1.

0 PUPILS DATA INTERPRETATION

Below are achievement score table for:

Score Grade Commentary

80 – 100 A Very Good
60 – 79 B Good
40 – 59 C Complimentary
20 – 39 D Fail
0 – 19 E Fail

Table 1: March 2019 quiz grade guidance table

PUPILS NAME MARKS GRADE GRADE

NO
INTERPRETATION
1 NUR ALIA FARISHA BINTI RAZMADI 52% C Complimentary

2 NUR SAHIRA BINTI ZAMIKI 64% B Good

3 MUHAMAD FARIF FITRI BIN NORMAN 36% D Fail

4 AMMAR AFIQ BIN GHAZALI 44% C Complimentary

5 MUHAMAMMAD IRWAN BIN ZUBIR 40% C Complimentary

6 DANIA MAYSSARA BINTI HASHIM 70% B Good

7 NUR AINA DAMIA BINTI MOHD 80% A Very Good

8 NUR ADIBAH BINTI ZUNAH 64% B Good

9 NUR ARRISA QISTINA BINTI HASSAN 48% B Complimentary

10 AQIL AIMAN BIN RAAF 88% A Very Good

Table 2: Achievement score based on the pupils marks

Below were unprocessed data:

52 64 36 44 40
70 80 64 48 88

7
 Table 3 below shows score arrangement according to frequency:

NO SCORE FREQUENCY
1. 36 1
2. 40 1
3. 44 1
4. 48 1
5. 52 1
6. 64 2
7. 70 1
8. 80 1
9. 88 1
N=10

TABLE 3

Frequency Mid-Point, Frequency x, Cumulative

Score
(f) (x) Mid-Point (fx) Frequency
31-40 2 35.5 71 2
41-50 2 45.5 91 4
51-60 1 55.5 55.5 5
61-70 2 65.5 131 7
71-80 1 75.5 75.5 8
81-80 2 85.5 171 10
JUMLAH 10 595

Table 4: Frequency score

The calculation of mod, median and min:
a) Mod

Mod = 64

b) Min, x
∑𝑓𝑥
= 𝑁

8
 595
=
10

= 59.5

c) Median

36, 40, 44, 48, 52, 64, 64, 70, 74, 88

= (52+64) ÷ 2

= 58

Frequency Mid-Point, f(x᾿-x )2

Score x᾿- x ( x᾿ – x)2
(f) ( x᾿)
31-40 2 35.5 -24 576 1152
41-50 2 45.5 -14 196 392
51-60 1 55.5 -4 16 16
61-70 2 65.5 6 36 72
71-80 1 75.5 16 256 256
81-80 2 85.5 26 679 1358
JUMLAH 10 1756 3246
∑𝐟(𝐱᾿−𝐱 )𝟐
Variance, σ2 = ( )
∑𝑓

3246
= 10

= 324.6

Standard deviation, σ = √324.6

= 18.0166589578

9
2. Report

On 11th of March, my team and I went to S K Kompleks Gong Badak to meet the
administrator there to ask for their permission to execute the quiz in that school. After discussing
with the English subject leader in that school (Pn. Rabiatul), she told us to come back on Thursday
and she will arrange a class for each one of us for us to carry out our quiz. But instead of using a
class, I only ask for 10 students to carry put my quiz. The quiz that I executed was 45 minutes
long

Pada 12 Mac 2019 yang lalu, saya telah mengadakan pentaksiran Pendidikan Islam di
Sekolah Kebangsaan Maras, Kuala Nerus, Terengganu. Saya memilih seramai 10 orang murid
tahun 6 iaitu murid Kelas 6 Arif. Soalan ini terdiri daripada 2 bahagian iaitu soalan objektif
sebanyak 10 soalan dan keduanya bahagian subjektif sebanyak tiga soalan sahaja. Ujian ini
ditadbir selama 60 minit. “Ujian boleh didefinisikan sebagai prosedur standard untuk memperoleh
satu sampel ingkah laku daripada satu domain yang spesifik. Seperti yang diguna dalam teks ini,
konsep ujian merujuk kepada prosedur untuk memperolehi satu sampel pencapaian maksimum
seseorang individu” (Arsaythambi, 2011). Secara ringkasnya ujian ini dicipta untuk mengetahui
sejauh mana kefahaman murid tentang apa yang telah dipelajari.

Soalan yang dibina saya adalah berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran tahun enam. Topik yang saya pilih adalah berkaitan ibadah puasa kerana ia lebih
praktikal dan mudah difahami. Ibadah ini juga telah dilazimi oleh keluarga yang mengajar anak-
anak mereka untuk berpuasa pada awal usia sebagai persediaan maka bagi saya ia akan
memudahkan murid dalam penjawaban soalan ini. Saya juga bertindak dengan pemurnian soalan
kepada yang lebih mencabar.

Berdasarkan Jadual Spesifikasi Ujian yang telah dibuat, saya menekankan ke semua
tahap kognitif dalam Taksonomi Bloom kerana tujuan ujian ini untuk merangsang pemikiran murid
ke arah yang lebih tinggi yang dipanggil KBAT (kemahiran berfikir aras tinggi).” Bagi melahirkan
pelajar yang mampu bersaing pada peringkat global, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025 telah menyatakan enam aspirasi pelajar iaitu pengetahuan, kemahiran memimpin,
kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti nasional dan kemahiran berfikir” (Chew,

10
Julai,2017). Pembahagian soalan pula saya menyeimbangkan secara keseluruhan soalan
dengan tidak menekankan hanya kepada tahap tinggi kerana murid yang lemah tidak akan
mampu menjawab dengan betul sekalipun hanya satu soalan. Oleh itu kesemua tahap
disenaraikan seperti tahap mengingat 2 soalan, memahami 3 soalan, mengaplikasi 2 soalan,
menganalisis 2 soalan, menilai 3 soalan dan mencipta hanyalah 1 soalan sahaja.

