1) TÍÍTULO DE LA UD

El ser humano del ayer

2) DATOS ÍNTRODUCTORÍOS
Para sexto
Temporalización: del 19 al 30 de septiembre
Área: es para todas las áreas, pues es globalizada. Trabajaremos todas las áreas de
manera global, procurando realizar actividades de e-a que implique la aplicación de
varios contenidos de varias áreas, aunque por supuesto para las explicaciones nos
debamos centrar en aspectos concretos. Por ejemplo, en caso de tener que explicar
contenidos como la suma de número naturales, no vamos a tratar de introducir nociones
de tiempo histórico para que el alumno se pierda innecesariamente.

3) INTRODUCCIÓN
Ésta UD es la 1ª del curso, con ella se inaugura este último curso de la educación
Primaria.

Por ello se encuentra dentro del 1er centro organizador (repasando brevemente cómo
será la metodología durante el curso, se han planteado 15 UD, repartidas en 4 centros
organizadores. No los llamamos centros de interés, porque tal y como los describe
Decroly, los centros de interés son aquellos en los que el docente planifica partiendo de
los intereses del alumnado, preguntándoles al término de cada UD qué les gustaría
aprender, y derivando el docente los contenidos para temporalizarlos atendiendo a este
criterio. Por ello los llamamos organizadores, porque aunque tenemos en cuenta los
intereses del alumnado, sus características y necesidades, la planificación y
temporalización se han realizado atendiendo a otros criterios, por ejemplo, progresión
en el desarrollo de las estructuras de conocimiento del alumnado, partir de lo más
simple a lo más complejo, de experiencias más globales y cercanas al alumnado a otras
más analíticas y que transciendan más de su ámbito personal, etc.
Además, el uso de un verdadero enfoque metodológico global que parta de centros de
interés requiere de considerable experiencia por parte del docente por su complejidad,
cosa que aún no tengo el privilegio de dominar.
Cada uno de estos centros organizadores, y con esto volvemos a lo que es la propia
UD, versan sobre los siguientes contenidos:

 CO 1: “Todo sobre el ser humano que somos”. El presente centro de interés

cuenta con 3 UD y versarán sobre la evolución biológica y fisiológica del ser
humano hasta nuestros días, cómo es nuestro cuerpo y cómo funciona y,
finalmente, su evolución social. Así, comenzamos el curso con conceptos de
historia y evolución, dejando para el 2º centro organizador el estudio de la vida
en la sociedad actual en Europa, España y Andalucía, y el estudio geográfico de
dichas regiones. Se trabaja la evolución del ser humano desde varias
 perspectivas: biológica (evolución desde la prehistoria, el hombre de
Cromañón, hasta el homo sapiens) y evolución social, abordando una
introducción de la historia de la Prehistoria hasta la Edad Media. Nos centramos
en conocer el ser humano, su cuerpo y diferenciación sexual. Normas
ortográficas, unidades básicas de la lengua, tipos de oraciones, tipos y
elementos de la comunicación, diálogo, la carta y descripción, organización del
discurso oral, signos de puntuación. Números naturales (solo positivos), enteros
(psitivos y negativos) y racionales (se pueden poner en fracción), decimales y
porcentajes. reproducción en cuadrícula, grabado, ,Uso de materiales y técnicas
diversas: sal teñida con tiza, decoración en botes de vidrio, pasta de papel, pasta
de madera, celulosa, etc., Técnicas: estampación, de volumen, Realización de
máscaras, sellos propios, retratos, estampaciones, Identificación de los tamaños
y posiciones de los objetos y las imágenes y las posibilidades de la sombra y la
luz, ceras aterciopeladas, blandas, témperas, acuarelas, maquillaje, obras
antiguas de otras civilizaciones, Reconocimiento del trazo y la textura de
diferentes materiales, experimentación con la dureza, forma y posición de la
mina inclinada, afilada

 CO 2: Vida en Europa, España y Andalucía. En las 4 próximas UD

trabajaremos la organización física, política y social de Europa (brevemente),
España y Andalucía. El alumno/a debe asumir que es ciudadano/a de todos los
sitios, y le afecta la organización existente. Estas 4 UD se sitúan en este espacio
de tiempo una vez que el alumno ha aprendido sobre el ser humano como ser
biológico (centro organizador 1).

 CO 3: Universo-Tierra, animal-planta, F-Q. En las próximas 5 UD se

desarrollarán contenidos sobre el medio ambiente y su cuidado, la naturaleza y
ecosistemas… aprovechando hitos importantes como el carnaval, fiestas
religiosas, etc. Es una oportunidad de aplicar lo aprendido anteriormente (todo
lo anterior es aplicable ahora), y desarrolla contenidos necesarios para abordar
el centro organizador final.
CO 4: El ser humano del mañana. El último centro organizador se fundamenta en el
cuidado de la Tierra y sus recursos para salvaguardar la vida en el futuro.. Así,
trabajamos el suelo, el agua, la contaminación y, como reflexión, cómo será la vida en
el futuro con los avances tecnológicos. Permite al alumnado reflexionar y aplicar todo
lo aprendido durante el curso el cual termina con una obra de teatro

4) JUSTIFICACIÓN
Esta UD en concreto, con sus objetivos y contenidos, se ha situado como primera UD
del curso no al azar, sino que está debidamente pensada y justificada. Antes de
comenzar a conocer y ahondar en el estudio del presente, del impacto de la actividad
humana en el medio natural, social y cultural, debemos conocer nuestro pasado, nuestro
origen. Es por ello que abordamos estudios relacionados con el paso del tiempo, la
historia.
Por otro lado, el alumnado, a lo largo del curso, por su edad, va a comenzar (unos antes
que otros) a continuar su desarrollo madurativo fisiológico, entrando en la pubertad en
breve. Por ello iniciamos el curso estudiando la evolución del ser humano, para poder
trabajar en la próxima UD el desarrollo de las personas y la diferenciación sexual.
En relación al desarrollo específico del lenguaje, se trabaja la unidad básica de la
lengua, comenzando por el sustantivo para estudiar el resto en las sucesivas UD.
Asimismo, comenzamos con el conocimiento (o recordatorio y profundización) de los
números naturales y sus operaciones.

