DOCENTE ESCUELA CLAVE 30DTV1043V ZONA 63 SECTOR 17

GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 16 organismos SESIONES 2

internacionales de paz.
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA Revoluciones, burguesía y capitalismo
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los antecedentes y las funciones de la Corte Penal Internacional.
Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR, y reflexiona sobres sus posibilidades para
mejorar las condiciones de vida en el mundo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identificar las consecuencias en los ámbitos económico y social de la segunda revolución industrial, así
como distinguir cambios y permanencias en el desarrollo del proceso de industrialización.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 observar la fotografía, leer la nota periodística y el pide de imagen de forma grupal
 De forma grupal responder: ¿con que hecho se relaciona? ¿Cuál es el tema principal?
 Elaboren individual una conclusión sobre las consecuencias de la guerra.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura individual de los textos De la guerra a la construcción, ayuda económica para las naciones.
 Carbón, asegura cultivos y alimentos.
 Actividad 2 en equipo copiar la tabla sobre las organizaciones de la paz, anotando las causas por la cual se creo, principales acciones,
población a la que van dirigida.
 Lectura grupal del texto Es posible erradicar el hambre, incluido en el apartado Voces del pasado, identificar las problemáticas que
enfrentara la FAO en el futuro y compararlas con el pasado y las actuales.
 Responder de forma individual y al terminar comparar en plenaria las siguientes preguntas: ¿Qué problemas relacionados con la
alimentación existen en su comunidad? ¿Cómo podrían resolverse?
 La tabla servirá a lo largo del bloque, guardarla para ir complementando.
 Lectura protección de niños y niñas, lectura grupal identificando las ideas principales.
 Actividad 3 en equipos completar la fila que corresponde a la UNICEF, en la tabla de organizaciones por la paz
 Comparar las tareas que ha ido realizan do la UNICEF desde su creación hasta la actualidad y anoten en su cuaderno que ha cambiado y
permanecido.
 Escriban los derechos de los niños y los adolescentes que conocen y reflexionen acerca de cómo se ejercen en su escuela y comunidad.

SESION 2
Los que tuvieron que dejar sus hogares: refugiados y desplazados.
  Lectura grupal del texto y subrayar lo más importante.
 Actividad 4 completar en equipo en su tabla la fila de ACNUR.
 En el mismo equipo analizar la infografía Desplazamiento forzado alcanza un nuevo record, publicada por el ACNUR, que se encuentra
en voces del pasado.
 Identifiquen dos países que reciben refugiados ¿Por qué aceptan ayudar a los refugiados?
 Ubicar tres países con desplazamientos internos ¿Cuáles consideran que son las causas del desplazamiento de sus habitantes?
 Identifiquen un país con refugiados y desplazados internos ¿Por qué este país está en esa condición?
 De forma grupal responder ¿Qué ha cambiado o permanecido de las problemáticas que enfrentan los refugiados y desplazados dese
que ocurrió la Segundo Guerra Mundial a la fecha?
 Lectura grupal del texto Justicia para la población civil ante las guerras. Identificar las ideas principales.
 Observar el video Los tribunales de justicia en el mundo, para conocer casos que ha resulto la Corte Pernal Internacional.
 Actividad 5 completen en la tabla que han estado trabajando en equipos la fila correspondiente a la Corte Penal Internacional
 En equipos comentar la siguiente frase de dominico Ulpiano “La justicia es dar a cada quien lo que le corresponde” ¿Qué tiene que ver
con la Corte Penal Internacional
CIERRE
Actividad 6 en equipo recuperar la información de la tabla de organismos que completaron a lo largo del tema y elijan uno d elos organismos
para diseñar un tríptico en el que incluyan la siguiente información: año de su fundación, motivos por los que se creo, tareas que desempeña
actualmente, que ha cambiado y que permanece desde su fundación hasta la actualidad.

EVALUACION.

