Tesis - Deserciòn Estud. de Ing. Mecanica - Univ - Nac.trujillo - 2013 PDF

UNT.
TESIS UNT FAC. CC. SS.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE TRABAJO
SOCIAL
INFORME DE TESIS
DESERCIÓN ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERIA MECANICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO. AÑO 2012.
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Bach. RISCO RODRIGUEZ, MIRIAN JESSICA
ASESOR:
Mg. DELIA VEGA BAZÁN RONCAL
TRUJILLO – PERÚ
2013
Tesis publicada con autorización del autor

no olvide citar esta tesis
UNT.
Informe Final de Tesis Deserción Universitaria
DEDICATORIA
A Dios, por darme la fortaleza que

necesitaba cuando tenía problemas
o dificultades, permanecer siempre
conmigo y ayudarme día con día.
A mi madre Sabina, que me dio la

inspiración, consejos y fuerza para
salir adelante. Por siempre estar a mi
lado, es mi más grande amor en la
vida.
A mis hermanos Karina, Jovanna,

Edler y Dibent, porque hasta el día
de hoy permanecemos unidos a
pesar de las dificultades. Y porque
más que hermanos somos amigos,
lo mejor son los recuerdos cuando
niños que lo usamos para
divertirnos y reírnos al recordarlos.
Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 2

UNT.
AGRADECIMIENTO
A mi profesora que con mucha

dedicación me ayudo a iniciar, avanzar
y terminar este trabajo de investigación,
porque sin ella no hubiese sido posible
realizar este trabajo.
A las trabajadoras sociales de

Bienestar Universitario por darme
la ayuda, orientación e información
necesaria para desarrollar el
siguiente informe de tesis, ya que
sin su ayuda hubiese sido
imposible la realización de esta
investigación.
A la Escuela Académico Profesional de

Trabajo Social, que me brindó la mejor
enseñanza, con los mejores docentes.

UNT.
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Siguiendo con lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos, de la

Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Nacional de Trujillo dejo a
vuestro criterio el Informe Final de Tesis titulado:
DESERCIÓN ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA

MECANICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. AÑO 2012.
Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Por tal motivo, dejo a vuestro criterio profesional el presente Informe de Tesis
para su respectiva evaluación y corrección.
Trujillo, Noviembre 2013
__________________________
Mirian Jessica Risco Rodríguez

UNT.
ÍNDICE
Dedicatoria….………………………………………………...…………….. Pag. 2
Agradecimiento….…………………………………………...…………….. Pag. 3
Presentación….………………………………………………...…….…….. Pag. 4
Índice….……………………………………..………………...…………….. Pag. 5
Resumen….………………………………………………...……………….. Pag. 7
Abstrac ….………………………………………………...……………..….. Pag. 9
1. Introducción….……………………………………………………….. Pag. 11
1.1. Conceptualización….…………………..……………………….. Pag. 12
1.2. Antecedentes….………………………..……………………….. Pag. 21
1.3. Bases Teóricas….……………….……..……………………….. Pag. 23
1.4. Planteamiento del Problema….…………………….…………..Pag. 36
1.5. Hipótesis….……………………………..……………………….. Pag. 36
1.6. Objetivos de la Tesis….………………………….…………….. Pag. 37
2. Metodología….……………………………..………...……………..... Pag. 38
Universo, Población, Muestra……………..………………………..... Pag. 39
Métodos……………..………………………………………………..... Pag. 40
Técnicas……………..………………………………………………..... Pag. 41
Instrumentos……………..………….………………………………..... Pag. 42

UNT.
3. Presentación de Resultados……………………………………..... Pag. 43
3.1. Generalidades…………………………………………….…….. Pag. 44
3.2. Rendimiento Académico………………………...……….…….. Pag. 46
3.3. Situación Económica…………………………….……….…….. Pag. 51
3.4. Vocación……………………………………………..…….…….. Pag. 67
4. Discusión y Análisis de Resultados…………..………………..... Pag. 69
Conclusiones…………………………………..………………………..... Pag. 82
Recomendaciones……………………….……………………………..... Pag. 83
Referencias Bibliográficos………………..…………………………..... Pag. 84
Anexos……………………………………………………………..……..... Pag. 86

UNT.
RESUMEN
La investigación ha sido descriptiva, y ha tenido como propósito fundamental

analizar la “DESERCIÓN ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERIA MECANICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO. AÑO 2012”.
La deserción académica universitaria, constituye un problema significativo en

nuestro país. En el Perú, la deserción y repitencia en la Universidad indican
con claridad que, en muchos casos, la base colegial y familiar ha sido débil;
que el proceso de admisión no ha permitido detectar a quienes realmente
valían para los estudios universitarios; que el desarrollo de la preparación
universitaria no ha cumplido a cabalidad con sus objetivos en un número
importante de alumnos; que, por motivos muy variados, un número
significativo de alumnos no ha sabido responder a las exigencias que le
hubieran conducido a logros satisfactorios en la Universidad y un
desempeño posterior valioso.
A pesar de la importancia que se le puede atribuir al tema de la deserción

universitaria, los estudios de esta naturaleza son en general escasos o
inexistentes en muchas bibliotecas. En el proceso de investigación se han
utilizado técnicas de investigación se han utilizado técnicas de investigación
cualitativa y cuantitativa para recolectar los datos de los informantes para
comprender las causas de la deserción universitaria.
La Deserción Académica se genera por los escasos recursos económicos

de los estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica podemos observar
que los estudiantes en un porcentaje significativo provienen de hogares con
bajos recursos, que se convierte en una dificultad para que éstos puedan
concluir satisfactoriamente sus estudios superiores.

UNT.
La Deserción Académica se genera por el Bajo Rendimiento Académico, y

se presenta con mayor recurrencia en la Facultad de Ingeniería en relación
con las demás facultades de la Universidad Nacional de Trujillo; este bajo
rendimiento se debe a que las asignaturas que se contemplan en la malla
curricular que se tornan generalmente complicados para los estudiantes
como matemáticas, física, estadística, calculo, geometría analítica; tal como
lo refieren los estudiantes en las entrevistas realizadas por la autora.
Otra causa relevante para que se produzca la deserción académica, se

genera por la presencia de problemas familiares, como separación de
padres, maltrato físico y psicológico, que dificultan de una manera
arrasadora con los estudios en la universidad, sumado a la escasa
orientación por parte de la familia; teniendo en cuenta que la familia influye
de manera significativa en los estudiantes.
La Deserción Académica se genera además por la escasa vocación por la

carrera elegida, debido a la falta de orientación vocacional a los estudiantes,
que eligen una carrera por distintos motivos ya sea porque le gusta a los
padres, por prestigio, porque les ofrece una futura solvencia económica, etc.
Podemos observar que a medida que avanzan en la carrera, se dan cuenta
que no es la carrera que hubiesen elegido, y terminan abandonándola, de
esta forma se incrementan las cifras de deserción en la Facultad.

UNT.
ABSTRACT
The investigation has been descriptive, and has had as fundamental intention
analyze the " ACADEMIC DESERTION OF THE STUDENTS OF
MECHANICAL ENGINEERING OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF
TRUJILLO. YEAR 2012 ".
The academic university desertion, it constitutes a significant problem in our

country. In Peru, the desertion and repitencia in the University they indicate
with clarity that, in many cases, the collegiate and familiar base has been a
weak person; that the process of admission has not allowed to detect whom
really they were costing for the university studies; that the development of the
university preparation has not fulfilled to cabalidad with his aims in an
important number of pupils; that, for very varied motives, a significant number
of pupils has not could answer to the requirements that should lead him to
satisfactory achievements in the University and a later valuable performance.
In spite of the importance that can assume him to the topic of the university
desertion, the studies of this nature are in general scanty or non-existent in
many libraries. In the process of investigation technologies of investigation
have been in use technologies of qualitative and quantitative investigation
have been in use for gathering the information of the informants for
understanding the reasons of the university desertion.
The Academic Desertion is generated by the scanty economic resources of

the students of the school of Mechanical Engineering we can observe that the
students in a significant percentage come from homes with low resources,
which one turns into a difficulty in order that these could conclude
satisfactorily his top studies.

UNT.
The Academic Desertion is generated by the Low Academic Performance,

and appears with major recurrence in the Faculty of Engineering in relation
with other powers of the National University of Trujillo; this low performance
owes to itself that the subjects that are contemplated in the mesh curricular
that become generally complicated for the students as mathematics, physics,
statistics, I calculate, analytical geometry; as the students recount it in the
interviews realized by the authoress.
Another relevant reason in order that the academic desertion takes place,
generates for the presence of familiar problems, as separation of parents,
physical and psychological mistreatment, which they impede of a way
arrasadora with the studies in the university, added to the scanty orientation
on the part of the family; bearing in mind that the family influences in a
significant way in the students.
The Academic Desertion is generated in addition by the scanty vocation by

the chosen career, due to the lack of vocational orientation to the students,
who choose a career for different motives already be because him the
parents like, for prestige, because it offers them a future economic solvency,
etc. We can observe that as they advance in the career, they realize that it is
not the career that they had chosen, and they end leaving her, of this form the
numbers of desertion are increased in the Faculty.

UNT.

UNT.
1. INTRODUCCIÓN
1.1. CONCEPTUALIZACIÒN
La deserción académica universitaria, constituye un problema

significativo en nuestro país.
Plasencia (2011:21): Entre 40 y 50 mil jóvenes abandonan sus
estudios universitarios cada año, lo que representa no menos de cien
millones de dólares desperdiciados por los padres de familia, con la
consecuente frustración que esto representa para ellos mismos y para
sus hijos.
Escalante (2005:6), En el Perú, la deserción y repitencia en la

Universidad indican con claridad que, en muchos casos, la base
colegial y familiar ha sido débil; que el proceso de admisión no ha
permitido detectar a quienes realmente valían para los estudios
universitarios; que el desarrollo de la preparación universitaria no ha
cumplido a cabalidad con sus objetivos en un número importante de
alumnos; que, por motivos muy variados, un número significativo de
alumnos no ha sabido responder a las exigencias que le hubieran
conducido a logros satisfactorios en la Universidad y un desempeño
posterior valioso.
En otras circunstancias, el proceso de admisión no ha permitido

detectar a quienes realmente servían para seguir estudios
universitarios. En este sentido, un número significativo de alumnos no
ha sabido responder a las exigencias que lo hubiera conducido a
logros satisfactorios en la Universidad y posterior desempeño en bien
de la sociedad. Vale señalar que la causa principal de la crisis
permanente que vive la educación universitaria de adultos incluye
deserción en Latinoamérica, es la teoría pedagógica que sustenta al

UNT.
diseño, planificación y administración de la educación; sus efectos se

reflejan en los problemas académicos, administrativos, económicos,
políticos. A pesar de la importancia que se le puede atribuir al tema de
la deserción universitaria, los estudios de esta naturaleza son en
general escasos o inexistentes en muchas bibliotecas. Se puede
sugerir factores que podrían estar asociados a la deserción, como la
insuficiente vocación y capacidad para los estudios superiores;
algunos autores refieren que los estudiantes ingresan a la Universidad
en busca de un “cartón”, vale decir el título.
La carrera profesional de Ingeniería en el país es de nivel universitario

y tiene una duración de 5 años. La imagen del Ingeniero es llamativo
para los estudiantes, ya que el hecho de pensar que algún día puede
ser llamado Ingeniero lo motiva para seguir la carrera profesional, sin
embargo al inicio y en el transcurso de la carrera se dan cuenta que
no les agrada la profesión, esto viene siendo un error de vocación.
Vale resaltar que los estudiantes de la carrera de Ingeniería en su
mayoría son varones.
Los problemas de la deserción también son socioeconómicos, ya que

debido a que en nuestro país existe una pobreza actual de 27.8%,
además podemos precisar que los ingresantes a la escuela de
Ingeniería Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo en su
mayoría son de clase media a baja. En algunos casos los estudiantes
se han visto obligados a obtener un trabajo para solventar sus gastos
universitarios, es por ello que el tiempo no les es suficiente y terminan
desaprobando los cursos o abandonando sus estudios. Asimismo,
existen desertores universitarios que se han visto obligados a huir de
sus estudios por problemas familiares.

