UNIDAD DE APRENDIZAJE CERO -2019

I. DATOS GENERALES:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Nº 00903 SAN JUAN BAUTISTA”
1.2.- ÁREA : ARTE Y CULTURA
1.3.- GRADO : 5º
1.4.- SECCIONES : “A”, “B”, “C”
1.5.- DURACIÓN : 3 SEMANAS
1.6.- RESPONSABLES : FRANKLIN SALDAÑA CHAVEZ

II. TITULO DE LA UNIDAD:

LAS CUATRO RAMAS DEL ARTE

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la
constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar
inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS”.
Por ello los estudiantes del 5° grado de la I.E “San Juan Bautista” están interesados en recordar sobre la DRAMATIZACION
dando a conocer sobre “EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE” ¿De qué manera influye las actitudes negativas hacia el
medio ambiente en las (os) estudiantes del complejo Educativo San Juan Bautista? ¿Qué define tu identidad personal y
nacional? ¿Crees que somos realmente auténticos o que a veces actuamos por imitación a otras culturas? ¿De qué modo
puedes expresar y describir mejor tus propias cualidades a preservar el medio ambiente?

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO-CULTURALES
Capacidades:  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada
 Percibe lenguaje artístico sobre la audiencia: ejemplo: los estudiantes observan una serie de
manifestaciones afiches el bullying y analizan como se usan los principios de contraste (colores y
artístico – culturales. textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
 Contextualiza  Obtiene y selecciona información sobre como los cambios sociales y tecnológicos
manifestaciones afectan la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-
artístico – culturales. culturales a lo largo de la historia.
 Reflexiona creativa y  Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron
críticamente sobre creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los retablos en el, siglo XVII
manifestaciones representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas
creadores de retablos representan testimonios relacionados con los temas sociales
actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la afectividad de una
manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede
tener sobre el público.
 Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el
contexto en que fue creada su obra.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
Capacidades:  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una
 Explora y experimenta variedad de medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando
los lenguajes artísticos. sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un
 Aplica procesos estilo de personal.
creativos.  Desarrolla ideas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a
 Evalúa y comunica sus utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con
procesos y proyectos. sus intenciones,
 Realiza proyectos artísticos disciplinarios donde combina elementos y principios del
arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando como ha
seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas.
  Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
espera generar.
 Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para
aplicarlo en nuevos emprendimientos.

V.-ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

VI.PRODUCTO IMPORTANTE
 RAMAS DEL ARTE
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) reflexionamos sobre el arte musical. Sesión 2 (1hora) conocimiento de la danza.
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
 Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo  Opina sobre la contribución de las tareas y los
justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. artistas a la sociedad. Ejemplo: el estudiante
CONOCIMIENTO: establece comparaciones entre danzantes
Concepto basado sobre teoría musical. callejeros de periodos históricos o culturas
TAREAS: diversas.
 Dinámica grupal. CONOCIMIENTO:
 Participación de nuestros estudiantes. Folklore Peruano (danza)
TAREAS:
 Dar a conocer sobre nuestras costumbres.
 Participación de nuestros estudiantes.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas) recordamos sobre el arte
Recordamos sobre el “dibujo y pintura” teatral
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado  Asume diversos roles en la presentación de sus
para generar ideas, así como las imágenes y documentos que proyectos y participa de algunas estrategias de
ilustran el proceso de su proyecto artístico. difusión para convocar al público al que se dirige.
CONOCIMIENTO: CONOCIMIENTO:
Teoría y práctica sobre dibujo y pintura. Teoría y práctica sobre el arte del
TAREAS: teatro.
 Reconoce el paisaje como parte de un proyecto de dibujo. TAREAS:
 El estudiante realiza dibujos de acuerdo al paisaje que le ha
 Damos a conocer el origen del teatro teniendo en
gustado.
cuenta los saberes previos de loa estudiantes.
 El estudiante realiza un dibujo basado sobre la historia del arte.
 Los estudiantes realizan una improvisación
grupal, teniendo en cuenta los elementos y
géneros del teatro.
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la  Muestra interés por la
afectividad de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo práctica de
APRECIA DE
con la influencia o impacto que puede tener sobre la manifestaciones artísticas
MANERA CRITICA
conservación del medio ambiente.  Valora las manifestaciones
MANIFESTACIONES
 Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, artísticas propias de su
ARTISTOCO-
los principios y el contexto en que fue creada su obra. comunidad.
CULTURALES
 Ficha de observación.

 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos  Tiene iniciativa para

demostrando como ha seleccionado elementos, medios, participar en los diversos
CREA PROYECTOS materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. eventos culturales de la
DESDE LOS  Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos institución educativa.
LENGUAJES LOS tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y  Es cooperativo con sus
LENGUAJES el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. compañeros, al apoyarlos
ARTISTICOS.  Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. en el uso de diversas
 Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus técnicas, estrategias o
proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos. coreografías.

IX.- MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Guía de teoría artística.

Para el estudiante  Cuaderno.

Nuevo Edén, marzo del 2019

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Franklin Saldaña Chávez.
Docente