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Seminario de Autoformación
Seminario de
Autoformación
- Portafolio Pedagógico -
Versión de prueba
pág. 1
PLAN DE CURSO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Programa académico: Código: Semestre:

Campo de formación: Núcleo de formación:
Curso: Código
Seminario de autoformación
Créditos Número total Horas de trabajo Horas de trabajo Horas de trabajo
académicos: de horas: orientado: independiente: semanal:
2 96 16 80 6
Proyecto de investigación formativa:
Línea y sublínea de investigación:
JUSTIFICACIÓN
El Seminario de autoformación es una estructura de aprendizaje que responde a la

necesidad de otorgar elementos que le permitan al estudiante de la modalidad a distancia,
abordar su proceso formativo desde la perspectiva metodológica del aprendizaje
autónomo1. De igual manera, éste constituye un escenario académico en el que se abordan
los siguientes momentos:
- Universidad, identidad y proyecto de vida: facilita una reflexión sobre el aporte que hace la
universidad como espacio de socialización al proceso de formación.
- Estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del

Tolima: proporciona una primera aproximación a los referentes teórico-prácticos que
fundamentan la propuesta educativa de la modalidad, centrada en la idea de
autoformación2.
- Estrategias y ambientes para el desarrollo del aprendizaje autónomo: provee elementos que
facilitan el desarrollo de las competencias requeridas para abordar el proceso de
autoformación a partir de las posibilidades que brinda el aprendizaje autónomo.
El Seminario se integra con los perfiles y propósitos de formación de los Programa

académicos de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima,
1 De acuerdo con lo establecido en el documento “Estrategia de autoformación para la modalidad de educación a distancia
en la Universidad del Tolima (2013)”, se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva metodológica que
facilita el desarrollo de la autoformación.
2 En la “Estrategia de autoformación para la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima (2013)”, la
autoformación es entendida como formación en y para la autonomía.
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porque facilita el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio del aprendizaje
autónomo, aspecto básico para el trabajo académico a desarrollar en los distintos cursos.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Propósito general
Contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para abordar el proceso de autoformación

desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, planteando para ello, ambientes y
actividades de aprendizaje que permitan el reconocimiento de las características de la universidad
y la educación superior a distancia, los fundamentos de la estrategia de autoformación de la
educación a distancia en la Universidad del Tolima, así como la apropiación de elementos que
aporten al fortalecimiento de la capacidad de aprender a aprender.
Propósitos específicos
- Proporcionar espacios de diálogo y reflexión sobre el proyecto de vida y la contribución que

hace el entorno universitario a su configuración.
- Desarrollar una aproximación a los referentes políticos, históricos y culturales que han dado
origen a la universidad y la educación superior a distancia, como base para comprender los
procesos de transformación que actualmente se están dando en el ámbito universitario.
- Propiciar espacios de reflexión y acción que permitan al estudiante avanzar en la comprensión y

aprehensión de la estrategia de autoformación como fundamento de los procesos académicos
de la educación distancia en la Universidad del Tolima.
- Orientar al estudiante hacia la apropiación de estrategias de aprendizaje autónomo como

herramienta para potenciar la capacidad de aprender a aprender.
- Avanzar en el reconocimiento de los distintos ambientes de aprendizaje que pueden ser

implementados en el desarrollo del proceso de autoformación.
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CONTENIDOS FORMATIVOS
Eje problémico
¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación
superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva
metodológica del aprendizaje autónomo?
Unidades de aprendizaje
Unidades Problemas Conocimientos

Universidad, identidad y ¿De qué manera la formación  El ser humano y su proyecto de
proyecto de vida3 en educación superior a vida
distancia contribuye a la  Universidad, educación a
configuración del proyecto distancia y autoformación.
de vida personal?
Estrategia de autoformación de ¿Cómo entender, apropiar y  El aprendizaje autónomo
la modalidad de educación a emprender el proceso de como fundamento del
distancia en la Universidad del formación en la modalidad proceso de autoformación.
Tolima de educación a distancia de  El estudiante y el tutor en la
la Universidad del Tolima? educación a distancia.
 La investigación formativa en
la estrategia de
autoformación.
Estrategias para el desarrollo ¿Cómo aprender en la  Estrategias cognitivas.

del aprendizaje autónomo modalidad de educación  Estrategias metacognitivas.
superior a distancia?
Ambientes para el desarrollo ¿Cómo interactuar en y con  La tutoría, el trabajo
del aprendizaje autónomo los ambientes de aprendizaje independiente individual y por
para el logro de los propósitos CIPAS, y el ambiente digital de
de formación? aprendizaje
 Ambientes para el aprendizaje
constructivista
3 Esta unidad se lleva a cabo teniendo en cuenta los elementos contextuales de cada región del país en donde el Programa
“___________________” hace presencia.
4
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje a implementar deben facilitar al estudiante la

posibilidad de desarrollar actividades de aprendizaje que lo lleven a proponer reflexiones, diálogos y
argumentaciones sobre las unidades y temas planteados en el Seminario; en este sentido, estas
estrategias deben promover el fortalecimiento de elementos como el pensamiento crítico, la
creatividad, la curiosidad epistemológica, el trabajo colaborativo y el manejo adecuado de la
información; temas básicos para el desarrollo del aprendizaje autónomo y el proceso de
autoformación. En relación con lo anterior se presenta la siguiente clasificación de estrategias como
referencia general para el desarrollo del Seminario:
Estrategias cognitivas: asociadas con la apropiación y producción de conocimientos. De acuerdo

con Argüelles y Nagles (2011, 61-132) estas se pueden organizar de la siguiente manera:
 Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo.

 Estrategias para la producción del conocimiento.
 Estrategias de composición.
Estrategias metacognitivas: que facilitan la planeación, regulación y autoevaluación del proceso de

aprendizaje. Según Argüelles y Nagles (2011, 61-132) estas se pueden categorizar así:
 Estrategias para dominar variables de tarea.

 Estrategias para dominar variables personales.
 Dominio de variables de estrategias.
 Estrategias para dominar variables ambientales.
Teniendo en cuenta esto, se considera conveniente asumir el portafolio de aprendizaje4 como

metodología articuladora de las estrategias implementadas en el desarrollo del Seminario porque,
éste implica planeación y autoevaluación del proceso formativo, recursos esenciales para
potenciar el aprendizaje autónomo. Así mismo, cabe resaltar que estas estrategias se definen con
base en los distintos momentos que integran los procesos académicos del Seminario (tutoría,
ambientes digitales de aprendizaje, trabajo individual y trabajo en grupo).
4El portafolio de aprendizaje es una herramienta metodológica que le da al estudiante la posibilidad de organizar y evaluar sus
actividades académicas y su proceso de aprendizaje.
5
Articulación con el proceso de investigación formativa del programa
En el documento Proyecto de desarrollo académico de la modalidad a distancia (2012, 26), se

menciona lo siguiente:
La investigación formativa para los programas académicos del Instituto de Educación a Distancia
constituye una estrategia pedagógica que articula la docencia y la proyección social a través de la
investigación, motiva la participación, el espíritu investigativo, el trabajo en equipo en los
estudiantes, destaca la interdisciplinaridad y articula la malla curricular de cada programa a través
del desarrollo de actividades de tipo formativo. Esta estrategia promueve la búsqueda,
organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante desde su primer nivel
académico y durante el desarrollo de su plan de estudios.
Es de mencionar que el Seminario se articula con el proyecto de investigación formativa del

programa, porque representa la primera aproximación que el estudiante tiene con la estrategia de
autoformación de la modalidad, propuesta que fundamenta los procesos académicos y por ende
define la perspectiva de los procesos investigativos.
De igual forma, se considera que el Seminario de autoformación aporta elementos clave para el
desarrollo de la investigación formativa porque confiere un acercamiento a las habilidades,
estrategias y herramientas requeridas para iniciar el proceso de indagación que subyace a la
perspectiva curricular del Programa.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Criterios y estrategias de valoración
Los criterios de valoración se proponen desde la perspectiva de evaluación por competencias,

adoptando las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer. A continuación se presentan
los que se han planteado para cada una de las competencias que componen el Seminario:
Competencias Criterios de valoración