Setelah disemak kesemua jawapan, secara keseluruhannya, tiada murid yang gagal yang
mana markahnya menduduki pada gred gagal iaitu gred E dan gred memuaskan iaitu gred D.
Secara umum berdasarkan skor murid daripada kekerapan, markah antara 41-50 dan 81-90
masing-masing mempunyai hanya seorang murid sahaja. Markah antara 51-60 dan 61-70
masing-masing memiliki dua orang murid sahaja. Markah antara 71-80 mempunyai bilangan yang
tertinggi iaitu 4. Secara kekerapan tertinggi murid memperoleh di lingkungan markah 71-80.
Melalui pemerhatian awal murid yang mendahului dengan markah tertinggi ini sememangnya
menampakkan ciri-ciri keperibadiannya yang bijak manakala murid yang terkebelakang tersebut
bukanlah kurang bijak tetapi dia kurang jelas dengan penerangan soalan ada jawapan yang saya
berikan.
Pada hemat saya soalan ini saya sengaja susahkan kerana mahu mereka menilai sendiri
jawapan mereka dan ternyata mereka mampu menjawab dengan baik. Berkemungkinan mereka
telahpun menjalani proses persediaan diri untuk menghadapi peperiksaan pada tahun ini.
Menurut kajian yang dilakukan, dalam persediaan menghadapi peperiksaan, terdapat beberrapa
faktor positif yang sememangnya menjadi faktor utama kepada kejayaan individu. “Antara
faktornya adalaha, peranan dan dorongan daripada ibu dan bapa, minat dan sikap sendiri dan
akhirnya faktor kemudahan pembelajaran dan juga kaedah pengajaran guru” (Mohamad & Zul
Azli, 2010).

Bagi interpretasi data pula, saya menyusun data mentah tersebut menjadi data terkumpul
dengan menjadualkan data-data tersebut dengan susunan selang kelas. Mod bagi jumlah skor
ini adalah 74.5. Min pula diwakilkan dengan simbol x, 67.5 manakala median pula 70.5. sisihan
piawai adalah 11.6. Sisihan piawai adalah sukatan serakan yang paling kerap digunakan. Nilai
sisihan piawai itu akan memberitahu anda bagaimana hampirnya nilai-nilai dalam sesuatu set
data itu terkumpul sekitar nilai min set data berkenaan. Secara umumnya, nilai sisihan piawai
yang rendah bagi sesuatu set data akan menunjukkan bahawa nilai-nilai dalam set data itu adalah
tersebar dalam julat yang kecil secara relatifnya di sekitar nilai min set data itu. Sebaliknya, nilai
sisihan piawai yang besar akan menunjukkan bahawa nilai-nilai dalam set data itu adalah
tersebar dalam julat yang meluas di sekitar nilai min set data itu.

11
 Memudahkan lagi taburan pembacaan skor bagi murid, graf histogram disediakan dengan
taburan skor secara selang kelas melawan kekerapan.

GRAF HISTOGRAM
4
4
3.5
3
2.5
kekerapan

2 2
2
1.5
1 1
1
0.5
0
Skor

41-50 51-60 61-70 71-80 81-90

Saya juga telah membina graf lengkungan normal untuk membandingkan antara
kekerapan dan kekerapan longgokan untuk menilai tahap pencapaian murid secara menyeluruh.
Pada paksi x graf ini adalah titik tengah skor murid-murid manakala pada paksi y mengukur
kekerapan longgokan murid berdasarkan skor terkumpul mereka.

GRAF NORMAL
4.5

3.5

3
Kekerapan

2.5

1.5

0.5

0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Titik Tengah

12
 Akhirnya, graf yang terhasil adalah graf pencongan negatif kerana nilai median atau mod
lebih besar daripada min. Ini menunjukkan pencapaian murid tidak seimbang kerana bacaan min
dicatatkan dari sebelah kiri ke kanan diikuti median dan seterusnya bacaan mod. Hal ini
terbuktilah bahawa peranan guru dalam membina dan menilai soalan perlulah dititikberatkan.
Oleh itu, bagi pihak saya pula berkemungkinan soalan yang saya kemukakan agak mencabar
justeru pencapaian murid agak berbeza. Faktor bilangan murid juga agak memberikan kesan
kerana bilangan murid yang saya tadbir hanyalah 10 orang. Oleh itu jelaslah pentadbiran dan
pentaksiran soalan perlulah disertai pengetahuan yang lengkap secara keseluruhan demi
mendapat keputusan yang telus dan sahih.

13
RUJUKAN
Arsaythambi, V. (2011). Keupayaan Teori dan Pelaksanaan Pentaksiran dalam Pembelajaran .
Journal of Governance and Development , 8-15.

Chew, B. G. (Julai,2017). Pengetahuan Dan Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Dalam Kalangan Guru Teknik Dan Vokasional. Parit Raja, Johor: Fakulti Pendidikan
Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Mohamad, A. R., & Zul Azli, B. Z. (2010). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kualiti Keputusan
Peperiksaan Dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik
Perdagangan Johor Bahru. Skudai, Johor: Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia.

https://sumberpendidikan.com/2018/08/20/rpt-2019-pendidikan-islam-tahun-6-kssr/

14