“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

PROTOCOLO PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO PARA

ESTUDIANTES DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

El presente documento busca orientar al docente en el uso del material educativo para
estudiantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa.

La educación de las personas jóvenes y adultas es un factor indispensable para el

desarrollo sostenible y la construcción de una sociedad más justa, en la que se brinden
oportunidades para ejercer el derecho a la educación a lo largo de toda la vida. Ello
requiere vincular las experiencias de vida de los estudiantes con las experiencias de
aprendizaje y las necesidades de desarrollo de sus comunidades de referencia y del
país.

Para ello, es necesario contar con docentes que asuman nuevos roles: profesional
polivalente, mediador y orientador; que acompañe a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y que ambos enriquezcan sus experiencias y conocimientos. El docente
acompaña y retroalimenta la experiencia educativa del estudiante utilizando y
desarrollando estrategias en sus estudiantes que permitan alcanzar la autonomía para
un proceso de educación a lo largo de la vida.

Los materiales educativos de EBA, están constituidos por textos y portafolios de

evidencias para los estudiantes de los tres ciclos de EBA, así como por las orientaciones
para docentes, en conjunto constituyen recursos educativos con los cuales estudiantes
y docentes se conducirán en el desarrollo y logro de competencias. Estos materiales
educativos han sido elaborados en el marco del Currículo Nacional de Educación
Básica.

Dichos materiales vienen siendo validados a partir del año 2018 con directivos, docentes
y estudiantes en los CEBA a nivel nacional en base a criterios de calidad con la finalidad
de verificar su pertinencia como recurso que coadyuva en el desarrollo de procesos
educativos de calidad. A través de los materiales educativos para estudiantes de la
modalidad de Educación Básica Alternativa se busca promover trabajos colaborativos,
el desarrollo de aprendizaje autónomo ligado al contexto y las experiencias cotidianas
de los estudiantes.

I. Organización del material educativo para estudiantes de la

modalidad de Educación Básica Alternativa

El material educativo para estudiantes de la modalidad de EBA agrupa 53 títulos

dirigidos para los ciclos de inicial, intermedio y avanzado para cada uno de sus
respectivos grados. El Módulo Básico de Materiales Educativos de Educación Básica
Alternativa (MBM-EBA) consta de 25 textos, 25 portafolios de evidencias y 03
orientaciones para generar aprendizajes con materiales educativos para ser usadas por

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los docentes de los tres ciclos en sus sesiones de aprendizaje. Ver el cuadro de
distribución de materiales educativos para estudiantes de EBA (Anexo 1)
A. Definiciones claves sobre los materiales educativos para estudiantes de
EBA:

Textos
Los textos son materiales educativos en los que se presentan de forma
interdisciplinaria contenidos holísticos que permiten el desarrollo de las unidades
de didácticas. La estructura de los textos permite el desarrollo de sesiones de
aprendizaje para todas las formas de atención, estos presentan una organización
tan flexible que permite responde a la planificación curricular de cada ciclo y forma
de atención.

Portafolio de evidencia
Se denomina así al libro complementario al texto y comparte con este el mismo
nombre. El portafolio de evidencias permite al estudiante realizar el registro
sistemático de los avances y productos de aprendizaje logrados con las
actividades contextualizadas y significativas presentadas en el texto. Por ello el
uso del portafolio es personal y se queda con el estudiante una vez culminada la
unidad y el periodo promocional.

El portafolio de evidencias no es un material que contiene tareas, es un material

que bajo el enfoque por competencias tiene como propósito acompañar el proceso
de enseñanza – aprendizaje del estudiante, para que sea él mismo consciente de
sus logros y dificultades, siendo además parte de los insumos de la evaluación
formativa con el que cuenta el docente para brindar reatroalimentación al
estudiante.

B. Materiales educativos para estudiantes del ciclo inicial

Textos del ciclo inicial

En el caso del ciclo inicial los textos abarcan dos áreas, las cuales son
Matemática y Comunicación.

El texto presenta en su carátula un nombre y el número de la unidad, además de

una imagen motivadora referida al ámbito seleccionado. Al inicio del texto se
presenta el nombre de 8 unidades, para cerrar cada una de las unidades se
presenta un proyecto. A lo largo del texto se observarán íconos orientadores que
llevarán al estudiante a desarrollar actividades que luego registrará en su
portafolio de evidencias. Los textos de primer y segundo grado del ciclo inicial
están organizados de tal forma que permiten el desarrollo de sesiones
diferenciadas en aulas multigrado.

