Liceo Parroquial Teresita de Los Andes

Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

PLANIFICACIÓN DIARIA 2018

Primer Semestre (LUNES)

Subsector: Lengua y literatura N° horas
Profesora: Fernanda Olivares Arévalo semanales: Curso:
Unidad de trabajo: MEDIOS DE COMUNICACIÓN 6 horas 8° EM
semanales
SEMANA OBJETIVO DE LA DESARROLLO DE LA CLASE RECURSOS EVALUACION
CLASE
Marzo
- Entregar Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes a Octavo básico. - Cuaderno
LUNES 11 lineamientos Se les alienta a seguir trabajando y entregar todo para del
DE de la desarrollar su potencial al máximo en este subsector que es estudiante
MARZO asignatura. trascendental en sus vidas. - Fotocopias
- Explicar de
metodología Desarrollo: metodologí
de trabajo. a de
- Entregar plan Se explica sobre la metodología de trabajo: trabajo
lector.
- Calendario de Unidad anual ”Los medios de comunicación”
evaluaciones
marzo Estrategias de comprensión lectora ZIEMAX.

DIARIO MURAL.

Entrega de libros, se les pide que ellos le pongan su nombre al

texto. Se les habla de la importancia de su cuidado.

Los estudiantes deben formar equipos de 3 alumnos. A cada

equipo se le pedirá que se hagan cargo del diario mural del
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

mes.

Se inicia con la conceptualización de los medios masivos de

comunicación.

Se les pide a los educandos que clasifique programas de

comunicación según su función.

Cierre:
Se muestra un video sobre la manipulación de los medios
masivos. Se pide la opinión a cada uno.
Próxima clase por equipos deben traer un periódico del día
viernes 16. El que será analizado durante la sesión.

Clase 2 Inicio: - Ziemax

Identificar y - Periódicos
conceptualizar los Desarrollo: Los estudiantes se separan en equipos. Cada - ppt
distintos textos equipo con su periódico debe ir revisando las partes que
presentes en un medio conforman un diario. Desde la primera plana a la última. Van
masivo de
registrando en su cuaderno cada una de esas partes.
comunicación.
(Periódico) Luego se realiza un plenario.
La docente anota el listado de las partes en la pizarra. Cada
equipo deberá definir a partir de la lectura cuál es el propósito
que pretende cada sección.
Conceptualización de los textos informativos.
Cierre: Se escoge un video del acontecer nacional. Los
estudiantes parafrasean lo que comprendieron y opinan.
Se les pide que traigan el mismo periódico para la próxima
clase.
__________________________________________________
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

ZIEMAX

Semana 1 Inicio: En equipos los estudiantes deberán revisar todas las - Libro plan
Identificar y portadas de los periódicos que han traído. Para ellos tendrán 1 lector
Clase 3 conceptualizar los minuto para recibir el periódico y tomar apuntes de las - Equipo
distintos textos portadas, luego entregarán el periódico a la mesa contigua. Así Multimedia
presentes en un medio hasta completar la supervisión por parte de los educandos. - Bitácora
masivo de
comunicación. - Archivo
(Periódico) Desarrollo: Lectura socializada. De manera voluntaria o por audiovisual
selección de la docente, los estudiantes leen respetando - Fotocopias
elementos paraverbales. Se anota en la pizarra palabras (preguntas,
seleccionadas para el vocabulario, personajes, hechos hoja en
importantes. Después de finalizar la lectura los estudiantes blanco)
registran en su bitácora un resumen, diagrama, dibujo o mapa - Cuaderno
conceptual que será realizado junto con la docente por medio del
de preguntas. estudiante

Cierre: La docente revisa la actividad en los cuadernos de los

estudiantes. Mientras al azar un estudiante lee la síntesis
realizada y/o muestra los dibujos, diagramas, etc. También, si
algún acontecimiento lo ameritan los estudiantes comentan su
parecer de la lectura.

Se les da la cantidad de páginas a leer en la casa. Se finaliza

vinculando la teoría con el texto.
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

Escritura libre.

