Desarrollo Cognitivo de los Niños según edades

Etapas del desarrollo Cognitivo

Etapa Edad Descripción Conducta
Observable
Etapa 0 - 6 Sub Etapas: Esquema de
Sensori m Reflejos y Reacciones
o Circulares Primarias
- Succión refleja
Motora cuando el pecho
(Piaget) - En esta etapa los niños aplican de su madre está
las conductas reflejas de una en su boca.
forma indiscriminada a cualquier
estímulo que entre en contacto
con sus labios o con las palmas
de sus manos. - El bebé ajusta la
succión al
- Los bebés tienden a repetir las chupete de
plástico para
conductas placenteras ocurridas
satisfacer sus
al azar. (reacciones circulares necesidades en
primarias) reemplazo del
seno materno

- Los bebés
empujan pedazos
- Los bebés se interesan más por de cereal seco
el ambiente, repiten conductas sobre la orilla del
que producen resultados plato de su silla y
interesantes y las prolongan observan cómo
(reacciones circulares cada una cae al
secundarias) suelo.
6 – 12 Sub-Etapa: Coordinación de
m esquemas secundarios
- En este periodo se pueden - Los bebés
observar actos de inteligencia presionan el
práctica, y tienen lugar tres botón de su
juguete preferido
logros significativos: se
y éste suena, lo
acentúa la atención a lo que oprime una y
ocurre en el entorno, aparece la otra vez,
intencionalidad, y se dan las prefiriéndolo
primeras coordinaciones de por sobre los
tipo instrumental (medios- otros botones de
fines). las otras
melodías.
- Relaciones causa efecto:
Capacidad del bebé para - Disfrutan
lanzando objetos
anticiparse a algunos actos de o comida, luego
los padres, observando sus esperan que
conductas comunes. alguien levante
lo que ha tirado
para volver a
arrojarlo.
- Permanencia del objeto:
Buscan intensamente los objetos - Si uno les
ocultos, siempre y cuando vean muestra un
el objeto que ha sido escondido. objeto y donde lo
esconde, los
niños de este
estadio los
buscan con
insistencia.
 12 – 24 Sub-Etapas: Reacciones
m
Circulares Terciarias y
Combinaciones Mentales.
- Cuando los niños
- Relaciones causa efecto: tienen una mala
Comprenden que las acciones experiencia, por
particulares causan resultados ej. Quemarse con
particulares. Experimentan algo caliente, no
nuevas actividades y utilizan el repiten esta
ensayo y el error para resolver conducta.
los problemas.
- Cuando se
cambia de sitio
- Permanencia del objeto:
un juguete
Pueden pensar en objetos o mientras el niño
hechos que no están presentes, no miraba, éste
hay un aumento en la capacidad es capaz de
de la memoria de evocación y buscarlo
en la habilidad de buscar (desplazamiento
objetos perdidos invisible).

- Las niñas imitan

- El pensamiento simbólico la acción de
permite que los niños empiecen cocinar de las
madres,
a pensar sobre los hechos y
haciendo lo
anticipar sus consecuencias sin mismo con sus
eludir la acción. ollas de juguete.

Etapa 2 – 7  Existen rápidos avances en la - Arma torres de

Pre - a representación mental, seis o siete cubos y
Operacio incluyendo lenguaje, dibujos puede ser capaz
nal de alinear más de
con significado y comprensión
20.
(Piaget) de símbolos espaciales y se
vuelven claramente manifiestas - Reconoce la
las llamadas funciones mayoría de las
simbólicas. partes de su
 El juego simbólico de los pre- cuerpo.
escolares refleja y contribuye al
desarrollo cognitivo. - Los niños
 La deficiencia más grave es el comienzan a
comprender el
egocentrismo pre-operacional,
concepto de
una incapacidad para distinguir clasificación, es
las perspectivas de los otros de decir, clasificar las
la suya propia lo que conduce a cosas por número,
distintos rasgos ilógicos de color, tamaño, olor,
pensamiento. etc.
 Utilizan un razonamiento
transductivo más que un
razonamiento causal. Debido a
estas dificultades, fallan en
tareas de conservación y de
clasificación jerárquica
(inclusión de clases).
Procesamiento de Información
(Basado en Laura Berk) - Se comienzan a
 Se observa una organización del establecer las
sistema mental en el registro estrategias para el
empleo de la
sensorial, memoria a corto
memoria, sin
plazo y memoria a largo plazo, embargo son
lo cual denota un rasgo de raramente
madurez. utilizadas
 Se hacen presentes muchas de espontáneamente
las capacidades básicas, y tienen poco
incluyendo la atención, el impacto en el
reconocimiento, el recuerdo y la rendimiento.
reconstrucción.
 La atención se va refinando ya
que está más centrada y es más
continuada.
 Se amplia el conocimiento.
 Los acontecimientos familiares
se recuerdan en términos de
guiones, que se convierten en
más elaborados con la edad.
 Nace la memoria autobiográfica
en forma más clara y más
detallada.
 Surge el conocimiento de la
vida mental.
 Se produce la diferenciación del
pensamiento de otras
actividades mentales.
- Los niños no
Conciencia de un sistema mental
necesitan estar en
de capacidad limitada, pero los contacto
pre- escolares lo ven como un sensoriomotor con
receptor pasivo de información. un objeto, una
persona o un
Progresos: suceso para
Empleo de símbolos pensar en él.
- Los niños
imaginan que los
objetos o las
personas poseen
propiedades
distintas a las que
realmente tienen.

