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RESUMEN
Este estudio trabaja sobre tres ejes indispensables e interrelacionados: agua, cultura y educación. Agua en tanto
elemento imprescindible para la vida; cultura, como característica inherente y a la vez constitutiva del ser
humano, que envuelve y compone cada expresión humana y educación como base, herramienta y medio de
transmisión, reproducción, recreación y transformación de la cultura y el conocimiento. La cultura entonces,
influye tanto en las cosmovisiones como en el sistema económico y político y en la relación con el ambiente, los
recursos y más puntualmente el agua. Este trabajo concluye que la implementación efectiva de un programa de
educación ambiental es primordial. La investigación, el abastecimiento, la provisión de nuevas tecnologías e
infraestructura sin el acompañamiento de la educación no logran, en muchos casos, generar cambios perdurables.
En cambio, si se trabaja desde la generación de conciencia y conocimiento, las comunidades se verán
interpeladas y motivadas a asumir actitudes de autonomía, responsabilidad, elección, lo que permitirá que se
genere una transformación a nivel de la cultura del agua. Como caso de estudio, utilizamos la experiencia de
trabajo de un proyecto de provisión de agua segura en una comunidad rural de Pampa del Infierno, Chaco,
Argentina.
ABSTRACT
This study works on three fundamental and interrelated axes: water, culture and education. Water as an essential
element for life; culture, as an inherent and at the same time constitutive characteristic of the human being, which
involves and composes each human expression and education as the basis, tool and means of transmission,
reproduction, recreation and transformation of culture and knowledge. Culture then influences both the world
views and the economic and political system and the relationship with the environment, resources and more
specifically water. This paper concludes that the effective implementation of an environmental education
program is essential since research, supply, provision of new technologies and infrastructure without the
implementation of an environmental education program fails, in many cases, to generate lasting changes in the
communities. On the other hand, if we work from the generation of awareness and knowledge, communities will
be much more easily challenged and motivated to assume attitudes of autonomy, responsibility, choice, which
will allow a transformation of the water culture. As a case study, we use the experience of working on a safe
water provision project in a rural community in Pampa del Infierno, Chaco, Argentina.
INTRODUCCIÓN
Este estudio trabaja sobre tres ejes indispensables e interrelacionados: agua, cultura y
educación ambiental (EA). La realidad actual muestra una escasez y un deterioro cada vez
mayor de fuentes de agua segura para consumo humano, lo que afecta en mayor medida a
poblaciones de menores recursos en el mundo y en nuestro país. Por otra parte, también el
agua, más allá del consumo humano, presenta problemas para los ecosistemas y para la
producción, por exceso, escasez o contaminación.
Para solucionar dichos problemas se necesita intervenir de forma integral; dentro de dicha
intervención, la educación ambiental debe participar en forma genuina y continua. De tal
manera, se pueden lograr cambios perdurables en la cultura que permitan que las inversiones
en abastecimiento, la provisión de nuevas tecnologías e infraestructura se integren a la cultura
de las comunidades y permitan un cambio sustentable en la relación de las comunidades con
el agua, es decir permita transformar la “cultura del agua” en lo que llamamos la “Cultura del
Agua”, con mayúsculas. La primera se refiere a un modo actualmente más difundido, que se
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MARCO TEÓRICO
Por otro lado, entendemos que la educación ambiental es un proceso que debe conducir a la
acción y no se trata solamente de concientización, que es, sin embargo, el primer paso clave
en el proceso de EA. El proceso de la EA se compone de los siguientes pasos, en primer
término, se trabaja con la concientización/ valoración, luego con el conocimiento y la
comprensión, las actitudes y los valores, las habilidades de resolución de problemas y,
finalmente, con la responsabilidad personal y la acción. Como sostiene el citado Tratado
(1992), la EA debe integrar no solamente conocimientos, sino también aptitudes, valores,
actitudes y acciones, es, por tanto, una educación integral.
Cada objetivo de la EA en relación con el agua tiene métodos que le son específicos, como se
indica a continuación:
- Toma de conciencia sobre la problemática del agua: por ejemplo, a través de ejercicios de
sensibilización, como cuentos, canciones, observación, elaboración de un diario del agua.
- Adquisición de conocimientos sobre el agua, problemáticas, manejo, uso e impacto en el
ambiente y la salud: por ejemplo, a través, de presentaciones teóricas específicas, elaboración
de mapas conceptuales, análisis de ejemplos y trabajos de observación.
- Promoción de actitudes responsables y de cuidado: por ejemplo, a través de juegos, cuentos,
poemas y canciones, dramatizaciones, análisis de casos ejemplo.