Portafolio de evidencia
Cada texto del ciclo, está asociado a un portafolio de evidencias y guarda todas
las características y fines descritos en las definiciones claves sobre los
materiales para estudiantes de la EBA.

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En el ciclo inicial por estudiantes se tienen un total de 4 portafolios de evidencias,

dos están en relación a los textos de comunicación y matemática, un portafolio
único para el Proyecto de Aprendizaje y uno para el Proyecto de Educación para
el Trabajo (Anexo 1).

Proyecto de aprendizaje del ciclo inicial

Para el ciclo inicial también se considera un texto exclusivo para proyectos de
aprendizaje cuyo fin es establecer relaciones útiles que permitan una
construcción del conocimiento cotidiano y desarrollo de competencias, donde
una temática propuesta o situación de interés, se aborden de manera natural con
énfasis en las áreas de Ciencia Tecnología y Salud y Desarrollo Personal y
Ciudadano, este material educativo es un complemento a los textos de las áreas
de Comunicación y Matemática permitiendo en su conjunto el desarrollo de
aprendizajes significativos. El material educativo denominado Proyecto de
Aprendizaje está organizado en torno a los 4 ámbitos y 4 proyectos.

C. Materiales educativos para estudiantes del ciclo intermedio

Texto globalizado1 para el ciclo intermedio

Se considera texto globalizado debido a sus características que inciden en la
relación significativa que existe en la construcción y desarrollo de competencias
abordando cuatro áreas (Ciencia Tecnología y Salud, Comunicación,
Matemática, Desarrollo Personal y Ciudadano) con una actividad propuesta.

Desde los textos con un enfoque globalizado2 las unidades didácticas se

construyen a partir de situaciones globales y significativas para el contexto y
trayectoria de vida del estudiante. Por ello, el texto se organiza en cuatro
ámbitos, en torno a los cuales se organizan en ocho unidades de aprendizaje (4
textos y 4 portafolios por grado). Los textos de primer, segundo y tercer grado
del ciclo intermedio están organizados de tal forma que permiten el desarrollo de
sesiones diferenciadas en aulas multigrado.

Portafolio de evidencia
Cada texto del ciclo, está asociado a un portafolio de evidencias y guarda todas
las características y fines descritos en las definiciones claves sobre los
materiales para estudiantes de la EBA (Anexo 1).

D. Materiales educativos para estudiantes del ciclo avanzado

Texto interdisciplinario para ciclo avanzado.- este texto que equivale a una
unidad de aprendizaje, cada unidad está conformada por cuatro áreas: Ciencia
Tecnología y Salud, Comunicación, Matemática, Desarrollo Personal y

1
“En la actual práctica docente existen diferentes formas de globalizar correlacionando disciplinas. Esto implica distintos grados de
integración entre los contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo”. (Tarea, El currículo globalizado: mucho más que
relacionar asignaturas, pp. 7).
2 Los enfoques globalizadores… proponen que los contenidos, de disciplinas diferentes, se organicen a partir de un eje articulador

que no es la lógica de la ciencia de origen. Las unidades didácticas parten de situaciones globales (un problema, una demanda, una
necesidad comunicativa o expresiva, etc.) en las que los distintos saberes convergen y son necesarios para la solución o comprensión
de una situación de aprendizaje. (Tarea, El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas, pp. 10).

3
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Ciudadano.

Cada texto permite el logro de la interdisciplinariedad entre áreas y se articula

bajo un título común a todas las áreas (ámbito) con la finalidad de que toda
actividad educativa planteada sea significativa para el estudiante.

El texto entre otros aspectos presenta al inicio un cuadro con las competencias,
capacidades, desempeños y contenidos que el estudiante debe desarrollar a lo
largo de toda la unidad de aprendizaje.

Los textos del ciclo avanzado, presentan al inicio un proyecto de aprendizaje con
la intención de estar presente en la planificación y desarrollo de todas las
actividades de las áreas a lo largo de la unidad. El proyecto refuerza una
planificación integradora entre las áreas y permite desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su
participación en todo el desarrollo del proyecto. Otra característica de los
proyectos de aprendizaje es que son eminentemente experiencial a partir de
situaciones relacionadas con el contexto de los estudiantes.