Y para el desarrollo artíístico del alumnado, su creatividad, etc. se abordan diversas

teí cnicas de pintura, decoracioí n, etc.

Recordemos que por su desarrollo y características psicoevolutivas, el alumnado está en

condiciones de realizar estudios sobre el medio que trasciendan su realidad personal, no
siendo tan necesario como en cursos anteriores que lo que se estudia y trabajar esté
directamente relacionado con su experiencia diaria. Además, para ello nos ayudaremos
de las TIC y el ultraportátil del alumnado, la PDI, etc

5) VÍNCULACÍOÍ N CON EL CURRÍÍCULUM

VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULUM OFICIAL
Objetivos de etapa, áreas y
CONTENIDOS DE CICLO DE ÁREAS
prog.
Etapa: a, b, c, e, g, i, j. Bloques Orden
Bloques RD 1513/2006 (España)
Lenguaje: 1, 2, 5, 6. 10.08.07 (Andalucía)
Matemáticas: 1, 2, 3, 5, 8. Lenguaje: leer y escribir; Lenguaje: ¿qué y
Cto. Medio: 3, 4, 6, 8. conocimiento de la lengua cómo escribir?
E. Artística: 1, 4, 5, 7, 8. Matemáticas: números y Matemáticas:
Programación: 3, 4, 5, 6, operaciones resolución de
13, 11, 17, 20, 24, 27, 32, Cto. Medio: cambios en el problemas
33, 44, 48. tiempo Cto. Medio:
E. Artística: observación incidencia de a.
plástica; expresión y creación humana en medio
plástica

6) OBJETÍVOS
 Conocer las unidades básicas de la lengua: el sustantivo.
 Distinguir los tipos de oraciones y su función.
 L
 Iniciarse en el conocimiento literario andaluz: vida y obra de Juan Ramón
Conceptos

Jiménez.
 Dominar los números naturales en operaciones y problemas. M
 Asimilar la evolución del ser humano y sus fases hasta el homo sapiens
actual. C
 Conocer las sociedades clásicas: Prehistoria, Antigua Grecia, Roma y M
España en la Edad Antigua.
 Conocer varias técnicas plásticas. EA
  Usar adecuadamente los tipos de oraciones.
L
Procedimientos  Determinar los tipos de palabras presentes en un texto.
 Interpretar los números naturales y operar con ellos para solventar
problemas. M
 Observar los números racionales en situaciones reales.
 Realizar un eje cronológico situando las etapas evolutivas del ser humano. C
 Navegar por internet de forma segura y saber encontrar información. M
 Componer obras plásticas propias aplicando las técnicas aprendidas. EA
 Reconocer la comunicación como característico e imprescindible para el L
ser humano.
 Comprender la importancia de poder interpretar los números naturales.
Actitudes

M
C
 Concienciar de la necesidad de un uso adecuado y responsable de las TIC. M
 Mejorar la autoestima a través de la creación y reconocimiento de obras EA
propias

7) CONTENÍDOS DE LA UNÍDAD
 Unidades básicas de la lengua: sustantivos. REGLAS DE ACENTUACIÓN
L
 Normas ortográficas sobre el uso de la c, cc, z y d.
 Números naturales.
 Operaciones con números naturales. Jerarquía de las operaciones y el M
paréntesis
osceptCon

 Evolución de la especie del ser humano.

C
 Fuentes orales, escritas y audiovisuales para la reconstrucción del pasado. M
 Prehistoria, Antigua Grecia, Roma y España en la Edad Antigua.
 Técnicas: reproducción en cuadrícula, grabado.
 Uso de materiales y técnicas diversas: sal teñida con tiza, decoración en EA
botes de vidrio, pasta de papel, pasta de madera, celulosa, etc.
 Fomento de la creatividad en la producción artística.
 Clasificación de sustantivos: clases, género y número.
 Utilización del nuevo vocabulario en las actividades de expresión oral y L
escrita.
 Resolución de problemas reales operando con números naturales.
osimientProced

 Comparación, ordenación y aproximación de números naturales y M

representación gráfica en la recta graduada.
 Confección de un eje cronológico de la evolución del ser humano. C
 Búsqueda guiada en Internet. M
 Selección de materiales/instrumentos que doten de personalidad las
creaciones. EA
 Elaboración digital de pósteres con imágenes, videos, etc.
 Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Actitudes

L
 Gusto por la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento.
 Apreciar la importancia de saber realizar operaciones con los números. M
 Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de ocio con las C
M
TIC.
  Potenciación de la autoestima y valoración de su repercusión en el bienestar EA
personal.

8) TEMAS TRANSVERALES
 Uso responsable del tiempo libre/ocio
 Educación para la Paz
 Educación Moral y Cívica

9) COMPETENCÍAS BAÍ SÍCAS

Las características de la UD, por un lado sus contenidos y objetivos, y por otro lado, la
metodología a usar y la actividades y experiencias de e-a, permiten desarrollan en el
alumnado las 8 CCBB, aunque como ocurrirá siempre, algunas se ven más
desarrolladas que otras, lo cual ocurrirá en todas las UD, procurando que todas sean
priorizadas como se merecen

Si hacemos un repaso:

 Conocimiento e interacción con el mundo físico: realizamos un acercamiento

a las etapas de evolución del ser humano y cómo interactuaba con el entorno
físico, ya sea natural o artificial, hasta llegar a la Edad Antigua, y las grandes
civilizaciones de Grecia y Roma, y cómo ha influido la acción del ser humano
de entonces hasta nuestros días. Por supuesto contribuimos igualmente desde el
Área de E. Artística al usar materiales diversos del entorno para realizar obras,
pinturas, y otras formas de expresión.