Saber ser Saber conocer Saber hacer
1. Reflexiona y argumenta en Asume una Comprende las Construye
torno a los aportes e influencias postura reflexiva relaciones e argumentacion
que genera el mundo y deliberativa interacciones es sobre el tema
universitario sobre el proyecto de frente a la que se generan de la
vida. temática de la entre el mundo universidad y sus
educación universitario y la vínculos con el
superior a configuración proyecto de
distancia y sus del sentido de vida.
influencias sobre vida.
la definición del
sentido de vida.
2. Comprende y apropia los Reconoce la Comprende los Apropia y
fundamentos teórico-prácticos perspectiva fundamentos aplica los
que integran la estrategia de metodológica teóricos y factores
autoformación de la modalidad del aprendizaje prácticos que fundamentales
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de educación a distancia en la autónomo como conforman la de la estrategia

Universidad del Tolima. uno de los estrategia de de
elementos autoformación autoformación
centrales de la de la de la
estrategia de modalidad de modalidad a
autoformación educación a distancia de la
de educación a distancia de la Universidad.
distancia de la Universidad.
Universidad.
3. Apropia las estrategias de Asume las Conoce y Apropia e
aprendizaje y reconoce las estrategias de diferencia las implementa las
habilidades del pensamiento aprendizaje y estrategias de estrategias de
necesarias para abordar el habilidades del aprendizaje y aprendizaje y
proceso de autoformación pensamiento las habilidades habilidades del
desde la perspectiva del como puntos del pensamiento
aprendizaje autónomo. esenciales para pensamiento como punto de
plantear el requeridas para referencia para
proceso de el proceso de planear y
autoformación autoformación. regular sus
desde la actividades
perspectiva del cognitivas y
aprendizaje metacognitivas.
autónomo.
4. Comprende y usa los distintos Reconoce los Comprende las Identifica y
escenarios y ambientes de múltiples características utiliza los
aprendizaje en los que puede escenarios y de los distintos escenarios y
desarrollarse el aprendizaje ambientes de ambientes y ambientes de
autónomo. aprendizaje en escenarios de aprendizaje que
los que puede aprendizaje. son útiles en el
desplegase el proceso de
aprendizaje autoformación.
autónomo.
Las estrategias de valoración incluyen: la autoevaluación que hace alusión al componente

metacognitivo, la coevaluación que corresponde a la valoración de los aprendizajes hecha entre
pares y la hetero evaluación, llevada a cabo por el tutor. Es de resaltar que estos procesos también
implican un ejercicio de socialización y retroalimentación de los aprendizajes.
Acreditación5
5 Según Acuerdo 024 de 1995 del Consejo Superior y Acuerdo 005 de 2010 del Consejo Directivo del Instituto de Educación a
Distancia de la Universidad del Tolima, las actividades de evaluación en la modalidad de educación a distancia deben desarrollarse de
acuerdo a los siguientes parámetros:
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La acreditación se lleva a cabo según los criterios y estrategias de valoración definidas para el
Seminario, tomando como base el trabajo realizado por el estudiante en las actividades
académicas desarrolladas y, siguiendo los parámetros establecidos en el Acuerdo 024 de 1995.
Evaluación permanente: en este momento evaluativo la acreditación se plantea por medio de

rúbricas que faciliten la valoración cualitativa y cuantitativa de los procesos y actividades
desarrolladas durante el Seminario. Así mismo, se debe mencionar que el portafolio de aprendizaje
constituye el elemento central de esta parte de la acreditación porque éste representa una
evidencia concreta de los logros y dificultades académicas del estudiante.
Convocatoria: momento en el que los tutores plantean pruebas evaluativas que complementan las
actividades desarrolladas en el proceso de evaluación permanente.
MATERIAL DE TRABAJO
Material básico
Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa [versión digital], pp 4-22.
González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en Colombia.
Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior.
Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación.

Sistemas, 117, 70-79. Disponible en: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf
Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de
Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México: Universidad Nacional
Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf
1. Evaluación permanente. Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas durante el trabajo de un curso
académico. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60% de la acreditación del curso.
Las actividades de investigación formativa para todos los niveles académicos serán evaluadas con un valor del 25% dentro del 60% de
la evaluación permanente en los cursos articuladores.
2. Convocatorias. Corresponden a las pruebas evaluativas realizadas con el propósito de apoyar y complementar la evaluación
permanente. Se realizaran dos convocatorias en fechas previamente determinadas:
Convocatoria 1. Tiene un valor del 40% de la acreditación del curso. Cuando el estudiante no haya realizado la evaluación permanente
y se presente a la primera convocatoria ésta tendrá un valor del 100% de la acreditación del curso.
Convocatoria 2. Tiene un valor del 50% y la podrán presentar los estudiantes que no aprobaron o no se presentaron a la convocatoria
1. Si el estudiante no se ha presentado a la evaluación permanente ni a la Convocatoria 1, la Convocatoria 2 tendrá un valor del 100%.
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Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.
Material complementario
Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.
Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender
para la autonomía. Madrid: Síntesis.
Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica
educativa. Barcelona: Edebé.
Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar

la investigación científica en sentido estricto. Bogotá: Consejo Nacional de Acreditación.
Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura
informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico. pp. 175-195.
ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN
Versión Fecha Descripción Autor(es)

Neyla Hernández
0.3 2013-01-04 Elaboración Ramiro Quintero
Carlos Andrés Moreno
Bibian Rocío Galeano
0.4 24-02-2014 Revisión
Ricardo Ernesto Gil
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GUÍA DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN
Programa académico: Código: Semestre:
Área de formación: Núcleo de formación:
Curso: Código:
Seminario de autoformación
Créditos Número total Horas de trabajo Horas de trabajo Horas de trabajo
académicos: de horas: orientado: independiente: semanal:
2 96 16 80 6
Proyecto de investigación formativa:
Línea de investigación:
PRESENTACIÓN
Esta guía representa para usted una herramienta en la que puede encontrar los elementos y
recursos necesarios, para alcanzar los propósitos formativos y desarrollar los procesos académicos
que integran el Seminario de autoformación que ofrece el Instituto de Educación a Distancia
Este documento es una carta de navegación del Seminario que señala claramente elementos
como:
 Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problémica, es decir, articulan

problemas (planteados en forma de cuestionamiento), conocimientos y actividades de
aprendizaje.
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su profesor implementan para

adelantar las actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una clasificación general
(estrategias cognitivas y metacognitivas) y desplegadas a partir de herramientas que aportan al
desarrollo de procesos como la comprensión y producción de textos, la clasificación de
contenidos, la categorización y aprehensión de conceptos, entre otros.
 Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias y orientada a establecer los niveles

