MATEMÁTICAS Y T.I.C.

S
Jorge Enrique bulla, Diana Carolina Sierra, Iván Ayala
Bulla544@hotmail.com, voltiwa@hotmail.com, ivanayala45@gmail.com
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – LEBEM

RESUMEN
La siguiente situación matemática se ha llevado a cabo en el espacio de formación de
1
Tecnología en el aula, a saber: “sea Q un punto de 𝑓(𝑥) = {𝑥en el primer cuadrante. Una recta
tangente a la gráfica que pasa por el punto Q genera con los ejes un triángulo rectángulo.
¿Cuáles deben ser las coordenadas del punto Q para que la longitud de la hipotenusa sea
máxima o mínima?” Dicha situación ha generado polémicas, especulaciones y deliberaciones
entre subgrupos del seminario. Por consiguiente, se ha de evidenciar las heurísticas manejadas
en este grupoy la toma de decisiones con respecto a una solución pertinente, por último se
concluirá con algunos apuntes que dan cuenta del adecuado manejo de las T.I.C.S. para un
buen proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas.

MANEJO DE TECNOLOGÍAS: En esta parte se ha de estipular el manejo de medios visuales para

evidenciar los procesos realizados por el grupo para generar una solución.

I. ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA:

1. Tenemos 2 funciones:
1
𝑓(𝑥):
𝑥
−𝑏
𝑔(𝑥): 𝑥+𝑏
𝑐


g(x)=(-bx/c)+b
f(x)=1/x


(0,b)


(a,d)

     (c,0)   








1. El punto (a, d) siendo el punto q, con q є f(x).
2. Los puntos (0, b), (a, d), (c, 0) є g(x) con a, b, c, d> 0.

 Hallamos la recta tangente en el punto (x0,y0):

1
𝑓(𝑥):
𝑥

 La derivada de f(x):
−1
𝑓 ′ (𝑥): 𝑥 2

 La ecuación de la ecuación recta tangente a la curva es:

𝑦 = 𝑚(𝑥 − 𝑥0 ) + 𝑦0

 Ahora hacemos en la derivada de f’(x) con x=a:

−1
𝑓 ′ (𝑎) =
𝑎2

 Reemplazamos a f’(a) en la ecuación general de la recta:

−1
𝑦= (𝑥 − 𝑎) + 𝑑
𝑎2

 Igualamos nuestra ecuación general de la recta con g(x):

y

g(x)=(-bx/c)+b
f(x)=1/x


(0,b)


(a,d)

     (c,0)   



y= (-1/a^2) (x-a)+d




 −𝑏 −𝑥 1
𝑥+𝑏 = 2 + +𝑑
𝑐 𝑎 𝑎

 Resulta la ecuación de la forma:

𝑏𝑥 𝑥 1
0=− 2+ +𝑑−𝑏
𝑐 𝑎 𝑎
Siendo b, c coeficientes y la variable x dado su grado 1 nos dice que la ecuación es lineal.

Ahora en la siguiente gráfica tenemos otras ecuaciones que nos permitirán reconocer cual
es la mínima longitud de la hipotenusa y cuál es la máxima:

y

g(x)=(-bx/c)+b
f(x)=1/x

p(x)=dx/a


h(a)=y

(0,b)

 l(x)=d
(a,d)

     (c,0)   



y= (-1/a^2) (x-a)+d





ℎ(𝑎) = 𝑦
𝑙(𝑥) = 𝑑
𝑑𝑥
𝑝(𝑥) =
𝑎

Dado que en nuestra representación gráfica la intersección de todas nuestras funciones se

dan en el punto (a, d) y en especial nuestras funciones h(a) y l(x) nos forman con ayuda de
nuestros ejes del primer cuadrante, una familia de cuadriláteros los cuales poseen las
siguientes características dadas algunas condiciones:
𝑠𝑖 𝑎 = 𝑑, 𝑛𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 𝑓𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑟á 𝑢𝑛 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜
𝑠𝑖 𝑎 < 𝑑 ó 𝑎 > 𝑑, 𝑛𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 𝑓𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑟á 𝑢𝑛 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜
 Ahora la diagonal de longitud mínima que podremos encontrar en esta familia de
cuadriláteros es la del cuadrado.El único punto que nos cumpliría con esta condición es
que (a, d) = (1,1) con este punto se procede a reemplazar en las siguientes ecuaciones:

1
𝑓(1):
1

Esto nos confirma que el punto (1,1) pertenece a la función f(x).

