PROGRAMA DE LECTURA

PERCEPTIVO VISUAL
María Luisa Álvarez-Castellanos Niñerola (Logopeda)
Francisca Lacárcel Barceló (Profesora-Tutora)
C.P.E.E. para Niños Autistas "Las Boqueras". (Murcia, España).

La enseñanza de la lecto-escritura en alumnos con discapacidad ha presentado siempre

dificultades y polémicas. Se decía que los alumnos con edad mental inferior a 6 años o
C.I. por debajo de 50 no podían aprender a leer. Los alumnos que asisten a nuestro
centro son , en su mayoría , niños con Trastorno Generalizado del Desarrollo y
Síndrome Autístico , por lo que entre nuestros planteamientos educativos no veíamos
necesario la enseñanza de la lecto-escritura; sin embargo nos hemos encontrado con
que, algunos de nuestros alumnos demuestran cierta capacidad para discriminar
visualmente distintas palabras.

Después de estudiar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje, iniciamos en el

Centro la enseñanza de un programa de lectura perceptivo-visual, que creemos es el más
adecuado para nuestros niños.

Nuestro objetivo con este Programa de Lectura no es, por lo menos inicialmente, que el
niño sea capaz de extraer ideas fundamentales de un texto escrito, sino más bien, dotarle
de un instrumento más para la comunicación y de la posibilidad de descifrar mensajes
con los que constantemente se encuentran o pueden encontrarse. En cualquier caso, sí es
objetivo nuestro que lo que el niño lea, lo haga de forma funcional, es decir, que lo
generalice .

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO:

- Se realiza siempre de un modo individual y personal. El adulto trabaja solo con un

niño y adapta, si es necesario, las actividades y materiales al niño concreto.

- Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz de
transferirla y generalizarla a otros contextos.

- La entrada sensorial de la palabra es por vía visual o auditiva y su presentación es

global.

- No importa que no tenga capacidad para decir o nombrar lo que ve, basta con que
señale o seleccione las palabras que se le proponen.

- El tiempo dedicado a la enseñanza no debe ser largo, basta de 5 a 10 minutos diarios.

CUÁNDO INICIAR LA LECTURA

- Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es requisito
imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones tienen un nombre.

- El niño conoce su nombre, es decir, vuelve la cabeza cuando se le nombra.

- Que discrimine visualmente dibujos de objetos conocidos y que los iguale.

ACTIVIDADES RECOMENDABLES PREVIAS A LA LECTURA.

Todos los niños que, en nuestro centro, han iniciado el programa de lectura, habían
trabajado previamente una serie de actividades que pensamos han favorecido el
posterior aprendizaje de la lectura. Algunas de estas actividades son:

- Lectura de objetos alineados sobre la mesa; el niño los nombra o signa . El adulto
llevará la mano del niño para que este realice la lectura de izquierda a derecha. Se
empezará esta lectura por dos objetos y se irá complicando progresivamente.

- Ejercicios de memoria visual con objetos reales. Por ejemplo: dada una alineación de
objetos sobre la mesa, tras nombrar o signar dichos objetos como en la actividad
anterior, quitamos uno de los objetos y pedimos al niño que vuelva a realizar el
ejercicio, nombrando o signando el objeto que falta. cuando lleguen al hueco. Cada vez
se le complicará más, hasta que no quede ningún objeto en la mesa y nombre todos ellos
; para finalizar se le pide al niño que coloque todos los objetos como estaban al
principio.

Cuando el niño domina estas actividades con objetos reales, se realizarán las mismas
con fotos para terminar con pictogramas. Cuando enseñamos al niño tarjetas con dibujos
o pictogramas de objetos, personas o acciones, estas siempre van acompañadas con su
nombre correspondiente para que el niño se familiarice con los mismos.

Los ejercicios se complicarán aún más si vamos añadiendo líneas a esta lectura de
objetos o imágenes.

- Estructuración de frases con imágenes, empezando con frases de dos elementos (sujeto
+ verbo). Posteriormente se irán complicando dichas frases. La secuencia que nosotros
trabajamos en la estructuración de frases es:

* sujeto + verbo ( Iniciamos siempre el nombre del niño como sujeto verbos de acciones
cotidianas : comer, dormir, jugar, ir, etc.)
*sujeto + verbo + complemento ( el complemento estaría formado por nombres de
objetos que conoce y son de interés para el niño)

CÓMO COMENZAR CON EL PROGRAMA DE LECTURA

Se comienza presentando al niño la tarjeta con la imagen, para que el niño exprese
verbalmente o mediante el signo quién es o qué es . A continuación se le presenta una
cartulina con el nombre correspondiente y se le dice: "Mira, aquí pone X." "Ahora léelo
tú. Si no lo hiciera, se le ayuda para que lo realice sin error. Es conveniente que al
mismo tiempo que el niño lee, realice un movimiento de golpeo sobre cada una de las
sílabas que componen la palabra.

