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Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega
Editores
Ángel García (coord.), Rosalí León Ciliotta, Mónica Ávalos, María Bañón, Rosa Matta, Luz Vílchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público.
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.
Los editores
La importancia
Aprenderemos a...
• Prestar atención activa y sostenida
dando señales verbales y no verbales según el tipo
Escucha activamente diversos textos orales de texto oral y las formas de interacción propias de
de saber comunicarnos
su cultura.
• Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo co
Sección
Recupera y organiza información de diversos
• Expresar el contenido de un texto ora
textos orales l integrando información relevante y complementaria.
Prácticas orales
• Explicar, según modos culturales diversos, emocione
s y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
• Evaluar las ideas, las posturas y los
contexto de los textos orales argumentos en relación al propós ito del texto.
Se expresa oralmente
• Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializad
o.
• Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enf
atizar el significado de nuestro texto.
Inicio 9
Glosario
Sección
ortográficas o gramaticales de textos estas Que Dios me perdone, pero confieso
un cuento que narre el trabajo de de que esa novela haría historia. inerme. Desprovisto de defensa o
del mundo. ¿Te imaginas cómo sería pues para entonces yo estaba convencido
a leerlo? instante que una voz me llamaba desde arriba armas.
personas? ¿Qué te motivaría Claramente sentí en ese
que había llegado el momento. Mi
y, con tono exhortativo, me indicaba
Prácticas letradas
momento.
Antes que parecía como abandonado, inerme, sin su
Volví a mirar el vocativo,
más que cumplir con mi labor,
observen la ilustración. Luego, coma. Y entonces, pues, ya no me quedaba
• En parejas, lean el título del texto y gruesa pluma de tinta líquida […] y
respondan esta pregunta. hacer mi aporte. Así es que tomé mi
colita hacia abajo, como mandan
puse la coma: un punto grueso con una
- ¿De qué creen que tratará el texto? digitadora como en la del autor. Eso
los cánones, tanto en la versión de la
____________________________
_________________________________ fue todo.
_______________________________ e instauró una nueva manera
Presenta actividades de
_________________________________ El resto es historia. La novela prácticament
de ella y se vendieron millones de
de narrar, se realizaron varias ediciones
ejemplares.
Durante atento al derrotero editorial
Mi vida, después, ha consistido en mantenerme
agina cómo son los personajes, de jubilado no me permite
comprensión de textos
• En forma individual, lee el texto e im de la obra. Ahora que mi modesta pensión Recursos textuales
sensaciones que se describen. lujosas—, solamente
lugares, acciones, olores, sonidos y 3 comprar las nuevas ediciones —algunas notablemente
es, confirma o reformula tus en esos elegantes recintos de libros 1 ¿Qué uso de las comillas
puedo dedicarme a admirarlas. Entro
• Lee nuevamente el texto. Mientras le que me mira con gesto despreciativo, ubico la se ha empleado?
hipótesis previas a la lectura. del centro, sorteo al vendedor
la página indicada […] y veo mi coma. Y cuando 2 ¿Por qué se emplearon
y estrategias de lectura, y
Biblioteca: Extraños fueron los caminos que me llevaron —muy orgulloso— por esa novela escribe con letra inicial
El día que yo cumplía veintitrés mis cabellos canos, y me siento orgulloso
mi vida, puedo apreciarlo con claridad.
mayúscula?
• García Márquez, G. escribimos García Márquez y yo.
de carnes enjutas, […] me dijo que yo que hace mucho, en un tiempo ya lejano,
(1997). Cien años de años, […] una gitana circunspecta y linda. Lima, Perú: Jaime Campodónico
Editor.
soledad. Lima, Perú: grandioso”, fueron sus palabras. Adaptado de Ninapayta, J. (2000). Muñequita
Editorial Norma. 1 haría algo importante en la vida; “algo
me desempeñaba como
58 Prácticas letradas
Sección
d. Debatan y señalen quién será el
locutor, el encargado de los efectos,
En equipo de cuatro integrantes, graben etc.
una charla radial sobre la 6 Identifiquen y conversen
alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre lo que observan en la barra
sobre cómo elaborarán esta charla herramientas del programa Audacity, de
radial y cómo entrevistarán al profesor el cual pueden descargar del
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. enlace http://web.audacityteam
Editarán la charla radial en Audacity
Prácticas mediáticas
y la publicarán en Goear. .org/.
Volumen de
1 Ingresen a https://www.youtube.co Barra de menú reproducción
m/watch?v=83W8yllJrjQ y analicen
el programa radial que se difunde.
Volumen de
2 Respondan las preguntas sobre
el video que observaron. grabación
Barra de
¿Cuál es el tema de la entrevista? herrarmientas
____________________________________
____________________________________
______
______
desarrollando a su vez la
7 Graben el audio de su charla radial
según el guion elaborado
Para saber más (coordinen con su entrevistado).
Luego, escuchen e importen su
Durante la entrevista, ¿qué efectos audio al Audacity y agreguen los
efectos de sonido necesarios. Metacognición
Audacity es ¿Cuál es la información más
una aplicación de sonido se escuchan? ¿Por qué?
importante que mencionan? 8 Observen, escuchen y comprenda Reflexiona acerca de lo
n el video del enlace sugerido en
de los mismos.
160 Prácticas mediáticas pasos previos para la elaboración equipo?
y publicación del programa radial.
Desarrollo 161
Aprenderemos a...
escolar
La revista
nsual,
mensual, bime
El valor de la palabra • Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.
ar puede ser
publicada de
forma semanal,
mna de opini
ón, reportajes,
reseñas
• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la Una revista escol de textos (colu mación que trans
mite
diversos tipos central. La infor la revista escolar,
etc. Contiene
trama de textos narrativos y dramáticos.
Interpreta textos literarios
ionad os con un tema mane ra,
• Explicar la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido
literarias, etc.)
relac
destinatario.
De esta idades
en relación con diversos
és del público distintas activ
acerca de las
del texto literario.
Interactúa con expresiones literarias
contextos
debe ser de inter a sus lectores
tener, informa
• Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
comunidad.
además de entre en el ámbito escolar de la
versos.
que se desarrollan
• Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
del texto literario.
Crea textos literarios según • Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios Propósitos bibliotecas
o web,
sus necesidades expresivas tigación en el público
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. vistas, inves interés para
mediante entre ón, etc., los temas de
• Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
• Identificar, s, observaci
lectura de diario revista escolar. icas de los
las característ
• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas,
personajes, géneros y lenguaje empleado. destinatario
de la
se cons idere Fase I: Investigar Para ampliar
Se vincula con tradiciones lar en la que
• Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
bir una revista esco la confo rman . lar. Conoce más acerca de
la revista esco
literarias a través del • Escri
• Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, de textos que rrollados en Sesión 1 Investigamos sobre la revista escolar la importancia que tiene
distintos tipos
diálogo intercultural
temas desa escolar.
acerca de los
creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e para los estudiantes
y reflexionar una revista
internacionales.
• Analizar nes para que realices • ¿Qué sabes acerca de las revistas escolares? ¿Conoces cuáles son los
aprender a elaborar una
a orientacio revista escolar; para ello,
cuadro brind indicadas. procedimientos para su elaboración? ¿Qué temas debe desarrollar?
El siguiente idade s visita el siguiente enlace:
una de las activ
Sigue cada 1 Lee con atención el siguiente texto: • http://recursos.
cepindalo.es/moodle/
lar
Revista esco file.php/199/tema-
Proyecto: Capacidad
es
Sesión 1/1-2-Recurso_
Actividade
s
• Recupera
información
textos
La revista escolar desarrollar.pdf
Propósito de diversos
revistas
acerca de las escritos. La revista escolar es la suma de una serie de secciones fijas y de otras que
Determinar • Investigar sobre la pueden aparecer a lo largo de los diferentes números. Entre los elementos
escolares. cas de la • Reflexiona
las secciones 1, 2
La palabra • En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el
autor de este texto ama tanto las palabras? de la revista • Establecer
las característi formato.
o,
forma, conte
nido y
los textos
fijos que puede llevar se encuentran:
Fase I título, diseñ contexto de
escolar, su revista: perfil, los • Página editorial: incluye el artículo editorial firmado por el director de
_______________________________________________________________ el el trabajo entre escritos.
[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más Investigar contenido y • Distribuir o.
la revista; también se puede añadir en ella el sumario de la revista, etc.
la equip de
que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban _______________________________________________________________ equipo que miembros del • Infiere el
significado
• Tema central sobre el que giraría el contenido de la revista: el problema
trabajará. os.
de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se la información
que los textos escrit del agua, el aniversario de El Quijote, etc.
_______________________________________________________________ • Determinar información
piedras de colores, saltan como platinados peces, les caían de las botas, de las barbas […] el idioma. Planificar el desarrollará
cada texto. • Reorganiza
n de las textos • Páginas dedicadas a temas concretos: salud, deportes, ciencia, cultura,
son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron • ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?
contenido de la organizació de diversos
• Establecer ir un texto. escritos. literatura, humor, pasatiempos, página de recomendaciones (música,
palabras... Son tan hermosas que las quiero poner el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos _______________________________________________________________ la revista y su ideas para escrib la ica la producción libros, películas), etc.
todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra... dejaron todo... Nos dejaron las palabras. realización. , según el tema, su 3, 4, 5 • Planif
_______________________________________________________________ textos
• Escrib ir los textos cas de de diversos • Entrevistas a algún personaje destacado por su actividad: deportistas,
Una idea entera se cambia porque una palabra se Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido. Fase II las característi
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una Santiago de Chile: Pehuén Editores. _______________________________________________________________ extensión y escritos. cantantes, escritores, entre otros.
ctar los tipología. sus ideas
Planificar y Reda rar la • Textualiza nciones
reinita adentro de una frase que no la esperaba y • ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen. tar textos de la ar los textos y elabo según las conve Antes de empezar a trabajar sobre el número cero de la revista escolar,
ejecu • Revis
que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué revista esco-
1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El _______________________________________________________________ versión final. el diseñ o de la escritura. debe estar decidido el diseño definitivo de la misma: el formato (tamaño,
buena lengua heredamos de los conquistadores lar según lo según
valor de la palabra”. la revista colores), el número de páginas, el logotipo de la revista, los tipos de letra,
_______________________________________________________________ planificado. • Elaborar sobre la
torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas
determinad
o. • Reflexiona la paginación, las secciones, etc. Debe considerarse que la forma y el
_________________________________________ nido y
cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando _______________________________________________________________ de los forma, conte diseño de la revista pretenden hacerla atractiva e interesante para el lector.
el contenido sus textos
6 contexto de
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, _________________________________________ • Opinar sobre
_______________________________________________________________
Reflexionar revista. escritos. El diseño de la portada también es importante. Debe tenerse en cuenta
textos de la es.
Fase III acerca de los de los autor
178 Inicio 179 • Explic ar la intención que los lectores suelen fijarse especialmente en la primera página de una
r . publicación y, en muchas ocasiones, realizan una valoración previa de
Reflexiona textos
su contenido a partir de esa primera impresión, por lo que esta debe ser
buena. En la portada se puede incluir el nombre de la revista, titulares
as sobre los temas más destacados, un sumario, fotos, entre otros.
138 Prácticas letrad
Pérez, J. (2007). La revista escolar. Taller de Prensa. Recuperado de http://www.cpraviles.com/
materiales/VIjornadas/aplic/Taller%20de%20Prensa/Taller/Revista.htm
La producción de una revista
requiere un trabajo coordinado
Evaluación
2 Comenta con otro estudiante tu opinión sobre la siguiente pregunta de un equipo.
relacionada con la lectura anterior:
a. ¿Qué secciones fijas incluirías en la revista escolar? ¿Por qué razones las
incluirías?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cierre 139
En síntesis
Prácticas orales
conocimientos.
objetivamente el contenido de un tema. con el fin de defender una opinión. ¿Qué muestran las
imágenes? ¿Qué
• Al escuchar una exposición, se recomienda • Predomina la función apelativa, porque se Descríbelos. problema o situació
n represe ntan?
tomar apuntes de lo más relevante. busca persuadir al receptor. • ¿Qué debería hacer
la persona que encuen
tra el Facebook abierto
2 Lee y analiza el ?
siguiente caso:
Los recursos no verbales El informe oral
• Acompañan a los recursos verbales y • Presentaciones que buscan comunicar ideas, En la Institución Educati
va 52219, de la provinc
Para ampliar
transmiten información de manera tácita. propuestas o resultados. departamento de Madre ia de Tambopata, en
Dios, ocurrió un hecho el
• Algunos recursos no verbales son: postura • Su estructura es introducción, desarrollo y polémica entre los que ha creado una
estudiantes y los profeso gran
corporal, desplazamiento y gesticulación. conclusión. Challco, del tercer res. La estudiante
año de secundaria, Laura
cabina pública para alquiló una comput
revisar su Faceboo adora en una
su sesión. La siguient k y cuando se retiró
e persona que alquiló olvidó cerrar
La presentación El debate Facebok de Laura la misma máquina
abierto y comenzó encontró el
los muros de todos a escribir comentarios
sus contactos. Asimism ofensivos en
• Se realiza en eventos públicos. Suele ir • Comunicación oral en la que se confrontan comentarios que atentab o, en el muro de Laura
acompañada con un poco de humor. argumentos. an contra su condició publicó
Laura, al descubrir n de mujer.
• Para realizarla se deben dominar los nervios, • Su objetivo es que los interlocutores esta situación, se sintió
habitación y ya no muy mal, se encerró
hablar con buena entonación y claridad. persuadan al oponente o al auditorio. quiso ir a la escuela en su
posible que existan . No podía compre
personas capaces nder cómo era
sus amigos compre de hacer algo así. Afortun
ndieron la situació adamente,
respaldo. ¿Qué harías n y quieren expresa
Los registros lingüísticos El plenario tú en el caso de Laura? rle su apoyo y
Cierre 175
Recursos expresivos
Coevaluación Autoevaluación
Recursos textuales Glosario
Ficha 1 Empleamos el lenguaje cinematográfico 150 Ficha 7 Creamos avisos televisivos 162
Ficha 2 Creamos una cuenta de Facebook 152 Ficha 8 Publicamos telenovelas 164
Ficha 3 Participamos en una sesión de chat 154 Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook 166
Ficha 4 Creamos juegos de video 156 Proyecto: La enciclopedia virtual de la región 168
Ficha 5 Técnicas de creación literaria: narrativa 196 Proyecto: Festival literario sobre nuestra región 228
La importancia
de saber comunicarnos
UNAM
Al pie de la letra
El capitán Paiva era un indio cusqueño de casi –La orden queda cumplida en toda regla. No encontré
gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejé tan
fuerza, por su bravura en el campo de batalla, por su llana como la palma de mi mano y se puede sembrar
disciplina cuartelera y, sobre todo, por la pobreza de su sal sobre el terreno. No hay pared en pie.
meollo. Para con él, las metáforas estuvieron siempre
Al lancero se le había ordenado allanar la casa
demás, y todo lo entendía al pie de la letra [...].
y, como él no entendía de dibujos ni de floreos
Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y le dijo: lingüísticos, cumplió al pie de la letra.
–Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió
don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad la espalda y siguió su camino.
no lo encuentras allí, allana su casa. Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones peruanas. Lima, Perú: Peisa.
• Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de nuestro texto.
• Complementar nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
Utiliza estratégicamente variados recursos
corporales y desplazamientos adecuados.
expresivos
• Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.
• Evaluar si el contenido y el registro de nuestro texto oral son adecuados según su
Reflexiona sobre la forma, contenido y
propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
contexto de sus textos orales
• Evaluar si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
• Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
Interactúa colaborativamente manteniendo eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
el hilo temático • Sostener la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Inicio 9
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, dramaticen la siguiente situación: son
unos salvavidas que informan a los bañistas sobre las precauciones que
deben tener antes de ingresar al mar. Recuerden que en sus diálogos
pueden expresar más de una intención comunicativa.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
Antes de la dramatización, es
importante que preparen sus
¿Cuál será el contexto
diálogos y determinen el rol que ¿Qué actividad vamos ¿Para qué vamos a
en el que se desarrolle
cumplirá cada integrante. a trabajar en la ficha? realizar la actividad?
la situación?
Si es mi turno de escuchar...
¿Cómo reconoceré la intención
comunicativa de mis compañeros?
¿Cómo registraré las intenciones
comunicativas de mis compañeros?
Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Al hablar... Al escuchar...
• Utilicen un vocabulario variado • Eviten hacer ruidos o actividades
para el receptor y el contexto. que interrumpan al emisor.
• Utilicen entonación y volumen • Apunten las intenciones
adecuados para comunicar su comunicativas que identifiquen.
intención. • Brinden retroalimentación sobre
• Utilicen gestos y posturas que cómo expresaron su intención
refuercen su intención. comunicativa sus compañeros.
