I.E.

N° 2092 “CRISTO MORADO”

EDUCACIÓN SIN DISTINCIÓN NI LÍMITES
Av. República de Canadá s/n – Mercurio Alto – Los Olivos Fono 7262683

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019-2021

“Formando Jóvenes de Calidad”

UGEL 02

Directora: Lic. PAOLA MORALES GUIDO

Los Olivos

LIMA- PERÚ
 I.E. N° 2092 “CRISTO MORADO”
EDUCACIÓN SIN DISTINCIÓN NI LÍMITES
Av. República de Canadá s/n – Mercurio Alto – Los Olivos Fono 7262683

Los Olivos, 8 de marzo del 2019

RESOLUCIÓN DIRECTORIAL N°52-2018/DIECM.-UGEL 02

Visto el “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” de la Institución

Educativa N° 2092 “Cristo Morado”, elaborado por el Personal Directivo, Docentes, Personal
Administrativo y Padres de familia.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento actualizado que tiene la finalidad

de alcanzar los objetivos programados, a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad.

Que, habiéndose efectuado la revisión del documento, el mismo que está

elaborado de acuerdo al esquema y las disposiciones impartidas y, de conformidad con las normas
legales vigentes

SE RESUELVE:

1.- APROBAR El “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018,

reestructurado y con V°B° del CONEI de la I. E. N° 2092”Cristo Morado”, Los Olivos.

2.- COMUNICAR al Personal Docente, Administrativo y Padres de

Familia del plantel, la aplicación del presente documento.

3.- ELEVAR a la UGEL 02R., para su conocimiento.

Regístrese y Comuníquese.
 PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional que presenta la I.E. Nº 2092 “Cristo Morado” tiene por
nombre “FORMANDO JÓVENES DE CALIDAD”, ha sido elaborado bajo las Normas vigentes
del Sector Educación y es producto del trabajo desplegado por el personal directivo, docente,
estudiantes, administrativos, niños-niñas, jóvenes y padres de familia representados por los Comités
de Aulas, con propósito de buscar calidad, excelencia y competitividad.

La Institución Educativa ha establecido ciertos criterios y principios que va a orientar

transversalmente nuestras acciones y proyectos, partiendo de una propuesta institucional que toda
la comunidad se propone alcanzar. Tanto que ésta participación este acompañada en la puesta en
marcha, en el proceso, la ejecución, evaluación y/o reformulación en el tiempo del mismo como un
documento de planificación estratégica.

El diagnóstico nos ha permitido determinar objetivamente priorizar la problemática de la

Institución Educativa, la situación actual de los entes educativos, las necesidades e intereses
educativos inmediatos, de corto, medio y largo plazo las mismas que estarán contenidas
debidamente planificadas y/o propuestas en el proceso de la evaluación pertinente de nuestro PEI.

Igualmente nos ha servido para adecuar la programación curricular de la I.E. y hacerlo más
pertinente a las demandas sociales presentes, a las políticas educativas y al Proyecto Educativo
Nacional, de manera que desarrollemos en el tercio curricular proyectos de innovación pedagógica
y talleres que nos ayuden a lograr los objetivos trazados a nivel pedagógico e institucional.

Es importante resaltar la participación de los niños y niñas en la identificación de los

principios, valores y nuestro lema que definen la identidad de nuestra Institución Educativa. Estos
serán reforzados por el personal directivo, docente, administrativo y padres de familia.

Estamos seguros que en la medida que potenciemos las capacidades personales y

profesionales de nuestra comunidad educativa, lograremos una participación activa con propuestas
y logros en un trabajo colectivo que garantice alcanzar una mejor calidad educativa ubicándonos
como una institución líder en la formación integral, pertinente, inclusiva, humanista, científica y
tecnológica.

Los Olivos, Marzo del 2019

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

I. DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

 Denominación Oficial :Nº 2092 “CRISTO MORADO”

 UGEL : 02 Rímac
 Gestión : Estatal.
 Niveles de Atención : Inicial / Primaria / Secundaria
 Lengua Materna : Castellano
 Modalidad : Menores
 Turno : Mañana
 Documentos legales de creación y fecha
 PRIMARIA / RDZ Nº 475 (01/03/1977)
 SECUNDARIA / RDUSE Nº 229 (25/3/1992)
 INICIAL / RDUGEL Nº 1699 (18/4/2005)
 Códigos Modulares:
 PRIMARIA / 0528893
 SECUNDARIA / 0884577
 INICIAL / 1487123
 Dirección : Av. República de Canadá cuadra 4 - s/n AAHH Mercurio Alto.
 Localización :Distrito: Los Olivos - Departamento: Lima – Provincia: Lima
 Teléfono : 7262683
 Directora : Paola Morales Guido
 Correo Electrónico : 2092cristo.m@gamil.com
 Características: INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA: Polidocente
 Inicio y Termino del Proyecto: Del 01 de Marzo del 2017 a Diciembre del 2019
 Población involucrada en el PEI

PERSONAL DE LA I. E. CANTIDADES
Directora 1
Docentes del nivel inicial 1
Docentes del nivel primaria 7
Docentes del nivel secundaria 8
Auxiliar del nivel secundaria 1
Docentes de innovación pedagógica 1
Personal administrativo 1
Personal de servicio 1
Personal de guardianía 1
TOTAL 22

II. DIAGNOSTICO DE LA I.E

II.1 Resultados de Aprendizaje de los estudiantes de la I.E.

Preguntas de análisis
MINEDU:
¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos por los
estudiantes en los últimos tres años?
Muestran crecimiento, decrecimiento
o fluctuación en los niveles
alcanzados.
DRELM:
¿Por qué pocos estudiantes alcanzan
el nivel deseado en los resultados de
aprendizajes de tu área?
¿Por qué hay una excesiva
fluctuación en tus calificaciones
obtenidas de tus estudiantes en los
tres últimos años?
¿Qué otros factores (estrategias
didácticas, evaluación formativa,
conocimiento disciplinar, entre otros)
no contribuyeron para alcanzar
resultados deseados en tus
estudiantes?
¿Es posible la reflexión participativa
de los padres de familia?
¿Qué interpretación se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes?
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
revisión de documentos
NIVEL: INICIAL
ÁREA: MATEMÁTICA
*En el NIVEL LOGRO PREVISTO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 25.2% y del
2016 al 2017 un crecimiento de 5.3 %.
*En el nivel PROCESO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 de 29.8 % y del 2016 al 2017 *Autoformación al docente en
un decrecimiento de 0.7%. evaluación por competencias y
*En el nivel INICIO del 2015 al 2017 no hay
variación se mantienen en 0%.
formativa.
*Adecuar las estrategias y
ÁREA: COMUNICACIÓN *Existen diferentes criterios para generar materiales educativos
*En el NIVEL LOGRO PREVISTO hay un la evaluación del estudiante, se acorde con las actividades y que
crecimiento del 2015 al 2016 de 13.4% y del
2016 al 2017 un incremento de 10%.
observa que no todos los docentes promuevan el interés en los
*En el nivel PROCESO hay un decrecimiento dominan la evaluación formativa estudiantes para obtener mejores
del 2015 al 2016 de 22.7% y del 2016 al 2017 un y por competencias. resultados.
decrecimiento de 0.8%. *Desinterés por parte de algunos
*En el nivel INICIO del 2015 al 2017 no hay
variación se mantienen en 0%.
estudiantes. Las estrategias y *Sensibilizar al padre de familia
Algunos estudiantes se materiales educativos son poco y promover la reflexión en ellos
ÁREA: PERSONAL SOCIAL motivadores para el estudiante. para que asuman su compromiso
*En el nivel LOGRO PREVISTO hay una ubican en proceso *Poco compromiso por parte de como padres de familia y
fluctuación de crecimiento del 2015 al 2016 de durante el año escolar. algunos padres de familia para apoyen en el reforzamiento a
3.2% y del 2016 al 2017 hay un decrecimiento de
3.8%. apoyar a sus hijos en su sus hijos en las áreas con mayor
*En el nivel PROCESO hay una fluctuación desarrollo. dificultad.
decreciente del 2015 al 2016 de 33.1% y del
2016 al 2017 un crecimiento de 3.8%
*En el nivel INICIO del 2015 al 2017 no hay *Realizar reforzamientos a los
variación se mantienen en 0% niños que se encuentran en
proceso.
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE *Diagnosticar los niños con
*En el nivel LOGRO PREVISTO hay una
fluctuación de decrecimiento del 2015 al 2016 problemas de atención y
de 41.2% y del 2016 al 2017 hay un crecimiento conducta.
de 40.9 %.
* En el nivel PROCESO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 0.7 % y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 0.4%.
* En el nivel INICIO del 2015 al 2017 no hay
variación se mantienen en 0%.

