OPOSICIONES AL. PT.

2010-2011 JULIA GARCÍA MARTÍN

TEMA 3
EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS Y SU RELACIÓN
CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN.

2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

2.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

2.1.1. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO.

2.1.1.1. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.

2.1.1.2. HISTORIA DE APRENDIZAJE.
2.1.1.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
2.1.1.4. ESTILO DE APRENDIZAJE

2.1.2. INFORMACIÓN DEL ENTORNO DEL ALUMNO.

2.2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

3.1. CRITERIOS GENERALES Y COMPLEMENTARIOS.

3.2. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN.

4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PARA ESTOS ALUMNOS.

4.1. LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

4.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

5. RESUMEN DEL TEMA.

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1.- INTRODUCCIÓN

El concepto de necesidades educativas especiales que adopta nuestro actual sistema

educativo supone una nueva concepción de Educación Especial, entendida, ahora, como el
conjunto de recursos que están al servicio del sistema educativo para dar respuesta a las
necesidades educativas de cada alumno, respetando el principio de normalización, y que no se
pueden satisfacer con los medios ordinarios.

Entendiendo que las necesidades educativas forman un continuo que puede observarse
desde distintas perspectivas, y además tienen su origen en la interacción alumno-centro, que no
nacen directamente del alumno, es decir, tienen un carácter relativo y que a su vez le añadimos
una dimensión temporal, llegamos a la conclusión de que, consecuentemente, el proceso de
identificación y valoración de estas necesidades ha variado significativamente , puesto que el fin y
los procedimientos empleados para llevarla a efecto se distancian significativamente de la
metodología utilizada con anterioridad.

La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales es un paso

imprescindible para adaptar el currículo a las diferencias individuales y conseguir una enseñanza lo
más normalizada y de calidad para todo el alumnado

Este nuevo concepto nos lleva a una respuesta distinta, que el maestro especialista de
apoyo debe conocer, puesto que es parte sustancial de la misma.

Es necesario destacar la gran importancia que tiene para la buena organización de un

Centro el conocimiento del nuevo modelo de entender la Educación Especial y las necesidades
educativas especiales de cara a la organización de la respuesta, en la que intervienen tanto el
profesorado ordinario como los de apoyo.

La figura del especialista tiene importancia en dos vertientes: la de colaborar en la

identificación de esas NEE y, por otro lado, la de ser parte de esa respuesta.

Para el desarrollo de este tema es fundamental la Orden ED/865/2009 de 16 de abril

por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
(BOCyL 22 abril), en la que se destaca que de forma general será la misma que para el resto del
alumnado, y con carácter particular conforme a lo establecido en las adaptaciones curriculares
significativas, previo informe de evaluación psicopedagógica. Así como la Resolución de 17 de
agosto de 2009 dela DGPOIE por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación
de los alumnos con necesidades educativas especiales, completa la orden anterior y regula: EL
Documento Individual de Adaptación Curricular Significativa (ANEXO) • Áreas o materias que van a
ser objeto de adaptación. • Fecha de elaboración y duración prevista. • Profesionales implicados. •
Síntesis de la información del Informe Psicopedagógico. • Medidas de acceso previstas, en su
caso. • Concreción de la adaptación en las distintas áreas o materias. • Seguimiento trimestral y
final.
También adquiere importancia singular en este tema la Orden EDU/1603/2009 de 20 de julio
por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y del dictamen de escolarización.

Para la exposición del tema, en primer momento, abordaremos el proceso de identificación

y valoración de las n.e.e.e y su relación con el currículo, para pasar, posteriormente, a ver las
decisiones de escolarización y, para terminar el tema, Evaluación del proceso educativo y criterios
de promoción para estos alumnos.

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2.- PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

Como establece la L.O.E. “Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.”

La identificación de las necesidades educativas de un alumno constituye el punto de

arranque para la determinación de las actuaciones educativas que se concretan en el currículo
escolar, así como de los recursos personales y materiales precisos para su proceso educativo; en
definitiva, permite la concepción del plan de provisión de servicios educativos.

Es importante recordar que, para llegar a considerar que un alumno tiene necesidades
educativas especiales, debemos centrar la evaluación en las posibilidades de aprendizaje y en la
respuesta educativa por lo que los límites son imprecisos y cambiantes, además las necesidades
educativas especiales únicamente podrán determinarse tras un proceso de evaluación amplio del
alumno y del contexto escolar y sociofamiliar.

Sólo se considerarán alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que hayan
sido evaluados de esta forma en la Evaluación psicopedagógica que a tal efecto deberán realizar
los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica o los orientadores de los centros.