 Competencia social y ciudadana: no hay mejor forma de comprender nuestra

realidad social y contribuir a inculcar la importancia que tienen los ciudadanos
en la mejora de la misma, no dejándose llevar por los demás, efectuando una
ciudadanía activa, conocimiento a nuestros gobernantes, estando al día de la
actualidad, etc. que conocimiento del pasado y nuestros orígenes, y
comprendiendo que el progreso siempre ha venido dado gracias al pueblo.

 Competencia cultural y artística: abordando contenidos del área de Artística,

diferentes manifestaciones artísticas, usando diferentes materiales, códigos, etc.

 Competencia digital y tratamiento de la información: como veremos más

profundamente en la metodología, ya hemos adelantado que la importancia de
las TIC radica en que son, al igual que el juego en la EF, tanto un recurso
metodológico como un contenido de aprendizaje en sí mismo, debido a que son
útiles para aprender otros contenidos, pero a la vez deben ser conocidos y saber
usados por el alumnado para acceder al conocimiento, para el ocio, trabajar, etc.
Siempre que usamos las TIC en el aula o en el hogar para realizar tareas, si lo
hacemos de manera comprensiva y reflexiva estamos desarrollando y
perfeccionando la competencia digital. Además, hacemos uso de fuentes
audiovisuales para la reconstrucción del pasado, incluso fuentes escritas pero
 desde los ordenadores. El estudio de la historia conlleva el uso de muchas y
varias fuentes, códigos y formatos de información.

 Competencia en comunicación lingüística: como se ha comentado, se trabaja

información en muchos formatos, lo cual hace que el alumnado desarrolle esta
competencia. Además, no solo memorizaremos contenidos de las áreas, sino que
desarrollaremos la capacidad de mostrar y revelar lo que hemos aprendido, tanto
de manera oral como escrita, usando varias actividades de evaluación, etc.
Comenzamos a conocer las unidades básicas de la lengua para comprender
mejor el lenguaje y desde todas las áreas aumentaremos el vocabulario general y
específico para usarlo en el aula y fuera de ella.

 Competencia matemática: abordamos contenido del área para el desarrollo del

lenguaje matemático y operaciones con los números aplicándolos en actividades
reales.

 Competencia para aprender a aprender: FUNDAMENTAL, desde mi punto

de vista, la más importante del todas. Pues el alumnado asimilará muchos
contenidos, pero por ejemplo, en el caso de la historia, solo se efectúa una
pequeña introducción, y debe ser el alumnado quien por propia iniciativa y
de manera autónoma pueda aprender y profundizar en lo que le interese
más. Tanto en ésta como en el resto de UD se pretende que el alumnado, con
la ayuda y guía del docente, sea capaz de construir su propio aprendizaje de
manera autónoma y que este aprendizaje sea significativo. E

 Competencia autonomía e iniciativa personal: el alumnado está en

disposición por sus características psicoevolutivas de desarrollar esta
competencia. Para ello se prevén actividades en equipo en los que el alumnado
deberá hacer su trabajo de manera autónoma, organizando los roles de los
miembros del grupo, trabajando coordinadamente, siendo algunos los líderes a
veces, a veces otros (liderazgo compartido), obedecer cuando corresponda…
además las actividades de ampliación y actividad estrella dejan mucho espacio
para la creatividad e iniciativa personal.

10) METODOLOGÍA
Hablar de metodología significa preguntarnos “¿cómo enseñar?”. Es decir, qué y
cómo vamos a hacer para llevar a cabo el aprendizaje del alumnado con éxito.

Con el fin de llevar a cabo una metodología realmente constructivista, en esta

programación atendremos a los siguientes principios metodológicos básicos, que se
concebirán como ejes imprescindibles en cualquier estrategia a emplear:

Partir del nivel de desarrollo del alumno

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en
consecuencia
Promover una intensa actividad del alumno
El principio de globalización
 7.2. Propuesta metodológica
Nuestra propuesta metodológica se trata de un enfoque globalizador a través de
centros organizadores (Beane, 2005) que se dividirán en Unidades Didácticas con
proyectos de trabajo y/o aprendizaje por problemas y con método TIC. Vamos a
explicar todo este entramado metodológico para que no quede en una mera jerga
terminológica.

