UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
CENTRO UNIVERSITARIO DE TOTONICAPAN
FACULTAD DE HUMANIDADES
Nivel de autorregulación en estudiantes de primer
ingreso del Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía con especialidades.
Dr. Josué Fernando Mijangos Pacas
11 de septiembre de 2017.
Introducción
La autorregulación es la capacidad que poseen las
personas para poder manejar el aprendizaje, por medio
de la planificación, monitoreo y revisión de las
actividades que realiza para llevar a cabo este proceso.
Para poder contribuir con los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, es necesario que el docente conozca la
forma en que los estudiantes se organizan para llevarlo
a cabo, esto puede ser a través de instrumentos
estandarizados o actividades sencillas que conlleven a
determinar qué es lo que hacen, cómo lo hacen y para
qué lo hacen.
En este caso se utilizó el Cuestionario CEVEAPEU, el
cual consta de 88 ítems y evalúa las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes universitarios, se
escogieron 8 de ellas para llevar a cabo el trabajo, las
cuales tienen relación directa con las estrategias de
autorregulación y que permiten determinar la manera
en que los alumnos afianzan lo visto en clase o la forma
en que efectúan las tareas.
Además se presentan los resultados para determinar si
los resultados de este cuestionario tienen relación,
con los resultados obtenidos por los estudiantes en el
primer parcial del curso de Políticas y Estrategias
Educativas, así como si existe una diferencia
estadísticamente significativa, entre los resultados de
los estudiantes varones y mujeres.
Se espera que los resultados puedan contribuir con el
Proyecto de Autorregulación y Flipped Classroom,
desarrollado por los estudiantes de Maestría en
Educación con especialidad en Docencia Universitaria.
 I. Formulación del Problema de
Investigación.
La gestión del aprendizaje en la actualidad conlleva un
reto bastante grande tanto para los docentes, como
para los estudiantes, sobre todo porque el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Tics)
propician el acceso a libros, artículos, diccionarios y
trabajos académicos que permiten tener en breves
segundos la respuesta a una serie de dudas o
inquietudes con respecto a temas de estudio.
Sin embargo, muchas veces los resultados que se
obtienen de los estudiantes en tareas, evaluaciones y
otras actividades relacionadas con el aprendizaje no
son las más satisfactorias, pues los estudiantes no
tienen disciplina, estrategias o la motivación
necesaria para la realización de las actividades
relacionadas con este proceso.
Muchas veces los comentarios son referentes a que lo
importante es ganar el curso, no importa cómo y de aquí
provienen una serie estratagemas que les permitan
cumplir con los requerimientos de las tareas o
sustentar las evaluaciones programadas en el
calendario académico.
De esta situación parte la teoría que hace referencia a
la importancia de conocer por parte del docente, las
estrategias de enseñanza y de los estudiantes, las
estrategias de aprendizaje.
La primera permite al docente según Barriga y
Hernández (210:118) “prestar la ayuda pedagógica de
acuerdo a las necesidades de progreso de la actividad
constructiva de los alumnos” y, la segunda según
Hernández (2006) “es una serie de habilidades y un
instrumento psicológico que adquiere el alumno y
emplea intencionalmente como recurso flexible para
alcanzar un aprendizaje significativo, solucionar
problemas y demandas académicas”.
Para el desarrollo de la autorregulación por los
estudiantes es necesario que posean interés por el
estudio y dominen una serie de estrategias de
aprendizaje, por lo cual se hace necesario presentar la
siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el nivel de autorregulación en estudiantes de
primer ingreso del Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía con especialidades?
II. Metodología de Investigación
2.1. Objetivo General:
Determinar el nivel de autorregulación en estudiantes
de primer ingreso del Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía con especialidades.
2.2. Objetivos Específicos:
Establecer si los estudiantes del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades
tienen interés por aprender, si el rendimiento depende
de los profesores, planifican su tiempo para estudiar,
si poseen un lugar específico para estudiar, si separan
la información fundamental de la que no lo es, si
utilizan estrategias de aprendizaje, si solo estudia de
memoria y si utiliza lo aprendido en su vida cotidiana.
Verificar si existe una relación estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los
resultados de la evaluación de las estrategias de
aprendizaje y los resultados obtenidos en la evaluación