UNT.
Vielka de Escobar (2009:9), precisa que “deserción es el proceso de

abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que se matricula
un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a él o ella”. En lo que respecta a la educación
superior entre uno y otro periodo académico (semestre o año).
Carmen Nieto (1981:84), define a la deserción estudiantil, como: “el

hecho de que el número de alumnos matriculados no siga la
trayectoria normal de la carrera por retiro de ella; y al desertor como
un sujeto que se ha apartado de las metas que se ha fijado”.
Himmel (2005:13), refiere a la deserción como el abandono prematuro

de un programa de estudios antes de alcanzar el título o grado y
considera un tiempo suficientemente largo para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore.
La Deserción Académica se genera por los escasos recursos

económicos de los estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica
de la Universidad Nacional de Trujillo durante el año 2012 I y II. A
través de la aplicación de fichas socioeconómicas por la Oficina
General de Bienestar Universitario, donde se categoriza a los
estudiantes con A pobreza extrema, con B economía media baja y con
C economía alta; los resultados en la escuela de Ingeniería mecánica,
con una muestra de 60 alumnos, tenemos a 1 alumno con categoría A,
a 58 alumnos con categoría B y solo 1 alumno con categoría C.
podemos observar que los estudiantes en un porcentaje significativo
provienen de hogares con bajos recursos, que se convierte en una
dificultad para que éstos puedan concluir satisfactoriamente sus
estudios superiores. Los alumnos de la Escuela de Ingeniería
Mecánica, que fueron seleccionados para recibir apoyo de un

UNT.
programa del gobierno, se constató que provenían de hogares de

extrema pobreza.
La Deserción Académica se genera por el Bajo Rendimiento

Académico, y se presenta con mayor recurrencia en la Facultad de
Ingeniería en relación con las demás facultades de la Universidad
Nacional de Trujillo; este bajo rendimiento se debe a que las
asignaturas que se contemplan en la malla curricular que se tornan
generalmente complicados para los estudiantes como matemáticas,
física, estadística, calculo, geometría analítica; tal como lo refieren los
estudiantes en las entrevistas realizadas por la autora.
Otra causa relevante para que se produzca la deserción académica,

se genera por la presencia de problemas familiares, como separación
de padres, maltrato físico y psicológico, que dificultan de una manera
arrasadora con los estudios en la universidad, sumado a la escasa
orientación por parte de la familia; teniendo en cuenta que la familia
influye de manera significativa en los y las estudiantes, entendemos
que la motivación que les imparten en sus hogares es nula o escasa.
Escalante (2005:18), indica que la deserción obedece a factores de

salud, económicos, vocacionales, familiares y personales, así como a
desajustes con el medio universitario. Asimismo, subraya que los
índices de deserción universitaria se incrementan cuando a los
alumnos se les permite estudiar y trabajar, mientras que estos
disminuyen considerablemente cuando se les exige dedicación
exclusiva.
La Deserción Académica se genera además por la escasa vocación

por la carrera elegida, debido a la falta de orientación vocacional a los
estudiantes, que eligen una carrera por distintos motivos ya sea

UNT.
porque le gusta a los padres, por prestigio, porque les ofrece una
futura solvencia económica, etc. Podemos observar que a medida que
avanzan en la carrera, se dan cuenta que no es la carrera que
hubiesen elegido, y terminan abandonándola, de esta forma se
incrementan las cifras de deserción en la Facultad.
Tinto (1989:17), afirma que el estudio de la deserción en la educación

superior es extremadamente compleja, ya que implica no solo una
variedad de perspectivas sino, además, una gama de diferentes tipos
de abandono.
Según Gonzales (2005:56), la deserción tiene consecuencias sociales

en términos de las expectativas de los estudiantes y sus familias;
emocionales es por la disonancia entre las aspiraciones de los jóvenes
y sus logros y, también, importante consecuencias económicas tanto
para las personas como para el sistema en su conjunto.
De acuerdo a Braxton (1997:23), los enfoques del análisis de la

deserción pueden ser agrupadas en cinco grandes categorías,
dependiendo del énfasis que otorgan las variables explicativas, ya
sean individuales, institucionales o del medio familiar. De esta manera
es posible reconocer los siguientes enfoques:
Psicológico, esto señala que los rasgos de la personalidad son los

que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares
de aquellos que no lo logran, cuyas bases fundamentales fueron los
procesos psicológicos relacionados con la integración académica y
social. Estos autores presentaron cuatro teorías psicológicas como
línea de base del modelo: (a) Teoría de actitud y comportamiento, la
que proviene de la estructura de su modelo; (b) Teoría del
comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un

UNT.
nuevo ambiente; (c) Teoría de autoeficacia, una percepción individual

capaz de tratar con tareas y situaciones específicas; (d) Teoría de
atribución, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control
interno. Estos autores enfatizaron la importancia que posee la
institución al disponer de servicio de enseñanza, comunidades de
aprendizaje al primer año, seminarios de orientación profesional y
programas de memoria para apoyar el éxito de los estudiantes.
Económicos, según las investigaciones desarrolladas se pueden

distinguir dos modelos: (1) Costo/Beneficio: consiste en que cuando
los beneficios sociales y económicos asociados a los estudiantes son
percibidos como mayores que los derivados por actividades alternas,
como por ejemplo un trabajo, por lo cual el estudiante opta por
permanecer en la universidad y (2) Focalización de Subsidio: consiste
en la entrega de subsidios que constituyen una forma de influir sobre
la deserción. Estos subsidios están dirigidos a los grupos que
presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Este modelo
busca privilegiar el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por
sobre la deserción, dejando de lado las percepciones acerca de la
adecuación de dichos beneficios o el grado de ajuste de éstos a los
costos de los estudios. Las ayudas proporcionadas a los estudiantes
en forma de becas constituyen un factor de peso en las posibilidades
de permanencia, observándose que las tasas de deserción varían
dependiendo de la cantidad y duración de la ayuda financiera con la
que cuenta el estudiantado e inclusive ante apuros económicos se
provoca un impacto importante en el abandono temprano.
Sociológicos, los modelos sociológicos enfatizan respecto a la

influencia en la deserción de factores externos al individuo, adicionales
a los psicológicos, se basó en el modelo suicida indicando que la
deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes

UNT.
en el entorno de la educación superior; aduce que el medio familiar es

una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de
integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa
directamente sobre el rendimiento académico, el desarrollo intelectual,
el apoyo de pares y la integración social. Este autor señala que si las
influencias señaladas no se producen en la dirección positiva, implica
rendimiento académico insatisfactorio, bajo nivel de integración social
y de satisfacción y compromiso institucional y una alta probabilidad de
que el estudiante decida abandonar sus estudios. Este autor encontró
seis predictores de la deserción estudiantil en college’s
norteamericanos: Integración académica, integración social, estado
socioeconómico género, calidad de la carrera y el promedio de notas
en cada semestre.
Organizacionales, este modelo de análisis sostiene que la deserción

depende de las cualidades de la organización en la integración social
y más, particularmente, en el abandono de los estudiantes que
ingresan a ella. Este enfoque es altamente relacionado a la calidad de
la docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte
de los estudiantes en las aulas, las cuales afectan positivamente la
integración social del estudiante (Braxton, 1997:80).
De Interacciones, Tinto (1975:11), explica el proceso de permanencia

en la educación superior como una función del grado de ajuste entre el
estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias
académicas y sociales (integración).
Este autor expande el modelo, incorporando la teoría de intercambio.
La base de la teoría de intercambio se encuentra en el principio de
que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de

UNT.
algún tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones,

interacciones y estados emocionales.
El mismo autor afirma que los estudiantes actúan de acuerdo con la
teoría de intercambio en la construcción de su integración social y
académica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de
permanecer en la universidad son mayores que los costos personales,
entonces el estudiante permanecerá en la institución.
En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas
como fuentes de recompensas más altas, el estudiante tenderá a
desertar.
Tinto (1987:33), sugiere que una buena integración es uno de los

aspectos más importantes para la permanencia, y que esta integración
depende de: las experiencias durante la permanencia en la
universidad, las experiencias previas al acceso universitario y las
características individuales que, por otro lado, son susceptibles a las
políticas y prácticas universitarias.
Posteriormente, Tinto (1989, 1993), profundiza el análisis del modelo
inicial del año 1975 y en esta oportunidad se observa que a medida
que el estudiante avanza en su trayectoria académica, diversas
variables contribuyen a reforzar su adaptación a la institución que
seleccionó, ya que ingresa a ella con un conjunto de características
que influyen sobre su experiencia, en la educación terciaria. Estas
características comprenden antecedentes familiares, tales como los
valores que ésta sustenta, además de sus atributos personales y de la
experiencia académica preuniversitaria. Todos estos aspectos
relevantes se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la
institución, así como para la consecución de su meta, que es la
graduación o titulación. Los estudios que han empleado el modelo de
Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la integración social
sobre la deserción, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin

UNT.
embargo, algunos estudios han puesto en duda si el modelo del Tinto

es aplicable a todos los estudiantes e instituciones de educación
superior.
Estos estudios indican que si bien la integración social y académica
son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la
misma importancia en todos los estudiantes, reportaron que la
integración académica es más fuerte que los compromisos o metas
institucionales; por tanto, los compromisos institucionales tienen un
efecto indirecto sobre la permanencia a través de la integración social,
las características del modelo de productividad desarrollado en el
contexto de las organizaciones laborales. Asimismo sostiene que
inciden en la deserción los siguientes factores: (1) Factores
Académicos: preuniversitarios, integración académica y desempeño
académico; (2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida,
interacción con pares y docentes; (3) Factores Ambientales:
financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales
externas;(4) Factores de Socialización: rendimiento académico,
adaptación y compromiso institucional.
En estudios más recientes se diseñaron modelos para explicar el
proceso de la persistencia en los college’s norteamericanos que se
basa, predominantemente, en factores externos a la institución. Las
variables consideradas se relacionan con la institución, la persona o el
ambiente; es decir, el ámbito exterior a la institución. Consideraron
que estos factores también tienen un peso significativo en la
deserción, en particular en la deserción voluntaria.
Vásquez (1997), realizó una investigación sobre factores biológicos,
socioeconómicos y culturales que influyen en la deserción en
estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. De
otro lado, el medio familiar puede jugar un rol importante para que el
estudiante termine su carrera o la abandone; pero, también puede ser
el medio universitario mismo.