de aprendizaje alcanzados por usted; proceso que se adelanta teniendo en cuenta unos
criterios de valoración definidos a partir de las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber
hacer.
 Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender los conceptos

que integran cada unidad del Seminario.
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CONTENIDOS FORMATIVOS
EJE PROBLÉMICO
¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación
superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva
metodológica del aprendizaje autónomo?
Descripción
Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le plantean

desafíos a los sistemas educativos, esto se da porque las transformaciones acontecidas en múltiples
ámbitos de la sociedad han configurado nuevos escenarios de actuación en los que las personas
deben interactuar. Esta situación que le exige a las instituciones educativas –en todos los niveles-
replantear sus procesos de formación para otorgar a sus educandos los elementos necesarios para
adaptarse e introducir transformaciones en un contexto que evoluciona permanentemente.
En este panorama se ubica la problemática que da sentido a este Seminario. Cuestionarse en torno
a las competencias que facilitan el desarrollo de la autoformación a partir de la perspectiva
metodológica del aprendizaje autónomo, conlleva necesariamente una reflexión sobre el perfil de
los profesionales que se aspira formar.
Es relevante mencionar que la autoformación implica una visión integral del hecho educativo, ya
que se proyecta como la posibilidad que tiene el sujeto de asumir su proceso de formación como
un asunto que se despliega en todos los ámbitos de la vida social. En esta idea, los escenarios
académicos representan tan sólo uno de los espacios en los que el aprendizaje autónomo
representa un elemento clave para el crecimiento personal.
Un profesional que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, que está en capacidad de

implementar estrategias cognitivas para procesar críticamente información y que asume la
autorregulación como parte de su ejercicio educativo, es ante todo un ser humano que está en
capacidad de asumir su formación de manera autónoma.
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Red de problemas
Preguntas generadoras
 ¿En qué se diferencia el aprendizaje autónomo de otras perspectivas metodológicas de

formación?
 ¿Cuáles son las características del estudiante que ha desarrollado la capacidad de aprender a
aprender?
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UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA
Introducción
El ingreso de los jóvenes al sistema de educación superior en Colombia no sólo significa una etapa
más en los niveles educativos y certificación de conocimientos adquiridos, sino la inserción en un
ámbito de desarrollo personal que afecta directamente las expectativas de vida de cada uno. Así
mismo, al ingresar a la educación superior el estudiante empieza a hacer parte de una comunidad
que tiene concepciones particulares sobre los valores, sobre la ética y la estética y por supuesto,
sobre la formación.
Competencia
Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario sobre
el proyecto de vida.
Criterios de valoración
 Asume una postura reflexiva y deliberativa frente al tema de la formación universitaria y sus
influencias sobre la definición del proyecto de vida.
 Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y la
configuración del proyecto de vida.
 Elabora textos de diversa índole donde se expresa el vínculo sobre universidad y proyecto de
vida.
Problema
¿De qué manera la formación universitaria contribuye a la configuración del proyecto de vida
personal?
Descripción:
El ingreso de una persona a la educación superior y su incorporación a la modalidad de educación

a distancia, genera la convergencia de dos asuntos, uno relacionado con la comprensión y
apropiación de las características particulares de la modalidad; la otra, la posibilidad de construir un
camino académico del cual se espera le permitirá a cada uno, sentar las bases para su futuro
desarrollo profesional y personal.
En cuanto al primer asunto, la formación de los estudiantes, bien sea en la educación pública o
privada, en los niveles de educación básica y media, generalmente privilegia la presencialidad y las
metodologías tradicionales donde el rol del estudiante está plenamente determinado por las
decisiones que el docente toma en torno a la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, el
aprendizaje se entiende como consecuencia posible sólo desde la enseñanza, en donde los
conocimientos del profesor son transmitidos a los estudiantes desde diversas actividades que parten
en buena medida de la magistralidad de la cátedra. En este tipo de perspectivas, prima la
tendencia a que las decisiones sobre qué, cómo o cuando aprender están definidas por la voluntad
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de agentes externos a los intereses de quien aprende, de modo que en muchos casos no se tienen
en cuenta las formas de aprendizaje individuales.
Todo lo anterior tiene que ver con el hecho de que la educación básica y media busca generar
una serie de conocimientos básicos en las disciplinas del saber consideradas como relevantes para
el desarrollo de la persona y en esa medida, a través de lineamientos y estándares para la
enseñanza, esta tiende a ser limitada en relación con las expectativas e intereses de los estudiantes.
En cambio, cuando se ingresa a la educación superior, segundo aspecto de este análisis, la decisión
sobre tal ingreso se supone orientada a los intereses y necesidades de cada uno para lograr sus
expectativas de vida desde el mundo del trabajo y la proyección personal. Aspecto que se
considera fundamental para la vinculación a un programa académico en particular.
En este sentido, aparecen los cuestionamientos en torno a la manera en que las características de
la modalidad de educación superior a distancia se articula con esos intereses y expectativas
personales, cuando allí se privilegian formas diversas de aprendizaje, autonomía, ambientes híbridos
de aprendizaje (encuentros presenciales, encuentros no presenciales y trabajo independiente) y
formas diferentes de interacción y construcción del saber.
Preguntas generadoras:
 ¿De qué manera aporta la universidad a la formación de seres humanos integrales?
 ¿Cómo desarrolla la modalidad a distancia de la UT su función social y pública?
Red conceptual
Actividad de aprendizaje 1: Proyecto de vida y universidad
Esta primera actividad está orientada a que logre reflexionar sobre el sentido de la educación
superior en su proyecto de vida y reconozca las características de la modalidad de educación a
distancia de la Universidad del Tolima.
Como primera medida le proponemos hacer una reflexión acerca de los propósitos de su vida y de
las expectativas que usted tiene en relación con la educación superior. Explique con base en lo que
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ha aprendido a lo largo de su existencia, qué es para usted proyecto de vida y cuál ha sido el papel
de la educación en el desarrollo de este, con el fin de que podamos conocer las motivaciones e
intereses que hoy lo han traído a nuestra Universidad.
En el foro Proyecto de vida, preséntese a sus compañeros y luego publique allí la reflexión realizada
en el punto anterior.
Ahora, para avanzar en el desarrollo de algunos conceptos sobre la educación superior a distancia
y proyecto de vida, lo invitamos a que realice la lectura del capítulo I del libro “La educación
superior a distancia” y observe el video ¿Te atreves a soñar?; estos insumos los encuentra en el
apartado material básico de la Unidad.
Con base en las reflexiones realizadas en la parte inicial de esta actividad y en el material leído,
elabore una presentación (utilice Microsoft Power Point u otro editor de presentaciones), que
responda a los siguientes aspectos:
 ¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía

 ¿Cuáles son sus sueños o motivaciones?
 ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus acciones?
 ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado?
 ¿Cómo va a alcanzarlos?
 ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que ha
seleccionado?
 ¿Qué significa ser universitario?
 ¿Cuáles son las principales características de la formación universitaria a distancia?
 ¿Qué diferencia esta modalidad de otras?
Comparta esta presentación con sus compañeros en el foro Proyecto de vida para lo cual el
archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad1.ppt”.
Además, revise y reflexione en el foro sobre las presentaciones de sus compañeros de CIPAS. Tenga
en cuenta que el CIPAS, Círculo de Interacción y Participación Académica y Social, es el equipo de
trabajo estudiantil que le ayudará a desarrollar los diversos proyectos, actividades, tareas
fundamentales para su labor académica, a lo largo de formación en la modalidad.
A partir de la revisión de las presentaciones de sus compañeros de CIPAS, establezcan cuáles son las
fortalezas o cualidades de cada uno de los participantes del mismo y diseñen una actividad grupal
que les permita socializarlas con sus compañeros en el encuentro presencial o tutoría.
 Resultados de la actividad y criterios de evaluación:
Como producto de esta actividad se esperan los siguientes:
1. Presentación que responda a los aspectos planteados.