2.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La primera reflexión que hemos de hacer es ¿para qué evaluamos? y la respuesta es: para
extraer la información relevante para la determinación de las necesidades educativas especiales, y,
por lo tanto útil para la toma de decisiones curriculares.

Ahora bien, ¿cuál es la información relevante?

Siguiendo el documento del M.E.C. "Alumnos con necesidades educativas especiales y

adaptaciones curriculares" podemos agrupar las informaciones relevantes en dos grandes bloques:

2.1.1. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO

Podemos considerar importante la información relativa a aspectos de su desarrollo, tanto

biológicos, intelectuales, motores, lingüísticos, emocionales y de inserción social. También son
importantes el nivel de competencia curricular en las áreas en que experimenta mayores
dificultades y el estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Analizamos más detenidamente
cada uno de estos apartados.

2.1.1.1. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.

En muchas ocasiones será importante evaluar no sólo la competencia curricular del alumno,
sino también ciertos aspectos del desarrollo del mismo que se sospechen alterados.

Determinadas informaciones del desarrollo de estos alumnos serán muy importantes y

ayudarán a conocer al alumno en mayor profundidad y así poder dar una respuesta más ajustada a
sus necesidades. Exponemos brevemente los aspectos más significativos del desarrollo que habría
que tener en cuenta en la evaluación:

 Aspectos biológicos: Es lógico que datos de tipo físico, neurológico, sensorial, de salud
puedan ser de utilidad en la planificación de la respuesta educativa. Por lo tanto será necesario

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seleccionar la información relevante para dar respuesta a sus necesidades educativas

especiales. Así por ejemplo será importante conocer los datos de una audiometría, para
planificar el trabajo específico con el logopeda.

 Aspectos intelectuales: Será de gran utilidad para planificar la respuesta educativa el tener
información detallada sobre las capacidades básicas (percepción, procesamiento de la
información, razonamiento inductivo y deductivo, atención, memoria) para desarrollar estas
capacidades de la forma más adecuadas.

 Aspectos del desarrollo motor. Es fundamental la información del desarrollo motor en los
alumnos con dificultades de manipulación y/o movilidad. En estos casos, será imprescindible
contar con una detallada información sobre sus posibilidades de desplazamiento, control
postural, tono muscular, capacidad manipulativa y de movilidad para ajustar la ayuda
pedagógica e introducir los cambios necesarios en el entorno escolar: facilitarle los
desplazamientos, presentarle materiales etc.

 Aspectos comunicativos-lingüísticos. Es importante conocer la competencia lingüística del

alumno en los distintos niveles en que se estructura el lenguaje (fonológico, morfo-sintáctico,
léxico y pragmático), por ello resulta necesario hacer una evaluación exhaustiva sobre todo de
aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad de lenguaje o comunicación, así mismo
es preciso conocer si el alumno utiliza algún sistema de comunicación alternativo, como puede
ser el lenguaje de signos, o los sistemas de comunicación Bliss. bimodal, etc.

 Aspectos de inserción social. La capacidad del alumno para relacionarse con los demás es
un aspecto a tener en cuenta en su evaluación y el marco educativo nos ofrece abundante
información por la gran cantidad de situaciones de interacción que allí se produce, tanto entre
iguales como con los adultos, sin embargo cabe la posibilidad de que el alumno establezca
interacciones muy distintas en función del contexto, así hay mucho que se muestran totalmente
distintos en el ambiente escolar que en el familiar, por este motivo es importante que la
evaluación recoja información de la interacción social del alumno en distintos contextos.

 Aspectos emocionales. Es evidente que existen una serie de aspectos emocionales que
tienen una gran repercusión en los procesos de aprendizaje, por este motivo en algunos casos
será necesario realizar una evaluación especializada de aspectos tales como: la autoestima, la
autoimagen, la confianza en uno mismo, la inteligencia emocional, ya que pueden estar
afectando el equilibrio personal del alumno.

2.1.1.2. HISTORIA DE APRENDIZAJE.

La historia de aprendizaje del niño se configura por una serie de interacciones entre este y
los distintos contextos (familia, escuela, comunidad). El alumno tiene tras de si una experiencia
acumulada, positiva o negativa que va a determinar en gran medida su forma de aprender.

Conocer su historia de aprendizaje nos va ayudar mucho a identificar sus necesidades

educativas. Algunos aspectos importantes son:

Características de su historia escolar:

 Momento de diagnóstico del déficit.

 Intervención en educación temprana.
 Si ha utilizado servicios de apoyo.
 Cómo se ha trabajado con él y cómo ha evolucionado.
 En qué áreas curriculares ha presentado dificultades.
 Qué problemas de adaptación ha presentado.