UNT.
Igualmente, un hogar pobre donde el nivel educativo de los padres es

bajo, tendría poca influencia para que el estudiante se mantenga en
sus estudios.
Este fenómeno es preocupante en estudiantes de las ciencias de la
salud, particularmente en facultades o escuelas de enfermería del
Perú.
Latiesa (1992), señala que la deserción universitaria es uno de los
procesos de selección que se opera en la enseñanza superior, una
medida del rendimiento académico del alumnado y de la eficacia del
Sistema Educativo en general. Esta precisión comprende tres
términos: “proceso de selección”,
“medida del rendimiento académico”, y “eficacia del sistema
educativo”. Algunos investigadores ensayan el abordaje de tres
dimensiones: el éxito en los estudios, el retraso y el abandono de los
mismos. Aquí el debate se abre nuevamente ya que las experiencias
según las colecciones de datos no son necesariamente convergentes.
En primer lugar porque las universidades asumen con cierta
“naturalidad” que la deserción o abandono es uno de los resultados
posibles, a diferencia de otras instituciones educativas en las que la
cobertura de grupos de edades de niños y jóvenes es parte
constitutiva del objetivo de la formación (primaria y secundaria), o de
aquellas instituciones de formación de oficiales civiles o militares en
las que el abandono tiene que ser mínimo por razones propias al fin
mismo de la institución.
1.2. ANTECEDENTES
Sanabria (2002:56), en su estudio de tipo caso control sobre deserción
en estudiantes universitarios, concluye que el factor vocacional,
económico y académico son los factores de mayor peso que encontró
en una investigación realizada a 88 desertores de cuatro
universidades de las ciudades de Huacho, Iquitos, Lima y Trujillo,

UNT.
habiéndose contemplado en el estudio factores como salud,

económico, personal, familiar, vocacional, laboral, judicial-policial,
académicos y de adaptación a la vida universitaria.
Dentro de los antecedentes latinoamericanos, Rivera (2005:47)
Encuentran que la repitencia y la deserción en las universidades
públicas de Bolivia tienen niveles elevados, Derecho, Medicina e
Ingeniería Civil la deserción específica alcanza al 50 y 60% y los
factores en orden de importancia son la pobreza que obliga a los
jóvenes a buscar empleo, la falta de orientación respecto a los
programas y el mercado profesional, el cambio de situación familiar de
solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la
masificación.
GONZALES ROJAS, Elizabeth. (2001:79), hicieron una monografía

sobre, “La deserción estudiantil en la promoción 1997-2001” de la
Escuela Superior Pública de Música de Iquitos” Lorenzo Luján Darjón”
en la cual establecen las conclusiones, entre las más importantes, las
siguientes:
Las principales causas de la deserción son motivos laborales en un
40%; la falta de vocación en un 24%. Por otro lado se señala que del
100% de alumnos(as) que ingresaron a la escuela en 1997, no
lograron el objetivo de terminar la carrera por deserción el 43,68%.
QUEIJA ESTEVES, Roberto y MEZA GARAY, Manuel (2004:30), en

su Tesis sobre “Algunos factores que influyen en la deserción de los
alumnos de la Maestría en Gestión Empresarial” de la UNAP,
manifiestan que entre los hallazgos más importantes que influyen en la
deserción es el factor laboral en un 46.67%, luego el factor económico
con un 36.67%, el factor desmotivados con un 11.67% y el factor salud
con un 4.99%. Con respecto a la relación estos factores con la
deserción concluyeron que no existe relación significativa; es decir,

UNT.
ellos no explican el fenómeno de la deserción en la Maestría en

Gestión Pública de la UNAP.
ZAGACETA CAMIÑAS, Henry. RUIZ NÚÑEZ, Coral (1998:21),

presentaron la tesis Deserción Estudiantil en la Promoción 1993-1997,
de la Escuela Superior de Bellas Artes de Iquitos “Víctor Morey Peña”
en la cual afirman que las causas principales de la deserción
estudiantil en esa institución son la falta de recursos económicos y la
necesidad de trabajar para poder sobrevivir.
DEL AGUILA ALVAN, Luís. (2001:42), presentaron un trabajo

monográfico sobre “La Deserción Estudiantil en la Escuela Superior de
Música “Lorenzo Luján Darjón” de Iquitos durante el periodo 1991-
1995. Las principales conclusiones señaladas son: Los principales
factores que condicionan la deserción estudiantil en la Escuela
Superior Pública de Música “Lorenzo Lujan Darjón” de Iquitos, son de
tipo laboral y económico. Por otro lado, la deserción también se
produjo, durante el periodo estudiado, por problemas estrictamente
personales.
RASO, Ivonne (1997:22), en su obra “La Investigación Pérdida”,

refiere que la deserción obedece a varios factores, por falta de
documentación, reprobación, falsas expectativas del programa, falsas
expectativas del profesorado, etc., hasta personales como:
enfermedad, económico, laboral, falta de tiempo, etc.
1.3. BASES TEÓRICAS
1.3.1. Deserción Estudiantil Universitaria

UNT.
En general todas las definiciones de deserción universitaria

examinadas en la bibliografía internacional comparten el rasgo
“demográfico” de ser el saldo de diferencias interanuales entre
las matriculas de las universidades, una vez incorporadas las
altas (ingresos) y las bajas (graduaciones) en un determinado
periodo.
Es una definición de la deserción que ha sido objetada y que
puede ser “refinada”, pero es necesario reconocer que es
totalmente funcional o adecuada para ciertos usos comparativos,
y como tal la aplicaremos, con precisiones, en este estudio. Los
estudios revisados sobre deserción universitaria se centran por
ello en una estimación de una tasa de deserción interanual, y en
algunos casos de una tasa acumulativa.
La deserción es la separación forzosa o voluntaria de un alumno
del sistema educativo y se produce por causas sociales,
psicológicas o pedagógicas, etc.; este es uno de los aspectos
que refleja la baja calidad de educación, las enormes dificultades
socioeconómicas que afectan a grandes grupos poblacionales.
Clasificación de la Deserción Estudiantil; De la extensa

revisión literaria realizada, se hace evidente que existen varias
definiciones del mismo fenómeno. Esta situación no debe
interpretarse como la carencia de conceptos precisos, respecto a
la deserción, sino más bien debe entenderse a partir de la
amplitud de los enfoques, por medio de los cuales se puede
tratar el concepto.
La deserción en el ámbito educativo implica siempre el acto
concreto del estudiantado de interrumpir los estudios. Sin
embargo, este acto puede clasificarse de varias maneras, según
lo que se desee enfocar del fenómeno.

UNT.
Algunos estudiantes que se matriculan en un ciclo, dejan de

hacerlo durante el siguiente o quizás, incluso, en todo un año
académico. El abandono de un ciclo puede obedecer a disímiles
aspectos personales, tales como los ya mencionados.
Por el momento de deserción: Del análisis, podríamos decir

que existe, tomando como referencia el momento en que se da el
abandono, los siguientes dos tipos:
a. Deserción intra-semestral: ocurre en el caso de retiros
justificados o injustificados durante el semestre.
b. Deserción inter-semestral: se da con el cese de matrícula para
un determinado semestre. Bolaños (1985:11).
Otra forma de enfocar el fenómeno que puede generar otra

clasificación es la referenciada por Osorio y Jaramillo (1999:1),
los cuales plantean que el fenómeno de la deserción aparece
como un indicador de crisis del sistema educativo, por cuanto la
eficiencia de tal sistema debiera permitir la retención de sus
estudiantes y permitirles cursar sus actividades curriculares. Así,
la deserción es la situación en la cual, un estudiante inicia un
programa académico, pero no lo termina, siendo este abandono
de manera transitoria o definitiva.
Por el espacio temporal de deserción:

a. Parcial: se refiere al abandono temporal de la actividad
académica (se presume un regreso).
b. Total: se refiere al abandono definitivo de la actividad

académica (el estudiante no regresa).
En esta clasificación, habría que proceder con sumo cuidado, ya
que señalar que un desertor es “parcial” ya que volvió a la

UNT.
universidad al año siguiente equivale a considerar que un

estudiante desertor por diez años es también “parcial”, lo que
genera dudas acerca de la rigurosidad con que se plantea el
concepto.
Por la dimensión de la deserción: Si tomamos como referencia

la dimensión de la deserción. Eso nos lleva a plantearnos la:
a. Deserción institucional: se refiere al abandono permanente de
una determinada Universidad.
b. Deserción del sistema: manifiesta el abandono de todo el
sistema de educación superior.
Al respecto, Tinto (1987:10) menciona que: “,.. no todos los

estudiantes que abandonan una institución quedan fuera del
vasto sistema de educación superior…”. Muchas deserciones
son, en realidad, movimientos migratorios de alumnos hacia
universidades del sistema (transferencia institucional).
Otras resultan, al cabo, sólo en una interrupción temporaria de
los estudios formales (desertores temporales). En ambos casos,
numerosos alumnos que abandonan una institución
eventualmente logran graduarse en otras universidades, aunque
muchos necesitan más tiempo de lo previsto.
Señalan Latiesa y Sposetti (2000:52) que la deserción

universitaria es uno de los procesos de selección que se opera
en la Enseñanza Superior, una medida del rendimiento
académico del alumnado y de la eficacia del Sistema Educativo
en general.
Esta precisión comprende tres términos: "proceso de selección",
"medida del rendimiento académico", y "eficacia del sistema
educativo".

UNT.
El primero se enmarca en el enfoque sociológico “clásico”, según

el cual “la selección” que se opera en la Enseñanza Superior
constituye un “filtro social” que regula la “movilidad social”. Este
tema ha sido extensamente tratado en diversos países, y destaca
las asimetrías en el acceso y en el egreso de la institución de
enseñanza superior. No pueden observase a nivel internacional
tendencias convergentes, salvo en el largo plazo, y sí
indudablemente el efecto que sobre ello tiene la estructura de
desigualdad de oportunidades propia de cada país. Por ello no
deja de ser un tema “abierto”. Y que en aras de un enfoque
desde la “teoría de la inversión en capital humano” debería
hacerse un esfuerzo por construir mejores datos para el nivel
macro y procurarse mejor sistematicidad para el nivel micro.
La deserción como "medida del rendimiento académico" en una
Universidad es la contracara de los desempeños esperados.
Para ello muchos investigadores ensayan el abordaje de tres
dimensiones: el éxito en los estudios, el retraso y el abandono de
los mismos. Aquí el debate se abre nuevamente ya que las
experiencias según las colecciones de datos no son
necesariamente convergentes.
En primer lugar porque las Universidades asumen con cierta
“naturalidad” que la deserción o abandono es uno de los
resultados posibles, a diferencia de otras instituciones educativas
en las que la cobertura de grupos de edades de niños y jóvenes
es parte constitutiva del objetivo de la formación (primaria y
secundaria), o de aquellas instituciones de formación de oficiales
civiles o militares en las que el abandono tiene que ser mínimo
por razones propias al fin mismo de la institución.
Cuando uno se acerca en especial a la deserción como un tipo
de resultado del sistema educativo, suelen nuevamente
sobredimensionarse los factores individuales y los extra-