 Enfoque globalizador
Cuando se usa el concepto globalizador se designan todos los métodos que de
manera explícita organizan los contenidos independientemente de la existencia de las
disciplinas a impartir (Zabala, 1999), concibiendo un currículum integrado (Beane,
2005). Trabajar con las áreas integradas en lugar de materias independientes evita caer
en el error de concebir las áreas como “fines” en vez de como “medios” para desarrollar
las capacidades y competencias básicas.
Sabemos que en la evolución psicoevolutiva de los niños y niñas, éstos
evolucionan desde un pensamiento puramente globalizador a más disciplinar (Nisbet y
Shucksmith, 1990). Es decir, los niños y niñas, por naturaleza, comprender su realidad
como un todo, no dividen sus percepciones en asignaturas. Si tienen un problema, lo
abordan sin pensar si están usando Conocimiento del Medio o de Matemáticas. La
división por materias escolares ocasiona lo que conocemos como conocimiento
parcelando o “fragmentación del saber (Fumagalli, 2000). Lo que hace importante a
un contenido no es en sí mismo, sino el grado en que nos hace competentes para
resolver problemas.
El enfoque globalizador se basa en evitar eso. Trabajar con una metodología
global significa superar el enfoque interdisciplinar. No se trata de trabajar un contenido
desde varias áreas (multidisciplinariedad), ni tampoco de trabajar ese contenido al
mismo tiempo desde varias asignaturas (interdisciplinariedad). La globalización supone
cambiar la concepción de la enseñanza tradicional, aunque no no está en contra de la
separación disciplinar. En Educación Primaria tenemos la ventaja que al ser el mismo
docente quien se encarga de varias áreas, tiene la posibilidad de integrarlas para trabajar
desde un mismo centro de interés contenidos de todas las materias.
Hay muchas formas de usar el enfoque globalizador: centros de interés de
Decroly, los proyectos de trabajo de Kilpatrick, complejos de trabajo de Freinet, etc.
Nuestra postura será coger lo mejor de cada uno de estos métodos globales.
 Aprendizaje por proyectos y aprendizaje por problemas
El “aprendizaje por proyectos” nace a partir de las aportaciones de John Dewey
en los años 40. Por su parte, el aprendizaje por problemas surge en los 60. En este
curso usaremos proyectos (cortos) como tarea final de las UD, aunque varios de estos
proyectos serán problemas.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, se motiva el interés por
el aprendizaje, la responsabilidad y esfuerzo. Esta estrategia implica aprender a
través de la acción, involucra al estudiante en su propio aprendizaje, enfrentándolo a
situaciones reales, en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos. Esta forma de
aprender requiere el manejo por parte del alumnado de fuentes de información, y
puede desarrollarse en el aula o incluir salidas. Por todo ello, la estrategia por proyectos
debe ser adaptada al alumnado de primaria, de manera que dichos proyectos se harán en
formato WebQuest o Caza del Tesoro, usando las TIC.
 En esta UD concreta realizaremos una Caza del Tesoro sobre los contenidos
Cazas del tesoro
Es una web con una serie de preguntas y una lista de direcciones para buscar las
respuestas. Al final se incluye la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece
directamente en las páginas web visitadas y exige integrar lo aprendido durante la
búsqueda (Adell, 2003). Son útiles para adquirir información sobre un tema y practicar
habilidades relacionadas con las TIC en general y con el acceso a la información en
particular. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: introducción, preguntas,
recursos y “la gran pregunta”.
Para la realización de cada Caza usaré el blog personal del docente, ya que nos permite
categorizar las entradas, y todas las entradas que sean cazas del tesoro las meteré en una
carpeta que ponga “Cazas” y el título y UD de cada una.

 Método TIC
Usaremos las TIC como un recurso más, de manera regular, no puntual, en el aula
y en casa, conjugando su uso con otros recursos, como el libro de texto, materiales
curriculares, etc. Aprovechando el carácter motivador y didáctico de las TIC, en cada
UD existirá, como se ha comentado, un proyecto final basado en TIC y recursos 2.0
mediante una Caza. En nuestro centro estamos muy concienciados con la importancia
de uso de TIC y recursos libres, de acuerdo con la filosofía de las 4 libertades de
Richard Stallman1 (2004).
 Ejemplificación de la metodología
Somos conscientes de la complejidad del planteamiento metodoloí gico
propuesto, y no vemos mejor manera de explicarlo que exponiendo un ejemplo:
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE LA UD 1
Enfoque globalizador Aprendizaje por Aplicación de las TIC
proyectos o problemas
1
Iniciador del movimiento del software libre, creador de GNU/Linux.
 La UD integra todas la Mediante la Caza del En toda la UD, sobre todo en el
áreas. Tesoro final de la UD. en la Caza final.
Estructura de trabajo de cualquier Unidad Didáctica
Inicio de la UD: lluvia de ideas previas, debates, etc. (evaluación inicial).
Desarrollo de la UD: explicaciones del docente, realización de actividades de
iniciación, profundización…, uso de varios recursos (libro texto, TIC, etc.)
Elaboración la Caza final en el aula y en casa.
Elaboración del proyecto con el que finaliza cualquier Unidad Didáctica
Rol del docente Rol del alumnado
Explicación del proyecto. Para ello Elaboración de la Caza del Tesoro grupal y
creará la Caza en la que dejará explicado requerirá siempre:
qué hacer, fecha de entrega, y tutoriales Hardware: PC y material fungible.
de cómo usar las herramientas 2.0 Software libre: OpenOffice, Firefox…
necesarias. Tendrá un apartado de Recursos 2.0 gratuitos (siempre en la web):
preguntas mediante comentarios o un Youtube, SlideShare, Glogster, Blogger,
foro para responden al alumnado. etc.
Supervisión continua del proyecto.
TODO PROYECTO finaliza con:
1) Realización de presentación de 2) Realización de un póster-resumen de
diapositiva y/o grabación audiovisual toda la Caza con Glogster. Es una página
explicando brevemente el proyecto web donde se puede hacer un mural/póster
(según la UD). Todo debe ser subido a colgando texto, comentarios, audio y video
Glogster. sobre la UD.

EXPLICAR EL GLOGSTER con el anexo.

MAPA CONCEPTUAL CON TODA LA METODOLOGIA RESUMIDA
7.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades deben propiciar un aprendizaje significativo y regirse por los
criterios de funcionalidad, racionalidad y eficacia. Podemos encontrar los siguientes
tipos de actividades (Díaz, 2002): introducción y motivación, desarrollo, ampliación y
profundización, refuerzo y evaluación.
Atendiendo a Raths (1971), el docente debe buscar actividades que permita al
alumnado tomar decisiones, que tenga un rol activo, que le obliguen a aplicar los
aprendizajes, que lo pongan en contacto con la vida real, les suponga un reto y que
impliquen a todo el alumnado. Los agrupamientos deben ser variados: gran grupo
(sobre todo en actividades de introducción, motivación o síntesis); equipos de trabajo
(beneficia la colaboración, y deben ser cambiantes); individual (permiten la reflexión
persona, autocrítica, autonomía e iniciativa, etc.).

