MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO VI
ESTÁNDARES Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que
NIVEL DESTACADO integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos
que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los
distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.
ESTÁNDARES Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
NIVEL ESPERANDO AL culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
FINAL DEL CICLO VI individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1.1.1. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de 1.1.1. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de
1.1. Crea propuestas de valor.
un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
1.1.2. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su 1.1.2. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su
validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética,
ambiental y social, y de su resultado económico. ambiental y social, y de su resultado económico.
1.2.1. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las 1.2.1. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
1. Gestiona proyectos de
1.2. Aplica habilidades técnicas. situaciones imprevistas o accidentes. situaciones imprevistas o accidentes.
emprendimiento económico o
1.2.2.Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el 1.2.2. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
social.
ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
1.3.1. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. 1.3.1. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles.
1.3. Trabaja cooperativamente
1.3.2. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con 1.3.2. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
para lograr objetivos y metas.
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
1.4.1. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas
1.4.1. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas
1.4. Evalúa los resultados del para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
proyecto de emprendimiento. 1.4.2. Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar
1.4.2. Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
mejoras al proyecto.

CICLO VII
ESTÁNDARES Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que
NIVEL DESTACADO integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos
que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los
distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.
ESTÁNDARES Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
NIVEL ESPERANDO AL de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
FINAL DEL CICLO VII necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto
o servicio y la eficiencia de procesos.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo económico o social, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
VII, realiza desempeños como los siguientes:
VII, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
1.1.1. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
1.1.1. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras 1.1.1. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras.
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios.
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta
1.1. Crea propuestas de valor. usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus
de valor en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
económicas.
1.1.2. Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para 1.1.2. Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
1.1.2. Determina los recursos que se requiere para elaborar una
1. Gestiona proyectos de elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe
propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un
emprendimiento económico o ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de
plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando
social. solución ante contingencias o situaciones imprevistas. solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.

1.2. Aplica habilidades técnicas.
1.2.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo
de interés. Determina los principales factores que los originan
utilizando información obtenida a través de la observación y
entrevistas grupales estructuradas.
1.2.2. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y
emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
1.2.1. Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas.
Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los
factores que los originan.
1.2.2. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
1.2.1. Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras.
Organiza e integra información reconociendo patrones entre los
factores de esas necesidades y problemas.
1.2.2. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable
con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y
aplica normas de seguridad en el trabajo.

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 1

 1.3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con
1.3. Trabaja cooperativamente
responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros
para lograr objetivos y metas.
compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del
objetivo común.
1.3.1. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
1.3.1. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.

1.4. Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento.
1.4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en
función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto
o servicio, y la eficiencia de los procesos.
1.4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y
ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.
1.4.1. Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
1.4.1. Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información recogida.
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge
Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción
y analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los
de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados,
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora
incorporando mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio
mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
y la eficiencia de los procesos.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO VI
ESTÁNDARES Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
NIVEL habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes c ontextos, fusionando a través del movimiento características de ex-presión de su cultura y de otras
DESTACADO culturas.
ESTÁNDARES Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
NIVEL ESPERANDO como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
AL FINAL DEL
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
1.1.1. Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar 1.1.1. Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de objetos y de otras
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas,
1.1. Comprende su cuerpo.
específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones. recreativas, predeportivas y deportivas.
1.1.2. Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un 1.1.2. Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en diferentes situaciones y
espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su entornos.
1. Se desenvuelve de cuerpo en la acción.
manera autónoma a 1.2.1. Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus emociones
través de su a partir del ritmo y la música de su región.
motricidad. 1.2.2. Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
1.2.1. Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo
emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y
y con los demás.
1.2. Se expresa corporalmente. gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
1.2.2. Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
13 Se entiende por “situaciones motrices” al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven problemas
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.
interactuando a través de su motricidad en diferentes tipos de actividades, como las individuales, colaborativas, de
oposición, rítmicas; en juegos simbólicos, espontáneos, tradicionales, populares, autóctonos, deportivos, recreativos;
en el baile y las danzas; entre otros.