Inicio: Se da inicio a la unidad “La libertad como tema literario”

Se explica el objetivo de la unidad y los conceptos que serán
trabajados.
Comprender el
concepto con el que se
vincula la unidad. Desarrollo
Luego se muestra el siguiente material en línea:
“El valor de tu libertad” (https://www.youtube.com/watch?
v=WR0WBXXXwI0 )
Se les pide a los estudiantes que registren en su cuaderno
frases, oraciones, palabras ideas que le llamen la atención del
video.

Luego, la docente les entrega un papel con las siguientes

preguntas:
¿Quién es él?
¿Qué nos dice?
¿Qué es la libertad?
¿Cuándo somos libres?
¿Somos libres?
¿Qué les ha parecido? ¿Qué opinas sobre lo que nos intenta
enseñar el personaje?

En grupos de tres estudiantes compartirán las frases

registradas, reflexionarán en torno a la premisa libertad y
oralmente conversarán sobre las preguntas sugeridas. (10
minutos silencio pedagógico)
Se comparten las reflexiones con todo el curso.

Posteriormente, los alumnos tendrán 20 minutos para redactar

Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

una respuesta creativa y profunda sobre la pregunta ¿Qué es

libertad? ¿Somos libres?
La docente también intenta responder las preguntas

Cierre: Un estudiante al azar o de manera voluntaria leerá lo

escrito. Se invita a los estudiantes a seguir pensando en la
respuesta durante la semana, a seguir escribiendo esos
pensamientos personales.

Semana 2 (BITÁCORA DE LECTURA (15 MINUTOS)) - Libro plan

clase 4 lector
Comprender y INICIO: ¿Qué saben acerca de la literatura? ¿Qué es la - Equipo
analizar una literatura? ¿Por qué es importante la literatura? ¿Quiénes Multimedia
narración interactúan en la literatura? ¿Cómo saber que un texto es - Bitácora
conceptualizando literario? - Archivo
elementos del género audiovisual
narrativo. Se realiza un esquema de la situación comunicativa por medio - Libro del
(Situación de las respuestas que van dando los estudiantes. estudiante
comunicativa) - Cuaderno
La docente anota las respuestas mediante conceptos en la del
pizarra. estudiante
- Carpeta de
Luego se reconocen las partes de un relato y se profundiza en escritura
las funciones que tienen éstas para el desarrollo de la (material
narración. de
evaluación)
Desarrollo: (Lectura de cordel) En tríos los estudiantes leen .
el cuento de “La tía Chila”. En tres hojas blancas deberán
graficar por medio de dibujos la estructura narrativa según el
relato considerando las especificaciones entregadas
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

anteriormente. (10 min)

Luego un integrante del equipo deberá intercambiarse con otro

grupo. A este nuevo grupo se les entregarán las siguientes
preguntas que deberán responder en 7 minutos:

1. ¿Qué ocurre en el relato? Sintetiza las principales

acciones del cuento.
2. Caracteriza a la tía Chila. Fíjate en sus actitudes y en
lo que dicen de ella el narrador y los personajes.

Al finalizar el tiempo la docente escoge a cuatro personas las

que deberán leer la respuesta para socializarla con el resto del
curso.

Otro integrante del grupo deberá cambiarse al grupo más

cercano y responderán la siguiente pregunta:

3. ¿Cómo puedes reconocer las acciones principales en

un relato? Ejemplifica con “La tía Chilla”.
4. ¿Crees que la tía Chila realizó un acto heroico?, ¿por
qué?

Se repite dinámica de revisión.

Por último, los estudiantes regresan a sus lugares e
individualmente redactan un comentario frente a la lectura que
responda las siguientes preguntas:
5. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
6. ¿Te gustó el cuento?, ¿por qué?

Cierre: Plenario.
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

¿Cuál es la pregunta que más les costó responder? ¿Cómo lo

podríamos resolver?
Se cuelgan los dibujos.

ESCRITURA LIBRE

¿Cuánto te cuesta escribir? ¿Por qué? ¿Crees que es

importante escribir?

Introducción a la escritura libre.

Entrega de carpetas, pauta y rúbricas de evaluación.