Preguntas de análisis
MINEDU:
¿Cómo han evolucionado los promedios
finales obtenidos por los estudiantes en
los últimos tres años? Muestran
crecimiento, decrecimiento o fluctuación
en los niveles alcanzados.
DRELM:
¿Por qué pocos estudiantes alcanzan el
nivel deseado en los resultados de
aprendizajes de tu área?
¿Por qué hay una excesiva fluctuación en
tus calificaciones obtenidas de tus
estudiantes en los tres últimos años?
¿Qué otros factores (estrategias
didácticas, evaluación formativa,
conocimiento disciplinar, entre otros) no
contribuyeron para alcanzar resultados
deseados en tus estudiantes?
¿Es posible la reflexión participativa de
los padres de familia?
¿Qué interpretación se obtiene al observar
los niveles de logro obtenidos por los
estudiantes
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados
revisión de documentos
NIVEL: PRIMARIA
ÁREA: MATEMÁTICA
*En el nivel LOGRO DESTACADO ha
sido fluctuante porque del año 2015 al 2016
se observa un crecimiento de 10.5% y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 3.83%.
*En el NIVEL LOGRO PREVISTO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 4.4% y
del 2016 al 2017 hay un crecimiento de
1.7%.
*En el nivel PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 17.8 %
y del 2016 al 2017 un decrecimiento de 3%.
*En el nivel INICIO hay una fluctuación de
decrecimiento de del 2015 al 2016 de
0.42% y del 2016 al 2017 de 3.2%
ÁREA: COMUNICACIÓN
*En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una crecimiento del 2015 al 2016 de 8.2 %
y del 2016 al 2017, un crecimiento de 3.7
%.
*En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento de 1.6% y , del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 3.7%
*En el nivel PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 12.9% y
del 2016 al 2017 de 3.5%
*En el nivel INICIO hay una fluctuación
del 2015 al 2016 de decrecimiento 1.4%y ,
del 2016 al 2017 , un crecimiento de 3.2%
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
*En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento 7.1% y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 2.5 %.
*En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 4.9% y
del 2016 al 2017 de 6.7 %
*En el nivel PROCESO hay una
Causas asociadas
*Se observa que pocos *La programación anual está alejada
estudiantes alcanzan el nivel de las necesidades de los estudiantes
logro destacado en las diversas y de la verdadera realidad que
áreas. presenta el aula.
*Inadecuada aplicación de manejo de
estrategias para promover el
desarrollo cognitivo y habilidades en
*Existe un número reducido de los estudiantes.
estudiantes que se encuentran en
proceso y en inicio. *Desinterés por parte de los
estudiantes hacia las sesiones
presentando por ello dificultades para
aprender.
*Desconocimiento del enfoque y
procesos didácticos de las áreas por
parte de algunos docentes.
*Se observa que algunos docentes
del nivel primario utilizan la
calificación cualitativa y cuantitativa.
*Deficiencias en el manejo de
mecanismo y/o estrategias para
controlar la conducta de los
estudiantes.
Alternativas de solución
*Realizar un diagnóstico de aula
para tomar en cuenta las verdaderas
necesidades de los estudiantes al
realizar la programación anual.
Realizar de talleres entre maestros
para compartir experiencias
pedagógicas
*Capacitación constante por parte
del docente para el uso de las
estrategias y manejo de los
materiales.
*Talleres de autoformación docente
sobre enfoques y procesos
didácticos de las áreas.
*Sensibilizar y hacer conocer a los
docentes las normatividades de la
calificación del nivel primaria.
*Talleres sobre estrategias de
habilidades sociales y manejo de
estrategias para modificar la
conducta de los estudiantes.
fluctuación del 2015 al 2016 de
decrecimiento de 7.1 % y del 2016 al 2017
un incremento de 9.7%.
*En el nivel INICIO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 0.8% y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 0.8%.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

*En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento de 9.6% y, del 2016 al 2017
hay un decrecimiento de 4%.
*En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
decreciente del 2015 al 2016 de 3.1% y del
2016 al 2017 de 8.3%.
En el nivel
*PROCESO hay una fluctuación del 2015
al 2016 decreciente de 5.6 % y del 2016
al 2017 un crecimiento de 5.6 %.
*En el nivel INICIO hay un crecimiento del
2015 al 2016 de 0.8% y del 2016 al 2017 de
0.5%
ÁREA: RELIGIÓN
* En el nivel SATISFACTORIO del 2015
al 2016 hay un incremento de 10.8% y del
2016 al 2017 de 2.2%
* En el nivel PROCESO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de
decrecimiento de 19.9 % y del 2016 al
2017 un incremento de 1.2%.
*En el nivel INICIO hay una fluctuación
del 2015 al 2016 de incremento de 2.1 % y
del 2016 al 2017 un decrecimiento de 2.1%
*En el nivel PREVIO AL INICIO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento de 2.1 % y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 0.8%
ÁREA: ARTE
*En el nivel SATISFACTORIO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 17.2% y
del 2016 al 2017 de 3.6%
*En el nivel PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 22.2% y
del 2016 al 2017 un decrecimiento de un
4.3%
*En el nivel INICIO del 2015 al 2016 no
 hay variación y del 2016 al 2017 hay un
crecimiento de 1.3%
*En el nivel PREVIO AL INICIO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de crecimiento
de 0.8% y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 0.8%*

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

*En el nivel SATISFACTORIO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de
decrecimiento de 22.2%% y del 2016 al
2017 un crecimiento de 16.8%
*En el nivel PROCESO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento de 17.9% % y del 2016 al
2017 un decrecimiento de un 18.9 %
*En el nivel INICIO hay un crecimiento
2015 al 2016 de 0.7% y del 2016 al 2017
un crecimiento de 1.2 %
*En el nivel PREVIO AL INICIO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 de
crecimiento de 0.8% y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 0.8%