ESTÁNDARES Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen
NIVEL sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
DESTACADO responsable.
ESTÁNDARES Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo
NIVEL ESPERANDO de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
AL FINAL DEL lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física
CICLO VI de diferente intensidad.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
2.1. Comprende las relaciones entre como los siguientes:
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
2. Asume una vida la actividad física, alimentación, 2.1.1. Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en
2.1.1. Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación
saludable. postura e higiene personal y del la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de
ambiente, y la salud. 2.1.2. Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para
causa-efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos 17.
mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 2

 2.1.2. Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos,
orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades
de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
2.2.1. Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de
actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la
práctica.
2.2.2. Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los
2.2. Incorpora prácticas que mejoran
resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación
su calidad de vida.
con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la
práctica de actividad física.
2.2.3. Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y
propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
2.1.3. Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente (lavado de manos,
limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y
compañeras de la escuela.
18 “Identificación de la intensidad del esfuerzo” es la capacidad de reconocer en las personas el empleo
enérgico de la fuerza física contra algún impulso o resistencia.
2.2.1. Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud (física,
emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
2.2.2. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en
la práctica de actividad física y en actividades de su vida cotidiana.
2.2.3. Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física. Realiza
ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la
intensidad del esfuerzo18 requerido.

ESTÁNDARES Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa. Crea,
NIVEL modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
DESTACADO
ESTÁNDARES Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asum e con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrut e que ellas representan.
NIVEL ESPERANDO Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
AL FINAL DEL práctica para mejorar la estrategia de juego.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
3.1. Se relaciona utilizando sus hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
3.1.1. Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables asumiendo las dificultades y desafíos.
habilidades sociomotrices. 3.1.1. Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego
Asimismo, participa con entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así como en la
como manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de
organización colectiva de actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio
3. Interactúa a través actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
ambiente desde su propia iniciativa.
de sus habilidades
3.2.1. Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo,
sociomotrices. 3.2.1. Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
integrando a pares de distinto género o con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de
en cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y
discriminación dentro y fuera de la institución educativa.
3.2. Crea y aplica estrategias y promueve la integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
3.2.2. Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos técnicos y tácticos,
tácticas de juego. 3.2.2. Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos
adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego propuestas, y evaluando el desempeño
utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora
de sus desempeños en la práctica de los juegos predeportivos y deportivos.

CICLO VII
ESTÁNDARES Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad corporal.
NIVEL DESTACADO Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de ex-presión de su
cultura y de otras culturas.
ESTÁNDARES Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la
NIVEL ESPERANDO AL práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
FINAL DEL CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de
1.1.1. Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel mesperado del ciclo VII, realiza
través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: 1.1.1. Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la
1.1.2. Combina con eficacia15 las habilidades motrices specíficas y 1.1.1. Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejoras en
1.1. Comprende su cuerpo. regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas. Toma acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las
como referencia la trayectoria de objetos y a sus compañeros. determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con
1.1.3. Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación 1.1.2. Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices seguridad y confianza.
con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes 1.1.2. Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación
1. Se desenvuelve de manera
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas. actividades físicas. con su imagen corporal en la adolescencia durante la práctica de
autónoma a través de su
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
motricidad.
1.2.1. Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas
y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus 1.2.1. Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de
compañeros. secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, 1.2.1. Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad
1.2.2. Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. y confianza (secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías,
1.2. Se expresa corporalmente. etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, 1.2.2. Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen
cuerdas, etc.). deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas,
y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y en un determinado contexto histórico y cultural.
14 Entendemos por “diálogos corporales” a las secuencias rítmicas de emociones.
movimiento, gestos, coreografías, imágenes, etc.

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 15 Se entiende la eficacia como la capacidad de alcanzar el efecto que
esperamos al realizar una acción. Sin embargo, la eficacia está
determinada por las posibilidades de cada niño, niña o adolescente, y
debe ser considerada en la intervención pedagógica.