del primer parcial del curso de Políticas y Estrategias
por los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía con especialidades.
Comprobar si existe una diferencia estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los
estudiantes hombres y mujeres del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades.
2.3. Formulación de Hipótesis
H1. Existe una relación estadísticamente significativa
con un error Alpha de 0.05 entre los resultados de la
evaluación de las estrategias de aprendizaje y del curso
de Políticas y Estrategias por los estudiantes del
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con
especialidades.
Ho. NO existe una relación estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los
resultados de la evaluación de las estrategias de
aprendizaje y en la evaluación del curso de Políticas y
Estrategias por los estudiantes del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades.
H1. Existe una diferencia estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los
resultados obtenidos por los estudiantes hombres y
mujeres del Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía con especialidades en el Cuestionario de
Estrategias de Aprendizaje CEVEAPEU.
Ho. NO existe una diferencia estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los
estudiantes hombres y mujeres del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades en el
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje CEVEAPEU.
2.4. Sistema de Variables
El trabajo maneja como única variable de investigación
la Autorregulación.
a. Definición de variable
Autorregulación: Pintrich (2000: 459) la define como: “un
proceso activo y constructivo por el cual el estudiante
establece sus propios objetivos de aprendizaje,
procurando monitorizar, regular y controlar sus
pensamientos, su motivación y su comportamiento de
acuerdo a dichos objetivos”.
b. Operacionalización de la variable
Resultados de la aplicación del cuestionario:
Evaluación de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes universitarios, en las áreas de interés de
aprender, rendimiento académico, planificación de
tiempo, sitio donde estudia, separación de información
fundamental, estrategias de aprendizaje, memoria,
aplicación de lo aprendido, con los cuales también se
verificará si hay relación con los resultados obtenidos
en el curso de Políticas y estrategias en educación y si
hay diferencia estadísticamente significativa entre
hombres y mujeres estudiantes de la Carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con
especialidades.
c. Sujetos
Para la realización de la investigación participaron los
25 estudiantes inscritos en la Carrera de Profesorado
de Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades, la
cual está distribuida de la siguiente manera:
 Hombres Mujeres
10 15
Total 25
Fuente: Propia investigación 2017.
d. Tipo y diseño de investigación
Basado en Piloña (2008:12), Hernández y otros (1998:62),
Rojas (1998) y Chávez (2003:58), el tipo de investigación
realizada es cuantitativa y con un diseño de estudio
descriptivo, ya que su objetivo principal es: “obtener
un panorama más preciso de la magnitud del problema o
situación, jerarquizar los problemas, derivar los
elementos de juicio para estructurar políticas o
estrategias operativas, conocer las variables que se
asocian y señalar los lineamientos para la prueba de
hipótesis”.
e. Ámbito geográfico y temporal del estudio
La investigación se realizó con los estudiantes de
primer ingreso de la Carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades, de la
Universidad Mariano Gálvez, del Centro Universitario
de Totonicapán, la investigación se realizó del 20 de
agosto al 17 de septiembre del año 2017.
f. Instrumento
Para la recolección de datos se utilizó el Cuestionario
CEVEAPEU, de Gargallo, Suárez y Pérez (2009) para la
evaluación de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes universitarios, el cual consta de 88 ítems,
que establece dos escalas, las Estrategias Afectivas, de
apoyo y control y otra de Estrategias relacionadas con
el Procesamiento. Del cual se tomaron únicamente 8
ítems relacionados con los elementos importantes que
conlleva la autorregulación, siendo el interés por
aprender, si el rendimiento depende de los profesores,
planificación del tiempo para estudiar, si poseen un
lugar específico para estudiar, separación de la
información fundamental de la que no lo es, utilización
de estrategias de aprendizaje, estudio de memoria y
utilización de lo aprendido en la vida cotidiana.
g. Análisis estadístico
Para el análisis descriptivo los valores absolutos
obtenidos en el cuestionario se trasladaron a valores
relativos y con ellos se construyeron las gráficas
correspondientes, siendo la fórmula a utilizar:
𝑛
𝑃 = ( ) ∗ 100
𝑁
Inferencial para la comprobación de la hipótesis que
establece una relación entre los resultados obtenidos
en el Cuestionario CEVEAPEU y los resultados de la
evaluación parcial en el curso de Políticas y
Estrategias en Educación se utilizó el Coeficiente de
Correlación de Pearson con un nivel de significancia de
0.05 cuya fórmula es:
𝜎𝑥𝑦 𝐸(𝑋−𝜇𝑥)(𝑌−𝜇𝑦)
𝑃𝑥, 𝑦 = =
𝜎𝑥𝜎𝑦 𝜎𝑥𝜎𝑦
Y para la comprobación de la hipótesis de la hipótesis
que establece que hay una diferencia entre los
resultados obtenidos por los hombres y las mujeres en
el Cuestionario CEVEAPEU se utilizó la diferencia de
medias de la t de student, con menos de 30 casos y un
nivel de significancia de 0.05 cuya fórmula es:
𝑋1 − 𝑋2
𝑡=
𝜎 𝑑𝑖𝑓
h. Procesamiento de Datos
El tratamiento estadístico de la información se realizó
siguiendo el proceso siguiente:
Seriación: se otorgó un número de serie correlativo a
cada cuestionario.
Codificación: se elaboró un código para una mejor
tabulación.
Tabulación: se extrajo la información ordenándola en
cuadros simples de doble entrada con indicadores,
valores totales y porcentajes utilizando el programa
Excel.
i. Análisis e interpretación de datos
Después de obtenidos los datos se procedió al análisis
de cada uno de ellos, de manera que se pudieran
contrastar las hipótesis con las variables y objetivos
de la investigación, para demostrar la validez o
invalidez de éstos. Al final se formularon las
conclusiones y recomendaciones necesarias para
mejorar la problemática investigada.
III. Fundamentación teórica
En la actualidad los hábitos de estudio (técnicas
rígidas que se utilizan para aprender), fueron
desplazados por las estrategias de aprendizaje
(habilidad y proceso psicológico que utiliza el alumno
para alcanzar un aprendizaje más significativo y útil
para resolver situaciones de la vida cotidiana) que le
han permitido de alguna manera obtener una mayor
autonomía para disponer de ellas en el momento que
considere preciso.
Es difícil clasificar las estrategias de aprendizaje, sin
embargo dentro de las existentes pueden mencionarse
las siguientes:
 Estrategias de adquisición: observación, búsqueda, selección y
repaso y retención de la información.
 Estrategias de interpretación: decodificación de la información,
aplicación de modelos para interpretar situaciones, uso de
analogías y metáforas.
 Estrategias de análisis y razonamiento: análisis y comparación de
modelos, razonamiento y realización de inferencias,
investigación y solución de problemas.
 Estrategias de comprensión y organización: comprensión de lo
oral y escrito, establecer relaciones conceptuales, elaboración de
mapas conceptuales.
 Estrategias de comunicación: expresión oral, escrita y a través de
información gráfica, numérica, icónica y otras. (Pozo y Postigo
(1994) citados por Díaz y Hernández (2010:185))
Para poder desarrollar estas estrategias, es necesario
que el estudiante esté consciente de la forma en que
adquiere lo que sabe, en una forma más sencilla de
expresión conocer la forma en que desarrolla los
procesos y productos del conocimiento, a esto se le
denomina metacognición las cual está compuesta por
tres variables o categorías:
 Variable persona: se refiere a los valores o creencias que la persona
posee sobre su propio conocimiento, capacidades y limitaciones en
el proceso de aprendizaje.
 Variable tarea: conocimiento que tiene el estudiante sobre las
características intrínsecas de las tareas y de estas en relación
consigo mismo. La cual se divide en dos subcategorías, la primera
el conocimiento que tiene con la naturaleza de la información y las
demandas implicadas con la tarea.
 Variable estrategia: conocimiento que tenga en relación a las
diferentes estrategias y técnicas para utilizar en las diferentes tareas
cognitivas y de la forma de aplicación y eficacia. El autor distingue
entre una estrategia cognitiva (que tiene la función de ayudar a
lograr una meta de cualquier empresa cognitiva en la que se esté
ocupado) y una estrategia metacognitiva (que es proporcionar
información sobre la empresa o el propio proceso de ella. ((Flavell,
1987:160).
Díaz y Hernández (et.al.:188) mencionan que hay otros Esquema integrador de los procesos estratégicos,
autores que agregan una cuarta variable: Variable del metacognitivos, autorreguladores y reflexivos.
Contexto: “que se refiere al conocimiento de los
ámbitos temporales y ambientales necesarios para la
realización de una tarea”.
Variables
Supervisión
Motivación Metacognitivas Reflexión de
Atribuciones del proceso
Sujeto
Se espera que el docente propicie en los estudiantes el Metas Tarea (durante) y sobre
Autosuficiencia Estrategia
desarrollo de la metacognición, por medio de
experiencias pedagógicas diversas que propicien su
utilización activa.

