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DOCTORADO EN EDUCACIÓN
PRESENTADA POR:
Índice
1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
2. LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
3. EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA
4. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA
5. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA
1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
Estudiar las tesis de la base de datos TESEO que llevan el descriptor «Historia de la
educación»
CONCLUSIONES:
Puesto que este estudio tiene carácter exploratorio, conviene señalar algunas de sus
fortalezas y debilidades. El usar la base de datos TESEO implica una riqueza y una
limitación de partida ya que nos permite acceder fácilmente a un importante volumen
de información, aunque necesita ser depurada por las deficiencias de algunas de las
fichas que se incorporan al sistema. Sin embargo, el poco cuidado prestado a la
elección de los descriptores, en concreto, y a la elaboración de la ficha, en general,
son su punto débil y nos llevan a insistir en la necesidad de que los doctorandos y los
directores de las tesis se impliquen activamente en esta tarea lo que mejorará la
operatividad de esta base de datos. Debido a las deficiencias de algunas fichas, las
búsquedas en TESEO no se pueden limitar a los descriptores más obvios y es preciso
hacer búsquedas que incluyan palabras clave en el título y el resumen y seleccionar
los registros a partir de los resultados obtenidos. A lo largo de esta década se aprecia
una mayor intensidad de la presencia de la historia de la educción ya que aparece en
numerosos casos este descriptor en primer lugar y como único mientras que en 2000
su presencia quedaba muy diluida. Podemos pensar que la historia de la educación va
ganando personalidad propia si entendemos por tal que a las tesis se les asigna ese
descriptor en puestos destacados. De cara al establecimiento del mapa global de
nuestra disciplina, o al menos no a la suma de distintos mapas nacionales, es preciso
que la comunicación sea más fluida entre todos los interesados en la elaboración de
ese mapa. No es fácil unificar criterios, pero el trabajo realizado para conseguir al
menos que lo que en cada equipo de trabajo se considere como «nacional», «local» o
«internacional», por poner un ejemplo relativamente sencillo, sea realmente
equiparable. Esto es más fácil cuando nos referimos a período de tiempo, aunque
siempre hay tesis de difícil clasificación. Hemos decidido no entrar a analizar por ahora
los temas abordados en las tesis porque creemos que es uno de los puntos donde
más importante es establecer previamente las categorías de análisis que esperamos
estén pronto disponibles. Hasta ahora, en el estudio sobre las tesis francesas se habla
de cinco grupos (Hofstetter, Fontaine, Huitric, Picard, 2014) y en el balance del trabajo
presentado en Estambul por Joaquim Pintassilgo y Carlos Beato sobre tesis
portuguesas se manejaba un amplio abanico de temas y subtemas. La plantilla estará
pronto disponible en la web del proyecto, http://rhe.ish-lyon.cnrs.fr/?q=mapping,
actualmente en construcción. A medida que avanzamos en el tiempo, son más las
tesis doctorales disponibles online, a través de TESEO o de otros repositorios, por lo
que su consulta directa será menos difícil. Otra posible vía de estudio de las tesis
doctorales, aún no explorada, es buscar las publicaciones derivadas de las mismas ya
que seguimos convencidos de que muchas de las tesis doctorales eran literatura gris,
en el sentido explicado del término, aunque consideramos que ésta es una situación a
extinguir. Por todo ello, compartiendo el convencimiento de la importancia del estudio
de las tesis doctorales para conocer las dinámicas y potenciales más actuales de una
disciplina académica, y conscientes de la necesidad de analizar enfoques, métodos,
fuentes, esperamos que la puesta en común de esa plantilla para su análisis permitirá
que los esfuerzos individuales que se van realizando nos permitan obtener un mapa
del estado de la historia de la educación a escala global, que supere los mapas
nacionales, imprescindibles, sin embargo, en las primeras etapas de este proyecto. Tal
como se indicaba en el que quizá se pueda considerar el artículo programático de este
proyecto (Hofstetter et al, 2014, p. 875), además de analizar los títulos y los
resúmenes de las tesis, será preciso abordar su contenido ya que el análisis de las
preguntas planteadas y de las tendencias metodológicas pondrán de manifiesto, por
una parte, los períodos y espacios estudiados así como el enfoque (local, nacional,
transnacional…) y, por otra, los temas y enfoques más innovadores y prometedores.
Es evidente que para hacer este tipo de estudios no bastará con las bases de datos
manejadas hasta ahora y que será preciso realizar un análisis detallado de las tesis lo
que requiere otro tipo de infraestructura y de equipos potentes de investigación.
2. LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
ANTIGUO ORIENTE
Abarca 5000 a. C. – siglo V d. C.
Con una gran variedad de culturas: mesopotámicos, egipcios, chinos, indios (India),
grecolatinas, las cuales conservamos hoy en día y nos ayudan a comprender los
Educación egipcia
Egipto era una cultura que cultivaba diversos saberes como la agricultura, la
astronómicos y matemáticos,
Las fuentes más antiguas sobre la enseñanza egipcia se remontan al siglo XXVII a. C.,
es decir, alrededor del año 2600 a. C., En estos papiros, se aprecian una serie de
preceptos morales, convenciones sociales y modos de vida que todo político egipcio
necesariamente era una enseñanza limitada al seno familiar, sino que el maestro solía
con la gente, por lo que el arte de hablar y convencer era esencial para sus
actividades.
La escritura: considerada una técnica material, una forma de registrar los actos
La tarea del escriba era muy particular. Como los textos eran considerados sagrados,
estos, rara vez salían del palacio, por lo que los escribas solían ser personajes
escribir en los papiros, también se encargaba de la instrucción de los hijos del faraón o
una serie de tareas que en aquella época eran consideradas de gran prestigio y
dignidad.
La educación militar, a diferencia de las otras áreas del conocimiento, no era exclusiva
para las élites, la razón es hasta cierto punto obvia. La guerra implica el riesgo de
morir, por lo que los hombres destinados a ello eran gente del pueblo. En contraste,
los generales y líderes militares solían pertenecer a una familia de origen noble.
El espacio de la educación
Las primeras escuelas, estarían dentro del propio palacio del faraón.
La escuela egipcia también servía de resguardo de los rollos de papiro, que eran el
Entre el año 1750 a. C. y 1100 a. C., los egipcios elaboraron una Onomástica, que es
un libro similar a los diccionarios y a las enciclopedias. En este rollo, se aprecian todas
las áreas del conocimiento que interesaban a los egipcios: cielo, agua, tierra, oficios,
profesiones, clases sociales, tribus, tipos de seres humanos, ciudades egipcias, tipos
bebidas, etc.
Por último, existe otro espacio de la educación, que serían los hogares egipcios, la
dinámica familiar, el padre enseñaba al hijo. Por ejemplo, si el padre era campesino,
Educación y sociedad
Sólo el faraón y todos sus hombres de palacio, como los nobles y los sacerdotes
astronomía, aunque éstas, también, sólo estaban reservadas para las elites.
En cuanto al resto de los egipcios (sin contar a los esclavos), su educación se limitaba
generación.
GRECIA
Al igual que los egipcios, la sociedad griega estaba estrictamente jerarquizada, por lo
que la educación era exclusiva para las élites. Para los grupos gobernantes, además
del arte de la guerra y la gimnasia, tenían una educación sobre las artes políticas. Para
los hombres libres griegos que no ejercían un cargo de gobierno, aprendían una
variedad de oficios mediante la imitación. Por último, las clases más bajas, los
esclavos, no recibían ningún tipo de educación.
En las obras de Homero, se hace una distinción entre el “decir” y el “hacer”, que son
las funciones básicas que debe aprender todo gobernante. El “decir” corresponde al
arte de la política, mientras que el “hacer” al arte militar.
