Uso del Aula Interactiva de simulacros y contenidos multimediales para fortalecer

las competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas
saber en grado 5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo –
Sucre.

Beatriz Elena Madrid Guevara

Paola Josefina Montes Gomezcasseres

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
Sincelejo
2018
Uso del Aula Interactiva de simulacros y contenidos multimediales para fortalecer
las competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas
saber en grado 5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo –
Sucre.

Beatriz Elena Madrid Guevara

Paola Josefina Montes Gomezcasseres

Director
JUAN BAUTISTA DUARTE GAMBOA
Economista, Especialista Alta Gerencia, Magister

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
Sincelejo
2018
 1. DESCRIPCIÓN
Uso del Aula Interactiva de simulacros y contenidos multimediales para fortalecer las
competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas saber en grado
5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo – Sucre.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2. DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:

2.1.1 Descripción del problema:

Colombia durante los últimos cincuenta años ha sido protagonista de situaciones

sociales graves como, desplazamientos, violencia, pobreza, pocas posibilidades de acceso a
trabajo, embarazos adolescentes, deserción escolar, caos e inseguridad. Esta realidad hace que
la visión del mundo de los nuevos jóvenes sea de apatía y desánimo sobre el pensamiento del
futuro, el ambiente escolar se contamina por éste fenómeno común, con implicaciones en
cuanto a las relaciones entre docentes, entre estudiantes, bajo rendimiento escolar, una clara
sensación de impotencia por el futuro y por consiguiente en los jóvenes nula apropiación de su
rol como estudiantes responsables y activos en su proceso de aprendizaje. Cabe agregar, que es
muy corriente encontrar compañeros que no se hablan durante meses, jóvenes embarazadas,
drogadicción y es raro hallar muchachos que tengan claro su proyecto de vida o que no
visualicen su carrera universitaria como una utopía. Entonces enfrentarse al mundo después de
terminar su bachillerato no significa nada más que ser padres y madres, con trabajos
generalmente mal remunerados y mantener una familia formada precozmente aportando
nuevos seres donde el ciclo se repite.

En efecto, en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, hace parte de esta

situación: Ubicada en la ciudad de Sincelejo, Sucre es un asentamiento humano de varias
decenas de habitantes, provenientes de la migración de Familias de otros municipios del
departamento, Esta comunidad no es ajena a la problemática que se presenta hoy en día en los
adolescentes. Veinte años después, bajo lineamientos del gobierno nacional, esta escuela se
convierte en la institución Educativa, y a estudiantes desplazados de otras regiones del país, a
quienes el municipio acogió en un asentamiento cercano, parecido a la migración original,
aunque con características socioculturales muy distintas.

De igual forma, estos niños y adolescentes sufrieron desplazamiento forzado por la

situación de violencia que se generaba en la época en toda Colombia, dándole características
especiales a estos menores de este desplazamiento, por ende este colegio posee características
diferentes a los demás por ser intercultural donde las creencias, arte, costumbres y
capacidades sociales, hecho que genera conflicto se imposibilita plasmar sumisión
encaminada a formar alumnos autónomos, integrales y críticos dentro de la diversidad cultural.
Así mismo, una problemática en el grado quinto siendo este el último de los grados de
primaria, el estudiante debe poseer habilidades comunicativas y escritas que implican que
estos estudiantes comprendan el sentido de los textos y el significado de estos. Es importante
mencionar que en este grado que los estudiantes manejen la comprensión y el análisis crítico
de los textos y la compresión de en el conocimiento de las TIC, debidos a que es en este grado
donde el Estado los evalúa por medio de la prueba Saber, dando esta un valor individual a cada
uno de ellos para poder ingresar a la secundaria y también esta prueba evalúa a la institución
educativa en general clasificando a los estudiantes dentro de la institución y de la institución a
nivel nacional.

Entonces, esta realidad se evidencia en el salón de clase en faltas en las habilidades

comunicativas de los estudiantes que no utilizan con pertinencia el lenguaje oral y escrito en
situaciones reales tales como prácticas sociales donde se falta el respeto a la opinión de otros
existe poca responsabilidad por el uso de la palabra; a los jóvenes les es indiferente la
utilización de un lenguaje técnico en el aula de clase, la jerga juvenil es empleada
indiscriminadamente en todos los ambientes en que se desenvuelven sin tener en cuenta el
poder de la palabra y con frecuencia ofenden y hacen sentir mal a sus compañeros.

Otro aspecto muy importante dentro de los aprietos que pasan muchos estudiantes de
primaria es la incapacidad de tomar postura frente a temas del ámbito social y académico, se
limitan a repetir lo que dice el noticiero, lo que escuchas de sus padres, abuelos, maestros, pero
no hace una “lectura crítica”; éste último aspecto visible en bajo rendimiento en las áreas, en la
poca apropiación de su rol como estudiante y docentes capacitados en el conocimientos del
manejo de las TIC, que busca nueva información y se documenta; En relación con la prueba
Saber los estudiantes se enfrentan a ellas con miedos, desinterés e irresponsabilidad, con
consecuencias en los resultados de las pruebas internas que se realizan en la institución y en
las externas aplicadas por el MEN como son las pruebas Saber 5.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la prueba Saber busca conocer el grado
de desarrollo en relación a las competencias como elemento auto evaluativo de los estudiantes,
analizar y evaluar los procesos educativos dentro de cada institución con relación a los
estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de
Educación Nacional y crear espacios de socialización en los planteles educativos sobre la
construcción de indicadores de calidad de la educación. Todo esto para que los estudiantes
sean un ente activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el manejo de las TIC para
desarrollar habilidades y destrezas en la interpretación, análisis, comprensión de los textos
escritos y observar si los alumnos logran manejar diferentes tipos de elementos informáticos e
innovadores con intenciones distintas y en una variedad de contextos. Así, la lectura no sólo es
concebida como saber leer y comprender sobre el tema, sino como la capacidad del estudiante
de utilizarla funcional y activamente en otras situaciones y con diferentes propósitos.

El Ministerio de Educación Nacional, el estudiante le corresponde en primer lugar

identificar y entender los contenidos explícitos. Es decir, el estudiante debe Identificar los
acontecimientos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el
discurso, y entenderlos. Una segunda competencia es la de comprender como se articulan el
conocimiento para darle un sentido global. Por tanto, debe comprender la manera como se
relacionan los elementos locales. Y en tercer lugar ser capaz de reflexionar a partir de los
conocimientos y evaluar su contenido. El estudiante debe, analizar argumentos, identificar
supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas

En relación a las tres competencias mencionadas se encuentran estrechamente

relacionadas entre sí, para aproximarse críticamente a un texto un estudiante debe, en primer
lugar, comprender y manejar, integrar esa información para darle un sentido completo. Y, una
vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una postura crítica frente a las TIC,
reflexionando sobre su contenido.

1.1. Formulación del problema

¿Cómo un aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los
resultados de pruebas saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de
grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús?

Antecedentes del problema

 2.1.1 Formulación del problema:

¿Cómo un aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los
resultados de pruebas saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de
grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús?

2.2 Alcance:

El presente proyecto consiste en la utilización de un recurso interactivo llamado aula virtual, el

cual ofrece la posibilidad de analizar, profundizar y evaluar los resultados obtenidos de las
pruebas externas, de manera didáctica y práctica. Mediante este proyecto los docentes y
estudiantes de los grados 5° de la Institución educativa Dulce Nombre de Jesús, desarrollaran
actividades que refuercen sus conocimientos, que conlleven a mejorar resultados de las
pruebas externas (Saber 5°). Esta iniciativa se genera debido a que los estudiantes, docentes y
padres de familia han observado la necesidad de mejorar resultado de las pruebas externas
(Saber 5°), ya que se ven afectados por los resultados en el momento del análisis del índice
sintético de calidad.

Desde lo académico el presente proyecto se sustenta en los planteamientos teóricos trazados

por las TIC tomado como eje referente del currículo de esta Institución. Podemos destacar
desde este modelo pedagógico que se debe desarrollar capacidades fundamentales en los
procesos de interacción y comunicación de los estudiantes a través de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Con el fin de desarrollar competencias; como por ejemplo ser capaz de
ser evaluado cada estudiante a través de debates, foros, diálogos y construcción colaborativa
de saberes. Permitiendo la vinculación entre la teoría y la práctica para la solución de
situaciones problemas dentro del área básicas de Lenguaje y Matemáticas.

Desde este enfoque, se pretende igualmente realizar un aporte metodológico a partir de las
TIC, en cuya mediación se diseñen acciones concretas que permitan lograr entender diferentes
niveles de comprensión, su estructura, vocabulario y comprensión que permita dar sentido a
las competencias de lenguaje y matemáticas para los estudiantes de grado 5° de la Institución
Educativa Dulce Nombre de Jesús. Las actividades a desarrollar requieren del concurso de la
comunidad académica como son directivos, estudiantes, docentes y aun padres de familia, para
generar hábitos constantes en los cuales el estudiante interactúe con herramientas
tecno0logicas no solo en sus jornadas académicas, sino en las actividades en casa y aquellas
donde sea manifiesto el trabajo colaborativo.

Desde lo social, asumiendo como una realidad innegable, el avance de la ciencia y de allí las
nuevas formas de aprender derivadas del uso tecnológico como participes de un mundo cada
vez más globalizado ye interconectado a través del Internet (Sociedad del conocimiento), en
ese orden de ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones concretas para
lograr entender con diferentes niveles de comprensión, leer el texto comprender su
información, crear una estructura y entender su vocabulario es la forma de interpretar, cuando
se quiere tener un sentido común de contenido y conocimientos deben de envolver al autor
estableciendo una relación del contenido infiriendo la información y las conclusiones de ésta,
comparándolas e intertextualizándola siendo clave esta temática para expresar opiniones, los
puntos de vista sobre el tema, con esto se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a
prender a pensar críticamente.