Presentar el tríptico al grupo y compartir sus ideas sobre cómo contribuye el organismo a mejorar las condiciones de vida en el mundo actual.
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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 17. Guerra Fría. SESIONES 2
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA La guerra Fría y el conflicto de Medio oriente
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la formación de gran bloque hegemónico en el mundo y el fin de la Segunda Guerra Mundial.
Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro
nuclear.
Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial e
identificar algunas características de la Guerra Fria, como la carrera armamentista y la amenaza nuclear.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 responder de forma grupal ¿Qué sabes de los viajes al espacio? ¿Qué países los realizan y para que los hacen?
 Observar las imágenes 3.9 y 3.10 y responder las preguntas de forma individual en la libreta ¿Qué noticia destaca en cada periódico?
¿Dónde ocurrieron los sucesos? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Cuál es la diferencia entre un suceso y otro? ¿Por qué crees que estos
dos sucesos sorprendieron al mundo?
 De forma individual en la libreta explica el significado de la frase de Neil Armstrong “un pequeño paso para el hombre, pero un gran salto
para la humanidad”
 En grupo comenten porque creen que la Unión Soviética y Estados Unidos querían llegar al espacio.

DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura grupal del texto El sistema Bipolar, subrayando lo más importante del texto.
 Lectura del texto los dos bloques hegemónicos, identificando características de cada uno de ellos.
 Actividad 2 en parejas analicen la figura 3.12 y realicen lo siguiente: describan a los dos personajes ¿Qué representan? ¿Qué ha detrás
de ellos? ¿qué mensaje trasmite el autor?
 De forma grupal observen el mapa 3.3 e identifiquen lo siguiente: países que formaron la OTAN, países que eran parte del Pacto de
Varsovia, países neutrales o no alineados.
 Explicar en un breve texto por que los paises de la Cortina de Hierro quedaron bajo la influencia soviética.

SESION 2
La Guerra Fria. La guerra armamentista y espacial.
 Observar el audiovisual Expresiones culturales durante la Guerra Fría.
  Actividad 3 observa de forma individual la línea del tiempo sobre la carrera espacial durante la Guerra Fria.
 De forma individual elabora un cuadro comparativo de los logros soviéticos y los estadounidenses en la carrera espacial.
 Escribe una reflexión individual a partir de las siguientes preguntas ¿Qué podían ganar EUA y la URSS con ella? ¿en la actualidad existe
una carrera espacial?
 Actividad 4 en parejas consulten el “discurso del presidente estadounidense Dwight Eisenhower en la ceremonia de apertura del 25
aniversario del Museo de Arte Moderno” y y la “opinión del primer secretario del Comité Central del Partido Comunista de la Unión
Soviética (PCUS), Nikita Kruschev, sobre el arte moderno.
 Tomando en cuenta el discurso sinteticen la postura de cada personaje sobre el arte contemporáneo. Escriban tres frases cortas para
cada síntesis. Identifica las principales diferencias y coincidencias. ¿Con cuales ideas de cada uno se identifican? Expliquen la relación
de estos discursos con la Guerra Fría.


En equipo, y a partir de lo aprendido comenten:

 ¿Cuál fue el papel del armamentismo en la confrontación de los dos bloques y el impacto que tuvo en el mundo la amenaza a nuclear.

EVALUACION.

Elaborar una conclusión acerca de la guerra, sus efectos y una propuesta para prevenirla.
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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 18 conflictos en la Guerra SESIONES 2
Fria.
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA La guerra Fría y el conflicto de Medio oriente
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
Reflexiona sobre la construcción del muro de Berlin.
Identifica el origen del conflicto árabe israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reconocer las características de los conflictos armados regionales vínculos con la Guerra Fría y
comprender las razones de la construcción del Muro de Berlin y los conflictos de Medio Oriente.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 En parejas observen las figuras 3.15 y 3.16 y elaboren en sus cuadernos una ficha de cada una con la siguiente información: la situación
que se muestra, lo que crees que provoco la construcción del Muro de Berlín, las consecuencias, las rzaones por las cuales piensas que la
gente quería destruir el Muro.
 En plenaria comentar sobre la relación que existe entre el Muro de Berlin y la Guerra Fria.

DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Leer el texto conflictos regionales durante la Guerra Fría de forma grupal.
 Observar el esquema sobre conflictos regionales durante la Guerra Fría.
 Actividad 2 elaborar de forma individual un cuadro comparativo con los siguientes elementos: conflicto, ubicación,
contendientes, causas, consecuencias.
 El cuadro se irá completando durante este tema.