Portafolio de evidencia.-
Cada texto, está asociado a un portafolio de evidencias y guarda todas las
características y fines descritos en las definiciones claves sobre los materiales
para estudiantes de la EBA (Anexo 1).

E. Orientaciones para generar aprendizajes con materiales educativos

Se denomina de esta manera a los textos dirigidos a los docentes de los ciclos
inicial, intermedio y avanzado, con el fin de proporcionar las orientaciones para
el uso pedagógico de los materiales educativos para los estudiantes de la
modalidad de Educación Básica Alternativa3. Las orientaciones para cada ciclo
son un documento único con la intención de que todas las áreas se encuentren
articuladas en torno a los mismos ámbitos en el desarrollo de cada unidad,
articulando las actividades de aprendizaje en reales situaciones significativas. En
este sentido en los tres ciclos se hace más relevante y trascendente la
planificación articulada de todas las áreas a partir de las características de los
contextos de los estudiantes.

F. Proyectos de Educación para el Trabajo (texto y portafolio)

El área de Educación para el Trabajo existe un único texto y un único portafolio

para los tres ciclos de la EBA. El texto sobre Proyecto de Educación para el
Trabajo propone experiencias de aprendizaje orientados al desarrollo de
proyectos productivos, es un material de apoyo para desarrollar la competencia

3
Existen materiales educativos para orientar la labor pedagógica del docente de los tres ciclos de la modalidad de
EBA: Orientaciones p ara generar aprendizaje – ciclo inicial; Orientaciones p ara generar aprendizaje – ciclo intermedio
y Orientaciones p ara generar aprendizaje – ciclo avanzado.

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de “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” en el área de

Educación para el Trabajo.

El portafolio de evidencias se organiza en dos secciones llamados “niveles” (1 y

2). El nivel 1 está orientado a estudiantes que tienen aprendizajes muy básicos
o de inicio en actividades productivas; las actividades propuestas en este
portafolio permitirán desarrollar experiencias de aprendizaje relacionadas a
proyectos de emprendimiento productivos.

El portafolio del Nivel 2 está diseñado para ser desarrollado por estudiantes que
ya poseen aprendizajes y experiencias laborales desarrolladas a lo largo de sus
trayectorias de vida.

Los estudiantes elegirán el portafolio que van a desarrollar en función a sus

logros de aprendizaje, necesidades, intereses y expectativas, por lo que es
posible que en un mismo grado existen estudiantes que desarrollan distintos
niveles de aprendizaje a través de sus portafolios de evidencias.

G. CD-Rom
Si bien la tecnología se ha extendido en todo el planea al igual que el servicio de
internet, todavía existen lugares en el mundo y en nuestro país que se
encuentran sin acceso o baja conectividad a internet, ya sea por dificultades
geográficas o económicas. Los materiales educativos cuentan con un CD-Rom
que se encuentran en la parte final de los portafolios de evidencias, los mismos
que contienen archivos multimedia (textos complementarios, imágenes, videos,
entre otros)

II. Uso de materiales educativos para estudiantes de EBA

Los materiales educativos para estudiantes de la modalidad de EBA están
conformados por textos y portafolios para los tres ciclos. Para su buen uso hay
que considerar que la intención pedagógica de los textos y portafolios es de
coadyuvar al proceso de enseñanza – aprendizaje a lo largo de cada unidad y
en última instancia del periodo promocional.

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TIPO DE MATERIAL EDUCATIVO

2.1 Relación entre el texto y el portafolio de evidencias

Los estudiantes de acuerdo a su edad, trabajo, roles, entre otros rasgos,
necesitan desarrollar o fortalecer las competencias con las que cuentan, las
mismas que les ayudarán a enfrentar con mayores posibilidades, aquellas
situaciones que se presentan en su vida diaria, por lo tanto implica detectar
aquellas necesidades de aprendizaje que requieran ser atendidas, las mismas
que se recogen a través de evidencias que deben ser valoradas al compararlas
con el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o desempeños
establecidos. Hecha esta precisión, pasamos a mencionar aspectos claves de la
relación entre los textos y portafolios.