Por otra parte desde los planteamientos de Vygotsky para el cual: "el desarrollo
individual no se puede entender sin referencia al medio social...en el que el niño
está incluido (Tudge y Rogoff, 1989), esta interacción social hoy es evidente a
través de las TIC que generan preguntas y respuestas en tiempo real ante diferentes
cuestionamientos desde lo vivencial hasta lo académico y social, der esta forma el
proyecto pretende alcanzar a las familias de los niños que participan como
población objetivo.

En lo Institucional con la realización de este proyecto se aportará a una forma

innovadora de fortalecer las metodologías de enseñanza de aprendizaje y esperando
que se convierta en una posibilidad de mejorar las formas de interacción entre el
estudiantes y sus docentes, ambos con la tecnología disponible y de allí irradiando
a las prácticas de acompañamiento de padres de familia en otros escenarios
diferentes al aula de clase.

Desde lo personal, como docentes, es esta una oportunidad para mejorar la

práctica pedagógica desde la planeación der las actividades, la ejecución de tareas a
través de nuevas metodologías y mediando contenidos y experiencias con el apoyo
de nuevas Tecnologías. Dicho de otra forma y coherente con los modelos socio-
cognitivos del paradigma constructivista el docente se convierte en mediador y
motivador del proceso enseñanza-aprendizaje y el estudiante en sujeto activo del
mismo.

2.3 Justificación:

Para los docentes un asunto de suma importancia es la formación de los alumnos con
un pensamiento crítico y con habilidades suficientes como herramienta enriquecedora
de conocimiento, para los docentes no es nada fácil porque la sociedad es tradicional y
siempre acepta el juicio del adulto no del alumno, la meta principal de un buen docente
es que sus estudiantes adquieran una solidez en su formación académica con miras a
una formación como personas en la sociedad; el aprendizaje en sí que crea el docente
un método firme para pensar de manera crítica y poder efectuar manejar la TIC
analíticos sobre asuntos que afecte la vida normalmente.

Los estudiantes y docentes de la institución educativa dulce nombre de Jesús presentan

algunas dificultades para manejar las TIC como herramientas, Ahora bien, al docente
de informática debe propiciar dinámicas como herramientas esenciales en el aula de
clases, para que los alumnos aprendan a manejar las TIC y a entender esta como forma,
todo esto en la construcción como una entidad social.

En ese orden de ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones
concretas para lograr entender con diferentes niveles de comprensión, leer el texto
comprender su información, crear una estructura y entender su vocabulario es la forma
de interpretar, cuando se quiere tener un sentido común de contenido y conocimientos
deben de envolver al autor estableciendo una relación del contenido infiriendo la
información y las conclusiones de ésta, comparándolas e intertextualizándola siendo
clave esta temática para expresar opiniones, los puntos de vista sobre el tema, con esto
se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a prender a pensar críticamente.

Cuando se quiere un pensamiento crítico el individuo debe crear unas habilidades en

cuanto, conocimiento de la utilización de las TIC y el valor del contexto el cual puede
ofrecer juicios críticos y valorativos, para transformar la base en un mejoramiento
continuo; permitiendo con esto cuestionar la realidad desarrollando técnicas y hábitos
en los cuales el docente solo hace intervención para crearle las herramientas necesarias
para aprender al manejo.

Crear parámetros, del porqué de esta herramienta tecnológica como un instrumento de

acceso a la parte sociocultural del individuo como factor determinante de la identidad
del ser humano, asegurando con esto que quien sabe tiene el poder y tiene la verdad;
esto se puede evidenciar en los salones de clases, el docente tiene el poder, posee
conocimiento de la verdad, cuando se crear los talleres pedagógicos el maestro se
convierte no en el que tiene el poder, sino en el mediador la persona que brinda una
 asesoría pedagógica y asistencia técnica a los alumnos.

Bajo ese papel del maestro se pretende recuperar el acto de leer críticamente, leer como
un proceso vivo, contextualizado, real, comunicativo. Dónde los jóvenes creen
opiniones propias, fundamentadas, diferentes textos de tipo argumentativo aquí el
lector se vuelve importante al interpretar un texto, convirtiendo esto como un trabajo
intelectual y muy complejo exige que el lector elabore del texto habilidades en su
reconstrucción, basados en que la huella dejo plasmado dicho texto creando esta
actividad como una lectura variada multifacética y ofreciendo al lector la comprensión
de lo leído en la mente de cada individuo (Cassany, 2016).

La escuela es donde se forman los conocimientos y manejo de las TIC siendo esto
importante para educar la escuela para alfabetizar, creando en cada escuela saberes
críticos de un texto como forma cultural, excepto en escuelas innovadoras se entiende
por ello cuando se habla de alfabetización se entiende el significado de palabras,
noticias, saberes deben examinar los textos de los autores como estructura de una
oración en su vocabulario, características, comentarios, definiciones en los cuales no se
lee, sino que se interpretan los textos.

2.4 Objetivos:

2.4.1 General

Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas y lenguaje, evaluadas por las pruebas
saber en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús a partir
de la implementación de un aula virtual.

2.4.2 Específicos:

 Evaluar el nivel de las competencias matemáticas y lenguaje en los estudiantes de

grado 5º de la IE Dulce nombre de Jesús Sincelejo-Sucre.
 Diseñar las estrategias pedagógicas apoyadas en un aula interactiva, para el
fortalecimiento de las competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje en los
estudiantes de grado 5º.
 Validar la efectividad de la propuesta, mediante simulacros de pruebas saber en las
áreas de matemáticas y lenguaje para los estudiantes de grado 5º.

3. BASES TEORICAS
 3. DESCRIPCIÓN
3.1 Marco teórico

3.1.1 Antecedentes:

Siendo el tema de la utilización de TIC como mediador para fortalecer las

competencias matemáticas y lenguaje en la educación básica primaria, en el presente apartado
se analizan diferentes trabajos de investigación, artículos y otros referentes partiendo desde el
ámbito Internacional, al Nacional y Regional.

Con respecto a la importancia dada desde la didáctica a las TIC en la educación básica,
la investigación denominada “El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en
México”, realizada por Gisela Santiago Benítez (2013), reúne y sistematiza un amplio
horizonte de posibles aplicaciones de las TIC en los grados 5º y 6º de escuelas Mexicanas,
producto de un trabajo de ocho años en el acompañamiento de los estudiantes, recogiendo
ricas experiencias en aquellas aulas que implementan ayudas y recursos informáticos.

Refiere el trabajo de Investigación el hecho que las TIC han ganado un espacio
importante y cada vez mayor como mediador para orientar procesos de educación que
fortalecen las competencias en áreas consideradas claves como el lenguaje y las matemáticas,
partiendo de una redefinición del currículo con base en la implementación de estrategias y
recursos didácticos (Caballero, 2013 p. 2)

La experiencia investigativa expone de forma práctica algunos ejemplos de cómo se

utiliza una herramienta denominada Enciclomedia y Explora, utilizada por los docentes y que
deriva en una tipología de usos didácticos de software educativo que sirve de apoyo a los
procesos formativos con demostrada eficiencia.

El trabajo realiza importantes recomendaciones acerca de cómo hacer más eficiente el

uso de las TIC como mediadora del aprendizaje, en las cuales es necesario el acompañamiento
de los docentes a fin de propiciar interacciones más directas entre el estudiante y los recursos
informáticos, expresadas en los siguientes postulados básicos:

 Es necesario que os alumnos tengan la misma oportunidad para utilizar las

herramientas tecnológicas siendo de vital importancia fomentar la participación
 de aquellos que no tienen igual predisposición al uso de las mismas.

 Es importante que el tipo de trabajo con la mediación de las TIC sea de tipo
colaborativo para lo cual se sugiere integrar equipos entre dos y cuatro
integrantes como máximo por tiempos entre cuatro y seis semanas, continuar
con la dinámica del aula a raves de comunicaciones entre los alumnos y el
docente por medios como el correo electrónico, chats o foros.

 Concluidos los ejercicios y proyectos debe organizarse un espacio para que cada
grupo socialice sus alcances con sus compañeros y retroalimente lo aprendido.

 Es necesario que cada grupo haya tenido previamente las mismas posibilidades
de acceso y uso de las Tic para no crear diferencias significativas ni ventajas en
el proceso de enseñanza.

Igualmente, considerando el uso de las Tic como una práctica innovadora, se consulta
la investigación denominada “Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que
generan ambientes creativos de aprendizaje”, desarrollada en México por Sirley Omara
Lozano (2014), a fin de dar respuesta a una creencia generalizada que el uso de las TIC se
limita al área de Informática y por tanto se pretende evidenciar que practicas innovadoras de
enseñanza con mediación de herramientas tecnológicas orientadas a la comunicación, generan
proyectos de aula en áreas como la ciencia, lenguaje y matemáticas logrando la motivación del
estudiante y conduciendo a resultados favorables y ambientes propicios para el aprendizaje
significativo. Se rescata la importancia que el trabajo se realizó por la Universidad Católica del
Norte de México con estudiantes de núcleos educativos del Chocó y Antioquia.

El proyecto mencionado empleo una Metodología de corte cualitativo desde el

paradigma hermenéutico haciendo un adecuado uso de la sistematización de experiencias y
concluyendo lo siguiente:

En primer lugar las experiencias desarrolladas con los proyectos de aula en los cuales
se utilizan las TIC, formulados y liderados por los docentes del área de lengua castellana,
matemáticas y ciencias naturales, contribuyen esencialmente a gestar ambientes creativos de
aprendizaje acorde al contexto institucional, resaltándose por ejemplo en lengua castellana las
nuevas formas de lectura surgidas tras la mediación de TIC y la aplicación de herramientas
multimodales en las áreas de matemáticas, sumadas a la introducción del juego para el
aprendizaje desde Internet . En segundo lugar, se ha generado una reflexión por parte de los
docentes sobre su práctica actual y la necesidad de innovar en las mismas, para lo cual es
necesario además promover la continuidad de estas experiencias y profundizar en aspectos
como la investigación y el trabajo cooperativo (Omara, 2014).