𝑏𝑥 𝑥 1
0= − 2+ +1−𝑏
𝑐 1 1
𝑏𝑥
−2 = −𝑥−𝑏
𝑐

En esta ecuación dado que a=d=1 se infiere que b y c sean iguales dado que:

𝑝(𝑥) ⊥ 𝑔(𝑥)

Las coordenadas b y c en g(x) serán igual a 2, o sea que la función g(x) con b y c igual a 2 será:

−2
𝑔(𝑥): 𝑥+2
2

𝑔(𝑥): −𝑥 + 2

Ahora dado que la distancia entre los puntos (1,1) y (0,0) va a ser la misma que la distancia
entre los puntos (1,1) y (2,0), o que la distancia entre los puntos (1,1) y (0,2) garantizada tanto
por la construcción en la gráfica como en la solución analítica procedemos a calcular esta
distancia:

2
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎: √(𝑦2 − 𝑦1 )2 + (𝑥2 − 𝑥1 )2

y

g(x)=(-bx/c)+b
f(x)=1/x

p(x)=dx/a


h(a)=y

(0,b)

 l(x)=d
(a,d)

     (c,0)   



y= (-1/a^2) (x-a)+d




Remplazando con nuestras coordenadas mencionadas anteriormente la longitud mínima de la
2
hipotenusa es √2.

Por último miraremos cual es la longitud máxima de nuestra hipotenusa que pasa por el punto
Q:

𝑠𝑖 𝑎 > 1 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑑 < 1, 𝑑𝑎𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑓(𝑎) = 𝑑

𝑠𝑖 𝑎 < 1 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑑 > 1 𝑑𝑎𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑒𝑓(𝑎) = 𝑑

Dado que en los razonamientos realizados anteriormente mostramos que el cálculo de la

distancia de la hipotenusa la podemos realizar solamente con las coordenadas (0,0) y (a, d) no
podremos dar una distancia máxima sino la fórmula para encontrarla:

2
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎: √(𝑑 − 0)2 + (𝑎 − 0)2
2
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎: √(𝑑)2 + (𝑎)2

Dada la naturaleza de nuestro punto q que pertenece a f(x), nos indica que cuando crece
nuestra variable independiente representada en nuestra coordenada (a), nuestra variable
dependiente, o sea nuestra coordenada (d) decrece y se acerca a 0; si nuestra variable
independiente decrece o se acerca a 0 nuestra variable independiente crece. En otras
palabras:

1
lim =0
𝑥→∞ 𝑥

1
lim =∞
𝑥→0 𝑥

Esto ya estaba indicado en las indagaciones que se hicieron a la función:

1
𝑓(𝑥):
𝑥

Dada que no es continua en el punto (0,0) no podremos saber cuál es la longitud máxima de la
hipotenusa.
 II. ANALISIS DEL TRABAJO PROPUESTO PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

REPRESENTACIONES DINÁMICAS

Para entender este concepto y nuestros razonamientos en torno al problema se han de recurrir a
ambientes de incertidumbre que se han generado en este espacio de formación acerca de los
objetos matemáticos, de tal manera que se pueda cohibir las tecnologías y las representaciones de
dicho objeto.

Dentro de la formación docente se ha de tener claro las diferentes representaciones que implica
cualquier objeto matemático, por lo cual se genera una pregunta abierta sobre la implicación de la
derivada y sus diferentes representaciones en la situación dada. Análogamente se expone este
caso para lograr mediar el conflicto cognitivo, a saber:

¿Qué significa 𝑥 2 ?

¿Esto?

¿Esto?

¿O de pronto sea la multiplicación de segmentos como lo vio Descartes?

Bien, anteriormente se evidencian diversas representaciones de la expresión 𝑥 2 , culturalmente

cada una de ellas ideas han sido desarrollando a través del tiempo. Cada una de ellas interpreta la
simbología (𝑥 2 ), pero cada una de ellas, expresa ideas diferentes de tal manera que cada una de
ellas se utiliza en diferentes contextos.

Lo anterior ha sido mencionado con ánimo imbuir las relaciones del problema con las indagaciones
realizadas por el grupo de trabajo, de tal manera que la situación tiene antecedentes de la
siguiente índole:

INDAGACIÓN DE LOS OBJETOS MATEMÁTICOS.

Función de proporcionalidad inversa1

Las funciones cuya expresión es y = k/x se llaman funciones de proporcionalidad inversa y su

gráfica recibe el nombre de hipérbola, siendo k la constante de proporcionalidad.
Propiedades de la función de
Expresión Grafica proporcionalidad Inversa

· Su dominio es el conjunto de los números

reales a excepción del 0: Dom f = R - {0}.

· Igualmente, su imagen es Im f = R - {0}.

· La función es continua en todo su dominio.

· Es simétrica respecto del origen de

coordenadas (simetría impar) ya que

· Si k > 0, la función es siempre decreciente en

todo intervalo que no contenga a x = 0.