UNT.
académicos, resumiéndose en funciones predictivas que

argumentan la falta de cualidades y los déficits económicos del
origen social de las personas, dejando minimizado los efectos
institucionales más allá de cualquier sospecha.
Hay estudios realizados que señalan que la selección tiene que
ver más con las aptitudes intelectuales que con los aspectos
motivacionales en el examen de ingreso, pero una vez dentro de
la enseñanza superior, la motivación y el compromiso con el
estudio son las variables que tienen mayor peso al determinar el
rendimiento. Por ello investigaciones realizadas acerca de la
regularidad de los estudios muestran que el origen social tiene
nula o escasa influencia en el éxito en la Universidad. Latiesa
(1992:4).
Por su parte los famosos trabajos de Tinto (1986:10, 2002:19,
2003:7) han señalado, para un tipo especial de enseñanza
superior en muchos casos la diversidad cultural del estudiante
paga el “precio” de la adaptación a la universidad, y este autor ha
observado que este problema es sintomático en contextos donde
el “peso” del espacio y clima institucional tiene que ver como
explicativo del rendimiento, cuando al menos puede tener un
papel tan importante como los de tipo individual y social en el
rendimiento académico.
Sposetti (2002:83); señala en su recorrido, y nuestra opinión es
coincidente con ella, que como "medida de la eficacia del
Sistema Educativo", la deserción sólo da cuenta de efectos pero
no aporta ninguna luz acerca de las acciones que lo produjeron.
La autora indica que en algunos estudios se registran una mayor
tendencia al abandono en las instituciones que no tienen examen
de ingreso, pero no se explicitan análisis posteriores al ingreso
de los procesos vinculados con el logro de los objetivos
educacionales. Así en buena parte de la bibliografía consultada

UNT.
se muestra un escaso interés político y científico por el problema

de la deserción universitaria, pero existen numerosos estudios
sobre el rendimiento académico. En el problema de la deserción
universitaria, las tasas representan un punto de partida para su
análisis, ya que éstas permiten la comparación de la información
a nivel internacional como requieren muchos organismos
internacionales y agencias para sus colecciones de indicadores e
índices, pero indudablemente requieren de mayor preocupación y
examen.
En cuanto a los factores que influyen en la Deserción, se debe

considerar que un importante número de los desertores, siempre
señalarán como causas de su abandono universitario situaciones
externas o ajenas a su responsabilidad.
Bolaños (1985:11) Ya que la responsabilidad propia y la palabra
“fracaso”, son difíciles de asimilar. Es importante caracterizar a
los desertores, tanto en sus condiciones de estudio colegial,
como en las que tenían durante el transcurso de su vida
universitaria, hasta el evento de la deserción.
Específicamente para Otero (1990:8-9), algunas de las variables
que influyen en la deserción son los factores psicosociales y
sociodemográficos del contexto familiar, recursos económicos,
alguna limitación física y mental, la ausencia de disciplina y el
método en el estudio. Aunado a esto se encuentran deficiencias
en los programas académicos, las expectativas sobre la carrera
matriculada, la matrícula en carreras no deseadas, la carga
académica, el lugar de residencia, oportunidades académicas, la
falta de orientación vocacional, complejos componentes de la
personalidad (aspiraciones, motivación, entre otros).
Otras variables complementarias que se asocian a la deserción
son: los ambientes educativos, la edad (inmadurez), la

UNT.
adaptación social, la apatía por los programas curriculares, el

cambio brusco del modelo pedagógico, respecto al que tenían en
el colegio, tipos de evaluación, cursos de poco interés para su
ejercicio profesional, y la masificación de la educación. Páramo y
Correa (1999:70).
Todas estas variables que se pueden relacionar con el fenómeno
de la deserción, son diferenciadas por Páramo y Correa en
causas “intrasujeto” y causas “extrasujeto”. Las primeras
involucran aspectos como enfermedad y muerte, mientras que
las segundas apuntan a variables netamente externas. Páramo y
Correa (1999:66).
Particular énfasis merece la incertidumbre vocacional del
estudiante, cuando llega a la universidad, ya que no es un
secreto que egresando de secundaria, se ve prácticamente
acosado por múltiples posibilidades de estudio y es urgido a la
decisión inmediata. Diversos aspectos que entorpecen su
cotidianidad en la carrera elegida pueden alimentar el cambio en
el interés profesional.
Por otra parte, el factor económico también tiene su injerencia en
cualquier decisión sobre la continuidad universitaria, y pesa
mucho más en el inicio de la actividad como estudiante
universitario.
Aparentemente, las consecuencias más relevantes de los
factores económicos ocurren en el momento de ingresar a la
educación superior, pues en este período la mayoría de los
estudiantes deben tener en cuenta su situación económica para
estructurar sus decisiones. Tinto (1987:86).
La deserción es, por excelencia, un problema del sistema
educativo, íntimamente ligado a los entornos, contornos y
dintornos del mismo, tales como los ambientes educativos,
situaciones familiares, exigencias ambientales y culturales que

UNT.
afectan directamente al desertor (Páramo y Correa, 1999: 71). Se

considera que la deserción estudiantil tiene múltiples
motivaciones que lo generan, con frecuencia se acusa a la
sociedad, a la familia, a la escuela, a los maestros y al propio
estudiante, es decir el fenómeno de la deserción puede tener
causas endógenas y exógenas. Las motivaciones suelen
llamarse factores y estos pueden ser: Factores socioeconómicos
y personales que se estudian en esta investigación.
EL FACTOR SOCIOECONÓMICO, Este factor está ligado a la

pobreza de grandes sectores de la población; es indudable que
la desnutrición, las enfermedades, la falta de empleo, la
desorganización familiar, etc. Juegan un papel muy importante
en la existencia de esta problemática. Entre ellas tenemos:
Dificultades de financiamiento, dificultades con el crédito,
dificultades económicas, falta de trabajo, salida del lugar de
trabajo por motivos personales, dificultades con los docentes o
con los propios compañeros estudiantes, la falta de
financiamiento en universidades que no tiene programas de
ayudas becarias reembolsables y si existen tienen una alta
limitación por el capital que manejan estos programas. La alta
tasa de desempleo que existe en el país, las expectativas de
graduarse de la universidad y obtener un trabajo que le permita
tener un nivel de vida adecuado es bastante desalentadora por
las desigualdades que existen. El inicio o formación de una
nueva familia, es una limitante para seguir sus estudios
exitosamente, debido a los nuevos compromisos y
responsabilidades.
Así también, las enfermedades, la falta de empleo de los padres,
la desorganización familiar, juegan un papel preponderante en la
existencia de esta problemática. Aunque aún no existen mayores

UNT.
estudios para determinar el nivel de incidencia de los factores

socioeconómicos en el problema de la deserción, es evidente
que la mayor parte de abandonos o de la exclusión se deben a
ese fenómeno.
LOS FACTORES PERSONALES, Se identifican como factores

personales a las características, procesos y comportamientos
individuales y contextuales correspondientes al ámbito del
estudiante. Así como a la madurez para asumir con
responsabilidad los estudios superiores, a veces no se tiene
definido a largo plazo que es lo que realmente se pretende
alcanzar. La poca o inexistente identidad con la institución en que
estudia.
Bean (1985:38): incorpora al modelo de Tinto las características

del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las
organizaciones laborales. Reemplaza las variables del ambiente
laboral por las más adecuadas al entorno de la educación
superior. La deserción universitaria es análoga a la productividad.
La satisfacción con los estudios, es similar a la satisfacción con
el trabajo.
Considera que inciden en la deserción: (1) Factores Académicos:
preuniversitarios, integración académica y desempeño
académico; (2)
Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interacción con
padres y docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento,
oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas; (4)
Factores de socialización: rendimiento académico, adaptación y
compromiso institucional.
En estudios más recientes Bean y Vesper (1990:55) observaron
que los factores no cognitivos, tales como las características

UNT.
personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses),

ambientales y organizacionales también tienen un peso
significativo en la deserción, en particular en la deserción
voluntaria.
EL SUSTENTO TEÓRICO DEL PRESENTE TRABAJO SE

PLASMA A PARTIR DE LAS SIGUIENTES TEORÍAS:
LA JERARQUIZACIÓN DE NECESIDADES DESARROLLADA
POR ABRAHAM MASLOW (1943); El autor señala que es
posible explicar la motivación humana a través de la jerarquía de
necesidades, en las que las necesidades inferiores son las que
primero aparecen y las que se deben satisfacer antes. Una vez
se ha cubierto dicha necesidad, surge otra superior a satisfacer y
así sucesivamente. Así, en 1954 Maslow presentó su teoría de la
jerarquía de las necesidades en su libro “Motivación y
Personalidad” donde explicaba los cinco niveles que la
componen representados en una pirámide, en la base se
encuentran las necesidades básicas (vitales) y en la cúspide las
necesidades secundarias o de desarrollo (psicológicas).
Considera que las necesidades superiores no surgirán hasta que
las inferiores no se hayan satisfecho, por tanto, estas
necesidades son las que motivan al individuo a actuar.
Esta jerarquización no es rígida. Lo cual nos afirma que la
satisfacción de las necesidades no se presenta por igual en
todos los hombres y en todas las edades. Es decir, no todas las
necesidades tienen la misma importancia para todos los
individuos; además no todas las necesidades operan a nivel
consciente.
Esta teoría es importante porque nos permitirá conocer la
realidad y calidad de vida del alumno; lo cual es un factor del
problema dado; conociendo así que necesidades básicas

UNT.
satisfechas obtienes y cuáles son las que limitan la calidad de

vida del alumno y la familia.
Además de ello nos permitirá ampliar el conocimiento si las
necesidades básicas satisfechas de la educación y todos los que
se encuentran representadas en la pirámide de Maslow se está
cumpliendo como jerarquía y como se está manifestando en el
alumno y familia, lo cual está influyendo a que se una deserción
escolar.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY (1925 - 1934); La

teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
integración social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social
y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. “la única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo”.

UNT.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae

consigo un código genético o “línea natural del desarrollo”
también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente.
No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar
por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
TEORÍA DEL ENSAYO DEL APRENDIZAJE POR

MODELACIÓN DE ALBERT BANDURA (1969); El aprendizaje
por modelación intervienen factores como: atención, retención,
reproducción motriz y refuerzo, y tienen efectos: instructor,
inhibidor o desinhibidor de conductas ya aprendidas, facilitador y
activador de emociones, lo cual es muy importante tanto en la
situación educativa como en la influencia de los medios de
comunicación de masas.
El individuo aprenden por la experiencia indirecta que se percibe
de los modelos dentro de un contexto social, esto mediante de
los modelos dentro de un contexto social, esto mediante
procesos cognoscitivos fijándose en las consecuencias vicarias
de su actuar para la ejecución del comportamiento. La teoría de
Bandura del aprendizaje social se refiere a que es un aprendizaje
imitado mediante la observación de un modelo. Este puede ser
un modelo de una conducta que sea socialmente aceptable como
uno de conducta socialmente no aceptable.