ESTÁNDARES Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen
NIVEL sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
DESTACADO responsable.
ESTÁNDARES Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y
NIVEL ESPERANDO alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la
AL FINAL DEL salud integrada al bienestar colectivo.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:
2.1.1. Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel
energético que le demanda la práctica de actividad física para mantener esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en
su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos 2.1.1. Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su estado
como los siguientes:
2.1. Comprende las relaciones entre producen sobre su salud. nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
2.1.1. Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
la actividad física, alimentación, 2.1.2. Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física características de la actividad física que practica, e interpretando los
bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
postura e higiene personal y del sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y resultados de las pruebas que miden su aptitud física.
nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
ambiente, y la salud. aprende a observarlo en sus compañeros al participar en actividades 2.1.2. Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios
actividades físicas que practica.
predeportivas y deportivas. saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma óptima
2.1.2. Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad
2.1.3. Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que alimentos locales y disponibles, evaluando sus características y
física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene integral, de
2. Asume una vida incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre actividad física diaria y prácticas amigables con el ambiente, para su
saludable.
otros. óptimo desempeño diario.
2.1.4. Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio
de alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por
aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.
2.2.1. Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza,
actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el
2.2.1. Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar
2.2.1. Realiza actividad física para mejorar sus capacidades uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de
según sus características individuales para la mejora de la calidad de
condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su actividades para la promoción de la salud.
vida.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran salud según su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y 2.2.2. Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo
2.2.2. Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud
su calidad de vida. movimientos específicos para la activación y relajación explicando su con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades
(física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y
utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de
participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan de
después de la práctica de actividad física. activación y relajación.
acuerdo con sus necesidades e intereses.
2.2.3. Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene
personal y del ambiente en su comunidad.

ESTÁNDARES Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa. Crea,
NIVEL modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
DESTACADO
ESTÁNDARES Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
NIVEL ESPERANDO asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
AL FINAL DEL habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades
3. Interactúa a través 3.1. Se relaciona utilizando sus sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
de sus habilidades habilidades sociomotrices. ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
sociomotrices. 3.1.1. Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o 3.1.1. Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la 3.1.1. Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades
populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su participación una integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 4

 actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
distintos intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus pares responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes integrantes del equipo
de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes. actividades físicas.
3.2.1. Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración
y construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica
3.2.1. Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, 3.2.1. Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la
ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades
tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de comunidad educativa y promueve la práctica de actividad física basada
diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y fuera de la institución
3.2. Crea y aplica estrategias y social y religión. responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de
educativa.
tácticas de juego. 3.2.2. Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes.
3.2.2. Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al
acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para 3.2.2. Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género,
utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la
que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta
problemáticas. práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
las características de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia
e identidad al grupo.

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

CICLO VI
ESTÁNDARES Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana, desarrollando una relación personal con Él. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en diálogo crítico con la cultura, la ciencia
NIVEL y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
DESTACADO
ESTÁNDARES Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación
NIVEL ESPERANDO desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
AL FINAL DEL Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y asume su siguientes: cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
identidad como identidad religiosa y espiritual como 1.1.1. Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que la 1.1.1 Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal
persona humana, persona digna, libre y trascendente. dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los
amada por Dios, digna, naturaleza. demás y a la naturaleza.
libre y trascendente, 1.1.2. Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la 1.1.2 Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el cumplimiento de las promesas de salvación, a
comprendiendo la revelación. la luz del Evangelio.
doctrina de su propia
religión, abierto al 1.2. Cultiva y valora las 1.2.1. Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida humana y el bien común. 1.2.1. Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y necesidades que afectan la vida y el bien
diálogo con las que le manifestaciones religiosas de su 1.2.2. Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica presentes en su comunidad y común.
son cercanas. entorno argumentando su fe de respetando las diversas creencias religiosas. 1.2.3. Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una actitud de diálogo y
manera comprensible y respetuosa. 1.2.3. Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo con las enseñanzas del respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas.
Evangelio y de la Iglesia. 1.2.3. Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su
entorno.

ESTÁNDARES Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común en coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social
NIVEL a la luz del Evangelio y las enseñanzas de la Iglesia.
DESTACADO
ESTÁNDARES Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
NIVEL ESPERANDO Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
AL FINAL DEL protagónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 2do GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
de vida en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
los siguientes:
VI, realiza desempeños como los siguientes:
2. Asume la 2.1. Transforma su entorno desde el 2.1.1. Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
2.1.1. Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan de Dios.
experiencia del encuentro personal y comunitario mensaje bíblico.
2.1.2. Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación personal, de
encuentro personal y con Dios y desde la fe que profesa. 2.1.2. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación personal, de
su familia y de su escuela a la luz del Evangelio.
comunitario con Dios su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del Evangelio.
2.1.3. Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de oración y celebraciones
en su proyecto de vida 2.1.3. Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio, oración y
propias de su Iglesia y comunidad de fe.
en coherencia con su celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
creencia religiosa. 2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su 2.2.1. Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la 2.2.1. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
conciencia moral en situaciones sociedad. Iglesia.
concretas de la vida.

