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oo) Expte. Grabado N° (1506606) Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION * CAMPO DE LA FORMACION GENERAL Es precisamente en el campo de Ia educacién que hoy se libra fal vez una de las batallas mas decisivas en torno del significado. Estén en juego, en esa lucha, los significados de lo social, de lo humano, de Io politico, de fo econémico, de lo cultural y, de aquello que nos concierne, lo éducative. En esa lucha, la educacién es un campo de batalla estratégico. La educacién no es solamente uno de los significados que estén siendo redefinidos: ella es e! campo de confrontacién de fos diferentes significados Tomas Tadeu Da Silva; (1999) En el Campo de la Formacién General, se propone analizar y reflexionar sobre el caracter complejo de la formacién docente como trayectoria. Este se orienta a la comprensién de los fundamentos histéricos, filoséficos, econémicos, politicos, sociales, pedagégicos y éticos del trabajo docente, analizando las posturas en tensién, de diversos contextos socio-educacionales y las subjetividades en interaccién. Los Lineamientos Curriculares del INF, plantean cuestiones a pensar en términos de tension en la Formacién General: relacién 0 integracién entre teorias y practicas, comprensién de las singularidades en el inarco de regularidades (poner en didlogo la mirada de lo comuin y lo diverso), fortalecimiento de la ensefanza en contextos y dimensiones complejas desde marcos conceptuales e interp’etativos, integracién de problemas y lenguajes, vinculacién entre las disciplinas, la vida cotisiana y las practicas socio-educativas. La finalidad del Campo de Formacién General en el curriculum para la formacion inicial de todas las carreras es sonstruir marcos conceptuales para pensar y comprender las realidades sociales, culturales y educativas, las instituciones y las practicas docentes. Los aportes de este Campo apuntan a la seleccién de ejes teméticos y problematicas para la XM formacién de los futur: s docentes y su transferencia a diferentes contextos, 46 RESOLUCION N° 07 6 o CGE. Expte. Grabado N° (1506606). Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION PRIMER ANO Pedagogia Formato: Asignatura Carga horaria: 3 horas cétedra semanales. 2 horas reloj semanales Régimen de cursado: anual Marco Orientador La refiexi6n tebrico — 2edagégica y la problematizacién de la educacién constituyen aspectos centrales de la formacién docente ya que incorporan una lectura social, politica y critica de la situacién educativa En este espacio se b“ndan los marcos teéricos que permiten comprender la educacién como una practica situada, recuperando su sentido ético y politico y, por ende, su potencial transformador. Constituye una instancia de reflexién teérica sobre los problemas del campo de la educacién, porque rlesde los marcos referenciales se analizardn los supuestos subyacentes alas teorias y practicas pedagégicas EI estudio de las husllas del discurso pedagdgico modemo, sus debates y desarrollos en diferentes contextos, / la comprensién de que la Pedagogia, tal como se la concibe en la actualidad, es produc:o de ese discurso que atraviesa fuertemente las précticas escolares, resulta fundamental pera la formacién docente inicial. La recuperacién de lo3 procesos de produccién, distribucién y aproplacién de saberes en los distintos contextos histéricos ~ politicos y las criticas que surgen en el siglo XX facilitara la construccién de marcus referenciales para la accién docente. En paralelo, el andlisis de las corrientes de reflexion pedagégica, de sus tradiciones, de sus problemas historicos hard posible la comprensién de las problematicas contemporaneas y las practicas cotidianas en la my escuela a7 RESOLUCION N° 0 7 6 oO CGE. Expte. Grabado N° (1506606).- Provincia de Entre Rios CONSEJO GENERAL DE EDUCACION Ejes de Contenidos Educacién y pedagogia: Configuracion historia y polllica del camipo pedaydyicu. Los fundamentos antropolégicos, ignificados, sentidos y rupturas filoséficos, politicos, saciolégicos que subyacen a las teorias y a las practicas pedagdgicas. Educacién y transmisién, Probleméticas epistemolégicas de la pedagogia. Las transformaciones del “inculo Estado y Educacién. Problemdticas y perspectivas pedagégicas de América Latina y Atgentina Los sujetos y discursos pedagégicos: herencias y nuevas subjetividades Discursos pedagégicos. Pedagogizacién de la infancia y la escolarizacién del saber: del nifio al alumno. Tensién ent‘e homogenizacién e individualizacion. Reproductivismo. Pedagogias liberadoras. La construccién de la identidad del trabajo docente; los desafios de una practica auténoma y critica. Culturas juveniles: identidades y mandatos, La educacién secundaria: inclusion y obligatoriedad La escuela como espacio pedagégico El surgimiento de la -scuela, su funcién social. Desafios actuales: co Contexto institucional v 4ulico, El lugar de los suietos, widades y rupturas Conocimiento y saber escolar Legitimacion del conccimiento en el campo educativo. Transmisién, nuevas tecnolégicas y practicas pedagégicas Transformacién del escenario pedagégico en la sociedad actual Bibliografia ANTELO, E Y ALLIAU 9, A. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Editorial Aique. CAMILLONI, A, CELMAN, S. y otros (1998). La Evaluacién de los aprendizajes en ef debate didéctico contemporér 60. Buenos Aires, Editorial Paidés. CARLI, S. (Comp.) (1999) De fa familia a fa escuela. Infancia, socializacién y subjetividad. Buenos Aires, Editoria! Santillana CARR, W. y KEMMIS, S: (1986) Teoria critica de la ensefanza. Editerial Martinez Roca. Barcelona mM ‘CARUSO, M; DUSSE', |. (1996) De Sarmiento a Los Simpson; Kapelusz; Bs. As. 48

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