SESION 2
 Lectura grupal de los textos: el conflicto árabe israelí..
 Observar el recurso audiovisual Los conflictos en el Medio Oriente.
 Lectura grupal del texto La crisis de los misiles.
 Observar el recurso audiovisual La Revolución Cubana.
 Observar el recurso audiovisual La Guerra de Vietnam.

  En parejas lean el reportaje de Berlineses de ayer y hoy 25 años de la caída del Muro en la sección voces del pasado y contesten las
siguientes preguntas: ¿Qué cosas había en Berlín oeste y no en Berlín del este? Escriban tres aspectos que los berlineses del este
extrañan.

EVALUACION.
Respondan de forma individual
¿Qué papel jugaron la Unión Soviética y Estados Unidos en cada conflicto?
¿Por qué creen que nunca se enfrentaron directamente?
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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 19 caída de la Unión SESIONES 2
Soviética.
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA Fin del sistema bipolar.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los principales proceso que marcaron el fin de la Guerra Fría.
Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como perestroika.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identificar los procesos que desembocaron en el fin del sistema bipolar durante la década de los ochenta,
como la guerra de Afganistán, el recrudecimiento de la Guerra Fria y las reformas a la URSS conocidas
como Perestroika.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 responder ¿sabes porque ya no existe la Unión Soviética? ¿Cómo puede desaparecer un país? Escribe una respuesta y al final
del tema la podrás ampliar o corregir.
 Leer el texto de forma grupal el pan de la guerra, sobre la vida de Parvana.
 Al finalizar la lectura responder de forma grupal ¿Qué pueblos menciona Parvana que han invadido Afganistan? ¿Por qué crees que tantos
pueblos diferentes le han hecho la guerra?
 Investigar de forma individual donde se encuentra Afganistán, cuál es su religión predominante y si ha tenido conflictos armados con otros
países recientemente.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura del texto las consecuencias de la Guerra Fria y la invasión soviética Afganistan
 Observar el recurso audiovisual El Islam pasado y presente.
 Leer el texto La Guerra Fría se recrudece identificar las ideas principales y comentar de forma grupal.
 Actividad 2 completar la ficha en la libreta, a partir de la historia de Parvana y lo que han revisado sobre la guerra entre la Unión
Soviética y Afganistán.
 Investigar de forma individual como viven las mujeres de aAfganistan y que problemas enfrentan.

SESION 2
 Lectura del texto la reforma soviética de Gorbachov, identificar los puntos mas importantes.
 Actividad 3. En equipo realizar un mapa mental con las características del Neoliberalismo. Tomen en cuenta el esquema del
neoliberalismo.
 De forma grupal comparar los mapas mentales y agregar la información que haga falta.

  En equipo consulten el texto “El final del socialismo” de Eric Honsbawn, en la sección voces del pasado. Con base en el texto y con lo
visto a lo largo del tema, elaborar una frase relacionada con cada reforma.
 Comparar los resultados de la tabla de forma grupal y comentar ¿las reformas tuvieron influencia en la caída de la URSS? ¿Por qué?

EVALUACION.

Responde las siguientes preguntas de forma individual.

¿sabes por qué ya no existe la Unión Soviética? ¿Cómo puede desaparecer un país?
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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 20 caída de la cortina de SESIONES 2
hierro.
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA Fin del sistema bipolar.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los principales proceso que marcaron el fin de la Guerra Fría.
Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del este para la disolución del
bloqueo soviético. .
INTENCIÓN DIDÁCTICA Favorecer el reconocimiento de los proceso relacionados con el fin del sistema bipolar como la caida del
muero de Berlin, la desintegración de la URSS y la paulatina democratización de los países de Europa del
Este.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 responder ¿Qué tiene que ver la desintegración de Union Sovietica con el fin de la Guerra Fria y la desaparición de la Cortina
de Hierro?
 Copiar de forma individual en la libreta el cuadro fin del sistema bipolar. Procesos históricos.
 Formular preguntas sobre cada proceso a partir de lo que te interese saber acerca de los temas. Se formularan individualmente y después
se compartirán de forma grupal.
 En parejas comenten que fuentes pueden consultar para investigar sobre el fin de la Guerra Fria.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura grupal de los textos la democratización y la caída de la Cortina de Hierro y la caída del Muro de Berlin.
 Actividad 2 en parejas revisen el contenido de este tema y mencionen una causa interna y una externa del abandono del socialismo por
parte de los países de Europa del Este. ¿Qué papel tuvo el nacionalismo en el fin de la Cortina de Hierro?
 Investigar que paises socialistas existen en la actualidad y ubíquenlos en un mapa de forma individual.