CICLO VII

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 5

 ESTÁNDARES
NIVEL DESTACADO
ESTÁNDARES
NIVEL ESPERANDO AL
FINAL DEL CICLO VII
COMPETENCIA
1. Construye su identidad
como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana, desarrollando una relación personal con Él. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en diálogo crítico con la cultura,
la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en
coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen
los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona
Cuando el estudiante construye su identidad como persona
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina e su propia religión, abierto al diálogo
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, y se encuentra en proceso hacia el
con las que le son más cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo
con las que le son más cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
VII, realiza desempeños como los siguientes:
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
1.1. Conoce a Dios y asume su 1.1.1. Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia
siguientes: 1.1.1. Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia
identidad religiosa y espiritual como y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo
1.1.1. Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la y de la humanidad confrontando hechos y acontecimientos presentes
persona digna, libre y trascendente. creado.
historia de la Iglesia y su presencia en la creación con lo cual en su entorno que permitan su participación en la misión de la Iglesia.
1.1.2. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad. 1.1.2. Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia
1.1.2. Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la con sus vivencias personales y comunitarias demostrando una actitud
con su fe.
Iglesia para un cambio de vida personal. de permanente conversión.
1.1.3. Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de
1.1.3. Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para 1.1.3. Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que
hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la
vivir coherentemente con los principios cristianos. enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para expresar en su
misión evangelizadora.
vida diaria los principios y las enseñanzas de la Iglesia.
1.2.1. Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una
1.2.1. Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación armónica 1.2.1. Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura
1.2. Cultiva y valora las convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones
entre cultura y ciencia, y valorando las diversas manifestaciones y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales.
manifestaciones religiosas de su religiosas y espirituales.
religiosas más cercanas a su entorno. 1.2.2. Propone alternativas de solución a los problemas locales,
entorno argumentando su fe de 1.2.2. Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del
1.2.2. Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz del nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la
manera comprensible y respetuosa. Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio coherentes
mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. Tradición de la Iglesia.
con los valores propios de la tradición religiosa.

ESTÁNDARES Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común en coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social
NIVEL a la luz del Evangelio y las enseñanzas de la Iglesia.
DESTACADO
ESTÁNDARES Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación
NIVEL ESPERANDO de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
AL FINAL DEL comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
CICLO VII
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3ro GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 4to GRADO SECUNDARIA. DESEMPEÑOS 5to GRADO SECUNDARIA.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes:
creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: 2.1.1. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
2.1. Transforma su entorno desde el del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
2.1.1. Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario coherencia de vida personal y comunitario, respondiendo a los desafíos de la
encuentro personal y comunitario 2.1.1. Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que
entre lo que cree, dice y hace, contrastándolo con la realidad a la luz del realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
2. Asume la con Dios y desde la fe que profesa. cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. la Iglesia.
experiencia del Magisterio de la Iglesia.
2.1.2. Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir 2.1.2. Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
encuentro personal y 2.1.2. Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
de la celebración de su fe, que le permita cooperar en la transformación celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la
comunitario con Dios permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la
de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de
en su proyecto de vida luz del Evangelio.
a los desafíos actuales. las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos
en coherencia con su
actuales.
creencia religiosa.
2.2.1. Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en su familia, 2.2.1. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en
2.2.1. Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro en su escuela y en su comunidad desde un discernimiento espiritual, con diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
2.2. Actúa coherentemente en razón
personal con Dios en su familia y en su escuela, con acciones orientadas acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
de su fe según los principios de su
a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
conciencia moral en situaciones
2.2.2. Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las 2.2.2. Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la 2.2.2. Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente
concretas de la vida.
enseñanzas de Jesucristo. transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria,
de la Iglesia. a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 6

 UNIDAD DIAGNOSTICA (3 SEMANAS)

I. TÍTULO.
"CON ALEGRÍA NOS REENCONTRAMOS Y RECOGEMOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, ORGANIZANDO Y AMBIENTADO NUESTRAS AULAS"

II. DATOS INFORMATIVOS:

DRE : Huánuco
UGEL : Huánuco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 33065 Pacro Yuncan” Nivel SECUNDARIA.
DIRECTORA : ESPINOZA JESUS, Rebeca Lidia
DOCENTE : JOSÉ CECILIO CORDOVA
DURACIÓN : 11 de marzo al 29 de marzo.