- Desarrollo de aptitudes o habilidades para resolver los problemas: por ejemplo, capacitación
en uso del filtro, toma de muestras, juegos de apropiación de buenas prácticas, juegos que
evalúen al tiempo que reafirman la adquisición y apropiación de conocimientos y buenas
prácticas.
- Desarrollo de la capacidad de evaluación: a través del análisis de causas y consecuencias y la
búsqueda de soluciones, elaboración de un mapa conceptual en forma participativa.
- Promover la participación: a través de un taller para la elaboración del árbol de las
soluciones y el Acuerdo del Agua, que identifique los compromisos básicos.
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Como se expresara anteriormente, es importante que cada actividad sea desarrollada para
trabajar ejes, temáticas y objetivos específicos, a la vez que contemple el grupo con el que se
va a trabajar, sus características, problemáticas, conocimientos previos y capacidades.
En dichas comunidades los problemas del agua tienen que ver tanto con la cantidad como con
la calidad del agua. Los habitantes de dichas comunidades rurales están acostumbrados a vivir
en condiciones de escasez de agua, es decir que esta situación de escasez pasa a ser “normal”,
lo que hace que se lo viva con naturalidad. A ello se le suma, el problema de la calidad del
agua sobre el que, muchas veces, no tienen consciencia de la seriedad de los efectos
especialmente en la salud. Los problemas de calidad de agua se relacionan con la
contaminación microbiológica y, en algunos casos también, por elevados niveles de arsénico.
Actualmente, se le suma otra amenaza que es la de los agroquímicos, por los sobrevuelos de
las avionetas que fumigan los campos cercanos a las escuelas y viviendas y por el uso de los
bidones abandonados de agroquímicos como contenedores de agua.
El Proyecto Aguasanas de la Fundación Huerta Niño, gestado en el 2015, tiene como objetivo
el desarrollo de soluciones de provisión de agua segura para comunidades escolares rurales, a
través del trabajo en tres ejes: Fuentes y Tratamientos, Almacenamiento y Buenas Prácticas.
El programa de EA desarrollado por las autoras para dicho proyecto trabaja especialmente en
relación con el desarrollo y apropiación de buenas prácticas por parte de las comunidades
involucradas, basado en un enfoque de EA participativo y activo y con énfasis en el juego y el
arte como medios de interrelación, concientización, aprendizaje y enseñanza.
Las experiencias de aprendizaje desarrolladas específicamente para los talleres buscaron que
la comunidad educativa logre los siguientes objetivos específicos:
- desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en relación con la importancia del
agua segura para la vida y la salud;
- comprenda la importancia de usar un filtro de agua de forma continua con el fin de
evitar la contaminación microbiológica del agua y
- implemente lo aprendido en cuanto al funcionamiento de los filtros familiares, a través
de su uso continuo.
Los principales resultados esperados y obtenidos de los talleres fueron la elaboración por
parte de la comunidad educativa de un árbol de soluciones, redacción y compromiso de
cumplimiento de un Acuerdo del Agua y entrega de filtros de agua y capacitación para su uso.
Esta actividad se comenzó a realizar antes de la realización de los talleres, con el apoyo de los
docentes de las escuelas y adaptada a los diferentes grupos de edades. Es un instrumento para
registrar el uso diario del agua, es decir, responder a las siguientes preguntas: ¿cómo?, ¿para
qué? y ¿cuánta agua utilizamos cada día?¿De dónde proviene el agua que usamos para los
diversos usos?. ¿Hay oportunidades de ahorrar agua a lo largo del día? ¿Dónde encontramos
el agua en la naturaleza cerca de nuestra casa o de la escuela?
Experiencia de aprendizaje: „El secreto del agua‟, poema/cuento (especialmente escrito para la
ocasión por una de las autoras).
Tanto el Diario del Agua como el trabajo con el cuento, son experiencias de aprendizaje que
buscan la sensibilización ambiental, etapa previa en el proceso hacia la responsabilidad
personal y la acción.
Para la elaboración del mapa conceptual, en primera instancia, se trabajó de forma grupal, a
través de la discusión de las siguientes preguntas específicas que los grupos debían responder.
Luego, de terminado el trabajo en cada uno de los grupos, con la coordinación de los
educadores ambientales se completa el mapa conceptual que se presenta a continuación. Este
mapa conceptual es un producto en sí mismo que permite organizar los conceptos y la
información, a través de las relaciones que se establecen entre ellos. Es decir, que el mapa
conceptual organiza las ideas fuerza, los conocimientos previos de los grupos y permite
evaluar la comprensión alcanzada sobre los temas clave. Es decir que permite establecer
relaciones de significado y, por lo tanto, ahondar la comprensión de los problemas relativos al
agua.