Torbellino de ideas.

Bitácora de lectura
Semana 2 Analizar los
personajes del relato Inicio: (Actividad de activación de conceptos) En tríos
C.5
en relación al escogen a un personaje literario que ellos conozcan, lo
conflicto de un relato. escriben en un trozo de papel y se lo entregan a la profesora.
Luego tendrán 5 minutos para redactar una descripción física y
psicológica del personaje seleccionado. Los otros grupos
después de escuchar la descripción deberán adivinar quién es
el personaje.

Luego de esta actividad los estudiantes reflexionan: ¿Son

importantes los personajes para el desarrollo de la historia?
¿Qué aspectos los hacen importantes? ¿Qué tipos de
personajes encontramos en los textos narrativos?
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

Conceptualización.

Desarrollo: La docente pide a los estudiantes que pongan

atención a la siguiente lectura que van a escuchar; “Un niño
maligno” de A. Chéjov. Mientras la docente lee ellos pueden
registrar elementos que les parezcan relevantes de la historia.
No se le entrega copias del texto para realizar la actividad que
prosigue.

Luego en sus equipos deberán realizar una síntesis con las

ideas centrales del relato y posteriormente elaboran un cuadro
comparativo con los personajes de la obra y sus
interrelaciones. (15 MIN)

PERSONAJES IVÁN ANNA KOLIA

Descripción
física y
psicológica
Acontecimientos
en los que están
involucrados
Relaciones que
establecen en el
cuento

Con el cuadro proyectado en la pizarra los estudiantes

socializan su trabajo para poder completarlo entre todos. Si el
trabajo realizado por todo el curso está bien la docente otorgará
un punto en su cuaderno de registro.
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

La actividad debe ser guiada por un embajador.

Responden: ¿Cómo clasificarían a los personajes del relato?

Cierre: ¿Cómo se pueden identificar rápidamente a los tipos de

personajes?

Escritura libre.

Los estudiantes escogen un tema de su listado que pueda ser

desarrollado mediante un texto expositivo.

Luego de ponerlo como título en la hoja rallada realizan un

torbellino de ideas respecto al tema. Las anotan en la misma
hoja.

Escogen una idea y comienzan su redacción en silencio. Al

finalizar el tiempo se realiza un plenario de lo escrito (dos
estudiantes.

Semana 2 Analizar relatos a Bitácora de lectura

partir del tipo de
C.6 narrador presente. Inicio: ¿Qué saben acerca de los narradores? ¿Han creado
un narrador? ¿Cómo lo han hecho? ¿Será importante
otorgarle ciertas características?

Se presentan cuatro tipos de narradores a partir de un mismo

microcuento adaptado.
En equipos deberán reconocer cuáles son las diferencias y
características que se pueden extraer a partir de los
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

enunciados.
Presentación de conclusiones.

Desarrollo: Conceptualización.
Actividad:
1. En grupos, cada uno debe narrar una anécdota cómica.
Luego, escogen la más divertida.
2. Cada integrante deberá escribir la anécdota utilizando un tipo
de narrador distinto.
3. Reorganicen los grupos y cuenten la historia que crearon con
su grupo original.
4. Todos deberán identificar el tipo de narrador que utilizó cada
integrante.
Para esta actividad es importante que el docente verifique la
comprensión de los estudiantes.

Cierre: Al finalizar dirija el aprendizaje preguntando: ¿cómo

lograron identificar el tipo de narrador que utilizó su compañero
o compañera?

VOCABULARIO ZIEMAX
Semana 3 Comprender las BITÁCORA DE LECTURA
habilidades presentes
C. 7 en las preguntas de Inicio: La docente inicia con preguntas indagatorias sobre las
comprensión lectora habilidades. ¿Qué es una habilidad? ¿Cómo sé que tengo
del texto Nieve negra. habilidades? ¿Qué tipos de habilidades se presentan en
lenguaje? (analogía con el fútbol)
Luego se les presenta la pirámide de habilidades identificando
los niveles y las diferencias presentes en el acceso a la
información que se tiene por medio de las habilidades.
La docente pregunta: ¿Será importante conocer e identificar las
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

habilidades para leer?