Lo anteriormente expuesto debe comprometer al docente ampliando su carta de

posibilidades de enseñar, para lo cual debe empezar el mismo a actualizarse en el uso de las
TIC, coadyuvando a la actualización y flexibilización de currículo acorde a las exigencias de la
tecnología. Se recalca la importancia que el principal promotor de la investigación en el aula
es el propio docente y fuera de ella debe continuar realizando seguimiento a sus estudiantes,
forjando en ellos sujetos críticos con competencias de liderazgo, autonomía, trabajo
colaborativo y sentido de pertenencia.

Otro referente Internacional en el Contexto Latinoamericano, es el trabajo de

Investigación realizado en la Universidad Católica Madre y Maestra de la Republica
Dominicana denominada: “Innovación Educativa: Uso de las TIC en la enseñanza de la
Matemática Básica” por Ivanovnna M. Cruz Pichardo & Dr. Ángel Puentes Puente (2012),
donde se exponen los resultados obtenidos en una experiencia empírica sobre el uso de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura matemática básica, partiendo de una
presentación de actividades cuyo objetivo principal es motivar la participación y aprendizaje
autónomo de los estudiantes desarrollando las competencias matemáticas sugeridas por el
proyecto PISA.

De tal forma y partiendo de la premisa que las TIC proporcionan múltiples formas de
representar situaciones y problemas que despiertan en el estudiante el desarrollo de estrategias
para resolver dichos problemas, comprendiendo mejor los conceptos matemáticos que se
trabajan e interactúan en contextos reales, a lo cual el Consejo Nacional de Profesores de
Matemáticas expresa que “cuando las herramientas tecnológica están disponibles, los
estudiantes pueden concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la
resolución de problemas” (NCTM, 2000: 25).
 El proyecto en mención tiene como objetivos modificar el modelo tradicional de
enseñanza de la Matemática Básica, siendo el docente el responsable de la trasmisión de
contenidos como único referente activo y el estudiante era sujeto pasivo. El nuevo modelo
confiere al docente un rol de orientador y dejar al estudiante como protagonista de su proceso
de aprendizaje. La mediación de las TIC permitirá al estudiante ampliar los temas a estudiar
logrando un aprendizaje más activo y con mayor motivación. Los principales resultados
obtenidos se condensan en lo siguiente:

 Con la ayuda de las Tic es posible que el estudiante obtenga las competencias
necesarias reorganizando su forma de pensar y desarrollando habilidades para resolver
problemas cotidianos usando lenguajes y herramientas matemáticas.

 La experiencia con las Tic le permite al estudiante dinamizar el trabajo grupal e

individual con lo cual se convierte en sujeto activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

 El estudiante al interactuar con las TIC mejora su comprensión al descubrir por sí

mismo conceptos y aprendizaje significativo a través del logro satisfactorio de sus
competencias.

 Aunque las Tic por si mismas no sean la solución completa a los problemas de
aprendizaje en matemáticas, aben un espacio donde el estudiante puede manipular de
manera directa los diferentes objetos y sus relaciones directas e indirectas ampliando y
profundizando el contenido matemático.

 El uso de estas herramientas permitió realizar acciones formativas y significativas con

los contenidos al interactuar de forma divertida lo cual generó mayor interés y atención
comprometiéndose con la solución de problemas y el descubrimiento de conceptos
matemáticos en poco tiempo.

 El estudiante pudo observar y comprender múltiples representaciones incluyendo

gráficas, hojas de cálculo y ecuaciones llegando a propias conclusiones y confirmarlas
 a través de la formulación de preguntas y teorías que aunque no sean desarrolladas y
contestadas en clase siguen con la motivación necesaria para resolverlas fuera de clase
de forma autónoma.

Con referencia a la validez de las TIC como herramienta de apoyo para los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el trabajo titulado: “¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa
para fomentar la calidad de la educación?” por Marta Castellanos (2015), trabajo auspiciado
por la Organización de las Naciones Unidas –ONU- aborda las apreciaciones realizadas por el
estudio Students, Computers and Learning: Making the Connection (OECD, 2015) en relación
a uso indebido de las TIC como estrategia de educación debido a la falta de preparación de
docentes en países como Chile, Brasil, Colombia y Emiratos Árabes Unidos, donde no es
consecuente la inversión en tiempo de exposición a este tipo de herramientas y los bajos
resultados observados en las pruebas PISA.

A fin de observar que ha fallado en su proceso de implementación el estudio sugiere los

siguientes aspectos:
 Ninguna herramienta por innovadora que sea sustituye al maestro como
mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto debe revisarse la
implementación de TIC para cualquier competencia donde el acompañamiento
del docente es garantía de éxito.

 Debe entenderse que la implementación de las TIC por sí sola no generará más
que un tráfico por Internet y no resolverá un problema, si no se realiza un plan
de trabajo específico con objetivos, metas y procedimientos adecuados dentro
del área disciplinar, orientados en la parte matemática a la realización de
cálculos, gráficas y sus debidas interpretaciones que desarrollen pensamiento
lógico.

 El tema a observar aquí no es la herramienta como tal, sino el propósito, uso,

aprovechamiento y aplicación, planteando y ajustando los modelos de TIC
recordando los principios de equidad con acceso a una buena calidad para sus
habitantes lo cual fundamenta la educación como pilar principal (ONU, 2015)

Con respecto a los procesos de incorporación de TIC en el aula en el marco del

Proyecto ALFA III- DCI-ALA/2010/88, se publica en documento titulado “Orientaciones
específicas para la incorporación de tecnología en procesos de formación de profesores de
Ciencias naturales, Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas en contextos de diversidad
para el diseño de secuencias de enseñanza aprendizaje”, con la participación de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso de Chile y la Universidad Francisco José de Caldas de
Colombia, por Leonardo Abella Peña y otros (2013), donde se considera la necesidad de
considerar las diversas percepciones y actitudes existentes al interior de una comunidad
escolar en relación a la forma de utilizar las TIC para potenciar los procesos enseñanza-
aprendizaje. Pone de manifiesto por ejemplo, que no todos los docentes poseen competencias
suficientes o disposición frente a la implementación de estas tecnologías, lo cual amerita la
realización de la construcción de una línea base que permita evaluar el estado inicial de las
percepciones frente al proceso y las actitudes frente al tema.

La publicación entre otros temas sirve como orientadora a los temas siguientes:
Respecto acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación y uso de las
mismas tanto en los países como por parte de las poblaciones de interés, propone tener en
cuenta las siguientes reglas:
 Con respecto al uso equitativo de las tecnologías, el diseño debe sr útil para las
personas que lo requieran independientemente de sus habilidades.

 En cuanto a ser simple e intuitivo lo que significa que debe ser fácil de entender
y usar por la persona a pesar de la experiencia que posea en el área.

 El diseño debe ser flexible, posible de adaptarse a una amplia gama de

capacidades y preferencias particulares.

 La información debe ser fácil de percibir, considerando la importancia de la

eficacia de comunicar los aspectos fundamentales que guíen al usuario a su uso.

 En cuanto a la tolerancia a los errores el diseño debe garantizar minimizar los

riesgos y las posibles consecuencias negativas por acciones accidentales o
indebidas del usuario.

 En cuanto al esfuerzo físico debe ser bajo, es decir cómodo para su uso.

 En referencia a los espacios y dimensiones apropiadas, estos deben ser

adecuados para su manipulación y uso de acuerdo al enfoque con que fue
creado independientemente de las características físicas del usuario(Connell, et
 al., 1997)

El documento aporta igualmente las siguientes Orientaciones específicas para la

integración de TIC en la enseñanza de matemáticas:

 Para las matemáticas debe considerarse la relación de relaciones complejas,

recursivas entre mediación instrumental, significado y práctica de la enseñanza,
esto significa que cambios en la mediación instrumental hacen cambiar las
practicas llegando a interrogar los sentidos y las significaciones de los
elementos involucrados en la práctica tradicional, convirtiéndose por tanto en
una mediación semiótica que transforma significados (Romero & Bonilla, 2003.

 En cuanto a los cambios de sentido que deben aparecer en prácticas didácticas

favorecedores de la elaboración de ambientes que posibiliten la diversidad para
promover aprendizaje de objetos matemáticos, deben brindarse elementos con
potencial practico que permitan comprender las complejidades asi mismo como
las posibilidades inherentes al ambiente (Freire, 1998; 2004)

En cuanto a Orientaciones específicas para integración de tecnologías en la enseñanza

del lenguaje y la comunicación, mantienen vigentes los elementos que marcaron el camino de
producción de los Referentes Curriculares como son:
 Considerar y reconocer la diversidad lingüística y cultural de América Latina

 El Objetivo macro de ALTER-NATIVA ALFA proporciono elementos válidos

para la formación profesoral en contextos que demandan la atención a
poblaciones con Necesidades Educativas.

 La identificación de la relación entre la cualificación de la formación docente y

la posibilidad de generar “una educación para todos a lo largo de toda la vida”
(UNESCO, 1996).

En cuanto a orientaciones pedagógicas pertinentes para el formador de profesores, estas

deben cumplir mínimo las siguientes características:
 Deben contener elementos sintéticos sobre los contenidos pedagógicos y
didácticos enunciados en los Referentes Curriculares.
  Cada orientación debe constituir un aspecto básico en la formación del profesor
para el área específica.

 La formación pedagógica para el área de lenguaje y comunicación debe

constituir la base para la acción didáctica, lo cual hace necesario no solo
relacionar, sino también diferenciar aspectos de la formación pedagógica y
didáctica posible con el estudio de los Referentes Curriculares.