-Los niños son

concientes de las
Comprensión de identidades, alteraciones
números y de causa- efecto superficiales no
modifican la
naturaleza de las
cosas, cuentan y
manejan
cantidades y se
dan cuenta de que
los suceso tiene
 causas.
Capacidad para clasificar
- Los niños
organizan objetos,
personas y sucesos
por categorías
Teoría de la mente y empatía significativas.

- Los infantes
cobran cada vez
más conciencia de
la actividad mental
y del
funcionamiento de
la mente.
- Los niños
adquieren cada
vez una capacidad
mayor para
imaginarse cómo
se sentiría los
demás
4 – 7 Clasificación:
a -Los niños pueden colocar objetos - Si se les propone
dentro de una clase claramente la misma tarea
definida. Sin embargo, las clases anterior a un niño
formadas por los niños son de 4 años, coloca
exclusivas, esto es ellos dejan fuera bolitas solamente
en un grupo y no
miembros que pueden ser
incluye cubos,
incluidos. pero si se le da
una bola más
grande que las
anteriores el niño
dice que esta
bolita no
pertenece al
mismo grupo de
las otras.

-El niño demuestra el uso de una

clasificación sistemática en el cual
los objetos son definidos como un
atributo común y descartan los -Se propone el
atributos irrelevantes. mismo problema
anterior y en este
caso los niños
establecen que las
bolitas grandes y
pequeñas van
juntas porque
Monólogo colectivo (estadio I todas son bolitas
conversacional)

- Cada niño asocia

 al otro a su acción
o su pensamiento
momentáneo el
punto de vista del
interlocutor es
irrelevante.
Estadio II (etapa de conversación
de acciones actuales sin
explicaciones ni discusiones).

Serie A: Acuerdo.
Estadio II A
-Primer tipo:
-Cada interlocutor
habla de si mismo
o tiene su punto de
vista propio, se
describe la acción
- Segundo tipo: que cada uno
realiza, pero no se
llega a hablar de
un objeto común.

- El tema de las
frases sucesivas es
un objeto común
para todos los
Estadio III A interlocutores,
quienes colaboran
y hablan de lo que
hacen.

-Se basa en la
abstracción de lo
conservado, el
Serie B: Desacuerdo. niño busca
Estadio II B encontrar una
explicación a un
-Primer tipo: hecho pasado o
reconstruirlo

-Segundo tipo: -La disputa de los

niños se
caracteriza porque
la palabra sólo es
un acompañante
de la acción o de la
amenaza de ésta.

- Estadio III B:
 -La discusión se
caracteriza porque
los interlocutores
se limitan a
afirmar sus
razones
contrarias, sin dar
justificaciones
lógicas.

-Aquí nace la
discusión
verdadera, en la
que las
afirmaciones
hechas por los
niños, se le unen
explicaciones
lógicas.

7 – 8
a Comprensión y explicaciones -Las explicaciones
verbales. verbales de los
niños (lenguaje
social) se
caracterizan por el
egocentrismo del
lenguaje infantil y
sólo se limitan a
descripciones sin
hablar de
relaciones
causales y lógicas.
No pueden
comprenderse
porque el niño que
esta explicando
algo cree que su
interlocutor tiene
acceso a la misma
información que
el, todo esto fruto
del egocentrismo
intelectual.