• Ambos consideran como punto de partida los saberes previos de los estudiantes.
• Ambos parten de una situación significativa que será un eje vinculante a lo largo
de toda la estructura de la unidad.
• El texto genera experiencias de aprendizaje significativas cuyas evidencias
serán registradas en el portafolio.
• El desarrollo del texto como del portafolio son fuente para la retroalimentación
que el docente dará al estudiante de acuerdo a sus logros de aprendizaje.
• El contenido de los textos promueven la indagación y la reflexión crítica
permanentes cuyos resultados serán registrados en el portafolio de evidencias,
lo mismos que permitirán el acompañamiento por parte del docente para realizar
una evaluación formativa y retroalimentación con el estudiante.

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Elementos claves en el uso del material educativo para estudiantes de

EBA

III. Organización de los materiales educativos por ciclo

3.1 Los propósitos de aprendizaje

Es necesario precisar que los propósitos seleccionados para el desarrollo de cada uno
de los textos y portafolios de evidencias están relacionados con las competencias,
capacidades, estándares y establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica
y en los desempeños de aprendizaje considerados en el los programas curriculares de
la modalidad de Educación Básica Alternativa. Dichos propósitos se encuentran
presentados en las primeras páginas del texto de los estudiantes.

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3.2 Los ámbitos

Cada unidad de aprendizaje gira en torno a un ámbito de interés relacionado al contexto

de la vida de los estudiantes de la modalidad. Los materiales educativos están
organizados en cuatro ámbitos que hacen referencia a cuatro grandes espacios
(contextos) y son los siguientes:

Los cuatro ámbitos están estrechamente relacionados con los ejes transversales y hace
posible su real presencia en las actividades significativas desarrolladas en las sesiones
de enseñanza-aprendizaje. El docente en su programación curricular los puede tomar
en distinto orden dependiendo la naturaleza de sus unidades didácticas, lo que no es
optativo es prescindir de ellos ya que son articuladores pedagógicos de los ejes
transversales y los propósitos de aprendizaje.

3.3 Descripción del material educativo para cada ciclo

A. Material educativo del ciclo Inicial

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En el ciclo inicial, el material educativo se encuentra organizado por cuatro

ámbitos (Derechos y ciudadanía, Ambiente y salud, Territorio y cultura y; Trabajo y
emprendimiento), está conformado por un texto para el área de Comunicación y
otro para el área de matemática, un portafolio de evidencias para cada uno
respectivamente, además de un proyecto de aprendizaje para el segundo grado
y su portafolio de evidencias, este último se encuentra propuesto desde un
enfoque globalizador4, aborda diversas áreas del conocimiento (Ciencia
Tecnología y Salud, Comunicación, Matemática, Desarrollo Personal y
Ciudadano) . Para un adecuado uso de estos materiales se ha elaborado para
el docente una guía, denominada “Orientaciones para generar aprendizajes
con materiales educativos-ciclo inicial”. Cada texto y guía viene acompañado
de un CD que contiene la estructura y orientaciones necesarias de los textos así
como los videos de las diferentes actividades propuestas en los mismos.

B. Material educativo del ciclo Intermedio

Los materiales educativos dirigidos para los estudiantes del Ciclo Intermedio
tienen una metodología globalizadora frente a las áreas. Al igual que el ciclo
avanzado el material se encuentra organizado en cuatro ámbitos (Derechos y
ciudadanía, Ambiente y salud, Territorio y cultura y; Trabajo y emprendimiento), en
torno a los cuales se organizan en ocho unidades de aprendizaje. Dichas
unidades contemplan el desarrollo de las diversas competencias de cuatro áreas
de aprendizaje (Ciencia Tecnología y Salud, Comunicación, Matemática,
Desarrollo Personal y Ciudadano). Para un adecuado uso de estos materiales
se ha elaborado para el docente una guía, denominada Orientaciones para
generar aprendizajes con materiales educativos-ciclo intermedio.

C. Material educativo del ciclo Avanzado

El material educativo del Ciclo Avanzado está organizado en 4 unidades de
aprendizaje, cada unidad a la vez tiene un eje llamado ámbito. Los ámbitos son
“macro contextos” que se convierten en las situaciones de aprendizaje significativas
que promoverán el logro de aprendizajes a lo largo de cada unidad de aprendizaje.
Los ámbitos considerados en todos los módulos básicos de materiales y en los tres
ciclos para los estudiantes de la modalidad de educación básica alternativa son los
siguientes: Derechos y ciudadanía, Ambiente y salud, Territorio y cultura y; Trabajo y
emprendimiento. Esta organización de unidades es simultánea y estrechamente
ligada entre los textos y los portafolios de evidencias para cada área, grado y ciclo de
la modalidad.