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 Qué sistema utiliza para leer y escribir, comunicarse.

 Adaptaciones curriculares realizadas en cursos anteriores.

2.1.1.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Evaluar el nivel de competencia curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el

alumno en relación a los criterios de evaluación de las diferentes áreas del currículo ordinario, es
decir identificar y valorar las capacidades desarrolladas por el alumno hasta ese momento. De
alguna manera esto es lo que intenta hacer todo profesor.

Evaluar el nivel de competencia curricular supone comprobar en qué medida el alumno ha

conseguido las capacidades necesarias para enfrentarse a nuevos objetivos educativos. Por lo
tanto hay que evaluar el nivel real de competencia respecto a los criterios de evaluación del
currículum escolar.

Para realizar esta evaluación será necesario recurrir a los criterios de evaluación
establecidos por la Administración Educativa y concretados por los centros educativos. Estos
criterios de evaluación explicitan el tipo y grado de los aprendizajes que se esperan que los
alumnos consigan en torno a los objetivos y contenidos establecidos para cada ciclo.

Para llevar a cabo la evaluación de la competencia curricular, será necesario realizar las
siguientes actividades.

a) En primer lugar, debe determinarse las áreas curriculares que precisan de tal valoración,
con el fin de centrarse en ellas. No es preciso examinar todas las áreas con el mismo grado de
exhaustividad, ya que en ocasiones hay alumnos que presentan dificultades en unas áreas
concretas y en otras no. Por lo tanto será necesaria realizar la evaluación de las áreas en que
presente mayores dificultades.

b) En segundo lugar, se debe tener en cuenta la situación de partida del alumno con
respecto al currículum real y el currículum del centro, ya que no es lo mismo la situación del alumno
escolarizado por primera vez, que el que ya está escolarizado en nuestro centro. En el primer caso,
como hemos visto que la evaluación debe realizarla el equipo de orientación tomando como
referente el currículo establecido por la Administración y en el segundo caso la evaluación se debe
realizar desde el centro y tomando como referente la propuesta curricular del centro.

c) En tercer lugar, el equipo de evaluación debe tomar en cuenta el momento específico en

que se realiza la evaluación, ya que se trata de un factor que condiciona notablemente los
contenidos abordados por los compañeros de su grupo, no es lo mismo realizar una evaluación a
principio de curso o del ciclo que al final.

d) Por último es importante analizar el referente de la evaluación, para comprobar, si es

adecuado para realizar la valoración precisa y a fondo, en función de las dificultades concretas que
presenta nuestro alumno.

Exponemos a continuación algunas ideas que nos pueden ser útiles para llevar a cabo la
evaluación de la competencia curricular.

a) Se puede aprovechar las propias actividades de aprendizaje y evaluación que los

profesores diseñan habitualmente, no obstante estas actividades deben estar ajustadas a las
dificultades y necesidades de cada alumno, por lo tanto en ocasiones será necesario diseñar
actividades concretas para evaluar determinados aspectos.

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b) Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación variados, en función de

cada alumno y del contenido que queramos medir. Puede ser interesante recurrir a instrumentos de
evaluación "pedagógica" existentes en el mercado.

c) Contrastar el nivel conseguido en diferentes situaciones, tanto escolares como

extraescolares.

d) Elaborar registros en los que podamos reflejar de forma clara y sistemática toda la
información relevante de cara a tomar decisiones posteriores.

2.1.1.4. ESTILO DE APRENDIZAJE

Cuando hablamos de estilo de aprendizaje nos estamos refiriendo al conjunto de aspectos

cognitivos, motivacionales afectivos y psicosociales que conforman la manera de aprender de un
alumno.

La evaluación adecuada de cómo el alumno se enfrenta a los aprendizajes es básica para

encontrar las condiciones educativas más favorables para que los alumnos construyan
aprendizajes significativos.

El concepto de estilo de aprendizaje es una noción general y no muy bien delimitada, de

hecho distintos autores incluyen diferentes aspectos dentro del estilo de aprendizaje. Nosotros
siguiendo a BLANCO y otros (1992) vamos a exponer brevemente aquellas dimensiones del estilo
de aprendizaje que resultan más significativas para los alumnos con necesidades educativas
especiales:

 Condiciones físicoambientales. Es importante conocer en que condiciones físicoambientales

(luz, sonido, temperatura, situación) trabaja mejor el alumno. Estas variables son especialmente
significativas en alumnos con déficit sensoriales, ya que nos ayudará a tomar decisiones para
dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas especiales.