En cuanto, al arte militar, quien asumía el papel del educador era el escudero del
militar que solía ser una persona menos experta en el uso de las armas, pero aún así
constantemente daba consejos al guerrero, otro aspecto desconcertante del educador
militar, es que solía ser un personaje con un pasado sombrío, regularmente eran
homicidas. Sin embargo, estos personajes homicidas eran los más calificados para el
arte de la guerra, que es un arte para matar.
Hesíodo resalta la moral y sabiduría campesina, y pone énfasis en el valor del trabajo,
como un valor moral, casi exclusivo del campesino, por lo tanto se relaciona con la
educación de la clase campesina. Y contrasta con Homero, en donde resalta el arrojo,
valentía y honor propio de una educación de la clase gobernante.
El pueblo griego simpatizaría más con el modelo homérico, mientras que el rey con
Hesíodo, dado que el segundo representa el trabajo y la productividad.
Con el tiempo, la propia aristocracia griega por el riesgo que implicaba transformaría la
educación militar, en educación deportiva. De este modo, la educación griega haría
hincapié en la educación física, que culminaría con la celebración de torneos y juegos
olímpicos en los que los griegos de todas las regiones competirían entre sí.
La educación clásica
En las regiones de Creta y Esparta, el Estado vigilaba la educación griega, que era
administrada por un magistrado, que organizaba los recursos necesarios para la
manutención de escuadrones y coros, que eran los nombres dados a las escuelas.
En la periferia griega, como Asia Menor existían los llamados thíasoi que funcionaban
con reglas y principios independientes. De los thíasoi surgieron muchas escuelas de
los grandes filósofos. Por ejemplo, Pitágoras (VI a. C.), organizaba la educación en
cuatro grados: acústico (incluía la música, danza, poesía y gimnasia), matemáticos,
físicos (que se refería a estudios filosóficos) y sebásticos (ciencias esotéricas).
Hacia el siglo VI a. C. surgió en Grecia la escuela del alfabeto, que fue la primera
escuela pública (abierta a todos los ciudadanos, no sólo a las élites) de escritura y
gramática. De tal suerte, junto con la gimnasia y la música, el maestro del alfabeto se
convirtió en una figura pública que ejerció una importante función social. De acuerdo
con Platón y otros escritores griegos, la enseñanza del alfabeto se hacía mediante la
recitación de Homero, por lo que todos los ciudadanos griegos conocían la Ilíada y la
Odisea desde pequeños.
Por su parte, filósofos como Platón, Aristóteles e Isócrates (heredero de los sofistas)
escribieron sus propios modelos educativos.
Por último, la gimnasia, continuó siendo uno de los pilares de la educación griega.
Educación y sociedad
Las élites gobernantes son quienes reciben una educación integral, desde la gimnasia
hasta la filosofía. Sin embargo, los hombres libres también tienen acceso a una
educación que es garantizada por el Estado.
Los sectores sociales que quedaban al margen de la educación eran las mujeres y los
esclavos, Sin embargo estos grupos aprendían sus respectivos oficios mediante la
tradición oral, en donde el padre transmitía a sus hijos su sabiduría por medio de la
práctica y el ejemplo.
ROMA
La aculturación griega
Las áreas del conocimiento que se enseñaban en las escuelas romanas, eran
prácticamente las mismas que en Grecia: alfabeto (leer y escribir), gramática
(expresión oral y lectura de clásicos y cultura general), música, matemáticas y
astronomía, retórica, poesía, filosofía y educación física.
Por último, la poesía y la filosofía, al igual que en Grecia, eran consideradas las
disciplinas más elevadas. Pocos tenían acceso a la enseñanza de éstas y por lo
regular, estaba reservada para los nobles.
Educación y sociedad
La educación en la sociedad romana era pública. Por ende, el Estado estaba obligado
a garantizar el acondicionamiento de espacios para la instrucción y también del pago
de un salario para los profesores.
La educación romana recibe una de las primeras críticas a la educación: ser aburrida,
cruel en los castigos corporales y con contenidos alejados de la vida cotidiana.
Finalmente, hacia el siglo III d. C., el imperio romano entra en crisis económica que
empobreció a la población romana, quienes fueron blanco fácil de la nueva religión
cristiana, que predicaba valores como la humildad y la pobreza, la educación romana
de fuerte influencia griega entró en decadencia. Roma caería en el siglo IV, pero ya
para el siglo III, se vislumbra la transición de la educación grecolatina a la medieval: “la
Didascalica apostólica advertía que no sirve recurrir a los retóricos, a los filósofos, a
los poetas, a los historiadores paganos, cuando existen las epístolas de San Pablo, el
Salterio, el Génesis y el libro de los Reyes: la Biblia puede sustituir las artes liberales”
Importancia:
ANTIGUO ORIENTE
grecolatinas, las cuales conservamos hoy en día y nos ayudan a comprender los
La educación se reservara a las élites, sólo el faraón y todos sus hombres de palacio,
como los nobles y los sacerdotes recibían el beneficio de la educación, que abarcaba
educación física.
En cuanto al resto de los egipcios (sin contar a los esclavos), su educación se limitaba
generación.
Los egipcios elaboraron una Onomástica, que es un libro similar a los diccionarios y a
las enciclopedias.
educativos.
Importancia:
GRECIA
Combinaban la educación intelectual con la física, la educación era exclusiva para las
élites
Hesíodo resalta la moral y sabiduría campesina, y pone énfasis en el valor del trabajo,
como un valor moral, casi exclusivo del campesino, por lo tanto se relaciona con la
educación de la clase campesina. Y contrasta con Homero, en donde resalta el arrojo,
la valentía y el honor propio de una educación de la clase gobernante.
Los sectores sociales que quedaban al margen de la educación eran las mujeres y los
esclavos.
Parte práctica:
Importancia:
ROMA
La educación de los hijos en la primera infancia dependía en primer lugar del padre de
familia, luego la madre y finalmente la nodriza sin dejar de ser importante.
Las áreas del conocimiento que se enseñaban en las escuelas romanas, eran
prácticamente las mismas que en Grecia: alfabeto (leer y escribir), gramática
(expresión oral y lectura de clásicos y cultura general), música, matemáticas y
astronomía, retórica, poesía, filosofía y educación física.
La educación en la sociedad romana era pública. Por ende, el Estado estaba obligado
a garantizar el acondicionamiento de espacios para la instrucción y también del pago
de un salario para los profesores.
Parte práctica: dentro de valores romanos, la familia era un pilar muy importante
como es actualmente la presencia paterna y materna permiten el desarrollo adecuado
del niño La aportación que ambas figuras le brindan es una combinación de ventajas
en lo particular y en conjunto; sin duda, la ausencia de alguna, repercutirá en el estado
psíquico del menor.
INVESTIGACIÓN
TÍTULO: Actividad física habitual de los adolescentes de la región de Murcia. Análisis
de los motivos de práctica y abandono de la actividad físico-deportiva
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
Determinar los niveles de actividad física habitual en los adolescentes de la
Región de Murcia.
Analizar las diferencias por género de los niveles de actividad física habitual.
Estudiar las modificaciones en los niveles de actividad física habitual de 14 a
17 años.
Analizar diferentes factores, tales como el asociacionismo deportivo, las clases
de Educación Física, la competencia motriz, el entorno afectivo y las
instalaciones, que influyen en los niveles de actividad física habitual en
adolescentes de la Región de Murcia.
Describir los motivos hacia la práctica físico-deportiva y abandono de la misma
en los adolescentes de la Región de Murcia.
CONCLUSIONES:
El índice global de actividad física fue de 4,78, lo cual sitúa a nuestros adolescentes
por debajo del punto medio de la escala, y nos permite afirmar que es bajo su nivel de
práctica habitual de actividad física. De acuerdo con este índice, podemos también
afirmar que la actividad física de las mujeres es inferior a la de los varones, y en
ambos géneros disminuye paulatinamente con la edad.
Los adolescentes alcanzan los valores más altos de práctica durante el tiempo que
permanecen en el centro escolar (6,02), y este valor disminuye de forma significativa
en la AFH que realizan en su tiempo de ocio (4,49) y en el que dedican al deporte
(3,85).