Con relación a ésta situación, podría surgir la

pregunta ¿qué debe hacer el estudiante?, pues el Tarea Análisis de la Identificación o Elaboración de Evaluación
determinación del Ejecución
aprendizaje no depende únicamente de lo que hace el compleja de situación de
propósito de
un plan
estratégica
Proceso
Producto
aprendizaje aprendizaje estratégico
docente dentro y fuera del aula, la respuesta se aprendizaje (Planificación) (Al término)

encuentra en la autorregulación, la cual consiste en:

Selección de
estrategias de
aprendizaje y
…un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece de apoyo en
sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y función de la
controlar sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de tarea de
aprendizaje
acuerdo a dichos objetivos. (Pintrich, 2000).

La autorregulación se puede dividir en tres tipos: Fuente: Díaz y Hernández (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo.

 Autónoma: ajuste inconsciente de acciones motrices de meras
compensaciones, se realiza a temprana edad.
 Activa: acciones de ensayo y error que se aplican a operaciones
cognitivas concretas, difíciles de verbalizar.
 Consciente: se aplican reflexivamente a pensamientos o hipótesis
empieza a los 11 o 12 años. (Piaget, 1996).
Estas actividades (metacognición y autorregulación) a
pesar de ser diferentes son complementarias y son muy
útiles para el uso de las estrategias de aprendizaje.
Al inicio se menciona que a través de las Tics
(Tecnologías de la información y la comunicación), se
puede tener al alcance mucha información, por lo cual
es necesario que el estudiante tome conciencia de en
qué momento la necesita, cómo localizarla, evaluarla y
utilizarla en el momento justo, es aquí donde nace el
aprendizaje autónomo, que se concibe como:
Un aprendizaje estratégico en el que la persona toma decisiones claves sobre su
propio aprendizaje: auto dirigiéndolo en función de unas necesidades, metas o
propósitos, auto regulándolo (seleccionando alternativas, acciones, tiempos) y
autoevaluándolo, de acuerdo con los recursos y escenarios de que dispone y de las
exigencias y condiciones del contexto. (Amaya, 2008)
El aprendizaje autónomo tiene 5 características: IV. RESULTADOS
 Autodirección: apropiación del proceso de planificación,
realización y evaluación del aprendizaje, con el fin de tener 4.1. Resultados de Cuestionario de Evaluación de
control sobre el aprendizaje. Estrategias de Aprendizaje.
 Reflexión crítica: reflexiona sobre el proceso de aprendizaje
identifica y desafía las suposiciones, reconoce la influencia de los 1. Cuando estudio lo hago con interés de aprender.
pensamientos, entre otros.
 Responsabilidad Personal: asume el rol principal en la toma de
decisiones en situaciones que le afectan directa o indirectamente
en su vida. Muy de acuerdo; 11; 44% De acuerdo; 13; 52%
 Motivación: genera voluntad para aprender, lo que se refleja en la
atención, la persistencia, tolerancia a la frustración y el deseo de
superación.
 Autoconcepto: percepción que el estudiante tiene de sí mismo, la
cual obtiene mediante la interacción constante con el entorno.
En desacuerdo; 1; 4%
(Arguelles y Nagles, 2016)

La metacognición, las estrategias de aprendizaje, la

autorregulación y el aprendizaje autónomo al requerir
de un dominio, el docente (como ya se mencionó) debe
propiciarlo dentro y fuera del aula, pero también el
estudiante debe desarrollar por sí mismo su práctica y
el entrenamiento necesario para lograr la capacidad de
dominarlo.
De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la
prueba, que representa el 100%, 11 respondieron que Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 44%, 13 De acuerdo, lo que
representa un 52% y 1 En desacuerdo lo que representa un 4%.
2. Mi rendimiento académico depende de los profesores.
Muy en desacuerdo; 6; 24%

De acuerdo; 8; 32%
Muy de acuerdo; 1; 4%

Indeciso; 2;
8%

En desacuerdo; 8; 32%

De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la

prueba, que representa el 100%, 1 respondió que Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 4%, 8 De acuerdo, lo que
representa un 32%, 2 indecisos, lo que representa un 8%, 8 En
desacuerdo, lo que representa un 32% y 6 en Muy en desacuerdo
lo que representa un 24%.
3. Planifico mi tiempo para trabajar las asignaturas a lo largo 5. Soy capaz de separar la información fundamental de la que
del curso. no lo es para preparar las asignaturas.