 La Información obtenida de las Orientaciones debe permitir relacionar el campo

de conocimiento y favorecer la comprensión del texto educativo como un
espacio para la formación de nuevas generaciones aportando el para que, a
quien y en que formar en el área de lenguaje y comunicación.

En el mismo contexto Internacional, la Investigación “Las TIC y las matemáticas,

avanzando hacia el futuro”, realizada por José Elías Arrieta (2013) en la Universidad de
Cantabria, muestra la importancia e influencia de las Tecnologías de la Información aplicadas
a la Educación, partiendo desde una reflexión a nivel general para abordar luego el área de
matemáticas en la etapa de educación primaria. Igualmente, se abordan algunas incidencias
directas del uso de las TIC y otros aspectos que afectan la gestión de una clase general y del
área matemática en particular. Como conclusiones de la investigación, se anota lo
siguiente:
 La gran mayoría de los estudiantes presentan un alto grado de motivación al resultarle
cercana y agradable la experiencia de utilizar medios tecnológicos, aunque dicha
motivación tiende a disminuir en caso que las actividades resulten repetitivas lo cual
indica que deben ser planeadas y contextualizadas en los contextos de aprendizaje
contemplados en los currículos.

 Existe un refuerzo positivo de la autonomía siempre que las actividades programadas

no resulten demasiado engorrosas.

 A nivel de potenciación del trabajo colaborativo, esto es evidente aunque no está

totalmente comprobado por investigaciones y experiencias descritas si este es
potenciado a través del uso de las TIC.
  El rendimiento académico de los estudiantes mejoro e la mayoría de los casos y en
algunos casos –que son menos- no varía; en ningún caso se aprecia que el rendimiento
haya empeorado.

De igual forma y en el campo de aplicación de las TIC en el área de matemáticas, la

investigación auspiciada por la Universidad Tecnológico de Monterrey, la investigación
titulada “las competencias TIC y su relación con las habilidades para la solución de
problemas de matemáticas” por Fernando Augusto Ríos (2016), presenta los resultados de un
estudio que pretende mejorar las competencias matemáticas en estudiantes de sexto grado de
una institución pública mexicana, a través de una metodología cuantitativa con un diseño no
experimental, dentro de las cuales se encuentran ; investigación y manejo de información,
pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones, creatividad e innovación y
ciudadanía digital, estas de mucha importancia para los estudiantes inmersos en comunidades
globalizadas en la actual sociedad del conocimiento.

Del estudio surgen importantes conclusiones en el sentido de:

 Las competencias identificadas en el aula por medio de encuestas y pruebas
estandarizadas corresponden a las necesidades de los estudiantes en el saber-saber y
saber-hacer a través de las cuales las matemáticas brindan herramientas
fundaméntale para la solución de problemas.

 Los estudiantes aprenden de tal forma a desarrollar habilidades para buscar y saber
usar la información disponible a través de las TIC para hallar soluciones, interpretar
resultados por medio del desarrollo del pensamiento crítico hallando estrategias y
procedimientos apoyados por la creatividad.

 Las competencias TIC relacionadas con la solución de problemas de matemáticas,

son competencias que sirven como punto de partida para el desarrollo de otras
habilidades como son el razonamiento, la comunicación, ejercitación de
procedimientos y comparación en las demás ciencias, proceso presente en
actividades curriculares de todas las ciencias.

Referentes nacionales abracan diferentes perspectivas y enfoques investigativos desde

el fortalecimiento de las competencias en lenguaje y matemáticas, utilizando las TIC como
estrategia fundamental y con ello mejorando los ambientes y presentando alternativas válidas
desde la innovación educativa, entre ellas se refieren:

En la ciudad de Medellín se realiza por parte de un equipo interdisciplinar del área

pedagógica, la investigación titulada “Uso de las TIC para mejorar el rendimiento en
matemática en la Escuela Nueva” por Dora Cristina Cuartas (2015), tendiente a emplear las
TIC para dar mejoras al rendimiento académico de estudiantes de grado quinto de la básica
primaria de la Institución Gabriela Mistral del municipio de Angostura en al área de
matemáticas , cuyo desempeño bajo ha sido históricamente visible anualmente en las pruebas
realizadas por el Ministerio de Educación Nacional.

El estudio en mención plantea como Objetivo General Determinar si el uso de los

recursos didácticos tecnológicos Mazema, Calkulo y Kkuentas en el área de matemática
mejora el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de la básica primaria bajo
el modelo de Escuela Nueva en los C. E. R. Gabriela Mistral, Pajarito Palmas y Los Pantanos,
en el periodo lectivo 2015.
Al respecto concluye que:
 Las herramientas TIC se convierten en una ayuda importante para planear y
ejecutar las clases de matemáticas a través de los instrumentos Mazama,
Calkulo y Kkuentas, diseñados como juegos digitales que contienen procesos
matemáticos que sirven como motivador para el desarrollo de competencias
matemáticas.

 Se evidencia un fortalecimiento académico para los estudiantes involucrados en

el área de matemáticas de grado 5º bajo el modelo de Escuela Nueva dado el
alto grado de interés e interactividad mostrados a lo largo del ejercicio
pedagógico.

 Se observa un aumento en el desempeño matemático con relación al

pensamiento numérico aunque los demás pensamientos matemáticos no
sufrieron mejoras sustanciales.

 La aplicación de las pruebas desarrolladas en la presente investigación

demostraron la necesidad de incorporar permanentemente el uso de las TIC
como actividades académicas, ya que para demostrar su eficacia se requieren
 periodos de interacción continuos e integrados a los procesos de planeación
pedagógica.

Con referencia específica a las competencias en el área de Matemáticas y el uso de las

TIC, la Universidad Nacional de Colombia publica la investigación titulada: “El uso de las
TIC como medio didáctico para la enseñanza de la Geometría, estudio de caso: grados
segundos de básica primaria de la Institución Educativa Seminario de Ipiales-Nariño”. El
trabajo desarrollado por Edwin Holman Díaz Abahonza (2014), el estudio pretende que la
estrategia diseñada con la mediación de las TIC permita al estudiante en mejorar los procesos
de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, y utilizar esos conocimientos para utilizarlos en
la vida cotidiana.

Pretende igualmente desarrollar habilidades cognitivas, funcionales y relacionadas

siempre con las competencias ciudadanas para formar un estudiante capaz de proporcionar
unas herramientas para un buen ejercicio en la sociedad, promoviendo cambios en el medio
con un lenguaje técnico y capaz de resolver problemas reales del entorno. Como conclusiones
de la Investigación el autor señala:

 Se evidenció que el uso de las herramientas TIC son aplicable al proceso

educativo mejorando no solo las prácticas educativas del estudiante sino
también del docente, por tanto mejorando el aprendizaje significativo en el área
de las Matemáticas.

 El uso de las herramientas TIC es factible en todas las áreas del conocimiento
brindando importante ayuda para que el estudiante interactúe con artefactos que
hacen parte de su vida cotidiana y la del docente y las apropie como medio de
aprendizaje.

 Se evidencian actitudes positivas hacia la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas y en este sentido la geometría aporta al desarrollo de la noción de
espacio.

 Las TIC se convierten en una alternativa como medio recreativo en el cual el

estudiante y profesor interactúan no solo con objetos inanimados sino que
pueden generarse movimientos, lo cual es divertido para aprender y enseñar de
 forma didáctica aplicando los conceptos de innovación educativa.

Igualmente la investigación “Las guías de trabajo: apoyo para la enseñanza de la

comprensión de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado del colegio San Pedro Claver
Bucaramanga”, Bernal (2013) en Bucaramanga – Colombia, el objetivo general que presento
esta fue identificar las propuestas para la enseñanza de la comprensión aprendizaje, que los
maestros de sexto grado del Colegio San Pedro Claver utilizan en sus guías de trabajo.
Interesante desde el punto de vista conceptual, para acceder a más biografía para este trabajo
en específico. Resolver preguntas en cuanto a las estrategias para activar conocimientos
previos que documenta en unos cuadros muy bien elaborados, guía para futuros talleres en ésta
propuesta.
Seguidamente, la investigación titulada “Prácticas de comprensión e interpretación en
el año 2013 en Bucaramanga – Colombia” presento como objetivo principal el manejo de
herramientas tecnológicas, se constituye en una “herramienta cognitiva” que brinda al
educando la posibilidad de ser sujeto activo en procesos de construcción de su propio
conocimiento y se constituye en un elemento básico para aprendizajes que tendrán cabida a lo
largo de su vida y que llevarán al estudiante a aproximarse y apropiarse de su realidad,
configurarla, conservarla, reproducirla y/o manifestarla cuando se desee o se requiera. Es
innegable que el hábitat comunicativo se ha centrado cada vez más en otros sistemas
simbólicos debido al bombardeo de información desplegado en los medios de comunicación y
ala sobre-exposición del estudiante a ellos. Esta abundancia de imágenes requiere un arduo
trabajo de acompañamiento para la lectura de otros sistemas de comunicación no verbal que
debe ser liderada por los maestros. El aporte al proyecto se intuye desde el manejo de
herramientas tecnológicas. Desde los medios de comunicación y las imágenes.

En el contexto Regional se cita el trabajo de Investigación titulado “Uso pedagógico de

las tic para el fortalecimiento de estrategias didácticas del programa todos a aprender”, por
Luisa Mercedes Vence (2015) donde se propone dicha utilización donde los docentes tengan la
oportunidad de mejorar sus prácticas en el aula de clases creando nuevos ambientes dinámicos
e interactivos que potencialicen y complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de
facilitar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes sociales con la Comunidad de
Aprendizaje (CDA).

