CENTRO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (Chile)

FONDO EDITORIAL CELEI

CONVOCATORIA E-BOOK
FAZERES EPISTEMOLÓGICOS SOBRE A EDUCAÇÃO DE SURDOS

Coord. Dra. Maria Izabel dos Santos Garcia

Pesquisadora titular do Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI)
Professora Adjunta Depto. de Ensino Superior
Instituto Nacional de Educação de Surdos, Brasil.

CELEI, es una institucional reconocida y avalada por el Consejo

Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)

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El Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI),

www.celei.cl, primer centro de investigación creado en ALAC y Chile, institución
internacional dedicada al estudio teórico y metodológico de la Educación Inclusiva,
invita a investigadores y académicos adscritos a instancias.

BASES:

Contextualização da obra:

No Brasil ainda é comum a produção da literatura acadêmica sobre os surdos estar atrelada
aos especialistas – profissionais autorizados a falar do ponto de vista técnico e teórico. Claro que esse
fato não é absolutamente inusitado, tampouco desqualifica o fazer acadêmico na área da surdez.
Ademais, há muito as categorias científicas cuidam de nomear diferentes fenômenos, sejam eles
físicos, biológicos, psicológicos ou sociais. A questão que salta aos olhos, entretanto, é que no caso
dos surdos, os textos científicos ainda os apresentam quase sempre dentro de uma lógica discursiva
que os aprisiona a um modelo “médico-terapêutico”, não permitindo ao leitor entender o sentido
da surdez para os próprios surdos, sendo forjado assim um silenciamento do sujeito surdo.
Somente na última década é que pudemos sentir um novo frescor com a produção de teses e
dissertações pelos próprios surdos, principalmente nas universidades situadas ao sul e sudeste do
país.
Ainda assim, a impregnação do olhar, que chamaremos “patologizante”, das deficiências de
um modo geral e da surdez em particular, produziu um entendimento que focaliza, principalmente,
a privação física ou sensorial em detrimento de aspectos como a construção das redes de
sociabilidade, dos modos de subjetivação e do uso de uma modalidade lingüística bem distintiva.

Entender a constituição desta patologização da deficiência vem sendo uma das tarefas de Lilia
Lobo, pesquisadora da Universidade Federal Fluminense. Segundo ela, os deficientes foram
considerados durante vários séculos como monstros, um “infortúnio de vidas cinzentas para a
história e que se desvanec[iam] nos registros porque ninguém as considera relevantes para serem
trazidas à luz” (Lobo apud Garcia, 1999, p. 31), existindo apenas como “algumas vidas em meio a
uma multidão de outras, sem nenhum valor” (Lobo, ibidem). Seres “invisíveis” na história social.

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Por volta do século XIX, as atenções se voltam para a hereditariedade, um elemento útil à
manutenção da ordem social e que pode produzir o “dessemelhante” (Lobo, ibidem, p. 32). Nesta
categoria serão incluídos, embora em diferentes graus, artistas, gênios, poetas e, é claro, os deficientes
subdivididos em curáveis e incuráveis. Foi então necessário identificá-los para que lhes possam ser
aplicadas técnicas e procedimentos de “regeneração”. Esses “dessemelhantes” passam a ser a
grande preocupação de psiquiatras, médicos legistas e antropólogos, não tardando para que essa
ideia fosse também absorvida pelo discurso “médico-pedagógico”.

Em 1883, Alexander Graham Bell, médico escocês, conhecido como o inventor do

telefone, publica Memoir upon the formation of the deaf – variety of the human race, livro no qual defende o
método oralista para educação de surdos. Essa ideia se concretizou logo após a realização de um
grande congresso de educadores de surdos, realizado em Milão, em 1880. Então, ficou “acertado”
entre representantes de vários países que a atenção na educação de surdos estaria voltada à
oralização, ou seja, à vocalização dos sons da fala. É a partir daí que a língua de sinais passa a ser
proibida em praticamente todas as escolas para surdos, sendo o seu uso desestimulado entre os
familiares de surdos.