La Edad Media comprende del siglo V al siglo XIV de la historia europea. A diferencia
de la Antigüedad, en la época medieval ya no hay esclavos, sino siervos.
Fue una época en la que los reyes ejercían el poder absoluto sobre sus tierras, pero a
sabiendas de que el Papa tenía la última palabra.
La escuela cristiana
La Iglesia estaba obligadas a garantizar la educación de todos los seres humanos, sin
importar su clase social o procedencia.
Además, en el año 540, el Papa dictó una serie de reglas para los monasterios, en los
que se toca el tema del castigo corporal: moderación del castigo
La Edad Media se preocupó por dividir la educación de acuerdo con las edades, para
evitar la perversión de los grupos infantiles.
Por otro lado, una vez aprendidas las letras, la interpretación de textos también fue
otra habilidad desarrollada en los seminarios
Educación militar
Exclusividad de la enseñanza militar a las clases altas era simple: evitar rebeliones y
asegurar el control de la población. Eran adiestrarlos desde pequeños en deportes
como la caza y la equitación, técnicas militares y una educación integral de
conocimientos. En general, el ideal de la educación militar era que los nobles además
de desarrollar fuerza y valor, tuvieran conocimiento de las reglas de la corte y las leyes
del Estado, pues éstos serían los hombres de confianza del rey.
Entre los siglos X y XI, Europa padeció nuevos hostigamientos por parte de invasiones
bárbaras, La complicada situación social desestabilizó las escuelas monásticas. Ante
saqueos, quema de graneros, destrucción de aldeas, violaciones, raptos, asesinatos
sangrientos, humillaciones, torturas, etc.), los monasterios se convirtieron en una
excelente alternativa de protección que al funcionar como internado, no sólo proveía
educación, sino también un techo, un lugar seguro donde dormir y alimento.
La escolástica, movimiento filosófico que procuró recuperar los textos clásicos como
vía para la comprensión de los textos sagrados y la verdad religiosa, se cultivó en las
universidades a partir del siglo XI hasta el siglo XV.
HUMANISMO Y RENACIMIENTO
Durante los siglos XIV y XV, el sistema feudal permanece pero entra en decadencia.
Un mundo menos apegado a la religión y cada vez más enfocado al hombre y más
abierto a tradiciones laicas.
En Italia, surgieron los primeros grupos burgueses con un alto poder económico y
social.
En el ámbito de la educación
El pago a los maestros por parte de particulares, sin la Iglesia o el Estado como
mediador, Aparecen contratos jurídicos de servicio de educación.
En los siglos XIV y XV, el alumno convivía con el maestro todo el día: lo ayuda con
labores domésticas, lo acompaña a su trabajo y en muchos casos, incluso vive con él.
Los humanistas se caracterizaron por despreciar la enseñanza infantil, (ya que ellos
eran especialistas en las lenguas grecolatinas, grandes intelectuales y la educación
para niños representaba una verdadera pérdida de tiempo) y por enaltecer la
investigación. Además, criticaron los castigos corporales a niños y adolescentes,
además de los métodos de enseñanza monótonos. Por ejemplo, el humanista
Demóstenes, señalaba que el estudio se adecuara con el entretenimiento mediante el
juego didáctico.
En ese sentido, los humanistas crearon sus propios espacios educativos que serían
las academias.
Sin embargo, para los siglos XIV y XV la educación caballeresca comenzó a decaer,
ya que la instrucción militar fue cada vez más compleja, por lo que dejó de lado la
instrucción moral y cortesana.
Finalmente, los torneos medievales con lanzas, justas y caballos, caería en desuso.
Por último, en 1559, cuando el rey Enrique II de Valois murió en un torneo
caballeresco, se marca simbólicamente el fin de la educación caballeresca
Importancia
La Iglesia estaba obligada a garantizar la educación de todos los seres humanos, sin
importar su clase social o procedencia.
La educación de la moral era estricta pero no sólo se recibía una instrucción formal,
sino que también se enseñaban oficios en los que el trabajo físico era algo positivo.
HUMANISMO Y RENACIMIENTO
Un mundo menos apegado a la religión y cada vez más enfocado al hombre y más
abierto a tradiciones laicas.
En los siglos XIV y XV, el alumno convivía con el maestro todo el día: lo ayuda con
labores domésticas, lo acompaña a su trabajo y en muchos casos, incluso vive con él.
Parte práctica
INVESTIGACIÓN
TÍTULO: INTERVENCIONES SANCIONADORAS FRENTE A LA INDISCIPLINA
ESCOLAR Y LA RELACIÓN CON EL CLIMA DEL AULA EN EL ÁREA DEL IDIOMA
INGLES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA POLITÉCNICO RAFAEL SANTIAGO LOAYZA GUEVARA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Hoy en día vivimos en un momento en el cual todos los profesores estamos regidos
por leyes, mandatos, normas y reglas para cumplir nuestros objetivos como
educadores. Sin embargo, desde tiempos muy remotos el problema de la disciplina de
los estudiantes ha sido preocupación constante de educadores. Esta preocupación
surge por la frecuencia con la que suceden hechos que alteran y rompen la armonía
en las aulas y por la dificultad de encontrar soluciones eficaces e idóneas para superar
el problema. Entonces, es el docente quien desarrolla el papel de líder transformador,
el cual tiene que crear un clima de trabajo disciplinario pero a la vez flexible donde el
estudiante se pueda expresar, actuar y manifestar de manera natural frente a cualquier
tipo de conflicto, para llegar así a la buena formación del hombre no solo en la
disciplina sino también en el ámbito intelectual para que pueda contribuir con la
sociedad. La investigación fue realizada en la I.E. Rafael Loayza Guevara, el cual se
ubica en el distrito de Mariano Melgar. A través de la presente investigación se
responderá a las siguientes interrogantes problemáticas:
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre los tipos de las intervenciones sancionadoras
frente a la indisciplina escolar y el clima del aula en el área del idioma ingles
del quinto año de secundaria en la Institución Educativa Politécnico “Rafael
Santiago Loayza Guevara”. Mariano Melgar - Arequipa, 2015.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONCLUSIONES:
Los profesores deben ser capaces de resolver de forma correcta los problemas de
indisciplina; de no saber qué hacer, las consecuencias afectarán todo el entorno
educativo. La disciplina permitirá al educando vivir de acuerdo con las reglas que la
sociedad dicta, demuestra educación, crecimiento integral y el logro de los objetivos
educativos.
La reforma se extendería por todo el norte de Europa e influiría en reyes. Por lo tanto,
la Iglesia y el Papa también se vieron obligados a cambiar, la Iglesia tuvo que
reformarse para hacer frente a las duras críticas protestantes, como los abusos de las
indulgencias y los escándalos de corrupción. A estos cambios provocados por la
Reforma, se les conoce como la Contrarreforma.
La Iglesia fijó su postura ante la Reforma. Las principales medidas fueron la creación
de una institución que persiguiera y castigara a los infieles (en este caso los
reformistas), que sería la Inquisición, famosa por la brutalidad y creatividad de sus
métodos de tortura. Además, se creó el Index, que sería un índice de libros prohibidos
de contenido reformista, tales como los libros heréticos (Lutero, Zwinglio, Calvino,
Balthazar Pacimontano, Schwenckfeld y similares), la Iglesia crearía una nueva orden
religiosa que se encargaría de formular la respuesta a las críticas reformistas y
educaría a las elites de los países católicos para impedir el “contagio” protestante, esta
orden sería la de los jesuitas. Además, promovió la reorganización de las escuelas
para evitar la expansión reformista en los países que todavía eran mayoritariamente
católicos, como España, Francia e Italia.