IGUALMENTE, EN TODAS LAS UD hay que señalar que no consideramos

adecuado comentar todas las actividades puntuales que se van a desarrollar en el
aula. Para ello contaremos con algún libro de texto acordado por todos los docentes
en el centro, pero solo como un recurso más. AQUÍ EXPLICAR LAS VENTAJAS E
INCNVENIENTES DEL LIBRO, que hay que usar, pero como un recurso más, para
extraer actividades, etc. pero que no marque el proceso de e-a, la temporalización,
etc. junto al libro de texto usaremos bancos de actividades de Internet.
11) RECURSOS
 Generales
Material ordinario: cuadernos, lápices y colores, folios, libro de texto, whiteboard
Material TIC: ultraportátiles personales, PDI, conexión a Internet, WebQuest.

 Específicos de la UD
Botes de vidrio, pasta de papel, pasta de madera, celulosa para el área de E. Artística.

12) ACTÍVÍDADES DE ÍNÍCÍACÍOÍ N

Las actividades de iniciación tiene como objetivo conocer las ideas previas del
alumnado con respecto a los contenidos a desarrollar, introducirlos en el tema,
introducir en ellos la semilla de la curiosidad y de la motivación.

Serán siempre grupales y en gran grupo.

Así, comenzaremos con un debate en gran grupo acerca de la historia general, y las
grandes civilizaciones, para que debatan entre ellos. Para incentivar la participación de
todos se lanzarán preguntas a modo de “abogado del diablo” para conocer los
estereotipos e ideas clásicas que el alumnado tiene sobre estas civilizaciones.
Además, el docente irá tomando nota en la PDI sobre los comentarios, y de entre todos
ellos, pedirá hacer un análisis de las palabras, por ejemplo, qué palabras son sustantivos,
porqué, etc.
Se pedirá igualmente que no solo comenten lo que saben de la cultura, sino de fechas,
que sitúen en un eje cronológico las civilizaciones, etc.
Asimismo, se mostrarán ilustraciones de Internet sobre monumentos griegos y romanos
para ver si los diferencian, si los conocen, etc.
Finalmente, se terminará con un video explicativo sobre Grecia y/o Roma y España de
la Edad Antigua, por ejemplo, del Canal de Historia.

13) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El tema centra de Conocimiento del Medio es el estudio de la antigua Grecia,
Roma y España en la Edad Antigua, los números naturales (positivos), el
sustantivo y tipo de oraciones y funciones, y técnicas varias artísticas.

En matemáticas nos centramos en los números naturales, positivos y negativos,

algo útil y que se puede integrar perfectamente con el estudio de la historia.
En Lengua nos centramos en los sustantivos. Hay que explicar todo lo referente al
sustantivo: tipos, género y número.
Desde el área de E. Artística se trata de experimentar con diferentes instrumentos
y materiales para pintar, así como usar diferentes superficies, técnicas de pintura.
Etc.

LECTURA COMPRENSIVA Y PREGUNTAS: usando un libro de texto, o buscando

páginas web sobre la antigua Grecia, haremos preguntas relacionada con la polis grieta,
las colonias, su religión, etc. Algo similar haremos con Roma. Preguntas tales como:
- ¿Qué era una polis?
- ¿Porqué fundaron los grigos las colonias?
- ¿Qué significa que los griegos eran politeístas?
- Cuenta la historia de Rómulo y Remo.

CONCURSO DE IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE GRECIA Y

ROMA EN VIDEOS: en youtube, haciendo una simple búsqueda, encontraremos
videos didácticos sobre estas civilizaciones. En la PDI visionaremos videos cortos y los
iremos parando para que el alumnado vaya reflexionando sobre los mismos. Se realizará
por parejas, de modo que durante el visionado recogerán los datos que les recuerden a lo
aprendido y luego se pondrán en común.
PASAPALABRA: aprovechando la pizarra digital crearemos un rosco interactivo
similar al de pasapalabra. No es muy difícil, incluso como programar es algo
complicado no necesitaremos crear un programa interactivo, simplemente la proyección
del rosco en la PDI motivará al alumnado. La actividad constará de 2 partes:
- Preparación de preguntas por parte del docente y alumnado. El alumnado por
grupos preparará preguntas con sus respectivas respuestas y las irá enseñando al
docente para que éste dé el visto bueno. Las preguntas que estén definitivamente
bien se insertarán en distintas bolsas categorizadas por letras de comienzo de las
respuestas, para que al jugar solo haya que insertar la mano en la bolsa de la
letra correspondiente al turno.
- Para que todo el mundo juegue a la vez y no haya tanta pérdida de tiempo de
aprendizaje, el rosco se proyecta en la PDI y el docente realiza las preguntas, a
la que cada grupo deberá responder en una plantilla que previamente ha
preparado el docente (plantilla que tenga cada letra y un espacio para responder).
Cada pregunta tendrá un tiempo de debate y para buscar la solución en internet.
Al final se corrigen todas y cada grupo explica el error que hubieran cometido.
PROYECTO ALQUIMIA: el alumnado cursará este interesante proyecto del
Ministerio de Educación sobre el pasado a través del juego “Máquina del tiempo” donde
el alumnado hace un repaso de la historia y resuelve preguntas.
ACTIVIDAD DE HISTORIA DE JCLIC: vamos a recurrir a varias actividades de
JClic creadas por otros docentes y disponibles en la web. Una es la actividad
“Prehistoria y la Edad Antigua”, de la docente Inma Sánchez, del colegio Santa María
(Jaca). Hace un breve recorrido por las etapas de la Prehistoria y explica la vida y
características de la vida romana”.

