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dossier temático
Unidad
Planificación de Actividades
de Tiempo Libre
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1. PROYECTO Y PROGRAMACIÓN
1.1. Partes del proyecto
2. LA PROGRAMACIÓN COMO ACTO DE EQUIPO
2.1. Ventajas de la programación en equipo
3. PROYECTO EDUCATIVO
4. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
5. ANÁLISIS DE LA REALIDAD
6. PROGRAMACIÓN
7. OBJETIVOS
7.1. Concepto de objetivo
7.2. Funciones de los objetivos
7.3. Niveles de objetivos
7.4. Funcionalidad de los objetivos
8. MÉTODOS DIDÁCTICOS
9. EVALUACIÓN
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1.- PROYECTO Y PROGRAMACIÓN
Definimos proyecto como: un plan de trabajo; una propuesta que concreta los elementos
necesarios y crea la infraestructura debida, para la consecución de unos determinados objetivos
educativos.
Proyectar significa prever, orientar, preparar el camino de lo que va a hacer. Un camino que,
sin duda, contiene muchos pasos o partes que debemos detallar.
ANALISIS DE LA REALIDAD
NECESIDAD DE MEJORA
PROYECTO
(Debe contener toda la información que sea posible y estar lo más detallado y estructurado
posible).
La elaboración de un proyecto supone analizar una determinada realidad, y, de la necesidad
de mejora de esa realidad, proponer una actuación. Proyectar no es otra cosa que dar respuesta y
encontrar solución a una serie de interrogantes:
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2.- LA PROGRAMACIÓN COMO ACTO DE EQUIPO
Para definir lo que supone programar en equipo antes debemos definir lo que es un equipo y
las funciones del mismo.
Definimos equipo, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, como, entre otras
acepciones: Conjunto de personas que llevan a cabo una actividad.
En todo equipo de trabajo se establecen una serie de funciones y de responsabilidades que
varían o se concretan según el tipo de organización que adopte dicho grupo. En un equipo de
monitores, educadores o animadores, se establecen, además, una serie de funciones ineludibles
cono son:
• Analizar la realidad.
• Proponer el proyecto de intervención.
• Programar y realizar las actividades que del proyecto se deriven.
• Coordinarse y formarse.
• Evaluar la actividad.
• Proponer mejoras.
• Abrirse a nuevas actividades y/o proyectos.
Debemos destacar, llegados a este punto, que la primera y más importante función del equipo
es, antes de plantearse la programación, incluso antes de elaborar un proyecto de actuación,
consensuar, es decir, definir y adoptar un patrón educativo común (concepto que se define en otro
apartado del dossier) y asumir la responsabilidad que conlleva esa elección y la decisión de
establecer e iniciar una labor educativa.
Los equipos pueden ser:
UNIDISCIPLINARES: Todos sus componentes son profesionales o especialistas en la misma
disciplina, por ejemplo equipo médico, psicólogos, arquitectos...
MULTIDISCIPLINAR: El equipo se compromete de diversos especialistas o profesionales que
analizan y actúan desde su disciplina. Por ejemplo un equipo social compuesto por trabajadores
sociales, psicólogos educadores, animadores...
INTERDISCIPLINARES: El equipo, al igual que el anterior, está compuesto por
especialidades de diversas disciplinas. Pero la diferencia radica en que no actúan cada uno por su
lado sino que aportan a los demás la visión de su especialidad, creando y conformando proyectos y
actividades que actúan sobre la globalidad de los aspectos de la personas.
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3.- PROYECTO EDUCATIVO
Una vez establecidas las bases que fundamentan el concepto de programación, nos
aproximamos ahora a otro término, íntimamente relacionado con aquel, que lo completa y le da
sentido: El Proyecto.
De esta manera, y antes de relacionarse, aportamos una definición de proyecto extraída del
diccionario: “ Intención de hacer algo o plan que se idea para poderlo realizar”.