Metacognición
Después
Reflexiona sobre lo
7 Responde oralmente y evalúa tu participación. siguiente:
• ¿Cómo emplearé en
mi vida diaria lo que
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
aprendí en esta ficha?
• ¿Empleaste un vocabulario • ¿Evitaste hacer ruidos mientras • ¿Qué aspectos de
variado? escuchabas a tus compañeros? mi comunicación oral
• ¿Empleaste una entonación o • ¿Apuntaste las intenciones debo mejorar?
volumen de voz adecuados? comunicativas que identificaste • ¿Qué actividad fue la
• ¿Empleaste gestos y posturas al escuchar a tus compañeros?
más complicada? ¿Por
corporales que reforzaron la • ¿Interpretaste correctamente la qué?
intención de tu comunicación? intención del emisor?
Desarrollo 11
Actividades de aplicación
En equipo de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros,
según la variedad de castellano que empleen en su región. Al hacerlo,
recuerden emplear recursos verbales y no verbales, y expresar las
emociones de los personajes del cuento que eligieron.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
Relatar cuentos, leyendas,
mitos, etc., propios de nuestra ¿Quiénes escucharán la narración ¿Para qué vamos a realizar la
región, es una forma de difundir que realizaremos? narración del cuento que elegimos?
nuestra cultura.
2 Lean las preguntas, intercambien sus ideas y respondan.
Para ampliar a. ¿Qué cuento van a narrar? ¿Por qué eligieron este cuento?
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de ______________________________________________________________
Biblioteca:
b. ¿Qué tendrán en cuenta para que su narración presente la variedad
• Arguedas, J. &
Izquierdo, F. (2009).
lingüística de su región?
Mitos, leyendas y _______________________________________________________________
cuentos peruanos.
Madrid, España: _______________________________________________________________
Siruela.
_______________________________________________________________
12 Prácticas orales
Durante
6 Consideren las siguientes recomendaciones al momento de narrar y
escuchar narraciones.
Desarrollo 13
Estructura de la exposición
Introducción Se presenta el tema de la exposición.
Se explica el tema de la exposición; para ello, se presentan la
Desarrollo
información y los datos más relevantes.
Se cierra la exposición con un resumen o síntesis de las
Conclusión
principales ideas expuestas.
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, elijan un tema de interés y de relevancia
para sus compañeros del aula; investiguen para obtener y seleccionar
información, y realicen una exposición sobre el tema que eligieron, tal
como lo hacen los expertos.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué requeriremos
¿Para qué vamos a ¿Quiénes nos
Para que la exposición sea para nuestra
realizar la exposición? escucharán exponer?
más dinámica y atractiva, es exposición?
importante emplear recursos
visuales y audiovisuales 2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de
previamente preparados, acuerdo. Luego, escriban brevemente sus respuestas.
como papelógrafos, videos,
diapositivas, etc. a. ¿Cuál será el tema de su exposición? ¿Por qué lo eligieron?
_____________________________________________________________
Para ampliar _____________________________________________________________
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de b. ¿Qué conocen sobre el tema que eligieron? ¿Qué fuentes revisarán
Biblioteca: durante la investigación de este tema?
• Gore, A. (2009). Una _____________________________________________________________
verdad incómoda.
Madrid, España: _____________________________________________________________
Gedisa.
_____________________________________________________________
14 Prácticas orales
Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Después
7 Expliquen qué entendieron de la exposición del otro equipo.
________________________________________________________________ Heteroevaluación
________________________________________________________________ Tu docente comprobará
lo siguiente:
8 Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación.
• ¿Elaboraste las fichas
y las diapositivas
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
de apoyo para la
• ¿Captaste la atención de los • ¿Tomaste apuntes de lo más exposición?
espectadores? ¿Cómo? relevante y elaboraste un • ¿Investigaste lo
• ¿Utilizaste apropiadamente las organizador gráfico? suficiente para la
fichas y diapositivas? ¿Cuándo? • ¿Preguntaste o comentaste exposición?
• ¿Evidenciaste seguridad al cuando lo indicó el expositor?
• ¿Expusiste de manera
expresar tus ideas? ¿Cómo lo • ¿Argumentaste correctamente clara y apropiada?
lograste? las preguntas que formulaste?
Desarrollo 15
La acción del
Desplazamiento expositor de moverse
de un punto a otro.
permite
Recursos
Acercarse al público Dinamizar la presentación
no verbales
para captar su atención. oral.
Movimiento corporal
Gesticulación (manos, brazos, rostro,
etc.) que refuerza el
permite mensaje verbal.
Actividades de aplicación
Recuerda una anécdota que te haya ocurrido en la escuela, en tu casa,
durante un viaje, etc. y nárrasela a tus compañeros. Durante tu narración,
no olvides desplazarte y usar gestos que complementen el mensaje que
transmites.
Antes
1 Responde oralmente las siguientes preguntas.
¿Qué quiero lograr con ¿Dónde voy a realizar ¿Para qué voy a
mi narración? mi narración? realizar esta narración?
Es importante tener en cuenta
que en cualquier intercambio 2 Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
oral, el movimiento de nuestras
a. ¿Será favorable desplazarse de un lado a otro mientras se realiza la
manos debe ser usado para dar
énfasis y apoyar algunas de las narración de una anécdota? ¿Por qué?
ideas que expresamos. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Será importante el papel que cumple la gesticulación en la narración de
una anécdota? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
16 Prácticas orales
Durante
6 Narra tu anécdota; para ello, toma en cuenta lo siguiente:
Al hablar... Al escuchar...
• Procura que tus expresiones • Identifica qué emociones
faciales y las palabras se transmitió tu compañero según
correspondan con las emociones los gestos o desplazamientos
transmitidas en la anécdota. que realizó.
• Camina por el espacio con • Evita distraer la atención de
seguridad y sin mirar al suelo. quien narra su anécdota y la de
• Durante el desplazamiento, los demás espectadores.
mantente erguido y con la mirada • Apunta de qué trata cada
al frente. anécdota para luego recordarlo.
Después
7 Comenta cuál de las anécdotas que escuchaste te gustó más.
Metacognición
8 Responde oralmente las siguientes preguntas y evalúa tu
participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
• ¿Qué aprendí al realizar
esta actividad?
• ¿Tus expresiones faciales y tus • ¿Identificaste las emociones que
palabras se correspondieron con transmitió el emisor? • ¿Cómo me sentí al
lo que deseabas transmitir? • ¿Evitaste distraer la atención participar en esta
• ¿Te desplazaste por el espacio del narrador y de los demás actividad?
con seguridad? espectadores? • ¿Qué aprendí al
• ¿Te mantuviste erguido y con la • ¿Lograste identificar de qué escuchar las anécdotas
mirada dirigida al auditorio? trataba cada una de las de mis compañeros?
anécdotas?
Desarrollo 17
Actividades de aplicación
TV Perú
Antes
1 Intercambien ideas sobre las preguntas y respondan oralmente.
¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Cómo se expresarán
a realizar la realizaremos la al momento de realizar
presentación? presentación? la presentación?
En los programas televisivos se 2 Lean las preguntas, dialoguen, pónganse de acuerdo y respondan.
puede apreciar la función de los
presentadores. a. ¿Cuál es el evento que vamos a presentar? ¿Por qué lo elegimos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué actividades se realizan en el evento que presentarán? ¿Quién los
puede ayudar a conocer más sobre este evento?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18 Prácticas orales
Durante
5 Realicen la presentación; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Después Coevaluación
6 Responde oralmente y evalúa tu participación. Valora la participación
de tus compañeros:
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor... • ¿Mantienen la atención
del público?
• ¿El lenguaje fue acorde con el • ¿Anotaste lo qué captó la • ¿Demuestran que
contexto y el público? atención en las presentaciones atienden a sus
• ¿Pronunciaste correctamente que escuchaste? compañeros?
las palabras y te expresaste • ¿Evidenciaste que prestabas
• ¿Utilizan una
adecuadamente? atención al presentador?
entonación adecuada
• ¿Los gestos y la voz se • ¿Mantuviste el orden durante
a la situación
correspondieron con lo que la intervención de cada
comunicativa?
deseabas transmitir? presentación?
Desarrollo 19
Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, realicen la representación de la siguiente
situación: son médicos que van a dar una breve charla a los jóvenes sobre
el uso de los audífonos y sus efectos nocivos para el oído.
Antes
1 Respondan oralmente las preguntas de los recuadros.
¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Qué necesitamos
a realizar la realizaremos la para realizar la
representación? representación? representación?
Después
6 A partir de la actividad que realizaron, cada uno explicará oralmente
ante su equipo por qué es importante el manejo adecuado de los
registros lingüísticos formal e informal.
Desarrollo 21
Actividades de aplicación
Forma un equipo de cuatro integrantes. Cada uno escribirá una charla
radial diferente sobre el bullying en las escuelas. Luego, como si fuesen
locutores, las leerán según las características de la charla radial.
Antes
1 Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los
recuadros.
En la radio son especialmente ¿Para qué vamos a ¿Quiénes serán ¿Qué necesitamos
importantes la pronunciación, la realizar la charla radial? nuestros oyentes? para esta actividad?
pausa, el ritmo y la entonación
de la voz. 2 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre ellas y pónganse de
acuerdo para responderlas.
a. ¿Qué va a expresar cada uno de nosotros en la charla radial? ¿Dónde
encontraremos la información pertinente?
Para ampliar
_____________________________________________________________
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de _____________________________________________________________
Biblioteca para obtener
información que podrás b. ¿Cuánto tiempo durará nuestra charla radial? ¿Cómo se llamará?
usar en tu charla radial:
_____________________________________________________________
• Chaux, E. (2012).
Educación, c. ¿Qué música de fondo emplearemos? ¿Por qué?
convivencia y agresión
escolar. Bogotá, _____________________________________________________________
Colombia: Taurus.
_____________________________________________________________
22 Prácticas orales
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué características deben tener nuestra voz y nuestra pronunciación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Durante
6 Realicen la charla radial. Consideren las siguientes recomendaciones:
Después
7 Explica con tus propias palabras qué opinas acerca de las charlas
radiales que escuchaste. Metacognición
8 Responde oralmente y evalúa tu participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… • ¿Qué elementos de
mi charla podría haber
• ¿Adaptaste el contenido y el • ¿Identificaste el tema de la hecho mejor? ¿Cómo?
registro al oyente? charla radial?
• ¿Qué aprendí de la
• ¿Ordenaste tus ideas en torno a • ¿Prestaste atención activa al
investigación que hice
un tema específico? contenido de la charla radial?
para la charla radial?
• ¿Tu vocabulario fue apropiado y • ¿Aprendiste algo nuevo de las
tu pronunciación clara? charlas de tus compañeros? • ¿En qué situaciones
• ¿Te expresaste con naturalidad? • ¿Dedujiste el significado de las me puede servir lo que
palabras que no conocías? aprendí en la actividad?
Desarrollo 23
Formular repreguntas
que surjan durante la
entrevista.
Actividades de aplicación
En parejas, realicen una entrevista periodística como si estuviesen en un
programa radial. El tema será “La importancia de las carreras técnicas
para los jóvenes”. Durante la actividad asumirán los roles de periodista y
de representante de un instituto superior.
Antes
1 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre las respuestas,
escríbanlas en una hoja y muéstrenselas al docente.
En una entrevista es muy
¿Para qué vamos a ¿Quiénes escucharán ¿Qué sabemos sobre el
importante tomar notas o
realizar la entrevista? la entrevista? tema de la entrevista?
grabar las declaraciones
del entrevistado tal cual
las manifestó. Realizar 2 Lean las preguntas, intercambien ideas y respondan.
entrevistas implica una gran a. ¿Qué actividades creen que se deben desarrollar antes de realizar una
responsabilidad por parte del entrevista?
entrevistador, ya que él deberá
reproducir con total fidelidad _____________________________________________________________
el contenido del diálogo que
b. ¿Qué cualidad creen que debe tener la persona que será entrevistada?
estableció con el entrevistado.
_____________________________________________________________
c. ¿Qué fuentes de información investigarán para realizar esta actividad?
_____________________________________________________________
24 Prácticas orales
Durante
5 Graben la entrevista con un teléfono celular, si es posible.
6 Realicen la entrevista; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Después Coevaluación
Desarrollo 25
Para argumentar
Archivo SM
Actividades de aplicación
En equipos de seis integrantes, dialoguen acerca de los zoológicos.
Elaboren argumentos a favor y en contra de tener animales en cautiverio.
Antes
1 Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los
La elaboración de argumentos debe
ser fundamentada. Si el trabajo es recuadros.
en equipo, los argumentos deben ¿Cuál será el
surgir del intercambio de ideas. ¿Sobre qué ¿Quiénes presenciarán
propósito de nuestra
argumentaremos? la argumentación?
argumentación?
Para saber más
2 Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:
El contraargumento
es una idea que refuta a. ¿Quiénes estaremos a favor y en contra? Dividan al equipo en dos grupos.
lo expresado en un
argumento. _____________________________________________________________
Cuando manifestamos _____________________________________________________________
o planteamos nuestra
opinión o postura, b. ¿Cuáles serán nuestras opiniones o puntos de vista?
no solo debemos
preparar argumentos _____________________________________________________________
que respalden o _____________________________________________________________
sustenten el porqué de
nuestra opinión, sino c. ¿Qué información necesitaremos para elaborar argumentos? ¿Dónde la
también prever cuáles buscaremos?
serán los posibles
contraargumentos que _____________________________________________________________
refuten nuestra propuesta.
_____________________________________________________________
26 Prácticas orales
Heteroevaluación
Después
8 Tu docente comprobará
Responde oralmente y evalúa tu participación.
lo siguiente:
• ¿Expresaste tus
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
argumentos de manera
• ¿Ordenaste tus ideas y las • ¿Identificaste la posición de una clara y persuasiva?
expresaste sin vacíos o persona a partir de los argumentos • ¿Introdujiste
contradicciones? que expresó? apropiadamente los
• ¿Explicaste de manera • ¿Elaboraste argumentos a partir de argumentos?
clara la información que lo expresado por los demás?
• ¿Fuiste convincente al
muestran los gráficos o • ¿Evitaste interrumpir y formulaste comunicar tu postura?
imágenes? preguntas cuando se te indicó?
Desarrollo 27
Actividades de aplicación
Antes
1 Dialoguen sobre las respuestas a las preguntas de los recuadros,
En el informe oral debemos
expresar de manera breve y
lleguen a un acuerdo y coméntenlo en clase.
directa, sin juicio de valor, lo ¿Sobre qué
que queremos transmitir. ¿Para qué vamos a ¿Quiénes escucharán
presentaremos nuestro
brindar el informe oral? nuestro informe oral?
informe oral?
Durante
6 Realicen la presentación del informe oral en clase, según las
siguientes recomendaciones. Escuchen los informes de otros
equipos.
Después
7 Escriban las conclusiones y difúndanlas en el mural del aula.
Metacognición
8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Reflexiona acerca de lo
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… siguiente:
• ¿Qué utilidad tendrá el
• ¿Empleaste los recursos • ¿Evaluaste el contenido de los informe oral en mi vida
visuales de manera creativa recursos visuales y preguntaste? escolar y futura?
para complementar lo que • ¿Reconociste los puntos y • ¿Qué debo mejorar en
expresaste? referencias relevantes de los el informe oral?
• ¿Te desplazaste apropiadamente informes de tus compañeros?
y no obstruiste la visión de tus • ¿Qué dificultades tuve
• ¿Apuntaste lo que te dejó dudas
recursos visuales? en el desarrollo de la
para luego hacer preguntas?
actividad? ¿Cómo lo
• ¿Fuiste cortés cuando alguien te • ¿Tomaste apuntes y elaboraste
interrumpió? superé?
un organizador gráfico?
Desarrollo 29
Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, debatan sobre los beneficios o peligros
del uso de las redes sociales, como si fuesen especialistas en temas
relacionados con Internet.
Antes
En un debate todas las opiniones
1 Dialoguen sobre las preguntas y respondan oralmente.
expresadas son importantes y
deben tenerse en cuenta. ¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Cuál es la importancia
a debatir? debatiremos? del tema del debate?
Durante el debate
5 El moderador presenta el tema y los subtemas a los asistentes; luego,
explica la dinámica y el orden en que se realizará el debate.
6 Realicen el debate; para ello, consideren lo siguiente:
Desarrollo 31
1 2 3
Los participantes Los delegados Los delegados
eligen delegados (dos plantean el tema determinan las normas
o tres) que coordinen que será motivo del (tiempo, orden, etc.)
el evento y orienten los plenario. y la duración del
acuerdos. plenario.
Actividades de aplicación
En coordinación con toda el aula y con el docente, realizarán un plenario.