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis
revisión de documentos
MINEDU:
¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos por los
estudiantes en los últimos tres años?
Muestran crecimiento, decrecimiento
o fluctuación en los niveles
alcanzados.
DRELM:
¿Por qué pocos estudiantes alcanzan
el nivel deseado en los resultados de
aprendizajes de tu área?
¿Por qué hay una excesiva
fluctuación en tus calificaciones
obtenidas de tus estudiantes en los
tres últimos años?
¿Qué otros factores (estrategias
didácticas, evaluación formativa,
conocimiento disciplinar, entre otros)
no contribuyeron para alcanzar
resultados deseados en tus
estudiantes?
¿Es posible la reflexión participativa
de los padres de familia?
¿Qué interpretación se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: MATEMÁTICA
En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación creciente del 2015 al 2016
de 15.3% y decreciente del 2016 al 2017
de 6.7%.
En el NIVEL LOGRO PREVISTO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 4% y del
2016 al 2017 un crecimiento de 6.1%
En el nivel PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 21.4%
y del 2016 al 2017 un decrecimiento de
3.5 %
En el nivel INICIO hay una fluctuación de
decrecimiento de del 2015 al 2016 de 1.6%
y del 2016 al 2017 un crecimiento de 3.8%
ÁREA: COMUNICACIÓN
En el nivel LOGRO DESTACADO hay una
decrecimiento del 2015 al 2016 de 7 % y
del 2016 al 2017, un crecimiento de 3.6 %.
En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
fluctuación decreciente del 2015 al 2016
de 37.4 % y del 2016 al 2017 hay un
crecimiento de 9.2%
En el nivel PROCESO hay un crecimiento
del 2015 al 2016 de 15.6 % y del 2016 al
2017 un crecimiento de 18%.
En el nivel INICIO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 27.8%y ,
del 2016 al 2017 , un decrecimiento de
22.7%.
ÁREA: INGLÉS
En el nivel LOGRO DESTACADO hay una
crecimiento del 2015 al 2016 de 4.9 % y
del 2016 al 2017 , un crecimiento de 2.7 %
En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
creciente del 2015 al 2016 de 7.6 % y , del
2016 al 2017 un crecimiento de 3.6 %
En el nivel PROCESO hay una fluctuación
de decrecimiento del 2015 al 2016 de 40 %
y del 2016 al 2017 hay un crecimiento de
10.6 %
En el nivel INICIO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 24.1 %y ,
 Pocos estudiantes alcanzan
el nivel de logro destacado
en las áreas en general.
 Existe fluctuación en los
promedios finales obtenidos
por los estudiantes en los
últimos tres años pues se
observa crecimiento y  Desinterés,
decrecimiento en los niveles
alcanzados
 Persistencia de la brecha
entre estudiantes con
calificaciones de 20 a 14 y
de 13 a 11 y estudiantes con
bajas calificaciones
 .Desconocimiento de algunos
docentes sobre los procesos
pedagógicos de los nuevos
enfoques en las áreas curriculares
del nivel secundario.
 Desconocimiento de algunos
docentes sobre estrategias
metodologías innovadoras.
 Escaso acompañamiento y directivo y de la UGEL.
monitoreo a la práctica pedagógica
de los docentes.
 Limitado trabajo colegiado que
permita el intercambio de
experiencias entre los docentes.
apatía de los
estudiantes por lograr los
aprendizajes esperados.
 Cambio constante de maestros, por
lo que no existe una continuidad
en la práctica pedagógica.
 Existen diferentes criterios para
la evaluación de estudiantes.
 Estudiantes del nivel secundaria
desmotivados por aprender en
algunas áreas debido a sesiones
de aprendizaje poco
motivadoras.
 Deficiencias en el manejo de
mecanismo y/o estrategias para
controlar la conducta de los
estudiantes
 Los textos del MINEDU no
están acorde a la realidad de los
estudiantes.
 El idioma Inglés no se enseña en
el nivel primaria por ello los
 Participar activamente en
talleres programados por la
UGEL
 Trabajo colegiado que permita
intercambiar experiencias entre
docentes.
 Acompañamiento y monitoreo
permanente a la práctica
pedagógica por parte de los
 Realización de jornada de
reflexión padres, alumnos y
docentes.
 Promover el trabajo
colaborativo entre los
estudiantes para que
interactúen y se ayuden entre
ellos.
 Asignar a los estudiantes con
desempeños sobresalientes
para que apoyen a los
estudiantes en el logro del
aprendizaje.
 Retroalimentar de manera
individual a mis estudiantes
que no pueden realizar las
actividades por su cuenta en la
clase de reforzamiento.
 Se debe realizar actividades
variadas para que la mayoría
de los estudiantes participen
con éxito.
 Sociabilizar con los docentes
de las diferentes áreas sobre
el logro de competencia de
los estudiantes.
del 2016 al 2017 , un decrecimiento de estudiantes de secundaria  Realizar círculos de
16.6% desconocen este idioma. aprendizajes sobre los aspectos
ÁREA: ARTE de planificación.
En el nivel SATISFACTORIO hay una  .Desinterés de algunos
fluctuación de crecimiento del 2015 al estudiantes por aprender este  Sensibilizar a los Padres de
2016 de 8.9% y del 2016 al 2017 de 14%. idioma. Familia sobre estrategias de su
En el nivel PROCESO hay un contexto familiar.
decrecimiento del 2015 al 2016 de 11.6% y
 La planificación anual no ha
del 2016 al 2017 un crecimiento de un
previsto la generación de
13.8%
condiciones para atender a la
En el nivel INICIO del 2015 al 2016 hay
demanda y sus necesidades de
una fluctuación de decrecimiento de 15.6%
aprendizaje.
y del 2016 al 2017 hay un crecimiento de
12.2 %
En el nivel PREVIO AL INICIO hay una
fluctuación de crecimiento del 2015 al
2016 de 5 % y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 4%

ÁREA: FORMACIÓN
CIUDADANA Y CIVICA

En el nivel LOGRO DESTACADO hay un

crecimiento del 2015 al 2016 de 3.6% y del
2016 al 2017, un crecimiento de 1.3%.

En el nivel LOGRO PREVISTO hay una

fluctuación decreciente del 2015 al 2016
de 4.5 % y, del 2016 al 2017 hay un
crecimiento de 20.2%.

En el nivel PROCESO hay un

decrecimiento del 2015 al 2016 de 5% y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 4%
En el nivel INICIO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 2.2%y,
del 2016 al 2017, un decrecimiento de
15.4%.

ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y

ECONOMIA

En el nivel LOGRO DESTACADO no hay

variación del 2015 al 2016 y del 2016 al
2017 hay un crecimiento de 3 %
En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 10.5% y
del 2016 al 2017 un crecimiento de 7%

En el nivel PROCESO hay una fluctuación

creciente del 2015 al 2016 de 2.8 % y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 4.8%

ÁREA: PERSONA FAMILIA Y

RELACIONES HUMANAS

En el nivel LOGRO DESTACADO hay un

decreciente del 2015 al 2016 de 16.4% y
del 2016 al 2017 un decrecimiento de 4.9
%.
En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 23% y
del 2016 al 2017 de 5.7%
En el nivel PROCESO hay una fluctuación
decreciente del 2015 al 2016 de 10 % y
del 2016 al 2017 un incremento de 5.4%
En el nivel INICIO hay una fluctuación de
crecimiento del 2015 al 2016 de 4.9% y del
2016 al 2017 un decrecimiento de 0.1%

ÁREA: RELIGIÓN
En el nivel SATISFACTORIO del 2015 al
2016 hay un decrecimiento de 0.6% y del
2016 al 2017 un crecimiento de 0.3%

En el nivel PROCESO del 2015 al 2016

hay un crecimiento de 10 % y del 2016 al
2017 un incremento de 5.4%

En el nivel INICIO hay un incremento del

2015 al 2016 de 10% y del 2016 al 2017 un
crecimiento de 5.4%

n el nivel PREVIO AL INICIO hay una

fluctuación de decrecimiento del 2015 al
2016 de 16.5 % y del 2016 al 2017 un
crecimiento de 2.6%

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

En el nivel SATISFACTORIO hay una
fluctuación creciente del 2015 al 2016 de
7.5%% y del 2016 al 2017 un
 decrecimiento de 10%

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

En el nivel LOGRO DESTACADO hay una
fluctuación de incremento del 2015 al 2016
de 1.6 % y , del 2016 al 2017 hay un
decrecimiento de 2.7 %
En el nivel LOGRO PREVISTO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 1.2% y
del 2016 al 2017 un decrecimiento de 5.6%
En el nivel PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de 1.2 %
y del 2016 al 2017 un decrecimiento de 5.6
%
En el nivel INICIO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 de 2.8% y del 2016 al
2017 un decrecimiento de 2.6%
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
En el nivel LOGRO DESTACADO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de 2.4% y ,
del 2016 al 2017 hay un crecimiento de
0.6%
En el nivel LOGRO PREVISTO hay una
fluctuación decreciente del 2015 al 2016 de
7% y del 2016 al 2017 un incremento de
18.4%
En el nivel PROCESO hay una
fluctuación decreciente del 2015 al 2016 de
7% y del 2016 al 2017 un incremento de
18.4%
En el nivel INICIO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 de 2.9% y del 2016 al
2017 un decrecimiento de 2.6%

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)

Análisis de los gráficos obtenidos Problema Causas asociadas Alternativas de
Preguntas de análisis solución
y/o revisión de documentos
MINEDU: ECE 2º grado de primaria  Estudiantes
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes procedentes de otras
 En el nivel satisfactorio se observan Una cantidad limitada de I.E. que no lograron
que se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio
un incremento entre los año 2014 al la apropiación de la
 Sociabilizar y
en los últimos años de acuerdo a evaluaciones estudiantes alcanzan el nivel
reflexión con los
2015 de 8.8 %, y con relación al satisfactorio en las lecto - escritura.
estandarizadas sobre lectura en las que la IE ha docentes, padres de
año 2015 al 2016 un incremento de competencias de  Poco manejo de
participado? familia y estudiantes
6.3 %. Comprensión lectora en estrategias y los
DRELM: del nivel secundaria
 En el nivel de proceso podemos ambos niveles. procesos didácticos
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, sobre los resultados
observar un descenso de 16.5 % durante el desarrollo obtenidos en la ECE.
decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la entre los año 2014 al 2015 y un de la práctica
competencia de lectura? decrecimiento de 4.5 con relación al pedagógica
¿Por qué existe una fluctuación en los niveles de logro de año 2016.
los estudiantes en los últimos tres años?  En el nivel inicio se puede observar  Maestros que rotan
¿Por qué existen bajos niveles de logro en Lectura? que hay una fluctuación, en los años constantemente y no  Asumir
¿Por qué hay un decrecimiento en los niveles de logro de 2014 y 2015 un ascenso de 7.7.pero existe la continuidad compromisos con los
cabe resaltar que en el año 2015 al de acuerdo a la
los estudiantes? docentes para
2016 decreció en 1.8 % Normatividad incrementar el nivel
vigente. satisfactorio.
ECE 2º grado de secundaria
En el nivel satisfactorio hay una
fluctuación en el año 2015 al 2016 se
 Cada año cambian
aprecia un crecimiento de 9.4% y en los maestros, por
proceso un descenso de 3.6%, pero en lo que no existe  Realizar GIAS sobre
inicio un incremento de 14.3% y en una continuidad en estrategias de
previo al inicio una disminución de la práctica docente. comprensión lectora.
1.3%.