Essa medida levou também à “expulsão” dos professores surdos das salas de aula, fato
bastante significativo uma vez que, segundo Karin Strobel, pesquisadora em educação de surdos da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), o uso da língua áudio-oral em sala “como principal
forma de comunicação, nos faz questionar (...) se a inclusão oferecida significa integrar o surdo”
(Strobel, 2008, p. 100). Para a autora, não se trata de inclusão e sim de adaptação da educação dos
surdos aos moldes ouvintistas – termo que tem designado a forma das pessoas ouvintes perceberem
o mundo, não servindo como parâmetro para os surdos.

Para Steve Baldwin (1988), historiador surdo, o oralismo – uma das formas de educação de
surdos baseada no uso unicamente da língua oral – é um tipo de “genocídio cultural”. O autor
afirma ainda que desde a fundação da primeira escola oral na Alemanha a pessoa surda foi impedida
de sinalizar sob a desculpa de que era “feio” e, portanto, contrário aos anseios da maioria ouvinte.
Baldwin afirma que o extermínio de uma minoria por parte de uma sociedade “perseguidora” se dá
não somente pela via da esterilização, mas também pela via da privação social: a negação da
acessibilidade aos espaços de produção e manutenção da cultura tanto de surdos quanto de
ouvintes.

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Após 153 anos desde sua fundação, o INES – o antigo INSM – possui cerca de 600 alunos,
da educação infantil ao ensino médio, em regime integral e semi-integral, com turmas em horários
diurno e noturno. Esta instituição tornou-se em 1993, Centro Nacional de Referência na Área da
Surdez, sendo responsável pela assessoria técnica às áreas de prevenção da surdez, orientação
familiar e profissional promovendo ainda cursos de especialização e atualização em todo o país para
professores atuarem junto aos alunos surdos. Desenvolve diferentes projetos junto ao alunado
(prevenção às drogas, exercício de cidadania, preparação para o trabalho, etc.), organizando e
mantendo publicações, seminários e fóruns de debate na área da surdez. Apesar de propagar sua
adesão ao uso da LIBRAS na educação de surdos, são poucos os professores que a dominam. Este
viés deixa claro que o retorno da língua de sinais ao espaço escolar, quando ocorre, ainda é visto mais
como um recurso educativo que como o reconhecimento de ser diferente e usar “uma língua em seu
legítimo direito” (Bouvet, 1990, p. 9).

Apesar das inúmeras dificuldades para estabelecer as mudanças necessárias, alguns

movimentos contrários à corrente política hegemônica têm sido observados. Um evento marcante
ocorreu em março de 1988 na Universidade de Gallaudet em Washington, EUA, quando se deu um
levante de surdos que só terminou quando a Dra. Elisabeth Ann Zinser, ouvinte, foi deposta do
cargo de diretora da instituição. Alguns dias antes, depois de concorrer com outros dois candidatos
surdos, ela havia ganho uma eleição realizada por um conselho acadêmico composto de modo, no
mínimo, desigual: 17 membros ouvintes e 4 surdos.

Com o resultado, os surdos americanos se rebelaram e iniciaram um dos movimentos mais

inspiradores aos surdos de outras nacionalidades. Saíram vencedores e, ao que se sabe, foi a
primeira vez que uma pessoa surda passou a dirigir uma instituição acadêmica para surdos. Isso
aconteceu faz 23 anos, ficando o episódio conhecido entre os surdos americanos como a
“Revolução de 1988”.