Otra actividad Jclic es la que nos ofrece esta dirección:

http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/JClic/historiap1/historiap-1.htm, esta vez sí
son actividades de diversos tipos para repasar conceptos: por ejemplo, unir con flechas,
rellenar huecos, etc.
REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA ANTIGUA Y EXPLICACIÓN EN CLASE:
la construcción con pasta de papel, de pasta de madera, celulosa… de una obra antigua,
antigua o griega, y decoración. A ésta se le acompañará de una descripción escrita
explicando su obra, señalando datos como la fecha, arquitecto si se conoce, cultura,
características principales. El docente facilitará las páginas web, copias, y demás
recursos en las que el alumno/a deberá basarse. Además, luego en el aula se deberá
exponer en clase todo lo elaborado, animando el docente su exposición realizando
preguntas. Previamente a estas exposiciones, el docente tendrá una entrevista persona
para preaprar la exposición del alumno, dándoles pautas para su exposición ante los
compañeros, acordando que deben explicar, etc. La exposición será de pocos minutos,
debiendo usar la pizarra digital para buscar imágenes y apoyar sus explicaciones.
El alumnado, además, elaborará 1 diapositiva con los aspectos más importantes sobre la
obra realizada.
Las exposiciones, para motivar al alumnado y contribuir a su desinhibición, se
realizarán por parejas.

El primer póster digital, que se repetirá en cada UD, se trabajará exclusivamente en el

aula bajo la supervisión del docente

Explicar los usos que podemos dar a la pizarra digital: actividades grupales con mayor
motivación, visualizar videos sobre las antiguas etapas históricas; mediante aplicaciones
de dibujo crear ejes cronológicos cada uno en su ordenador, para luego ser proyectados
de manera inalámbrica en la PDI.

14) ACTIVIDAD ESTRELLA UNIDAD DIDÁCTICA 1

La primara UD del curso comienza a desarrollar las unidades básicas de la lengua,
los números naturales (repasando conceptos del curso pasado) y elaboración de obras
plásticas usando varias superficies, formatos y técnicas. Pero sobre todo, se aborda el
pasado del ser humano, desde los comienzos de su evolución biológica hasta llegar al
homo sapiens, hasta la Época de la Edad Antigua, donde florecieron y perecieron las
grandes sociedades de la Antigua Grecia y Roma. En esta etapa histórica España
también tiene historia, muy distinta a la actual.
La actividad estrella consistirá en la elección individual de un monumentos
histórico, concretamente, una construcción griega, romana o española de la Edad
Antigua, aunque puede escogerse también alguna obra realizada en la Prehistoria.
Una vez seleccionada, cada alumno/a deberá realizar un trabajo de investigación
sobre dicha figura, estableciendo época histórica, sociedad, significado, objetivos que
cumplía en su época, constructores, etc. incluso especificar el impacto que ha tenido la
obra para construcciones posteriores, o incluso en la actualidad. Por ejemplo, sabemos
que el Partenón de la antigua Grecia sirvió de inspiración al arquitecto Narciso Pascual
y Colomer a mediados del siglo XIX para construir nuestro actual Congreso de los
Diputados, por ejemplo.

Partenón griego Congreso de los diputados de Madrid

Para la elaboración de dicho proyecto, el docente ofertará fotos de obras antiguas
y nuevas con sus respectivos nombres, y dará una serie de pautas al alumnado para
elaborar el trabajo: buscar arquitecto, fecha de creación, historia, etc. ofreciendo enlaces
web, etc.
Además, el alumno/a deberá prepara una presentación de entre 3 y 5 diapositivas
explicando la obra que ha estudiado, exponiendo su trabajo en el aula en unos minutos.
A la hora de realizar el trabajo resumen de manera grupal en un póster digital en
Glogster, el alumnado deberá integrar la foto de las obras y las presentaciones mediante
SlideShare, por ejemplo.

15) ACTIVIDADES DE REFUERZO

Como actividades de refuerzo, destinada a aquel alumnado que hay presentado
determinadas dificultades y no haya asimilado totalmente o de manera ineficiente los
contenidos, se preparan ciertas actividades, que deben ser de carácter motivador para
incentivar su realización.
 En la medida de lo posible se procurará que cuente con el apoyo de los especialistas
de E. Especial y, en casa, con las familias.
El docente debe tener presente si éstas dificultades son fruto de causas propias del
alumno en concreto o si las mismas dificultades han surgido en varios alumnos, por la
dificultad intrínseca de la tarea o contenido. De ser éste el caso, las actividades de
refuerzo irán destinadas a varios alumnos de manera grupal.
Éstas actividades, cuando sean necesarias, para que no sean motivo de discriminación,
se realizarán a la vez que el resto de alumnado realiza otra actividades acordes a su
ritmo de aprendizaje, e incluso mientras otros hacen actividades de ampliación según
sus capacidades.
Igualmente, usaremos la estrategia de apoyo entre iguales. Ésta fórmula tiene una
serie de ventajas, y es que el alumnado se “entiende mejor entre sí”, es decir, usan un
vocabulario más cercano, y son conscientes de lo que es más difícil. Además, el
alumno con dificultad se siente más libre de preguntar a su compañero que al docente
en muchas ocasiones, y en especial en 6, curso en que por la edad el alumnado puede
comenzar a sentir vergüenza de preguntar para no destacar en el grupo. AQUÍ PONER
MÁS VENTAJAS sobre la ayuda entre iguales y el nombre específico.

Para estas actividades recurriremos a libros de texto y bancos de actividades de los

miles que hay en la red para que el alumnado dedique tiempos exclusivos para
reforzar aprendizajes, cuando veamos que el alumnado desciende en su rendimiento,
se despista, no sigue el ritmo, no obtiene el rendimiento esperado en las actividades
de evaluación.

Alguna de estas actividades estarán destinadas a realizar en el hogar con la intención de

que las familias se impliquen con el alumnado y le ofrezcan la ayuda necesaria.

16) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Está destinadas a aquellos alumnos que habiendo conseguido los objetivos pueden
profundizar en los mismos.
Se hará una actividad de investigación de campo mediante encuestas en el barrio.
(Explicar la actividad de campo con el anexo y adaptando contenidos).
Las encuestas pueden ser sobre:

 Citar características de la sociedades antiguas

 Fases de evolución del ser humano
 Identificar en un texto sustantivos
 Identificar tipos de oraciones según su función
 Realización de algunas operaciones matemáticas.
ENSEÑAR AQUÍ EL ANEXO QUE EXPLICA LA ACTIVIDAD

17) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (mirar punto de evaluación)

Como vamos a desarrollar una evaluación continua, ello implica mantener un
seguimiento de las actividades diarias del alumnado para controlar su evolución y
detectar tempranamente las DA que surjan.
Por ello, son actividades de evaluación todas las efectuadas, atendiendo a la
ponderación que se encuentra en el punto de evaluación.
- Actividades de iniciación, incluyendo la lluvia de ideas inicial
- Los debates de clase donde el maestro anote en su diario y notas de campo.
- Posibles grabaciones que se realicen en clase.
- La encuesta de autoevaluación del alumnado.
- Las pruebas escritas u objetivas de la UD.
- Entrevistas personales con el docente en la mesa del mismo.
- La actividad estrella.
- La actividad de ampliación.
- Las actividades de refuerzo

18) ATENCÍOÍ N A LA DÍVERSÍDAD

Niña espina bífida: solo requerirá la adaptación de acceso al currículum
correspondiente por su silla de ruedas: mesa adaptada en cada aula donde asista, el
ascensor del centro, la pizarra y PDI situadas a una distancia inferior de lo ordinario,
etc.
No obstante, mantenemos un calendario de visita del especialista de apoyo para ayudar
a la niña, ya que su discapacidad suele venir presentada de DA. Como se hace desde
siempre, la especialista asistirá al aula para prevenir la aparición de estas DA.
Asimismo, ayudará al resto de alumnado que lo requiera, especialmente en la
elaboración de actividades autónomas, tareas de búsqueda e investigación por internet,
etc.
La niña está diagnosticada por el EOE de zona y para el próximo curso
seguiremos las indicaciones que del informe se deriven, como establece la Orden 25
julio de 2008 de atención a la diversidad en apartado de adaptaciones curriculares (art
14).
En cuanto a los niños con dificultades de aprendizaje leves y puntuales (detectar si
hay en este tema y actuar, prever actividades por si acaso) tendrán una adaptación
en las actividades que consideremos más complejas para evitar que el alumnado
no sea capaz de hacerlas y experimente la frustración de necesitar realizar la
misma tarea pero “más fácil”. Las actividades que realice pueden ser diferentes al
resto de alumnado, ya que se explicará siempre que el docente pone las actividades que
cree conveniente a cada alumno.
Esto verdaderamente se lleva a la práctica, ya que en la realización de la actividad
estrella, ésta tiene posibilidad de personalización, ya que cada alumno realiza un
monumento y lo analiza, por lo que no todo el mundo hace lo mismo. Así, en el
momento en que los niños con DA realicen actividades distintas, no serán “distintos”
del grupo en ese sentido, evitando la discriminación o segregación.

19) EVALUACÍOÍ N
Evaluación como actividad investigadora, de reflexión, para tomar decisiones para la
mejora, nunca como elemento represivo o castigador a manos del docente para medir al
alumnado.
Deberá responde a las cuestiones ¿qué, cuándo y cómo evaluar? Resumidamente,
evaluamos todo: alumnado y su aprendizaje, docente y su enseñanza,
programación y la UD, incluso la propia evaluación.
Evaluamos antes, durante y después del proceso de e-a.
Evaluamos usando diversas técnicas e instrumentos, estableciendo criterios e
indicadores de evaluación, etc.

Del Alumno

Según su finalidad, Rosales (2003) y Santos Guerra (03) coinciden en distinguir:

a) Evaluación diagnóstica o inicial: La evaluación inicial o diagnóstica tiene como
cometido principal conocer previamente al alumno, para colaborar en la mejora
de su aprendizaje, pudiendo acomodar los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación a sus capacidades e intereses. Muy importante en metodologías
constructivistas, ya que permite conocer las ideas y experiencias previas de los
alumnos para tenerlos en cuenta a la hora de programar. Se realiza al principio del
curso, trimestre o unidad didáctica.

Para la evaluación inicial se realizarán las actividades recogidas en el punto de

actividades iniciales o de motivación.
b) Evaluación formativa o continua: Este tipo de evaluación implica la realización
de evaluaciones continuas durante todo el proceso de e-a (ROSALES, 2003). Se
trata, en resumidas cuentas, de poder apreciar el progreso personal de cada
alumno/a para poder tomar las medidas necesarias en el momento adecuado.
Muchos docentes, por diferentes motivos, creen hacer una evaluación continua
cuando van evaluando constantemente a los alumnos. Sin embargo, suelen
cometer los siguientes errores:
- No tienen en cuenta los resultados para reorientar su programación.
- Solo usan todas las notas para hacer medias.
- Van acumulando los contenidos en cada prueba, por lo que no es continua,
 sino una sucesión de evaluaciones sumativas.

Para la evaluación continua se usará la técnica de la observación, junto al diario

del docente, escalas de estimación al final de la UD que recoja las actitudes del
alumnado, notas de cambio integradas en el diario para hacer anotaciones.
De manera continua el docente preguntará al alumnado con intención de conocer
el rendimiento de aquellos alumnos que previsiblemente presenten algunas
dificultades, sin que el alumnado sepa que está siendo sometido a alguna
evaluación.
Mientras el alumnado realiza tareas el clase, el docente llamará a su mesa a
determinados alumnos para evaluarles y valorar su progreso en el tema en
cuestión, comprobar si presenta algún tipo de dificultades, etc.
De manera pública el docente, de manera continua pedirá al alumnado que
manifiesta sus dudas. Para evitar que el alumnado no manifieste sus dudas por
temor o vergüenza, se dispondrá al lado de la mesa del docente un pequeño
buzón en el que el alumnado puede introducir una nota con sus dudas o
peticiones.
Al menos una vez por trimestre el docente realizará una encuesta sociométrica
para evaluar las relaciones sociales y su evolución en el grupo.