MINEDU: ECE 2º grado de primaria Alto porcentaje de estudiantes  Escasa aplicación de *Realizar GIAS sobre
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes  En el nivel satisfactorio se observa ubicados el nivel de proceso estrategias docentes para estrategias sobre
que se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio un decrecimiento de 6% en el año en primaria y en inicio en el mejorar el nivel de los resolución de problemas.
2014 al 2015 y del 2015 al 2016 se nivel secundaria. estudiantes.
en los últimos años de acuerdo a evaluaciones
aprecia un decrecimiento de 9.5%
estandarizadas en matemática en las que la IE ha
 En el nivel de proceso podemos  Poco compromiso de
participado? observar un incremento de 17.6 % parte de algunos docentes
DRELM: en relación entre los año 2014 al para mejorar su práctica *Realizar jornadas y
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, 2015 y un ascenso de 12.6 en el año pedagógica. encuentros con los padres
decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la 2015 al 2016. de estrategias.
competencia matemática?  En el nivel inicio se observar que
¿Por qué se encuentra un mayor porcentaje de estudiantes entre los años 2014 y 2015 hay un
ubicados en previo al inicio e inicio? descenso de 11.5% y decreció en  Pocas visitas de *Priorizar a los
3.2 % en el año 2015 al 2016. monitoreo y estudiantes con mayores
¿Por qué existen bajos niveles de logro en Matemática?
acompañamiento dificultades en los
¿Qué otros factores (estrategias, evaluación, entre otros) ECE 2º grado de secundaria
pedagógico de manera refuerzos escolares
que están en tus manos no contribuyeron para alcanzar  En el nivel satisfactorio se observa pertinente, con docentes
resultados deseados en tus estudiantes? un incremento de 3.1% entre los año de la especialidad.
2015 al 2016
 En el nivel de proceso se observa
un incremento 12.5%, en los años
2015 al 2016.
 En el nivel inicio se observa un
decrecimiento de 38.6% en el 2015
al 2016.
 En el nivel previo al inicio se
observa un decrecimiento de
22.4%. en el año 2015al 2016.

II.2 Resultados de Indicadores de eficiencia interna

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
obtenidos y/o revisión de

¿Se ha incrementado,
mantenido o disminuido
el número de estudiantes
matriculados en los
últimos tres años,
considerando el número
de estudiantes retirados y
trasladados?
¿Hay una disminución en la
matrícula de los estudiantes?, ¿por
qué?
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
¿Qué factores evidenciables
identificas en relación a la
inasistencia y/o repitencia de tus
estudiantes?
¿En qué porcentaje se ha
aumentado, mantenido
o reducido la cantidad
de estudiantes con
Extra edad?
¿En qué porcentaje se ha
aumentado, mantenido
o reducido la cantidad
de estudiantes trasladados?
documentos
En los últimos 3 años (2015 al
2017) la I.E ha incrementado su
matrícula en los tres niveles
Nivel Primaria
Del 2015 al 2016 disminuye en
1.3% y del 2016 al 2017 se
incrementa en 4.4 %
Nivel secundaria
Del 2015 al 2016 hay un
incremento de 4.3% de
estudiantes desaprobados y del
2016 al 2017 hay una
disminución de 10% de
estudiantes desaprobados.
Nivel Primaria
En los tres últimos años se
observa disminución de los
estudiantes con extra edad de
2% a 4%.
Nivel secundaria
Del 2015 al 2016 hay un
incremento de 3.2% de
estudiantes con extra edad y del
2016 al 2017 hay una
disminución de 2.2% de
estudiantes desaprobados.
Nivel Inicial
Del 2015 al 2016 hay
disminución de 2 estudiantes
trasladados y del 2016 al 2017
*La infraestructura no es
adecuada para el nivel inicial.
Hay una mayor cantidad de *Incremento de I.E
estudiantes matriculados pero particulares con bajos costo.
también hay un incremento de *Factores externos (zona de
estudiantes trasladados. ubicación de la I.E de alto
riesgo para los estudiantes.
*Los padres de familia no
cuentan con una vivienda
estable.
* En el nivel primaria algunos
*Incremento de estudiantes docentes todavía utilizan la
desaprobados evaluación cuantitativa y
cualitativa a la vez.
*Algunos docentes del nivel
secundaria realizan una
evaluación por contenidos y
no por competencias.
*Incremento de estudiantes extra *En la I.E se ha incrementado
edad del 2015 al 2016. la cantidad de estudiantes
inclusivos en el nivel primaria.
*Estudiantes procedentes de
provincia que empezaron la
escolaridad tardíamente.
*Incremento de estudiantes *Estudiantes matriculados
trasladados proceden de provincia y viven
en casas alquiladas.
*Existen diferentes criterios
*Priorizar la matricula a estudiantes
de la zona.
*Implementar el área de motricidad
en el nivel inicial.
*Trabajar con los aliados
estratégicos
*GIAS sobre la evaluación
formativa.
*Registro de asistencia permanente
a los estudiantes.
*Firma de compromiso de
asistencia de los padres de familia a
los estudiantes con retiradas faltas.
Priorizar la matricula a estudiantes
de la zona.
*Implementación de materiales
para el área para la mejora
 hay un incremento de 2 para la evaluación. educativa de los estudiantes.
estudiantes trasladados. *Cambio de metodología de *Visita a domicilio de aquellos
Nivel Primaria cada docente al ser estudiantes que tienen bajos
Del 2015 al 2016 hay contratados para cada año. rendimiento.
incremento de 3 estudiantes y *Involucrar a los estudiantes en
del 2016 al 2017 hay cada sesión de clase para su
disminución de estudiantes mejora..
trasladados.
Nivel secundaria
Del 2015 al 2016 hay un
incremento de 4 estudiantes
trasladados y del 2016 al 2017
no hay variación de estudiantes
trasladas con respecto al año
anterior.

II.3 Resultados de Funcionamiento de la I.E.

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )

Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis
obtenidos
¿Qué compromisos * Algunas actividades planificadas no *Suspensión de clases por fenómeno de *Recuperación de clases previo
alcanzaron las metas *En el cumplimiento a la se cumplieron. niño. acuerdo con los padres de familia y
propuestas en los dos calendarización solo se logró estudiantes.
últimos años? en un 92% *Inasistencia de algunos docentes *Inasistencia por salud, motivos *Elaboración de cronograma de
¿Qué compromisos no personales, onomástico, etc. recuperación de clases.
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿En qué Compromisos
de Gestión Escolar (3,4 y
5) el equipo directivo
encuentra mayor
dificultad?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento a
la implementación de la
planificación curricular?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento al
desempeño de los
estudiantes, identificando
alertas e implementando
estrategias de mejora?
¿Ha cumplido con las
condiciones para la
gestión de la convivencia
escolar?
Procesos de la IE
*Se logró las metas propuestas
en un 100% en el monitoreo a
la práctica los docentes
*100% de casos de violencia
escolar atendido en el libro de
incidencia y en la plataforma
del SISEVE
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Problemas relacionados al proceso
*Escasa socialización grupal de los
resultados de monitoreo.
*Estudiantes con problemas de
conductas
*Elaborar cronograma de
*Recarga de trabajo administrativo al
responsabilidades que permitan
directivo.
planificar las actividades para el año
siguiente.
*Dificultades en el control de las
*Seguimiento a las horas lectivas.
emociones.
*Reprogramación de horas perdidas
de clase por los docentes que faltan
*Problemas en el entorno familiar y
en horario alterno o los sábados.
social.
*Padres que no aceptan el
*Apoyo de docentes coordinadores
comportamiento de sus hijos.
para asumir GIAS de socialización
del monitoreo.
Realización de trabajo colegiado para
la mejora de la práctica pedagógica.
*Desarrollar acciones para la
promoción de la convivencia, la
prevención y atención de la violencia
en la IE.
*Solicitar apoyo de universidades
cercanas a nuestra comunidad para
que envíen practicantes de psicología
con el fin de brindar apoyo y
orientación a nuestros estudiantes.
*Realización de talleres con las
familias sobre una buena convivencia
escolar.
Causas asociadas Alternativas de solución
DIRECCIÓN Y Desarrollar
LIDERAZGO planeamiento
institucional El proceso de desarrollo de  Conformar grupos de padres
¿El PEI actual es útil y planeamiento institucional se ha comprometidos con la I.E para su
representativo? ¿Por qué? cumplido medianamente participación en la elaboración del
¿El PCI promueve y moviliza  Escasa disponibilidad de padres de
el currículo institucional familia por motivo de trabajo. PEI.
según Competencias,  Escasa participación de los  Elabora participativamente las
Estándares de Aprendizaje y padres de familia en la en la herramientas de gestión sobre la
 PCI inconcluso por los cambios
Capacidades y desempeños? implementación del PEI. base de las necesidades del
¿por qué? del CNEB
¿El PAT moviliza, desarrolla contexto escolar, el PEI y los
y logra resultados  Diversificación del PCI
compromisos de gestión escolar
vinculados a los CGE? ¿por inconcluso.
para la mejora de aprendizajes.
qué?
¿El RI observa y salvaguarda
la operatividad del PEI, PCI y
PAT?
Gestionar Bajo porcentaje en la implementación Escasa motivación por parte de algunos *Promover proyectos pedagógicos e
relaciones de proyectos y programas de docentes en la elaboración de proyectos. innovadores a través de alianzas estratégicas.
interinstitucionales instituciones públicas y privadas
y comunitarias considerando los objetivos de la IE. Escasa participación en promover *Promover buenas prácticas y plan de acción
¿La institución educativa ha proyectos y actividades a través de con el apoyo de nuestros aliados
articulado proyectos y alianzas estratégicas. estratégicos.
actividades a través de *Integrar en el CONEI a ex alumnos y aun
alianzas estratégicas? representante de la comunidad.
¿Por qué la institución
educativa no promueve
alianzas interinstitucionales
para favorecer los
aprendizajes de sus
estudiantes?
¿Por qué la IE no desarrolla
mecanismos de articulación
con la comunidad?
 Evaluar la gestión
Escolar
¿Por qué el equipo
directivo no monitorea el
desarrollo de los procesos  Se cumplió en 76% en
de la IE? evaluación de gestión
¿Por qué al equipo escolar.
Monitorear permanentemente los procesos
directivo no plantea la
 Disponibilidad de tiempo Recargada labor administrativa del de la I.E con el apoyo de las comisiones de
evaluación de los procesos
para monitorear Directivo la I.E
de la IE?
¿Por qué el equipo permanentemente el
directivo no plantea desarrollo de los procesos de
medidas para la mejora la I.E
continua?
¿La rendición de cuentas
genera participación y
transparencia? ¿Por qué?
Gestionar la  Sensibilizar a los padres de familia
Matrícula sobre la importancia de la ratificación
¿En la gestión de la de matrícula.
matrícula habría la  Organiza oportunamente el proceso de
necesidad de conocer otros  Padres de familia que no respetan el ratificación de la matrícula desde el mes
datos de los estudiantes? cronograma de matrícula. de noviembre para asegurando la
¿Por qué y qué datos se  Dificultades en la
 PPFF que esperan hasta marzo para permanencia de las y los estudiantes.
incluiría? ratificación de matrícula.
ratificar la matricula debido a que  Volantear en los meses de octubre y
DESARROLLO
tienen asegurado su vacante. noviembre.
PEDAGÓGICO
Y  Publicar el cronograma de matrícula con
CONVIVENCIA anticipación en los meses de octubre y
ESCOLAR noviembre.

Preparar
condiciones para
la gestión de los *Agendar el trabajo colegiado para mejorar
 Dificultad en algunos docentes
aprendizajes  Se considera a la planificación la planificación curricular con los docentes.
en la planificación de la
¿Las condiciones son las como una acción rutinaria.
programación curricular.
más adecuadas para los *Conformar coordinadores por niveles para
aprendizajes? ¿Por qué? liderar las GIAS
Fortalecer el
desempeño
docente
¿El trabajo colegiado  Limitados espacios para la
cumple sus funciones y Socialización de los resultados de
 Escasa socialización de los Hacer uso de las horas colegidas
objetivos? ¿por qué? monitoreo pedagógico por recarga
resultados de monitoreo Contar con el apoyo de los docentes
¿En la IE se desarrolla administrativa del directivo.
pedagógico. fortalezas para GIAS de socialización grupal
investigación e innovación
del monitoreo pedagógico.
pedagógica?
¿El acompañamiento
pedagógico mejora los
desempeños de los
docentes? ¿por qué?
Gestionar los *Sesiones de aprendizaje poco  Enseñanza tradicional por parte *Capacitación del enfoque por
Aprendizajes motivadoras. de algunos docentes. competencias.
¿El desarrollo de las
sesiones de aprendizaje *Dificultades para generar  Desconocimiento del enfoque por *GIAS sobre estrategias para generar el
son participativas, actividades que promuevan el competencia. razonamiento, la reflexión en los estudiantes.
pertinentes y articuladas a razonamiento, la creatividad y el
la programación anual y pensamiento crítico en los estudiantes  Desconocimiento de estragías
unidad? para promover el razonamiento, la
¿Por qué el reforzamiento creatividad y el pensamiento
a los aprendizajes no crítico.
cumple su propósito?
¿Por qué no se realiza un
acompañamiento integral
al estudiante?
¿Por qué la evaluación de
los aprendizajes no genera
más aprendizajes en los
estudiantes?
¿La certificación de los
aprendizajes garantiza la
formación de los
estudiantes?
 Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
¿Por qué no se desarrolla
mecanismos para
promover una adecuada
convivencia escolar?
¿La IE emplea estrategias
adecuadas para prevenir y
resolver conflictos? ¿Por
qué? ¿Es efectiva la
participación de la
comunidad educativa?
¿por qué?¿Qué problemas
existen para vincular la IE
con la familia?
Administrar los
recursos humanos
¿La jornada laboral
favorece los aprendizajes
de los estudiantes?
¿Todos los actores con
SOPORTE AL cargos funcionales son
FUNCIONAMIEN monitoreados en sus
TO desempeños y
DE LA IE rendimientos? ¿por qué?
¿La IE fortalece las
capacidades de sus
docentes? ¿por qué?
¿Son transparentes los
reportes de asistencia,
licencias y permisos?
 Estudiantes con problemas
conductas.
 Escasa interiorización de las
 Escaso control de las emociones
normas de convivencia escolar
en el aula. parte de algunos estudiantes.
 No se promueve la reflexión de
 Estrategias inadecuadas en la normas de convivencia entre
resolución de conflictos. estudiantes.
*Reiteradas tardanzas injustificadas
por parte de algunos docentes.  Incumplimiento de las horas
efectivas.
*Personal de la I.E con dificultades
en el cumplimiento de sus funciones
por desconocimiento o práctica de su  Recarga de trabajo a otros
labor. miembros de la I.E
de  Promover las normas de convivencia a
través de paneles, periódicos murales.
de  Generar la reflexión de las normas de
convivencia a través de hechos
cotidianos.
las
 Fomentar el desarrollo de habilidades
los
sociales a través de la hora de tutoría.
* Entrega a los docentes de record de
tardanzas.
*Publicar el consolidado mensual de faltas y
tardanzas.
*Gestiona e implementar actividades
relacionadas al fortalecimiento de
capacidades del personal de la IE, a través de
la UGEL, docentes responsable de AIP.
*Identificar fortalezas en el personal de la
I.E para fortalecer las capacidades del
personal de la I.E
Administrar la
infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
¿Se realiza de manera
oportuna el mantenimiento
de agua, servicios  Los tres turnos están en *Implementar el área de motricidad para el
higiénicos, energía funcionamiento en un solo nivel inicial con el apoyo de la APAFA.
eléctrica y? La I.E no cuenta con los servicios turno
¿Se realiza de manera complementarios.
*Implementar una ficha de control de
oportuna la limpieza y
 Falta de ambientes evaluación de los servicios básicos y exhibir
aseo de las instalaciones de
el resultado.
la IE?¿La IE efectúa la
implementación de  Falta personal
servicios
complementarios?
¿por qué?¿La IE adopta
medidas de eco eficiencia
y manejo de riesgo? ¿Por
qué?
Administrar los Limitados mecanismos de gestión de  Implementar mecanismos para
bienes, recursos sistema de recursos y material distribución y conservación de
y materiales educativo  Textos escolares deteriorados. material educativo.
educativos
¿Se realiza el
 Deficiente gestión del cuidado de
mantenimiento oportuno  Conformación de la comisión de
del mobiliario escolar de la los materiales educativos.
recursos y material educativo.
IE?
¿Se registra de manera  No se cuenta con biblioteca
oportuna, se almacena y se
de baja los  No se cuenta protocolo para la
bienes, recursos distribución y preservación de los
y materiales bienes, recursos y materiales
Educativos?
educativos.
¿Se distribuye y preserva
adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
Educativos?
 Administrar
recursos  Pocas metas de atención
económicos Escasa fuentes de ingresos Panel de publicación de la administración de
¿Hay efectividad en la económicos.  La I.E no se ubica en una zona los recursos económicos.
administración de los comercial.
recursos económicos?