Dicha propuesta enmarcada en el uso de las TIC para la educación a fin de fortalecer
las estrategias didácticas del programa “Todos a Aprender” plantea como pregunta de
Investigación ¿Cómo usar pedagógicamente las TIC para fortalecer las estrategias didácticas
de las CDA del Programa ‘Todos a Aprender? y concluye lo siguiente:

 Se logra la consolidación de comunidades de aprendizaje por grados y con

todos los docentes de grados 1 a 5, a través de un dialogo e interacción mutuo
en torno a las labores y resultados pedagógicos.

 La comunidad de aprendizaje logro la comprensión y apropiación de todos os

procesos evaluados en el área de matemáticas y lenguaje.

 Se evidencio que tanto docentes como estudiantes tienen completa claridad en

cuanto a referentes curriculares se refiere con el marco de competencias
básicas.

 Se mejora sustancialmente la práctica pedagógica a través de la inclusión de la

lúdica acompañada con las herramientas tecnológicas.

Igualmente en la Región Caribe, con respecto al diseño de estrategias de aprendizaje

mediadas por TIC se realizó la investigación titulada: “estrategia pedagógica mediada por las
TIC en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo en el área de matemáticas de la IED
Pestalozzi”, por Jean Paul Pacheco (2017) en un contexto particular del municipio de Nueva
Granada – Magdalena cuyos estudiantes de diferentes estrato socio económicos tienen limitado
acceso a las Tic y los docentes están poco familiarizados en el proceso.

Como objetivos específicos del mismo se plantean Identificar las actividades y recursos
en el contexto de las TIC, que permita la integración del área de matemática y contribuyan con
al mejoramiento académico y el interés por los conocimientos operacionales matemáticos de
los estudiantes de la IED Pestalozzi y elaborar un diagnóstico de percepción de los docentes y
estudiantes de la IED Pestalozzi sobre su propio desempeño mediado por el uso de las TIC en
el área de matemáticas, de las cuales se deducen las siguientes conclusiones:
 Con la utilización de la plataforma Edmodo y Retomates utilizada como recurso
tecnológico en el grado séptimo se observaron resultados favorables en la
mejora del rendimiento académico mostrándose por parte de los estudiantes un
mayor interés por el área de matemáticas.

 El docente mostro un mayor grado de seguridad al momento de explicar los

contenidos temáticos a través de la plataforma de aprendizaje virtual empleada
 y los estudiantes interactuaron entre si potenciando el trabajo colaborativo
utilizando adecuadamente los recursos tecnológicos.

 Los recursos con los que cuenta el aula de informática, muy similares a otros de
uso corriente y existentes en instituciones públicas son los adecuados

En igual sentido la Investigación titulada: “El uso de las TIC como estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado tercero de la institución
Francisco Molina Sánchez, municipio de Valledupar – Cesar”, realizada por Brancy López
Sala (2017), en el cual la investigadora pone de frente la nueva realidad de las Instituciones
educativas de la ciudad de Valledupar que en ras de alcanzar niveles de calidad educativa
sumen el reto de implementar nuevas estrategias pedagógicas que permitan la apropiación del
conocimiento actualizado a través de las TIC, buscando igualmente , según Villa-Sala
“incentivar al docente y a los estudiantes en el uso de las TIC como una herramienta para
trabajar con los contenidos que se imparten en las aulas de clase; por la cual se pueden acceder
a ellos a través de plataformas muy bien diseñadas donde el estudiante puede estudiar
realizando actividades, evaluaciones, hacer comentarios” (p.23).
Las principales conclusiones de la Investigación son:
 Se ha creado conciencia en los docentes de utilizar con más frecuencia las TIC
como herramienta de apoyo para fortalecer el desarrollo de sus clases en áreas
de conocimientos diversos, asumiendo con propiedad los nuevos retos de la
Educación.

 El nivel de competencia en uso de las Tic por parte de los docentes es bueno al
recibir capacitación por parte del Ministerio de Educación Nacional y la
Alcaldía respectiva.

 El nivel de los estudiantes es igualmente bueno y estos se hayan familiarizados

con el uso de las TIC inicialmente con fines recreativos, pero a partir de
experiencias pedagógicas se involucran en participes de su propio aprendizaje.

 Uno de los factores limitantes es el tiempo en el que pueden acceder a las salas
de Internet de aproximadamente dos horas a la semana, sin embargo ellos han
ampliado su tiempo de uso trabajando desde casa o con acceso a Internet en
zonas de conectividad gratuita a través de la redes sociales como el Facebook, o
Instagram, Snapchat o para jugar
  Con los conocimientos que tiene el docente acerca de las TIC estos pueden
trabajar en clase con objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para trabajos
individuales y colaborativos.

 Utilizar las TIC aportan ventajas al proceso como el hecho de interactuar en

forma dinámica y desarrollar el sentido colaborativo del aprendizaje de forma
lúdica.

3.1.1.1 Legales:

Las leyes, decretos y artículos oficiales mencionados a continuación apoyan el

desarrollo del proyecto desde las aproximaciones reglamentarias:
En primer lugar, Desde la Constitución Política de Colombia en su artículo 44 donde
profiere los derechos sociales, económicos y culturales, y entre los fundamentales está la
educación:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente (…)
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos(CPC,1991).
Seguidamente, La Ley 115 en las disposiciones preliminares, en su artículo 9 expone:
“el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que defienda el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con preferencia al aumento cultural y de la calidad de vida de
la población, a la intervención en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas,
progreso social y económico del país”.

En su artículo 30, sustenta los objetivos específicos de la educación media académica, a

saber: a)La vinculación a programas de desarrollo en la organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales del entorno; b)La capacidad reflexiva y
crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad c) la comprensión de los valores éticos,
morales, religiosos y de convivencia en sociedad; e) Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. El desarrollo de
las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura.

Desde los Estándares y los Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana
concentra su atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del ser
humano dentro de los diversos medios en los cuales se desenvuelve; así, se puede afirmar
precisamente que es el desarrollo y la potenciación de la competencia comunicativa de los
estudiantes, sintetizada en la propuesta de Dell Hymes, el propósito fundamental en la
educación; la Familia y la Institución Educativa deben garantizar la formación de “Sujetos
comunicativos, hábiles para saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con quién,
dónde, cuándo y de qué modo hacerlo” (Dell Hymes. Dimensión Comunicativa).

La Ley 1341 de 2009 o Ley TIC, en su artículo primero establece el marco general para
la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías dela
Información y las Comunicaciones, así como su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la
inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, así como las potestades del Estado
en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los
recursos, regulación, control y vigilancia del mismo, facilitando el libre acceso y sin
discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información
(Congreso de la República,2009).

Incluso, la Ley 1341 de 2009 planteó la modificación del Fondo de Comunicaciones

por el Fondo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el cual se visionó como
una entidad administrativa cuyo propósito es distribuirlos recursos del Fondo TIC para el
financiamiento de planes, programas y proyectos que faciliten a los colombianos el acceso a
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

La Ley TIC hace especial énfasis en el derecho que posee la ciudadanía colombiana al
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación básicas, permitiéndole con ellas
el ejercicio pleno de derechos como la libertad de expresión, la difusión de su pensamiento y
opiniones, informar y recibir información veraz e imparcial, el acceso a la educación y al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

En el artículo 2° de la Ley 1314 de 2009, en los numerales 2°, 3°, 4° y 5°, se establece
con claridad en lo referente a la libre competencia de los operadores (inversión en el sector,
igualdad de condiciones y precios asequibles), eficiencia de la infraestructura, la protección
del derecho de los usuarios y la igualdad de condiciones de los operadores para acceder al
espectro radioeléctrico. En el mismo artículo, en el numeral8°, se hace referencia también al
“derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC”
(Congreso de la República, 2009: 4). Todo esto de conformidad con los artículos 20 y 67 de la
Constitución Nacional del país.

Con relación al Plan de Acción de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la

Información–CMSI- (Ginebra, 2003; Túnez, 2005), intentó promover entre los gobiernos del
mundo la ejecución de acciones que facilitaran el desarrollo de las capacidades humanas
necesarias para la promoción de las TIC. De la misma manera, la formulación de
ciberestrategias nacionales, tendientes a optimizar las iniciativas y su sostenibilidad, logrando
a su vez la participación del sector privado en proyectos concretos de desarrollo de la Sociedad
de la Información. (DocumentoWSIS-03/GENEVEA /4-S, 2004)

Las potencialidades de las TIC para el desarrollo económico y social han estado en la
agenda de los organismos internacionales desde tiempo atrás, sobre los cuales se puede
mencionar a entidades como la ONU, UIT, UNESCO, UNICEF, CEPAL, entre otros. Estos
han manifestado aunar esfuerzos entre Jefes de Estado y Gobiernos de múltiples países en
cuanto al impulso en pro del acceso y utilización de las tecnologías de información y las
comunicaciones.

Más recientemente, la UNESCO (2008) puso de manifiesto la necesidad de profundizar

en la utilización de las TIC con el fin de permitir un mayor acceso a las oportunidades de
aprendizaje, específicamente en las zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.

El documento CONPES 3670 para la Conectividad (Departamento de Planeación

Nacional, 2010) contiene lineamientos políticos para la continuidad de los programas de
acceso y servicios a las TIC, elaborado conjuntamente por el Departamento Nacional de
Planeación y los Ministerios de Educación, Cultura, Protección Social, Ambiente, Vivienda y
Desarrollo ,y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Con base en este documento, en Colombia desde principio de la década de los noventas
se ha venido trabajando todo lo concerniente al tema de las tecnologías. No obstante, se han
centrado mayores esfuerzos en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
desde el año 2000hasta la actualidad. Al respecto, el documento CONPES 3670menciona que:
“El país ha ampliado esta política buscando mayor sentido de pertenencia por parte de
entidades sectoriales y de los gobiernos regionales y locales” (Departamento de Planeación
Nacional, 2010: 6).