c) Evaluación final o sumativa: El objetivo fundamental es el control de los

resultados del aprendizaje. Por ello debe ser realizada de manera que permita
determinar si se han conseguido o no los objetivos y hasta qué punto. Uno de los
mayores inconvenientes en usar solo esta forma de evaluación es que no permite
apreciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, solo el momento del final del
alumno. Sin embargo, no parece demasiado justo calificar todo un proceso solo al
final, sin tener en cuenta la progresión del alumno. Además, si la evaluación debe
tener como objetivo mejorar, esta evaluación solo permitiría hacer juicios y
mejorar una vez terminado el proceso de e-a, no durante, por lo que, por ejemplo,
un curso que no haya sido satisfactorio para un alumno, solo tendrá dicha noticia
al final del proceso, teniendo como única opción repetir del curso.
d)
Lo ideal, como cabe pensar, sería hacer uso de los tres tipos de evaluación, que
permitan establecer un punto de partida, controlar el proceso, y ver el grado de
desarrollo que ha alcanzado el alumnado.
Finalmente el propio alumnado se evaluará asimismo mediante una
autoevaluación en forma de encuesta que será entregada por el docente.

Cada UD contará con una prueba escrita para demostrar los conocimientos
adquiridos en cada una de las áreas.
La ponderación, a efectos de determinar la nota numérica exigida por la
administración, y para que sirva de orientación al alumnado y familia, será de la
 siguiente manera:

Instrumento de evaluación Valor

Prueba escrita, abierta u objetiva (en caso de ser más de una primero se 40%
obtendrá la media) (las pruebas de lectura se valorarán sobre 10, pero valdrá
un 10% de la nota de la prueba escrita)
Encuesta de autoevaluación 5%
Trabajo grupal en la actividad estrella 15%
Trabajo de campo 10%
Realización de la WebQuest o Caza 10%
Entrevistas orales con el docente (donde realizará ejercicios, explicará 10%
contenidos de la UD, demostrará asimilación de conceptos, dominio de
habilidades, etc.)
Actitud de participación en clase, compañerismo y asertividad, motivación y 10%
realización de las tareas

Criterios e indicadores

Estableceremos una serie de criterios que nos indiquen qué observar a la hora de
evaluar al alumnado. Es decir, qué atender para decidir si efectivamente el alumnado ha
cumplido los objetivos de la UD.
Por tanto, en la elaboración de los criterios se atenderá no solo a los criterios de
evaluación correspondientes al ciclo que encontramos en el currículum oficial para
cada una de las áreas, sino también a los objetivos que nos hemos propuesto, pues no
podemos basar la evaluación en objetivos que no hemos planteado. Debemos evaluar el
proceso de e-a que hemos planificado.
Pero los criterios nos indican qué observar, pero debemos contar con indicadores que
como su nombre sugiere nos indiquen el cumplimiento o no de esos criterios.
Indicadores que deben ser medibles y observables claramente.

CRITERIOS INDICADORES
Conocimiento de Reconoce los sustantivos y los diferencia de otros tipos de palabras
la lengua Discrimina palabras según su género y número
castellana Distingue los distintos tipos de oraciones según su intención
Uso correcto de Utiliza cada tipo de frase correctamente según la intención
la lengua oral y comunicativa
escrita para Coordina adecuadamente las frases en género y número
expresarse Valora la necesidad de usar correctamente la lengua para
transmitir significados y mensajes
Conocimiento de Ordena los números según un criterio preestablecido (de menor a
los números mayor y viceversa)
naturales Lee y escribe correctamente números de varas cifras
Aprecia la importancia de conocer los números y saber realizar
operaciones básicas con ellos
Realización de Resuelve operaciones y cálculos con números naturales
operaciones Es capaz de encontrar la solución a problemas matemáticos que
impliquen operaciones con números naturales
Asimilación de la Enumera y explica las diferentes fases de evolución fisiológica del
evolución del ser ser humano y sus diferencias con respecto al homo sapiens sapiens.
humano
Conocimiento de Conoce y diferencia las principales civilizaciones antiguas de
la evolución y Grecia y Roma
cambio histórico Explica la forma de vida en las diferentes etapas de la Prehistoria
social Reconoce los principales hitos que marcan y dividen la Historia en
Edad Antigua y Edad Media
Sitúa en un eje cronológico acontecimientos históricos
Navegación por No entra en enlaces llamativos de buscadores los cuales no tiene
Internet relación con la búsqueda
Es consciente de los riesgos de visitar páginas web desconocidas
Composición de Elabora obras plásticas propias en base a su propia habilidad
obras plásticas Valora la propia creación y la de los demás sin establecer
comparaciones sobre la aptitud plástica.

Experimentación Experimenta activamente con las diferentes técnicas de cuadrícula

con técnicas y y grabado
materiales Manipula la pasta de papel y pasta de madera
Se esfuerza en la creación plástica para elaborar su obra lo mejor
posible

Del docente y su intervencioí n:

Al final de cada UD el docente hará entrega al alumnado de una encuesta anónima de

satisfacción en la que el alumnado opinará sobre la enseñanza del docente, la UD y
otros aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, usando este recurso para evaluar
varios aspectos. Esto favorece la coevaluación.

Además, el propio docente rellenará una autoencuesta para su propia evaluación

Las familias también podrán participar en el proceso de evaluación

De la UD y su desarrollo

El docente debe revisar su diario y notas de campo fruto de su observación, los

resultados del alumnado y compararlos con los esperados.

Asimismo, valorará si las actividades han sido adecuadas, han generado aprendizaje,
han motivado al alumnado, no han sido ni muy fáciles ni difíciles.

Deberá revisar los puntos de la UD: cumplimiento de la temporalización, de los

objetivos y contenidos, cambios previstos y no previstos en la metodología, si la
evaluación ha sido suficiente para valorar al alumnado, etc.
20) CONCLUSIONES