II.4 Análisis del entorno de la IE

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen  Drogadicción  Gestionar alianzas con instituciones
que son los  Alcoholismo públicas para la realización de charlas y
principales talleres para los estudiantes y padres de
 Embarazo precoz
problemas que Familia (Escuela de padres)
afectan a la Abundancia de moto taxis que van a demasiada
velocidad o fastidian a las estudiantes de la I.E.  Gestionar la intervención de Psicólogos
comunidad/
localidad  Desnutrición ,anemia para brindar apoyo psicológico a los
donde se ubica  Estudiantes con marcados problemas de estudiantes.
¿Cómo los
Riesgos la IE? conducta. mitigamos?  Organizar a las BAPES para apoyar la
seguridad de los estudiantes.
 Malos habitos alimenticios
 Gestionar con posta de salud de los olivos
 Hogares disfuncionales  Talleres de nutrición
Riesgos  Drogadicción  Talleres tutoriales y encuentros con
priorizados que  Embarazo precoz.
afectan a la IE participación de PF. Con apoyo de
 Bajo rendimiento escolar especialistas: psicólogos, nutricionistas

Potencialidades ¿Cuáles son Contar con el apoyo con diversas instituciones ¿Cómo las  Estableciendo y convenios estratégicos
las principales públicas y privadas aprovechamos? entre nuestra I.E con otras instituciones
fortalezas de públicas y privadas para la mejora de los
la comunidad/ aprendizajes de los estudiantes y su
 localidad
seguridad y sensibilizar una participación
donde se ubica
la IE? más activa de PF junto con sus hijos (as).
¿Qué  PUBLICAS: Municipalidad de Los Olivos, Según los
 PUBLICAS: PNP, Municipalidad, Serenazgo;
instituciones u Posta médica Los Olivos, Serenazgo, riesgos
brindan seguridad y charlas a estudiantes y
organizaciones Parroquia, Comisaría Sol de Oro, Fiscalía, priorizados,
docentes sobre drogas, violencia familiar, etc.
públicas ¿qué
DEMUNA. Posta Médica: atención y apoyo psicológico a
y/o privadas instituciones u
los estudiantes.
Actores del trabajan en la organizaciones
 PRIVADA: ONG, Universidades, agencias  PRIVADAS: ONG, Universidades; brindan
entorno comunidad/ de las
Bancarias, Tiendas Comerciales y evaluación vocacional a los estudiantes del
localidad mencionadas
supermercados. nivel secundaria.
donde se ubica pueden
 Solicitar apoyo a Municipio para controlar el
la IE? beneficiar a la
transporte de moto taxis cercanas al colegio.
IE? ¿De qué
manera?

II.5 Diagnóstico

CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas

 Estudiantes procedentes de otras I.E. que no lograron la apropiación de la lecto -

 Limitados estudiantes alcanzan el nivel
satisfactorio en las competencias de Comprensión
lectora en ambos niveles.
Resultados de ECE  Alto porcentaje de estudiantes ubicados el nivel de
proceso en primaria y en inicio en el nivel
secundaria.
Resultados de actas
consolidadas de evaluación
integral  Se observa que pocos estudiantes alcanzan
el nivel logro destacado en las diversas áreas.
escritura.
 Poco manejo de estrategias y los procesos didácticos durante el desarrollo de la práctica
pedagógica
 Maestros que rotan constantemente y no existe la continuidad de acuerdo a la
Normatividad vigente.
 Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una continuidad en la
práctica
 Poco compromiso de parte de algunos docentes para mejorar su práctica pedagógica.
 Pocas visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera pertinente, con
docentes de la especialidad.
 Desconocimiento de algunos docentes sobre los procesos pedagógicos de los nuevos
enfoques en las áreas curriculares del nivel secundario.
 Desconocimiento de algunos docentes sobre estrategias metodologías innovadoras.
 Escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes.
 Limitado trabajo colegiado que permita el intercambio de experiencias entre los docentes.
 Desinterés, apatía de los estudiantes por lograr los aprendizajes esperados.

Resultados de Eficiencia Interna
Resultados del análisis del entorno
 Existe un número reducido de estudiantes que se
encuentran en proceso y en inicio.
 Existe fluctuación en los promedios finales
obtenidos por los estudiantes en los últimos tres
años pues se observa crecimiento y decrecimiento
en los niveles alcanzados
 Persistencia de la brecha entre estudiantes con
calificaciones de 20 a 14 y de 13 a 11 y
estudiantes con bajas calificaciones
*Hay una mayor cantidad de estudiantes
matriculados pero también hay un incremento de
estudiantes trasladados.
*Incremento de estudiantes desaprobados
*Incremento de estudiantes extra edad del 2015 al
2016.
*Incremento de estudiantes trasladados
 Expendio y consumo de droga en la zona.
 Madres adolescentes
 Cambio constante de maestros, por lo que no existe una continuidad en la práctica
pedagógica.
 Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes.
 Estudiantes del nivel secundaria desmotivados por aprender en algunas áreas debido a
sesiones de aprendizaje poco motivadoras.
 Deficiencias en el manejo de mecanismo y/o estrategias para controlar la conducta de los
estudiantes
 Los textos del MINEDU no están acorde a la realidad de los estudiantes.
 El idioma Inglés no se enseña en el nivel primaria por ello los estudiantes de secundaria
desconocen este idioma.
 .Desinterés de algunos estudiantes por aprender este idioma.
 La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades de aprendizaje.
La infraestructura no es adecuada para el nivel inicial.
*Incremento de I.E particulares con bajos costo.
*Factores externos (zona de ubicación de la I.E de alto riesgo para los estudiantes
* En el nivel primaria algunos docentes todavía utilizan la evaluación cuantitativa y
cualitativa a la vez.
*Algunos docentes del nivel secundaria realizan una evaluación por contenidos y no
por competencias.
*En la I.E se ha incrementado la cantidad de estudiantes inclusivos en el nivel
primaria.
*Estudiantes procedentes de provincia que empezaron la escolaridad tardíamente.
*Estudiantes matriculados proceden de provincia y viven en casas alquiladas.
 La I.E está ubicada en una zona de alto consumo de drogas y familias
disfuncionales.
 Diagnóstico de la I.E

La I.E refleja en el resultado de las actas consolidadas de evaluación integral bajos resultados de
aprendizaje, existe fluctuación en los promedios finales obtenidos por los estudiantes en los
últimos tres años pues se observa crecimiento y decrecimiento en los niveles alcanzados, en la
ECE se observa poco porcentaje de estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio y un alto
porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel de proceso en primaria y en secundaria en el
nivel inicio en las áreas de matemática y comunicación.

La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de

comunicación y matemática. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce
su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de
reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios
para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse
para el mejor funcionamiento y resultados de la IE.

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento

de los procesos nos refiere a un mayor número de procesos logrados y en desarrollo, sin
embargo se resalta que existen en proceso a nivel institucional. En cuanto al proceso de
Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como PEI, PCI, PAT se
encuentran en proceso los cuales se vienen trabajando con la comunidad educativa. Con
respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes
tienen dificultades en la planificación centrada en los aprendizajes, manejo de aula y por ello, no
se planifican espacios, ni estrategias de evaluación, ni se articula con las necesidades de los
estudiantes y la IE.. Sobre el proceso de Soporte al funcionamiento de la IE, se observa
deficiencias a nivel concreto (deterioro de materiales educativo), Se encuentra, además, que los
actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se
relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características
de los estudiantes.