 Tipo de agrupamiento. También debemos conocer en que tipo de agrupamiento (gran grupo,
pequeño grupo, individual) rinde más el alumno.

 Preferencias de áreas, contenidos, actividades. Es de indudable utilidad conocer las

preferencias de los alumnos en estos aspectos, por el valor motivacional y de refuerzo que
puede tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Nivel de atención. Otro aspecto importante es conocer en qué momentos del día está más
atento, cuánto tiempo seguido es capaz de centrar su atención en una actividad, qué tipo de
actividades, mantienen más su atención.

 Estrategias. Es especialmente importante analizar no sólo las respuestas que da, sino el
proceso que sigue, si es reflexivo o impulsivo, si utiliza estrategias variadas, si resuelve por
ensayo error, si aprende de los errores etc.

 Refuerzos. Nos puede ayudar mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conocer qué

tipo de refuerzos le resultan más positivos, si valora su propio trabajo, còmo reacciona ante el
fracaso, si analiza sus errores, etc.

 Motivación. Es de suma importancia saber qué tipo de tareas le motivan más, qué metas
persigue, a quién atribuye los éxitos y los fracasos, qué niveles de dificultad le resultan más
motivadores

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2.1.2. INFORMACIÓN DEL ENTORNO DEL ALUMNO.

Si bien la evaluación del alumno goza de una larga tradición, no ocurre lo mismo con el
entorno del alumno y es claro que condiciona en gran medida los aprendizajes de los alumnos.

El entorno del alumno está integrado por distintos contextos (escolar, familiar y social) que
es necesario conocer, pero es lógicamente el contexto escolar el que nosotros podemos modificar
de forma intencional y planificada.

Es necesario que el profesorado evalúe de forma reflexiva y sistemática el contexto escolar

para efectuar las modificaciones necesarias de cara a dar una respuesta más ajustada a las
necesidades educativas de los alumnos.

Dentro del contexto escolar podemos diferenciar dos niveles:

a) aula: Debido a que el aula constituye el entorno más próximo al alumno es conveniente
resaltar que dimensiones afectan al proceso de aprendizaje del alumno:

 Estilo de enseñanza.
 Organización de la clase.
 Interacciones de los alumnos y profesores.
 Nivel de participación.
 Adecuación de las programaciones.
 Clima de la clase.

b) centro: En muchas ocasiones las decisiones que se toman a nivel de aula vienen
condicionadas por otras decisiones adoptadas a nivel de centro, por lo que este contexto va a
marcar en gran medida las respuestas educativas que demos a los alumnos con necesidades
educativas. Por este motivo es importante tener en cuenta las dimensiones que más afectan al
proceso de enseñanza aprendizaje:

 Existencia y adecuación de lo proyecto de centro.

 Clima social e interacciones.
 Organización del centro.
 Las medidas de atención a la diversidad.
 Grado de implicación del profesorado en las medidas de atención a la diversidad
 Procesos de toma de decisiones y sistemas de comunicación de la información.
 Las relaciones del centro con el entorno, fundamentalmente en relación a la familia, y con los
servicios educativos y comunidad en general.

Dentro del contexto socio-familiar podemos destacar:

1. Datos sobre el/la alumno/a en el contexto socio-familiar.

 Grado de autonomía y responsabilidad en casa y en el barrio

 Relaciones y habilidades sociales
 Aficiones y preferencias en su tiempo de ocio
 Actitud y hábitos ante el estudio en casa

2. Datos sobre el medio familiar.

 La propia estructura familiar.

 Aceptación del déficit.
 Relaciones familiares y dinámica interna.

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 Actitud familiar ante las dificultades de aprendizaje de su hijo

 Ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno/a.
 Relación familia-centro educativo. Grado de colaboración.
 Concepciones expectativas en relación con el centro escolar y con su hijo.

3. Datos sobre el entorno social.

 Recursos de la vivienda habitual y dependencias comunitarias.

 Grupos sociales de referencia y roles que desempeña fuera del contexto familiar y escolar.

2.2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Una vez obtenida la información sobre el alumno y su entorno es el momento de pasar a la

identificación y determinación de las necesidades educativas especiales, antes de decidir que
adaptaciones curriculares se van a realizar.

Entre las necesidades educativas, nos vamos a encontrar unas de ámbito más general y
que afectan a todas las áreas curriculares (ej. necesita aprender a trabajar en grupo) y otras que
están relacionadas con áreas curriculares concretas (ej. necesita automatizar los mecanismos de
las operaciones básicas). En otras ocasiones el análisis de la información recogida sobre el alumno
nos va a demandar la necesidad de que se cumplan ciertos requisitos en el contexto escolar, social
o familiar (ej. situaciones de interacción social con su grupo de iguales).