A finales del siglo XVI (1586-99) aparece la Ratio studiorum, que reglamentó el
sistema escolástico jesuítico: la organización en clases, los horarios, los programas, la
disciplina. Establecía seis años de studia inferiora, divididos en cinco cursos (tres de
gramática, uno de humanidades o poesía, uno de retórica); un trienio de studia
superiora de filosofía (lógica, física, ética), un año de metafísica, matemática superior,
psicología, fisiología. Después de un periodo de una repetitio generalis y un periodo de
actividad práctica de enseñanza, se pasaba al estudio de la teología, por cuatro años.
Utopías
El pensador checo Jan Amos Komensky (1592-1670) o Comenio, fue quien por
primera vez formuló una verdadera revolución pedagógica y puso como centro de su
reflexión la necesidad de una transformación educativa, propuso una búsqueda de
metodologías didácticas, con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Por último, el filósofo inglés John Locke (1632-1704) propuso que la finalidad de la
educación debía ser la creación de ciudadanos con una conciencia cívica pacífica, un
gentleman: “el juego, la práctica, la persuasión razonable, los métodos no autoritarios
y el autogobierno son los intrumentos de esta pedagogía, que persigue la libertad del
pensamiento”.
El desarrollo las utopías de los siglos XVI y XVII se acercan a muchos aspectos de la
pedagogía actual. Esto se debió a que los ideales de la educación servirían de base
para que durante el siglo XVIII los centros educativos integraran estas ideas a los
espacios educativos.
La Ilustración fue un movimiento cultural propio del siglo XVIII, en el que grandes
autores como Rousseau, Diderot, Montesquieu, Voltaire, entre otros, hicieron hincapié
en el uso de la razón para llegar al conocimiento verdadero, en oposición a la fe, la
superstición religiosa, la ignorancia y la tiranía.
Por otro lado, Rousseau fue quien revolucionó la pedagogía, incluso más que
Comenio toma como centro de la enseñanza las características del estudiante, en vez
de concentrarse en la transmisión directa y unívoca del saber. Rousseau, demostró los
beneficios educativos del juego, del trabajo manual y del trabajo físico. Por otro lado,
Rousseau demostró la importancia del vínculo entre educación y sociedad.
Por otro lado, los ingleses Andrew Bell (1753-1832) y Joseph Lancaster (1778-1838),
promovieron la “enseñanza mutua”. Ambos pedagogos coincidían en los puntos
principales. La esencia de la enseñanza mutua consistía en que el maestro
aprovecharía el talento de los estudiantes más destacados de su clase, quienes le
ayudarían a monitorear el trabajo en equipos de su clase. De acuerdo con este
método, el maestro “está en el extremo de la sala sobre una silla alta. Vigila toda la
escuela, en esta enseñanza mutua, se aprecia un esfuerzo por precisar los métodos
de enseñanza y cómo hacerlos más efectivos. Además, se utiliza el principio de la
emulación como la herramienta principal y se elimina el castigo físico como medio
disciplinario. Sin embargo, la organización es un tanto militarizada y depende mucho
de los monitores, que al ser los propios alumnos, la efectividad del modelo pedagógico
dependerá de la capacidad del alumno-monitor en vez del maestro.
Otra figura pedagógica del siglo XVIII fue, sin duda, el suizo Johan Heinrich Pestalozzi
(1746-1827). Seguidor del modelo pedagógico de Rousseau, el pedagogo suizo
señalaba que el objetivo de la pedagogía infantil debía ser el desarrollo del “alma del
niño”. Para Pestalozzi, para que un niño desarrollara al máximo sus capacidades de
aprendizaje, era necesario “domar” esa naturaleza animal que posee todo ser humano,
para que aprendiera a controlar sus instintos y desarrollara más rápido la conciencia.
La enseñanza infantil debía fundamentarse en lo afectivo, el maestro debía proyectar
afecto hacia los infantes para estimular el desarrollo de la conciencia y la dominación
de los instintos y las pasiones. Que la violencia y el temor originado de la primera
debía erradicarse como forma de disciplina y el pedagogo debía aprender a estimular
la curiosidad del niño.
Importancia:
Reforma:
Para Lutero y los reformistas, todo conocimiento y la Biblia misma debían ser
traducidas a todas las lenguas europeas,
La Iglesia fijó su postura ante la Reforma. Las principales medidas fueron la creación
de una institución que persiguiera y castigara a los infieles (en este caso los
reformistas), que sería la Inquisición, famosa por la brutalidad y creatividad de sus
métodos de tortura y promovió la reorganización de las escuelas para evitar la
expansión reformista en los países que todavía eran mayoritariamente católicos, como
España, Francia e Italia.
Sin embargo, entre 1751 y 1765, se redactó la gran Enciclopedia de las ciencias, de
las artes y de los oficios, en la que se plasma un esfuerzo por clasificar y juntar en una
misma obra las áreas del conocimiento acumulado por la humanidad haciendo
hincapié en la importancia de la técnica. Diderot, principal promotor y padre de la
Enciclopedia.
Parte práctica
Rousseau demostró la importancia del vínculo entre educación y sociedad,
INVESTIGACIÓN N° 1
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
los tres factores de inteligencia emocional del modelo (Salovey y Mayer 1990) en el
esquema de la Teoría de la Autodeterminación, en concreto con el clima motivacional
de orientación hacia la tarea, por lo que estudiaremos la relación que existe entre la
inteligencia emocional percibida y la motivación autodeterminada en el contexto de la
educación universitaria.
En este sentido, Kasser y Ryan (1996) afirman que las aspiraciones intrínsecas
Por otra parte, otro de los aspectos relacionados con el bienestar psicológico subjetivo
ha sido la inteligencia emocional percibida (IEP). La IEP se ha definido como el
conocimiento que tienen los individuos acerca de sus propios sentimientos (Salovey,
Stroud, Woolery, y Epel, 2002). Diversas investigaciones han demostrado que la IEP
se ha asociado positivamente con el bienestar psicológico (Extremera y Fernández-
Berrocal, 2002; Fernández-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2006;
OBJETIVOS:
El objetivo principal
Analizar la relación que existe entre los tres factores de inteligencia emocional del
modelo (Salovey et al., 1990) en interacción con aspectos relevantes del modelo
motivacional propuesto por la Teoría de la Autodeterminación
Objetivos Específicos
CONCLUSIONES:
El clima motivacional de orientación hacia la tarea influiría sobre la percepción
de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relaciones).
La claridad emocional influye en la percepción de necesidades psicológicas
básicas (competencia, autonomía y relaciones).
La regulación emocional influye en la percepción de necesidades psicológicas
básicas (competencia, autonomía y relaciones).
La percepción de necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y
relaciones) influye sobre la motivación autodeterminada.
La motivación autodeterminada influiría en el interés del estudiante
universitario.
COMENTARIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:
INVESTIGACIÓN N° 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
CONCLUSIONES:
capacidad de producir mucho más con menos trabajadores. Una máquina, era más
Sin embargo, era difícil para los hombres del siglo XIX preveer los trastornos sociales
que la industrialización ocasionó. El trabajo industrial del obrero pasó de ser un trabajo
artesanal y relativamente creativo a un trabajo monótono, desmoralizante, desgastante
proletariado, por lo que las jornadas laborales eran de 12 a 16 horas, era común el
didáctica para enseñar a numerosos grupos populares. Como puede verse, estamos
Robert Owen fundó una escuela infantil en 1816. La idea en las escuelas infantiles
owenianas, se procuró que la infancia no sólo fuera vigilada, sino también educada.
aire libre y trabajos manuales. No obstante la importante labor de Owen, quien teorizó
Siguiendo las ideas de Rousseau y Pestalozzi, Froebel creó una serie de instrumentos
hizo incapié en el fomento de valores religiosos en los niños por medio de actividades
del kinder y del empleo de materiales didácticos fue mundial y duradero. Por su parte,
los niveles, desde la infancia hasta la adultez, por lo que la pedagogía se vio obligada
sino sobre todo, una didáctica acorde a las características de los alumnos..
En general, la segunda mitad del siglo XIX representa una etapa en la que por primera
proletariado y la mujer.