III. IDENTIDAD
III.1 Visión compartida

La Institución Educativa 2092 “Cristo Morado”, será en el 2020 una Institución Educativa líder en
nuestra comunidad, con docentes proactivos, empáticos, comprometidos y padres de familia
identificados con la Institución para el logro de la calidad Educativa a través del desarrollo de
competencias científicas, humanistas, reflexivas, uso de las TIC, práctica de valores, responsable
comportamiento ambiental; principalmente el respeto y valoración de las diferencias individuales de
sus semejantes. Asimismo desarrollará el potencial desde la primera infancia formando ciudadanos
con derechos y responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su comunidad y de su país.

III.2 Misión
La Institución Educativa 2092 “Cristo Morado”, brinda una educación integral e
inclusiva, permite el desarrollo de competencias y práctica de valores dentro de una
cultura de paz, utiliza las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, establece
vínculos con los diferentes organismos de su entorno.
 III.3 Principios de la Educación

La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de la
I.E.

III.3.1 Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
III.3.2 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
III.3.3 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
III.3.4 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
III.3.5 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
III.3.6 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
III.3.7 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
III.3.8 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1.1 Enfoques que orientan la gestión escolar

En la I.E 2092 “Cristo Morado”, ubicado en el Asentamiento Humano Mercurio Alto,
distrito de los Olivos, existen estudiantes con bajos resultados académicos y con
problemas de conductas lo que dificultan una buna convivencia para el logro de los
aprendizajes, siendo la perspectiva de cambio estudiantes que interactúen en forma
colaborativa en un clima de respeto, armonía y logran mejores resultados en los
aprendizajes. Los enfoques de gestión escolar con los que se relaciona la
problemática son los siguientes:
 Enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico:
Uno de los factores que incide en el logro de los aprendizajes es el clima en el aula,
las relaciones entre los agentes (estudiantes-estudiante; estudiante-docente)
determinaran en alguna medida el éxito de los aprendizajes, por ello es importante
que en la comunidad educativa se promueva una convivencia democrática que se
base en la reciprocidad, el sentido de responsabilidad, el respeto mutuo, los
comportamientos constructivos que generen la práctica de valores propicios para el
logro de los aprendizajes.

Enfoque de gestión participativa

El involucramiento y trabajo conjunto de todos los actores educativos es fundamental
para generar en la I.E un clima propicio para el logro de los aprendizajes, a través
actividades que promuevan el trabajo cooperativo y búsqueda de estrategias.

Enfoque de liderazgo transformacional

Trasforma la I.E en un ambiente favorable centrado en los aprendizajes, donde todos
los estudiantes desarrollan sus potencialidades tomando en cuenta el contexto de la
I.E, comunidad y país.

Enfoque de gestión basada en procesos

La I.E asume el enfoque de gestión por proceso como forma de organización y
conducción, en la cual se Identifica tres grandes procesos: Dirección y liderazgo,
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE
para optimizar la mejora de la gestión escolar a través de actividades, estrategias y
acciones que favorezca el logro de los aprendizajes y el clima escolar para el logro
de metas y objetivos Institucionales.

4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.2.1. Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

 Constructivismo (JEAN PIAGET)

La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o
mentales) del niño, sobre su medio y las interacciones con objetos,
acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de nuestra I.E brindaremos una educación, en la
que ayudaremos al niño, niña y adolescentes a construir el pensamiento
operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de
sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae
el alumno al aula.

 Socio cultural (LEV VYGOSTKY)

El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la
interacción del estudiante con el maestro, que sirve de modelo y de guía. Se
rescata el elemento social del aprendizaje, donde se da importancia al contexto
cultural y social. Vygotsky propone el concepto de “Zona de desarrollo
Próximo”. Esta idea significa que todo lo que el estudiante puede hacer con
ayuda del maestro o compañeros, después de un proceso de ayuda y guía, logrará
 construir su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas de su contexto.
Tomando en cuenta esta teoría brindaremos una educación que impulsa el
desarrollo de la zona de desarrollo potencial.

 Aprendizaje significativo (DAVID AUSUBEL)

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. (Conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento)
Es decir los saberes previos que posee el estudiante deben relacionarse con los
nuevos conocimientos.

4.2.2. Los Principios psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:

 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consiente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio
lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a
vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo

es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
 enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos
en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.

 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.

 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el
caso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas
que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

4.2.3. Los Perfiles de los actores educativos

Perfil del egreso del Educando:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
 para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.

Perfil del docente:

 Tiene capacidad y voluntad de cambio
 Es objetivo y coherente con sus actos y compromisos.
 Es un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando con
eficacia, eficiencia y pertinencia del proceso educativo.
 Demuestra equilibrio y manejo de sus emociones.
 Demuestra una actitud democrática y fomenta el desarrollo del liderazgo social.
 Posee un pensamiento analítico, crítico reflexivo y creativo.
 Tiene disciplina, sentido del deber y capacidad de conducción con iniciativa y
sensibilidad.
 Desarrolla una alta formación científica, técnica, humanista.
 Aplica con dominio, el manejo eficiente de la tecnología educativa, de la
información y la comunicación.
 Propone innovaciones pedagógicas, sociales y promueve la investigación.
 Aplica y fomenta el trabajo cooperativo y en equipo.
 Es sujeto de confianza y cumple su palabra.
 Se identifica con su escuela y participa activamente por su desarrollo social, y su
imagen institucional.
 Es solidario, proactivo, asertivo y desarrolla una labor holística.
 Practica una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
 Tiene actitud empática y practica la ética.
 Comparte sus conocimientos y experiencias.

Perfil ideal del director

 Es líder pedagógico y orientador del proceso educativo.
 Fomenta la participación e integración democrática
 Es creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, perseverante, leal y decidido.
 Contribuye a forjar una cultura nacional en una sociedad digna de posibilidades
para el mejor desempeño social es organizado y comprometido con el cambio
social.
 Promueve y propone proyectos innovadores para una mejor calidad educativa.
 Capacidad para resolver conflictos, tiene manejo de estrategias y de evaluación
 Es proactivo, asertivo, y desarrolla una labor holística.
 Demuestra una actitud de empática.
 Utiliza su tiempo y dedicación, es optimista y perseverante.
 Es líder y tiene un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
 Conoce el manejo eficiente de la tecnología educativa.
 Demuestra una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a
una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
 Se identifica con su Institución Educativa demostrando trabajo efectivo en
beneficio de la comunidad educativa.

Perfil ideal del personal administrativo

 Demuestra una conducta basada en una educación en valores.
 Está dispuesto y comprometido con el cambio social.
 Se identifica con la IE. y colabora con cada uno de los estamentos de la familia
escolar.
 Tiene dominio y conocimiento de sus funciones y es responsable en el
desempeño de las mismas.
 Conoce el manejo de labores técnicas y las aplica en el mantenimiento de la IE.
 Tiene una formación cristiana y una firme identidad nacional.
 Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de simpatía, una labor de servicio
y promueve la imagen institucional.
 Es disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
 Tiene un alto sentido de autoestima y pertinencia.

Perfil ideal del padre de familia

 Es colaborador.
 Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
 Brinda sus hijos una formación en valores.
 Se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.
 Es consciente de sus deberes y derechos.
 Tiene una formación cristiana y una firme identidad nacional.
 Está comprometido con el cambio social.

4.1.4. La Diversificación curricular

4.2.5. La implementación, ejecución evaluación curricular

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa,

recoge, analiza e interpreta información relevante, acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los

niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.
Precisamente, estos últimos describen de manera holística los niveles de
logro de las competencias en la educación básica.

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

  Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las
competencias, al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Orientaciones para la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias:

 Comprender la competencia por evalúa

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso
del estudiante que sirva para el mejoramiento continuo.