La tarea de identificar las necesidades educativas especiales es la finalidad última del

proceso de evaluación, de alguna manera es la síntesis definitiva y el punto de partida para ajustar
la respuesta educativa que el alumno necesita. Este ajuste se hará a través de adaptaciones
curriculares.

Por último, es importante señalar que una necesidad educativa puede dar lugar a
adaptaciones de diferentes componentes del currículo. Asimismo una adaptación curricular puede
dar respuesta a varias necesidades educativas.

3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

Las decisiones de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

han de estar orientadas por los principios de normalización e integración escolar e inclusión que
marca la L.O.E.. No obstante en algunas ocasiones y en vista de las necesidades educativas del
alumno y los recursos y apoyos que requiere se hace precisa la escolarización en un centro de
Educación Especial, partiendo siempre de una doble consideración:

a) Por un lado, hay que analizar el tipo de currículo que el alumno necesita y los servicios
que precisa para poder acceder a él.

b) Por otro lado, hay que contrastar la posibilidad de que los servicios puedan ser ofrecidos
en un centro ordinario.

3.1. CRITERIOS GENERALES Y COMPLEMENTARIOS.

La propuesta de escolarización que formulen los equipos de orientación educativa y

psicopedagógica, los departamentos de orientación de los centros y la realizada por la Inspección
Educativa, así como la decisión que tome el Director provincial (Director del área territorial) o, en su
caso, las comisiones de escolarización, deberá tener en cuenta los siguientes criterios generales:

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1. Ningún alumno con necesidades educativas especiales podrá quedar excluido de la

posibilidad de escolarización.
2. Las decisiones relativas tanto a la escolarización inicial como a su revisión han de perseguir
la situación de mayor normalización e integración escolar. En consecuencia, la escolarización
de alumnos con necesidades educativas especiales se realizará, siempre que sea posible, en
centros ordinarios que dispongan de los medios personales y de las ayudas técnicas
necesarios, o que razonablemente puedan ser incorporados.
En determinadas circunstancias, cuando las necesidades de los alumnos lo aconsejen, y
fundamentalmente para favorecer su proceso de socialización, podrán establecerse fórmulas
de escolarización combinadas entre centros ordinarios y de Educación Especial.
3. La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales deberá iniciarse
cuanto antes, y una vez iniciada se asegurará su continuidad con objeto de que la educación
recibida incida favorablemente en su desarrollo.
4. Toda propuesta de escolarización deberá fundamentarse en las necesidades educativas
especiales del alumno, identificadas a partir de la evaluación psicopedagógica, y en las
características de los centros y/o recursos de los mismos, tanto personales como materiales,
para satisfacer dichas necesidades en el mayor grado posible.
5. Los padres y, en su caso, los tutores legales participarán en el proceso de escolarización.
Para ello se les facilitará información tanto del procedimiento a seguir como de las distintas
opciones de escolarización, y serán oídos antes de adoptar la resolución de escolarización.
6. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales estará presidida por el
carácter revisable de las decisiones.
7. Se propondrá la escolarización en el centro de Educación Especial que le corresponda
cuando de resultas de la evaluación psicopedagógica se estime que un alumno con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora,
graves trastornos del desarrollo y múltiples deficiencias, requiere y requerirá a lo largo de
su escolarización adaptaciones curriculares significativas en prácticamente todas las áreas
del currículo, o la provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros
ordinarios, y cuando se prevea además que en estos centros su adaptación e integración social
será reducida.
8. En aquellas zonas donde la lejanía de un centro de Educación Especial lo haga aconsejable,
estos alumnos podrán ser escolarizados en unidades de Educación Especial en centros
ordinarios, que tendrá carácter sustitutorios de un centro de Educación Especial.

En el caso del alumnado con discapacidad auditiva o motora, deberán tenerse en cuenta los
siguientes criterios complementarios:

1. La escolarización del alumnado con discapacidad auditiva se llevará a cabo, siempre que sea
posible, en el centro ordinario que disponga de los medios personales y de las ayudas técnicas
necesarios o que razonablemente puedan ser incorporados y, prioritariamente, en aquellos
centros con modalidad de integración preferente en este tipo de discapacidad. En el momento
de proponer la escolarización deberá prestarse atención, por un lado, a la educación temprana
que ha recibido, a sus posibilidades de acceso al lenguaje oral, a su socialización y si precisa
un sistema complementario de comunicación o bien lengua de signos; además, habrá de
valorarse si el centro puede ofrecer el sistema de comunicación que el alumno necesita y si
está en condiciones de asegurar su desarrollo comunicativo y lingüístico con los medios
personales y técnicos que se precisen.