UNT.
En esta teoría hay dos participantes el modelo, que es al que se

imita y el que recibe el refuerzo, o sea, estimulo, y el sujeto que
observa e imita la conducta.
El modelo debe ser alguien admirado y no rechazado; porque de
ser rechazado o castigado el sujeto no imitará la acción para no
ser castigado, pero si por el contrario de reforzada la acción este
se motivará a realizarla para el ser admirado o rechazado.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE

ROBERT GAGNE (1970 - 1975); El principio de esta teoría es la
planificación de la educación con base en el análisis de la tarea,
desde una clase o curso hasta una carrera completa. El hombre
es un procesador de información, cuya actividad fundamental es
recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es
decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia
mediante el complejo sistema en el que la información es
recibida. Transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente
interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la
representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el
aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como
los asuma y los procese.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las causas principales que generan la deserción
académica de los estudiantes de Ingeniería Mecánica de la
Universidad Nacional de Trujillo durante el año 2012 I y II?
1.5. HIPÓTESIS
Las causas principales que generan la deserción académica de los
estudiantes de ingeniería mecánica de la Universidad Nacional de

UNT.
Trujillo durante el año 2012 I y II son el bajo rendimiento académico,

los escasos recursos económicos, y la escasa vocación por la carrera.
1.6. OBJETIVOS DE LA TESIS

 Objetivo General:
- Determinar las causas principales que originan la deserción
universitaria de los estudiantes de la Escuela de Ingeniería
Mecánica de la Universidad Nacional de Trujillo semestre 2012
I – 2012 II.
 Objetivos Específicos:
- Conocer los niveles económicos en que se encuentran los
estudiantes que han desertado de la escuela de Ingeniería
Mecánica.
- Identificar cuáles son los cursos en los que tienen mayor

dificultad los estudiantes que han desertado de la escuela de
ingeniería mecánica, para que a partir de ello las entidades
responsables puedan orientarse a mejorar.
- Conocer específicamente los problemas que los estudiantes

desertores tienen con sus familias.
- Identificar el porcentaje de los estudiantes que han desertado

de la escuela de Ingeniería mecánica, por la inadecuada
vocación elegida.
- Plantear alternativas de solución para disminuir la deserción

universitaria en la escuela de Ingeniería Mecánica de la
Universidad Nacional de Trujillo.

UNT.

UNT.
2. METODOLOGÍA
Universo:
Los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la universidad
nacional de Trujillo, ingresantes 2012 I y II.
Población:
Está constituida por todos los estudiantes que han desertado de la
escuela de Ingeniería Mecánica matriculados en el año 2012 (I, II) (N =
X alumnos).
Muestra:
Es la misma de la población, constituida por los alumnos que han
desertado de la escuela de Ingeniería Mecánica (n = X alumnos).
N= 60 estudiantes de la Escuela de Ingeniería Mecánica
Factores de inclusión.
 Estudiantes que desertaron durante los últimos 3 años anteriores
al 2012.
Factores de Exclusión.
 Estudiantes que siguen cursando estudios en la carrera.
Diseño de contrastación de hipótesis

Es de una sola casilla, con diseño descriptivo, cuyo esquema es;
G: X O
Donde:
G: Grupo de alumnos que han desertado

UNT.
X: Causas principales de la deserción de estudiantes

O: Medición de las causas principales de deserción
Procesamiento de datos
Para el procesamiento de datos se usará el paquete SPSS Ver 15.0,
para:
- Construir cuadros estadísticos
- Gráficos estadísticos, y
- Medidas estadísticas
MÉTODOS
Método Deductivo Inductivo:
Este método se utilizó para generalizar los problemas existentes de

los estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica 2012 I y II, que
presentan el mayor índice de gravedad y así se pudo identificar las
causas que originaron estos problemas y las consecuencias que
traería si dichos problemas no son solucionados a tiempo.
Método Inductivo:
Este método se utilizó para que a partir de los problemas identificados,

estudiando e investigando cada uno de estos se adopte una idea
general de los problemas existentes de los estudiantes de la escuela
de Ingeniería Mecánica 2012 I y II.
Método Deductivo:
Este método se utilizó para que a partir del problema priorizado de los
estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica 2012 I y II, se

UNT.
saquen las causas de que originaron este problema y desglosarlos

para poder atacar cada una de estas causales.
Método Etnográfico:
Se utilizó para recolectar información necesaria mediante la

observación y descripción, ya que esta nos permitirá recoger datos de
las características de diversos problemas y necesidades de los
estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica 2012 I y II.
Método Histórico - Comparativo:
Este método nos sirvió para realizar la constatación de los archivos

obteniendo así conocimiento acerca de los aspectos generales e
históricos, y la revisión de documentos, y así saber sobre los
acontecimientos pasados de las diferentes actividades realizadas en
la escuela de Ingeniería Mecánica.
TÉCNICAS
La Observación:
Es técnica nos permitió conocer, las características así como la

cotidianidad con la que desarrollan actividades, trabajos y actitudes los
estudiantes, identificando aspectos significativos y recopilando
información en relación a los problemas evidenciados en dicha
escuela.
Entrevista No Estructurada:
Esta técnica nos permitió obtener datos a través de un dialogo entre el

investigador y el entrevistado, con la finalidad de conseguir

UNT.
información, logrando así un contacto directo con cada uno de los

estudiantes, adquiriendo las percepciones que ellos tienen sobre sus
problemas y necesidades, las posibles alternativas de solución de las
mismas.
INSTRUMENTOS
Registro de Observación:
Nos sirvió para redactar las observaciones realizadas de los hechos

significativos existentes de los estudiantes de Ingeniería Mecánica
2012 I y II.
Registro de entrevista:
Este instrumento se utilizó para describir la información que nos

facilitaron los estudiantes de la escuela de Ingeniería Mecánica,
mediante las conversaciones realizadas acerca de la realidad de dicha
problemática.

UNT.

UNT.
3. RESULTADOS
3.1. Generalidades:
CUADRO N° 01
DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ESTUDIANTES DE

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN EDAD
EDAD F %
18 - 19 6 60.0
20 - 21 2 20.0
22 a más 2 20.0
TOTAL 10 100.0
Fuente: Ficha Socioeconómica, aplicada en Abril 2012
EDAD
20%
18 - 19
20% 60% 20 - 21
22 a más
Fuente: Cuadro N° 01
Interpretación: En el cuadro y gráfico anterior se observa la edad de los

jóvenes que desertaron; el 60% oscilan entre 18 y 19 años y con el 20% se
ubican en el rango de 20 y 21 años; de igual manera el 20% en el rango de
22 a más años.

UNT.
CUADRO N° 02

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN SEXO
SEXO F %
MASCULINO 11 100.0
TOTAL 11 100.0
Fuente: Cuestionario, aplicado en Setiembre 2013
SEXO
100%
MASCULINO
Fuente: Cuadro N 02
Interpretación: En el cuadro y grafico anterior se muestra el sexo de los

jóvenes que desertaron. Se observa que con el 100% son de sexo
masculino.

UNT.
3.2. Rendimiento Académico
CUADRO N° 03

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN CURSOS DESAPROBADOS
CURSOS
F %
DESAPROBADOS
MATEMÁTICA 5 33.4
FÍSICA 5 33.3
LABORATORIO 5 33.3
TOTAL 15 100.0
Fuente: Registro de entrevista, aplicada en Setiembre 2013.
CURSOS DESAPROBADOS
33% 33%
MATEMÁTICA
FÍSICA
33% LABORATORIO
Interpretación: En el cuadro y gráfico anterior se observa los cursos

desaprobados a los 5 estudiantes que desertaron por rendimiento
académico; los cuales son matemática, física y laboratorio; donde los
porcentajes son iguales ya que los 5 estudiantes desaprobaron los 3 cursos.

UNT.
CUADRO N° 04

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN NOTAS DESAPROBATORIAS
NOTAS
CURSOS ⑦─⑧ ⑨─⑩ TOTAL
F % F % F %
MATEMÁTICA 2 40.0 3 60.0 5 100.0
FÍSICA 4 80.0 1 20.0 5 100.0
LABORATORIO 1 20.0 4 80.0 5 100.0
Fuente: Registro de entrevista, aplicada en Setiembre 2013.
NOTAS 07 - 08 NOTAS 09 - 10
14%
29% MATEMÁTICA 37% MATEMÁTICA
50%
FÍSICA FÍSICA
57%
LABORATORIO LABORATORIO
13%
Fuente: Cuadro N° 04 Fuente: Cuadro N° 04
Interpretación: En el cuadro y grafico anterior se observan las notas con las

que desaprobaron los jóvenes. Es así que el 57% lo hicieron en el curso de
física con 07 y 08 de calificativo y el 13% tenemos de igual manera al curso
de física pero con notas de 09 y 10.

UNT.
CUADRO N° 05

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN NIVELACIÓN DE CURSOS
SEGUNDA
CURSOS F %
MATEMÁTICA 5 33.4
FÍSICA 5 33.3
LABORATORIO 5 33.3
TOTAL 15 100.0
Fuente: Registro de entrevista, aplicada en Setiembre 2013
NIVELACIÓN POR SEGUNDA
33% 33%
MATEMÁTICA
FÍSICA
33% LABORATORIO
Interpretación: En el cuadro y grafico anterior se infieren los cursos

desaprobados y si la nivelación es por segunda, tercera o cuarta matricula.
Sin embargo vemos que los estudiantes llevan los cursos solo por segunda
matricula, con un 33%.

UNT.
CUADRO N° 06

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN RENDIMIENTO ACADÉMICO
RENDIMIENTO F %
REGULAR 2 20.0
MALO 8 80.0
TOTAL 10 100.0
Fuente: Cuestionario, aplicado en Setiembre 2013.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
20%
REGULAR
80% MALO
Interpretación: En el cuadro y gráfico anterior podemos observar el

rendimiento académico. El 80% se encuentran los jóvenes que tuvieron un
rendimiento académico malo y con el 20% con rendimiento académico
regular.

UNT.
CUADRO N° 07

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN METODOLOGÍA EMPLEADA POR LOS
DOCENTES
MÉTODO F %
ACERTADA 2 20.0
INADECUADA 6 60.0
NO SABÍA APLICARLO 2 20.0
TOTAL 10 100.0
METODOLOGÍA DE DOCENTES
20% 20%
ACERTADA
INADECUADA
60% NO SABÍA APLICARLO
Interpretación: Se observa la metodología empleada por los docentes

donde el 60% de los estudiantes refieren que la metodología empleada por
los docentes era inadecuada, el 20% refieren que la metodología empleada
por los docentes es acertada; así mismo el 20% refirieron que los docentes
tenían metodología sin embargo no sabían aplicarla.

UNT.
3.3. Situación Económica
CUADRO N° 08

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN PROCEDENCIA
LUGAR F %
TRUJILLO 3 30.0
CHEPÉN 1 10.0
VIRÚ 1 10.0
UCHUMARCA 1 10.0
JUNÍN 1 10.0
CAJAMARCA 2 20.0
VENEZUELA 1 10.0
TOTAL 10 100.0
Fuente: Ficha socioeconómica, aplicada en Abril 2012.
PROCEDENCIA
TRUJILLO
10%
30% CHEPÉN
20%
VIRÚ
UCHUMARCA
10% 10%
10% 10% JUNÍN
CAJAMARCA
VENEZUELA
Interpretación: Según el cuadro y grafico presentados, observamos la

procedencia de los jóvenes que desertaron. El 30% provienen de Trujillo, el
20% provienen de Cajamarca y el 10% del resto de lugares mencionados.

UNT.
CUADRO N° 09

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN SITUACIÓN ECONÓMICA
OCUPACIÓN
F %
LABORAL
TRABAJA 5 50.0
NO TRABAJA 5 50.0
TOTAL 10 100.0
SITUACIÓN ECONÓMICA
50% 50%
TRABAJA
NO TRABAJA
Interpretación: Según el cuadro y grafico presentados, se observan a los

estudiantes que trabajan. El 50% de los jóvenes que desertaron trabajan y el
otro 50% no trabajan.