En esta actividad, como si fuesen miembros de un club deportivo que ha
perdido sus últimos diez encuentros, determinarán qué medidas tomar
para mejorar el rendimiento de los jugadores.
Durante el plenario
5 Realicen el plenario; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar… Al escuchar…
• Sostengan la interacción con • Anoten las ideas que
aportes fundamentados. consideren importantes y
• Pronuncien las palabras con clasifíquenlas.
la claridad y la entonación • Infieran la idea central o la
adecuadas. intención de las personas que
• Utilicen gestos y movimientos del exponen.
cuerpo que refuercen el mensaje. • Formulen contraargumentos
cuando no estén de acuerdo
con lo que dice el otro.
Desarrollo 33
Propósitos
• Identificar, mediante la investigación en bibliotecas, sitios web o a través de
conversaciones con personas mayores, cuáles son los lugares, costumbres
y celebraciones de nuestra región que podrían promoverse como turísticos.
• Realizar un programa radial que difunda los recursos turísticos de tu región.
• Promover el respeto y la valoración de la región en la que vivimos, mediante
la difusión de sus recursos turísticos.
El siguiente cuadro orienta sobre algunos aspectos para que realices un
programa radial que ayude a difundir los recursos turísticos de la región.
Proyecto: programa radial que difunde los recursos turísticos de nuestra región
• Recupera y organiza
• Averiguar acerca del turismo como información de diversos
industria, su importancia y sus textos orales.
características.
Identificar • Infiere el significado de
Fase I • Identificar las costumbres, los textos orales.
los recursos
celebraciones o lugares que pueden 1, 2
Investigar turísticos de • Utiliza variados recursos
ser recursos turísticos.
la región. expresivos.
• Elegir una costumbre, celebración o
lugar de la región para la campaña y • Adecúa los textos
ahondar más en la investigación. orales a la situación
comunicativa.
• Coordinar las actividades del equipo.
Planificar el • Escucha activamente
programa • Informar a los integrantes del equipo 3, 4
acerca del resultado de las labores diversos textos orales.
Fase II radial
asignadas. • Expresa con claridad
Planificar y sus ideas.
ejecutar • Interactúa manteniendo
Grabar el pro- • Realizar las actividades según lo
5 el hilo temático.
grama radial planificado.
34 Prácticas orales
Cierre 35
36 Prácticas orales
Cierre 37
• Preparen un guion de radio (lo que va a decir cada uno). Guíense del modelo:
El relato de cuentos
a. Expresen con claridad sus ideas sobre el recurso turístico que eligieron.
b. Varíen la entonación y el volumen de la voz para resaltar una parte de la
narración cuando esta lo amerite.
c. En el relato, empleen la variación lingüística de los personajes cuando
expresen algo que dijeron. Esto ayudará a que el oyente se mantenga
atento al relato. Procuren no abusar de este recurso.
La entrevista periodística
a. El entrevistador deberá tener una serie de preguntas sobre el tema, las
cuáles formulará al entrevistado.
b. El entrevistador deberá interactuar manteniendo el hilo temático.
38 Prácticas orales
Cierre 39
• Finalidad con la que el emisor se expresa. • Formato breve y entretenido sobre un tema
• Todo mensaje, para tener valor comunicativo que el locutor comparte con el oyente, como
en una situación, debe emitirse con una si hablara con él.
intención concreta. • Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre.
La presentación El debate
• Formal: se usa con autoridades y personas • Intercambio de ideas para tomar un acuerdo
no cercanas. El vocabulario es esmerado. o decisión entre un grupo de personas.
• Informal: se usa con quienes se tiene • Se define una postura grupal mediante el
confianza. Es coloquial y espontáneo. diálogo consensuado y la votación.
40 Prácticas orales
Congreso de la República
Buenos días. Mi tema de Esteee…
exposición es de interés Yo estoy en contra de la
para todos… opinión de mi compañero
porque…
¡Oye! Aquí no se
te escucha nada.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. ¿Consideran que la actitud de los oyentes fue apropiada en ambas
situaciones comunicativas? Argumenten su respuesta.
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
___________________________________________________________________
Cierre 41
El relato de La
La exposición La charla radial
cuentos argumentación
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________
_____________________________
• ¿Presté atención y
Formal Informal
seguí el hilo temático
de la conversación?
• ¿Me expresé con ________________________________________________________________
claridad y orden?
________________________________________________________________
42 Prácticas orales
Cierre 43
La lectura y la escritura, un
puente a los conocimientos
Reorganiza información • Parafrasear el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
de diversos textos • Construir organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas,
Comprende textos escritos
1. Observa la imagen y describe qué acción realiza el estudiante. Luego, explica cómo
se relacionan con la información del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En equipo de cuatro integrantes, lean el texto y respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué otros beneficios de la lectura agregarían a la lista que se muestra en el
texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 45
Durante
• En forma individual, haz una pausa al terminar la lectura de cada
párrafo y responde las preguntas del cuadro “Recursos textuales”.
La historia de Huancavelica
De acuerdo con las investigaciones realizadas, la presencia del hombre en esta
1 región data de 12 000 años a. C. Pese a que no se hallaron restos humanos,
los vestigios encontrados hacen suponer que inicialmente eran cazadores y
que aproximadamente, entre los años 6000 y 5000 a. C., se convirtieron en
agricultores.
Luego de establecerse como agricultores vino el desarrollo cultural, el cual
se caracterizó por el dominio e influencia proveniente de pueblos de otras
regiones. Por ejemplo, en el año 1100 d. C., los pobladores de la región
Estrategias de lectura
Huancavelica fueron dominados por los wari, quienes llegaron a controlar
Para anticipar los gran parte del territorio andino. Tras la caída de los wari surgieron otros
contenidos de un texto,
debemos considerar pueblos, siendo los ankara los que tuvieron mayor preponderancia.
las ideas expuestas, Posteriormente, en los años 1200 d. C., los ankaras son derrotados y aparece
alguna expresión, frase, 2 en el escenario de los Andes el pueblo Chanca. Los chancas dominaron la
imagen, situación,
etc., que nos sirva de
zona comprendida entre Huancavelica, Apurímac y Ayacucho, hasta su
indicio para determinar derrota ante los incas en el año 1438.
qué se desarrollará
a continuación. Los incas no solo dominaron la zona de Huancavelica, su territorio abarcó
Generalmente, estos gran parte de Sudamérica, el cual, tras la muerte de Atahualpa, su último
indicios son sutiles, por inca, pasó a ser controlado y explotado por los españoles. El territorio de
eso es importante estar
atentos a cualquier
Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores,
detalle. pero eso cambió en 1564, cuando descubrieron las minas de mercurio o
46 Prácticas letradas
Desarrollo 47
Después
1 Responde las siguientes preguntas; para ello, localiza la información
en el texto.
a. ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores de Huancavelica?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué hecho primordial determinó el desarrollo de Huancavelica?
Explica tu respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6000-
12 000 a. C. 5000 a. C 0 1100 d. C. 1438
5 Explica, con tus propias palabras, lo que infieres del siguiente texto:
Desarrollo 49
Antes
En parejas, lean el título del texto y comenten acerca del tema que
tratará.
Durante
En silencio, lee el texto las veces que consideres necesario para
asegurar la comprensión global de su contenido y, mientras lo haces,
responde las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué se
menciona al respecto? ¿Qué o quiénes están involucrados?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
50 Prácticas letradas
Prensa Presidencia/Andina
casta. Grupo social que se separa
de los demás por su raza, religión,
etc.
endogamia. Práctica de casarse
entre personas de un mismo grupo.
plebe. Clase más baja en la escala
social.
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Quién no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define como
miembros de una colectividad?
_________________________________________________________
b. ¿Qué es lo desafiante en el caso peruano, como en toda América
Latina?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3 Deduce el tema central (T) y los subtemas (S) del texto y marca los
recuadros con las repuestas apropiadas.
Origen del racismo Características del El mestizaje en el
en América Latina racismo Perú
Postura del
autor
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
Hacia una
comprensión Argumento
• Coordinadora
Nacional de Derechos del racismo
Humanos. (2007).
Racismo en el Perú:
Cómo enfrentarlo.
Manual para jóvenes. Cierre
Lima, Perú: CNDH.
52 Prácticas letradas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Desarrollo 53
Antes
• En parejas, lean el título y comenten sobre las siguientes preguntas:
– ¿De qué tratará el siguiente texto?
– ¿Qué conceptos o ideas se busca comparar en este texto?
Durante
• En forma individual, lee el texto y relaciona alguna de sus ideas con
una experiencia similar que te haya ocurrido con tu mascota u otro
animal.
Comunicación animal
y comunicación humana
No cabe duda de que todos en alguna oportunidad se habrán quedado
maravillados al observar el comportamiento de ciertos animales, a tal punto
que hasta llegan a creer que ellos obedecen a cierta forma de pensamiento
Estrategias de lectura similar al de los humanos, lo cual se resume en expresiones como
1
La lectura puede ser
“solamente le falta hablar para que parezca una persona”.
provechosa si el lector, Por ello, no es aventurado afirmar que las llamadas especies inferiores
a medida que va
leyendo, se interroga comparten con el hombre […] semejanzas que van más allá de lo
sobre diversos puntos meramente biológico. Pero esa aludida comunicación se da mediante
del texto. Por ejemplo: vocalizaciones, expresadas en forma de gritos, cantos, silbidos, graznidos,
¿quién es el emisor?,
2
¿cuál es la causa de un
movimientos y ceremonias rituales, que no son más que señales (acústicas
determinado hecho?, o auditivas, audiovisuales, gestuales, etc.), a través de las cuales ellos
etc. Las preguntas que manifiestan sus estados de ánimo y necesidades.
formulemos deben
permitirnos localizar Sin embargo, se puede decir que ese proceso está determinado por los
información, deducir, instintos que desarrollan los animales, a tal punto que es posible enriquecerlo
opinar o reflexionar sobre
el contenido del texto.
mediante el entrenamiento que los lleve a aprender nuevas señales, según
54 Prácticas letradas
Desarrollo 55
Después
Para ampliar 1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
Lee otro texto expositivo a. ¿De qué otra manera se nombra a los animales en el texto?
comparativo en la lectura
4 de la unidad 3 del _____________________________________________________________
Texto escolar y establece
sus características. b. ¿Qué animales son los que han enriquecido sus instintos?
_____________________________________________________________
Características
Similitudes
Diferencias
Algunos hechos que los perros pueden predecir antes de que ocurran son
los siguientes:
Terremotos. Son muchos los testimonios de cómo los perros se comportan
antes de que se produzca un terremoto. Aunque los expertos no se ponen de
acuerdo si esto se debe a su desarrollado sentido del oído, o a que detectan
las vibraciones de la tierra a través de sus patas […].
Tormentas. Su olfato y su oído detectan cambios en el ambiente y les
permiten oír los sonidos de los truenos a distancias lejanas.
Enfermedades. Graves enfermedades, como el cáncer o la diabetes,
provocan cambios en nuestro cuerpo imperceptibles para nosotros […]. En
ocasiones, estos cambios sí pueden ser detectados por los perros.
Adaptado de Robles, M. (7 de enero de 2015). 7 cosas que los perros pueden predecir antes de
que ocurran. La nube de algodón. Recuperado de http://lanubedealgodon.com/5-cosas-que-
los-perros-pueden-predecir-antes-de-que-ocurran/
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
a. ¿La manera como expresan los perros la detección de un terremoto,
siguiente:
tormenta o enfermedad es una forma de comunicación con el hombre?
¿Por qué? • Después de leer
el texto, ¿puedo
_____________________________________________________________ diferenciar los términos
comunicación y
_____________________________________________________________
lenguaje?
b. ¿A qué tipo de estímulos obedece la comunicación animal cuando • ¿Qué aspectos de mi
estos anticipan determinados hechos? comprensión lectora
debo mejorar?
_____________________________________________________________
• ¿Pude comparar las
7 En parejas, dialoguen, lleguen a un consenso y respondan las características del
siguientes preguntas: lenguaje animal y
humano? ¿Cómo lo
a. ¿Piensan que la inteligencia está asociada directamente con el
hice?
lenguaje? ¿Solo los seres que se comunican pueden considerarse
inteligentes? Fundamenten su respuesta.
Desarrollo 57
Antes
• En parejas, lean el título del texto y observen la ilustración. Luego,
respondan esta pregunta.
- ¿De qué creen que tratará el texto?
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
Durante
• En forma individual, lee el texto e imagina cómo son los personajes,
lugares, acciones, olores, sonidos y sensaciones que se describen.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
García Márquez y yo
Biblioteca:
Extraños fueron los caminos que me llevaron hacia la gloria. Ahora que repaso
• García Márquez, G.
(1997). Cien años de
mi vida, puedo apreciarlo con claridad. El día que yo cumplía veintitrés
soledad. Lima, Perú: años, […] una gitana circunspecta y de carnes enjutas, […] me dijo que yo
Editorial Norma. 1 haría algo importante en la vida; “algo grandioso”, fueron sus palabras.
Y mientras llegaba el momento esperado, me desempeñaba como
corrector de textos en una editorial de libros de teología.
Cuatro años después, partí del Callao en un barco carguero que me llevó
Estrategias de lectura por varios puertos de Sudamérica; así inicié un periplo que duró más de
A través de la lectura, el diez años.
lector puede visualizar
imágenes, percibir El año más importante de mi vida fue 1967, que me halló viviendo en Buenos
olores, sensaciones, Aires. No pasaba nada especial en mi vida, y ya empezaba a dudar de mí
etc. Para ello, debe mismo. Hasta que cuatro meses y medio después de haber entrado a esa
imaginar valiéndose de
los sentidos (olfato, vista, editorial, llegó a mis manos un texto grueso en un sobre manila […].
tacto, gusto y oído) lo Hojeé sin ganas las páginas [...]. Yo había leído antes algo de ese autor, unos
que el autor del texto
describe. Por ejemplo, cuentos, creo; pero esa novela, que en la primera página anunciaba Cien
si el autor describe el 2 años de soledad, era, definitivamente, una obra notable y original.
aroma de las flores, el
lector puede recordar Cada frase llamaba a la siguiente con naturalidad, engarzándose como en
el olor de una flor y así una gran joya de finos arabescos. Y […] me acordé de lo que me dijera la
“sentir” lo que el texto gitana.
narra.
58 Prácticas letradas
Desarrollo 59
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué le ocurrió al personaje principal del cuento el día que cumplió
veintitrés años?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué oficio desempeñaba el personaje principal? ¿En qué lugar
trabajaba antes de viajar a Buenos Aires?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Lee los siguientes enunciados y escribe V si son verdaderos o F si
son falsos.
a. El personaje no había leído ninguna obra del autor
de Cien años de soledad. ( F )
b. El personaje fue corrector de textos en una editorial de libros de
teología en Buenos Aires. (F)
Causas Consecuencias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
60 Prácticas letradas
Antes
Para ampliar • En parejas, lean el título del texto. Luego, dialoguen sobre las
Revisa el siguiente
respuestas a estas preguntas.
libro de tu Módulo de – ¿Qué tipo de texto es el que van a leer? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué
Biblioteca:
entienden por reseña literaria?
• Adán, M. (2015). La
casa de cartón. Lima, ________________________________________________________________
Perú: Peisa.
________________________________________________________________
– ¿Para qué creen que fue escrito este texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Durante
• En forma individual, lee el texto pausadamente. Relaciona los personajes
y las obras que se mencionan con la información que conozcas.
62 Prácticas letradas
Recursos textuales
es una su propósito es
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo se acerca la crítica al texto literario? Hay tres grados en esta escala:
primero, la impresión; segundo, el análisis; y tercero, el juicio. La impresión
es la receptividad ante la obra literaria. El análisis es la aplicación de
métodos específicos, que muchos llaman la ciencia de la literatura. En este
proceso, se acentúa el aspecto del conocimiento: se informa e interpreta,
pero también se renueva el goce estético frente a la obra. El juicio es
la última instancia, que definitivamente sitúa a la obra dentro de las
adquisiciones humanas, le da un lugar. No es extraño a las emociones, no es
ajeno a las técnicas del análisis; el juicio es la corona de la crítica.
Adaptado de Reyes, A. (1997). Obras completas de Alfonso Reyes XIV:
La experiencia literaria. Tres puntos de exegética literaria.
Páginas adicionales. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
Desarrollo 65
Antes
• En parejas, reconozcan la silueta y las características del texto.
Luego, respondan las siguientes preguntas:
– ¿Qué características presenta la silueta del texto que observaron?