2. Participación en el foro con retroalimentación a los compañeros.
3. Actividad de socialización diseñada por cada CIPAS.
Para la valoración de la presentación realizada por cada estudiante se tendrán en cuenta los
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siguientes criterios:
 La presentación responde a los diversos aspectos planteados en la actividad.

 La presentación da cuenta de una reflexión en torno a los conceptos planteados en el material
de estudio.
 En la presentación se relacionan los conceptos estudiados con respecto a la modalidad de
educación a distancia de la Universidad con el proyecto de vida personal.
Para valorar la participación en el foro se tendrá en cuenta la calidad de los aportes realizados a sus
compañeros y para evaluar la actividad de socialización se considerará la creatividad en el diseño
de la actividad, así como el nivel en que dicha actividad articula la participación de los diversos
integrantes del CIPAS.
 Material de trabajo
Material básico:
González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en Colombia.
Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, pp 16-658.
Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
Material complementario:
Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A
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DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Introducción
Tras el recorrido por el proyecto de vida personal y su relación con la educación superior y en torno
a las características de la universidad y la educación a distancia, esta unidad se orienta y que usted
reconozca las características de la estrategia de autoformación de la modalidad, a través de la
comprensión y análisis sobre los escenarios y componentes de ésta.
Competencia
Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de

autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.
Criterios de valoración:
 Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los elementos
centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la Universidad.
 Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de autoformación
de la modalidad de educación a distancia de la Universidad.
 Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la modalidad
a distancia de la Universidad.
Problema
¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de educación a

distancia de la Universidad del Tolima?
Descripción:
De las experiencias de formación en educación básica y media se derivan una serie de hábitos y
formas de ser apropiadas por los estudiantes, que tienen que ver con concepciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje presentes en las instituciones educativas y en los profesores de estos
niveles educativos.
Por otra parte, la educación superior a distancia comporta también unas concepciones sobre estos
temas que son inherentes a las particularidades de esta modalidad. Así las cosas, el estudiante debe
hacer el tránsito de los paradigmas en los que tradicionalmente ha sido formado hacia nuevos
marcos en torno a su rol como sujeto central del aprendizaje.
Igualmente, el estudiante debe apropiar la estructura curricular, esto es, la manera que asume la
Universidad para organizar los conocimientos, relacionarse con la investigación, desarrollar
estrategias de formación y evaluar los aprendizajes, desde la modalidad de educación a distancia.
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 ¿Qué significa aprender autónomamente?

 ¿Qué roles desempeñan el estudiante y profesor en los procesos formativos de la modalidad de
educación a distancia de la Universidad?
 ¿Qué sentido tiene la investigación formativa en el desarrollo de la modalidad de educación a
distancia?
Red conceptual
Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la autoformación
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Después de reconocer la relación entre la educación a distancia y el proyecto de vida personal,

nos dispondremos a explorar las características del aprendizaje autónomo, los roles del estudiante y
el profesor y el sentido de la investigación formativa, como fundamentos de la estrategia de
autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad; todo ello con el fin de
que usted pueda identificar los retos que se le plantean como estudiante de esta modalidad.
Inicialmente, se propone que de manera personal realice un análisis de los momentos del proceso
formativo, que son: el trabajo independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial,
en el contexto del desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de este Seminario. En ese sentido,
examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en cada uno de esos momentos y que
aportes le generó cada uno de ellos a su formación; para ello se dispone de la siguiente matriz.
Momento Rol del Estudiante Rol del Profesor Aportes
Trabajo individual
Trabajo grupal, o en
CIPAS
Encuentro presencial
Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento de

texto (Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro Autoformación; el
archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”.
Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su grupo de
trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos característicos del
aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo y los roles
analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en el material propuesto.
Este mapa debe ser socializado por cada CIPAS en el encuentro presencial o tutoría y el mismo
servirá de insumo para la realización de un debate acerca de las ventajas y desventajas del
aprendizaje autónomo y los escenarios en que se puede desarrollar este
Resultados de las actividades y criterios de evaluación:
Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:
1. Matriz de análisis sobre los momentos de la formación y los roles, la cual es realizada
individualmente
2. Mapa conceptual elaborado por el CIPAS sobre las características del aprendizaje autónomo
La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la actividad.
 Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.
21
 Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.
Para la valoración del mapa conceptual se tendrá en cuenta la matriz que se presenta a
continuación6:
Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Concepto principal El concepto principal El concepto principal es El concepto principal es

pertenece al tema, pero relevante dentro del adecuado y pertinente
no es fundamental ni tema pero puede ser con el tema y la
responde a la pregunta auxiliar, y/o no presenta pregunta de enfoque.
de enfoque. pregunta de enfoque.
Conceptos Faltan la mayoría de los Incluye la mayoría de los Incluye todos los
subordinados conceptos importantes conceptos importantes conceptos importantes
del tema o pregunta de del tema o pregunta de del tema o pregunta de
enfoque. Repite algún enfoque. No repite enfoque. No repite
concepto. conceptos. conceptos.
Enlaces y Sólo algunas de las Algunas de las La mayor parte de las

proposiciones proposiciones son proposiciones son proposiciones son
válidas de acuerdo al inválidas o no válidas de acuerdo al
tema o la pregunta de corresponden al tema o tema o pregunta de
enfoque. Presenta varias pregunta de enfoque. enfoque.
proposiciones
irrelevantes o muy
generales.
Estructura Presenta una estructura Presenta una estructura Presenta estructura

jerárquica clara pero no jerárquica clara, jerárquica compleja y
equilibrada, o bien, una equilibrada pero un equilibrada, con una
apariencia equilibrada tanto simple, o un poco organización clara y de
pero en exceso simple, o desequilibrada pero fácil interpretación.
un tanto desordenada y clara y de fácil
difusa. interpretación.
Material de trabajo
6Adaptada de: Domínguez, L. S., Sánchez, M. M. & Aguilar, M. F. (2010). Rúbrica con sistema de puntaje para
evaluar mapas conceptuales de lectura de comprensión. Sánchez, J., Cañas, A. J. & Novak, J. D. (ed).
Concept maps: making leaning meaningful. Procediments of Fourth International Conference on Concept
Mapping. Viña del Mar, Chile: Universidad de Chile. Recuperado de:
http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf
22
Material básico:
Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.
Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y
aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.
Actividad de aprendizaje 2. La investigación formativa en la modalidad de educación a distancia
23
Cuando se nos habla de investigación, a todos se nos viene a la mente la imagen de un laboratorio,
batas blancas, tubos de ensayo y microscopios, o quizá la idea de búsqueda de información,
encuestas y recolección de datos. Aunque estas dos imágenes tienen que ver con lo que significa
investigar, de una u otra manera, el sentido de la investigación que se plantea desde los procesos
de formación en la modalidad de Educación a Distancia de la Universidad, es más amplio.
En primer lugar, por ahora no hablaremos de investigación científica exclusivamente, sino que nos
vamos a referir a la investigación formativa, a sus particularidades y a los aspectos que la
diferencian de la investigación científica, para ello les proponemos abordar la lectura de Gamboa
titulada “Apuntes sobre investigación formativa”
Dada las particularidades de este tema, es muy importante que tome nota de las preguntas que
surjan durante la lectura, con el fin de compartirlas y tratar de resolverlas conjuntamente durante la
sesión presencial.
Además, a continuación se presenta una línea de tiempo en torno a la investigación formativa, en