Cuando el niño reconoce la palabra trabajada con un 90 % de aciertos, se le pide al niño

que iguale dos cartulinas del mismo tamaño con la misma palabra escrita. Los aciertos
se deben reforzar socialmente diciéndole: "Muy bien, lo has hecho muy bien. Vas a
empezar a leer enseguida".

Una vez que iguala la primera palabra con un 90% de aciertos, seguiremos con el
reconocimiento de la segunda palabra, siguiendo el mismo procedimiento que para la
primera. Cuando también reconoce esta segunda palabra (90% sin error) pediremos al
niño que realice la discriminación de las dos palabras escritas con las fotos
correspondientes, señalándolas y expresándolas verbalmente o con signos; tras lo cual,
pondremos las dos cartulinas juntas y le pediremos : "señala dónde pone x".

Después, cogiendo una cartulina al azar, le diremos: "¿qué pone aquí?" , haciendo
mucho hincapié en que pronuncie las sílabas de cada palabra, en caso de que el niño
tenga lenguaje oral, y si no es así, el signo correctamente. Seguiremos este mismo
proceso con el resto de palabras. Es muy importante que las grafías de las primeras
palabras no sean parecidas, para facilitarles la discriminación.

Se empieza la enseñanza con las cartulinas grandes; cuando las lee se le

presentan los rótulos más pequeños para que los iguale con los grandes. Por último, se
le presentan los rótulos con la grafía de tamaño natural y pediremos al niño que las
iguale con las anteriores. Cuando discrimina la palabra escrita en tamaño natural, se le
escribe en su "libro".

Una vez que el niño lee, verbalizando, señalando o signando de siete a diez palabras, las
siguientes que se le enseñen se hace directamente a tamaño natural.

Para que la enseñanza pueda llegar a ser generalizada, es conveniente colocar carteles
con las palabras que vaya adquiriendo el niño en diferentes sitios y pedirle que lea o que
busque donde pone "X". Se habla con los padres para que colaboren, repasando en casa
las palabras aprendidas.

¿QUÉ PALABRAS SE DEBEN ENSEÑAR?

* Nombres de personas, comenzando por el suyo propio, el de sus compañeros de clase

y aquellas personas que sean más relevantes para él.

* Nombres de objetos que puedan ser objeto de deseo para el niño.

* Nombre de acciones que el niño realiza de forma habitual, como: comer, jugar, ir. etc.
Palabras relacionadas con el centro de interés que se trabaja en la clase.

* Palabras relacionadas con el esquema corporal.

MATERIAL NECESARIO
* Libro de tarjetas con fotos
* Rótulos grandes en cartulinas de 12 cm. x 30 cms. cuyas grafías midan unos 3 cms.
Estos rótulos se harán dobles. La grafía será en mayúsculas, ya que es más fácil para
escribirla, si es que pueden llegar a hacerlo, y si no es así, pueden acceder al ordenador.
* Rótulos más pequeños, en cartulina de 10 cms. x 20 cms. cuya grafía mida 2 cms.
* Rótulos en cartulina de 5 cms. x 10 cms. cuyas grafías sean del tamaño natural
* Libreta donde se van escribiendo las palabras que vaya aprendiendo. Este libro le va
servir para repasar y saber el vocabulario que ha aprendido.
* Si el niño manipula el ordenador, y le gusta, es conveniente que escriba las palabras
que va aprendiendo.

Se le puede confeccionar un cuento donde el protagonista es el niño o la niña, donde

aparezcan los padres, hermanos, etc.

BIBLIOGRAFIA

- Revista AFIN. Nº 49 Septiembre-Octubre de 1998

- Artículo: "Experiencia de un método de lectura y escritura para alumnos con síndrome
de Down" (Mª Victoria Troncoso Hermoso de Mendoza")
- Revista "Infancia y aprendizaje " (1983). Artículo "Experiencia de un método de
lectura en el Colegio Sants Innocents y Guardería Rella"

©2000. María Luisa Álvarez-Castellanos Niñerola y Francisca Lacárcel Barceló.

C.P.E.E. para Niños Autistas “Las Boqueras”.
C/ Camino Viejo de Monteagudo, nº 109.
30007. Murcia (España).
Teléfono y fax: 968.245018.
E-mail: francisco.tortosa@palmera.pntic.mec.es

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