Cuando la gravedad de la sordera dificulte seriamente la posibilidad de comunicación con el

profesor, y el centro ordinario no pueda asegurar sistemas de comunicación adecuados para el
aprendizaje de este alumnado y, por tanto, se haga poco viable su aprovechamiento, el alumno
podrá escolarizarse en un centro de Educación Especial específico para alumnos sordos o en
unidades específicas de la misma naturaleza que garanticen el sistema de comunicación
adecuado.

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2. La escolarización de los alumnos con discapacidad motora se llevará a cabo en los centros
ordinarios que dispongan de los medios personales y las ayudas técnicas necesarios o que
razonablemente se puedan incorporar y, prioritariamente en aquellos con modalidad de
integración preferente para este tipo de discapacidad.

Dada la complejidad del proceso de evaluación psicopedagógica de determinados alumnos con

discapacidad motora, especialmente cuando manifiestan graves dificultades de comunicación, y
para que su escolarización responda al criterio de máxima normalización posible, deberán
valorarse especialmente las posibilidades de compensación de éstas mediante sistemas
alternativos y medios técnicos adecuados; de igual forma, habrán de valorarse sus
posibilidades de deambulación, control postural y manipulación, con objeto de facilitar su
acceso y participación en las actividades de enseñanza y aprendizaje incluidas en la propuesta
curricular.

3.2. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN.

En el marco de la normativa que regula la admisión del alumnado en centros sostenidos con
fondos públicos, al escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales, además de los
requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento incluirá:

1. Dictamen de escolarización elaborado por el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica, general, específico o de atención temprana según proceda, del sector
correspondiente al centro educativo donde los padres hayan solicitado la admisión. En el caso de
que el alumno ya esté escolarizado, el dictamen será elaborado por el departamento de orientación
del centro o por el equipo correspondiente a éste.

El dictamen de escolarización incluirá los siguientes aspectos:

a) Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica

b) Orientaciones sobre la propuesta curricular. Las orientaciones incluirán indicaciones para la
elaboración de las adaptaciones del currículo.
c) La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización.
d) Propuesta razonada de escolarización. En determinadas circunstancias, el propio dictamen
incluirá el plazo de revisión de la propuesta de escolarización, que podrá ser inferior a la
duración de una etapa.

2. Informe de la Inspección Educativa al que corresponda el centro donde los padres hayan
solicitado la admisión.

3. Resolución de escolarización de la Dirección de Área Territorial) o, en su caso, de la

Comisión de escolarización que corresponda. La Dirección de Área Territorial, a la vista del
dictamen y del correspondiente informe de la Inspección Educativa, resolverá sobre la
escolarización del alumno. Esta competencia podrá ser delegada en las comisiones de
escolarización si así se estimara conveniente

El proceso de escolarización inicial de los alumnos con necesidades educativas

especiales incluirá los siguientes pasos:

a) La demanda de admisión de un alumno con necesidades educativas especiales en un

centro, será puesta en conocimiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica del
sector en el que dicho centro esté ubicado, a través del Director del centro en el que los padres
hayan presentado la solicitud de admisión, previa información a los mismos del procedimiento a
seguir.

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b) El equipo de orientación educativa y psicopedagógica procederá a cumplimentar el

dictamen de escolarización, para lo cual habrá de realizar la correspondiente evaluación
psicopedagógica y solicitará la colaboración de la familia y de los profesores.
c) El equipo de orientación educativa y psicopedagógica informará a la familia sobre la
evaluación psicopedagógica, los servicios educativos de la zona y sobre la propuesta de
escolarización, recabando por escrito su opinión sobre dicha propuesta.
d) El equipo de orientación educativa y psicopedagógica dará traslado del dictamen a la
Inspección Educativa correspondiente al centro donde se ha presentado la solicitud de admisión.
e) La Inspección Educativa elevará dicho dictamen junto con su informe al Director de Área
Territorial o, en su caso, al Presidente de la Comisión de Escolarización que corresponda.
f) El Director de Área Territorial o, en su caso, el Presidente de la Comisión de
Escolarización notificará la decisión tomada al Director del centro, quien lo pondrá en conocimiento
de la familia y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

Cuando las necesidades educativas de los alumnos se detecten una vez que éstos están
escolarizados, lo referido al equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los apartados a),
b), c), d) y f) del punto anterior será atribuido al departamento de orientación del centro, si lo
hubiera, el cual podrá solicitar la colaboración del equipo correspondiente.