Por otro lado las políticas educativas se están reformulando con el fin de garantizar la
promoción y el desarrollo de competencias que permitan la inclusión y competitividad del
ciudadano frente al desafío de una sociedad en constante evolución. En tal sentido, “los países
afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo
XXI, necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la
cohesión social y para el desarrollo individual” (UNESCO, 2008: 4).

El Ministerio de Educación Nacional (2012) en su Plan Estratégico del Sectorial 2012-

2014, de cara al cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y la Ley 1450 de 2011, así como con el
Plan Decenal de Educación, plantea entre sus propósitos el establecimiento de
responsabilidades para garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las Tecnologías de
Información y Comunicación, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance
científico, tecnológico y cultural (MEN, 2012 p.24).

Por otra parte el Plan Sectorial 2012-2014 plantea la necesidad de fortalecer el sistema
Nacional de Innovación Educativa, a través del cual se articulan los componentes que el
Gobierno ha venido trabajando para generar una educación pertinente con innovación; a través
de este sistema se busca incentivar el mejoramiento de las prácticas de aula y se pondrán en
diálogo con el mundo del trabajo para despertar en los estudiantes la necesidad de cultivar los
procesos de formación a lo largo de la vida como una dinámica propia pero con un impacto en
el desarrollo colectivo.

Dentro de las distintas intervenciones propuestas por Colombia para mejorar las
competencias en TIC’S se pueden encontrar:
  Colombia Aprende. Portal web que otorga herramientas virtuales de utilidad en
la labor educativa de docentes, estudiantes y todas aquellas personas adscritas a las
instituciones de educación superior (IES). Cuenta dentro sus productos con una
completa colección de libros digitales, videos, audios y juegos interactivos,
permitiendo a los alumnos – de educación básica, media y de educación superior – una
consulta apropiada para la realización de sus tareas de investigaciones y la vinculación
a experiencias en proyectos colaborativos digitales.

 Computadores para educar. Es un programa de reutilización y dotación de

nuevos equipos de cómputo cuya finalidad es brindar acceso a las TIC, principalmente
a Instituciones Educativas públicas del país, por medio del reacondicionamiento,
adquisición, mantenimiento de equipos de cómputo y la gestión de residuos
electrónicos. Adicionalmente se capacita a los docentes para su máximo
aprovechamiento en los procesos pedagógicos mediante la aplicación de estrategias de
acompañamiento educativo y apropiación de las TIC.

 Compartel. Es un Programa de Telecomunicaciones Sociales creado por el

entonces Ministerio de Comunicaciones, cuyo objetivo es permitir que las zonas
apartadas y los estratos bajos del país se beneficien con las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, como son la telefonía rural y el servicio de
Internet. En la actualidad dieciséis operadores están prestando los servicios de telefonía
e Internet asociados a proyectos de Telefonía Rural Comunitaria, servicio de Internet
para instituciones públicas, Internet social, acceso en banda ancha a My Pimes,
población en estrato 1, 2 y zonas rurales, ampliación y reposición de líneas telefónicas,
y el cable submarino de fibra óptica para la isla de San Andrés, financiados con los
recursos del Fondo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y
FONADE.

 A que te cojo ratón. Proyecto que promueve la alfabetización digital para lograr
que los docentes del país utilicen las TIC en su vida diaria y las vinculen en sus
prácticas pedagógicas dentro del aula de clase. Es una red de formación que brinda
acompañamiento en el uso de las TIC. El proyecto desarrolla trabajos en dos fases
hace parte de la estrategia de formación de los maestros: inicial y de profundización.
‘A qué te cojo ratón’ se adhiere a las actividades que se están adelantando en la fase
 inicial.

 Entre pares. Programa que hace parte del convenio especial de cooperación
‘Alianza por la Educación’ entre el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft para
apoyar el uso y aplicación de las TIC en los procesos educativo. ‘Entre pares’ pretende
que los docentes incorporen las herramientas TIC a los contenidos curriculares por
medio del trabajo colaborativo y las habilidades de comunicación a partir del principio
de asesoría docente – docente, fundamento de la formación entre pares; es decir, en el
desarrollo del Programa se forman docentes que asesoren y apoyen a otros docentes de
sus propias Instituciones Educativas en el acceso y uso de recursos informáticos.

 Proyectos Colaborativos. Proyecto virtual del portal Colombia Aprende en el

cual se propone integrar el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos para
motivar tanto a estudiantes como profesores hacia el uso inteligente y creativo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones mediante redes de aprendizaje y
la vinculación de actividades asociativas entre equipos de docentes con intereses
comunes.

 TemáTICas. Programa del Ministerio de Educación Nacional para la

apropiación profesional TIC para directivos docente

3.1.2 Marco conceptual:

1.1.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Según Marqués Graells (2003), cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia
al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas
para su proceso y canales de comunicación.
Igualmente se definen como aquellas cuya base centrada en la Informática, la
microelectrónica y las comunicaciones a fin de dar paso a nuevas formas de comunicación. Se
trata por tanto de un conjunto de herramientas de tipo tecnológico que facilitan los procesos de
comunicación, desde la emisión, acceso hasta el tratamiento de la información, utilizando
medios variados denominados códigos, los cuales pueden ser de varios tipos como textos,
sonidos e imágenes entre otros.
 1.1.2. Tipos de TIC

Es claro que existen diferentes tipos de Tecnologías que pueden encajar en el concepto
atribuido a las TIC, y partiendo de dos diferentes tipos de enfoque el uno tecnológico y el otro
enmarcado en el mercado de bienes de consumo, podrían clasificarse así:
1.1.2.1. Según su enfoque Tecnológico. Pueden clasificarse como:

Equipos. Son básicamente recursos de tipo electrónico capaces de adquirir, almacenar,

procesar y exponer la información.
Servicios. Prestación cuya base radica en el campo de la electrónica facilitando la
adquisición, almacenamiento y transmisión de la información.
Esta clasificación nos permite conocer las diferencias esenciales que existen entre un
equipo electrónico y aquello que permite que el procesamiento y la transmisión de la
información sean posibles. Actualmente es posible obtener diferentes servicios de
comunicación desde un solo equipo como es el caso de los equipos celulares que posibilitan
acceder a una gran cantidad de información por voz o internet, al igual que se puede acceder a
un mismo servicio desde diferentes equipos como es el caso del Internet al cual puede
accederse desde un computador, tablet o teléfono celular.
1.1.2.2. Según el mercado económico de bienes y servicios. Disponibles en el mercado
global, pueden ser:

Encontramos Mercado de las Comunicaciones como telefonía fija y celular, Mercado

audiovisual como Televisión y Radio y Mercado de Servicios Informáticos engloba a las
computadoras personales, redes de comunicaciones de datos (Internet) y servidores de correo
electrónico (mail)
1.1.3. Características de las TICS

Cabero (1998) señala las siguientes características de la información de internet como

aspectos característicos de las tecnologías de la información y las comunicaciones:

Inmaterialidad: llevan a cabo el proceso de creación de información esencialmente

inmaterial, que puede trasladarse con transparencia y de forma instantánea a lugares distantes.
Interactividad: las tics hacen posible el intercambio de información entre un usuario y
un computador, y es precisamente esa interacción la que permite adecuar los recursos
utilizados a los requerimientos y características de dicho usuario.
Interconexión: tiene que ver con la creación de nuevas posibilidades, partiendo del
enlace entre dos tecnologías. Un ejemplo de interconexión es la telemática, que resulta de la
unión entre la informática y las tecnologías de comunicación, y que ha dado lugar a nuevas
herramientas como el famoso correo electrónico o e-mail.
Instantaneidad: esta característica se refiere a la capacidad de las TIC de transmitir
información a larga distancia y de una manera sumamente veloz.
Digitalización: la información es representada en un formato único universal, el cual
permite que los sonidos, los textos, las imágenes, etc., sean transmitidos a través de los
mismos medios.
Amplio alcance: que abarca los campos cultural, económico, educativo, entre otros: las
TIC no sólo han generado un impacto considerable en un único ámbito o en un grupo
específico de individuos, sino que han llegado a expandirse y a penetrar en áreas importantes
como la economía, la educación, la medicina, entre otras, todo esto a nivel global.
Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: las TIC no sólo les
brindan a los individuos la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información para
construir conocimiento a partir de ella, sino que además les permiten hacerlo mediante la
asociación con otros usuarios conectados a la red. Los individuos tienen un mayor
protagonismo en la creación de conocimiento de forma colectiva.
Innovación: el desarrollo de las tics se ha caracterizado por generar una necesidad de
innovación, sobre todo en lo que respecta al campo de lo social, dando lugar a la creación de
nuevos medios para potenciar las comunicaciones.
Cabe destacar que ésto no siempre supone el rechazo social a tecnologías anteriores,
sino que también puede llevar al resurgimiento de un determinado medio, a través de la
creación de un medio de carácter similar pero con mayores potencialidades.
Tal es el caso del medio de correspondencia personal, cuyo uso se redujo
considerablemente luego de la aparición del teléfono, pero incrementó nuevamente con la
creación del sistema de correo electrónico.
Diversidad: las tecnologías de la información y las comunicaciones no cumplen con un
único propósito, por el contrario, resultan bastante útiles para la ejecución de más de una
función. De tal manera, pueden utilizarse para llevar a cabo la comunicación entre personas,
así como también para la creación de nueva información.
Tendencia a la automatización: se habla del desarrollo de herramientas para el manejo
automático de la información en un gran número de actividades sociales y profesionales.
1.1.4. Entorno Multimedia y Aprendizaje
Para Marqués Graells (2003), la multimedia está íntimamente relacionada con el
mundo de la informática, haciendo referencia a la posibilidad de integrar diferentes formatos
como textos, gráficas, música, voz e imágenes. Pero la característica y ventaja esencial de la
multimedia, es la interactividad. La interactividad da libertad al sujeto para marcar sus líneas
de aprendizaje, llevando a cabo un aprendizaje activo y autónomo.
El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno, ya que al ser el sujeto el que
marca el proceso de su propio aprendizaje los contenidos se adquieren mejor, además los
conocimientos se presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.