En ese mismo tenor, la peculiaridad de los niños también se hizo presente en las
pedagogía.
Finalmente, sería en Estados Unidos, donde se llevaría a cabo con mayor decisión
belga Omer Buyse, alabó la política educativa estadunidense de fines del siglo XIX,
por basarse en el “learning by doing”. “El acto físico precede al acto de pensar; las
ramas de enseñanza para nosotros más abstractas se nos presentan bajo formas
Como puede verse, el siglo XIX fue el fundador de todas las bases de la pedagogía
moderna, también surgen los principios fundamentales para educar a esa nueva
Para principios del siglo XIX, los principios de la nueva escuela, llamada activa, ya se
nueva escuela,
Como puede verse, existe una diferencia abismal entre la educación egipcia o
grecolatina y los ideales de la educación del siglo XX. Para principios de dicho siglo, la
verdadera práctica, pues esta mantenía en la mayoría de las escuelas una educación
En Estados Unidos. John Dewey, máximo teórico de la escuela activa, del learning by
doing, no sólo elabora los principales preceptos de la escuela activa, sino que logra
que, como señalaba Dewey, responde a las necesidades de una nueva sociedad; una
sociedad que necesita del trabajo y la abstracción por igual, de la ciencia y de las
humanidades.
diríamos hoy en día) requiere de una educación acorde con dicha realidad, es decir,
una educación mundial: “se requerirá, como condición mínima, que se establezca un
pedagogía. Sin embargo, serían los trabajos del psicólogo Jean Piaget, los que
clasifica las etapas de desarrollo psicológico del niño, por lo tanto, desde el momento
De acuerdo con Piaget, de los 0 a 2 años, el ser humano vive un periodo sensitivo-
motor, por lo que la educación debe enfocarse en movimientos, en vez del lenguaje.
desarrollo motor. Después, entre los 7 y los 11 años, l niño es capaz de articular su
pensamiento sobre objetos que caen inmediatamente bajo los sentidos; por lo tanto, el
niño puede obtener una educación más formal, pero siempre relacionada con su
razonar sobre objetos e hipótesis, es decir, ya tiene una capacidad de abstracción; por
lo tanto, sólo hasta los 15 años, la educación puede incluir cualquier área del
conocimiento.
Checa, Estados Unidos, México, entre otros. Además de exigir una serie de reformas
exigencia por transformar la vida escolar. Por primera vez en la historia se exigía un
Después de los sesentas, los ideales educativos propuestos desde finales del siglo
bancas inmóviles a las bancas móviles, para organizar a los alumnos en semicírculo,
Importancia
La educación en el siglo XIX
Una de las mayores innovaciones educativas del siglo XIX fue reglamentar la
en los niños por medio de actividades manuales y trabajo a través del juego.
Como puede verse, el siglo XIX fue el fundador de todas las bases de la pedagogía
moderna, surgen los principios fundamentales para educar a esa nueva sociedad, una
sociedad burguesa, proletaria e industrial, que necesariamente debe incluir a todos los
La educación en el siglo XX
diríamos hoy en día) requiere de una educación acorde con dicha realidad, es decir,
Parte práctica
Con respecto a lo dicho por Rusell de establecer un sistema mundial de educación
Gabriela Siufi (2009) nos habla acerca de la internacionalización de la educación
superior alegando que el desarrollo y el bienestar de las personas y de los pueblos, no
puede depender de su pertenencia a un país o a otro, a una raza o a otra, a unas
características físicas y culturales o a otras. En consecuencia, una de las tareas
prioritarias para las universidades deberá ser la de promover una genuina
internacionalización y cooperación solidaria capaz de reducir la ilícita e inexcusable
brecha que existe entre las naciones y substancialmente, entre los seres humanos.
INVESTIGACIÓN
TÍTULO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN MÓDULO DE NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORAS DE PÁRVULOS: CAMBIO DE ACTITUDES RESPECTO DE LA
DISCIPLINA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Históricamente la Educación ha sido considerada una acción socializadora, ya que es
la que transmite y garantiza la permanencia en las nuevas generaciones mediante la
construcción de conocimientos, es decir, es la especie humana que, constituida
biológicamente está dotada para adquirir, elaborar y comunicar intenciones,
costumbres, normas y códigos de convivencia y comunicación. En esta acción social
surge la escuela como una institución capacitada para generar procesos en las cuales
las generaciones sean capaces de desarrollar formas y estilos propios que les permita
avanzar en esta acción, como seres sociales y colaboradores de este proceso. Sin
embargo, en todo este caminar en la cual está inserta esta institución, siempre existirá
una historia propia y detallada de sus características, formas y sistemas que la hacen
diferente de otras. De tal modo, se puede decir que siempre existirá en ellas un antes
y un después, independiente de sus contextos socio culturales en las que se
encuentren. En este aspecto Benítez (1996: p. 217) expresa “la historia entera puede
ser dividida en términos de un antes y un después; hasta ahora ya no las hay más”.
Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento es parte del rol formador que
deben tener los y las profesionales de la educación, sobre todo quienes se
desempeñan en los niveles iniciales. Es decir, es en la educación formal de los niños y
niñas que atienden donde la Educadora de Párvulos comprenderá que su profesión es
forjadora y favorecedora de estímulos que les permitirán a estos pequeños crecer y
desarrollarse como 2 hombres y mujeres integrales. Concordante con esto, autores
como Hernández (1993) y Cherryholmes (1999) plantean que “son las convicciones y
valores compartidos las que configuran consensos acerca de cómo proceder en una
realidad particular” (citados en Peralta 2010; p. 15). Todo educador posee un saber
docente que está constituido por saberes, académicos, disciplinarios, curriculares,
experienciales y pedagógicos. Estos saberes, permitirán generar espacios de reflexión
docente permitiendo sustentar así el conocimiento. Prieto (1994) afirma que “los
saberes con estatuto teórico y práctico van conformando un saber institucionalizado
configurado por la práctica de la enseñanza y la adecuación de la educación a una
sociedad de cambio” (citado en Peralta 2010; p. 17). Sin embargo, producir cambios
reales como país, significa de todas maneras, revisar el pasado, pues este nos ofrece
la posibilidad de gestar ideas y acciones que promuevan desafíos a quienes se
desempeñan como Educadoras de Párvulos. Estos desafíos tienen como base, cuál
es el fin de la educación y cuáles son los fundamentos del pilar que orienta nuestro
quehacer educativo. En este sentido, tanto el fin como los fundamentos, están
sustentados en el marco curricular que guía este quehacer y que están contemplados
en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Este quehacer pedagógico, es
parte del saber que toda Educadora de Párvulo debe demostrar en sus prácticas y por
tanto, considerar en ellas, las oportunidades necesarias y pertinentes para
complementar y desarrollar un cambio metodológico y estratégico al interior de la sala
de clases. 3 En este proceso continuo y sistemático las Educadoras de Párvulos al
verse enfrentadas a estos cambios, no solo pedagógicos, sino también de
conocimientos disciplinarios, deben incorporar los aportes que hoy en día ofrecen
diferentes campos disciplinarios y entre ellos, las Neurociencias, entendiendo con ello,
el potencial que tiene el cerebro infantil para su mejor desarrollo y aprendizaje.