Muy de acuerdo; 3; 12% No respondió; 1; 4% Muy de acuerdo; 2; 8%

Indeciso; 7; 28%
Indeciso; 4; 16% De acuerdo; 15; 60% De acuerdo; 14; 56%

En desacuerdo; 2; 8% En desacuerdo; 2; 8%

De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la

prueba, que representa el 100%, 3 respondieron que Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 12%, 15 De acuerdo, lo que
representa un 60%, 2 En desacuerdo, lo que representa un 8% y
4 indecisos, lo que representa un 16%.
4. Normalmente estudio en un sitio en el que
concentrarme en el trabajo.
De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la
prueba, que representa el 100%, 2 respondieron Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 8%, 14 De acuerdo, lo que
representa un 56%, 2 En desacuerdo, lo que representa un 8% y
7 indecisos, lo que representa un 28%.
pueda
6. Hago gráficos sencillos, esquemas o tablas para organizar
la materia de estudio.

Muy de acuerdo; 10; 40% Muy de acuerdo; 3; 12%

De acuerdo; 9; 36%
Indeciso; 6; 24%
De acuerdo; 14; 56%

En desacuerdo; 4; 16%
En desacuerdo; 2; 8%
Indeciso; 2; 8%

De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la

De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la
prueba, que representa el 100%, 3 respondieron Muy de
prueba, que representa el 100%, 10 respondieron que Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 12%, 14 De acuerdo, lo que
acuerdo, lo que corresponde a un 40%, 9 De acuerdo, lo que
representa un 56%, 2 En desacuerdo, lo que representa un 8% y
representa un 36%, 2 indecisos, lo que representa un 8% y 4 En
6 indecisos, lo que representa un 24%.
desacuerdo, lo que representa un 16%.
7. Me aprendo las cosas de memoria, aunque no las comprenda
Muy en desacuerdo; 2; 8%
Muy de acuerdo; 1; 4%
De acuerdo; 8; 32%
Indeciso; 8; 32%
En desacuerdo; 6; 24%
De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la
prueba, que representa el 100%, 2 respondieron Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 8%, 8 De acuerdo, lo que
representa un 32%, 6 En desacuerdo, lo que representa un 24%
y 8 indecisos, lo que representa un 32%.
8. Utilizo lo aprendido en la universidad en las situaciones de
la vida cotidiana.
De acuerdo; 12; 48%
Muy de acuerdo; 12; 48%
Indecisio; 1; 4%
De los 25 estudiantes que participaron en la aplicación de la
prueba, que representa el 100%, 12 respondieron Muy de
acuerdo, lo que corresponde a un 48%, 12 De acuerdo, lo que
representa un 48% y 1 indeciso, lo que representa un 4%.
Análisis de Resultados
Las respuestas presentadas por los estudiantes indican que la
mayoría de ellos indica que cuando estudia lo hace con el fin
de aprender, lo cual se puede observar por la participación en
clases, entrega de tareas y resultados en las pruebas del
primer parcial.
La opinión está dividida en relación a que el rendimiento
académico de ellos depende del profesor, 9 de ellos
consideran que si, lo cual puede sugerir que se refiere a la
forma en que presentan los resultados de tareas y
evaluaciones, 2 están indecisos y 14 indican que el
rendimiento no depende del profesor. La mayoría busca un
lugar adecuado para el desarrollo de las actividades de
estudio 19 estudiantes, 4 no lo hacen y 2 están indecisos, lo
cual tiene relación con que los estudiantes tienen el fin de
aprender.
Las siguientes preguntas muestran una contradicción ya que
indican que gran porcentaje puede separar la información
fundamental de la que no lo es, pero en la siguiente pregunta
muchos de ellos aseguran que se aprenden las cosas de
memoria, por lo cual se puede deducir que utilizan más que
estrategias de aprendizaje, técnicas de hábitos de estudio
para extraer ideas principales por medio de subrayado,
oraciones principales o palabras claves, las cuales luego
memorizan para responder ejercicios orales o escritos.
Cuando se refieren a la realización de gráficos sencillos,
esquemas o tablas para la organización de la información,
valdría la pena averiguar cuáles de ellas son y que utilidad
les dan, pues por la respuesta anterior pareciera que estos
son para la entrega de algunas actividades educativas o
tareas que le son requeridas por los docentes.
Por la respuesta dada por los estudiantes a la última
pregunta, se puede considerar que las actividades de
aprendizaje desarrolladas por los estudiantes han sido
significativas y las utilizan para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
4.2. Diferencia de Medias 4.3. Correlación