SESION 2
 Lectura del texto la disolución de la Union Sovietica.
 Actividad 3 en parejas observen el mapa 3.9 y ubiquen y coloreen de distintos colores las repúblicas en las que se dividió la Unión
Sovietica. ¿Cuántos países nuevos surgieron a partir del territorio de la antigua Unión Soviética?
 Comparar en un mapa de forma grupal los territorios de las ex repúblicas soviéticas ¿Cuál es el país más grande? Investigar cuál es su
forma de gobierno en la actualidad.
 Lectura del texto Yugoslavia y el conflicto de los Balcanes.
  Observar el recurso audiovisual Democratización de América Latina.

Actividad 4 en equipo elijan uno de los proceso del cuadro que aparece en la pagina 172 y realicen lo siguiente: respondan las preguntas
relacionadas con el proceso elegido. Presenten sus respuestas al resto del grupo. Comenten la importancia de cada uno de esos procesos en el
mundo actual.
En parejas lean el texto “solidaridad: las mujeres invisibles de la resistencia no violenta polaca 2017”. En la misma pareja redacten un texto con
lo mas importante.
De forma grupal comentar ¿Cuál fue el papel de las mujeres en el cambio del sistema político y económico en Polonia?

EVALUACION.
Responde de forma individual
¿Qué tiene que ver la desintegración de la Unión Soviética con el fin de la Guerra Fría y la desaparición de la Cortina de Hierro?
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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 21 Globalización económica. SESIONES 2
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA La Globalización
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización
Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identificar el contexto globalizador en el que vivimos y el impulso de internet y los medios electrónicos para
favorecer la integración en el mundo. .
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 lectura del texto un mundo desbocado.
 Al terminar la lectura comentar “en vez de ello, se encontró (con que iban a ver una película famosa) en video. La película, en aquel
momento, no había ni llegado a los cines de Londres” ¿Por qué se sorprende el autor? ¿a qué se debe esta situación? ¿a ustedes les ha
pasado una situación similar? ¿creen que esto sucede en todo el mundo?
 Compartir de forma grupal las respuestas de la actividad.
 .
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura de los textos intercambios comerciales a lo largo del tiempo, producción y libre comercio, procesos de producción globales.
Identificar las ideas principales.
 Actividad 2 lectura grupal del texto Fuera de juego.
 En equipos comentar las problemáticas generadas por las empresas como las que se mencionan en el texto ¿Por qué la globalización
genera desigualdad entre las personas?
 Investigar en la comunidad si alguna trasnacional se encuentra en la entidad donde vives y que tipo de problemas o beneficios se
relacionan con ella.
 De forma grupal agrupen los beneficios y las problemáticas que este tipo de empresas pueden generar en donde se instalan.
 Lectura grupal del texto Acuerdos comerciales en la actualidad, identificar las ideas principales .
 Observar el recurso audiovisual Áreas comerciales en el mundo.
 Actividad 3 en parejas observar el mapa 3.11. En grupo planteen algunas razones por las que Europa tiene el mayor numero de
acuerdos comerciales. Identifiquen algunos países con pocos acuerdos comerciales, ¿Dónde se encuentran? ¿Por qué creen que tienen
pocos acuerdos? ¿Cuál es la situación de México? ¿Qué consecuencias consideran que han generado los acuerdos comerciales para
México?