III. ANÁLISIS DE PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO

(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA

previos tienen los Instrumentos

COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
1.2. En promedio de 10% 1.3.
de Necesitan que
1.4. La creatividad
estudiantes demuestra los estudiantes
y 1.5. Ficha de
1.1. 1.1. Crea propuestas de valor. 1.1.1. al 1.1.2. habilidades sobre esta desarrollan su
emprendimie observación.
crear propuestas de habilidad de
nto
valor de sus productos. creatividad
1.7. Los estudiantes
1.6. En promedio de 15% de Necesitan
estudiantes demuestra desarrollar sus
1.8. La creatividad
I. Gestiona
1ro y 2do

y utilizan habilidades y habilidad y y 1.9. Ficha de

E.P.T.

proyectos de 1.2. Aplica habilidades técnicas. 1.2.1. al 1.2.2.

técnicas en sus técnicas de emprendimie observación.
emprendimiento
procesos de creatividad y nto
económico o social.
aprendizaje. emprendimiento
.
Necesitan
En promedio del 10%
aprender a
de estudiantes están Trabajo en
1.3. Trabaja cooperativamente trabajar en Ficha de
1.3.1. acostumbrado trabajar cooperativo y
para lograr objetivos y metas. equipo y observación.
en equipo y tienen sus en equipo
cooperativamen
metas definidos.
te
Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 7
 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
Solo un 10% de Necesitan ser Autonomía y Ficha de
estudiantes toman más autónomos toma de observación.
decisiones oportunas y capaz de tomar decisiones.
1.4 Evalúa los resultados del
1.4.1. al 1.4.2. en sus prácticas decisiones
proyecto de emprendimiento.
pedagógicas cuando oportunas.
hay que emprender una
actividad.
1.10. En promedio de 10% 1.11.
de Necesitan que
1.12. La creatividad
estudiantes demuestra los estudiantes
1.1. Crea propuestas de valor. y 1.13. Ficha de
1.1.1. al 1.1.2. habilidades sobre esta desarrollan su
emprendimie observación.
crear propuestas de habilidad de
nto
valor de sus productos. creatividad
1.15. Los estudiantes
1.14. En promedio de 15% de Necesitan
estudiantes demuestra desarrollar sus
1.16. La creatividad
y utilizan habilidades y habilidad y y 1.17. Ficha de
1.2. Aplica habilidades técnicas. 1.2.1. al 1.2.2
técnicas en sus técnicas de emprendimie observación.
procesos de creatividad y nto
3ro, 4to y 5to

I. Gestiona aprendizaje. emprendimiento

E.P.T.

proyectos de .
emprendimiento Necesitan
En promedio del 10%
económico o social. aprender a
de estudiantes están Trabajo en
1.3. Trabaja cooperativamente trabajar en Ficha de
1.3.1. acostumbrado trabajar cooperativo y
para lograr objetivos y metas. equipo y observación.
en equipo y tienen sus en equipo
cooperativamen
metas definidos.
te
Solo un 10% de Necesitan ser Autonomía y Ficha de
estudiantes toman más autónomos toma de observación.
1.4.1. al 1.4.2 (3ro decisiones oportunas y capaz de tomar decisiones.
1.4. Evalúa los resultados del
y 4to) en sus prácticas decisiones
proyecto de emprendimiento.
1.4.1. (5to) pedagógicas cuando oportunas.
hay que emprender una
actividad.
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 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
El 40% de estudiantes Necesitan Coordinación Ficha de
demuestran aprender observación.
coordinación (ajuste actividades de
del cuerpo, fluidez y coordinación.
armonía en los
1.1. Comprende su cuerpo. 1.1.1. al 1.1.2 movimientos, entre
Educación Física