UNT.
CUADRO N° 10

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN ALIMENTACIÓN
LUGAR DE ALIMENTOS F %
HOGAR 5 50.0
PENSIÓN 1 10.0
RESTAURANTE
PUBLICO 2 20.0
COMEDOR UNT 2 20.0
TOTAL 10 100.0
ALIMENTACIÓN
HOGAR
20%
50% PENSIÓN
20%
RESTAURANTE
10% PUBLICO
COMEDOR UNT
Interpretación: Se muestra los lugares donde toman sus alimentos los

jóvenes que desertaron. Es por ello que se observa con el 50% de jóvenes,
toman sus alimentos en sus hogares y el 50% restante toman sus alimentos
en pensión, restaurante público y comedor de la UNT.

UNT.
CUADRO N° 11

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN VIVIENDA FAMILIAR – UBICACIÓN
UBICACIÓN F %
URBANA 7 70.0
RURAL 3 30.0
TOTAL 10 100.0
UBICACIÓN
30%
URBANA
70% RURAL
Interpretación: Se observa la ubicación de la vivienda familiar de los jóvenes

que desertaron. Donde el 70% se encuentra en ubicación urbana y el 30%
con ubicación rural.

UNT.
CUADRO N° 12

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN VIVIENDA FAMILIAR - MATERIAL DE
CONSTRUCCIÓN
MATERIAL F %
ADOBE 5 50.0
LADRILLO 5 50.0
TOTAL 10 100.0
MATERIAL DE CONSTRUCCIÓN
50%
50%
ADOBE
LADRILLO
Interpretación: Se observa el material de construcción de la vivienda familiar

de los jóvenes en deserción, lo cual se comparte el 50% la construcción de
adobe y el 50% restante de ladrillo.

UNT.
CUADRO N° 13

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN VIVIENDA FAMILIA – TENENCIA
TENENCIA F %
PROPIA 8 80.0
ALQUILADA 2 20.0
TOTAL 10 100.0
TENENCIA DE VIVIENDA
20%
PROPIA
80% ALQUILADA
Interpretación: Se observa la tenencia de la vivienda familiar de los jóvenes

que desertaron, el cual muestra al 80% con tenencia de vivienda propia y el
20% con tenencia de vivienda alquilada.

UNT.
CUADRO N° 14

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN VIVIENDA FAMILIAR - SERVICIOS
BÁSICOS
INDEPENDIENTE COMÚN TOTAL

SERVICIOS
F % F % F %
AGUA POTABLE 8 80.0 2 20.0 10 100.0
LUZ ELECTRICA 10 100.0 0 0.0 10 100.0

SERVICIOS
HIGIENICOS 7 70.0 3 30.0 10 100.0
Fuente: Ficha Socioeconomica, aplicada en Abril 2012.
AGUA POTABLE
20%
INDEPENDIENTE
80% COMÚN
LUZ ELECTRICA
0%
INDEPENDIENTE
COMÚN
SERVICIOS HIGIENICOS 100%
30% Fuente: Cuadro N° 14

INDEPENDIENTE
70%
COMÚN
Interpretación: observamos los servicios básicos con que cuentan las

viviendas de los jóvenes que desertaron. En el cual el 20% tiene agua
potable común o compartida y el 30% poseen servicios higiénicos
compartidos.

UNT.
CUADRO N° 15

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN GRADO DE INSTRUCCIÓN DEL PADRE
GRADO DE
F %
INSTRUCCIÓN
PRIMARIA 1 10.0
SECUNDARIA 3 30.0
SUPERIOR 5 50.0
NO PRECISA 1 10.0
TOTAL 10 100.0
GRADO DE INSTRUCCIÓN
DEL PADRE
10% 10%
PRIMARIA
30%
SECUNDARIA
50% SUPERIOR
NO PRECISA
Interpretación: En el cuadro y gráfico anterior, se infiere el grado de

instrucción que alcanzaron los padres de los jóvenes que desertaron; donde
el 50% son de nivel superior, el 30% que son de nivel secundario y el 10% de
nivel primario.

UNT.
CUADRO N° 16

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LA
MADRE
GRADO DE
F %
INSTRUCCIÓN
PRIMARIA 2 20.0
SECUNDARIA 5 50.0
SUPERIOR 3 30.0
TOTAL 10 100.0
GRADO DE INSTRUCCIÓN DE
LA MADRE
30% 20%
PRIMARIA
SECUNDARIA
50% SUPERIOR
Interpretación: Se observa el grado de instrucción que alcanzaron las

madres de los jóvenes que desertaron; donde el 50% son de nivel
secundario, el 30% de nivel superior y el 20% de nivel primario.

UNT.
CUADRO N° 17

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN DEPENDENCIA ECONÓMICA
DEPENDE F %
PADRE 5 50.0
MADRE 1 10.0
AMBOS 3 30.0
PARIENTES 1 10.0
TOTAL 10 100.0
DEPENDENCIA
10%
PADRE
30% 50%
MADRE
AMBOS
10%
PARIENTES
Interpretación: Se observa la dependencia del joven desertor; donde el 50%

de los jóvenes dependen económicamente del padre, el 30% de los jóvenes
dependen tanto del padre como de la madre, el 10% de los jóvenes
dependen solo de la madre y el 10% restante de algún pariente.

UNT.
CUADRO N° 18

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN OCUPACIÓN DEL PADRE
OCUPACIÓN F %
AGRICULTOR 1 10.0
EMPLEADO Y/O
JUBILADO 2 20.0
TÉCNICO 1 10.0
CHOFER 1 10.0
PROFESOR 3 30.0
COMERCIANTE 1 10.0
NO PRECISA 1 10.0
TOTAL 10 100.0
OCUPACIÓN PADRE
AGRICULTOR
10% 10%
10% EMPLEADO Y/O
JUBILADO
20%
TÉCNICO
30%
10% CHOFER
10%
PROFESOR
COMERCIANTE
Interpretación: Según el cuadro y grafico presentados, se puede observar a

la ocupación de los padres de los jóvenes que desertaron. El 30% de padres
son profesores, el 20% empleados, el 10% agricultor, 10% técnico, el 10%
chofer, el 10% comerciante y el 10% no precisa.

UNT.
CUADRO N° 19

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN OCUPACIÓN DE LA MADRE
OCUPACIÓN F %
AMA DE CASA 6 60.0
PROFESORA 2 20.0
COMERCIANTE 2 20.0
TOTAL 10 100.0
OCUPACIÓN MADRE
20%
AMA DE CASA
20% 60% PROFESORA
COMERCIANTE
Interpretación: Según el cuadro y grafico presentados, se puede observar a

la ocupación de las madres de los jóvenes que desertaron, donde el 60% de
madres son amas de casa, el 20% profesoras y el 20% comerciantes.

UNT.
CUADRO N° 20

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN INGRESOS FAMILIARES
INGRESOS F %
500 - 700 4 40.0
800 - 1000 3 30.0
1500 - 2000 1 10.0
2500 a más 2 20.0
TOTAL 10 100.0
Fuente: Ficha Socioeconómica, aplicada en Abril 2012.
INGRESOS FAMILIARES
20%
40% 500 - 700
10%
800 - 1000
1500 - 2000
30%
2500 a más
Interpretación: En el cuadro y grafico anterior, mostramos los ingresos

familiares de los jóvenes que desertaron; en el cual el 40% poseen un
ingreso de 500 a 700 soles mensuales, con el 30% un ingreso de 800 a 1000
soles mensuales, con el 10% ingresos de 1500 a 2000 soles mensuales y
con el 20% con ingresos de 2500 a más.

UNT.
CUADRO N° 21

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN RELACIÓN CON PADRES
PADRE MADRE
RELACIÓN F % F %
BUENO 5 50.0 6 60.0
REGULAR 4 40.0 3 30.0
MALO 1 10.0 1 10.0
TOTAL 10 100.0 10 100.0
Fuente: Cuestionario, aplicado en Setiembre 2013 .
PADRE MADRE
10% 10%
50% BUENO BUENO

30%
40% REGULAR 60% REGULAR
MALO MALO
Fuente: Cuadro N° 21 Fuente: Cuadro N° 21
Interpretacion: Observamos la relación que tienen los jovenes que

desertaron con sus padres; donde el 50% de jovenes tiene una relación
buena con su padre, el 40% tiene una relación regular y el 10% tiene una
relacion mala. El 60% de los jovenes tiene una relación buena con su madre,
el 30% una relación regular y el 10% una mala relación.

UNT.
CUADRO N° 22

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN RECIBO DE APOYO FAMILIAR
DURANTE PERMANENCIA EN LA UNIVERSIDAD
APOYO POR
F %
FAMILIA
SÍ 4 40.0
NO 6 60.0
TOTAL 10 100.0
APOYO FAMILIAR
40%
SÍ
60%
NO
Interpretación: Se muestra el apoyo familiar recibido por los jóvenes durante

la permanencia en la carrera de Ingeniería Mecánica, donde el 60% de los
jóvenes no recibieron apoyo familiar y con solo el 40% no recibieron apoyo
familiar.

UNT.
CUADRO N° 23

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN ORGANIZACIÓN FAMILIAR
ORGANIZACIÓN F %
ORGANIZADO 8 80.0
DESORGANIZADO 1 10.0
INCOMPLETO 1 10.0
TOTAL 10 100.0
ORGANIZACIÓN FAMILIAR
10%
10%
ORGANIZADO
DESORGANIZADO
80%
INCOMPLETO
Interpretación: En el cuadro y grafico presentados, se observa la

organización familiar de los jóvenes que desertaron, el cual encontramos con
el 80% familias organizadas (nucleares), el 10% a familias desorganizadas
(padres divorciados o separados) y el 10% restante a familias incompletas
(abandono por el padre o la madre).

UNT.
3.4. Vocación
CUADRO N° 24

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN MOTIVO DE ELECCIÓN DE LA
CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA
PORQUE F %
ME GUSTABA 2 20.0
PADRES 4 40.0
DESCONOCIMIENTO 4 40.0
TOTAL 10 100.0
ELECCIÓN DE CARRERA
20% ME GUSTABA
40%
PADRES
40%
DESCONOCIMIENTO
Interpretación: Se infiere el motivo por el cual los jóvenes decidieron

estudiar la carrera de Ingeniería Mecánica, donde el 40% manifestó que fue
por influencia de los padres, el 40% por desconocimiento y el 20% restante
por que les gustaba.

UNT.
CUADRO N° 25

INGENIERÍA MECÁNICA SEGÚN CHARLAS DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
ASISTENCIA A
F %
CHARLAS
SÍ 3 30.0
NO 7 70.0
TOTAL 10 100.0
CHARLAS DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
30%
SÍ
70% NO
Interpretación: En el cuadro y gráfico anterior, se observa si los jóvenes que

desertaron, asistieron o no a charlas de orientación vocacional; donde el 70%
de los jóvenes no recibieron charlas de orientación vocacional y el 30% de
los jóvenes si recibieron charlas de orientación vocacional.

UNT.