SESION 2
 Lectura del texto integración del mundo a través de la tecnología
 Actividad 4 comentar de forma grupal como el internet y las redes sociales influyen en la forma de ser, en los gustos y en el
comportamiento de las personas.
 En pareja leer en la sección Voces del pasado el texto “La adolescencia, una época de oportunidades” y preparen una presentación del
texto con base en los siguientes puntos: las principales problemáticas que expone el texto, los beneficios de la globalización en materia
educativa, y los sectores o grupos que tienen menos posibilidad de acceder a una formación profesional.
 En grupo organizar un debate a partir de la siguiente situación: si pudieras proponer a los lideres de gobierno una forma en la que todos
tuvieran acceso a la educación ¿Qué les dirias? Escribir conclusiones al respecto.

Actividad 5
Escribe en la libreta los efectos de la globalización y los medios electrónicos en la vida de las personas.

EVALUACION.

¿Por qué la globalización genera desigualdad?

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GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 22 Globalización cultural SESIONES 2
EJE Cambios sociales e instituciones contemporáneas
TEMA La globalización.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden
global.
Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reconocer la variedad en las expresiones culturales y como estas enriquece la vida social y cultural en el
mundo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 responder de forma grupal ¿Cómo afecta la globalización a la cultura de tu comunidad?
 De forma grupal observar las imágenes y leer los globos que las acompañan.
 de igual forma comentar que elementos de las tradiciones y costumbres mexicanas identifican en las imágenes.
 Entre todos describir cómo viven cotidianamente la cultura de su comunidad.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura del texto un mundo de expresiones culturas.
 Observar el recurso audiovisual Las culturas en el contexto de la globalización.
 En equipos elaborar un collage en el que muestren ejemplos de la cultura de su comunidad. Añadan elementos que provengan de otras
culturas.
 De forma grupal mostrar los collages e identificar aspectos culturales que comparten y forman parte de la identidad de su comunidad.
 Observar el mapa 3.12 y responder las siguientes preguntas: en equipos elijan una religión para investigarla, elaboren en su cuaderno
una lista de las características culturales que consideren que se comparten en las regiones donde esa religión es predominante.
Compartir las listas de forma grupal e identifiquen los rasgos culturales que caracterizan a cada región.


SESION 2
 Lectura de los textos culturas cambiantes, mestizaje cultural, identificar las ideas principales.
 Actividad 3 en parejas intercambiar información sobre alguna tradición de la comunidad en la que participen, ya sea de manera
individual o en familia.

  Recopilar la siguiente información ¿desde cuando participan en tal actividad? ¿Cómo y de quien aprendieron? ¿consideran que esa
actividad contribuye a preservar la cultura? Si ha cambiado la manera de llevar a cabo la actividad ¿en que ha cambiado y que la ha
motivado? ¿Qué papel ha tenido la globalización en estos cambios?
 Elaboren un texto con la información recabada. Identifiquen si es una fuente primaria o secundaria.

EVALUACION.
Responde de forma individual
¿Cómo afecta la globalización a la cultura de tu comunidad?
DOCENTE ESCUELA CLAVE 30DTV1043V ZONA 63 SECTOR 17
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 23 Frontera y Nación. SESIONES 2
EJE Construcción del conocimiento histórico
TEMA ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y de nación?
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reflexionar acerca del uso actual de los conceptos de frontera e identidad nacional y valorar su
pertenencia en el contexto de un mundo globalizado.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1 de forma individual copia el esquema de identidad.
 De forma individual a partir de las palabras del inciso a, complementa el esquema.
 Comenten de forma grupal la relación que encuentran entre identidad y el establecimiento de fronteras territoriales.
 Escribir de forma individual un breve texto donde expliquen que significa frontera y para qué sirve.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura del texto “las fronteras”
 Observar el audiovisual Fronteras en la actualidad.
 Lectura del texto Antecedentes del programa Frontera 2020 subrayar las ideas principales.
 En parejas identifiquen: el tipo de fuente, el autor, la función del texto, propósito, la categoría de frontera, las razones por las que se
consideró necesario establecer acuerdos en México y Estados Unidos, la relación del programa Frontera 2020 con el proceso de
globalización.
 Responder de forma individual ¿Qué representa la zona sombreada? ¿Qué identificas en ella? ¿Qué acciones se proponen en el texto
“antecedentes del programa frontera 2020?
 Lectura grupal del texto Las fronteras ideológicas.
 Observar el recurso audiovisual Las fronteras y el avance de la cartografía.