la que se destacan diversos elementos sobre la manera en que se desarrolla en los programas
académicos de la modalidad de educación a distancia. Revísela con su CIPAS teniendo en cuenta
los conceptos estudiados a través de la lectura propuesta anteriormente.
24
25
En la línea de tiempo que observó antes se describen algunos de los principales aspectos del
proceso de investigación formativa, de manera similar, en el contexto de su proyecto de vida,
26
construya una línea de tiempo donde se muestre cuales son los aspectos que le permitieron llegar
donde está hoy y cuáles son los problemas que tuvo que afrontar para lograrlo; igualmente exprese
qué necesita para alcanzar sus metas futuras y cuál cree que es el problema principal y los
problemas secundarios que se pueden presentar en el alcance de sus sueños.
Seleccione la estructura de la línea de tiempo que más se ajuste a sus preferencias, que le permita
expresarse de manera libre y creativa.
Incluya esta línea de tiempo en la presentación que realizó en la primera unidad y compártala
nuevamente en el foro Autoformación.
Resultados de las actividades y criterios de evaluación:
Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:
1. Línea de tiempo sobre el proyecto de vida personal

2. Preguntas en torno a las lecturas propuestas y socialización de las mismas en la tutoría
Para la evaluación de la actividad se tendrán en cuenta como criterios los siguientes:
 Coherencia entre la línea de tiempo y la presentación realizada en la primera unidad.

 Articulación de los diversos aspectos planteados para la línea de tiempo y secuencia lógica de
la misma.
 Análisis de las lecturas propuestas.
Material de trabajo
Material básico:
Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa [versión digital], pp 4-22.
Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar

la investigación científica en sentido estricto. Bogotá: Consejo Nacional de Acreditación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
27
Introducción
El aprendizaje es una actividad humana que puede abordarse a partir de distintas metodologías y
estrategias. Sobre este tema existen múltiples acercamientos de orden teórico y metodológico cuyo
objetivo fundamental es proponer alternativas que favorezcan los procesos de formación.
En la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima se ha construido una visión

en torno a las estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo, perspectiva que representa
una forma de asumir los procesos que posibilitan el desarrollo de la autoformación.
Competencia
Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias para
abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.
 Asume las estrategias de aprendizaje como punto esenciales para plantear el proceso de
autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.
 Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje requeridas para el proceso de
autoformación.
 Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje como punto de referencia para planear y
regular sus actividades formativas.
Problema
¿Cómo aprender en la modalidad de educación superior a distancia?
Descripción:
El aprendizaje representa la base de la dimensión cognitiva del ser humano, por este motivo, dicho
fenómeno ha sido de particular interés para las denominadas ciencias de la educación que en la
búsqueda de fundamentación teórica y metodológica de su objeto de estudio, han adoptado este
tema como uno de sus campos de investigación.
En el caso particular de la modalidad de educación a distancia, las tendencias contemporáneas

remiten al tema de las estrategias de aprendizaje como eje fundamental para potenciar las
habilidades del pensamiento requeridas en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
 ¿Qué es el aprendizaje autónomo?
 ¿Cómo aportan las estrategias cognitivas y metacognitivas al desarrollo del proceso de

autoformación?
28
Red conceptual
Actividades de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas
Hemos visto cómo el aprendizaje autónomo como principio para la autoformación, plantea una
serie de disposiciones, competencias y requerimientos para el estudiante, sobre los cuales queremos
profundizar, teniendo en cuenta que en el mundo académico se han desarrollado diversidad de
estrategias, técnicas y herramientas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo para que ellas sean
efectivas es necesario entender que cada persona aprende de una manera que puede ser distinta
a la de los demás, dependiendo de sus capacidades y desarrollos cognitivos y por ende, el sentido
que adquieren tales estrategias y técnicas será distinto para todos.
En este orden de ideas, a continuación se proponen una serie de acciones que más adelante le
permitirán indagar sobre las estrategias de aprendizaje más oportunas para su formación, las cuales
deben desarrollarse con base en la lectura del capítulo dos del texto “Inteligencias múltiples: la
teoría en la práctica”, titulado: “Una versión madurada”.
29
Para desarrollar la lectura de este texto debe utilizar el método IPLER. Se trata de un proceso de
lectura autor regulada que se aplica antes, durante y después de la lectura, para lo cual se le
propone realizar lo siguiente, en su cuaderno de notas:
 Inspeccionar: Antes de la lectura, realice un recorrido general por el texto revisando títulos y
subtítulos, gráficas o cuadros y ojeando algunos apartados. Tras este recorrido, tome nota de lo
que considera puede ser el tema de que trata el texto propuesto.
 Preguntar y predecir: ahora deténgase en cada uno de los subtítulos o temas que componen el
texto y conviértalos en preguntas e intente responderlas con base en lo que usted sabe sobre el
tema antes de leer en profundidad el documento.
 Leer y valorar: Ahora sí, realice una lectura en profundidad del texto, para ello es recomendable
que ubique un espacio que le permita contar con tranquilidad, comodidad y demás
condiciones adecuadas para leer. Así mismo, es fundamental que identifique y subraye la idea
principal de cada párrafo y apenas lea cada uno de ellos, busque el significado de las palabras
desconocidas. Tenga en cuenta revisar en detalle los cuadros, gráficas o figuras que se incluyan
en el texto.
 Ejercitar y expresar lo leído: Vuelva sobre las preguntas que formuló antes de la lectura en
profundidad y trate de responderlas con sus propias palabras. Recuerde que no se trata de
repetir lo que expresó el autor, sino de elaborar sus propias respuestas con base en lo leído. Si
prefiere, realice un cuadro sinóptico sobre los temas centrales del texto o elabore fichas sobre
cada uno de ellos.
 Recapitular y revisar lo aprendido: Haga un recorrido general sobre el texto, en el cual explique
con sus propias palabras las ideas principales de cada apartado. Posteriormente, elabore un
mapa conceptual, un mentefacto, un texto o cualquier otro producto que le permite presentar
los aspectos aprendidos a través de la lectura.
Después de este ejercicio aplicando el método IPLER, responda el cuestionario “Aplicación de

estrategias metacognitivas”
Cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas”
Estrategias para dominar la variable tarea SI NO
¿Al realizar el ejercicio, para usted era claro el propósito de éste?
¿Realizó alguna acción para aclarar dicho propósito, tal como, consultar
a sus compañeros o profesor al respecto?
¿Antes de iniciar la actividad, usted evaluó qué sabía sobre el tema?