Además, en este nivel de enseñanza se deben considerar los conocimientos que
existen con respecto a la maduración cerebral, aplicando estos conocimientos al
proceso pedagógico, ya que como lo expresa Céspedes (2007: p. 7) “en los primeros
veinte años de vida sucede el período de maduración del cerebro humano”. Es durante
esta etapa, donde se presentan las mejores oportunidades para que las neuronas se
activen y permitan un buen desarrollo de la inteligencia, personalidad y
comportamiento de los niños y niñas a nuestro cargo. Por consiguiente, el eje central
que guió esta investigación fue el cambio de actitudes de las Educadoras, ya que es
fundamental el conocimiento de ellas en relación a los aportes y nuevos
descubrimientos en torno a la capacidad de cómo aprende el cerebro, para lograr
avanzar cualitativamente en los aprendizajes de los niños. Es decir, este aprendizaje
no solo debe considerar resultados que emanan de evaluaciones antropométricas,
sino también desde la perspectiva de que el niño y la niña son seres humanos
susceptibles de cambiar y de construir significados, es decir, “un tipo de aprendizaje
que alude a cuerpos organizados de material significativo. El material que aprende es
potencialmente significativo para él” (Ausubel, 1976; citado en Gimeno y Pérez, 2008:
p. 46) y por ende se puede 4 avanzar en el proceso enseñanza y aprendizaje en la
globalidad que lo reconoce. En este sentido, el cambio de actitud de las Educadoras
de Párvulos que participaron en esta investigación, les permitió adoptar reacciones
neutrales, negativas o positivas en relación al aporte de las Neurociencias, mediante
una encuesta de tipo Likert realizada antes y después de la implementación del
módulo “Neurociencias para el aprendizaje”. Esta medición permitió realizar un análisis
cuantitativo del cambio de actitud de las profesionales en relación a los conocimientos
adquiridos sobre esta disciplina. Por sobre todo, el aporte de esta tesis está situado
por una parte, desde la práctica docente y por otra, en la construcción teórica del
conocimiento con respecto a la influencia que puede tener hoy en día en la Educación
Parvularia las investigaciones sobre el cerebro y de cómo éste aprende. Es importante
entonces, proporcionar tanto herramientas didácticas como sugerir metodologías que
articulen un cambio en las instituciones educacionales con respecto a generar una
visión que favorezca un desarrollo infantil más humanizado e integral. Inclusive, se
debe apoyar de mejor forma el trabajo educativo que cabe en función a los nuevos
desafíos y oportunidades que el siglo XXI y el país debe ofrecer a los niños y niñas y a
sus familias. En definitiva, esta investigación persigue generar un impacto en las
Educadoras de Párvulos del sector municipal y por ende, en la comunidad educativa
en la cual están insertas. Así como también, incentivar al 5 perfeccionamiento docente,
es decir, despertar un interés por la actualización de conocimientos y el rol activo a
desempeñar por las Educadoras de Párvulos.
OBJETIVOS:
Objetivo General
Determinar si existe un cambio en la actitud de las Educadoras de Párvulos de la
comuna Estación Central en relación con el aprendizaje de las Neurociencias, luego
de aplicar el módulo “Neurociencias para el aprendizaje de la infancia”.
Objetivos Específicos.
II PARTE
HISTORIA DE LA EDUCACION
Índice
LINEAS O TEMAS DE ESTUDIO
1. SIGLO XVII - MODELO TRADICIONAL
2. 1910 - MODELO TECNICISTA O CONDUCTISTA
3. 1960 - MODELO PEDAGOGÍA COGNITIVISTAS
4. MODELO PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
REPRESENTANTES:
Los principales representantes de la escuela tradicional fueron:
JEAN AMOS COMENIUS:
Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la actual República Checa.
Considerado el fundador de la pedagogía moderna.
Comenius estableció importantes principios y normas para la organización del trabajo
docente (el curso escolar y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso
simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duración de
la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que
aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza general, de la escuela
única, de la enseñanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y
principios didácticos, etc.) se abrió camino muy lentamente. Mucho de lo que soñó
este gran pedagogo, adelantándose a su época, entró en la práctica de la escuela, al
cabo de dos siglos o dos siglos y medio después. Por su influencia en la
ciencia pedagógica se le considera el padre de la Didáctica.
IGNACIO DE LOYOLA
Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556
fue un religioso español, fundador de la Compañía de Jesús. Declarado Santo por
la Iglesia Católica, fue también militar castellano y poeta, y se convirtió en el primer
general de la orden.
Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en
la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a través de su orden, hizo aportes a la
Pedagogía. Los jesuítas en su sistema de enseñanza, tienen como rasgo más notable
la disciplina. El interés fundamental de su pedagogía era el de afianzar el papel de la
Iglesia Católica y destacar la figura del Papa, la cual se veía amenazada por la
reforma protestante, encabezada por Martín Lutero. Su objetivo fundamental es poner
al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias
requerían, basándose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien
preparados para ello.
MAESTRO:
Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro
de atención durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la
vida de sus alumnos y tiene la función de establecer normas y hacerlas cumplir.
Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y
el pensamiento dominante.
Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la
memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información,
pues se considera el principal transmisor de conocimientos.
También es considerado como un agente esencial de educación y enseñanza.
Además de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario, rígido
y controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad e
imaginación del alumno.
ALUMNO:
Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer
todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a
sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene
poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es
orientado por propiedades aisladas.
Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso interés personal.
No participa en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO:
Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisión de
conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa.
El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que
deben ser respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo
que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula
toda comunicación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más
eficaz para asegurar la atención en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor. A los estudiantes se les impone
el programa o sistema de trabajo y no participan en la elección de los docentes
CURRICULO:
Manejaba un currículo liberal, positivista. (Liberalismo económico). Bases ideológicas y
filosóficas. Fundamentalmente es conductista y neo conductista. Iba orientado hacia
la religión y la moral y realizaban un enfoque psicológico y pedagógico.
METODOLOGIA:
El aprendizaje se da por repetición y memorización de los conocimientos narrados por
el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes, la idea es
aprender postemas al pie de la letra y no se motiva a los alumnos a reflexionar ni a
cuestionarse nada. El sistema es cerrado, organizado, jerarquizado y muy
competitivo. El método de enseñanza es expositivo, es decir que el conocimiento se
transmite verbalmente y de forma unidireccional.
Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no
a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos.
El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos expuestos o
fórmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos. El conocimiento se selecciona
de modo empírico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
EVALUACIÓN:
Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a
corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas
para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de
castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por
ejemplo: emulación en las calificaciones).
REPERCUSIÓN SOCIAL:
Con ella surge la escuela como institución de formación del hombre al servicio de la
sociedad. Esta pedagogía ha trascendido a través de la historia; está viva en muchas
de las instituciones educativas de los países en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de
esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas
del desarrollo de la educación de acuerdo con los avances científico-técnicos
alcanzados en la actualidad.
PARTE PRÁCTICA
Es aplicada en la EBR
Es aplicada en EBA
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
El estudio se realizó, porque existe la necesidad de conocer con plenitud y certeza el
predominio de los modelos pedagógicos en el ejercicio de los profesionales de la
educación superior en la región Puno, además, la relación existente con la formación
científica en los estudiantes de formación magisterial; vale decir, la aplicación diversa
de teorías pedagógicas incluso descontextualizadas y en otras establecidas
formalmente por el sistema educativo en qué medida se relacionan con la formación
científica. Es importante porque llegamos a conocer la relación acerca de las teorías
pedagógicas ejercidas por los docentes de educación superior, puesto que existen
distintas teorías educativas que sustentan los modelos pedagógicos en vigencia y con
ella establecimos que el modelo pedagógico neoliberal es el que más predomina en el
ejercicio del docente de educación superior de formación magisterial, sus tendencias
principales y su relación con el proceso de la formación científica en los estudiantes.
Es importante, porque, los resultados benefician en forma general a los componentes
de la comunidad educativa, principalmente a las autoridades educativas del área de
Gestión Pedagógica, a los docentes del nivel de educación superior de formación
pedagógica no universitaria y universitaria, puesto que generará reflexión y por
consiguiente debates hasta polémicas acerca de los resultados y propuestas de la
investigación esperanzados en que las autoridades educativas del nivel de educación
13 superior propendan a forjar políticas pedagógicas coherentes con el desarrollo
socio económico regional rompiendo el colonialismo mental y la dependencia del
centralismo; el estudio permite conocer las fortalezas y debilidades del profesional en
educación en el aspecto teórico de la ciencia educativa expresadas en los modelos
pedagógicos. Beneficia a todos quienes estén comprometidos e implicados en este
proceso de formación científica, puesto que comprendido está, que la lucha entre la
formación científica y la no científica es constante e indetenible y ésta de todas
maneras se orienta con los grados y niveles teórico educativos que los docentes
ejercen; así como se suele decir: depende con que pensamientos guío mi nave hacia
ella será el esfuerzo y el despliegue de mis acciones concretas.