________________________________________________________________
– ¿En qué se diferencia de un texto narrativo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Durante
• Lean nuevamente el texto, pero esta vez detengan su lectura cuando
encuentren un número. Luego, respondan la pregunta propuesta en el
cuadro “Recursos textuales”.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
Traspié entre dos estrellas
• Vallejo, C. (2012). 1 ¡Hay gentes tan desgraciadas que ni siquiera
Poemas completos.
tienen cuerpo; cuantitativo el pelo,
Lima, Perú: Ediciones
Copé. baja, en pulgadas, la genial pesadumbre;
el modo, arriba;
no me busques, la muela del olvido,
parecen salir del aire, sumar suspiros mentalmente, oír
Estrategias de lectura
claros azotes en sus paladares!
Para deducir el
significado de los versos Vanse de su piel, rascándose el sarcófago en que nacen
expresados sigue estas y suben por su muerte de hora en hora
recomendaciones: y caen, a lo largo de su alfabeto gélido, hasta el suelo.
• Identifica las frases
o palabras que ¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellas!
no comprendes y 2 ¡Ay en mi cuarto, oyéndolas con lentes!
subráyalas.
¡Ay en mi tórax, cuando compran trajes!
• Procura deducir su
significado según el ¡Ay de mi mugre blanca, en su hez mancomunada!
contexto o el verso en
el que se encuentre. ¡Amadas sean las orejas sánchez,
• Anota tus respuestas amadas las personas que se sientan,
y vuelve a leer el amado el desconocido y su señora,
poema (observa tus el prójimo con mangas, cuello y ojos!
anotaciones).
66 Prácticas letradas
Desarrollo 67
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué velación menciona el poeta en la quinta estrofa?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué menciona el autor acerca del niño?
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿A qué se refiere el poema cuando menciona “¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco!
¡Ay de ellos!”?
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Antes
• Reflexiona y escribe sobre el propósito de cada texto (boleta de venta
y catálogo).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Durante
• Señala qué elementos forman parte de cada uno de estos
documentos y explica qué los diferencia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Estrategias de lectura
Para analizar
Librería
documentos de
cobranza o catálogos,
EL AYABAQUINO RUC N.° 10234567455
BOLETA DE VENTA
1
70 Prácticas letradas
S/ 16.00
S/ 1.50
Tijera
Mango de plástico
Acero inoxidable
Goma
Colores: en barra
Pegado
rápido
No forma
grumos
No tóxica
4 S/ 3.50
S/ 4.50
Resaltador
Trazo grueso
Colores intensos Forro de vinilo
Colores: Tamaños: A4 y oficio
Medida: 5 m Recursos textuales
aproximadamente
1 ¿Cuál es el significado
Superresistente de la sigla RUC?
3 ¿Cuál es la finalidad
de señalar detalles
como estos para cada
S/ 7.50 S/ 9.00 producto?
Desarrollo 71
Después
1 En parejas, respondan oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de productos se ofrecen en el catálogo?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los aspectos que se detallan sobre los productos en una
boleta de venta?
_____________________________________________________________
Semejanzas Diferencias
6 Completa los siguientes organizadores sobre los textos que has leído.
Catálogo
___________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Boleta de venta
Durante
• En forma individual, realiza, en silencio, una lectura rápida del texto.
Haz pausas según el signo de ortografía que encuentres. Subraya las
ideas que consideres relevantes.
Grita
Cada 8 de marzo me propongo escribir sobre la situación de la mujer en el
mundo. Es un compromiso, una cábala, una de esas imposiciones que uno
mismo se asigna y que después ya no puede abandonar. Cada año trato de
darle un ángulo distinto, trato de mover otras fibras que nos hagan reflexionar
Estrategias de lectura a todos, a los hombres y a las mujeres, que seguimos compartiendo un
mundo donde la desigualdad de género es inaceptable. Hemos caminado
Para una mejor
comprensión, subraya sobre la Luna, somos capaces de enviar mensajes, textos y fotos en segundos,
las ideas que consideres la tecnología ha logrado superar a la naturaleza en algo tan básico como la
relevantes. Sigue los reproducción y, sin embargo, en todo el planeta, las mujeres siguen siendo
siguientes pasos:
una población discriminada, disminuida y atacada.
• Lee y subraya las
palabras o frases que Y no, no voy a volver a citar las horrendas cifras que dan cuenta de que un
consideres relevantes. 1 35 % de las mujeres del mundo ha sufrido violencia física o sexual en la
• Pregúntate sobre calle o en su casa. Tampoco tengo ganas de volver a repetir que casi la mitad
el contenido y, si
las respuestas son de los casos de mujeres asesinadas en todo el mundo han sido victimizadas
las palabras que por un familiar o compañero, o que 700 millones de mujeres se casaron con
subrayaste, entonces menos de 18 años de edad. Y, por supuesto, lo último que queremos recordar
aplicaste bien la
estrategia.
es que unas 120 millones de niñas de todo el mundo (poco más de 1 de cada
74 Prácticas letradas
Archivo/Andina
imposición. Exigencia para
obligar a alguien.
insinuación. Comunicar algo
sin más que indicarlo o apuntarlo
ligeramente.
probabilidad. Algo que puede
suceder.
Las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.
10) han sufrido violación sexual u otro tipo de relaciones sexuales forzadas
en algún momento de sus vidas.
Pero como les decía, van años escribiendo estas columnas y una se
empieza a cansar de repetir que somos capaces de crear computadoras que
hacen todo por nosotros y, sin embargo, la esclavitud todavía existe. Según
3 la ONU, el 55 % de personas que realizan trabajos forzados en el mundo
son mujeres, y el 98 % de las víctimas de explotación sexual también son
de sexo femenino. Y no se salva nadie porque resulta que incluso en los
países de la Unión Europea entre el 40 % y 50 % de las damas declaran
haber sufrido insinuaciones sexuales no deseadas, contacto físico u otras
formas de acoso sexual en el trabajo.
Y así, podemos seguir llenando páginas de páginas denunciando que las
mujeres de las zonas urbanas tienen el doble de probabilidad que los
hombres de sufrir algún tipo de violencia, especialmente en los países en
desarrollo, como el nuestro. O podemos lamentarnos porque ya estamos
cansadas de que nos golpeen más, nos paguen menos, nos traten como
objetos, nos agredan verbalmente en la vía pública, nos violen, nos acosen
[…].
Sí, la verdad que hoy podría seguir escribiendo, denunciando, tratando de
sensibilizar al otro, pero ya me cansé. Ya me cansé de esta tarea dura que
algunos, esos que nunca entienden nada, confunden con victimización.
Nos pueden seguir fastidiando, pueden seguir golpeándonos, etc. […]. Pero Recursos textuales
eso se va a terminar. Porque nosotras podemos gritar.
1 ¿Qué significa el símbolo
4 ¡¡¡AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA!!! %?
Sí, podemos ir gritando en cada foro, calle, casa, espacio y lugar en que se
2 ¿Cuál es la función de la
haya perpetrado un abuso que ya basta. Podemos quedar afónicas para que fotografía?
nuestro grito nos defienda. Nos represente. Nos libere. Hace rato que nos
3 ¿Por qué hay tres letras
cansamos de ser las víctimas. Así que prepárense: los que abusan se van a seguidas escritas con
quedar sordos, porque a nosotras, ya nadie nos calla. mayúsculas?
Del Río, P. (5 de marzo de 2015). Grita. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/ 4 ¿Qué función cumple
opinion/rincon-del-autor/grita-patricia-rio-noticia-1795426 el uso repetido de los
signos de exclamación?
Desarrollo 75
Después
Para ampliar 1 Responde la siguiente pregunta:
Lee la columna de a. ¿Qué es para la autora “inaceptable”?
opinión de la lectura 8,
de la unidad 2 del Texto ______________________________________________________________
escolar y comenta la
postura del autor.
2 Subraya las afirmaciones que no se relacionen con el texto.
a. El texto explica, mediante el uso de cifras, cuál es la situación de la
mujer en el Perú.
b. En el texto, la autora expresa su posición sobre la situación de la mujer
peruana.
c. El texto emplea información estadística de la ONU para brindar
información de la situación laboral de la mujer en el mundo.
Inaceptable
Desigualdad
de género
Grita Desterrar
Niñas y adultas
Física y
psicológica
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
76 Prácticas letradas
Antes
• Observa las imágenes que acompañan a los dos textos y menciona
qué información piensas que brindará cada uno.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Durante
• En tu lectura, identifica las palabras significativas de cada texto, es
decir, aquellas que nos indiquen qué tipo de texto estamos leyendo.
78 Prácticas letradas
3
A. Retira la carpa desarmada de su
empaque.
4
B. Coloca las varillas juntas para
armar el marco de la carpa.
Recursos textuales
Después
1 En parejas, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué características generales debe tener una carpa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuántos pasos se deben seguir para armar una carpa?
_____________________________________________________________
Intención
Características
Objetivo
80 Prácticas letradas
Similitudes entre el
Justificación
manual y la guía
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué dificultades tuve
para la comprensión de
los textos? ¿Por qué?
6 En equipo de cuatro integrantes, lean y escriban la respuesta a la • ¿Qué actividades
siguiente pregunta: me ayudaron a
• Si viajas a la sierra del Perú, ¿para qué casos sería importante tener comprender los textos?
una guía? • ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta para
_____________________________________________________________
leer manuales y guías?
_____________________________________________________________
Desarrollo 81
b. Mapa conceptual
Las 3R
Reciclar
Reducir Reusar
Residuos Residuos
sólidos orgánicos
Actividades de aplicación
1 Lee el texto detenidamente y subraya los conceptos o ideas que te
servirán para elaborar un mapa conceptual.
82 Prácticas letradas
es
Distintas presentaciones
con
Metacognición
5 Construye un mapa conceptual, en tu cuaderno, a partir del texto.
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Una de las fiestas más importantes del Perú es, sin duda, el Inti Raymi, o
• ¿Qué procedimientos
fiesta del dios Sol, la divinidad más importante del Imperio incaico. En la
realicé para elaborar un
ceremonia, el inca agradece al dios Inti por la fecundidad de la tierra y pide
mapa conceptual?
que eso se mantenga el año venidero.
• ¿Por qué es importante
El momento más importante de la festividad llega cuando se sacrifica una saber elaborar mapas
llama y se ausculta el corazón para predecir el futuro, mientras el inca pide conceptuales?
a sus súbditos que trabajen con mayor esfuerzo.
• ¿En qué ocasiones voy
Su escenificación se realiza en la fortaleza de Sacsayhuamán, en Cusco. a aplicar lo que aprendí
en esta ficha?
Adaptado de Aylas, M. (junio, 2006). La fiesta más grande. Variedades, 6, 4-7.
Desarrollo 83
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y subraya la idea más importante de cada párrafo.
J. Laurente/diario La República
84 Prácticas letradas
3 Explica cuál fue la intención del autor del texto que leíste. Escribe tu
respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actividades de aplicación
1 Localiza y subraya en el texto las ideas principales y secundarias.
86 Prácticas letradas
Otro tipo de madera es el roble, que era más versátil y apta para
la fabricación de muebles.
Desarrollo 87
Actividades de aplicación
1 Elabora dos inferencias (una por inducción y otra por deducción)
a partir de la información del texto y escríbelas. Luego, comenta
oralmente con tus compañeros cuál es el propósito del texto.
Debemos tomar conciencia de que la salud es nuestro bien más importante, y que
no todo es ambición o dedicación a las tareas profesionales, sino que también es
necesaria la dedicación a uno mismo, a nuestra propia persona, en interrelación
con los demás y con la naturaleza […].
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________
88 Prácticas letradas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Establece relaciones entre las informaciones de los textos de cada
recuadro e infiere una conclusión por deducción. Luego, escríbela.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Elabora dos inferencias de inducción a partir del siguiente texto.
Luego, escríbelas.
Metacognición
Carlos es un estudiante de tercer grado de secundaria, de Loreto. A él le
gusta el arte y en especial la pintura. A Carlos le gustaría ser un gran artista, Reflexiona acerca de lo
pero estudiará Medicina, como sus abuelos y tíos. siguiente:
• ¿De qué me sirve
esta estrategia para
______________________________ ______________________________ comprender textos?
______________________________ ______________________________ • ¿Qué actividad fue
la más complicada?
______________________________ ______________________________ ¿Cómo la resolví?
_____________________________ ______________________________ • ¿Qué aspectos debo
mejorar?
______________________________ ______________________________
Desarrollo 89
Actividades de aplicación
1 Localiza la idea principal y algunas secundarias, y subráyalas. Luego,
identifica de qué trata el párrafo, escribe una pregunta al respecto y
la sumilla correspondiente.
90 Prácticas letradas
Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y
cada uno de ellos realiza aportes muy importantes desde la perspectiva de
su área de estudio y de trabajo.
El médico (otorrinolaringólogo) es quien practica las diferentes pruebas de
audición a las que son sometidas las personas sordas. Es el encargado de
clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnóstico
es visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene
que recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida.
El educador es muy importante para el trabajo realizado con las
personas sordas. Él es el encargado de crear nuevos métodos y técnicas
de identificación y valoración. […] El maestro es quien propone que sea
aceptada la diversidad y busca que la persona sorda se desarrolle en todos
los ámbitos hasta llegar a ser una persona insertada dentro de la sociedad.
Los lingüistas somos los encargados de describir el lenguaje de señas
utilizado por las personas sordas. El lingüista debe describir la adquisición
lingüística de las personas sordas y sus mecanismos. […] Por otro lado, dado
que la lengua es el vehículo para llevar la cultura, el entender el lenguaje
de señas nos facilita comprender a la persona sorda dentro de su cultura. El
lingüista tiene, también, la responsabilidad de hacer respetar la lengua de Metacognición
la persona sorda y hacer comprender la situación de bilingüismo por la cual
atraviesan muchas de estas personas. Reflexiona acerca de lo
Adaptado de García, S. (2002). Lenguaje de señas entre niños
siguiente:
sordos de padres sordos y oyentes [Tesis]. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/ • ¿Para qué me servirá
BibVirtualData/Tesis/Human/Garcia_B_I/cap3.pdf aplicar el sumillado y el
resumen en los textos
________________________________________________________________ que leo?
________________________________________________________________ • ¿Qué conocimientos
________________________________________________________________ nuevos aprendí?
• ¿Qué aspectos debo
________________________________________________________________
mejorar?
________________________________________________________________
Desarrollo 91
Esquema
Enfermedad producida por un virus que se
Definición
transmite por picadura de zancudos.
La fiebre de
chikungunya
Calentamiento climático, viajes, mutación viral o
Causas
falta de prevención.
Actividades de aplicación
1 Localiza información relevante en el texto y subráyala.
Mincetur
92 Prácticas letradas
“Me siento una mujer de éxito, el Perú es un país ¿De qué manera
contribuye Vilma Parra
de oportunidades. Vengo de una familia que
a sentirnos orgullosos
careció de todo, y deseaba un televisor, un par de de nuestro país?
zapatos, un carro. Me puse metas, empecé a soñar
y conseguí lo que me proponía”. Fue lo que nos
dijo la emprendedora Vilma Parra. Nos confesó
que gran parte de su éxito se debe a que siempre
estudió, y que le gusta aprender de ella misma y de ¿Qué influencia positiva
las personas que la rodean. La vida siempre la tuvo o negativa ejerce sobre
contra las cuerdas: de pequeña vivía en un callejón los jóvenes?
donde debía hacer cola para poder recibir agua.
Nunca le esquivó al trabajo, más bien siempre lo
buscó. Vendió frutas desde pequeña, las limpiaba
una a una y las dejaba bien limpias, he allí la
¿Piensas que las
diferencia con el resto.
personas pueden
Adaptado de La reina de los calzados para ella. (17 de mayo de vencer sus limitaciones
2009). RPP. Recuperado de http://radio.rpp.com.pe/ventana económicas? ¿De qué
economica/vilma-parra-la-reina-de-los-calzados-para-ella/ manera?
Actividades de aplicación
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres relevantes.
Luego, coméntalas con un compañero.
94 Prácticas letradas
Semejanzas
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
Diferencias siguiente:
• ¿Cómo apliqué la
estrategia para el
4 Escribe brevemente un análisis del discurso de “Defensa de las análisis del discurso?
mujeres”, a partir de tus respuestas en las actividades anteriores. • ¿Qué debo mejorar al
________________________________________________________________ momento de realizar
el análisis de un
________________________________________________________________ discurso?
________________________________________________________________ • ¿De qué me servirá
realizar el análisis de un
________________________________________________________________ discurso?
________________________________________________________________
Desarrollo 95
Actividades de aplicación
1 Explica en tu cuaderno la intención del autor en el siguiente texto. Luego,
deduce el significado de las palabras subrayadas según el contexto.