Desarrollo: Se les pide a los estudiantes que abran su libro de

lenguaje en la página 29. Revisan las preguntas que están en
los tres niveles de conocimientos presentados en la pirámide.
En tríos en diez minutos deben responder: ¿Qué diferencias
hay entre una u otra pregunta? ¿Qué acciones se deben
realizar en cada nivel? ¿Qué habilidades me solicitan las
preguntas?
Se socializa el ejercicio.
Finalizada la actividad se inicia la lectura del texto “Nieve
negra” de Camila Valenzuela. Cada trío estará a cargo de un
fragmento de la historia y deberá comprenderlo para poder
explicárselo a sus compañeros, para esta actividad cada
equipo dibujará para representar el fragmento.
Plenario.
Se le pide a la audiencia que vayan tomando notas al margen
de los fragmentos presentes en el libro del estudiante para que
no olviden lo mencionado por sus compañeros.
(Queda pendiente la repuesta de las preguntas)

Cierre: ¿Qué habilidades creen que trabajamos hoy? ¿En qué

nivel de la pirámide se encuentran? ¿Se podrá aplicar esta
pirámide en otras asignaturas?

ESCRITURA LIBRE
Semana 3 Inferir el ambiente de BITÁCORA DE LECTURA
una obra narrativa.
C8 Resolver preguntas Inicio: Se inicia la sesión con la siguiente pregunta ¿Qué
de comprensión de la características tiene el ambiente en la obra de Mary Sheley?
obra Nieve negra. La docente registra en la pizarra los elementos que los
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

estudiantes van mencionando.

¿Cómo han podido reconocer esos elementos? ¿Qué han
hecho?
¿En qué nivel de la pirámide de habilidades se encuentra?
Se socializan las respuestas.
Conceptualización, tipos de ambiente.

Desarrollo: Los estudiantes siguen trabajando en la

comprensión lectora de la clase anterior. Antes de responder
las preguntas presentes en la página 29 los estudiantes
subrayan la habilidad en el enunciado de éstas.
En equipos responden las siguientes preguntas en su
cuaderno:

Localizar información
1. ¿Por qué la protagonista creyó que era adoptada?
2. ¿Qué elementos están presentes en las dos historias?
Relacionar e interpretar información
3. Caracteriza a la mujer, la negra y la niña. Luego explica
cómo se relacionan entre ellas.
4. ¿A qué se refiere la protagonista con la siguiente frase?
“Todas las personas que he conocido llevan luz y oscuridad
dentro”
5. ¿Cuál es la importancia del espejo? ¿Por qué aparece en las
dos historias?
Reflexionar sobre el texto
6. Respecto al capítulo seis, ¿cómo influye el espacio físico en
el sueño de la niña?

Se revisan las preguntas dando tiempo para su realización.

Cada dos preguntas se otorgan 10 minutos y luego se revisan.
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

Cierre: ¿Qué habilidades creen que trabajamos hoy? ¿En qué

nivel de la pirámide se encuentran? ¿Qué les ha gustado de la
historia?

ESCRITURA LIBRE

Semana 3 BITÁCORA DE LECTURA

C. 9 Inicio: La docente inicia con el siguiente diálogo: Muchas
veces no sabemos dialogar y traspasamos los límites del
respeto llegando incluso a la agresión. ¿Sabemos dialogar?
¿Por qué se presentan estas problemáticas? ¿Cómo las
podemos solucionar?
Veremos un video de una manera para discutir…
https://www.youtube.com/watch?v=70NwA4IX7-s

Desarrollo: En equipos se les pide a los número cuatro que se

cambien al equipo siguiente, es éste trabajarán ésta actividad.
Se les entrega material fotocopiado de la siguiente actividad de
lectura en diálogo.

Lectura: Nieve negra

1. A partir de la lectura de Nieve negra, de las páginas 18 a

la 29 de tu Texto de estudio, reflexiona individualmente.
Registra tus ideas en el cuaderno.
sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué la protagonista que narra en primera persona siente
una distancia con su mamá?
b. ¿Por qué la relación con su padre es tan distinta?
c. ¿Qué piensas que tendría que pasar para que mejore esta
relación?
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

d. ¿Qué actitud adopta la protagonista frente al problema?