SESION 2
 Leer el texto de forma individual Cartografía 1848, fronteras efímeras. Identificar las ideas principales.
 En parejas comentar el texto para completar las siguientes oraciones en su cuaderno: las fronteras son efímeras debido a que… las
nacionalidades son provisionales por que…
 Redacte una ficha de trabajo en la que consignen que tipo de fuente es el texto, donde fue publicado y cual es el propósito del autor.
  Lectura del texto identidad nacional y fronteras. Y cambios en las fronteras. Identificar las ideas principales.

CIERRE
 . Lee el texto Escudo Romani.
 En parejas identifiquen en el texto: definición de apátrida y las consecuencias de vivir como tal en el presente, las ventajas de contar
con una nacionalidad en el mundo actual.
 En equipos preparar una escenificación sobre alguna situación que se viva en la frontera.
 En el mismo equipo leer las canciones que están en la Sección Voces del pasado, seleccionen una estrofa y preséntenla al grupo en el
ritmo de su preferencia.

EVALUACION.

Elaborar un concepto de frontera y analizar la situación que se vive en ellas.

DOCENTE ESCUELA CLAVE 30DTV1043V ZONA 63 SECTOR 17
GRADO 1° GRUPO “B” BLOQUE 3 ASIGNATURA HISTORIA SECUENCIA 24 unión europea. SESIONES 2
EJE Construcción del conocimiento histórico
TEMA ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht
Analiza el proyecto de la unión Europea como una forma de actuación política para poyerctar una nueva
sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Analizar el Tratado de Maastricht para identificar los objetivos que dieron nuevo carácter a la Union
Europea y marcaron el inicio de su evolución para conformarse en asociación económica y política, única
en su género en el mundo contemporáneo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO
Sesión 1
PARA EMPEZAR.
 Actividad 1. De forma individual observar la imagen y responder las siguientes preguntas: ¿Qué representa esta bandera? ¿Qué hechos y
procesos históricos han ocurrido en Europa? ¿Qué te sugiere el titulo “unión Europea”
 De forma grupal comentar la actividad.
DESARROLLO
MANOS A LA OBRA
 Lectura de los textos una ventana al paso de Europa y los inicios de una unión. Subrayar las ideas principales.
 Actividad 2 en equipo observen el mapa 3.14 y elaboren en su cuaderno una línea del tiempo que muerte cuando se incoporaron los
países a la Unión Europea. Responder las preguntas ¿en qué años hubo un mayor numero de adhesiones? Identifiquen que paises
europeos no se han incorporado a la Unión Europea. ¿Qué países integrantes del antiguo bloque socialista ahora forman parte de la
Unión Europea?
 De forma grupal compartir la línea del tiempo y el listado elaborado.
 Escribir una reflexión sobre ¿Por qué no todos los países de Europa forman parte de la Unión Europea?

SESION 2
 Lectura del texto Hacia la Unión Europea.
 Observar el recurso audiovisual tratados de la Unión Europea.
 Actividad 3 leer los inciso a, b, c, d, e y posteriormente identificar a que objetivo del Tratado de Maastricht hacen referencia.
 Lectura del texto La union Europea en el presente.
 Observar el video ¿Quiénes son los ciudadanos de la Union Europea?
 Actividad 4 de forma grupal observar la gráfica y responder ¿Cuál es el ámbito al que se le destina mayor cantidad de recurso?
 Actividad 5 consultar en la sección Voces del pasado el texto “Unidos resistiremos, divididos caeremos” después anoten en su cuaderno
de forma individual cuales son las tres amenazas a las que se enfrenta la Unión Europea en la actualidad.
  Escribir de forma individual un texto breve donde expliquen cómo podría afectar al futuro de la Unión Europea.

 Elaborar una monografía sobre la Unioòn Europea.

EVALUACION.
Responde de forma individual
¿Cómo afecta la globalización a la cultura de tu comunidad?