Como es evidente, una de las claves del proyecto es concebir el mismo desde una
perspectiva previa a la acción (bien sea en términos de intención, bien como plan hacia el que nos
encaminamos). Creemos oportuno, una vez analizado lo anterior, hacer mención a una diferencia
fundamental que disocia el término, integrado ya en la propia realidad educativa.
Aludimos, en primer lugar, al proyecto personal, y resaltamos dentro de éste la necesidad de
su existencia cono condición ineludible para la actuación adecuada y consciente en el campo
educativo. Este proyecto, punto de partida para nuestra intervención, nos permitirá la reflexión, la
necesaria asunción de responsabilidades, la elección de pautas de acción o la creación de espacios
donde desarrollar nuestra labor. Su carencia supone una ausencia de sentido (tanto en el plano
personal como en el contacto con las personas). De igual modo puede generar concepciones
erróneas en cuanto al significado, valor y posibilidades de la educación, en este caso, en el tiempo
libre.
En definitiva, queremos resaltar la conveniencia de una intervención fundamental y, por ello,
defendemos un proyecto personal que nos identifique y distinga. Toda acción humana, no
reflexionada, puede caer en el peligro de ser inapropiada y perjudicial. Este hecho se acentúa en las
acciones pedagógicas, siendo el proyecto personal la esencial herramienta para atajar estos peligros.
Todo el recorrido realizado a lo largo de la Animación Sociocultural y de la educación en
general demuestra que no podemos, conocidos los rasgos que caracterizan a las mismas, quedarnos
en lo individual y unipersonal y que para la correcta intervención y una mayor eficacia, los proyectos
personales deben entrar en contacto con otros, aproximando inquietudes, conceptos, valores o
motivaciones.
Para el nacimiento de un proyecto colectivo es necesario que unos y otros puedan desarrollar
sus respectivos proyectos personales, sin olvidar por ello, la importancia de atender a las personas y
su desarrollo, de un modo consciente, interdisciplinar, etc..., ya que hablamos de Animación
Sociocultural.
El proyecto requiere tanto de conocimientos como de personas, pero antes de ello necesita
una puesta en común de las intenciones colectivas y, hablando de educación, necesita de un patrón o
modelo hacia el que se dirigirse. Éste y no otro será el punto de arranque de un plan que debe incluir
el análisis de la realidad, la formulación de objetivos, la elección de programas...
El mencionado patrón, se identifica con el fin de la educación y posibilitará la creación de
proyectos educativos en los que se pongan en crisis los conocimientos, creencias y sistemas de
valores del equipo de trabajo, de manera que el plan que se derive tenga un sentido unitario y
conduzca a los elementos que lo integran a la consecución de un fin coherente.
En palabras de Concha Ocaña (“Conceptos y propuestas I” Papers d´educació. Nau Llibres
1984):
“Es fácil darnos cuenta cómo es pertinente un planteamiento de patrones referido al
fenómeno educativo, ya que el objetivo primordial de la educación es la configuración del hombre
respecto de un patrón, y esto no es desde luego un “decir” abstracto, sino que hay que concretar en
que consiste esta conformación, y desde luego, desde nuestra perspectiva no vemos otro modo de
concretarlo que el de delimitar, dimensionar, elaborar patrones, lo que además llama la libertad
porque siguiendo a Colom, que por patrón entiendo los límites inferiores y superiores entre los cuales
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se considera adecuado el funcionamiento de un sistema, el ajuste de los límites definidos por el
patrón para cada individuo será lo que le confiere libertad, características eminentemente humana y
que un educador jamás debe olvidar (Cervera, 1983), pero tampoco esperar a que el “no control
educativo sea más liberador”.
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Itinerarios Ecológicos
“El itinerario ecológico consiste en un recorrido de una jornada por zonas naturales que, por sus
características, resulta interesante conocer e investigar profundizando en su fauna y su flora”.
Granja Escuela
“La Granja Escuela se constituye como centro de interés y estudio y nos permite aproximarnos al
medio natural conociendo los aspectos esenciales de la vida rural y participando en las actividades
propias de una granja. Así, entramos en contacto con un estilo de vida que se fundamenta en la idea
básica del aprovechamiento mesurado de los recursos que ofrece la naturaleza, respetando siempre
su integridad, y que permite la transmisión de valores relacionados con la educación
medioambiental”.