De conformidad con lo establecido en el Real Decreto, por el que se regula la admisión de

alumnos en centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil, de Educación Primaria y
de Educación Secundaria, los padres o tutores legales del alumno podrán interponer recurso
ordinario contra la decisión del Director de Área Territorial, cuya resolución pondrá fin a la vía
administrativa.

La escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales se revisará, de

forma ordinaria, al final de cada etapa. No obstante, el Director del centro, previa conformidad de la
familia, podrá solicitar la revisión de dicha escolarización cuando determinadas circunstancias,
relativas al progreso del alumno, a la situación del centro, o a la variación de la oferta educativa en
el sector así lo aconsejen.

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alteraciones

graves del desarrollo, la escolarización preferente de este alumnado se realizará conforme a la
normativa vigente para alumnado de necesidades educativas especiales, adjuntando a la
propuesta del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector el informe del Equipo
de Alteraciones Graves del Desarrollo y contando siempre con el criterio de los padres.

En el caso de la comunidad (Madrid) los equipos de orientación a la hora de hacer los dictámenes
de escolarización tienen que encuadrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en
esta clasificación:

DISCAPACIDAD PSIQUICA
1 .- Retraso mental
2 .- Trastornos generalizados del desarrollo
3 .- Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión/de la comprensión
4.- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
infancia y en la adolescencia :Hiperactividad con déficit de atención (2)
5.- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
infancia y en la adolescencia. Trastorno disocial (2)
DISCAPACIDAD SENSORIAL (2)
6 .- Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas
7 .- Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares
DISCAPACIDAD MOTORA (2)
8.- Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueleticas y
relacionadas con el movimiento

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OTRAS CIRCUNSTANCIAS
9.- Plurideficiencias (retraso mental + otra)
10.- Retraso madurativo (en la etapa de educación infantil)

En el caso de Castilla y León: GRUPO ACNEE A) Alumnado de necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de
conducta B) Grupo superdotados C) Límites

TIPOLOGÍA CATEGORÍA
(Necesidades educativas especiales
asociadas a)
FÍSICO MOTÓRICO
DISCAPACIDAD FÍSICA
FÍSICO NO MOTÓRICO

PSÍQUICO LEVE (C.I.: 50-69)

DISCAPACIDAD PSIQUICA
PSÍQUICO MODERADO (C.I.:35-49)

PSÍQUICO GRAVE (C.I.:20.34)

PSÍQUICO PROFUNDO (C.I.: inferior a 20)

HIPOACUSIA MEDIA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
HIPOACUSIA SEVERA

HIPOACUSIA PROFUNDA

DEFICIENCIA VISUAL
DISCAPACIDAD VISUAL
CEGUERA

GRAVES TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDAD
GRAVES ALTERACIONES DE LA SIN ALTA CONFLICTIVIDAD ASOCIADA
CONDUCTA
CON ALTA CONFLICTIVIDAD ASOCIADA

*En los casos de discapacidad múltiple (plurideficiente) , se indicará cada una de las tipologías asociadas al
alumno.
B) GRUPO SUPERDOTADOS

GRUPO VINCULADO A SUPERDOTACIÓN: Alumnado valorado con necesidades educativas

específicas asociadas a elevadas capacidades de carácter intelectual, de acuerdo con la siguiente
tipología:
1.- Superdotación intelectual*:

2.- Altas capacidades

3.- Precocidad intelectual

C) GRUPO LÍMITES

ALUMNADO CON NECESIDADES POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

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4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA

ESTOS ALUMNOS.

4.1. LA EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en

aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se
efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las
adaptaciones correspondientes.

Las adaptaciones curriculares, se consideran significativas cuando modifican los contenidos

básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos
criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de
la etapa correspondiente.

En aplicación de lo previsto en el artículo 16 del Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, la

evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que curse la
Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior con adaptaciones curriculares en
algunos de sus módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para
ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las
capacidades correspondientes.

Calificaciones. Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de

las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se
expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en las
Ordenes que regulan la Evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria y Bachillerato .En la
Formación Profesional específica las calificaciones se reflejarán de acuerdo con lo dispuesto en la
Orden de 21 de julio de 1994, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de
evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado.

La información que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales

constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno
o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

Registro de las adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares significativas

realizadas se recogerán en un documento individual, en el que se incluirán los datos de
identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo como las
propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de
promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Estas adaptaciones se
incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la siguiente forma:

1. En el nivel de Educación Infantil, el documento individual de adaptaciones curriculares, junto

con el dictamen de escolarización del alumno, se incluirá en su expediente personal,
consignándose esta circunstancia en el apartado «Observaciones» del resumen de escolaridad.