UNT.
1. DISCUSIÓN
Durante la investigación se ha logrado constatar la hipótesis
planteada, para dar respuesta además al problema planteado, para
ello se elaboró el instrumento de recolección de datos, que en este
caso fue el cuestionario y ficha socioeconómica aplicado a los jóvenes
que desertaron de la carrera de Ingeniería Mecánica durante el año
2012.
La obligatoriedad de ingresar a la universidad, se ha convertido en
una condición del joven. Este condicionamiento comienza en el hogar,
se proyecta en la calle, se fortalece en la escuela y termina por
constituir una continuidad de la educación secundaria. El alumno
comienza a escuchar: tú tienes que ingresar a la universidad, para ser
un profesional, y te realices como una persona. Es así que el joven al
sentirse presionado, opta por tomar decisiones apresuradas. Como se
puede apreciar en el cuadro N° 01, que con un 60% de los jóvenes
que desertaron, tienen la edad entre 18 y 19 años; con respecto a lo
mencionado se presenta el siguiente testimonio:
“…Al escoger estudiar Ingeniería Mecánica, la escogí porque me

decían que iba a ganar bien y que obtendré trabajo rápido, sin
embargo al escoger una carrera solo por el dinero lo hice por
influencia de mis padres, ahora me doy cuenta que fue un
error…” (D.C.V).
Los jóvenes que desertaron de la carrera de Ingeniería Mecánica en

su mayoría son varones, como se puede observar en el cuadro N° 02
que con un 100% de los jóvenes que desertaron son de sexo
masculino, con respecto a lo citado se presenta el siguiente
testimonio:

UNT.
“…Aquí en la carrera todos somos hombres, es bien difícil que

haya una mujer en otras promociones si hubo una mujer, pero
solo una por salón y en nuestra promoción no nos tocó ninguna
mujer” (G.N.M).
Según los resultados del cuestionario aplicado en el cuadro N° 03 se

observa que el 33% se igualan los cursos desaprobados por los
jóvenes que desertaron por razones de rendimiento académico. Estos
cursos son matemática, física y laboratorio, donde los 5 estudiantes
con bajo rendimiento académico, desaprobaron los 3 cursos; con
respecto a lo citado se presenta el siguiente testimonio:
“…Los cursos son bien difíciles, estos cursos tanto matemática,

física y laboratorio fueron los más difíciles, donde tanto a mi
como a otros compañeros nos jalaron…”
En el cuadro N° 04, va relacionado con el cuadro anterior; ya que

muestra las notas de los cursos desaprobados antes mencionados
que son Matemática, Física y Laboratorio. Es así que las notas con las
que desaprobaron los jóvenes son sorprendentes, donde el 57% lo
hicieron en el curso de física con 07 y 08 de calificativo y el 13% al
mismo curso de física pero con notas de 09 y 10.
“…El jalar los cursos, me decepciono bastante y eso es lo que me

hizo dejar la carrera, me sentía tan deprimido y pensaba que no
iba a poder con la carrera, que es muy difícil, bueno me pasaron
varias cosas por la cabeza… ” (J.H.O.M).
El cuadro N° 05, se relaciona también con los 2 últimos cuadros antes

mencionados, donde muestra los cursos desaprobados que no estaría
demás mencionarlos nuevamente, y son Matemática, Física y

UNT.
laboratorio. La intención de este cuadro es demostrar si dichos cursos

desaprobados los llevaron por segunda, tercera o cuarta matricula. Es
así que en el cuadro se puede ver claramente que todos los cursos
son llevados por segunda matricula hasta la fecha, por todos los
estudiantes. Respecto a lo mencionado se presenta el siguiente
testimonio:
“…Yo llevo los tres cursos por segunda, mis otros compañeros
también supongo, ya me atrasé pero que me sirva de experiencia
para estudiar más…” (R.R.G).
En el cuestionario se preguntó además a los jóvenes si consideraron

que durante sus estudios, su rendimiento académico fue bueno,
regular o malo. En el cuadro N° 06 refleja que el 80% se encuentran
los jóvenes tuvieron un rendimiento académico malo y con tan solo el
20% un rendimiento académico regular.
“…Durante mis primeros estudios mi rendimiento fue regular, ya

que a veces estudiaba y otra veces no, algunos profesores
tampoco se dejaban entender, no quiero echar la culpa a nadie
pero solo digo lo que creo…” (R.R.G).
Muchas veces los docentes no se preocupan si el estudiante entendió

la clase o si le quedaron dudas; incluso existen docentes que se
limitan a dictar las clases a un grupo limitado, que son muchas veces
a los estudiantes que ellos consideran más aplicados. Con respecto a
lo anterior; en el cuadro N° 07 presenta la opinión de los jóvenes
respecto a la metodología empleada por los docentes; es así que el
60% de los estudiantes refieren que la metodología empleada por los
docentes era inadecuada, el 20% refieren que la metodología

UNT.
empleada por los docentes es acertada; así mismo el 20% refirieron

que los docentes tenían metodología sin embargo no sabían aplicarla.
“…Mi rendimiento fue regular, porque de los tres cursos un

profesor es bueno y enseña bien solo que yo no estudié lo
suficiente, a diferencia de los otros dos que no saben enseñar y
no se les entiende…” (G.R.Z).
El conocer la procedencia de los jóvenes es muy importante para

determinar en cierta forma sus costumbres u algún otro factor
importante. Por ello se consideró conveniente realizar el cuadro N° 08
se trata de dar a conocer el lugar de procedencia de los jóvenes que
desertaron, donde vemos la mayor parte de los jóvenes son de Trujillo
lo que refleja en el cuadro el 30%, seguido con el 20% de jóvenes que
provienen de Cajamarca, además los jóvenes provienen de Chepén,
Virú, Uchumarca, Junín, Cajamarca y Venezuela todos estos obtienen
10% cada destino. A sustentación de lo mencionado se presenta el
siguiente testimonio:
“…Yo vengo de Maracaibo – Venezuela, con mis padres estamos

viviendo actualmente en este país, mi papá trabaja como
mecánico y quiso que yo estudie Ingeniería Mecánica. Trate de
hacerlo sin embargo no entiendo mucho a mis compañeros
cuando me hablan y peor cuando los profesores nos enseñan…”
(M.B.V.P)
Existen circunstancias en que los estudiantes se ven obligados a

trabajar y estudiar por la situación económica que atraviesan o en
otras ocasiones no cuentan con el apoyo familiar. Es por ello se tomó
en cuenta el cuadro N° 09 donde se expone la ocupación laboral de
estos jóvenes, donde el resultado mostró que el 50% de los jóvenes

UNT.
trabajan y el otro 50% no trabaja. Por lo mencionado se presenta el

“…Yo trabajo por horas, mi trabajo consiste en enseñar a niños

que están en primaria o secundaria, ellos ya me conocen y se van
a verme a mi casa, así gano algo de dinero para ayudarme con
mis estudios…” (R.R.G).
En el cuadro N° 10, muestra el lugar donde toman o tomaron sus

alimentos los jóvenes que desertaron; es así que la mayor parte de los
jóvenes toman sus alimentos en sus hogares, esto se refleja en el
cuadro con el 50%, el 20% de los jóvenes toman sus alimentos en
restaurantes públicos, un 20% de los jóvenes toman sus alimentos en
el comedor de la UNT y el 10% restante de los jóvenes toman sus
alimentos en pensión. Es por lo mencionado que se presenta el
“…Yo tomo mis alimentos en un restaurante público que está

cerca al cuarto donde alquilo ya que yo no soy de aquí y es por
eso es que estoy solicitando el comedor universitario para no
gastar mucho porque si no alcanza el dinero que me mandan mis
padres…” (R.R.G).
En el cuadro N° 11 observamos la vivienda familiar según su

ubicación donde se observa que el 70% de los jóvenes tienen su
vivienda ubicada en zonas urbanas y el 30% restante con una
ubicación rural. A lo antes mencionado se presenta el siguiente
testimonio:
“…Mi casa queda en una zona rural ya que soy de Chepén, mi

familia está por allá y yo vivo aquí en Trujillo en cuarto alquilado

UNT.
porque no podría viajar todos los días, tendría que salir en la

madrugada…” (G.N.M).
En el cuadro N° 12 seguimos hablando de la vivienda familiar, pero

esta vez del material de construcción con las que están construidas
las viviendas, es así que el 50% de casas están construidas de ladrillo
y el otro 50% están construidas de adobe. Es por lo mencionado que
se presenta este testimonio:
“…Mi casita es de material de construcción de adobe ya que aún

no hemos podido construirla, aunque mis padres me han dicho
que cuando termine la carrera podremos construirla…” (G.N.M).
Siguiendo con la vivienda familiar se creyó conveniente que se tenía

que considerar la tendencia de la vivienda de los jóvenes que
desertaron; es así que en el cuadro N° 13 refleja el 80% de viviendas
con tendencia propia y el 20% de viviendas con tendencia alquilada.
Por lo anterior se creyó mencionar el siguiente testimonio:
“…Mi familia y yo alquilamos una casa ya que no tenemos casa

propia pero esperamos algún día comprar nuestra casa…”
(D.A.C.V).
Los servicios básicos son necesarios para las viviendas como el agua
potable, luz eléctrica y los servicios higiénicos; en el cuadro N° 14 se
presentan los servicios básicos que tienen las viviendas de los
jóvenes, donde el 20% de dichas viviendas el agua potable es común
o compartida y un 30% de los servicios higiénicos es común o
compartida. Por lo mencionado se presenta el siguiente testimonio:

UNT.
“…En mi casa tenemos que compartir el agua, ya que llega a la

pileta de la cuadra y el baño es pozo ciego y lo compartimos con
el vecino del costado que para nuestra buena suerte es mi tía…”
(W.J.S.G).
Los padres y madres de familia desean que sus hijos sean los
profesionales que ellos no pudieron ser, ya sea por causas
económicas, inmadurez o porque prefirieron trabajar en vez de
estudiar. O otras ocasiones si alcanzaron estudios superiores pero
desean que sus hijos sean mucho mejores de lo ellos. El grado de
instrucción que alcanzaron los padres y madres de familia es muy
importante para determinar la economía que llevan en casa. Por ello
se consideró necesario presentar el cuadro N° 15 donde muestra el
grado de Instrucción del padre, donde el 50% obtuvieron estudios
superiores, el 30% con nivel secundario y un 10% de nivel primario.
Además se creyó conveniente presentar el cuadro N° 16 donde se
observa el grado de instrucción de la madre, donde vemos que el 50%
obtuvo nivel secundario, el 30% obtuvo el nivel superior y el 20% un
nivel primario. Es así que concluyó que los padres de los jóvenes que
desertaron, sus padres y madres obtuvieron un grado de instrucción
de secundario a superior. Por lo ya descrito se presentan los
siguientes testimonios:
“…mis padres son docentes, ellos siempre me dicen que desean

que yo llegue a ser mejor que ellos y que alcance estudios,
educación y una mejor posición económica, me dicen que se
esforzaran para darme lo que necesite en la universidad y que yo
solo tengo que estudiar y esforzarme…” (J.H.O.M).
“…Yo solo tengo madre porque mi padre se fue cuando era muy
pequeño y no supimos más de él, mi padre solo alcanzó a

UNT.
estudiar primaria, es por ello que se esfuerza para poder ser un

profesional, es así que lo conseguiré por ella…” (W.J.S.G).
Es importante mencionar la dependencia económica de los jóvenes,

es por ello que en el cuadro N° 17 se muestra que el 50% de jóvenes
dependen de sus padres y solo el 10% de sus madres, también
alcanza el 30% los que dependen de ambos tanto del padre como de
la madre y el 10% restantes dependen de algún otro pariente. Por lo
anteriormente mencionado se presenta el siguiente testimonio:
“…Me apoya un tío, ya que mis padre me mandan un poco de

dinero que no es suficiente y no alcanza. Este tío es muy bueno
ya que comprende la situación por la que me encuentro y me
ayuda…” (R.V.R.G).
También se creyó conveniente mencionar la ocupación tanto del padre

como de la madre de los jóvenes que desertaron; así también se
puede determinar si los padres o madres que obtuvieron un grado de
instrucción superior, ejercen la profesión estudiada. En el cuadro N°
18 se puede apreciar el cuadro del padre, donde el 30% ejercen la
ocupación de profesores, el 20% empleado, el 10% agricultor, el 10%
técnico, el 10% chofer, el 10% comerciante. En el cuadro N° 19 se
observa la ocupación de la madre, el cual alcanza el 60% como
ocupación de ama de casa, el 20% profesoras y el 20% comerciante.
Por todo lo ya mencionado se presentan los siguientes testimonios:
“…Mi padre es el que tuvo estudios superiores y solo él trabaja,

mi mamá es ama de casa…” (C.V.V).
“…Mi madre obtuvo estudios superiores sin embargo no ejerce

ya que se ocupa de la casa y de nosotros…” (M.B.V.P).