Aula de Naturaleza
“El aula de naturaleza es un recurso didáctico que introduce al alumno en el estudio científico de la
naturaleza. Se ubica en un determinado espacio natural que se acondiciona con el material técnico
necesario para llevar a cabo distintas experiencias. Está basada en los principios de la educación en
pro de una conciencia global del medio ambiente.
Centro de Vacaciones en la Naturaleza
“Definimos Centro de Vacaciones en la naturaleza como el establecimiento temporal de un grupo de
personas en un entorno rural o natural concreto, donde se desarrollan de forma programada acciones
educativas en grupo que atienden la formación integral del individuo, aprovechando las posibilidades
que la convivencia en este espacio ofrece”
Acampadas
“La estancia en acampada tiene una duración de 2 a 7 días, tiempo en el que los participantes
disfrutarán de una combinación de actividades de naturaleza y de otros ámbitos de formación. Se
pretende favorecer aspectos educativos que dificilmente pueden ser cubiertos si no es una vivencia
estrecha de grupo y en un entorno natural, aspectos ambos motivadores de actitudes positivas del
educando”.
Campamento
“La estancia de campamento es el establecimiento temporal de un grupo en un lugar durante 7 a 15
días. Los participantes, guiados por el equipo de educadores, desarrollarán diversas actividades
(educativas, deportivas, medioambientales...) en torno a un tema previamente propuesto”.
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Cuando más preciso y profundo es el conocimiento de la realidad existente previa a la
ejecución de un proyecto, más fácil será determinar el impacto y efectos que se logran con acciones
del mismo. Este proceso quedaría reflejado en el siguiente gráfico:
6.- PROGRAMACIÓN
Programación: Valerse de un método racional para fijar metas a alcanzar en función de los
recursos disponibles, adoptando para ello normas y decisiones previas a la acción, que sustituyen
conductas de improvisación frente a los acontecimientos.
RECURSOS HUMANOS: Aquellas personas que por su experiencia, conocimientos y
preparación son útiles para realizar la programación, para llevar a la práctica alguna actividad
concreta.
RECURSOS MATERIALES: Son los recursos imprescindibles para llevar a cabo nuestra
acción educativa. Refuerzan la labor del educador. Deben estar previstos y ser adecuados.
OBJETIVOS: Logros que se pretenden alcanzar con la ejecución de una acción planificada.
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TEMA: Centro de interés alrededor del cual giran las actividades.
AMBIENTACIÓN: Dinámica de trabajo que facilita la captación de la atención del educando y
pone a los participantes en situación receptiva.
METODOLOGÍA: Camino que se elige para la obtención de un fin. Implica definición de
tareas, normas, procedimientos de ejecución.
CRONOGRAMA: Instrumento que posibilita la obtención de una visión de conjunto de las
actividades a realizar, el momento en que deben iniciarse, y la duración de las mismas.
APLICACIÓN-EJECUCIÓN: Puesta en práctica del plan de acción elaborado. Intervención
directa. Implica, además de poner en marcha la programación, prestar atención al desarrollo,
seguimiento y control.
EVALUACIÓN: Pretende descubrir la eventual desviación entre objetivos proyectados y
resultados. Comprende también los componentes de la acción que pueden explicar el éxito o fracaso.
Determinan lagunas, fallos, logros, efectos inesperados.
PROPUESTAS DE MEJORA: Es el paso consecuente con la evaluación. Nos posibilita, una
vez realizado el diagnóstico, aportar elementos de mejora para futuras intervenciones y para nuestra
labor de educadores.
7.- OBJETIVOS
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• Orientan la ausencia del proceso de conocimiento y transformación emprendida en una
determinada realidad.
• Facilitan la selección de actividades y de recursos.
• Canalizan la toma de decisiones metodológicas.
• Posibilitan la autoevaluación del sujeto o grupo con el que se trabaja.