Las grandes piedras detienen el agua de esos ríos pequeños; y forman los
remansos, las cascadas, los remolinos, los vados. Los puentes de madera o
los puentes colgantes y las oroyas, se apoyan en ellas. En el sol, brillan. Es
difícil escalarlas porque casi siempre son compactas y pulidas. Pero desde
esas piedras se ve cómo se remonta el río, cómo aparece en los recodos,
cómo en sus aguas se refleja la montaña. Los hombres nadan para alcanzar
las grandes piedras, cortando el río, llegan a ellas y duermen allí. Porque de
ningún otro sitio se oye mejor el sonido del agua. En los ríos anchos y grandes
no todos llegan hasta las piedras. Solo los nadadores, los audaces, los héroes;
La obra fue publicada por los demás, los humildes y los niños se quedan; miran desde la orilla cómo los
primera vez en 1958, en fuertes nadan en la corriente, donde el río es hondo, cómo llegan hasta las
Argentina.
piedras solitarias, cómo las escalan, con cuánto trabajo, y luego se yerguen
para contemplar la quebrada, para aspirar la luz del río, el poder con que
marcha y se interna en las regiones desconocidas.
Arguedas, J. M. (2001). Los ríos profundos. Lima, Perú: Editorial Horizonte.
96 Prácticas letradas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actividades de aplicación
1 Subraya las ideas principales del texto. Luego, explica su propósito.
Difusión/Andina
98 Prácticas letradas
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ 4 ___________________ 5
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo 99
Actividades de aplicación
1 Localiza en la siguiente ficha de opinión cuáles son los elementos
que la componen; para ello, escribe en los círculos el número
correspondiente.
3. Referencia
1. Tema 2. Información
bibliográfica
Woolfolk, A.(2006)
__________________________________________________________ Importancia de la
Psicología educativa (9. ed.)
__________________________________________________________
a
estimulación
México D. F.: Pearson
__________________________________________________________
p. 32
__________________________________________________________
__________________________________________________________
La posición de la autora sobre la estimulación limitada en los niños es
__________________________________________________________
Las fichas de registro son muy
cuestionable, puesto que existen otros autores que indican la necesidad de
__________________________________________________________
necesarias en un trabajo de
investigación. estimularlos constantemente. La idea que expone debe confrontarse con
__________________________________________________________
otras teorías al respecto.
__________________________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Woolfolk, A.
_______________________________________________________
Psicología educativa (9.a ed.)
_______________________________________________________
México D. F.: Pearson
_______________________________________________________
p. 32
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Aunque existen pocas evidencias físicas de estos instrumentos (en los Reflexiona acerca de lo
Moche), debido a que los fabricaron en material orgánico, es posible siguiente:
encontrar tambores en su iconografía. • ¿Para qué me sirve
elaborar fichas de
Los tambores Moche son de pequeña dimensión e intervienen en registro?
actividades cotidianas y ceremoniales. Por otra parte, es peculiar la
• ¿Qué actividad fue
tendencia Moche a representar tamborileros antropomorfos (seres vivos
la más complicada?
o cadavéricos de apariencia humana) o antropozoomorfos (humanos con
¿Cómo la resolví?
forma de felinos, zorros y aves marinas).
• ¿Qué aspectos debo
Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Lima, mejorar?
Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.
Desarrollo 101
Desarrollo 103
Para saber más 6 Lean la información de los siguientes recuadros y realicen las
Otro tipo de pronombres actividades propuestas.
son los indefinidos.
Estos pronombres
(muchos, pocos, Recursos gramaticales
algunos, otro, varios,
Los pronombres son categorías gramaticales que se emplean de forma
ninguno, cualquier,
todos, entre otros) equivalente al sustantivo o grupo nominal. Ejemplo:
hacen referencia a una Sofía canta. / Ella canta.
cantidad indeterminada
o imprecisa del ser, Los pronombres pueden ser personales (yo, mí, me, tú, ti, te, ella, la, le,
objeto o elemento al que etc.), demostrativos (este, ese, aquel, etc.), posesivos (tuyo, mío, nuestro,
aluden. Ejemplo: Muchos etc.), relativos (que, quienes, la cual, etc.). Pueden variar según el género
llegaron tarde; pocos
(masculino o femenino) o el número (singular o plural).
estuvieron a tiempo.
Recursos ortográficos
La tilde diacrítica sirve para señalar las diferencias de significado o de
categoría gramatical en algunas palabras monosílabas que se escriben
igual. Ejemplos:
Determinante Mi gato. Pronombre Eso es para mí.
Pronombre Se cayó. Verbo ser No sé si iré.
Determinante El martes. Pronombre Él no vendrá
Preposición La casa de Liz. Verbo dar Que me dé todo.
Escribir
7 Escriban un borrador del texto expositivo con estructura de
secuencia, subrayen los pronombres y los casos de tilde diacrítica.
104 Prácticas letradas
Sí No
9 Pidan a otro equipo que revise el borrador del texto expositivo con
estructura de secuencia que escribieron. Solicítenles que respondan
las siguientes preguntas:
Autoevaluación
10 Corrijan el texto, tomando en cuenta las sugerencias que hicieron los
integrantes del otro equipo. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Para ampliar
Revisa el siguiente
_______________________________________________________________ libro de tu Módulo de
Biblioteca, en el que se
_______________________________________________________________
presentan modelos de
_______________________________________________________________ ensayo.
• Gamio, G. y
Frisancho, S. (Eds.).
(2010). El cultivo
Conclusión Promueve la reflexión y reafirma tu posición. del discernimiento.
Ensayos sobre
_______________________________________________________________ ética, ciudadanía y
educación. Lima,
_______________________________________________________________ Perú: Universidad
Antonio Ruiz de
_______________________________________________________________ Montoya.
Desarrollo 107
Escribir
5 Escribe en tu cuaderno, o en una hoja a parte, un borrador de tu
ensayo. Luego, identifica en tu texto los referentes, los diptongos,
triptongos y hiatos.
108 Prácticas letradas
Sí No
Autoevaluación
8 Corrige tu texto según las anotaciones que le hicieron. Si consideras
que alguna es innecesaria, no la realices. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
Editar y publicar • ¿Mi texto presenta
la estructura de un
9 Escribe la versión final de tu texto en una hoja en blanco o en un ensayo?
papelote. Puedes agregar una o varias imágenes si lo deseas, y • ¿Los argumentos que
resaltar el título con colores. redacté defienden
mi punto de vista y
10 Coloca tu ensayo en el periódico mural del aula o en un lugar que
convencen al lector?
todos puedan observar.
• ¿Mi texto responde
11 Invitaa los destinatarios que elegiste para tu texto, vía correo a mi propósito de
electrónico o de forma personal, para que lo lean y hagan planificación?
comentarios.
Desarrollo 109
2
Comenta con tus compañeros del aula acerca de las respuestas a las
siguientes preguntas:
Costumbre 1 Costumbre 2
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo 111
Para saber más 6 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades
Algunos conectores que le corresponden.
van antecedidos de
signos de puntuación
(coma, punto y coma, y Recursos gramaticales
punto). Por ejemplo, las
locuciones (palabras o Los conectores son elementos lingüísticos que nos permiten relacionar de
vocablos que funcionan manera lógica las ideas planteadas en un texto. Pueden ser de:
con determinados
Adición. Añaden información a lo ya expresado: además, también,
sentidos, como por
eso, sin embargo, asimismo, y, etc. (Yo abrí el aula, además, borré la pizarra.).
etc.), generalmente, se Contraste. Presentan una idea que se opone a lo ya expresado: pero, en
separan de la anterior
cambio, al contrario, mas, etc. (Debí estar ahí, pero no fue así.).
oración con punto o
punto y coma. Causa. Precisan las razones o motivos de lo tratado anteriormente:
porque, pues, ya que, puesto que, etc. (No jugaré, porque me lesioné.).
Consecuencia. Establecen la relación entre una acción y su efecto: por
eso, por ello, así que, etc. (Estudiaste, por eso aprobaste.).
Recursos ortográficos
El hiato es la separación de dos vocales en sílabas diferentes. Puede darse
de dos formas:
Hiato simple. Ocurre cuando se presentan seguidas una vocal abierta (a,
e, o) + otra vocal abierta (a, e, o); por ejemplo: a-é-re-o. El hiato también
ocurre cuando hay una vocal cerrada (i, u) + otra vocal cerrada (i, u) iguales;
por ejemplo: ti-i-to. Las palabras con hiato simple se tildan según las reglas
generales de tildación; por ejemplo, aéreo se tilda porque es una palabra
esdrújula, mientras que tiito no se tilda porque es una palabra grave.
Hiato acentual. Ocurre cuando hay vocal abierta + vocal cerrada tónica;
por ejemplo: ra-íz, pú-a. En este tipo de hiato, la vocal cerrada tónica
siempre lleva tilde, sin importar las reglas generales de tildación.
Escribir
7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo
de comparación y contraste. Considera las respuestas de tus
actividades anteriores.
112 Prácticas letradas
Sí No
¿Estableciste relaciones de semejanza y diferencia entre la
costumbre de tu pueblo y la de otra región?
¿Relacionaste las ideas de tu texto utilizando correctamente los
conectores?
¿El texto se realizó de acuerdo a la estructura de los textos
expositivos que se estudió?
¿El texto evidencia un trabajo de investigación?
11
• ¿Establecí semejanzas
Escribe la versión final de tu texto y dale el formato como si fuera a
y diferencias en el
publicarse en una revista. Incorpora imágenes que se relacionen con
texto?
el tema.
• ¿Mi texto cumple
12 Emplea el periódico mural de tu escuela para publicar el texto que con el propósito
escribiste. Coordina con el docente el uso del periódico mural para establecido en la
que consiga la autorización de la dirección. Pega tu texto y pide al planificación?
público destinatario que lea y emita una opinión.
Desarrollo 113
Soledad
Inicio El monstruo entró en el tambo abierto, sin paredes, a eso de las cuatro de la
Presenta los personajes tarde y todo sucedió en unos segundos. Celina, ante el monstruo, no pudo
y el lugar de los eventos. hacer más que apretar contra el pecho a su hijo de cinco días de nacido.
Plantea el hecho con el que La boa de treinta metros, lengua afuera y los ojos relucientes, se subió a la
se iniciará la historia. cama y se los tragó.
En la soledad entardecida del platanal quedó una sensación rara, un olor
de fango, a pantano, a boa. Y así lo percibió Rufino Huayachi. Apresuró el
paso, entró en su tambo y no halló a su mujer ni a su hijito.
Reaccionó decidiendo buscar a la serpiente y matarla, hacerla pedacitos.
Anochecía ya, y a poco apareció la Luna. Rufino prosiguió tras la huella del
Nudo monstruo […] hasta que la ubicó dentro de un palmeral… La boa, enroscada,
Muestra el conflicto que dormía. Rufino Huayachi estaba frente al monstruo, pisando firme le
altera la vida del personaje o apuntó su arma a la cabeza, y sin más demora le descerrajó dos tiros… […].
personajes.
Convencido de que ya estaba inerte, Huayachi se le acercó con el machete y
el hacha, y empezó rabiosamente a cortarla en pedacitos, menos la panza,
que procuró abrir suavemente con el anhelo de encontrar siquiera el rostro
de sus seres queridos. De su hijo encontró solo un piececillo y de su mujer
una sección del cráneo.
Desenlace o final Huayachi volvió a su tambo y amaneció velando esos restos. Los enterró a
Muestra la solución del un costado del tambo y se fue para siempre.
conflicto y el final del cuento.
Adaptado de Izquierdo, F. (2010). Obra completa: Cuentos.
Lima, Perú: Fondo Editorial de la UNMSM.
_______________________________
Inicio _______________________________
_______________________________
Título
_______________________________
_________________
Nudo o _______________________________
_________________
desarrollo _______________________________
_________________
_______________________________
_________________
_______________________________
Desenlace _______________________________
_______________________________
Desarrollo 115
Para saber más 5 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que le
Los adverbios se corresponden.
clasifican de la siguiente
manera:
Adverbios de lugar: aquí,
Recursos gramaticales
allí, ahí, encima, debajo, El adverbio es una palabra que puede expresar las nociones de tiempo,
cerca, lejos, etc.
lugar, modo, cantidad, duda, entre otras. Constituye, además, una
Adverbios de modo: clase invariable de palabras, pues no presenta variación ni de género ni
bien, mal, así, peor, etc.
de número gramatical. Ejemplos:
Adverbios de tiempo:
hoy, ayer, pronto, antes, Él baila mucho. / Nosotros bailamos mucho. / Yo bailé mucho.
después, nunca, etc. Adverbio Adverbio Adverbio
Adverbios de cantidad: En las oraciones de los ejemplos, la palabra mucho funciona como
mucho, poco, más, etc.
adverbio; pero hay que tener en cuenta que esta palabra puede
Adverbios de duda: funcionar también como adjetivo: Tomó mucho té.
quizá, acaso, tal vez, etc.
Adverbio de afirmación:
sí, claro, ciertamente, etc. a. Escribe la situación que muestre cómo enfrentó el personaje principal
Adverbio de negación: el nudo del cuento. Utiliza adverbios que modifiquen a un verbo y a un
no, nunca, jamás, etc. adjetivo. Luego, subráyalos.
Por lo general, los
adverbios modifican al ______________________________________________________________
verbo (llegará mañana).
Hay adverbios que ______________________________________________________________
modifican a un adjetivo
(muy feliz) o a otro
adverbio (más cerca / Recursos ortográficos
muy lejos).
Las formas y expresiones complejas se tildan así:
Expresiones complejas de palabras unidas con guion. Si dos
o más adjetivos se unen con un guion, cada una mantiene su tilde
original, si la tuviera (ítalo-alemán).
Palabras compuestas. Si dos o más palabras se unen, prevalece
el acento de la última palabra y se tilda según la regla general de
tildación (veinte + seis = veintiséis: palabra compuesta aguda).
Adverbios terminados en -mente. Se forma con la unión de un
adjetivo y la terminación -mente. Solo lleva tilde si el adjetivo base
lleva tilde en su forma simple (cándida - cándidamente).
Verbos con pronombres enclíticos. Un pronombre enclítico (te,
me, lo(s), la(s), le(s), se, nos) es aquel que se ubica después del
verbo y va unido a él. Se tilda según las reglas generales de tildación
(llevar + lo = llévalo: palabra esdrújula).
_________________________ _________________________
Revisar y mejorar
7 Lee el borrador de tu texto y verifica si cumpliste con lo que indica el
recuadro. Marca la opción apropiada para cada pregunta.
Sí No
Desarrollo 119
Recursos ortográficos
Algunas normas de uso de las letras c, s y z son las siguientes:
Se escriben con c
• Las palabras que en singular terminan en -z se escriben con c cuando
se usan en plural. La terminación es: -ces (perdiz - perdices).
Se escriben con s
• Las palabras terminadas en -ase, -ese y -ense (envase).
• Los adjetivos terminados en -sivo y -siva (pasivo, represiva).
Se escriben con z
• Los adjetivos y algunos sustantivos terminados en -az y -oz (audaz).
• Las palabras que terminan en -zuelo, -zuela (plazuela).
Escribir
7 Escribe en un papel el borrador de tu reseña literaria. Considera todas
tus respuestas de las actividades anteriores.
120 Prácticas letradas
Sí No
Verso Acaso
Conjunto de palabras
que conforman una línea Como atento no más a mi quimera
textual del poema. Puede
rimar o no. no reparaba en torno mío, un día
me sorprendió la fértil primavera
Lenguaje
que en todo el ancho campo sonreía. Puede usar figuras
literarias, como las
Brotaban verdes hojas metáforas, o ser simple
Métrica y coloquial.
de las hinchadas yemas del ramaje,
La mayoría de los
versos del poema son y flores amarillas, blancas, rojas,
endecasílabos. alegraban la mancha del paisaje.
Estrofa 1
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estrofa 2
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estrofa 3
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Desarrollo 123
Recursos gramaticales
Según la presencia o no de los accidentes gramaticales de persona,
número, aspecto, modo y tiempo en las formas verbales, estas se clasi-
fican de la siguiente manera:
Formas verbales personales. Presentan los accidentes gramaticales
de persona, número, aspecto, tiempo y modo.
Nosotros practicamos deportes.
Formas verbales no personales. No presentan accidentes gramati-
cales, de ahí que se les denomine también verboides o formas no flexi-
vas. Componen este grupo los infinitivos (formas no personales que
terminan en -ar, -er, -ir: bailar, comer, partir), los participios (formas
no personales que terminan en -ado, -ido, -to, -so, -cho: comprado,
dicho, escrito) y los gerundios (terminan en -ando, -iendo: caminando,
corriendo).
Recursos ortográficos
Algunas reglas del uso de la h son las siguientes:
• Las formas de los verbos que empiezan con el infinitivo
(hacer J hice, hablar J hablé).
• Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui (hierba,
hueso).