otros) al realizar
1. Se desenvuelve de
1ro al 2do

actividades lúdicas,
manera autónoma a
recreativas,
través de su
predeportivas y
motricidad.
deportivas.
El 40% demuestran Necesitan Motricidad Ficha de
actividades de aprender observación.
motricidad. situaciones de
1.2. Se expresa corporalmente. 1.2.1. al 1.2.2
motricidad para
expresarse
corporalmente.
Solo un 10% de Necesitan ser Autonomía y Ficha de
estudiantes toman más autónomos toma de observación.
1.1.1. al 1.1.3.
decisiones oportunas y capaz de tomar decisiones.
(3ro)
1.1. Comprende su cuerpo. en sus prácticas decisiones
1.1.1. al 1.1.2. (4to
pedagógicas cuando oportunas.
y 5to)
hay que emprender una
Educación Física

1. Se desenvuelve de actividad.
3ro al 5to

manera autónoma a El 40% de estudiantes Necesitan Coordinación Ficha de

través de su demuestran aprender observación.
motricidad. coordinación (ajuste actividades de
1.2.1. al 1.2.2. del cuerpo, fluidez y coordinación.
1.2. Se expresa corporalmente. (3ro y 4to) armonía en los
1.2.1. (5to) movimientos, entre
otros) al realizar
actividades lúdicas,
recreativas,
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 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
predeportivas y
deportivas.

El 40% demuestran Necesitan Motricidad Ficha de

2.1. Comprende las relaciones
2.1.1. al 2.1.2. actividades de aprender observación.
entre la actividad física,
(1ro) motricidad. situaciones de
alimentación, postura e higiene
2.1.1. al 2.1.3 motricidad para
personal y del ambiente, y la
(2do) expresarse
salud.
corporalmente.
Educación Física

El 10% de estudiantes Necesitan Habititos de Ficha de

1ro al 2do

2. Asume una vida hacen prácticas aprender ejercicios y entrevista.

saludable. deportivas de diverso hábitos de alimentación
índole y falta una ejercicios nutritiva.
2.2. Incorpora prácticas que nutrición adecuada. matinales y
2.2.1. al 2.2.3.
mejoran su calidad de vida. nutrición
adecuada con
sus productos
naturales para
mejorar su vida.
El 40% demuestran Necesitan Motricidad Ficha de
2.1. Comprende las relaciones
2.1.1. al 2.1.4. actividades de aprender observación.
entre la actividad física,
(3ro) motricidad. situaciones de
alimentación, postura e higiene
2.1.1. al 2.1.2. motricidad para
personal y del ambiente, y la
Educación Física

(4to y 5to) expresarse

salud.
3ro al 5to

corporalmente.
2. Asume una vida
El 10% de estudiantes Necesitan Habititos de Ficha de
saludable.
2.2.1. (3ro) hacen prácticas aprender ejercicios y entrevista.
2.2.1. al 2.2.3. deportivas de diverso hábitos de alimentación
2.2. Incorpora prácticas que
(4to) índole y falta una ejercicios nutritiva.
mejoran su calidad de vida.
2.2.1. al 2.2.2. nutrición adecuada. matinales y
(5to) nutrición
adecuada con

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 10

 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
sus productos
naturales para
mejorar su vida.

La gran mayoría no se Necesitan que habilidades Ficha de

relacionan entre ellos y los estudiantes sociomotrices observación.
3.1. Se relaciona utilizando sus evitan las habilidades mejoren sus
Educación Física

habilidades sociomotrices. 3.1.1. sociomotrices. relaciones entre

3. Interactúa a
1ro al 2do

ellos y sus
través de sus
habilidades
habilidades
sociomotrices
sociomotrices.
La gran mayoría de Aprender estrategias y Fichas de
3.2. Crea y aplica estrategias y estudiantes no crea ni estrategias y tácticas observación.
3.2.1 al 3.2.2.
tácticas de juego. aplica estrategias en tácticas de
sus tácticas de juego. juego.
3.1.1. La gran mayoría no se Necesitan que habilidades Ficha de
relacionan entre ellos y los estudiantes sociomotrices observación.
3.1. Se relaciona utilizando sus evitan las habilidades mejoren sus
Educación Física