• Facilitan el trabajo del equipo.
• Permiten la identificación de las condiciones que deben darse para que opere el cambio
esperado.
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• Que los objetivos cubran condiciones importantes que impacten en el éxito de la
organización.
La técnica de estructuración de objetivos requiere, en este caso, que en un objetivo se
expresen los elementos: tiempo, cantidad, calidad y costo. El tiempo debe expresarse en fechas lo
más precisas posibles. La cantidad es fundamental pues es el elemento que permite medir el logro
del objetivo. La calidad también debe expresarse lo más precisamente posible, si bien, a veces es
difícil establecer las características de lo que se espera alcanzar con la claridad necesaria para una
adecuada evaluación. Finalmente, el costo debe ser indicado siempre y es también un elemento que
permite la evaluación.
Existen algunas condiciones que deben cumplir los objetivos formulados en forma
operacional:
• Que estén expresados en términos de comportamientos observables.
• Que comuniquen realmente, en términos precisos, los comportamientos que se quieren
observar en los sujetos o en la realidad.
• Que estén expresados en función del sujeto, dado que será él quien deberá cambiar la
conducta.
• Que indique el contenido con el que se relacionará el comportamiento.
• Que describan las condiciones bajo las cuales se quiere lograr el aprendizaje.
• Que describan las exigencias mínimas del desempeño para que el comportamiento final
las considere aceptables.
Algunos verbos que pueden ser considerados en la formulación de objetivos, en las
diferentes categorías del dominio cognoscitivo:
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8.- MÉTODOS DIDÁCTICOS
Científico afirmativo. Intentan transmitir una información conocida por el educador, sin
necesidad que sea conocida o compartida por los participantes. Se centran en el educador.
Participativo o activo. El educador y los participantes intervienen activa y conjuntamente en la
elaboración de la información. Se centra en el participante.
CIENTÍFICO O AFIRMATIVO.
1.- Método expositivo. Transmisión o exposición de contenidos de forma oral por parte del
educador. La actividad recae sobre el educador. Los participantes tiene un papel pasivo o receptivo.
Fases:
• Motivación. Su fin es captar la atención de los participantes, interesarles hacia lo que el
educador va a explicar. La introducción debe ser interesante indicando el objetivo que se
pretende.
• Información inicial. Hacer un planteamiento general del tema, de que se va a hablar, que
se va hacer, relacionándolo con lo que ya conocen los participantes.
• Desarrollo de los contenidos formativos que va a impartir el educando. Es el centro de la
exposición. Ha de tener en cuenta el contenido del curso y la forma de presentarlo.
• Conclusión. Los participantes integran los puestos a través de una síntesis o
recapitulación final.
2.- Método demostrativo. Hay cosas difíciles de describir con palabras y es necesario
demostrarlas. El participante interviene, pero lo hace al final.
Fases:
• Preparación y motivación. El educador dispone a los participantes de manera que puedan
ver lo que va hacer. Intenta captar su atención.
• Explicación de la tarea. El educador explicará lo que va a hacer remarcando los puntos
claves.
• Realización de al tarea por parte del educador, el cual la va explicando. Remarca los
puntos clave y los trucos que la facilitan.
• Actuación del participante. Los participantes van realizando la tarea paso a paso y
explicando lo que hacen, todo ello va supervisando por el formador/a
PARTICIPATIVO O ACTIVO.
1.- Método Interrogativo. El participante va encontrando los contenidos a través de las
preguntas del formador, las cuales están elaboradas previamente o van surgiendo durante el ritmo de
la clase en función del grupo. El participante tiene un papel mucho más activo.
Normas: Empezar con preguntas abiertas que permiten una diversidad de respuestas. Estas
preguntas se van cerrando hasta llegar donde quiere el educador.
Para prepararlo hay que:
• Atender al objetivo perseguido.
• Atender a la estructura del tema.
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• Prever las respuestas equivocadas.
• Formulación correcta de las preguntas para que no lleven a confusión.