A lo largo del periodo promocional los estudiantes de cada grado utilizan cuatro
textos (uno por unidad de aprendizaje) y sus respectivos cuatro portafolios de
evidencias (haciendo un total de 8 unidades).

4
Aprendizaje basado en proyectos. Kilpatrick, influido por Dewey, crea el método de proyectos, o también
llamado Aprendizaje basado en proyectos, en la que se parte del interés del estudiante para abordar
cuestiones que estos se plantean y que surgen fundamentalmente de la vida cotidiana, teniendo como base
el desarrollo de un conocimiento globalizado y relacional, enmarcado en las teorías socio constructivista del
aprendizaje.

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IV. Estructura de los textos por ciclo

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Se organizan las actividades para cada unidad en secciones como: compartimos lo que sabemos, vamos a hablar, vamos
a leer y vamos a escribir, al final de cada unidad se propone un proyecto que involucra la movilización de aprendizajes
de todo lo aprendido en dicha unidad.

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V. Los proyectos de aprendizaje

En un enfoque por competencias se desarrolla aprendizajes que permitirán al

estudiante enfrentarse a diversas situaciones complejas de manera eficaz,
involucrándolo de manera más profunda y activa dándole mayor sentido a su
formación. Es así que este tipo de proyectos de aprendizaje se presentan con un
valioso recurso para el trabajo bajo un enfoque por competencias por su gran
potencial para integrar y articular áreas, fomentando nuevas formas de enseñanza
aprendizaje a través de actividades desafiantes que favorecen la creatividad y
motivación permanente; a través de su desarrollo los estudiantes desarrollan
capacidades y adquieren las competencias necesarias para el abordaje de
situaciones reales y cotidianas.
A continuación observamos una imagen referencial que encontramos en el texto.

Encontraremos mayor detalle en el Protocolo para el desarrollo de proyectos

interdisciplinarios en EBA

VI. Las experiencias de aprendizaje (ciclo avanzado)

Las experiencias de aprendizaje son unidades menores que conforman cada unidad, ellas
se articulan en torno al proyecto, el ámbito y la situación inicial de la unidad planteada
para cada área. La cantidad de experiencias de cada unidad varía para cada una de las
áreas dependiendo de la los propósitos seleccionados para la unidad (competencias,
capacidades y desempeños). Las experiencias propician el desarrollo de los aspectos
biológico, cognitivo y afectivo del estudiante de manera integral. Además promueven el
interaprendizaje (socio constructivismo) donde cada estudiante desarrolla su iniciativa y
su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia con los demás estudiantes.

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La primera experiencia de aprendizaje de la unidad tomará en cuenta la construcción del

aprendizaje a partir de la recuperación de sus saberes previos de los estudiantes que
posteriormente serán relacionadas con las experiencias nuevas para el logro de nuevos
aprendizajes (proceso continuo relacionado con el umbral de desarrollo próximo).

Las experiencias de aprendizaje tienen la intención de buscar la interacción del estudiante

con el medio natural y social y con las prácticas sociales de su contexto y cultura. Esto
supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la realidad “en la realidad”.
Las experiencias de aprendizaje están ligadas a la propia realidad y promueven la
interacción con ella para promover mejoras en la calidad de vida del estudiante y de su
entorno (Anexo 2)

VII. Instrumentos de evaluación en los materiales

educativos de EBA

El sistema de evaluación de los aprendizajes a desarrollarse en la EBA ha de ser

asumido como parte determinante del aprendizaje, pues permite la toma de decisiones
para mejorar las estrategias que buscan promoverlo, tanto de parte de los estudiantes
como de los profesores, eliminando la antigua idea de que la evaluación se reduce a la
constatación de los resultados ya obtenidos.

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso

participativo, reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado sustantivamente a
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias
esperado; recolectando, procesando y utilizando información válida y confiable sobre
los desempeños que progresivamente van alcanzando los estudiantes.