• Palabras que empiezan con histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-,
hern-, holg- y hog- (historia, hospital, humedad).
b. Escribe dos versos de una estrofa que tengan rima. Las palabras que
Para ampliar rimen deben cumplir con las reglas del uso de la h.
Conoce sobre el origen ______________________________________________________________
de la letra h y otras
formas de su uso en el ______________________________________________________________
siguiente enlace:
• http://www.eltiempo.
com/archivo/ Escribir
documento/CMS-
11749202 5 Escribe en una hoja el borrador de tu poema, considera las
(Consultado el 17 de
respuestas de las actividades anteriores. Agrégale una ilustración o
noviembre de 2015)
imagen que se le relacione.
124 Prácticas letradas
Sí No
Título
Sintetiza el tema del
reportaje.
La danza es para todos
“Alza tus brazos; más alto, más alto. ¿Ya te cansaste? Vamos, tú puedes
Introducción
Debe generar interés en el hijo”. La clase acaba de comenzar en la parroquia Damián de Molokai, en
lector. la primera explanada del asentamiento humano Las Laderas de Chillón, en
Puente Piedra.
María está sentada dándole el biberón a su hijo en brazos, pero no ha
perdido de vista ni por un segundo a Herbert, su tercer hijo, quien padece
de síndrome de Down. El niño de 13 años parece cohibido. No participa de
Cuerpo los ejercicios y prefiere jugar con la tiza. Se entiende: es su primera clase.
Desarrolla la información. Entonces, aparece Urpi Castro, la profesora del taller, para animarlo. “Motor de
Puede dividirse en subtemas
movimiento: nariz”, acaba de decir Michel Tarazona, director de Kinesfera. El
si la amplitud del reportaje lo
requiere. paso consiste en danzar en función a una parte del cuerpo.
Urpi estimula a Herbert inventando mil figuras para ganarse su atención.
Luego de unos minutos, su polo empapado de sudor: Herbert se para,
suelta la tiza y baila a su lado.
El salón invita a liberarse. Y a creer en un mundo mejor. Las paredes están
Cierre empapeladas con palabras que lastimosamente vamos perdiendo con los
Presenta conclusiones años: tolerancia, respeto, alegría, honestidad, amor. Encima, existe un
o descubrimientos de la orden capaz de avergonzar al adulto promedio: espacio de basura, de los
investigación.
zapatos, de descanso. Aunque el espacio no es tan grande, la treintena de
niños, adolescentes y adultos no pierden el ritmo.
Gómez, R. (2 de febrero de 2014). La danza es para todos.
La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-02-2014/
la-danza-es-para-todos
Introducción:
Cuerpo:
Para ampliar
Revisa la estructura del
Cierre: reportaje de la lectura 5,
de la unidad 4 del Texto
escolar.
Desarrollo 127
Para saber más 5 Lean la información de cada recuadro y realicen las actividades
En una oración el verbo que se presentan al final de cada uno.
puede presentarse en
forma simple: el verbo
constituye una sola Recursos gramaticales
palabra (yo seré actor); La oración simple presenta un solo verbo conjugado y describe una
en forma compuesta: el
verbo está conformado sola situación, evento o hecho. En su estructura, siempre presenta
por haber + el participio sujeto tácito o expreso. Ejemplo:
de otro verbo (él ha Mis tíos vivirán en el Cusco.
ofrecido un viaje) y
Sujeto Predicado
en forma perifrástica:
conformado por un Oración simple
verbo auxiliar + un La oración compuesta presenta más de un verbo conjugado (en forma
verbo principal en forma simple, compuesta o perifrástica) y, por tanto, describe más de una
no personal: infinitivo,
participio o gerundio (voy
situación, evento o hecho. Sus proposiciones pueden unirse por nexos
a publicar un poemario). coordinantes (y (e), ni, o (u), pero, mas, etc.), por signos de puntuación
(coma, punto y coma o dos puntos) o por nexos subordinantes (que,
quien, quienes, como, porque, donde, etc.). Ejemplo:
Él llega a tiempo: es muy puntual.
S. Predicado S.Tác. Predicado
Oración compuesta
Recursos ortográficos
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) representan la
entonación interrogativa o exclamativa. Van al inicio y cierre de un
enunciado. Algunas normas sobre su uso son las siguientes:
• Después de los signos de cierre, tanto exclamativos como interroga-
tivos, puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto
(¡Rápido!, ven.).
• Si se escriben en forma seguida, iniciarán con mayúscula; si están
separadas por comas o punto y comas, se utilizará la minúscula al
inicio de ellas (¿Qué ocurrió? ¿Qué pasó? / ¡Qué felicidad!, ¡viniste!).
Revisar y mejorar
7 Lean el borrador del reportaje que elaboraron y marquen con un el
cuadro respectivo.
Sí No
_____________________________________________________________
c. El argumento que respalda mi opinión es _____________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para conocer más información sobre el tema buscaré en ____________
_____________________________________________________________
Desarrollo 131
Recursos ortográficos
Se escriben con g
• Verbos que terminan en -ger, -gir, -gerar, -igerar y sus conjuga-
ciones: rugir, refrigerar, etc.
• Palabras acabadas en -logia, -gogía, -géneo: pedagogía, teología, etc.
Se escriben con j
• Palabras acabadas en -aje, -eje, -jero: peaje, hereje, etc.
• Palabras que inician con aje-, eje-: ajedrez, ejecutar, etc.
Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu columna de opinión,
considerando las actividades anteriores.
132 Prácticas letradas
Sí No
Desarrollo 133
Manuales Guías
Elijan el material
Determinen el Seleccionen las
que emplearán
contenido del imágenes para
para elaborar el
manual y la guía. la guía.
manual y la guía.
Desarrollo 135
Recursos ortográficos
Los dos puntos (:) son un signo ortográfico que señala una pausa
en el discurso para llamar la atención sobre lo que se va a decir a
continuación. Se utilizan principalmente para escribir una cita textual
(Ella dijo: “No iré”.), separar el vocativo en una carta (Querido amigo:)
o indicar que una expresión anuncia otra (Estudié dos cursos: arte y
ciencias.).
Escribir
6 Elaboren, en un cuaderno, el borrador del manual y la guía.
Propongan otra forma que indique cómo hubiesen planificado los
textos solicitados y escríbanla.
Sí No
• ¿Toda
la información expuesta está relacionada con el
Coherencia aparato electrónico elegido? ¿Por qué?
_______________________________________________
• ¿Los
dos puntos se usaron adecuadamente en estos
Cohesión
textos? ¿Por qué? Autoevaluación
_______________________________________________
_______________________________________________ Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
• ¿La planificación
9 Revisen sus manuales y guías, consideren las respuestas de de mis textos fue
los pasos previos y corríjanlos si es necesario. Incluyan solo las
adecuada? ¿Por qué?
correcciones que crean convenientes.
• ¿Mis textos ayudan
a entender el uso del
Editar y publicar aparato electrónico
elegido?
10 Elaboren la versión final del manual y la guía. Pueden hacerlo en
• ¿Utilicé correctamente
cartulina y decorarlos como consideren conveniente.
los recursos
11 Coordinen con el docente una exposición de los documentos gramaticales y
elaborados; para ello, inviten a las personas que eligieron como ortográficos?
destinatarios. Al final del evento, pídanles sus comentarios.
Desarrollo 137
Propósitos
• Identificar, mediante entrevistas, investigación en bibliotecas o web,
lectura de diarios, observación, etc., los temas de interés para el público
destinatario de la revista escolar.
• Escribir una revista escolar en la que se considere las características de los
distintos tipos de textos que la conforman.
• Analizar y reflexionar acerca de los temas desarrollados en la revista escolar.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para que realices una revista escolar.
Sigue cada una de las actividades indicadas.
Cierre 139
Columna de
opinión
Reportaje
Texto expositivo
con estructura de
secuencia
Durante el trabajo en equipo,
es importante respetar las Reseñas literarias
opiniones de los demás.
Revisar y corregir.
Opinión
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Argumento
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cierre 141
__________________________________________________
Resumen __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Comentario __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Opinión __________________________________________________
__________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ Metacognición
______________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
14 Respondan las preguntas oralmente y evalúen su participación.
• ¿Cómo aprendí a
a. ¿Investigamos diferentes revistas escolares y establecimos las caracte- elaborar una revista
rísticas de nuestra revista escolar? escolar?
b. ¿Distribuimos el trabajo entre todos los integrantes del equipo? • ¿Qué dificultades
tuve para realizar el
c. ¿Determinamos la información que desarrollamos en cada texto que
proyecto? ¿Cómo las
incluimos en nuestra revista?
superé?
d. ¿Escribimos varios tipos de textos con estructura textual compleja? • ¿En qué aspectos
e. ¿Elaboramos la revista según el diseño que determinamos? debo mejorar?
Cierre 143
Textos
Textos literarios
El cuento. El poema.
Textos argumentativos
Textos expositivos
Textos informativos
Textos funcionales
Recursos gramaticales
Recursos ortográficos
Estrategias y técnicas
Estrategias
Técnicas
El combo combi
“Anda, quéjate con tu mamá” fue la expresión que me gritó el chofer de
una combi en respuesta a mi protesta cuando su vehículo me cerró el paso
intempestivamente en plena vía de Evitamiento.
Me indigné, me enfurecí por algunos instantes, pero de inmediato pensé:
¿en manos de qué clase de personas están las vidas de los pasajeros que
viajan en las combis? ¿Qué pecado estaremos pagando para soportar a ese
tipo de personas al volante?
El chofer y su cobrador de combi son un “combo”, ellos trabajan en “pared”,
en complicidad, y, por ello, tienen comportamientos y características
similares. Ellos no siempre están limpios ni con apariencia ordenada. El
lenguaje que usan no siempre es el mejor y tratan a los pasajeros como
ganado. No les importa si la combi está llena, si hay una mujer embarazada
sin asiento o si una anciana está subiendo o bajando del vehículo. Lo único
que les importa es tener su vehículo atestado de pasajeros y se enfrascan
en carreras suicidas para conseguirlo.
Además, existen combis, cual discoteca rodante, llenas de luces
psicodélicas y música estridente. En algunos casos, lo he visto, al combo se
le suman los ladrones; el chofer detiene la combi donde el ladrón espera,
y luego de que este le ha robado a algún pasajero, reduce la velocidad del
vehículo para que el “choro” baje sin problemas.
Juan Carlos Guzmán Negrini/Andina
El asunto del transporte no solo tiene que ver con las rutas y la calidad
de los vehículos, sino, sobre todo, con la persona que conduce la unidad,
por lo cual debería haber máxima rigurosidad en su selección, pues es
responsable de la vida de las personas.
¿Sería mucho pedir que las autoridades municipales traten este tema con
prioridad? ¿Sería mucho pedir que exista una campaña para mejorar la
calidad de los trabajadores de las combis?
En este tema, la Municipalidad de Lima, la Policía y el Área de Salud
Mental del Ministerio de Salud deberían diseñar un plan estratégico para
detectar a los choferes desadaptados y mejorar la calidad del servicio
interno en el transporte público.
El transporte público requiere
Cevasco, J. (28 de abril de 2015). El combo combi. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/
opinion/jose-cevasco-combo-combi-2216607 grandes cambios, acordes con
las necesidades de una ciudad.
Cierre 145
Cierre 147
Infiere el significado de los textos • Deducir el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los
orales textos que escuchamos.
Reflexiona sobre la forma, contenido • Evaluar la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto
y contexto de los textos orales y el propósito del hablante.
Adecúa sus textos orales a la • Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de
situación comunicativa acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Se expresa
oralmente
Reorganiza información de • Construir organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
Comprende
Infiere el significado de los textos • Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
escritos textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
Reflexiona sobre la forma, contenido • Opinar sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
y contexto de los textos escritos estructura compleja.
• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
Textualiza sus ideas según las compleja, a partir de nuestros conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura
• Establecer la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos.
Reflexiona sobre la forma, • Revisar si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
contenido y contexto de sus textos planificado.
escritos • Revisar si usamos un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
1. Analiza la imagen y comenta con un compañero qué relación puedes establecer entre
ella y el texto.
2. Recuerda en qué casos has observado que no se ha respetado la netiqueta.
Coméntalo con tus amigos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 149
Actividades de aplicación
En equipo de seis integrantes, graben un video en el que representen
la historia de un adolescente, como ustedes, que hace de todo para
favorecer el turismo en su región. Para editar su video, emplearán el
programa Movie Maker.
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
__________________________________ ________________________
Barra de
menú
Espacio
para
añadir
imágenes
o videos
Vista
previa
del video
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, creen una cuenta de Facebook del aula
para compartir información sobre eventos y actividades de su escuela que
sean de interés general.
1 Ingresen a https://www.facebook.com/Colegio-Mayor-Secundario-
Presidente-del-Per%C3%BA-COAR-Lima-109186992454864/ y
observen la página en Facebook del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú. Tomen nota de la secuencia, imágenes, texto, etc.
___________________________
___________________________
___________________________
Para agregar
información
Clic aquí
para publicar
Actividades de aplicación
Dialoguen en equipo de cuatro integrantes, ingresen al chat de Facebook
e intercambien ideas acerca de cómo podrían difundir el reciclaje dentro
de la escuela.
_____________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Crea una
conversación
en grupo
Inicia un
videollamada
(con webcam y
micrófono)
Configura la
sesión de chat
Envía archivos e
imágenes
Heteroevaluación
4 Inviten a la conversación a todos los miembros del equipo. Indiquen
a qué hora se realizará el chat, cuál será el tema y qué normas de
Tu docente comprobará
participación se cumplirán (por ejemplo, ser respetuosos y corteses,
lo siguiente:
utilizar una ortografía adecuada, etc.).
• ¿Aplicaste
5 Debatan acerca del tema propuesto para el chat. Sigan las siguientes correctamente las
recomendaciones: preferencias de
configuración?
a. Expresen sus ideas con su respectiva fundamentación.
• ¿Reconociste las
b. Procuren intercambiar documentos breves sobre el tema. funciones de cada
botón?
c. Lleguen a acuerdos o conclusiones sobre el tema que debatieron.
• ¿Participaste
6 Comenten y publiquen en sus cuentas de Facebook los acuerdos o activamente en la
conclusiones a los que llegaron. Pidan a sus demás contactos que actividad grupal?
expresen sus opiniones al respecto.
Desarrollo 155
Actividades de aplicación
En parejas, realicen un juego de video de laberintos, en el que un objeto
(puede ser un animal, una persona, etc.) se desplace de un extremo a otro
buscando la salida. Para ello, emplearán el programa Scratch.
Ya tengo
!
la llave!
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, creen un portafolio fotográfico de las
actividades que han realizado en su salón de clases a lo largo del año
escolar. Para ello, emplearán la red social de Facebook.
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, graben una charla radial sobre la
alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre cómo elaborarán esta charla
radial y cómo entrevistarán al docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Editarán la charla radial en Audacity y la publicarán en Goear.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
La entrevista
en la radio
Para saber más Durante la entrevista, ¿qué efectos ¿Cuál es la información más
Audacity es de sonido se escuchan? ¿Por qué? importante que mencionan?
una aplicación
multiplataforma (es
Fundamenten su respuesta.
_______________________________
decir, se puede usar en
_______________________________
diversas plataformas, _______________________________
como Windows, Mac OS _______________________________
o Linux) que sirve para _______________________________
grabar y editar audios _______________________________
en diferentes formatos.
Se puede descargar
fácilmente y su uso es
gratuito.
3 Lean en el Texto escolar 3, la entrevista de la lectura 5, de la unidad 9.
Esto les ayudará en la actividad.
160 Prácticas mediáticas
Barra de
herrarmientas
Área de
trabajo
Desarrollo 161
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, conversen y elaboren un aviso televisivo
de un minuto que promueva un festival de comidas típicas de la región.
Para ello, utilizarán el programa VideoPad.
Para saber más b. Escriban en una hoja cómo piensan que debe ser su video y cuál será
su mensaje.
El VideoPad es un
programa gratuito que c. Dialoguen, discutan y elaboren un breve guion.
permite la edición de
audio y video. Entre sus d. Muestren su guion a seis compañeros de clase y pídanles sugerencias
múltiples funciones se para mejorarlo. Luego, según las sugerencias de sus compañeros,
encuentran modificar
el volumen o ajustar corrijan aquello que consideren pertinente.
el brillo, contraste,
saturación, la velocidad e. Conversen y establezcan la función de cada integrante: ¿quién
de videos e imágenes, grabará? ¿Quién buscará la información? ¿Quién dirigirá la grabación?
aplicación de efectos y
transiciones, etc. f. Busquen en Internet imágenes para realizar su publicidad o graben
escenas, según el guion, con una cámara o un teléfono celular.