¿Organizó ese conocimiento de alguna manera?
30
¿Para realizar el ejercicio, usted estableció qué recursos, tiempo y pasos

necesitaba para llevarla a cabo?
¿Además de los materiales propuestos, consultó recursos adicionales para

comprender los temas propuestos en el desarrollo del ejercicio?
Estrategias para dominar variables personales
¿Antes de realizar el ejercicio, usted se encontraba motivado o interesado

en hacerlos?
¿Debió realizar alguna acción adicional que lo motivara a realizar el

ejercicio?
¿Considera que el ejercicio es útil para aprender algo más en el futuro?
¿Considera que pueden existir rasgos personales que le impiden tener

éxito en ejercicios como éste?
¿Debió realizar alguna acción que le permitiera superar esa situación?
Dominio de variables estratégicas
¿Para realizar el ejercicio, usted definió una estrategia que le facilitara el

desarrollo del mismo?
¿Considera que existe una forma alternativa para realizar el ejercicio que
se propuso?
¿Para realizar el ejercicio solicitó colaboración a algún compañero?
¿Le colaboró a algún compañero para el desarrollo del ejercicio?
Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno
¿Pudo realizar el ejercicio en el tiempo establecido para ello?
¿Los recursos establecidos para desarrollar la tarea fueron suficientes?
¿El entorno personal en el usted desarrolló el ejercicio es el adecuado?
¿Siguió los pasos establecidos para desarrollar el ejercicio?
El proceso que realizó antes, al resolver el cuestionario, se fundamenta en la aplicación de

estrategias metacognitivas. Éste le debe permitir comprender la relación entre la aplicación de esta
clase de estrategias y el éxito que puede alcanzar en el desarrollo de este ejercicio o de cualquier
otra actividad de aprendizaje en su formación.
Los aspectos a los que se responda NO en el cuestionario corresponden a asuntos que está
perdiendo de vista como parte de las estrategias que se recomienda tener en cuenta para
31
garantizar la planificación, organización o regulación de su aprendizaje; asuntos sobre los cuales se

le sugiere proponer un plan para ponerlo en práctica en las futuras actividades en cualquiera de los
cursos, en la medida en que ellos pueden ayudarle a tener más éxito en su aprendizaje.
Aquellos aspectos a los que haya respondido SI, se constituyen en fortalezas o puntos a su favor que
indican que ha avanzado en un proceso de aprendizaje autónomo y consciente, fundamental para
estudiar en la modalidad de educación a distancia.
Para profundizar en estos temas, que se consideran básicos para la autoformación, realice la lectura
del texto “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas”.
Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las estrategias
cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su
proceso de aprendizaje y por qué. Para que complemente la información sobre las estrategias
usted debe realizar la consulta a través de un motor de búsqueda en Internet, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
1. Utilice palabras claves o frases relacionadas con el enfoque del tema para hacer la búsqueda
2. Lea los resultados del motor de búsqueda y seleccione el más útil para esta tarea teniendo en
cuenta que éste sea pertinente en relación con la información que usted necesita, la calidad de
los contenidos y la fuente de la información contenida allí.
3. Evalúe la información encontrada: para ello intente comprender la orientación del sitio web que
la contiene, identifique el autor de la página y establezca la confiabilidad de la información que
allí se encuentra; a veces los autores son novatos que no dominan en profundidad el tema o en
algunos sitios web se presenta información que no es verídica. En este caso, es preferible que el
sitio web que esté consultando sea de carácter educativo.
4. Sintetice la información que ha encontrado: separe la información importante de aquella que
no lo es y organícela de acuerdo a sus necesidades, para ello es básico que tome notas y haga
citas de la información colectada.
5. Comunique la información encontrada y analizada: de acuerdo al objetivo de esta actividad,
utilice un procesador de texto para presentar la reflexión solicitada; use para ello un formato de
escritura apropiado y aproveche las herramientas de la red, como diccionarios, sinónimos,
corrector ortográfico, etc., con el fin de que presente un documento claro y coherente, que
además debe organizarse mediante títulos y subtítulos que reflejen la organización del texto que
usted ha seleccionado para responder a la tarea.
Publique su reflexión en el foro Autoformación e interactúe con sus compañeros a través del mismo
foro para retroalimentar sus reflexiones. No olvide que el archivo debe nombrarse de la siguiente
manera: “Apellidos_Nombres_Actividad3.doc”.
 Resultados de la actividad y criterios de valoración:
Como resultados de esta actividad se espera lograr el análisis del texto propuesto utilizando el
método IPLER y la autoevaluación del uso de estrategias metacognitivas mediante la resolución del
cuestionario y la reflexión sobre la aplicación de dichas estrategias.
Los criterios para la evaluación de esta actividad son los siguientes:
32
No describe las Menciona algunas Describe las

estrategias más estrategias pero no estrategias que
Estrategias adecuadas para su las describe considera más
cognitivas formación apropiadas para su
proceso de
aprendizaje
No describe las Menciona algunas Describe las

estrategias más estrategias pero no estrategias que
Estrategias adecuadas para su las describe considera más
metacognitivas formación apropiadas para su
proceso de
aprendizaje
No presenta las Los argumentos Los argumentos

razones por las que presenta son que presenta son
cuales seleccionó insuficientes para suficientes para
Argumentación las estrategias de explicar por qué explicar por qué
aprendizaje seleccionó las seleccionó las
estrategias de estrategias de
aprendizaje aprendizaje
Material de trabajo
Material básico:
Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de
Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México: Universidad Nacional
Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf
Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas

a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
33
Introducción
La estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del

Tolima encuentra en la gestión de ambientes de aprendizaje híbridos una oportunidad para
fortalecer las perspectivas de aprendizaje que la sustentan. Por lo anterior, esta unidad de
aprendizaje está orientada a reconocer las características y potencialidades de los diversos
ambientes de aprendizaje que integran el proceso formativo en nuestro contexto.
Competencia
Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desarrollarse
el aprendizaje autónomo.
 Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desplegarse el
aprendizaje autónomo.
 Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje.
 Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de
autoformación.
Problema
¿Cómo interactuar en y con los ambientes de aprendizaje para el logro de los propósitos de
formación?
Descripción:
Como se ha visto a lo largo de este Seminario, en la actualidad priman las tendencias formativas
que propenden por el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, las cuales se fundamentan en
diversas estrategias y escenarios para la formación.
Además, la naturaleza de la educación a distancia, esto es, la necesidad de fortalecer los procesos
de autoformación, los cambios en los roles de profesores y estudiantes, generan la necesidad de
revisar las concepciones sobre el aprendizaje y la formación que hemos tenido tradicionalmente.
En este ámbito, por ejemplo, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, ha

generado transformaciones en los procesos de interacción entre las personas y en la manera de
generar nuevos conocimientos a través de redes académicas a gran escala.
Además, en el desarrollo de esta modalidad, aparece la necesidad de trabajar en equipo de