El hipertexto, dentro del entorno informático, presenta como característica principal el

no exigir una lectura lineal de la información. Un contenido se va dividiendo en varios
caminos y estos a su vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre. Cuando el
hipertexto se une con multimedia tenemos lo que se llama hipermedia, sumándose la ventaja
de los gráficos, imágenes, etc.
En opinión de Nervi (2005) cuando se necesita un soporte informático para guardar la
información o se puede difundir por medio de una red, dicho soporte puede ser magnético u
óptico, siendo este último el idóneo por ser de mayor magnitud. Los soportes ópticos pueden
ser analógicos (procesamiento y almacenamiento de la información por medio de señales
analógicas), digitales (almacenamiento de la información en forma de señales binarias), e
híbridos (señales digitales y analógicas).
Para Nervi (2005) un Soporte digital, seria por ejemplo, el CD-ROM que tiene gran
capacidad y la información grabada no puede ser modificado, el CD-ROM XA y el CD-I. El
DVD es un nuevo soporte que está teniendo mucha aceptación y supone un gran avance ya que
teniendo el mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar mucha más información.

1.1.5. Las nuevas tecnologías en la educación.

La aparición de lo que se llamó “Nuevas Tecnologías” en las últimas épocas del siglo
XX ha sido la llamada “Revolución Digital”, que a diferencia de otras, ha evolucionado en los
cambios derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones” (TIC), se hayan inculcado velozmente en la sociedad.

Si observamos a nuestro alrededor, se evidencian muchos cambios en la forma de

comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar. Se ha formado una nueva sociedad, la nueva
“Sociedad de la Información” (SI) también llamada, si damos un paso más, “Sociedad del
Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a mucha información y de
conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo.
El impacto producido en la educación ha sido impactante y ha cambiado el modelo tradicional.
Sin embargo, una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a
las implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir en
equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, es urgente este
cambio en la mentalidad.
Las causas que explican el retraso en el proceso de incorporación de las TIC a la
educación, podrían ser: la falta de recursos financieros, el escaso apoyo institucional o la
dificultad para adaptarse del profesorado a esta realidad. Aunque, en realidad, lo más
determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación
suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las
nuevas exigencias que plantea la Sociedad de la Información.
1.1.6. Cambios del escenario educativo.
La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos
familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige un
nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades, dé
respuesta a la nueva Sociedad de la Información. En esta transformación, las TIC juegan un
papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de los cambios que la SI ha
causado en el ámbito de la formación.
Los modelos actuales de educación están cambiando gracias a las herramientas
tecnológicas que cada día invaden el mercado nacional e internacional.

Sin embargo, ya no se trata de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades
que son necesarias para desenvolverse en la SI; es necesario dar un paso más y entender que
utilizar las TIC en el aula significa escoger herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde
una visión pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como
una vía innovadora que mejora la enseñanza aprendizaje de las ciencias y demás áreas del
conocimiento en todos los niveles educativos.

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto demasiadas puertas y por

ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo
que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha reproducido un gran cambio en el objeto
de la educación. Un gran cambio radica en que los conocimientos adquiridos son similares a
los de otros países, porque existen universidades que implementan plataformas digitales,
donde los “usuarios” o estudiantes se inscriben y se actualizan en información específica de
interés. 9.3. Cambios en los objetivos educativos.

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la SI. Para ello, deben
potenciar las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las
posibilidades de las TIC. Marquès Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de
Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, sintetiza tales
habilidades y conocimientos en:
 Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
 Conocer las características básicas de los equipos.
 Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
 Saber encontrar la información.
 Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
 Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
 Saber utilizar la información.
 Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
 Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada”.13

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy
pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida. 9.4. Cambios en los centros escolares.

La incorporación de las TIC en la enseñanza implica equipamiento e infraestructuras.

Los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha.;
sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que
forma a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma
transversal en la enseñanza de todas las asignaturas.

Actualmente, la mayoría de los centros ha optado para formar en TIC un aula

informática. Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la
formación de los profesores ya que es un campo en el que a menudo los alumnos saben más
que sus profesores. Pero en la actualidad las nuevas tecnologías están a la orden del día, en los
celulares, iphone, mp4, dvds, computadoras, reproductores, tablets, televisores, etc. Sin
embargo también se están aplicando el software libre (software para compartir libremente,
modificarlos y reproducirlo) el cual dará un manejo diferente a los tradicionales, por las cuales
tocaba pagar grandes sumas de dinero. Por lo cual los centros de estudio, las escuelas, las
universidades, ya no solo en ellos se genera conocimiento, si no que las herramientas
tecnológicas aportan con este fin.

Por estas razones las escuelas, universidades, los centros educativos debe adaptarse a la
realidad mundial y utilizar estos medios como estrategia didáctica, para generar conocimiento,
pero además compartirlo con el mundo.

1.1.7. El nuevo rol del profesor.

La integración de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los
profesores deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.
Necesidad de formarse continuamente. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la
lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de
conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en
su caso, de crear los suyos propios.

En este sentido son de mucho valor los nuevos canales de comunicación que permiten
relacionarse con colegas para compartir experiencias, problemas y sobre todo “estar al día”.

1.1.8. El nuevo rol del alumno.

También cambia la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor,
a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. El alumno, desde una
posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a
buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a
aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Se han comprobado algunas ventajas que,
aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:
 Aumento del interés por la materia estudiada.
 Mejora la capacidad para resolver problemas.
 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
 Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
  Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
 Los alumnos ocupan su tiempo libre en actividades de aprendizaje.
 Los alumnos intercambian información con estudiantes de cualquier parte del mundo.
 Los alumnos adquieren capacidades digitales del buen uso de las herramientas
tecnológicas.
 Las temáticas tratadas pueden ir acompañadas de imágenes o videos que refuerzan las
temáticas a tratar.
 Pueden participar en cursos de índole mundial, preparadas por docentes de
universidades reconocidas del mundo.
5.3.9 Competencias Matemáticas
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:

 La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
 El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
 La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los
problemas o a la obtención de diversas informaciones.
 La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y
las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su
utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la
certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
 El desarrollo de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos personal y
social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,
para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencias básicas Saber 3º a 5º

FUENTE: Imagen 1 Min-Educación, Colombia. 2017

Estándares Básicos de competencias en Matemáticas
FUENTE: Imagen 2 Documentos del Ministerio de Educación, Colombia 2017.

5.3.10 Las competencias del lenguaje

A lo largo de las dos últimas décadas del siglo XX, el sistema educativo colombiano se
permeó por una nueva corriente curricular interesada en transformar las prácticas de formación
y de evaluación en la escuela, tanto en sus niveles internos como externos. Sobre el paradigma
de las competencias, María Cristina Torrado (1998) observa la transición de un modelo basado
en la acumulación de información hacia el despliegue de competencias y procesos de
pensamiento en contextos particulares, lo cual se complementa con la fundamentación en
conceptos disciplinares esenciales.

Estas ideas conducen a la necesidad de evaluar las competencias a partir de diversas

tareas de ejecución coincidentes con la multiplicidad de contextos en donde ellas se hacen
manifiestas, lo cual implica al mismo tiempo la introducción de diferentes lenguajes, medios
de representación del conocimiento, instrumentos simbólicos, procedimientos o herramientas
mediadoras para que el estudiante esté en la posibilidad de manejar procesos de razonamiento
y aplicar reglas en la resolución de tareas (Torrado, 1998, p. 43).
 Estándares básicos de Competencias del Lenguaje

FUENTE: Imagen 3 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017

4. DISEÑO METODOLOGICO

4. DESCRIPCIÓN

4.1 Tipo de investigación:

 Teniendo en cuenta que el presente trabajo planea como objetivo principal la
interpretación y comprensión de un fenómeno concreto, se decide realizar un
planteamiento metodológico donde predomine la investigación cualitativa, que posibilita
llegar a un conocimiento más profundo y notable del objeto de estudio.

En consecuencia, la metodología general será principalmente de corte interpretativo,

debido a que el estudio en sí mismo se circunscribe a un sistema en el cual han influido en
su proceso de adopción las áreas integradas a las TIC donde el avance de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje está relacionado directamente con una estrategia pedagógica que
integra las nuevas tecnologías como una metodología innovadora.

El estudio igualmente, se enmarca dentro de una investigación de carácter descriptivo,

ya que propone describir sistemáticamente las características de una población, área de
interés o situación determinada sin ahondar en la comprobación de explicaciones ni probar
determinadas hipótesis (Tamayo, 2008).