162 Prácticas mediáticas
Herramienta de corte
Monitores de videos
Línea de tiempo
b. Arrastren la imagen
hasta la línea de
tiempo.
c. Añadan efectos a
su video. Hagan clic
en la estrella que se Heteroevaluación
encuentra en la línea
de tiempo. Tu docente comprobará
d. VideoPad nos brinda la opción de lo siguiente:
grabar nuestra propia voz como un • ¿Cumpliste con los
archivo de audio o una narración. requisitos para elaborar
un guion?
e. Guarden y exporten el archivo en
• ¿Asumiste la función
diferentes formatos.
asignada de manera
satisfactoria?
6 Publiquen el video en YouTube y compártanlo a través de Facebook.
Pidan a sus compañeros que comenten. En caso no sepan cómo • ¿Reconociste todas
hacerlo, observen el siguiente enlace: https://support.google.com/ las herramientas de
youtube/answer/57407?hl=es-419. VideoPad?
Desarrollo 163
Actividades de aplicación
En equipo de cinco integrantes, conversen y realicen la escena de una
telenovela (cinco minutos como máximo), consideren las imágenes que se
muestran en la parte inferior. Para ello, utilizarán el programa Filmora.
__________________________________________
__________________________________________
La telenovela
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Para saber más
Filmora es un programa
de edición de video de
3 Organicen su trabajo; para ello, realicen estos pasos.
fácil uso. Contiene, de a. Pongan a debate el título de la telenovela, los personajes principales y
manera predeterminada,
efectos de corrección
secundarios, el escenario y escriban el guion.
del color, herramientas
de mejora de video,
b. Creen un grupo en Facebook y compartan su guion para que lo
transiciones y efectos de comenten. Luego, corríjanlo según las sugerencias que les hagan.
presentaciones.
c. Graben la telenovela con una cámara de video, un teléfono celular, etc.
164 Prácticas mediáticas
Previsualización
de imágenes
Herramientas de edición
Línea de tiempo
Metacognición
c. Agréguenle efectos; para ello,
den clic en “Capas” para añadir Reflexiona acerca de lo
sombras. También pueden agregar siguiente:
imágenes en movimiento si dan clic • ¿Qué aporté para
en “Elementos”. Además, pueden agregar transiciones entre videos si lograr el propósito del
dan clic en “Transición”. trabajo en equipo?
• ¿Qué dificultades tuve
6 Visiten otras aulas de su escuela y muestren su telenovela. durante el trabajo?
Solicítenles a sus compañeros comentarios y, finalmente, realicen una ¿Cómo las solucioné?
breve reflexión acerca del tema tratado.
• ¿Me fue útil el
7 Suban su video a YouTube, compártanlo con sus amigos y pidan sus programa?
comentarios.
Desarrollo 165
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, coordinen y creen un grupo en
Facebook para compartir información acerca de los animales en peligro de
extinción de la región.
Animales en peligro de
extinción de la región
Seleccionen el tipo
de privacidad
c. Una vez creado el grupo, se les dirigirá a él. Desde allí empiecen a
configurar su grupo, agreguen descripciones, fotos, videos.
Desarrollo 167
Propósitos
• Conocer más acerca de nuestra región a través de una investigación en
Internet, libros y entrevistas.
• Crear un sitio en la red que muestre costumbres y tradiciones de la región.
• Reflexionar sobre la importancia del producto elaborado.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar una enciclopedia virtual
de la región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y las capaci-
dades a trabajar.
• Interactúa
• Investigar acerca del uso y
Investigar colaborativamente
funcionamiento de wikispaces y
Fase I sobre nuestra manteniendo el hilo
crear una cuenta.
región y 1, 2 temático.
Investigar el uso del • Reunir información de internet sobre
• Recupera información
wikispaces. nuestra región y seleccionar la que
de diversos textos
se empleará.
escritos.
• Crear la enciclopedia virtual de
Planificar la nuestra región en wikispaces y
elaboración personalizarla según el tema a • Reorganiza información
de la desarrollarse. de diversos textos
enciclopedia escritos.
virtual de • Determinar la información que
Fase II se incluirá en el proyecto del • Planifica la producción
nuestra 3, 4, 5 de diversos textos
región. wikispaces y quiénes se encargarán
Planificar y escritos.
de elaborarla.
ejecutar • Textualiza sus ideas
• Elaborar los objetos virtuales que según las convenciones
Elaborar el se incluirán en diversos formatos
contenido de la escritura.
(audio, video, textos).
según lo pla-
nificado. • Elaborar el contenido de la
enciclopedia virtual.
• Analizar la importancia de nuestro • Reflexiona sobre la
Fase III Reflexionar
producto a través del chat de un forma, contenido y
sobre nuestro 6
Reflexionar producto. grupo de Facebook y compartir las contexto de sus textos
conclusiones. escritos.
Cierre 169
Cierre 171
Cierre 173
• Es la suma de varios códigos, entre los que • Son programas radiales de corta duración.
destacan el visual y el sonoro. • Los microprogramas que se difunden en la
• Su uso requiere una previa planificación radio pueden ser informativos, educativos,
plasmada en un guion. deportivos, de entrevistas, etc.
• Es una red social virtual en el que un grupo • Consiste en limitar el acceso de otras
de personas se relacionan y comparten personas a nuestra información personal de
información entre ellos. Facebook.
• Los usuarios pueden publicar su información • Es un soporte de seguridad que nos ofrece la
personal, fotos, videos, etc. red social, a elección del usuario.
• Es una forma de comunicación entre dos o • Género de la televisión que narra historias
más personas a través de Internet. ficticias.
• Permite generar conversaciones en tiempo • Se transmiten en episodios diarios, en
real, compartir fotografías, música o periodos de 6 a 10 meses.
documentos en simultáneo.
Ya pasó una
hora. ¿Va a querer
más tiempo?
Cierre 175
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Autoevaluación
Mensaje de la campaña
Comprueba si cumpliste __________________________________________________________________
lo siguiente:
__________________________________________________________________
• ¿Investigué
apropiadamente sobre __________________________________________________________________
la campaña?
• ¿Aporté al equipo con
ideas y sugerencias? Información que brindarán
• ¿Mostré respeto a las __________________________________________________________________
sugerencias de los
otros miembros de tu __________________________________________________________________
equipo?
__________________________________________________________________
Cierre 177
El valor de la palabra
La palabra
[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más
que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban
de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se
piedras de colores, saltan como platinados peces, les caían de las botas, de las barbas […] el idioma.
son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron
palabras... Son tan hermosas que las quiero poner el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos
todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra... dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
Una idea entera se cambia porque una palabra se Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido.
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una Santiago de Chile: Pehuén Editores.
reinita adentro de una frase que no la esperaba y
que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué 1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El
buena lengua heredamos de los conquistadores valor de la palabra”.
torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas
cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando _________________________________________
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, _________________________________________
178
contextos
• Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
versos.
• Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
del texto literario.
Crea textos literarios según • Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios
sus necesidades expresivas caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
• Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas,
personajes, géneros y lenguaje empleado.
Se vincula con tradiciones
• Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
literarias a través del
diálogo intercultural • Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e
internacionales.
• En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el
autor de este texto ama tanto las palabras?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 179
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto narrativo.
Para saber más
Los subgéneros Los hermanos Ayar
narrativos se organizan
según la extensión de Sobre la montaña Pacaritambo (doce leguas al noroeste de Cusco)
cada texto y la intención aparecieron los hermanos Ayar, después del gran diluvio que había
narrativa. Entre los
principales tenemos devastado todo.
el cuento, la novela, la De la montaña llamada Tampu Tocco partieron cuatro hombres y cuatro
leyenda, la fábula y el mujeres jóvenes, hermanas y esposas de ellos a la vez. Eran Ayar Manco
mito.
y su mujer Mama Ocllo; Ayar Cachi y Mama Cora; Ayar Uchu y Mama
Rahua; y, finalmente, Ayar Auca y su esposa Mama Huaco.
Viendo el estado de las tierras y la pobreza de la gente, los cuatro
hombres decidieron buscar un lugar más fértil y próspero para instalarse.
Desarrollo 181
4 Explica qué acciones se realizan en cada una de las partes del texto.
Inicio: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nudo o conflicto:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Personaje
Narrador Lugar
principal
“Los hermanos
Ayar”
Alicia en el País de
las Maravillas
Ahora responde: ¿cuál de los dos textos te agradó más? ¿Por qué?
Personajes Características
Metacognición
2 Determina los hechos, el lugar y el tiempo de la historia.
Reflexiona sobre lo
________________________________________________________________ siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Qué información
nueva aprendí?
3 Considera la información anterior y elabora una historia que • ¿Qué logros alcancé?
cumpla con la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. ¿Cómo me sentí?
• ¿Cuál de los cuentos
4 Escribe tu borrador y pide que un compañero lo revise. Incluye las
correcciones de tu compañero y escribe la versión final. compartidos en el aula
me gustó? ¿Por qué?
5 Publica tu texto en el blog del aula y pide que lo comenten.
Desarrollo 183
Actividades de aplicación
1 Lee los siguientes textos e identifica algunas figuras literarias
mencionadas anteriormente.
Romance sonámbulo
Verde que te quiero verde. La higuera frota su viento
Verde viento. Verdes ramas. con la lija de sus ramas,
El barco sobre la mar y el monte, gato garduño,
y el caballo en la montaña. eriza sus pitas agrias.
Desarrollo 185
Metáfora
Anáfora
Sinestesia
Antítesis
Actividades de aplicación
1 Lee los poemas y coméntalos con tus compañeros.
Desarrollo 189
Para saber más 2 Relee los poemas, extrae algunas metáforas y explica su significado
En el género lírico existen en el recuadro.
subgéneros que están
organizados a partir del Poema Figura literaria Significado
contenido y la forma de
cada texto lírico.
• Oda. Se destinaba
a la alabanza, y se
recitaba en público y “Los heraldos negros”
con música.
• Égloga. Basada en la
vida de los pastores y
sus amores, presenta
una visión idealizada
de la naturaleza.
“Blasón”
• Elegía. Era una
composición para
ceremonias fúnebres.
Acto I Acto
Escena VI Escena
Salen Tristán y García por otra puerta, cogen de espaldas a las damas.
Tristán. Bien el fin se consiguió.
Acotación D. García. Tú, si ves mejor que yo,
procura, Tristán, leer.
Jacinta. (Lee). “Ya que mal crédito cobras
de mis palabras sentidas,
dime si serán creídas,
pues nunca mienten las obras […].
Ruiz de Alarcón, J. (1958). La verdad sospechosa. Santiago de Chile: Zig Zag.
Actividades de aplicación
Desarrollo 193
Actividades de aplicación
1 Lee el texto e identifica la técnica de creación aplicada.
Desarrollo 197
Para saber más 2 Subraya en la lectura anterior el momento en que el autor aplica la
Otra técnica técnica narrativa del flashforward.
narrativa utilizada
3
por los escritores Completa el cuadro con los datos solicitados sobre lo subrayado.
contemporáneos es la
de las historias paralelas:
consiste en presentar Personajes que
Tiempo en el Suceso del
la historia de dos o aparecen a través
más personajes en
que se adelanta futuro narrado
de la técnica
diferentes lugares, en la narración por el autor
flashforward
un tiempo similar y con
tramas distintas, pero
relacionadas por un hilo
temático.
Las técnicas de creación
literaria narrativa también
se emplean en el mundo
cinematográfico. En el
siguiente enlace podrás
ver algunos ejemplos: 4
Señala qué historia se podría incluir como flashback en el texto.
• https://www.youtube.
com/watch?v=Vxv __________________________________________________________________
Eo7pGi0o
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5
Crea dos continuaciones de la historia a partir del fragmento.
Considera las técnicas de creación indicadas.
___________________________________________
___________________________________________
Las historias
___________________________________________
paralelas
___________________________________________
___________________________________________
6
Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato
escondido en hipérbaton.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
198 Prácticas literarias
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividades de aplicación
1 Lee cada texto y menciona si está escrito en prosa poética o verso.
Me desespero
No me conformo, no: me desespero
como si fuera un huracán de lava
en el presidio de una almendra esclava
o en el penal colgante de un jilguero.
Desarrollo 201
Para saber más 2 Explica tus respuestas a las siguientes preguntas sobre el poema
Algunas licencias “Me desespero”.
métricas:
a. ¿Qué tipo de rima presenta?
• Sinalefa. Si una
palabra termina en _____________________________________________________________
vocal y la siguiente
empieza también con b. ¿Qué relación hay entre el ritmo y la organización de los versos?
vocal, se cuenta una
sola sílaba, así estén _____________________________________________________________
separadas por signos
de puntuación o haya _____________________________________________________________
una h de por medio.
La y se considera si _____________________________________________________________
tiene sonido vocálico.
• Diéresis. Cuando c. ¿Qué cantidad de sílabas gramaticales y poéticas tiene el primer verso
se considera a un de las primeras dos estrofas? ¿Influyen en el ritmo del poema? Explica.
diptongo como
hiato para el conteo _____________________________________________________________
silábico, se marca
con diéresis la vocal _____________________________________________________________
de que se trate para
distinguirla. _____________________________________________________________
• Sinéresis. Se emplea
cuando consideramos _____________________________________________________________
un hiato como
diptongo para el
conteo silábico.
3 Explica la relación que existe en los siguientes casos:
El mensaje y la imagen
del texto “Voy a hablar
de la esperanza”.
La rima y la organización
de los versos del poema
“Me desespero”.
Taller creativo: E
laboramos un grafiti a partir
del mensaje de nuestro poema
El grafiti es una expresión gráfica cuya característica principal es el uso de
los muros de la ciudad, con permiso de las autoridades. El autor transmite
su mensaje con un estilo muy personal. Un ejemplo es el que acompaña al
texto “Voy a hablar de la esperanza”. Escribe un poema, elabora un grafiti
y declámalo en clase.
Metacognición
1 Elige el tema de tu poema: amor, belleza, naturaleza, amistad, etc.
Reflexiona acerca de lo
2 Escribe qué emociones te causa el tema y qué mensaje transmitirás.
siguiente:
Emociones Mensaje • ¿De qué manera las
técnicas de creación
me ayudaron a escribir
mi poema?
3 Elabora el borrador del poema. Considera el ritmo, si los versos
serán libres o medidos, si conformarán una estructura estrófica, y • ¿Cómo me doy cuenta
las técnicas de creación. si mi poema refleja
mis sentimientos con
4 Revisa tu texto y escribe la versión final. respecto al tema?
5 Dibuja en un papelote un grafiti que grafique el mensaje de tu poema. • ¿Para qué me servirá la
Pégalo junto a tu poema en un espacio asignado por el docente. aplicación de técnicas
de creación? ¿Por qué?
6 Declama tu poema, evocando las emociones que componen tu
creación literaria.
Desarrollo 203
Buttarelli. Perdonad.
Don Diego. Vais perdonado; dejadme, pues.
Buttarelli. (Aparte). ¡Jesucristo! [...].
Zorrila, J. (2011). Don Juan Tenorio. Madrid, España: Edaf.
Actividades de aplicación
1 Lee los textos e identifica en cada uno el nudo de la historia.
ACTO III
Escena VI
Manuel, Ña Catita
Catita. El amor de Julianita es lo que a ti te sofoca; pero, mira, te aconsejo que no
te asustes con sombras. ¿Tú no te mueres por ella? ¿Y ella no está como loca
Para saber más por ti? ¿Qué más quieres? ¡Vaya! Lo demás es trampantojo.
A través del diálogo, Manuel. ¿Y su madre, Ña Catita? ¿Y su madre, que me odia, que me desprecia,
el dramaturgo inicia su me injuria, y de su casa me arroja? ¿Y su padre, que yo creía que era
obra con la presentación
la única persona que me tendía en el mundo una mano protectora […]
de los personajes, los
lugares en donde se huye de hablarme a solas...?
desarrolla el conflicto y
Catita. Me alegro de la noticia.
la situación inicial. En
el nudo, desarrolla el Manuel. ¿No son motivos bastantes para tomar mis pistolas y darme un
conflicto que afecta a
los personajes. Y en el
tiro...?
desenlace, se conoce Catita. ¡Jesús!
el destino de cada
personaje. Debe incluir Manuel. ¡Ya la vida me es odiosa!
acotaciones.
Desarrollo 205
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Escena II
Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz, vestido de pieles.
Segismundo. ¡Ay, mísero de
mí, y ay infelice!