2. En el nivel de Educación Primaria, se consignarán en el expediente académico, en las notas

de evaluación, en el informe individualizado de evaluación, en el Historial educativo y en las
actas de evaluación de final de ciclo, en los términos que proceda y en el lugar asignado en
esos documentos, según lo dispuesto en la Orden de 29 de noviembre de 2007 sobre
evaluación en Educación Primaria. El documento individual de adaptaciones curriculares, el
informe de evaluación psicopedagógica, y, en su caso, el dictamen de escolarización, se
adjuntarán al expediente académico del alumno.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria, el documento individual de adaptaciones

curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica, y, en su caso, el dictamen de

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escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno, consignándose la

circunstancia de dicha adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos
relevantes». En las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure
en la columna del área o áreas objeto de esas adaptaciones. En el Libro de Escolaridad de la
Enseñanza Básica, se procederá como en las actas de evaluación y se incluirá una diligencia
en la página del Libro destinada a observaciones.

4.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

Permanencia y promoción en las distintas etapas educativas.

1. Las Direcciones de Área Territorial podrán autorizar la permanencia del alumno durante
un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, a petición de la Dirección del centro donde
estén escolarizados, previo informe motivado del tutor y conformidad de la familia, cuando en el
informe del equipo de orientación educativa y psicopedagógica se estime que dicha permanencia
les permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La
Inspección de Educación elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

2. En Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, la decisión de promoción

de un ciclo a otro y, en su caso, de un curso a otro, se adoptará siempre que el alumno hubiera
alcanzado los objetivos para él propuestos. Sólo en el caso de que la permanencia en un mismo
curso un año más permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o etapa y, en su
caso, la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la
socialización de los alumnos, se adoptará esa decisión.

3. La realización en régimen escolarizado de los dos cursos que conforman el Bachillerato

podrá efectuarse fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de esos cursos.
En este caso, el número de dos años de permanencia en la etapa, fijado, podrá ampliarse en dos.

4. Las condiciones establecidas en la Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se

regula el proceso de evaluación del alumnado que cursa la formación profesional específica, se
modifican, autorizándose a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, a cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo
de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.

Titulación y acreditación.-

1. Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno hubiera alcanzado, en

términos globales, los objetivos establecidos para esta etapa, se le propondrá para la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria. La estimación de haber alcanzado los objetivos
generales se hará en función de la madurez del alumno. Por lo tanto los criterios son diferentes que
para el resto de los alumnos (máximo dos áreas siempre que no sean simultáneamente
matemáticas y Lengua).

En cualquier caso, el centro en el que el alumno concluya sus estudios, expedirá la

acreditación correspondiente, haciendo constar los años cursados y las calificaciones obtenidas en
las distintas áreas o materias, y se emitirá el Consejo Orientador sobre el futuro académico y
profesional del alumno.

2. El alumnado con problemas graves de audición, visión o motricidad que curse el

Bachillerato con exención y/o adaptaciones significativas en algunas de las materias que lo
componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas, como en las restantes
materias, será propuesto para la expedición del título de Bachiller.

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3. Los alumnos con necesidades educativas especiales que, hubieran superado las enseñanzas
de Formación Profesional Específica de Grado Medio o de Grado Superior, serán
propuestos para la expedición de la titulación correspondiente.

5.- CONCLUSIONES

Una vez finalizado el desarrollo del proceso de evaluación y escolarización de alumnos con
necesidades educativas de apoyo educativo, queremos concluir destacando la importancia que un
buen proceso de identificación tiene a la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las
necesidades individuales de nuestros alumnos, tal y como contempla la Ley Orgánica 2/2006 de 3
de mayo de Educación LOE.

BIBLIOGRAFIA:
Además de la normativa desarrollada a lo largo del tema para el desarrollo del tema he
utilizado la siguiente bibliografía:
 MEC. 1992. Adaptaciones curriculares. Cajas Rojas de Primaria. Madrid. Secretaria de
Estado para la Educación.
 Evaluación Psicopedagógica. Modelo, orientación e instrumentos. MEC.1996.
 Órdenes de evaluación recogidas en la introducción
 ACNEEs y ACIs. MEC.1992.
 ACNEEs y ACI, propuesta de DIAC. MEC 1992.
 Evaluación del Lenguaje. Puyuelo, M., Rondal. Barcelona Masson.2000
 Páginas WEB:

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