habilidades sociomotrices. sociomotrices. relaciones entre

3. Interactúa a
3ro al 5to

ellos y sus
través de sus
habilidades
habilidades
sociomotrices
sociomotrices.
3.2.1 al 3.2.2. La gran mayoría de Aprender estrategias y Fichas de
3.2. Crea y aplica estrategias y estudiantes no crea ni estrategias y tácticas observación.
tácticas de juego. aplica estrategias en tácticas de
sus tácticas de juego. juego.
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y asume su 1.1.1. al 1.1.2 La gran mayoría de Aprender Religiosidad y Ficha de
Educación
1ro al 2do

Religiosa

identidad como identidad religiosa y espiritual estudiantes Identidad espiritualidad observación.

persona humana, como persona digna, libre y demuestran y asumen religiosa y .
amada por Dios, trascendente. su identidad religiosa espiritual
digna, libre y y espiritual.

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 11

 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
trascendente, 1.2. Cultiva y valora las 1.2.1. al 1.2.3. La gran mayoría valora Necesitan Religiosidad Ficha de
comprendiendo la manifestaciones religiosas de su las manifestaciones mejorar su observación.
doctrina de su entorno argumentando su fe de religiosas. religiosidad.
propia religión, manera comprensible y
abierto al diálogo respetuosa.
con las que le son
cercanas.
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y asume su 1.1.1. al 1.1.3. La gran mayoría de Aprender Religiosidad y Ficha de
identidad como identidad religiosa y espiritual estudiantes Identidad espiritualidad observación.
persona humana, como persona digna, libre y demuestran y asumen religiosa y .
Educación Religiosa

amada por Dios, trascendente. su identidad religiosa espiritual

digna, libre y y espiritual.
3ro al 5to

trascendente, 1.2. Cultiva y valora las 1.2.1. al 1.2.2 La gran mayoría valora Necesitan Religiosidad Ficha de
comprendiendo la manifestaciones religiosas de su las manifestaciones mejorar su observación.
doctrina de su entorno argumentando su fe de religiosas. religiosidad.
propia religión, manera comprensible y
abierto al diálogo respetuosa.
con las que le son
cercanas.
2.1. Transforma su entorno 2.1.1. al 2.1.3 Los estudiantes en su Necesitan Proyecto de Ficha de
2. Asume la
Educación Religiosa

desde el encuentro personal y gran mayoría aprender su vida. observación.

experiencia del
comunitario con Dios y desde la desconocen su Proyecto de vida
encuentro personal
1ro al 2do

fe que profesa. proyecto de vida en su y religiosidad.

y comunitario con
2.2. Actúa coherentemente en 2.1.1. creencia
Dios en su proyecto
razón de su fe según los
de vida en
principios de su conciencia
coherencia con su
moral en situaciones concretas
creencia religiosa.
de la vida.
2. Asume la 2.1. Transforma su entorno 2.1.1. al 2.1.2 Los estudiantes en su Necesitan Proyecto de Ficha de
Educación
3ro al 5to

Religiosa

experiencia del desde el encuentro personal y gran mayoría aprender su vida. observación.
encuentro personal comunitario con Dios y desde la desconocen su Proyecto de vida
y comunitario con fe que profesa. y religiosidad.

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 12

 ¿Qué les falta
DESEMPEÑOS ¿Qué necesitan aprender en
¿Qué aprendizajes
GRADO
(CRITERIOS saber los relación con

ÁREA
previos tienen los Instrumentos
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE estudiantes? los
estudiantes? de evaluación
EVALUACIÓN (necesidades propósitos
) de aprendizaje) de
aprendizaje?
Dios en su proyecto 2.2. Actúa coherentemente en 2.2.1. al 2.2.2 proyecto de vida en su
de vida en razón de su fe según los creencia
coherencia con su principios de su conciencia
creencia religiosa. moral en situaciones concretas
de la vida.

