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Expte. Grabado N° (1506606)
Provincia de Entre Rios
CONSEJO GENERAL DE EDUCACION
* CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Es precisamente en el campo de Ia educacién que hoy se libra
fal vez una de las batallas mas decisivas en torno del
significado. Estén en juego, en esa lucha, los significados de lo
social, de lo humano, de Io politico, de fo econémico, de lo
cultural y, de aquello que nos concierne, lo éducative. En esa
lucha, la educacién es un campo de batalla estratégico. La
educacién no es solamente uno de los significados que estén
siendo redefinidos: ella es e! campo de confrontacién de fos
diferentes significados
Tomas Tadeu Da Silva; (1999)
En el Campo de la Formacién General, se propone analizar y reflexionar sobre el caracter
complejo de la formacién docente como trayectoria. Este se orienta a la comprensién de los
fundamentos histéricos, filoséficos, econémicos, politicos, sociales, pedagégicos y éticos del
trabajo docente, analizando las posturas en tensién, de diversos contextos socio-educacionales
y las subjetividades en interaccién.
Los Lineamientos Curriculares del INF, plantean cuestiones a pensar en términos de tension
en la Formacién General: relacién 0 integracién entre teorias y practicas, comprensién de las
singularidades en el inarco de regularidades (poner en didlogo la mirada de lo comuin y lo
diverso), fortalecimiento de la ensefanza en contextos y dimensiones complejas desde marcos
conceptuales e interp’etativos, integracién de problemas y lenguajes, vinculacién entre las
disciplinas, la vida cotisiana y las practicas socio-educativas.
La finalidad del Campo de Formacién General en el curriculum para la formacion inicial de
todas las carreras es sonstruir marcos conceptuales para pensar y comprender las realidades
sociales, culturales y educativas, las instituciones y las practicas docentes.
Los aportes de este Campo apuntan a la seleccién de ejes teméticos y problematicas para la
XM formacién de los futur: s docentes y su transferencia a diferentes contextos,
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PRIMER ANO
Pedagogia
Formato: Asignatura
Carga horaria: 3 horas cétedra semanales. 2 horas reloj semanales
Régimen de cursado: anual
Marco Orientador
La refiexi6n tebrico — 2edagégica y la problematizacién de la educacién constituyen aspectos
centrales de la formacién docente ya que incorporan una lectura social, politica y critica de la
situacién educativa
En este espacio se b“ndan los marcos teéricos que permiten comprender la educacién como
una practica situada, recuperando su sentido ético y politico y, por ende, su potencial
transformador. Constituye una instancia de reflexién teérica sobre los problemas del campo de
la educacién, porque rlesde los marcos referenciales se analizardn los supuestos subyacentes
alas teorias y practicas pedagégicas
EI estudio de las husllas del discurso pedagdgico modemo, sus debates y desarrollos en
diferentes contextos, / la comprensién de que la Pedagogia, tal como se la concibe en la
actualidad, es produc:o de ese discurso que atraviesa fuertemente las précticas escolares,
resulta fundamental pera la formacién docente inicial.
La recuperacién de lo3 procesos de produccién, distribucién y aproplacién de saberes en los
distintos contextos histéricos ~ politicos y las criticas que surgen en el siglo XX facilitara la
construccién de marcus referenciales para la accién docente. En paralelo, el andlisis de las
corrientes de reflexion pedagégica, de sus tradiciones, de sus problemas historicos hard
posible la comprensién de las problematicas contemporaneas y las practicas cotidianas en la
my escuela
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Ejes de Contenidos
Educacién y pedagogia:
Configuracion historia y polllica del camipo pedaydyicu. Los fundamentos antropolégicos,
ignificados, sentidos y rupturas
filoséficos, politicos, saciolégicos que subyacen a las teorias y a las practicas pedagdgicas.
Educacién y transmisién, Probleméticas epistemolégicas de la pedagogia. Las
transformaciones del “inculo Estado y Educacién. Problemdticas y perspectivas pedagégicas
de América Latina y Atgentina
Los sujetos y discursos pedagégicos: herencias y nuevas subjetividades
Discursos pedagégicos. Pedagogizacién de la infancia y la escolarizacién del saber: del nifio al
alumno. Tensién ent‘e homogenizacién e individualizacion. Reproductivismo. Pedagogias
liberadoras.
La construccién de la identidad del trabajo docente; los desafios de una practica auténoma y
critica. Culturas juveniles: identidades y mandatos, La educacién secundaria: inclusion y
obligatoriedad
La escuela como espacio pedagégico
El surgimiento de la -scuela, su funcién social. Desafios actuales: co
Contexto institucional v 4ulico, El lugar de los suietos,
widades y rupturas
Conocimiento y saber escolar
Legitimacion del conccimiento en el campo educativo. Transmisién, nuevas tecnolégicas y
practicas pedagégicas Transformacién del escenario pedagégico en la sociedad actual
Bibliografia
ANTELO, E Y ALLIAU 9, A. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Editorial Aique.
CAMILLONI, A, CELMAN, S. y otros (1998). La Evaluacién de los aprendizajes en ef debate
didéctico contemporér 60. Buenos Aires, Editorial Paidés.
CARLI, S. (Comp.) (1999) De fa familia a fa escuela. Infancia, socializacién y subjetividad.
Buenos Aires, Editoria! Santillana
CARR, W. y KEMMIS, S: (1986) Teoria critica de la ensefanza. Editerial Martinez Roca.
Barcelona
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