PROPUESTA

EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

EDNA SOFÍA GALEANO BUITRAGO

INSTRUCTOR: GERMÁN EDUARDO TORRES GUZMÁN

SENA REGIONAL TOLIMA

IBAGUÉ- TOLIMA
2018
 EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

JUSTIFICACIÓN

La siguiente propuesta referente al discurso pedagógico para el Instituto Formativo

LPQ, tiene como finalidad formar a los docentes en estrategias pedagógicas que
mejoren consecutivamente sus prácticas académicas con el propósito de obtener
resultados favorables a corto, mediano y largo plazo en los diferentes niveles de
educación que maneja el instituto (educación inicial, básica y media) y teniendo en
cuenta que se requiere de la innovación hoy en día ya que el conocimiento y las
tecnologías que llegan a nosotras están creciendo a un ritmo acelerado.
Por consiguiente, el modelo pedagógico que se empleará es el flexible, al atender
a toda la población en condición de vulnerabilidad y a “aquellos que presentan
dificultades para participar en la oferta educativa tradicional” ( MEN) Ahora bien,
este trabajo brinda la oportunidad a docentes y directivos no sólo de éste instituto,
sino de todas aquellas instituciones que desean realizar un plan de mejoramiento,
además de ayudar al maestro a transformar la sociedad, abrirá además nuevos
caminos para seguir una propuesta que beneficia tanto a maestros como a
estudiantes siendo la educación una vía de acceso al conocimiento, a la reflexión,
a la comunicación y al aprendizaje de las nuevas generaciones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes
sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere
oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y
contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educación, centrada en la
institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la sociedad
en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural (Ministerio de Educación Nacional
– MEN-2010, p.1).
El Instituto Formativo LPQ es una institución dedicada a la formación de personas
en educación inicial, básica y media, actualmente se encuentra realizando un
proceso de revisión y adecuación de sus procesos pedagógicos con el fin de mejorar
la calidad de la educación de dicho establecimiento.
Por ende, la educación en Colombia actualmente no logra satisfacer ni a las
autoridades educativas, ni a los técnicos, ni a los docentes, ni a los estudiantes, ni
a la comunidad en general (Vaillant, 2006, p. 14). Los debates aparecen siempre
que se obtiene un resultado por parte de los alumnos en las pruebas nacionales
apuntando siempre a los docentes y al currículo escolar, es así como se puede
afirmar que cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, quienes
adaptan sus procesos formativos y sus modelos de acuerdo a los cambios de
contexto de aprendizaje y de educandos a formar.
Estos cambios se dan precisamente desde el aula de clase, en la transmisión del
conocimiento, donde la responsabilidad del docente es preparar a los alumnos para
la vida y el trabajo. Por consiguiente, es deber del docente buscar nuevas formas
de enriquecer y mejorar la calidad del currículo transformando su práctica docente.
Por otro lado, su principal reto es transformar las metodologías tradicionales en
estrategias innovadoras que incluyan a todos los niños sin distingo alguno de clase,
raza, color, implementando el modelo educativo flexible que responda a dichas
necesidades no sólo educativas sino sociales de la comunidad estudiantil.
Es así como se pretende desde el modelo mencionado anteriormente, crear una
serie de actividades que vinculen al estudiante y a la comunidad educativa en
general haciendo uso de las nuevas tecnologías y adoptando un nuevo método de
aprendizaje con fines educativos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia basada en el discurso pedagógico, teniendo en cuenta el
modelo educativo flexible como alternativa para mejorar los procesos formativos
presentes actualmente en el instituto LPQ.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar las concepciones que tienen los docentes frente a los procesos
formativos llevados a cabo actualmente en el instituto LPQ.

2. Establecer qué papel han desempeñado los modelos educativos dentro del
instituto de formación LPQ.

3. Identificar el concepto que tienen los docentes frente al modelo educativo

flexible.

4. Implementar una propuesta de intervención con el fin de articular el modelo

educativo flexible dentro del instituto de formación LPQ.
 FASES DE LA PROPUESTA
FASE 1

FASE DIAGNÓSTICA
En esta fase se realiza una encuesta semiestructurada a estudiantes y docentes
para conocer las concepciones frente a los procesos formativos que se han llevado
a cabo en el instituto LPQ.
En este momento también se realiza el testimonio focalizado a docentes y directivos
con el fin de conocer la opinión escrita o versionada sobre sus experiencias y sobre
los modelos educativos.
FASE 2

FASE DE PLANEACIÓN
Se realiza partiendo de los resultados de la encuesta, el plan de área y las
necesidades de los estudiantes tomando como referencias la observación directa,
una vez hallada la problemática se idean propuestas y estrategias pedagógicas para
mejorar la calidad educativa del instituto LPQ.

FASE 3

FASE DE APLICACIÓN

Una vez hallada la problemática, se dará inicio a las actividades propuestas;

diseñadas con estrategias pedagógicas, con la finalidad de contribuir a mejorar la
calidad educativa y a la formación de los estudiantes de educación inicial, básica y
media.

FASE 4

FASE DE EVALUACIÓN
Una vez finalizada la fase de aplicación se realiza el análisis e interpretación de la
información por medio de un diario de campo observando las respuestas dadas
por los docentes y el efecto que obtuvo el modelo flexible dentro del instituto LPQ
para poder dar respuesta a la formulación del problema.

Las anteriores fases van aliadas con los siguientes instrumentos de recolección de
información:

Encuesta. De acuerdo con Garza (1988) la investigación por encuesta “se

caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y
dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes,” (p. 183). Para
Baker (1997) la investigación por encuesta es un método de colección de datos en
los cuales se definen específicamente grupos de individuos que dan respuesta a un
número de preguntas específicas.

Testimonio focalizado. Se obtienen básicamente mediante una pregunta,

proposición o enunciado interrogativo o de opinión. El instrumento más adecuado
para recabar testimonios focalizados es una lista de preguntas abiertas y dirigidas
hacia un tema o propósito específico de interés primordial para el investigador.
Entonces, las respuestas serán también específicas, abiertas y focalizadas, las
cuales se transformarán en testimonios escritos o evidencias dirigidas. Los
cuestionarios con preguntas abiertas, que impliquen respuestas amplias y
profundas, también sirven para recabar testimonios escritos, de tipo focalizado.
Según González y Hernández (2000) y Canelón (2000), los testimonios focalizados
se utilizan con el propósito de lograr un mayor acercamiento a los significados,
experiencias, percepciones, opiniones y concepciones que los profesionales o
informantes le conceden a la praxis diaria o el contexto pedagógico cotidiano.

CONCLUSIONES

Es importante implementar propuestas pedagógicas que den respuesta a las

problemáticas del instituto LPQ teniendo en cuenta el modelo educativo que
responda mejor a las necesidades de los educandos.

Se debe establecer el papel que en el instituto LPQ han desempeñado los modelos
educativos para seleccionar el que mejor se ajuste al mejoramiento del mismo.

El modelo educativo flexible mejora la calidad educativa promoviendo más

aprendizajes a través de recursos pedagógicos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación Nacional – MEN-2010, p.1.

Vaillant, D. (2006). SOS profesión docente: al rescate del currículum escolar.

Ginebra, Suiza:Unesco
onzález, G. y Hernández T. (2000). Análisis e Interpretación de la Información en
la Investigación Cualitativa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico: Luis Beltrán Prieto Figueroa. Subdirección de Extensión,
Oficina de Promoción y Difusión, Barquisimeto, Lara.
Baker, T. (1997). Doing Social Research (2ª Edición). United States of America:
McGraw-Hill.