Se pueden producir
Se generan problemas de:
Enfermedades:
Soluciones Soluciones
En esta actividad, se integra toda la comunidad educativa, es decir, padres, docentes y todos
los niños, nivel inicial y primario. Es una experiencia de aprendizaje que utiliza como insumo
todas las experiencias de aprendizaje previas y muestra el nivel de comprensión y
compromiso alcanzados. Especialmente importante es la experiencia previa de los árboles de
soluciones. La elaboración del Acuerdo del Agua requiere una coordinación efectiva por parte
de los educadores ambientales de forma de que sea lo más participativa e integral posible.
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Mediante trabajo grupal, se identifican las consignas que podrían ser parte del Acuerdo del
Agua, fruto de todo el trabajo realizado previamente. Luego, los presentes manifiestan su
decisión de incluir o no cada una de las consignas desarrolladas para que formen parte del
Acuerdo del Agua. Con las consignas acordadas se redacta finalmente el Acuerdo del Agua.
Luego, se pasa el texto definitivo del Acuerdo en cartulinas o papel poster y se realiza una
pequeña ceremonia de entrega de los Acuerdos a cada una de las escuelas, con la explicación
de la importancia del compromiso asumido y la necesidad de realizar el seguimiento de las
consignas establecidas. Se propone que el Acuerdo del Agua quede colgado en una pared
visible de las escuelas.
Figura 3.- Entrega del Acuerdo del Agua en una de las escuelas
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Evaluación y seguimiento
Luego de los talleres, se realizó la evaluación de los mismos, parte clave del proceso de EA.
Uno de los instrumentos de evaluación empleados fue la utilización de cuestionarios
elaborados ad hoc para que fueran respondidos por directivos y docentes. De acuerdo con lo
indicado en dichas evaluaciones, los talleres fueron muy efectivos debido especialmente a
que se pudo arribar a conclusiones de manera colectiva, además se observó la plena
integración y articulación entre alumnos, docentes y las familias de las diversas comunidades.
En referencia al uso de filtros, los directores informaron que las familias los estaban
utilizando de manera comprometida. De acuerdo con lo informado, esto se debe a la
responsabilidad asumida para las buenas prácticas, fruto de la sensibilización y capacitación
recibida, gracias a las que tomaron “conciencia de las impurezas que consumían sin darse
cuenta” y de los efectos de las mismas en la salud.
Una de las escuelas enfatizó especialmente el impacto positivo de la instalación del filtro en la
escuela, siendo que la provisión de agua en la misma era un problema. Cabe destacar, que,
previo a las jornadas de talleres de EA de concientización y capacitación realizados con esta
comunidad, el proyecto había entregado filtros a algunas de las familias sin obtener
compromiso en su uso por parte de las mismas. Dichos filtros habían sido entregados sin
apoyo de un programa de EA. El compromiso adquirido por las familias con el uso de los
filtros cambió completamente luego de haber transitado todo el programa de EA. Es decir que,
cuando los filtros de agua fueron entregados sin un programa de EA no fueron utilizados
posteriormente; en cambio, se logró un compromiso en el uso cuando se entregaron luego de
realizar un proceso de EA.
Finalmente, para reafirmar, evaluar y ajustar todo lo trabajado durante las jornadas, se
elaboraron cuadernillos informativos y de actividades para docentes y directores, niños
mayores, y niños pequeños. El cuadernillo para docentes y directores apunta especialmente a
brindar información de base sobre los temas relativos al agua; en cambio, los cuadernillos
para los niños presentan diversas actividades, como por ejemplo completar mapas
conceptuales, elaboración de historias, completar crucigramas, colorear dibujos y otros,
adaptados a las edades y a la realidad social y geográfica de la comunidad e incluyendo
diversos tipos de experiencias de aprendizaje que apunten a los objetivos de la EA indicados
previamente.
CONCLUSIONES
Durante el trabajo realizado con las comunidades educativas, se hizo evidente el escaso
conocimiento que tienen sobre el uso y manejo del agua y, especialmente sobre el impacto
que los problemas de carencia y calidad de agua pueden tener en la salud. Entonces, la
necesidad de concientización y capacitación en buenas prácticas de las familias rurales es
clave y muestra la necesidad no sólo de capacitar a dichas familias, sino también de
concientizar y capacitar a los municipios y demás actores sociales clave para la promoción
social de la Cultura del Agua. Los problemas de salud en relación con el agua son serios y
tienen significativos efectos sociales y económicos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Sustentables y Responsabilidad Global del Foro de ONGs. Río de Janeiro, 09 de junio de
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