No Brasil, em 1999, três chapas concorreram à direção do INES. Nenhuma composta por
membros surdos, mas uma delas era apoiada pelo corpo discente da instituição. Formada por
professores que se lançaram ao aprendizado da LIBRAS, alguns inclusive pais e militantes entre os
surdos, a chapa ganha com folga a disputa. Era dezembro, fim do calendário escolar. No ano
seguinte, de volta às aulas, uma surpresa: o cargo da direção estava ocupado por Stny Basílio
Fernandes dos Santos, indicada pelo governo Fernando Henrique Cardoso. Apesar do espanto
geral – afinal a chapa opositora tinha o apoio de alunos e funcionários – o ano letivo se inicia sob a

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batuta da nova direção, tendo como pano de fundo, uma vez mais, o amordaçamento dos alunos
surdos.

Dois episódios semelhantes, ocorridos em um intervalo de aproximadamente dez anos,

mas com resultados bem diferentes. Durante algum tempo me perguntei se as diferenças estariam
pautadas tão-somente na forma de organização do movimento social dos surdos americanos que
tinham claro o status linguístico da American Sign Language. Também me indaguei se as disputas
internas pelo poder exercidas entre os militantes surdos americanos eram minimizadas
temporariamente quando estavam em jogo interesses coletivos extremamente caros ao grupo. Do
mesmo modo, por vezes via no nível escolar mais elevado dos surdos americanos um fator
importante a se considerar na formação da liderança Surda americana.

Assim, a presente obra pretende apresentar trabalhos de autores surdos que abordem os
novos olhares epistemológicos voltados para a área da educação de surdos, tais como o uso da
pedagogia visual como metodologia educacional e a importância da educação bilíngue. O objetivo
de apresentar esses estudos é mostrar a luta das comunidades de surdos por respeito linguístico e
uma educação efetivamente de qualidade.

Os trabalhos que serão postulados como um capítulo de livro abordarão uma ou mais das
linhas de pesquisa mencionadas abaixo:

 História da educação de surdos;

 Cultura, identidade e língua: novos olhares sobre a comunidade de surdos;
 Direitos humanos e educação de surdos;
 Políticas linguísticas e cidadania;
 Práticas artísticas e profissionais: o protagonismo surdo em diferentes áreas;
 O uso da pedagogia visual na educação de surdos;
 Epistemologias surdas;
 Produção de material didático-acadêmico para surdos.

Seções de organização da obra:

A avaliação dos capítulos será feita de acordo com critérios de: originalidade, relevância social,
tempestividade, contribuições, rigor científico e cumprimento das regras desta convocatória.

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Diretrizes para a redação e apresentação dos trabalhos:

Os trabalhos deverão cumprir as seguintes normas técnicas (forma escrita):

 O trabalho deve ter entre 20 (mínimo) e 30 páginas (máximo).

 Serão aceitos trabalhos em português e espanhol.
 Fonte: Times New Roman.
 Tamanho da letra: 12.
 Margens (esquerda e superior): 3 cm. Margens (direita e inferior): 2 cm.
 Espaçamento entre linhas: 1,5. Não usar espaço antes e depois dos parágrafos.
 Citações com mais de 4 linhas: espaçamento simples, recuo de 4 cm.
 Gráficos e fotos em formato JPG. Os quadros, gráficos, tabelas, imagens e ilustrações
deverão ser incluídos no capítulo com numeração, título e fonte.
 Os capítulos deverão seguir a seguinte estrutura: resumo, abstract, introdução,
desenvolvimento, considerações finais e referências. O desenvolvimento deve apresentar
tópicos numerados, ficando a critério do pesquisador a quantidade de tópicos.
 Resumo/abstract: 150 palavras.
 Palavras chaves/keywords: de 3 até 5 palavras separadas por ponto.
 Resumo e abstract deverão ter espaçamento simples.
 Abstract e keywords deverão ser apresentados em itálico.
 O título deverá ser apresentado em português e inglês. Tamanho: 14. Título em português:
negrito. Título em inglês: negrito e itálico.
 O título das seções deverá ser apresentado em negrito. O uso de negrito se restringe apenas
aos títulos.
 Utilizar itálico apenas em palavras apresentadas em outro idioma.
 Utilizar sublinhado apenas em casos de ‘grifo nosso’ em citação.
 O capítulo deverá obedecer às normas da ABNT.

