DNM. Texto 1. Anahí Mastache.

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Intoducción a la DNM

La DNM como síntesis de saberes (2013)

Sí la didáctica se la define como una “teoría de la enseñanza”, se podría en
un principio definir la DNM: “ teoría de la enseñanza en la escuela secundaria1,
considerando la vaiedad de factores que allí confluyen”. La misma consideraría los
desarrollos efectuados por las distintas didácticas disciplinares y analizaría sus
especificidades en relación con la lógica del nivel medio, en términos institucionales y
organizacionales.

La ORGANIZACIÓN condiciona la comunicación, por tanto que si se

entiende que la enseñanza es una forma de comunicar, la organización va a
condicionarla, por tanto hay que tener en cuenta el contexto organizacional. Las
materias denominadas DNM, incluyen problemáticas propias de la organización y
administración de la educación.

La DNM como “INVENCIÓN DIDÁCTICA”2, implica que no pareciera

surgir en el campo académico, sino que como una asignatura de los planes de estudio
de formación docentes y especialistas en educación.

La DNM como “DIDACTICA SITUADA”, implica entenderla en una

situación particular, aunque no genérica, dada por un tipo específico de institución y
organización particulares: con un conjunto de fines; con una lógica organizativa;
con distribución de tiempos, espacios y roles; con un conjunto de asignaturas y con
determinadas condiciones de trabajo docente y estudiantil.

La DNM como “DISCIPLINA DE SINTESIS” se ocuparía de elaborar

coocimiento fundamentado sobre la enseñanza en un contexto, en donde los tres polos
clásicos de la didáctica y sus interacciones presentan especificidades.

POLOS CLASICOS:

De orden cultural y político, nivel del sistema educativo, regulado por normativas,
que establecen, edades, graduación, ingreso, permanencia entre otros.

Chevallard y Joshua (1982) conciben la TD como el proceso en el que el saber del

experto –“saber sabio”– se convierte en saber que hay que enseñar y que hay que
aprender –“saber enseñado”.
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1. DOCENTES: especializados en una disciplina, contratados con determinadas
características que le permiten o no vincularse con los estudiantes. El
DOCENTE, tiene como principal herramienta su subjetividad, pues los
alumnos aprenden más por la actitudes y su personalidad, que por aquello que
transmite.

2. ALUMNOS: en general caracterizados por su edad y etapa evolutiva, se

agrupan en grupos escolares, se les otorga derechos y posibilidades.Los
alumnos de nivel medio, se encuentran en una etapa particular (en general), la
adolescencia, con sus especificidades a nivel biológico, emocional, psíquico,
social y relacional.

3. CONOCIMIENTOS y SABERES: seleccionados que entran en contacto con

otros en el espacio escolar y que ineterfieren en la enseñanza y aprendizaje. Se
debe comprender que los fines de la escuela no son logrables a partir de lo que
sucede en el aula, pues las vivencias y experiencias en los patios, pasillos,
biblióteca, recreos, actos etc también son formativos.

INTERACCIONES:

1. Las interacciones entre los diferentes elementos: alumnos-docentes; alumnos-

saberes; docentes-saberes.

2. El espacio que se genera a partir de los modos de posicionarse y de fluir y lo

que ello permite en términos de aprendizaje.

De esta forma tendría en cuenta: las propuestas de la didáctica general; lo

institucional (niveles, organización y formación); las propuestas de didácticas
específicas de cada espacio curricular o materia; mirada interdisciplinaria para la
formación integral y las especificidades de los alumnos de la escuela media.

Relación entre DNM y DIDACTICAS DISCIPLINARES:

1. No todas las asignaturas responden a una disciplina científica o artística y

cuentan con el desarrollo de su didáctica específica, como por ejemplo:
Adolescencia y Salud, Trabajo y Ciudadanía, Imágenes y Contextos etc.
Utilizar el vocablo ESPACIO CURRICULAR, en reemplazo de
ASIGNATURA o MATERIA, reflejaría el pasaje de una lógica disciplina y
científica, a una lógica centrada en las necesidades de la enseñanza y
apendizaje.
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2. Existe un constante debate entre la FORMACIÓN UNIVERSITARIA, con
una fuerte base disciplinar y algunas materias pedagógicas y la
FORMACIÓN DE INSTITUTOS con una fuerte formación pedagógica y
didáctica, mientras que la enseñanza de la disciplina a ser enseñada desde la
perespectiva de su enseñanza misma.

3. La DNM tiene que tener en cuenta los aportes de las didácticas disciplinares
para la enseñanza de las asignaturas, para favorecer una FOMACIÓN
INTEGRAL.