UNT.
El factor económico también tiene su injerencia en cualquier decisión

sobre la continuidad universitaria, y pesa mucho más en el inicio de la
actividad como estudiante universitario.
Aparentemente, las consecuencias más relevantes de los factores
económicos ocurren en el momento de ingresar a la educación
superior, pues en este período la mayoría de los estudiantes deben
tener en cuenta su situación económica para estructurar sus
decisiones. Este factor está ligado a la pobreza de grandes sectores
de la población; es indudable que esto afecta el desarrollo de los
estudios de las familias que no obtienen un ingreso económico
favorable. Es por ello que en el cuadro N° 20 se muestran los ingresos
familiares de los jóvenes que desertaron; es así que con el 40% se
encuentran ingresos entre 500 y 700 soles mensuales y el 30% con
ingresos entre 800 y 1000 soles mensuales. Con todo lo ya
mencionado se presenta el siguiente testimonio:
“…Mi mamá gana 600 soles mensuales, ella vende postres y con
eso tratamos de salir adelante aunque no es suficiente…”
(W.J.S.G).
La relación familiar de los estudiantes; se ha comprobado que

realmente importante para el buen desenvolvimiento del estudiante,
además del mantenimiento de sus valores. En diversos estudios de
rendimiento académico, se observa en un porcentaje que las causas
son la relación que los estudiantes llevan con sus padres o algún otro
miembro familiar. Es así que se creyó conveniente realizar el cuadro
N° 21, donde refleja que el 40% mantiene una regular relación con su
padre y el 10% una mala relación con el mismo. Además el 30% tiene
una regular relación con su madre y el 10% mantiene una mala
relación con la misma. Por todo lo ya mencionado se presenta el

UNT.
“…La decisión que tomé de cambiarme de carrera a lo que me

gusta que es la gastronomía dificultó la relación con mis padres,
mi madre finalmente lo entendió y me apoya, sin embargo mi
padre aún está resentido conmigo y nuestra amistad decayó, yo
espero que sea temporal y que se le pase…” (D.A.C.V).
En el cuadro N° 22 seguimos hablando de la familia del joven desertor

pero esta vez sobre si el joven cree que durante su permanencia en la
universidad recibió apoyo de su familia; es así que el 60% manifestó
que no recibieron apoyo familiar y con la diferencia del 40%
manifestaron que si recibieron apoyo familiar. Por lo expuesto se
presenta el siguiente testimonio:
“…Mis padres siempre me apoyaron para poder estudiar y me

continúan apoyando, ya que ellos desean que termine algún día
la carrera, pero les he prometido que de ahora en adelante pondré
más empeño…” (R.R.G).
En el cuadro N° 23 se quiere conocer la organización familiar de los

jóvenes que desertaron; es así que podemos observar que los
resultados fueron que el 80% de familias de los jóvenes son
organizadas, el 10% desorganizado y el 10% restante incompleta. Es
importante mencionar que organizado se refiere a una familia nuclear
(padre, madre, hijos), desorganizado se refiere a padres divorciados o
separados y a las familias incompletas refiere a la ausencia de algún
miembro (padre o madre). Por todo lo mencionado, se presenta el
“…Yo no conocí a mi padre, él nos abandonó cuando yo era

pequeño, solo somos mi mamá y yo, sin embargo ella trata de

UNT.
hacer de madre y padre, no creas es bien estricta y tiene un fuerte

carácter…” (W.J.S.G).
El estudiante pasa por una incertidumbre vocacional cuando llega a la

universidad, ya que no es un secreto que egresando de secundaria,
se ve prácticamente acosado por múltiples posibilidades de estudio y
es urgido a la decisión inmediata. Diversos aspectos que entorpecen
su cotidianidad en la carrera elegida pueden alimentar el cambio en el
interés profesional. Por ello muchas veces al sentir la presión eligen la
carrera equivocada, para luego arrepentirse durante el desarrollo de la
misma. Por lo manifestado se creyó necesario realizar el cuadro N° 24
donde los jóvenes manifiestan los motivos de elección de la carrera de
Ingeniería Mecánica; es así que el 20% respondió que era porque les
gustaba, el 40% por influencia de sus padres y con el 40% respondió
que fue por desconocimiento. Por todo lo anteriormente mencionado
se presenta el siguiente testimonio:
“…Mis padres me insistían que tenía que estudiar y que elija

rápido porque el tiempo pasa rápido, por eso postule a Mecánica,
sin embargo luego me di cuenta que Mecatrónica es más bacán
porque además de Mecánica, nos enseñan electrónica que es lo
que me gusta…” (C.V.V).
El cuadro N° 25 va relacionado con el cuadro anterior, ya que

seguimos hablando de la vocación de los jóvenes; en este cuadro se
menciona si los jóvenes que desertaron recibieron charlas
vocacionales antes de elegir la carrera de Ingeniería Mecánica. Los
resultados que se dieron fueron asombrosos ya que el 70% de los
jóvenes respondieron que no recibieron charlas vocacionales y con
tan solo el 30% que si las recibieron. Por esto nos damos cuenta que
las charlas de orientación vocacional no están bien implementadas en

UNT.
nuestro país y que se necesita un reforzamiento de las mismas ya que

así además se disminuiría el porcentaje de la deserción universitaria.
Por todo lo expuesto se presentan los siguientes testimonios:
“…Nunca recibí charlas vocacionales, yo postulé a Ingeniería

Mecánica, porque mi papá es mecánico y quiso que yo sea
ingeniero mecánico…” (M.V.P).
“…No recibí charlas de vocación, pero a mí siempre me gustó la

cocina, pero mis padres sobre todo mi padre me decían que
estudie Ingeniería Mecánica, que un vecino estudió que le fue
muy bien, que construyó su casa y gana bien…” (D.A.C.V).

UNT.
CONCLUSIONES
 La Deserción Universitaria de la carrera de Ingeniería Mecánica
2012, tiene causas económicas, vocacionales, familiares y de
rendimiento académico.
 Los jóvenes que desertaron poseen un bajo rendimiento
académico y esto se ve reflejado en los cursos desaprobados y las
calificaciones de los mismos.
 Los jóvenes que desertaron tienen escasos recursos económicos,
lo cual se refleja en los ingresos familiares que muchas veces no
son suficientes para solventar todos los gastos en una familia.
Esto ocasiona que los jóvenes decidan trabajar, es así que
descuidan sus estudios universitarios.
 Los jóvenes que desertaron tienen una escasa vocación, ya que
no recibieron una orientación adecuada antes de elegir la carrera
que estudiarían.
 Algunos jóvenes que desertaron tienen una regular o mala
relación con sus padres, esto no les ayudó a concluir con sus
estudios universitarios.

UNT.
RECOMENDACIONES
 Los docentes deben preocuparse por si la metodología de
enseñanza aplicada a los estudiantes es la mejor y aún más
importante si estos la entienden.
 El estado debe apoyar a los estudiantes con bajos recursos
económicos para que estos no se vean en la obligación de
abandonar sus estudios universitarios por esta causa.
 Se deben dictar charlas de orientación vocacional desde la
secundaria para que los estudiantes vayan decidiendo por donde
se inclinan y así cuando estos salen del colegio no se ven
obligados a tomar una decisión apresurada.
 La familia debe apoyar a los jóvenes, para que estos puedan
elegir sin presión, además de orientarlos y apoyarlos para que así
sientan más confianza en sí mismos.

UNT.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Perú: Instituto de Investigación Pedagógica y Capacitación Magisterial
(INPECAM).
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of Investigation and Educational Evaluation.
PAULA GIOVAGNOLI (2005) Determinants In University Desertion And

Graduation: An Application Using Duration Models, Argentina: La Plata.

UNT.

UNT.
Anexo N° 01
Croquis de la Universidad Nacional de Trujillo, lugar donde se desarrolló la

investigación.

UNT.
Anexo N° 02
Foto con los estudiantes de Ingeniería Mecánica I ciclo 2012.

UNT.
Anexo N° 03

UNT.

UNT.
Anexo N° 04

UNT.

UNT.
Anexo N° 05

UNT.

UNT.
Anexo N° 06

UNT.

UNT.

UNT.


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TESIS UNT FAC. CC. SS.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

Tesis publicada con autorización del autor

A Dios, por darme la fortaleza que

A mi madre Sabina, que me dio la

A mis hermanos Karina, Jovanna,

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 2

Tesis publicada con autorización del autor

A mi profesora que con mucha

A las trabajadoras sociales de

A la Escuela Académico Profesional de

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 3

Tesis publicada con autorización del autor

Señores Miembros del Jurado:

Siguiendo con lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos, de la

DESERCIÓN ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA

Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.

Trujillo, Noviembre 2013

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 4

Tesis publicada con autorización del autor

Abstrac ….………………………………………………...……………..….. Pag. 9

1.1. Conceptualización….…………………..……………………….. Pag. 12

1.2. Antecedentes….………………………..……………………….. Pag. 21

1.3. Bases Teóricas….……………….……..……………………….. Pag. 23

1.4. Planteamiento del Problema….…………………….…………..Pag. 36

1.5. Hipótesis….……………………………..……………………….. Pag. 36

1.6. Objetivos de la Tesis….………………………….…………….. Pag. 37

Universo, Población, Muestra……………..………………………..... Pag. 39

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 5

Tesis publicada con autorización del autor

3. Presentación de Resultados……………………………………..... Pag. 43

3.1. Generalidades…………………………………………….…….. Pag. 44

3.2. Rendimiento Académico………………………...……….…….. Pag. 46

3.3. Situación Económica…………………………….……….…….. Pag. 51

3.4. Vocación……………………………………………..…….…….. Pag. 67

4. Discusión y Análisis de Resultados…………..………………..... Pag. 69

Referencias Bibliográficos………………..…………………………..... Pag. 84

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 6

Tesis publicada con autorización del autor

La investigación ha sido descriptiva, y ha tenido como propósito fundamental

La deserción académica universitaria, constituye un problema significativo en

A pesar de la importancia que se le puede atribuir al tema de la deserción

La Deserción Académica se genera por los escasos recursos económicos

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 7

Tesis publicada con autorización del autor

La Deserción Académica se genera por el Bajo Rendimiento Académico, y

Otra causa relevante para que se produzca la deserción académica, se

La Deserción Académica se genera además por la escasa vocación por la

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 8

Tesis publicada con autorización del autor

The academic university desertion, it constitutes a significant problem in our

The Academic Desertion is generated by the scanty economic resources of

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 9

Tesis publicada con autorización del autor

The Academic Desertion is generated by the Low Academic Performance,

The Academic Desertion is generated in addition by the scanty vocation by

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 10

Tesis publicada con autorización del autor

Mirian Jessica Risco Rodríguez Página 11