OBJETIVOS:
CONCLUSIONES:
1910
MODELO TECNICISTA O CONDUCTISTA
Conceptualizar
El conductismo es una corriente de la psicología, creada por John B. Watson (1878-
1958) quien defendía el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar
los métodos subjetivos como la introspección. Sus fundamentos teóricos se basan en
que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción
entre el organismo que recibe el estímulo con el medio ambiente que lo circunda.
Otro de los grandes impulsores de este modelo (en algunas ocasiones considerado el
padre del mismo), es Burrhus Frederic Skinner (1904–1990), quien consideraba que
era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas
fisiológicas condicionadas por el entorno.
Si bien es sabido que este enfoque estuvo altamente influenciado por las
investigaciones de Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, que lo conllevarían a
concluir que los actos de la vida no son más que reflejos,
y que a partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico. Sus trabajos fueron altamente influenciado por los aportes
de Thorndike, para quien el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre
un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado
satisfactorio para el organismo (ley del efecto).
Esta teoría suministró las bases sobre las que Skinner construyó todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.
En la actualidad, el conductismo no se limita solo al estudio de fenómenos
observables, sino que también incluye sucesos internos, a la vez que se mantiene el
criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Intencionalidad: Con este modelo se pretende formar un hombre en función de la
producción técnica a partir del concepto de la tecnología educativa, para que aplique el
relativismo ético de la sociedad de mercado.
Métodos y técnicas que predominan: Podemos destacar las siguientes:
Actividades magistrales de aprendizaje receptivo, generalmente por repetición y
memoria que responde a objetivos instrucciones, Se aplica el refuerzo y el control. El
proceso parte de objetivos terminales en todos los ámbitos, considerados estos como
cambios de conducta.
·
Se evalúan resultados con base en la acumulación de conocimientos como contenidos
secuenciales de un todo, predomina la evaluación sumativa y cuantitativa a través de
la técnica examen.
·
Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la
interacción que se produce de manera continua, entre la conducta personal del alumno
y el determinismo del medio ambiente.
·
Respecto del proceso de aprendizaje, podemos resaltar los aportes del psicólogo y
pedagogo Estadounidense Benjamín Bloom (1913-1999) en cuanto a la taxonomía del
dominio de los aprendizajes, basada en la idea de que las operaciones mentales
pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente y que el desempeño en
cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por
ejemplo, para que el estudiante sea capaz de evaluar la información, este tiene que
quemar ciertas etapas como: disponer de la información necesaria, comprender esa
información, ser capaz de aplicarla, de analizarla y de sintetizarla.
De otra parte, en lo que respecta al estudio de los objetivos educativos, propuso la
idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida al desarrollo de uno de
los tres dominios psicológicos principales: cognoscitivo y afectividad / afectivo, o
psicomotor (Anónimo, 20015).
Rol del docente:
Este enfoque está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente
por encima del alumno, asumiendo este la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y de los contenidos y, al alumno como un ‘ser pasivo’, que solo se remite a
recibir y pro- cesar la información. Además de lo anterior, en este modelo se asume
que el papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno
y, es por eso que en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:
·
Es el proveedor del conocimiento.
Es la figura central del proceso.
Es quien imparte la educación.
Centraliza la autoridad y las decisiones.
Diagnostica las necesidades instruccionales.
Diseña y crea condiciones para la instrucción.
Mantiene y conduce la instrucción.
Maneja las técnicas de evaluación.
Rol del estudiante:
Es visto como un ser pasivo que solo se remite a recibir la información del docente.
El estudiante cumple órdenes y obedece con humildad y respeto.
El estudiante es constante aprobación. estudiante requiere constante aprobación.
Depende del maestro.
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido y
evaluado directamente.
Características generales del proceso de formación:·
El proceso parte de objetivos terminales en todos los ámbitos, considerados estos
como cambios de conducta.
·
Se evalúan resultados con base en la acumulación de conocimientos como contenidos
secuenciales de un todo.
1960
MODELO PEDAGOGÍA COGNITIVA
Conceptualizar
COGNITIVO: Esta pedagogía involucra un conjunto de corrientes que estudian
el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos,
así como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención,
inteligencia, lenguaje, percepción entre otros).También se aprecian propuestas que,
por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos
como: el paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.
Esta perspectiva es nutrida por corrientes y autores como:
El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es que cada
individuo acceda de acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de desarrollo
intelectual, en este sentido, lo importante no es que el niño aprenda a leer y escribir
sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg son los
principales exponentes de este modelo.
Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo. El autor fundamenta su propuesta en el
aprendizaje en contextos escolarizados, el aprendizaje está centrado en el sujeto que
aprende, concebido como un ente procesador de información, capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido, Siendo así este aprendizaje significativo el
mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e
información representadas en cualquier campo del conocimiento; es el proceso
mediante el cual una nueva información se relaciona de manera regulada y sustantiva
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
TÍTULO:
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Es importante conocer cuáles son las prácticas pedagógicas que llevan los docentes
en las aulas ecuatorianas y analizar si se relacionan o no con los modelos
pedagógicos propuestos por la institución educativa y estos a su vez con los
propuestos por el Ministerio de Educación, así se podrá establecer aspectos positivos
y negativos de esta práctica.
La práctica pedagógica en la educación, siempre está en constante renovación e
implementación de nuevas reformas curriculares con el afán de buscar mecanismos
para mejorar la calidad de la educación. En el campo de la educación se ha propuesto
desde hace décadas cambios, los mismos que muchas veces han resultado difíciles
por la resistencia al cambio y el poco interés en la capacitación permanente y
necesaria que el docente de hoy en día debe tener para estar actualizado. Durante
estos últimos años se ha venido dando una serie
de capacitaciones por parte del Ministerio de Educación lo que ha permitido que los
docentes apliquen y mejoren sus prácticas educativas. Aunque no siempre se
consigue los resultados efectivos que se pretende en el proceso enseñanza
OBJETIVOS:
Conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la educación básica y el
bachillerato de los centros educativos de nuestro país, desde la práctica docente y
planificación institucional.
Determinar el modelo pedagógico preponderante en la práctica de los docentes de los
centros educativos investigados.
CONCLUSIONES:
Los docentes y directivos del Colegio “Miguel Malo González”, tienen como Modelo
Pedagógico el Constructivista, por lo que requieren información sobre este modelo
puesto que éste encamina la práctica pedagógica de la institución.
_ El modelo constructivista dirige el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no es
tomado en cuenta por la totalidad de los docentes.
_ Los docentes no tienen un conocimiento claro y preciso acerca de los modelos
pedagógicos y psicológicos existentes.
_ Las directrices del PEI, no conocen a fondo todos los docentes, por lo que ellos
presentan poco interés por involucrarse en la elaboración y aplicación del mismo.
_ La práctica pedagógica y curricular de los docentes carecen de conocimiento sobre
los objetivos planteados en la nueva Ley de Educación, los docentes sienten la
necesidad de recibir capacitación acorde a las necesidades curriculares actuales sobre
todo en lo referente a la planificación.
COMENTARIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:
La investigación permite una relación de una educación a distancia con el modelo
educativo social ya que en la educación a distancia no existe la permanencia en un
salón y no existe roce social más que unas cuantas veces, interesante propuesta.
MAESTRO:
El docente debe considerar e identificar las características, carencias y conocimientos
en sus alumnos y alumnas. La identificación previa de las capacidades del estudiante
es de mucha ayuda a la hora de descubrir qué tipo de experiencias pueden beneficiar
el proceso, pues la identificación precoz de los puntos débiles reviste un carácter muy
importante.