Los resultados para el contraste de diferencia de Los resultados para determinar el nivel de Correlación
medias con grupos no emparejados, fueron los entre los resultados obtenidos por los estudiantes en
siguientes: el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
CEVEAPEU y en el Curso de Políticas y Estrategias en
Tamaño Educación, son los siguientes:
Variable 𝑋̅ 𝜎 𝑋̅ -𝑋̅ t(p)
efecto

Cuestionario Políticas y
Hombres 7.00 1.16
N = 25 estrategias de Estrategias
0.00 0.00 0.00 aprendizaje en Educación
Mujeres 7.00 1.28 Cuestionario
estrategias de 1
aprendizaje
Políticas y
El grupo de hombres (10 sujetos) alcanzó una media de Estrategias en -0.126 1
7.00 y una desviación estándar de 1.16 y el grupo de Educación
mujeres (15 sujetos) alcanzó una media de 7.00 y una
desviación estándar de 1.28 en el Cuestionario de
Estrategias de Aprendizaje CEVEAPEU, al realizar la El nivel de relación entre los resultados del
operación de resta de las medias nos da un resultado de Cuestionario de Estrategias de aprendizaje CEVEAPEU,
0.00 y una razón t de 0.00 con un 95% de índice de es -0.126 y el Coeficiente de Correlación r es -0.038, lo
confiabilidad. No hay ningún tamaño en el efecto del cual establece una Correlación negativa, lo cual indica
contraste de medias, por lo cual se acepta la hipótesis que los resultados del Cuestionario de Estrategias de
Nula de la investigación: aprendizaje no influyen en los resultados obtenidos en
el Curso de Políticas y Estrategias en Educación.
NO existe una diferencia estadísticamente
significativa con un error Alpha de 0.05 entre los Para determinar si esta Correlación es
estudiantes hombres y mujeres del Profesorado de estadísticamente significativa, con un nivel de
Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades en el confianza del 95%, se procedió a buscar el límite
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje CEVEAPEU. inferior y superior del resultado obtenido que en este
caso es igual a -0.126.
Los cuales fueron de: V. Bibliografía
Amaya, G. (2008) Aprendizaje Autónomo y Competencias.
Intervalo Limite Limite Congreso Nacional de Pedagogía. Organizado por la
de inferior superior Fundación CONACED. Colombia, 25 al 28 de septiembre de
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2008.
0.95 -0.496 0.283
Arguella P., D. Nagles G., N. (2016) Aprender a aprender.
En donde el límite inferior es de -0.496 y el límite Estrategias para promover procesos de aprendizaje
superior de 0.283, encontrando un cambio de signo entre autónomo. Universidad Ediciones EAN. Bogotá,
el límite superior (signo positivo) y el inferior (signo Colombia. 4° Edición.
negativo), lo que indica que existe una posibilidad de
Chávez Z., J.J. (2003) Cómo se elabora un proyecto de
que se obtenga como resultado el valor cero, por lo cual
investigación. Módulo de Autoaprendizaje. Mundicolor.
la Correlación no es estadísticamente significativa,
Guatemala, C.A.
aceptando también la hipótesis nula que indica:
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2010) ESTRATEGIAS
NO existe una relación estadísticamente significativa
con un error Alpha de 0.05 entre los resultados de la DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una
evaluación de las estrategias de aprendizaje y del curso interpretación constructivista. Editorial McGrawHill.
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