Escala de calificación del nivel Inicia

En el nivel inicial, la escala de calificación es literal y descriptiva, tiene tres escalas:

ESCALA
NIVEL LITERAL
DESCRIPCIÓN
Y DESCRIPTIVA
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
A previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
(Logrado) satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
INICIAL B previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
(En proceso ) razonable para lograrlo.
Literal y
Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
C necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
( En Inicio ) docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Escala de calificación del nivel Primaria

En el marco de la evaluación formativa en el nivel primaria, se requiere del uso de
una escala que describa en términos cualitativos el logro alcanzado por cada
estudiante en el desarrollo de las competencias:
 Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo el nivel de
C logro esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

En el nivel secundaria la evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e

indicadores, la valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio
de evaluación en todas las áreas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la

siguiente:

Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
AD
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
C
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
10-0 necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

4.2. Formulación de la Matriz de planificación de gestión escolar centrada en los

aprendizajes
 V. ACCIONES DE MEJORA
5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los Aprendizajes
Procesos Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo estratégico
Gestionar la Ratificación *Sensibilizar Metas de Ratificar oportunamente la matrícula
matrícula  Padres de familia que no respetan de matrícula. a los padres atención. de los estudiantes mediante la
Desarrollo el cronograma de matrícula. de familia presentación de un cronograma y
*Dificultades en la
pedagógico  PPFF que esperan hasta marzo sensibilización a los padres de
ratificación de matrícula.
y para ratificar la matricula debido *Cronograma familia sobre la importancia de la
convivencia a que tienen asegurado su de matrícula. matrícula para incrementar las metas
escolar vacante. de atención.
Preparar Programación Acciones de Desempeño *Fortalecer la programación
*Dificultad en algunos
condiciones curricular trabajo docente y curricular mediante la promoción de
docentes en la directivo
para la gestión anual, PCI, colegiado por trabajo colegiado por áreas, niveles y
planificación de la  Se considera a la planificación eficiente
de los unidades y área y por ciclos. Para lograr un desempeño
programación curricular. como una acción rutinaria.
aprendizajes sesiones de ciclo. eficiente del docente y directivo.
aprendizaje.
Fortalecer el  Limitados espacios para la Socialización Coordinadores Práctica Promover la socialización de los
Desempeño *Escasa socialización de Socialización de los resultados de de los por niveles. docente. resultados de monitoreo con apoyo
docente los resultados de monitoreo pedagógico por resultados de de los coordinadores por nivel para
monitoreo pedagógico. recarga administrativa del monitoreo mejorar la práctica docente.
directivo.
Gestionar los  Enseñanza tradicional por parte Estrategias GIAS entre Desempeño Fortalecer a los docentes en
aprendizajes *Sesiones de aprendizaje para docentes docente y estrategias para promover el
de algunos docentes.
poco motivadoras. promover estudiantes. razonamiento, la creatividad y el
 Desconocimiento del enfoque por
*Dificultades para Razonamiento pensamiento crítico a través de
competencia.
promover el creatividad y GIAS para mejorar el desempeño de
razonamiento, la  Desconocimiento de estragías
para promover el razonamiento, el los docentes y estudiantes.
creatividad y el pensamiento
pensamiento crítico en los la creatividad y el pensamiento
crítico. critico
estudiantes
Gestionar la *Conflicto *Estrategias *Fortalecer *Resolver los conflictos entre
convivencia *Escasa interiorización entre de habilidades la estudiantes haciendo uso de las
 Estudiantes con problemas de
escolar y la de las normas de estudiantes Sociales. convivencia habilidades sociales para fortalecer
conductas.
participación convivencia escolar en el la convivencia en la I.E
 Escaso control de las emociones
aula. *Interiorizar *Reflexión de *Interiorizar las normas de
de parte de algunos estudiantes.
*Estrategias inadecuadas normas de las normas *Regular la convivencia mediante la reflexión
en la resolución de  No se promueve la reflexión de convivencia. conducta de crítica para regular la conducta entre
conflictos. las normas de convivencia entre los los estudiantes.
los estudiantes. estudiantes.
 5.2. Matriz de planificación a mediano plazo
Niveles de logros de las
Objetivo de gestión escolar Fuentes de
Metas Indicadores metas
centrada en los aprendizajes verificación
2018 2019 2020
2. Ratificar oportunamente la matrícula de los Una reunión para la N° de reuniones para la *Cuadernos de
estudiantes mediante la presentación de un sensibilización sensibilización actas
cronograma y sensibilización a los padres de *Cronograma de 1 1 1
familia sobre la importancia de la matrícula fechas de
para incrementar las metas de atención. matricula
3. Fortalecer la programación curricular 100% de docentes % de profesores que Lista de asistencia 50% 80% 100%
mediante la promoción de trabajo colegiado realizan participan en reuniones
por áreas, niveles y ciclos. Para lograr un programaciones de trabajo colegiado
desempeño eficiente del docente y directivo. curriculares eficientes % de profesores que Rubrica de 60% 85 100%
realizan programación desempeño.
curricular
5. Promover la socialización de los resultados 80% de docentes N° de profesores Reporte de acciones 75% 85% 100%
de monitoreo con apoyo de los coordinadores mejoran su monitoreados de monitoreo
por nivel para mejorar la práctica docente. desempeño N° de profesores que Rubrica de 75% 85% 100%
mejoran su desempeño desempeño
7. Fortalecer a los docentes en estrategias para 80% de docentes que % de profesores que Lista de asistencia 50% 80% 100%
promover el razonamiento, la creatividad y el promueve el participan en las GIAS
pensamiento crítico a través de GIAS para razonamiento, la % de docentes que aplican *Ficha de monitoreo 50% 80% 100%
mejorar el desempeño de los docentes y creatividad y el estrategias para promover el *Sesiones de
estudiantes. pensamiento crítico razonamiento, la creatividad aprendizaje.
y el pensamiento crítico
9. Resolver los conflictos entre estudiantes 90% docentes que % de docentes que aplican *Sesiones de 50% 80% 100%
haciendo uso de las habilidades sociales para emplean las estrategias estrategias de habilidades aprendizaje.
fortalecer la convivencia en la I.E de habilidades sociales sociales,
% de estudiantes registrados *Registro en el 75% 85% 100%
en el SISEVE SISEVE
11. Interiorizar las normas de convivencia 90% de docentes que % de docentes que generan Rubrica de 75% 85% 100%
mediante la reflexión crítica para regular la generan la reflexión la reflexión crítica de las monitoreo.
conducta entre los estudiantes. crítica de las normas de normas de convivencia.
convivencia
 5.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
PEI Estado de avance
Medios de Acciones a implementar a
de las actividades Responsables
verificación partir de la evaluación
Objetivo de gestión escolar Metas Indicadores Parcial Mediano Total
1. Ratificar oportunamente la matrícula Una reunión para N° de reuniones para la *Cuadernos de Elaborar los cronogramas de
de los estudiantes mediante la la sensibilización sensibilización. actas matrícula a partir del mes de
presentación de un cronograma y Comisión de *Cronograma de noviembre.
sensibilización a los padres de matrícula. fechas de
familia sobre la importancia de la matricula
matrícula para incrementar las metas X
de atención.
2. Fortalecer la programación curricular 100% de docentes % de profesores que *Lista de
mediante la promoción de trabajo realizan participan en reuniones de *Directivo asistencia.
colegiado por áreas, niveles y ciclos. programaciones trabajo colegiado
Para lograr un desempeño eficiente curriculares *Coordinadore *Rubrica de
del docente y directivo. eficientes % de profesores que s del nivel desempeño.
X
realizan programación
curricular
3. Promover la socialización de los 80% de docentes N° de profesores *Reporte de
resultados de monitoreo con apoyo mejoran su monitoreados. acciones de
*Directivo
de los coordinadores por nivel para desempeño N° de profesores que X monitoreo
mejorar la práctica docente. mejoran su desempeño *Rubrica de
desempeño
4. Fortalecer a los docentes en 80% de docentes % de profesores que *Lista de
estrategias para promover el que promueve el participan en las GIAS. asistencia.
razonamiento, la creatividad y el razonamiento, la % de docentes que aplican *Ficha de
*Directivo
pensamiento crítico a través de creatividad y el estrategias para promover X monitoreo
GIAS para mejorar el desempeño de pensamiento crítico el razonamiento, la *Sesiones de
los docentes y estudiantes. creatividad y el aprendizaje.
pensamiento crítico
5. Resolver los conflictos entre 90% docentes que % de docentes que aplican *Directivo *Sesiones de
estudiantes haciendo uso de emplean las estrategias de habilidades Aliados aprendizaje.
estrategias de sociales, X *Registro en el
las habilidades sociales para estratégicos
fortalecer la convivencia en la I.E habilidades sociales SISEVE
6. Interiorizar las normas de 90% de docentes % de docentes que Rubrica de
*Directivo
convivencia mediante la reflexión que generan la generan la reflexión crítica monitoreo.
*Coordinador
crítica para regular la conducta entre reflexión crítica de de las normas de X
es de TOE
los estudiantes. las normas de convivencia.
convivencia