El profesor o la profesora proporcionan organizadores avanzados, una revisión de lo
aprendido y motivación como una oportunidad para que los alumnos y alumnas sean
testigos de un evento. El desarrollo sobre los contenidos educativos promueve que las
y los estudiantes resuelvan las diferencias que surgen y den posibles soluciones. Las y
los estudiantes resuelven sus problemas. Así, docentes y estudiantes, en conjunto,
realizan una síntesis de sus hallazgos, con el fin de incorporarlos a otras lecciones.
El rol del educador o educadora es de compañía, lo que minimiza el ejercicio de
la autoridad y el control excesivo, para trascender al carácter interactivo y situacional
del aprendizaje.
Un maestro constructivista posee las siguientes características principales:
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
ALUMNO:
El alumno en la pedagogía constructivista debe:
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
El conocimiento del alumno se caracteriza por, como ya es posible deducir, por su
funcionalidad o disponibilidad para seguir aprendiendo en contextos variado y en
forma progresivamente más autónoma.
El aprender es construir conocimiento, y darle un significado al objeto de estudio y, a
su vez, encontrarle sentido. La didáctica del profesor que elabora para impartir el
contenido propuesto por el centro de educación, dirigidos hacia
los objetivos fundamentales del año escolar. El alumno y la alumna apuntan hacia un
descubrimiento de contenidos que para ellos es desconocido, entonces, el profesorado
en la construcción del conocimiento del alumnado deberá establecer una serie
de métodos para encontrar de que forma los alumnos se relacionan y encuentran
sentido al objeto de estudio.
El aprendizaje previo que experimentan los alumnos y alumnas de sus conocimientos
y experiencias permiten relacionar la materia de estudio con la información y
contenido personal previo y así poder dar significado al objeto de estudio desconocido
por el alumno.
La información personal anticipada ya tiene un significado y sentido, que permite, crear
un esquema de representación mental de la realidad.
El conocimiento previo que manejan los alumnos y alumnas es imprescindible para la
elaboración de adjudicarle significado al material de estudio. Se sabe que en
la psicología del aprendizaje, que en la mente de los alumnos existen esquemas de
tipo declarativo y procedimental, que estos permiten manejar una representación
personal de la realidad inmediata.
Estos esquemas a su vez facilitan el proceso de integración de la información y
reconocimiento de esta, relacionando la información y experiencias previas
personales, por el nuevo material por conocer y estudiar, mas las técnicas necesarias
para la construcción del conocimiento entregadas por el educador por el fin, de que los
estudiantes encuentren sentido y significado al objeto de estudio.
MODELO HUMANISTA
Conceptualizar
El humanismo, se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y
racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza, a la cual aquella deberá, a
veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve también la naturaleza
humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontáneo sin la
intervención humana lleva ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud
humana. Considerando así el humanismo, como la naturaleza humana, la cual adolece
de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano sólo se consigue mediante
una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva dada por la educación.
La Pedagogía Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una ética superior y de
ideales humanos elevados, siendo así el humanismo una doctrina que se basa en la
integración de los valores humanos, además es un movimiento renacentista que se
propuso retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos, en
general es un comportamiento o una actitud que exalta el género humano, bajo esta
concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se
vuelve transcendentes.
El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran
caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados. Otra diferencia con
la doctrina religiosa es que el humanismo hace al hombre objeto de fe mientras que en
la antigüedad la fe era patrimonio de dios.
El Humanismo se opone al consumismo ya que está en contra de lo superficial, al
narcisismo y de aquello que nos hizo propios de la dignidad humana,
la codificación del hombre como productor o consumidor atenta contra el desarrollo
personal.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN:
El humanismo surge como una imagen del mundo, al término de la edad media,
aparece para a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante
en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano,
verdadero e integral. Fueron entonces los pensadores intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo
centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. Los humanistas
no buscan solamente una renovación intelectual. Lo que preconizan realmente es una
reforma de la vida y de las costumbres. Permitiendo que el humanismo sea un término
que para nadie es hoy extraño, pues en la vida ordinaria se lo escucha con mucha
frecuencia.
A partir del renacimiento se propaga un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y
doctrinas de elevado sentido humanista definen de este momento el carácter y
el valor de a educación, que adquiere de ese modo las cualidades
del liberalismo, realismo e integridad. Siendo así el liberalismo el reconocedor del valor
de la persona del educando como la parte más significativa en su formación tanto
como su autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve patente, entre otras
formas con la supresión de los castigos corporales. A su vez el realismo reconoce la
naturaleza como punto de partida para su educación además de tomar en cuenta
el ambiente donde éste se desenvuelve. Por último la integridad se refiere a la
amplitud de la educación y a la consideración del educando no solamente como un ser
que debe adquirir brillo para su persona o cultivar aquello en lo que tenga capacidad
sino que también lo contemplan como un ser con alma, como un conjunto de
potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen.
REPRESENTANTES:
Entre los humanistas más destacados cuya mirada se centró en lo educativo
encontramos a tomas campanella, autor de "la ciudad del sol" obra utópica en la que
señala a la educación como un medio para ennoblecer al hombre. Encontramos a
Miguel De Montaigne escritor de ensayos donde asegura que la educación debe
formar al hombre mejor, librarlo de perjuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del
educando un ser flexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.
Por su parte Juan Amos Comenio en su obra didáctica "magna" aborda dos cuestiones
cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las cuales asegura que debe
enseñarse de todo a todos pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un
saber profundo y perfecto de todas las disciplinas sino en apropiarse de los
fundamentos y el fin de cada una de ellas propone animar en el alumno el cultivo de
sus sentidos para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno
desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una persona original.
CARACTERISTICAS:
Interés por lo clásico: estudio de la literatura clásica grecolatina.
Antropocentrismo: todo gira alrededor del hombre.
Pacifismo: aversión por la guerra.
Idealización: se ennoblece la realidad.
Optimismo: valoración entusiasta del mundo y del hombre.
EL HUMANISMO COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN:
El Humanismo concibe la educación como formación en el sentido exacto del término.
Educar es formar, moldear al hombre de acuerdo con todas las perfecciones que hay
implícitas en su naturaleza, el hombre puede, por tanto, educarse porque posee la
razón, pero también porque es un ser social capaz de comunicarse con otros hombres
y compartir sus conocimientos.
Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia
consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un
inhumano; Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores,
con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con
sentimientos, emociones, programas educativos acorde a sus necesidades.
El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera, que le da
la vida; la segunda, la educación.
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Los investigadores del presente trabajo, que son todos profesores de instituciones de
educación superior buscamos ver como se han desarrollado los modelos educativos a
lo largo de la historia, que roles juegan los alumnos, los maestros, y los procesos
hasta llegar al de competencias laborales que es el que predomina actualmente en las
instituciones de educación superior
OBJETIVOS:
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la metodología de Enseñanza – Aprendizaje en los diferentes modelos
educativos abordados en esta investigación ? ¿Que busca formar cada uno de los
modelos? Como se dio la articulación de los problemas de la sociedad y del mundo del
trabajo reflejada en los planes de estudio? ¿Cuál es la función de la educación en el
siglo XX, respecto del rol los alumnos y maestros? ¿Que es el modelo de
competencias? ¿Cuáles son los propósitos educativos que se buscan con cada uno de
estos modelos?
MÉTODO
El objeto de estudio se definió en función del interés de los académicos
investigadores. Al estar en una reingeniería en su Modelo Educativo. Las técnicas
utilizadas fueron la observación, entrevista y documental. La investigación se realiza
desde Mayo del 2010
CONCLUSIONES:
Los modelos educativos a lo largo de su evolución y vigencia han dado respuesta a los
momentos históricos y a los contextos que han vivido.
Se evidencian los roles que juegan los alumnos, los maestros y que es lo que se
quiere formar con cada uno de estos modelos, con el objeto de buscar la vigencia de
la educación se aborda la certificación que se busca por medio de las competencias
laborales.