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 Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso
de evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones
tomadas en función de los resultados.
 Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a
conocerse mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los profesores
brindar una orientación y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizajes.
 Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que
su práctica debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo
involucrando todos los procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir
para optimizar la enseñanza y el mismo proceso de evaluación.
 Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los
aprendizajes, la evaluación formativa se nutre de evidencias producidas por el
estudiante y de la observación sistemática del progreso del estudiante a lo largo de
todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En el anexo 3, podemos observar algunos instrumentos de evaluación que aparecen al

interior de los portafolios de evidencias.

VIII. La retroalimentación al estudiante

La evaluación formativa se orienta a brindarle información al estudiante para seguir
avanzando en el desarrollo de sus logros de aprendizaje. La retroalimentación puede darse
de muchas formas (oral, escrita, visual, individual o grupal), y en ella, se proporciona
información clara y precisa sobre lo que estaba previsto alcanzar (desempeños), lo que se
ha logrado alcanzar y qué estrategias o acciones se pueden asumir para alcanzar los
propósitos esperados.

Es importante tener presente que no toda retroalimentación tiene efectos positivos en los
aprendizajes, ya que si no es bien conducida, es posible ocasionar efectos negativos en el
proceso de desarrollo de los aprendizaje y en la propia autoestima de los estudiantes de
forma inmediata o a largo plazo. Retroalimentar a los estudiantes es una habilidad que se
aprende y es siempre perfectible, pues dependerá de la meta de aprendizaje que se esté
trabajando, de las características de los alumnos y del contexto en el cual se entrega.
Algunas de sus características más importantes son:

 Se centra en el desempeño, conducta o proceso que llevó a cabo el estudiante. Es

fundamental que el estudiante los conozca desde el inicio de la unidad didáctica.
 Es puramente descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del
estudiante, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar, elementos necesarios para el
desarrollo del aprendizaje.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como
tal. El error es parte del proceso y ayuda a buscar nuevas soluciones y estrategias para
el logro de los aprendizajes esperados.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes. Esto responde a que es necesario equivocarse
para aprender, por lo que no se espera que logren las metas de aprendizaje en un primer
intento. Es importante resaltar siempre los logros que alcanza el estudiante e informarle
aquello que todavía puede seguir alcanzando de manera progresiva.
 Es oportuna, ya que permite al estudiante trabajar en base a dicha retroalimentación y
mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo, es decir, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En el caso del MBM de EBA los portafolios de evidencia brindan el soporte
material para poder centrar la retroalimentación en evidencias concretas y lo más
objetivas posibles.

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ANEXOS

Anexo 1

CICLOS Y GRADOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Materiales del MBM EBA 1° 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°

Situaciones para construir y resolver (Matemática) T/P T/P

Situaciones comunicativas (Comunicación) T/P T/P
Proyectos de Aprendizaje T/P
Situaciones para aprender y construir experiencias
1er grado (Globalizado) T/P
Para estudiantes

Situaciones para aprender y construir experiencias

2do grado (Globalizado) T/P
Situaciones para aprender y construir experiencias
3er grado (Globalizado) T/P
Derechos y ciudadania (Interdisciplinar) T/P T/P T/P T/P
Ambiente y salud (Interdisciplinar) T/P T/P T/P T/P
Territorio y cultura (Interdisciplinar) T/P T/P T/P T/P
Trabajo y emprendimiento (Interdisciplinar) T/P T/P T/P T/P
Proyectos de Educación para el Trabajo
T/P
(Nivel 1 y Nivel 2)

Orientaciones para generar aprendizajes con

ORO ORO ORO
materiales educativos (Guía para docentes)

(T: textos, P: portafolios de evidencias, OR: orientaciones)

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Anexo 2

Experiencia N° 1 del área de Desarrollo Personal y Ciudadano, tercer

grado, Unidad 1

Experiencia N° 1 del área de Comunicación, tercer grado, Unidad 1

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Experiencia N° 1 del área de Ciencia, Tecnología y Salud, tercer

grado, Unidad 1

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Experiencia N° 1 del área de Matemática, tercer grado, Unidad

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Anexo 3

Área de Desarrollo Personal y Ciudadano

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Área de Comunicación

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Área de Ciencia Tecnología y Salud

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Área de Matemática

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