Este método de estudio, se ubica igualmente en el paradigma interpretativo, ya que nos

permite indagar como las TIC son aplicadas en procesos de enseñanza a estudiantes de 5º
grado de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, recalcando que este paradigma
engloba una serie de corrientes interpretativas y humanísticas centrado en el estudio de
símbolos, significados e interpretaciones humanas y de la vida social (Mateo, 2001).
Igualmente, el paradigma cualitativo-descriptivo nos ayuda por parte de procedimientos como
la observación a abordar los fundamentos de la problemática de la Institución mencionada a
fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de matemáticas y
lenguaje

4.2 Hipótesis:

A través de la aplicación de pruebas estandarizadas, Pruebas - Saber, aplicadas a

estudiantes de 5º grado de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, se han obtenido
calificaciones bajas en los últimos tres años en las áreas de Matemáticas y Lenguaje, de tal
forma el trabajo de Investigación propuesto aborda la siguiente hipótesis:

Implementar un aula virtual en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús de la

ciudad de Sincelejo se convertirá en un espacio metodológico y evaluativo a fin de fortalecer
las competencias en las áreas de Matemáticas y Lenguaje para estudiantes de 5º grado,
logrando de esta forma mejorar los resultados de las pruebas saber , lo cual será posible con el
diseño de estrategias pedagógicas adecuadas en el aula y comprobables mediante simulacros
previos a la prueba aplicada por el Ministerio de Educación Colombiano.
4.3 Variables:

Para poder generar conclusiones en esta investigación y dar respuesta a la pregunta:

¿Cómo un aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los
resultados de pruebas saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de grado
5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús? Y con el fin de abordar características
o cualidades de la unidad observada, como elementos primordiales del problema, coherente
con los objetivos planteados y en referencia directa a sus rasgos y propiedades, la
investigación propuesta presenta el siguiente esquema de variables utilizadas (Cuadro No.1) y
abordadas en el diseño metodológico, de las cuales puede observarse:
 Relacionadas con la Organización Educativa, siendo esta institución una unidad
con características particulares y sistémicas enmarcadas en la Educación Básica
regida por normas del estado colombiano.

 Relacionadas con los Docentes, en cuanto a su perfil y nivel de formación,

 Relacionadas a los procesos de enseñanza como metodología s y didácticas,

 Relacionadas con el aprendizaje en eel marco de las competencias estudiadas del

lenguaje y las matemáticas

 Relacionadas con los estudiantes como población objetivo.

Las mismas se condensan así:

Cuadro No. 1. Variables de la Investigación
 FACTORES VARIABLES
Proceso de Innovación
Apoyo de la Administración
ORGANIZACIÓN
Disponibilidad de Hardware
EDUCATIVA
Tipo de Software utilizado
Organización de espacios
Formación de los docentes
DOCENTES Concepciones pedagogicas de los Docentes
Participacion en Proyectos Colaborativos
Material Didáctico utilizado
ENSEÑANZA Estrategias de enseñanza
(Metodologia - Didactica Facilidades de aprendizaje
Motivación-Socialización
Competencias conseguidas
APRENDIZAJE Conocimientos, habilidades y actitudes
Calificaciones
Sexo
Edad
ESTUDIANTES
Grado de Escolaridad
Nivel Socio-Economico
FUENTE: Imagen 4 Construcción propia de las Investigadoras (2018)

Variable Dependiente: Desarrollo de las competencias en el área de matemáticas y

lenguaje, en los estudiantes de grado 5° de la Institución

variable independiente: El uso del aula virtual como estrategia de apoyo pedagógico

4.4 Población:

La investigación propuesta se desarrollará con estudiantes de la Institución Educativa

Dulce Nombre de Jesús de la ciudad de Sincelejo, perteneciente al sector oficial con
Calendario A. Localizado en la zona Urbana de la ciudad realiza actividades académicas en las
Jornadas mañana, tarde, noche y fin de semana para población mixta, imparte educación
Preescolar, Primaria, secundaria de 6º a 9º grado y educación media para 10 y 11 grado.
Ubicada en la Calle 15 No. 4ª -222, correo electrónico dulcenombre@semsincelejo.gov.co

En cuanto a su personal humano con personal idóneo y de una calidad humana excelente;
tiene una planta de personal, conformada de la siguiente manera, la institución está liderada
por una rectora, siete coordinadoras, personal administrativo (8), 119 docentes y una población
de estudiantil de 3209 estudiantes. La infraestructura de la Institución es amplia, cuenta con
espacios como; biblioteca, salas de informática, auditorio, cancha deportivas y laboratorios
para el buen desarrollo de las prácticas educativas.

A nivel social, esta comunidad educativa se ve afectada por factores desfavorables tales como
contaminación auditiva, negocios de billares, moteles, lavaderos de motos y bares; donde se
evidencian peleas por falta de tolerancia consumo de bebidas alcohólicas y sustancias
alucinógenas, la delincuencia hace presencia en sus alrededores lo que trae consigo ambientes
de aprendizaje inapropiados.

A esta problemática se le suma el poco compromiso y acompañamiento de los padres de

familia, al proceso educativo y la carencia de niveles de formación de estos últimos para
acceder a mejores oportunidades de trabajo lo que genera poco o nulo desempeño en
actividades profesionales, dedicándose a actividades informales como el mototaxismo y
ventas ambulantes.

Las familias encuestadas para la caracterización institucional; están integradas por cinco
personas promedio; existiendo un 27.27% de familia que la conforman 4 personas; un 57.4%
entre 5 y 6 personas, aunque también se detectan en un 1.38% que existen familias hasta con
14 integrantes, cabe destacar que el 13.88% está compuesta por 7 y 8 miembros.

Los Hogares están orientados en un 63.9% por hombres, de los cuales el 59.72% tiene un
trabajo; que en la gran mayoría pertenece a la economía informal, dedicándose a diferentes
oficios como: mensajeros, jornaleros, conductores de busetas, emboladores, vendedores
ambulantes, celadores. El 36.1% de las familias están dirigidas por mujeres, de las cuales el
23.65% tiene algún trabajo, predominando también la economía informal y sobresaliendo el
trabajo de servicio doméstico o lavado de ropa. El 26.38% de los hijos de las familias se han
visto obligados a sumergirse a la fuerza laboral, debido a que los ingresos familiares son
extremadamente bajos no alcanzando para atender las necesidades básicas para subsistir. Las
edades predominantes de los jefes de hogar oscilan entre 30 y 39 años.

En cuanto a la tipología de familia se evidencia que el 70% de los estudiantes

pertenecen a una familia disfuncional y el 30% a familias funcional, esto no es favorable ya
que los niños que viven solo con uno de sus padres y este labora, no les hacen el
acompañamiento necesario a los estudiantes para que cumplan con sus actividades
académicas. Así mismo muestran un comportamiento de rebeldía, son groseros con sus
compañeros hasta el límite de llegar a las peleas, es por ello que la implementación de este
proyecto y sus estrategias van encaminadas al mejoramiento de la tolerancia en el aula de
clases

4.5 Muestra

La muestra está conformada por un grupo focal que representará al grado 5º de educación
básica., el cual está constituido por 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre 10 y 11 años y
que como características principales se encuentran el bajo rendimiento demostrado en las
competencias de las áreas de matemáticas y lenguaje.

4.6 Procedimiento:

A fin de dar respuesta a los objetivos propuestos, se hace necesario desarrollar el

procedimiento condensado en el siguiente cuadro de actividades:

Cuadro No. 2. Actividades por Objetivo

OBJETIVOS
1. Evaluar el nivel de las
competencias matemáticas y
lenguaje en los estudiantes de
grado 5º de la IE Dulce nombre
de Jesús Sincelejo-Sucre.
2. Diseñar las estrategias
pedagógicas apoyadas en un
aula interactiva, para el
fortalecimiento de las
competencias en las áreas de
matemáticas y lenguaje en los
estudiantes de grado 5º.
3. Validar la efectividad de la
propuesta, mediante
simulacros de pruebas saber en
las áreas de matemáticas y
lenguaje para los estudiantes
de grado 5º.
ACTIVIDADES
1.1. Aplicar las pruebas estandar para evaluar el
nivel de competencia en lenguaje y matematicas
1.2. Analizar los resultados de las pruebas según
factores y subprocesos
1.3. Determinar los factores más débiles
auscultados por la prueba
2.1. Determinar el grado de competencia
tecnologica de los docentes
2.2. Aplicar estrategias mediadas por TIC para el
proceso enseñanza-aprendizaje de lenguiaje y
matematicas
2.3. Determinar el grado de satisfacción de los
estudiantes respecto a las herremientas de
software libre utilizadas
3.1. Realizar con el grupo focal un simulacro de
aplicación de pruebas saber en las areas de
matematicas y lenguaje
3.2. Comparar el mejoramiennto obtenido con el
resultado con la prueba estándar inicialmente
aplicada en 1.1.

FUENTE: Construcción propia de las Investigadoras (2018)

5. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS CALENDARIO

 1-2 3-4 5-6 7-8 9- 11- 13- 15-
10 12 14 16
Definición del tema
Aplicación de las pruebas estándar
para evaluar el nivel de competencia
en lenguaje y matemáticas.
Analizar los resultados de las pruebas
según factores y subprocesos
Determinar los factores más débiles
auscultados por la prueba
Aplicar estrategias mediadas por TIC
para el proceso enseñanza-aprendizaje
de lenguaje y matemáticas
Determinar el grado de satisfacción de
los estudiantes respecto a las
herramientas de software libre
utilizadas
Realizar con el grupo focal un
simulacro de aplicación de pruebas
saber en las áreas de matemáticas y
lenguaje
Comparar el mejoramiento obtenido
con el resultado con la prueba estándar
inicialmente aplicada en 1.1
Realizar el Análisis de los Resultados
Realizar Informe Final
Sustentar el Trabajo de Grado

6. PRESUPUESTO
 Se aclara que dada la naturaleza de la Investigación al tratarse de un trabajo de
maestría, no existen fuentes externas. Todas son de recursos propios de las
investigadoras.
RUBROS RECURSOS RECURSOS MATERIALES E
HUMANOS TECNOLÓGICOS INSUMOS
Honorarios de asesoría $ 1.700.000
metodológica
Transcripción y $ 150.000
graficación
Alquiler de $ 300.000
herramientas y Software
Papelería y materiales $ 50.000
Empaste e Impresiones $ 100.000
a color
Transportes $ 100.000
Telefonía, $ 100.000
comunicaciones y
transmisión de datos
VALOR TOTAL $ 1.950.000 $ 400.000 $ 150.000

De esta manera el valor Total del Trabajo de Investigación es de $ 2.500.000

 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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escrito cuando actúa eficazmente como mensaje real en una situación
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