Reflexiones sobre modelos pedagógicos

Análisis de las Películas

1. Modelo pedagógico tradicional: “La Sociedad de los Poetas”

Metas: Humanismo Metafísico, formación del carácter.
Relación educadora/educando: relación directa con el maestro, maestro les da castigos
corporales
Métodos de enseñanza: Transmisionista con imitación (los alumnos repiten lo que el
maestro enseña)
Contenidos: Disciplinas y autores clásicos de la ciencia
Desarrollo del proceso: desarrollo de cualidades innatas (facultades y carácter) a través de
las disciplinas.
2. Modelo pedagógico romántico: “Los niños del coro”
Metas: Maxima autencticidad, espontaneidad y libertad individual
Relación educadora/educando: el maestro es un auxiliar, trataba de ayudar a sus alumnos
y se volvió un amigo de ellos.
Métodos de enseñanza: Suprimir Obstáculos e interferencias que inhiben la libre expresión
(cuando ayuda al estudiante a zafarse del castigo por el dibujo referente al rector)
Contenidos: Ninguna programación, solo la que el estudiante solicite
Desarrollo del proceso: Natural, espontáneo y libre (cuando hace señas para que el niño
responda correctamente y cuando el niño no lo hace, el profesor no se enoja).
3. Modelo pedagógico conductista: “Con ganas de Triunfar”
Metas: Moldeamiento de la conducta Técnico- Productivo, relativismo ético.
Relación educadora/educando: Maestro es intermediario, de acuerdo comportamiento
observable de sus estudiantes el hace que ellos aprendan.
Métodos de enseñanza: Fijación, refuerzo y control del aprendizaje (ejemplifica su
explicación, les refuerza lo enseñado repitiendo y con preguntas controla lo aprendido)
Contenidos: conocimientos técnicos, códigos, destrezas y competencias observables
(ejemplo del fuego lleno y hueco vacío)
Desarrollo del proceso: Acumulación de aprendizaje.
4. Modelo pedagógico constructivista: “El diario de los escritores de la libertad”
Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales
de cada uno(La profesora buscó que sus alumnos tengan un mejor desarrollo de
aprendizaje literario de acuerdo a la realidad de sus alumnos)
Relación educadora/educando: Maestro es facilitador y estimulador de experiencias (la
maestra realizo la dinámica de la línea de preguntas interesantes para sus alumnos y así
entrar en confianza)
Métodos de enseñanza: Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada
etapa(después de la línea, busco que ellos tengan nuevos libros con lo que sus alumnos
estén interesados, les regalo diarios)
Contenidos: Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo (los
alumnos escriben su propia historia en un diario)
Desarrollo del proceso: Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y
jerárquicamente diferenciadas (primero entra en confianza y los alumnos abren su mente
respecto a su realidad, luego leen un libro diferente y por último ellos escriben su propia
historia)
5. Modelo pedagógico social-cognitivo: “La guardería de papá”
Metas: Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural) que los
niños estén preparados para la vida.
 Relación educadora/educando: interacción del estudiante con alguien más experto que el
(discusión de temas a abordar de los niños con los padres)
Métodos de enseñanza: Variado según el nivel de cada uno y el método de cada ciencia
Contenidos: Científico Técnico, polifacético y politécnico
Desarrollo del proceso: progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las
ciencias.
PREGUNTAS A ANALIZAR

1. ¿Qué tipos de modelos pedagógicos prevalecen en la formación universitaria actual?

Actualmente en la formación universitaria prevalecen los siguientes modelos:

Modelo Tradicional, que se refiere al carácter de la transmisión de conocimientos, siendo la

repetición mecánica de libros, textos y teorías convencionales empleadas en el aprendizaje de los
estudiantes. Muchos docentes siguen expresando los mismos postulados teóricos y repitiendo los
mismos contenidos que hace décadas, cuando ellos mismos eran estudiantes.

En algunos casos predominan los catedráticos como autoridades únicas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la tolerancia y creatividad tienden a desaparecer menos preciándose
cualquier innovación o siendo inexistente para la práctica docente y la misma gerencia institucional de
las universidades.

La enseñanza basada en el descubrimiento de los estudiantes, ya que ellos realizan su aprendizaje

a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con
lógica y deducen sus propios conocimientos.
El modelo conductista, en el que el estudiante aprende haciendo, sin importar la materia a ser
dictada, el docente asigna practicas de ejercicios o investigación para que sus alumnos puedan
razonar y retener lo aprendido.

2. ¿Qué modelos serían más adecuados para transformar o seguir transformando la formación
universitaria actual?

Es preciso que la relación investigación-docencia-desarrollo dentro del proceso docente sea reformada
profundamente, se renueve la tolerancia, creatividad, crítica científica y relativismo cognoscitivo por parte
del estudiante y el docente, de manera que contribuyan a un comportamiento socio-político de comprensión
y respeto del otro y de los otros, orientando todo esfuerzo hacia el rescate de una educación liberadora,
capaz de hacer sentir plenas libertades de conocimiento, en medio de una vida democrática digna de ser
vivida para fomentar el descubrimiento, la corrección de errores y la aplicación de lo aprendido. Los modelos
más adecuados para transformar la formación universitaria son:

Perfeccionar el modelo conductista ya que puede volver más eficiente y objetiva la enseñanza tradicional
mediante el desarrollo de factores que faciliten la construcción de un pensamiento propio y visiones
científicas a partir de sus experiencias históricas en los estudiantes.
El modelo pedagógico social-cognitivo, es fundamental inculcar el propósito de contribuir al
desarrollo de la sociedad en general y a los procesos económicos. Según Posner a través de la
participación en las comunidades, los estudiantes podrían [...] considerarse a sí mismos capaces,
incluso obligados, de comprometerse con el análisis crítico y la solución de sus problemas.