Reúnete con tus compañeros y dialoga:

2. En grupos, comenten sobre las acciones del personaje y
debatan sus ideas: ¿están de acuerdo con la actitud que
adopta la protagonista? Sigan estos pasos:
a. Manifiesten su postura con respecto a la pregunta planteada.
b. Argumenten su opinión tomando ejemplos del texto y su
propia experiencia.
c. Formulen preguntas a sus compañeros y compañeras que
están en desacuerdo, con el fin de enriquecer el diálogo.
d. Respeten los turnos de habla, así como las diversas
opiniones.
e. Procuren mantener el foco de la conversación, haciendo
intervenciones que se relacionen directamente con el tema
discutido.

Plenario.

Cierre: ¿Qué habilidades hemos trabajado? ¿Lograron el

objetivo? ¿Cómo?

VOCABULARIO ZIEMAX

Semana 4 Analizar las acciones BITÁCORA DE LECTURA

en un relato.
C. 10 Inicio: En tríos el estudiante número 1 debe movilizarse al
equipo contiguo.
En equipos responden las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué crees que se dice que una buena historia debe
“tener acción”?
2. ¿Qué diferencias existen entre el autor y el narrador de
una historia?
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

3. ¿Qué sabes sobre la acción narrativa? Resúmelo

brevemente.
4. En esta lección tendrán que analizar las acciones de
textos narrativos. Creen una estrategia que puedan aplicar y
anticipen una dificultad que puedan tener.
Plenario breve.

Desarrollo: Lectura del cuento “El regreso de Senkovic”, del

escritor Ramón Díaz Eterovic.
Luego, realicen la siguiente actividad.
1. Identifiquen el conflicto presente en el texto y escriban en
su cuaderno la secuencia de acciones que desencadena la
historia y represéntenlas por medio de dibujos.
2. Expliquen cómo reaccionan los personajes frente al
conflicto de acuerdo a sus motivaciones.
3. Realice un análisis narratológico.
Al finalizar el plenario entregan el cuaderno para su revisión.

Cierre: ¿Qué es lo que más les ha costado? Si tuvieran que

explicarle a un compañero de octavo básico el procedimiento
para realizar un buen análisis narratológico, ¿Cómo lo harían?

ESCRITURA LIBRE
Semana 4 Reforzar los BITÁCORA DE LECTURA Finalización y entrega.
elementos del género
C. 11 narratológico que Inicio: Los estudiantes forman equipos de 3 personas. El
ayudan a la estudiante número 2 debe cambiarse al equipo contiguo. Se
comprensión del explica cómo deben desarrollar la guía evaluada.
estudiante.
Desarrollo: Se les dan 20 minutos de trabajo en silencio. La
Guía de aprendizaje docente supervisa la actividad.
Terminado el tiempo se le pide al estudiante número 3 se
cambie al equipo contiguo. Deben finalizar la actividad.
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo

Entregan una de las guías del último equipo.

Regresan a los puestos.

Cierre: ¿Qué ejercicios les han costado más? ¿Por qué?

¿Cómo lo podrían solucionar?

PLENARIO ESCRITURA LIBRE

Semana 4 Evaluar comprensión Inicio: Se felicita a los estudiantes por el trabajo del mes: ¡Lo
y análisis del Plan han hecho muy bien! Se les habla de la importancia de leer en
C. 12 lector esta sociedad. Se les muestra una noticia sobre la lectura y los
chilenos.
Se comenta.
Se alienta a que les vaya muy bien. Y Se les comenta que
podrán usar las bitácoras para su desarrollo.

Desarrollo: Los estudiantes desarrollan la prueba.

Cierre: ¿Qué habilidades fueron trabajadas en la prueba?

¿Cuáles le costaron más desarrollar?
Liceo Parroquial Teresita de Los Andes
Lenguaje y Comunicación
Profesora Fernanda Olivares Arévalo