manera coordinada y colaborativa, así como la exigencia de aprovechar las oportunidades de
encuentro con el docente, sean estas mediadas, a través de asesorías o de tutorías presenciales.
Así las cosas, hoy en día las personas se ven enfrentadas a diferentes entornos que les exigen
aprendizaje permanentemente y nuevas competencias para el relacionamiento con otras personas,
con las organizaciones y con el saber.
34
 ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?
 ¿Cuáles son los ambientes usados en la modalidad de educación a distancia?
Red conceptual
Actividad de aprendizaje. Ambientes para el aprendizaje autónomo
Esta actividad está orientada a que reconozca las características y posibilidades que le brindan los
ambientes híbridos de aprendizaje para su formación en la modalidad de educación a distancia;
para ello, en principio le proponemos que discuta con sus compañeros de CIPAS sobre las
características de los ambientes de aprendizaje utilizados durante el Seminario, con base en la
experiencia de cada uno en el desarrollo del mismo; luego, a través del wiki elaboren
conjuntamente un texto argumentativo que plasme estas reflexiones.
Tenga en cuenta consultar las indicaciones para participar en el wiki.
Con el fin de que usted se pueda acercar al concepto de “ambiente híbrido de aprendizaje”, sus
características y su evolución, y que reflexione sobre las implicaciones y potenciales del uso de estos
ambientes en los procesos educativos, en forma individual haga una lectura de estudio del
documento “Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación”.
Con base en las lecturas realizadas, los CIPAS re-escribirán el texto argumentativo propuesto
anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
35
 ¿De qué manera los diversos ambientes de aprendizaje posibilitan la interacción entre
estudiantes y con el profesor?
 ¿Qué ventajas y desventajas genera la interacción con los diversos textos (orales escritos,
audiovisuales e hipertextuales) a través de los ambientes de aprendizaje?
 ¿Qué diferencia los procesos de formación y evaluación en ambientes digitales y presenciales?
 ¿Cómo se vivencia la coherencia entre los propósitos de formación del Seminario y las
actividades de aprendizaje propuestas para alcanzarlos?
 ¿Se puede afirmar que los diversos ambientes de aprendizaje son complementarios entre sí? ¿por
qué?
 ¿Los ambientes de aprendizaje propician la metacognición?
Cada grupo debe revisar los wiki de los otros grupos para retroalimentar los textos en el encuentro
presencial.
Finalmente, a través de un mentefacto, explique de qué le sirve apropiar las estrategias y

características de los ambientes de aprendizaje para su proyecto de vida personal.
Resultados de la actividad y criterios de valoración:
Como resultados de la realización de esta actividad, se esperan los siguientes:
 Texto argumentativo grupal sobre ambientes digitales de aprendizaje a partir de las preguntas
formuladas.
 Participaciones en el wiki.
 Mentefacto sobre la relación entre proyecto de vida y ambientes de aprendizaje.
Para la valoración de la participación en el wiki se tendrá en cuenta la siguiente rúbrica:
Sus aportes no Sus aportes presentan Sus aportes presentan

presentan conocimientos sobre conocimientos
conocimientos o el tema con alguna amplios sobre el tema
información adicional información relevante, a través de
Calidad de los
sobre el tema, pero los argumentos información precisa y
aportes
además las ideas son no siempre se argumentos claros y
confusas y presenta desarrollan con profundos.
opiniones y no claridad o son poco
argumentos. profundos.
No es respetuoso en Casi siempre en sus En sus participaciones

sus participaciones o participaciones colabora de manera
Respeto y respuestas a otros colabora de manera respetuosa y acude
colaboración colaboradores. No respetuosa, sin al diálogo para
acepta la crítica y no embargo, en caso de resolver los
logra construir un desacuerdo evita el desacuerdos.
36
texto en grupo. conflicto o responde

de manera poco
autocrítica.
Sus aportes incluyen Sus aportes incluyen Sus aportes incluyen

citas de por lo menos citas de por lo menos citas de por lo menos
una fuente de sus una fuente de sus dos fuentes de sus
Fuentes
argumentos de argumentos de argumentos de
manera incompleta o manera completa. manera completa
no la incluyen.
La rúbrica que se presenta a continuación indica los criterios y niveles de desempeño que se
tendrán en cuenta para la valoración del texto argumentativo7:
Proposición No se percibe una Existe una proposición en el Se percibe claramente cuál

central proposición central en texto, pero se pierde entre es la proposición central y
el texto. Se ve como un las otras ideas de apoyo. cuáles son las ideas de
listado de ideas. apoyo.
Argumentos No existe relación entre Existe relación entre la Las ideas de apoyo expresan
las ideas expuestas. proposición y las ideas de claramente las razones que
apoyo, pero estas no dan sustentan la proposición
razones ni elementos de central.
apoyo a la tesis.
Estructura y Las frases están bien Las frases están bien La relación de los párrafos
coherencia estructuradas pero no estructuradas y hay unidad entre sí es clara y continua.
guardan relación entre temática en los párrafos, Se evidencia la relación de
sí. No se identifican pero no es clara la relación cada uno de ellos con la
unidades temáticas en entre ellos. No se evidencia proposición central. El lector
los párrafos. si apoyan la proposición entiende claramente cuál es
central con argumentos. la proposición central y
cómo se argumenta.
Normas Desconoce totalmente El uso de las normas no es Utiliza las normas con
las normas o hay permanente a lo largo del precisión.
mezcla de varias escrito.
metodologías.
Uso del El texto presenta errores El texto presenta errores en El texto está escrito con
lenguaje en la estructura de las la estructura de las frases, buena estructura de frases,
7Adaptada de: Guzmán, R. J. (2012). Escritura académica en la universidad. Bogotá D.C.: Universidad de la
Sabana.
37
frases, de los párrafos, de los párrafos, en los signos de párrafos, buena

en los signos de de puntuación o en la puntuación y correcta
puntuación y en la ortografía. ortografía.
ortografía.
Material de trabajo
Material básico:
Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación.

Sistemas, 117, 70-79. Disponible en: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf
Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura
informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico. pp. 175-195.
38
3. GLOSARIO
39
CONCEPTO SIGNIFICADO
Ambiente de aprendizaje En el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de
aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber
que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le
presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este
puede realizar en la sociedad.
Aprendizaje Es una acción voluntaria por parte de quien aprende, el cual está
fuertemente influenciado por el contexto, es decir, por los
conocimientos previos del estudiante. En educación a distancia y
abierta es el motivo imprescindible del acto formativo.
Aprendizaje autónomo se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva
metodológica que facilita el desarrollo de la autoformación.
Aprendizaje colaborativo Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo de un
asesor. En la época de la globalización resulta imprescindible en
programas de educación abierta o a distancia.
Autoevaluación Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un
instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes
que ha adquirido. El propósito de esta forma de evaluación es
identificar para corregir las fallas de aprendizaje y establecer
actividades de remedio o confirmar que se ha aprendido y/o se está
en posibilidad de enfrentar un examen aplicado por una persona
externa.
Autoformación En la nueva estrategia de autoformación del IDEAD este concepto se
entiende como formación en y para la autonomía.
Campo de formación Es un espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes
para su análisis, reflexión, interpretación y solución.
CIPAS Círculos de Interacción y Participación Académica y Social.
Coevaluación Es la que se realiza conjuntamente con otra u otras personas.
Competencia Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que alguien
posee y usa para resolver problemas específicos.
Convocatoria Evaluativo de dos horas que serán siempre escritas e individuales,
mediante preguntas abiertas tipo ensayo o en formato de prueba
institucional, que permitan la reflexión y la construcción del
conocimiento.
CREAD Centro Regionales de Educación a Distancia.
Crédito académico Es el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en
función de las competencias académicas que se espera el programa
desarrolle, garantizando la flexibilidad en la formación, en la medida
en que tiene que ver con el trabajo académico de los estudiantes y
que significa una valoración temporal de los logros y aprendizajes.
Currículo Es el conjunto de políticas, lineamientos y acciones educativas
orientadas a proporcionar una formación integral a los miembros de la
comunidad universitaria, de tal forma que responda a las necesidades
y expectativas de la región y del país.
40
Curso Es el espacio académico construido por un conjunto de actividades

