educativo autoritario. Argentina
1976-1982. FLACSO, Buenos Aires.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
Las clases teóricas serán semanales y tendrán el objetivo fundamental de
describir las características sociales, políticas y económicas de cada uno
de los períodos históricos abordados, y del posicionamiento de las
experiencias de escolarización en cada unos de esos contextos. Algunas
clases contarán con la presencia de profesores invitados para el trabajo
con temáticas específicas.
Las clases en comisiones serán semanales y tomarán los debates
educacionales centrales en cada momento histórico a partir de algunas
fuentes documentales, guías de lectura y glosarios. Los alumnos utilizarán
la bibliografía indicada para contrastar las diferentes perspectivas de los
autores, referidas a cada etapa histórica y confrontarán los análisis de los
autores, con sus propios análisis de las fuentes trabajadas.
Régimen de cursada (se recomienda consultar el Reglamento de
Evaluación y Promoción)
La materia se aprueba siguiendo los distintos sistemas de promoción
establecidos por el Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad,
que son obligatorios para todas las materias. Estos sistemas son:
a. Promoción con examen final libre: Consiste en la aprobación de una
prueba escrita y una prueba oral. La prueba escrita incluye los temas que
habitualmente se consideran para la aprobación de una cursada regular, y
el examen oral equivale al examen final habitual para aprobar la materia.
Estos exámenes se pueden dar en la misma mesa de examen (“examen
final libre unificado”) o se pueden dar primero la prueba escrita en las
mesas de febrero o julio y luego de aprobar, el examen oral dentro de los 3
años siguientes a la aprobación de la prueba escrita. Tanto el examen
escrito como el examen oral se aprueban con una calificación de 4 (cuatro)
ó más.
En caso de optar por este sistema de promoción, los alumnos no tienen
obligación de cursar o asistir a las clases, pero sugerimos que se acerquen
previamente a los horarios de consulta para recibir orientaciones sobre los
contenidos de la materia.
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b. Promoción con cursada regular y examen final: Se requiere la
aprobación de la cursada, debiendo cumplir con el 75% de la asistencia a
las clases prácticas y aprobando dos exámenes parciales de la cursada
con una calificación de 4 (cuatro) ó más. Cada examen parcial cuenta con
una posibilidad de recuperatorio. En caso de no aprobar o no presentarse a
uno de los parciales y su correspondiente recuperatorio, el alumno tiene la
opción de rendir un segundo recuperatorio de ese parcial en el turno de
exámenes siguiente a la finalización de la cursada.
Una vez aprobada la cursada, el estudiante podrá rendir el examen final
oral en los siguientes tres años. Para ello se deberá inscribir en las mesas
de examen de acuerdo con la reglamentación y los procedimientos fijados
por la Facultad.
c. Promoción con cursada regular y descarga parcial de contenidos y
examen final reducido: Este sistema exige la aprobación de la cursada
regular como fue descripta en el punto anterior. Mediante la aprobación de
un examen escrito correspondiente a los teóricos con una calificación de 4
(cuatro) ó más, se podrá realizar una acreditación parcial de contenidos del
examen final oral. Los estudiantes que opten por esta modalidad deberán
aprobar la cursada regular, aprobar un examen escrito correspondiente a
las clases teóricas y podrán rendir el examen final oral con una extensión
menor de contenidos. Quienes opten por esta alternativa deberán
comunicar su decisión al inicio de la cursada regular.
Los estudiantes que no aprueben el examen escrito de las clases teóricas
pasarán automáticamente a la modalidad anterior y mantendrán la
aprobación de la cursada regular.
d. Promoción sin examen final: Este sistema requiere la asistencia al
75% de las clases prácticas y al 75% de las clases teóricas. Se deberá
aprobar los dos exámenes parciales de las clases prácticas con una
calificación de 6 (seis) ó más en la primera instancia o en el primer
recuperatorio. No se podrá permanecer en este sistema de promoción si el
alumno aprueba uno de los dos exámenes parciales en el segundo
recuperatorio. Se deberá aprobar además una evaluación específica de las
clases teóricas con una calificación de 6 (seis) ó más.
Si un estudiante no aprobara la evaluación de las clases teóricas, o no
cumpliera con la asistencia mínima a las clases teóricas, o aprobara
uno de los dos exámenes parciales de las clases prácticas en el
segundo recuperatorio, pasará automáticamente al sistema de
promoción con cursada regular y examen final.

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