Si k < 0, la función es siempre creciente en todo

intervalo que no contenga a x = 0.

· No tiene máximos ni mínimos.

· Tiene por asíntota horizontal al eje de abscisas

X

· Tiene por asíntota vertical al eje de ordenadas

Y
¿Qué de tecnología? · El origen de coordenadas, C = (0, 0), es el
centro de la hipérbola.
Como docentes es clara la necesidad de estar actualizados en materia de tecnología (software,
tableros inteligentes, calculadoras científicas, etc.)Pero hay que
· No tiene mencionar
puntos que los
de corte con el ejes
manejo
de
exhaustivo de software no implica un efectivo procesocoordenadas
de enseñanza y aprendizaje dentro de la
esfera de la educación básica y media. Por consiguiente se han de nombrar algunos razonamientos
en cuanto al uso de las tecnologías y a los conceptos que se manejan en la resolución del
problema para su solución y su análisis didáctico:

¿Qué es representación?

Una de las posibles respuestas a esta pregunta se hace en torno a asumir el concepto y s

1
¿Cuando una representación es dinámica?

Se dice que una modelación dinámica existe, si y solo si, dentro de las estructuras mentales de una
y
persona, se genera un proceso

g(x)=(-bx/c)+b funcionalidad de lo general a lo
f(x)=1/x
particular. Ejemplo:


El razonamiento y las

(0,b) representaciones de diferentes
naturalezas de un mismo objeto

(a,d) matemático se dan con base en
x
las correspondencias entre las
     (c,0)    representaciones externas e
internas para conceptualizar y

asimilar una visión dinámica del
cambio de posición del punto Q

respecto a un sistema de funciones
lo cual nos modela un movimiento,

la longitud de la hipotenusa.

Aunque la representación interna
es exacta desde la
conceptualización del objeto matemático, la representación grafica en el software es un obstáculo
en cuanto al análisis de lo infinitamente grande y lo infinitamente pequeño visto como una
representación externa, la manipulación del software es dado desde la experiencia y evidencia en
su utilización dificultades para definir el objeto o los objetos matemáticos necesarios para la
resolución del problema.

Representación gráfica.

En cuanto al núcleo principal del tema, la interpretación de gráficas cartesianas, numerosas

investigaciones muestran las dificultades de los estudiantes. Uno de los primeros y principales
errores, que Janvier (1979) llama “lectura icónica de la gráfica”, consiste en interpretar la gráfica
como un dibujo alterando el significado de las variables.

III. LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN EL SOFTWARE COMO INTERPRETACIÓN DE LA

YUXTAPOSICIÓN

La yuxtaposición de acuerdo a los razonamientos presentados a los problemas.

La representación simbólica.

Para el trabajo desarrollado en la resolución del problema se emplea como uno de los ejes
articuladores de las acciones de yuxtaposición, el simbolismo nos permite representar las
funciones de manera general, y sobre todo acudiendo a una visión clara y especifica de lo que
cierta relación quiere “mostrar”.

La representación tabular.

Es al igual que la representación simbólica un eje articulador en las acciones planteadas en esta
matematización para desarrollar las nociones de representación de la función. En el trabajo en el
aula se manifiesta y es comprendida como una representación importante que permite descubrir
regularidades, convirtiéndose en una “ayuda” fundamental cuando se trata de descubrir cuál es la
regularidad con ciertos datos presentados, de la misma manera que se convierte en una actividad
interesante si de recoger datos se trata, pues su ayuda es vital a la hora de ésta experiencia. Con
este trabajo se busca la representación tabular propia de las funciones racionales en específico la
función inversa.

La representación gráfica.

La más clásica y más común es la de un sistema de coordenadas cartesianas rectangulares que

consiste en elegir dos rectas perpendiculares, el eje x de abscisas horizontal y el eje y de
ordenadas vertical, y fijar una dirección positiva sobre cada una de ellas. A cada punto P del plano
le asignamos dos números x e y que son sus coordenadas y que indican la distancia con signo del
punto P a los ejes de ordenadas y de abscisas, respectivamente. Las coordenadas de un punto P se
escriben P(x,y). La gráfica de una función está formada por un conjunto de puntos del plano. Dar la
gráfica de la función es una manera de definir la función, dando una visión geométrica de ella.

Por último se trabaja el hallazgo de la longitud mínima y máxima de la hipotenusa, aunque no se

presenta como un eje articulador de las representaciones y como una actividad final, pues
depende estrictamente de la apropiación que hace el estudiante del concepto de función inversa
de recta tangente a la curva en su que hacer escolar. (Nivel que nosotros hemos podido alcanzar).

Niveles de Kapút.