metodológicas, de carácter presencial y no presencial, que debe
cumplir el estudiante para apropiarse de los contenidos programados
por él mismo.
Educación a distancia Es un proceso educativo en el cual el responsable es el propio
estudiante, orientado por los procedimientos, las herramientas y las
estrategias metodológicas que le provee la Institución Educativa para
la construcción del conocimiento a través de múltiples formas de
trabajo académico.
E-learning Experiencia planificada de enseñanza - aprendizaje que utiliza una
amplia gama de tecnologías para lograr la atención del estudiante a
distancia y está diseñado para estimular la atención y la verificación
del aprendizaje sin mediar contacto físico (ACTE).
Acuerdo pedagógico Procedimiento mediante el cual los sujetos partícipes del proceso
educativo (tutor-estudiantes) identifican los objetivos, las metas y
acuerdan los mecanismos, las actividades y las responsabilidades para
lograrlo.
Enseñanza Es enseñar al estudiante a emplear las estrategias de aprendizaje más
adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos.
Evaluación Es aquella que se lleva a cabo mediante pruebas evaluativas formales
preparadas por el tutor o la institución.
Evaluación del aprendizaje Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios,
acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al
concluir la experiencia educativa.
Evaluación formativa Evaluación del aprendizaje que se realice a un estudiante (inicial,
formativa o sumativa), en un nivel cualitativo e integrando actitudes
(valores) destrezas y procesamiento de la información por el
estudiante.
Heteroevaluación Es la evaluación que realiza una persona sobre otra, respecto a su
trabajo, actuación o rendimiento
Hipertexto Documento electrónico que permite al usuario leer en forma no lineal
en el ambiente de las hojas web y tratándose de un texto, es la
posibilidad de que algún concepto sea explicado mediante un
enlace en otra sección.
IDEAD Instituto de Educación Abierta y a Distancia.
Interacción Acción de socializar ideas y compartir puntos de vista con los demás
respecto a un objeto de estudio, influencia, recíprocamente entre
personas. Concepto imprescindible en educación a distancia.
Investigación La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir,
en principio, ninguna aplicación práctica.
Mediaciones pedagógicas Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales
didácticos, como sistema articulado de componentes que intervienen
en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicación
entre el estudiante y los asesores para favorecer a través del
razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y
conocimientos.
41
Metacognición Conocimiento o conciencia que una persona tiene acerca de sus

procesos cognoscitivos
Modalidad Modo de ser o de manifestarse algo. Forma específica en la entrega
de un servicio educativo, en cuanto a sus procedimientos y apoyos
didácticos.
Núcleo de formación Conjunto de problemas y conocimientos que se seleccionan según el
grado de pertinencia y de relevancia necesarios para adelantar el
problema de formación.
Portafolio pedagógico El portafolio pedagógico se constituye en el espacio que permite
consolidar la propuesta curricular universitaria en el ámbito de la
educación a distancia, para construir una hoja de ruta que ubique
todos los aspectos necesarios para el proceso de formación en cada
uno de los cursos de los programas académicos de la modalidad,
acorde con asuntos de alta relevancia para la Universidad, tales
como la formación por competencias, el aprendizaje colaborativo, los
currículos problematizadores, etc.
Problema Cuestión dudosa que se trata de aclarar; hecho o circunstancia que
dificulta algún fin. Dificultad de obtener un resultado cuando ciertos
datos son conocidos. Proposición dirigida a averiguar el modo de
obtener un resultado.
Proceso de aprendizaje Participación activa del hombre que elabora y modifica los datos
sensoriales y posibilita anticipar la realidad, transformarla y no solo
adaptarse a ella. Capacidad del individuo para manejar información
del ambiente y transformarlo.
Proceso de enseñanza Esta direccionado hacia la transformación de la información recibida
del ambiente, orientado hacia la solución de problemas.
Rol del estudiante Activo, capaz de transformar y procesar información.
Rol del tutor Evidenciar las necesidades de formación del estudiante; organiza una
propuesta y define un tipo de evaluación.
Tutores pedagógicos Aquella persona que aparte de tener un conocimiento profundo y
extenso de cierta disciplina, acompaña y guía al estudiante en la
construcción del conocimiento a partir de la autoformación y
autonomía que caracteriza el estudio en la modalidad a distancia.
Tutoría Tiempo de duración de dos y tres horas y consta de la puesta en
común sobre actividades extra tutoriales, lecturas y tareas varias,
reflexión individual y trabajo por CIPAS.
42
43
EVALUACIÓN
Competencia: 1. Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo
universitario sobre el proyecto de vida.
Criterios de valoración Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Asume una postura reflexiva y deliberativa frente a
la temática de la educación superior a distancia y
Saber ser sus influencias sobre la definición del sentido de
vida.
Comprende las relaciones e interacciones que se
generan entre el mundo universitario y la
Saber configuración del sentido de vida.
conocer
Construye argumentaciones sobre el tema de la
Saber universidad y sus vínculos con el proyecto de vida.
hacer
Competencia: Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de
autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.
Reconoce la perspectiva metodológica del
aprendizaje autónomo como uno de los elementos
Saber ser centrales de la estrategia de autoformación de
educación a distancia de la Universidad.
Comprende los fundamentos teóricos y prácticos
que conforman la estrategia de autoformación de
la modalidad de educación a distancia de la
Saber Universidad.
conocer
Apropia y aplica los factores fundamentales de la
estrategia de autoformación de la modalidad a
Saber distancia de la Universidad.
hacer
Competencia: Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento
necesarias para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.

Asume las estrategias de aprendizaje y habilidades
del pensamiento como puntos esenciales para
Saber ser plantear el proceso de autoformación desde la
perspectiva del aprendizaje autónomo.
Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje
y las habilidades del pensamiento requeridas para
Saber el proceso de autoformación.
conocer
Apropia e implementa las estrategias de
aprendizaje y habilidades del pensamiento como
Saber punto de referencia para planear y regular sus
hacer actividades cognitivas y metacognitivas.
Competencia: Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede
desarrollarse el aprendizaje autónomo.
Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de
aprendizaje en los que puede desplegase el
Saber ser aprendizaje autónomo.
Comprende las características de los distintos
ambientes y escenarios de aprendizaje.
Saber
conocer
Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de
aprendizaje que son útiles en el proceso de
Saber autoformación.
hacer
ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN
Versión Fecha Descripción Autor(es)

Neyla Hernández
Ramiro Quintero
0.1 11-07-2013 Elaboración Carlos Andrés Moreno
Juan Carlos Solano
0.2 19-07-2013 Revisión de estilo Bibian Rocío Galeano
0.3 25/2/2014 Adecuación
Ricardo Ernesto Gil

Portafolio Plan de Curso Seminario de Autoformacion Yguia PDF

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Seminario de Autoformación

Programa académico: Código: Semestre:

Línea y sublínea de investigación:

El Seminario de autoformación es una estructura de aprendizaje que responde a la

- Estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del

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Las estrategias de valoración incluyen: la autoevaluación que hace alusión al componente

Evaluación permanente: en este momento evaluativo la acreditación se plantea por medio de

Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa [versión digital], pp 4-22.

Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación.

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar

ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN

Versión Fecha Descripción Autor(es)

Programa académico: Código: Semestre:

Área de formación: Núcleo de formación:

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Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le plantean

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Como producto de esta actividad se esperan los siguientes:

1. Presentación que responda a los aspectos planteados.

 La presentación responde a los diversos aspectos planteados en la actividad.

Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de

¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de educación a

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