2.- Método de descubrimiento. El participante realiza una investigación personal que le
hace ser dueño de sus propias conclusiones y dirigir el sentido de su aprendizaje.
Fases:
• Instrucciones iniciales por parte del educador. Asigna tareas, propone el problema,
organiza, proporciona recursos...
• Descubrimiento por parte del participante. El educador deja tiempo para que investiguen
por medio de pistas que ha dado previamente.
• Debate/coloquio. Se comenta los problemas y las soluciones dadas. Es el momento de
contrastar situaciones con el resto del grupo. Se completa la información por parte del
educador.
MÉTODO EXPOSITIVO.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Contacto directo. No facilita el desarrollo de actitudes.
Flexible a la reacción de los participantes. Alejado de la realidad.
Capacidad de improvisación. Desarrolla la pasividad del participante.
Combinar muchas técnicas. Poca transferencia.
Uso de escasos recursos didácticos. Poca retroalimentación.
MÉTODO DESMOSTRATIVO.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Contexto natural. Poca iniciativa del participante
Adaptación y aprendizaje rápido. No se atiende a la diversidad.
Feed-Back constante. Superespecialización.
Evaluación del rendimiento. Rentabilidad rápida.
MÉTODO INTERROGATIVO.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Autorefuerzo. Necesario saber hacer preguntas.
Máxima actividad del participante. Riesgo de la dispersión perdiendo el tema
Potencia el aprendizaje por reflexión. central.
Incita a la asociación, la relación y la
transferencia.
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MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Motiva. Se establecen relaciones de dominio
Favorece la trasferencia. intelectual en el grupo de trabajo.
Logros difíciles de evaluar.
Fomenta la iniciativa personal.
Método de lenta ejecución.
Se trabajan actitudes y la interacción.
Método muy flexible y combinable con otros.
9.- LA EVALUACIÓN.
Es evidente nuestra inclinación hacia una, entendemos, necesaria y productiva evaluación de
cada una de las intervenciones educativas que llevamos a cabo. La mejora derivada de la misma y la
posibilidad de asentar conceptos y orientar posteriores actuaciones avalan nuestra fe en este proceso
ampliamente debatido en el campo educativo en general, como queda claramente reflejado en uno de
los capítulos del libro “Conceptos y propuestas”, es desarrollado por el Dr. Arturo de la Orden Hoz, de
la Universidad Complutense, del que extraemos uno de los párrafos más significativos: “La necesidad
de evaluar el producto de la educación parece evidente. La evaluación es una característica inherente
a toda actividad humana intencional y se manifiesta tanto en la vida cotidiana escasamente
planificada cuanto en la acción sistemática de las empresas individuales o colectivas del hombre
(política, administración, actividad económica, medicina, etc.). La educación, obviamente, no puede
ser una excepción de la actividad humana intencional y sistemática. Pero aún debemos añadir que,
dado el carácter sistémico del proceso educativo, la evaluación y el control de éste es una exigencia
ineludible”.
Fundamentada ya la necesidad de la evaluación, queremos significar ahora que todos los
elementos, tanto del proceso como del producto de nuestra intervención, son susceptibles de
evaluación. Así, nuestro trabajo evaluativo debe abordar los contenidos tratados, el tema elegido, la
ambientación utilizada, los objetivos, los recursos (materiales y humanos)planteados, las actividades
y la aplicación o desarrollo de las mismas, y un largo etc. en el que no podemos dejar de lado el
análisis crítico de nuestra labor educativa.
Este estudio post-activo no sólo planteará disyuntivas y abrirá caminos de investigación y
estudio de nuestra intervención en el tiempo libre, sino que será el punto de partida para mejorar, de
inmediato, nuestra labor diaria. Por todo ello, concebimos la evaluación como un elemento del
proceso fundamental y que se apoya en un último concepto que la completa. Este no es otro que las
propuestas de mejora derivadas de nuestra reflexión y que son la plasmación operativa del análisis
realizado. Gracias a ellas, los planteamientos futuros se verán alterados o reforzados, convirtiendo
nuestra educación en un acto mucho más consciente y adecuado.
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