IV. ENFOQUES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
género
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
ENFOQUE DE DERECHOS
tenemos las personas en el ámbito privado y público
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
ENFOQUE INTERCULTURAL
de los estudiantes
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Los estudiantes deben demostrar en diversas acciones ser los mejores.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los estudiantes demuestran acciones de inclusión con todos sus compañeros.
ENFOQUE AMBIENTAL Reconocen que deben practicar el cuidado del medio ambiente.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E Nª33065 de Pacro Yuncan; vienen con el deseo de seguir aprendiendo y se reencuentran con los Maestros demostrando entusiasmo y alegría; sin
embargo, encontramos un ambiente poco acogedor, estudiantes con falta de confianza para expresar sus emociones, inquietudes y habilidades comunicativas,
matemáticas y de indagación. Frente a esta realidad vamos a recoger evidencias de los educandos de diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje,
y establecer conclusiones, y tomar decisiones, para la mejora de los aprendizajes.
Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto; ¿Cómo celebramos nuestro reencuentro? ¿Cómo propiciamos los tratos afectivos de proximidad y respeto?
¿Cómo nos organizamos para tener un ambiente acogedor? ¿Qué tipo de habilidades comunicativas conocen? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Cómo construye su
identidad? ¿Cómo participa democráticamente? ¿cuidan el medio ambiente y su salud? ¿utiliza procedimientos en los experimentos? ¿Qué proyectos podemos emprender?
Por lo que es necesario que los estudiantes participen en la organización y ambientación de los sectores, trabajando con las distintas áreas en las aulas propiciando tratos
afectivos de proximidad y respeto, que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes.
Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 13
VI. SECUENCIA DE SESIONES

E.P.T.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Nos reencontramos y organizamos nuestras aulas Título: Me conozco + para identificar mis fortalezas.
Desmpeño: Desempeño:
 1/1.3/1.3.1  1/1.1/1.1.1.
Campo temático:
 Estrategias de identificación de fortalezas e intereses. Campo temático:
Actividad:  Emprendimiento.
 Identificación de fortalezas e intereses. Actividad:
 Conociendo mis inteligencias Múltiples.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Este es nuestro equipo y esta son nuestras ideas de proyecto.

Desmpeño:
 1/1.2/1.2.2
Campo temático:
 Proyectos.

Actividad:
 Posibles proyectos a emprender.

EDUCACIÓN FÍSICA.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Ejercicios de coordinación Título: Expresión Corporal
Desmpeño: Desempeño:
 1/1.1/1.1.1  1/1.2/1.1.1.
Campo temático:
 actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas Campo temático:
Actividad:  Juego y actividades físicas.
 Ejercicios(calentamiento y Atletismos) Actividad:

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 14

  Atletismo.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Alimentación e higiene

Desmpeño:
 2/2.1/1.2.2
Campo temático:
 Ejercicios y movimientos específicos.

Actividad:
 Práctica de actividad física

EDUCACIÓN FÍSICA.
Sesión 1 (2 horas)
Título: Identidad religiosa
Desmpeño:
 1/1.1/1.1.1
Campo temático:
 Identidad Religiosa
Actividad:
 Exposiciones sobre su identidad religiosa.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? Los estudiantes en las tres área tuvieron un avance promedio del 40%

Los estudiantes tienen dificultades cuando exponen y cuando crean sus organizadores del
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
conocimiento y cuando construyen sus propios conocimientos.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? Sobre autonomía, toma de decisiones, habilidades emprendimiento y de creatividad

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 15

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
Dinámicas, juegos, etc
no?

Otras observaciones Todos los docentes deben ser más disciplinados con los estudiantes.

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Programa Curricular de Educación Secundaria, 2018 (MINEDU)

Textos de la biblioteca del aula - dotación (MINEDU)

……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………
BºVº ESPINOZA JESUS, Rebeca Lidia CECILIO CÓRDOVA, José
Directora. Profesor de aula.

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 16

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (Opcional)

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARÁ EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?

¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.)
Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematización
Motivación
Saberes previos
Propósito y organización

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje)

Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
Gestión y acompañamiento (Procesos
didácticos según competencias)

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión)

Tiempo aproximado:
SE propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
Evaluación

Actividades para trabajar en casa

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
enseñanza?

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
Otras observaciones

Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA

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Prof. JOSÉ CECILIO CÓRDOVA pág. 19