Apurar cielos pretendo,
ya que me tratáis así,
qué delito cometí
contra vosotros naciendo;
aunque si nací, ya
entiendo
qué delito he cometido;
bastante causa ha tenido
Para ampliar vuestra justicia y rigor,
Lee todo el monólogo de pues el delito mayor
Segismundo, de Pedro del hombre es haber
Calderón de la Barca, en nacido.
el siguiente enlace:
• http://cvc.cervantes. Calderón de la Barca, P. (1989). La vida es sueño. Barcelona, España: Planeta.
es/el_rinconete/
anteriores/diciemb
re_00/11122000_03. a. La forma discursiva del personaje es el ________________.
htm
(Consultado el 23 de
b. Segismundo reflexiona sobre el tema de _______________.
noviembre de 2015)
c. El fragmento de la obra que se muestra ha sido escrito en _____________.
206 Prácticas literarias
Taller creativo: C
reamos un texto literario teatral
Escribirás un texto dramático, en verso, sobre una tradición de tu
localidad. Para ello, sigue estos pasos:
Actividades de aplicación
1 Lee el fragmento y comenta por qué es un texto fantástico.
Para saber más Resulta que, como todo el mundo sabe, los perros y muchos otros animales
sueñan. Nada nuevo hasta aquí. La pregunta es: ¿cómo diferencian sueño
Las obras fantásticas
también pueden ser: de vigilia, si es que lo hacen? Como a veces sucede, el asunto empezó a
• Puras. Cuando obsesionarme. Ustedes se reirán, pero llegué al extremo de preguntárselo
mantienen la a Rolf, mi golden retriever de tres años cuando lo vi despertar gruñendo de
ambigüedad entre lo una siesta.
real e irreal hasta el
desenlace. El lector —¿Qué? —le pregunté—. ¿Ibas detrás de un gato? […] ¿Estabas soñando?
no puede hallar una
explicación racional o Y ahora viene la parte difícil. Porque Rolf me miró, dejó de gruñir y movió
sobrenatural. con entusiasmo la cola. Traducción: “¡Sí!” […].
• Impuras. Cuando
presentan en el Lo que me consta es que, unos días después, desperté por la mañana de
final algún indicio un sueño mío, más explícito y coherente que los escasos que me suelen
que permita al acometer. Quiero compartirlo y al diablo con los riesgos que corra mi
lector formular una
explicación de tipo credibilidad. En el sueño yo era Rolf.
sobrenatural.
No se imaginan lo extraño de la sensación, comenzando por la atemorizante
• Extrañas. Cuando
presentan una
perspectiva de un mundo visto desde una altura de unos cincuenta
explicación racional centímetros y en cuatro patas. Me acababa de despertar de un sueño muy
para lo sobrenatural. desagradable en el que el gato negro que perseguía, en vez de huir, me
Desarrollo 209
Para ampliar
2 Explica, según tu punto de vista, qué obsesionó al personaje
principal. Marca la respuesta correcta y fundaméntala.
Ingresa al siguiente
enlace en el que Si soñó el sueño Si los perros diferencian
encontrarás otra de Rolf. el sueño de la vigilia.
obra fantástica de
José Adolph. Léela y
coméntala. Si los perros sueñan. Si Rolf soñó su sueño.
• http://narrativabreve.
com/2012/07/cuento-
breve-recomendado- _________________________________________________________________
nosotros-jose-b-
adolph.html _________________________________________________________________
(Consultado el 20 de
noviembre de 2015) 3 Identifica la relación qué existe entre el personaje principal y Rolf.
Encierra tu respuesta y luego justifícala.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5 Explica las diferencias entre las obras literarias fantásticas puras, las
impuras y las extrañas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Metacognición
3 A partir de lo que escribiste, determina los personajes principales y
secundarios, y los escenarios en los que participarán. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
4 Elabora tu historia siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo • ¿De qué manera la
y desenlace. Establece qué situaciones ocurrirán en cada parte y información que me
cómo participarán los personajes. Descríbelos brevemente. brindaron me ayudó
a escribir mi texto
Inicio Nudo Desenlace fantástico?
• ¿Qué dificultades
encontré al plantear la
estructura narrativa de
mi texto?
• ¿Qué procedimientos
realicé para crear
un acontecimiento
fantástico a partir
5 Escribe el borrador de tu texto y revisa la adecuación, coherencia
y cohesión. Luego, escribe la versión final. de una situación
cotidiana?
6 Publica tu texto en tu blog personal o del aula.
Desarrollo 211
Actividades de aplicación
1 Lee cada fragmento de las obras policiales que se presentan y
determina si son del género policial clásico o negro. Fundamenta tu
respuesta.
Estudio en escarlata
[…] Lestrade, tan flaco y parecido a un hurón como siempre, se hallaba en
pie junto al umbral y nos dio la bienvenida a mi compañero y a mí.
—Señor, este caso armará revuelo —fue su comentario—. Deja atrás a cuanto
yo he visto hasta ahora, y yo no soy un novato.
—No hay clave alguna —dijo Gregson,
—Absolutamente ninguna —canturreó Lestrade. Sherlock Holmes se enfocó
en el cuerpo, y arrodillado lo examinó intensamente.
Para saber más —¿Está seguro de que no hay heridas? —preguntó señalando las numerosas
En la literatura policial gotas y salpicaduras de sangre que estaban derramadas alrededor.
se distinguieron dos
escuelas: la inglesa y la —¡Seguro! —gritaron los dos detectives.
norteamericana.
—Entonces, por supuesto, esta sangre pertenece a un segundo individuo...
La escuela inglesa era del
tipo clásico y la escuela
Tal vez al asesino, si es que se ha cometido un asesinato […].
norteamericana, del tipo Mientras hablaba, sus ágiles dedos estaban volando por aquí y allá, y
duro o negro.
en todas partes, sintiendo, presionando, desabrochando, examinando,
Algunos autores que
destacaron en la escuela mientras sus ojos tenían la misma expresión de lejanía de la cual ya he
inglesa fueron Arthur hablado. La evaluación fue hecha tan rápidamente, que uno difícilmente
Conan Doyle y Agatha habría adivinado la minuciosidad con la que se llevó a cabo. Finalmente,
Christie, entre otros;
mientras que, en la
olió los labios del hombre muerto y, por último, dirigió su mirada hacia las
escuela norteamericana, suelas de las botas de charol […].
destacaron Raymond
Chandler y Dashiell Conan, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá,
Colombia: Editorial Dartgnan.
Hammett, entre otros.
Desarrollo 213
5
Deduce cuál es la trama en ambos textos y justifica por qué se
consideran como parte de la literatura policial.
Trama
de las obras
Justificación
6
Responde: ¿cuál de los dos textos policiales te gustaría leer
completo? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
214 Prácticas literarias
Diferencias
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta en clase por qué se le considera de ciencia
ficción.
Bóvedas de acero
[…]
Un espaciano permanecía en pie en el sitio en que una serie de puertas
señalaban las salidas al aire libre y a los domos. Vestía a la manera
de la Tierra […]. Lo denotaba la forma de permanecer en pie, el modo
de mantener erguida la cabeza, las líneas tranquilas y sin emociones
del rostro ancho, de pómulos salientes, el peinado del corto cabello
color de bronce, liso y echado para atrás. Todo su aspecto lo señalaba
distinguiéndolo de cualquier terrícola nativo.
Baley se le presentó en tono frío:
—Soy Elijah Baley, del departamento de policía secreta de Nueva York.
Clasificación C-5.
Para saber más
El narrador que se
Mostró sus credenciales y prosiguió impasible:
emplee en un texto —Se me dieron instrucciones para que me presentara a R. Daneel Olivaw,
depende principalmente
del autor. No hay un tipo
en la encrucijada de Espaciópolis. —Consultó su reloj—. Llegué un poco
de narrador (en primera, adelantado. ¿Podría solicitar que se anunciara mi presencia?
segunda o tercera
persona) específico para Sintiose un poco inquieto por dentro. En cierto modo estaba acostumbrado
un determinado texto. a los robots de modelo terrestre. Los modelos espacianos serían diferentes.
Desarrollo 217
Para saber más 2 Identifica, en el texto, dos avances tecnológicos y científicos que
Isaac Asimov, en
concibe el autor. Escríbelos en los recuadros.
1964, predijo cómo
viviríamos en la época
actual. Algunas de sus
predicciones se han
vuelto realidad. Por
ejemplo:
• Las comunicaciones
serán audiovisuales,
es decir, se podrá
ver y escuchar a la
3 Explica qué características destacan en los personajes indicados y
persona a la que se qué relación existe entre ellos.
llama.
• Los robots no serán Característica física
Personajes Relación
ni comunes ni buenos que destaca
en 2014, pero van a
existir.
• Se diseñarán R. Daneel Olivaw
vehículos con
cerebros robóticos.
Elijah Baley
Alrededor
de la Luna
Bóvedas
de acero
______________________________________________________________
Actividades de aplicación
1 Lee los textos y comenta si se presenta el fenómeno de la
intertextualidad. Fundamenta tu respuesta.
Desarrollo 221
Para ampliar 2 Compara y escribe las similitudes que encuentres entre los textos
Ingresa al siguiente literarios “La bella durmiente del bosque y el príncipe” de Marco
enlace en el que Denevi y “El avión de la bella durmiente” de Gabriel García Márquez.
encontrarás más
información acerca de la
intertextualidad: Semejanzas
• https://www.
youtube.com/
watch?v=IpIvtn5_G14
(Consultado el 25 de
noviembre de 2015)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
[...] Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. [...] El
hecho es que soy único. [...] Semejante al carnero que va a embestir, corro
por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la
sombra de un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan.
[...]
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere
de todo mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra
y corro alegremente a buscarlos.[...] Uno tras otro caen sin que yo me
ensangriente las manos. [...] Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos
profetizó, en la hora de su muerte, que, alguna vez llegaría mi redentor. [...]
¿Cómo será mi redentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será
tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como yo?
El Sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un
vestigio de sangre.
—¿Lo creerás, Ariadna? —dijo Teseo—. El minotauro apenas se defendió.
Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: Emecé.
Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué no es un texto narrativo.
Laurence Kesterson
El Misha,
de Braulio Muñoz
El Misha, de Braulio Muñoz, es una novela que no se queda en su origen,
sino que recorre y transcurre a través del desarrollo de los personajes y los
cambiantes escenarios que nos presenta la trama.
Braulio Muñoz
Benjamín nos permite mirar a través de sus ojos e hilar una historia que
(Chimbote, 1946)
trasciende la esfera de las vidas privadas para convertirse en una narrativa
Es un prolífico autor
chimbotano que emigró social, política y cultural correctamente planteada. Desde la mirada de
a los Estados Unidos Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez, hermano de Benjamín, la novela
por estudios. Tiene nos sitúa en una búsqueda, que parece tornarse a la vez en una compleja
estudios de Filosofía,
Antropología, Psicología
explicación del pasado.
y Crítica Literaria. En A lo largo de sus 419 páginas, la historia nos envuelve en sus diversas
2009, ganó el Premio
Latino Book Award atmósferas, pero también nos convence de su verosimilitud. El protagonista
de la Feria del Libro nace en Chimbote, pero crece en Lima y en los sesenta regresa al puerto,
de Nueva York por su cuando el auge de la industria pesquera empieza a tomar forma. Una de
novela Alejandro y los
pescadores de Tancay las señales del universo miraflorino de los sesenta que recrea Muñoz es
(Chimbote, 2005). En el la discriminación y es esta la que induce al protagonista a la búsqueda de
2014, publicó El Misha. una identidad que restaure su equilibrio.
Desarrollo 225
Para saber más 2 Subraya aquellos enunciados que se corresponden con el texto leído.
Los comentarios a. El comentario literario expresa la opinión de su autor sobre el texto El
literarios, en general,
deben incluir tres
Misha.
elementos principales:
b. El Misha expresa un análisis de las influencias literarias que recibió su
• Título de la obra.
autor.
• Resumen y
comentarios: una c. El comentario literario expresa que la obra El Misha captura a sus
breve información
lectores desde las primeras líneas.
sobre el contenido y
las opiniones. d. En el comentario literario se destaca que la obra El Misha ocurre solo
• Opinión: una en un escenario.
justificación de por
qué es o no es
recomendable el 3 Fundamenta tu interpretación acerca del personaje, la historia
texto. y los escenarios de la obra. Escríbelos.
Inicio ¿En qué lugar ocurre? ¿Cuándo? ¿Quiénes son los personajes?
Metacognición
Nudo ¿Qué conflicto tienen los personajes?
Propósitos
• Investigar acerca de las fiestas, costumbres o tradiciones de la región en la
que vivimos.
• Escribir un texto literario sobre la base de lo que se investigó previamente
y la información que se brindó en las fichas literarias: géneros, técnicas de
creación, etc.
• Analizar y reflexionar acerca del trabajo desarrollado y sobre los beneficios
para los estudiantes y la comunidad.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar un festival literario dedi-
cado a nuestra región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y
las capacidades que se podrían trabajar.
Reflexionar
Fase III • Analizar la actividad realizada, los • Interpreta textos
acerca de
textos y la participación de cada 6 literarios en relación con
Reflexionar la actividad integrante. diversos contextos.
realizada.
Por sus mujeres, que supieron, Por ese templo, cuya gloria
encadenadas al terror, dejó frustrada una invasión Archivo/Andina
Cierre 229
____________________________________________________________
Desenlace: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cierre 231
¿Quiénes participarán en la
creación del texto narrativo?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto poético?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto teatral?
Cierre 233
• Reúne textos en prosa, cuyo narrador cuenta • Se emplean distintas técnicas para transmitir
una historia ocurrida a uno o más personajes. apropiadamente el mensaje.
• Componentes: acción, personajes, narrador, • Algunas de estas técnicas son el monólogo y
contexto de la historia y estructura narrativa. el aparte.
• Recursos que emplea el autor para conseguir • Muestra historias en las que irrrumpe
un mensaje atractivo también en la forma. inesperadamente un elemento sobrenatural.
• Algunas de ellas son la metáfora, la antítesis, • Las obras fantásticas pueden ser extrañas,
la anáfora y la sinestesia. maravillosas y propiamente fantasiosas.
• Los textos poéticos o líricos se escriben • Es un texto de análisis que brinda al lector
generalmente en verso. una lectura apropiada y una valoración
• Algunas de sus técnicas son la métrica de argumentada de una obra.
los versos, la rima y las figuras literarias. • Se analiza el texto como una unidad.
Proverbios y cantares
Cantares (canción)
Cierre 235
Autoevaluación _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comprueba si cumpliste
lo siguiente: 5 Explica la relación entre la canción “Cantares” de Joan Manuel Serrat
• ¿Apliqué correctamente y el poema “Proverbios y cantares” de Antonio Machado. Marca tu
la ley de acento final y respuesta y justifícala. Intercámbiala con un compañero y revísala.
las licencias métricas?
Plagio Influencia Intertextualidad
• ¿Identifiqué las figuras
literarias en los textos
leídos?
_______________________________________________________________
• ¿Justifiqué _______________________________________________________________
apropiadamente mis
respuestas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 Crea un texto literario inspirándote en tu región.
a. Determina y subraya los aspectos básicos de tu texto.
• Género: narrativo – poético – teatral
• Lenguaje literario: verso – prosa
b. Si vas a escribir un texto narrativo, selecciona el subgénero:
• Fantástico • Ciencia ficción • Policial
c. Si vas a escribir un texto poético, marca qué técnica de creación literaria
emplearás:
Metacognición
Tiipo de rima: asonante consonante
Licencias métricas: sinéresis sinalefa diéresis Reflexiona acerca de lo
siguiente:
d. Escribe una lista de los recursos paratextuales que emplearás.
• ¿Qué fue lo más
_____________________________________________________________ importante que aprendí
de la literatura?
_____________________________________________________________
• ¿Cuál fue la actividad
e. Planifica y organiza las ideas de tu texto según el género escogido. que más disfruté?
¿Por qué?
8 Escribe el borrador de tu texto e intercámbialo con otro estudiante
• ¿Por qué considero
para que lo revise y sugiera cómo mejorarlo.
que es importante
9 Escribe la versión final de tu texto e ilústralo. Publícalo en las redes el intercambio de
sociales o en el periódico mural del aula. Pide que comenten tu texto interpretaciones y
y haz lo mismo con los de tus compañeros. De esta manera, podrán creaciones literarias?
compartir sus interpretaciones y comentarios literarios.
Cierre 237
Textos de consulta
Aemstrong, T. (2007). Las inteligencias múltiples en el García Lorca, F. (2000). Romancero gitano. Barcelona,
aula. Buenos Aires, Argentina: Manantial. España: Espasa Libros.
Aparici, R. y García, A. (2008). Lectura de imágenes en García Márquez, G. (2005). Crónica de una muerte
la era digital. Madrid, España: La Torre. anunciada. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.
Badia, D. y Vilá, M. (2005). Juegos de expresión oral y González Vigil, R. (comp.). (1999). Poesía peruana del
escrita. Barcelona, España: Graó. siglo XX. Lima, Perú: Ediciones Copé.
Benavides, M. y Neira, P. (Eds). (2010). Cambio y Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del
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