Resumo CV de cada autor (máximo de 400 palavras): os autores descreverão em um máximo

de 400 palavras os aspectos mais relevantes da carreira profissional e/ou acadêmica.

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Os trabalhos deverão cumprir as seguintes normas técnicas (língua de sinais):

 Formato 16:9 em horizontal. Vídeos verticais não serão aceitos.

 Resolução recomendada 720p.
 Preferencialmente fundo claro e roupa escura, para contraste da língua de sinais.
 Blusa lisa SEM estampa.

Aspectos editoriais:

- Layout, desenho do trabalho e inscrições legais serão responsáveis pelo CELEI.

- Correção de estilo: responsável pelos editores.
- O trabalho será publicado através do Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación
Inclusiva.
- O trabalho será inserido no repositório Paulo Freire do Centro de Estudios
Latinoamericanos de Educación Inclusiva, na Dialnet e em repositórios virtuais de
universidades de diferentes países para disseminá-lo mais amplamente.
- Os trabalhos serão enviados diretamente: misgarcia.ines@gmail.com

Datas relevantes:

- Data de apresentação da proposta do capítulo (resumo): 20 de abril de 2019.

- Prazo para entrega dos capítulos: 01 de setembro de 2019.

- Data de revisão dos capítulos e solicitação de correções: 01 de outubro de 2019.

- Data de saída: 15 de dezembro de 2019.

Referências bibliográficas:

BALDWIN, S. C. (1988) Genocide & Deafness. In Review The Voice, mai-jun, p.7-10.

GARCIA, M. I. S. (1999) Fala Zé Mudo: aventuras e desventuras de uma trajetória. Dissertação de

Mestrado/UERJ.

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STROBEL, K. L. (2008) Surdos: vestígios culturais não registrados na historia. Tese de Doutorado/UFSC.

Resumo CV:

Doutorado em Antropologia (IFCS-UFRJ/2011), Mestrado em Psicologia e Práticas Sócio-

Culturais (UERJ/1999), Certificação do Exame PROLIBRAS (UFSC-MEC/2009), Especialização
na área de surdez (PUC-RJ/1989), Especialização em Terapia Cognitivo Comportamental (Espaço
Clínica Psicoterápica/1987) e Graduação em Psicologia (FEFACEL/1985). Atualmente é
professora adjunta IV do DESU/INES (Departamento de Ensino Superior/Instituto Nacional de
Educação de Surdos), membro colaborador do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e
Inclusão (CMPDI-UFF), membro efetivo do Curso de Mestrado Profissional em Educação
Bilíngue (INES/DESU), coordenadora do Curso Lato Sensu de Interculturalidade e
Descolonização na Educação de Surdos (INES/DESU), membro-
fundador da Rede Latino Americana de Surdos (REDSurdos), membro do Comitê Internacional da
Polyphonía - Revista de Educación Inclusiva, Líder do Grupo de Pesquisa: Histórias de Vida:
trajetórias de idosos surdos brasileiros (DESU-INES/CNPq), vice Líder do Grupo Narrativas
emancipatórias de si e da realidade: foco nas pessoas com necessidades especiais e/ou risco social
(UFRRJ/CNPq), membro do Grupo de Pesquisa Instrução em Libras como L1 e L2 (DESU-
INES/CNPq), membro-fundador da REDSurdos (Rede Latino Americana de Surdos),
pesquisadora titular do CELEI (Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva),
membro colaborador da Red de Interculturalidad (UNA/Costa Rica), Coordenadora Geral da
EPLIBRAS (Escola Preparatória em LIBRAS) e Coordenadora Geral dos Colóquios de Surdos
(realizados anualmente).

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