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DOI: https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.6.4.74-91
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 6 – Noviembre-Enero 2017-2018 - pág. 74/91
Elide del Rosario Castellanos Santiago, Javier José Castro Capitillo. Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura y la Escritura.
Resumen
La importancia del presente artículo radica en que intenta reflexionar
acerca degenerar orientaciones teóricas sobre estrategias didácticas para
mejorar la lectoescritura en los estudiantes de la escuela Mercedes Díaz de la
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Didactic Strategies to Improve Reading and Writing
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Elide del Rosario Castellanos Santiago, Javier José Castro Capitillo. Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura y la Escritura.
Abstract
The importance of the present article is that it tries to reflect on
generating theoretical orientations on didactic strategies to improve the literacy
in the students of the school Mercedes Diaz of the parish Sabana de Mendoza,
municipality Sucre, Trujillo state. Methodologically, the research was
documentary, descriptive, supported by the postulates of Lev Vygotsky (1993),
Piaget (1978) and Emilia Ferreiro (2000), Ortiz, (2008) Flower and Hayes
(2009). The obtained results evidenced the effective participation by the
teachers and the commitment acquired through the management and
application of didactic strategies of reading and writing that can favor the
learning of the subject that learns.
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1. Introducción
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Hablar de las estrategias didácticas es hacer mención a los
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construcción de significados en la escuela, así como para su aprendizaje
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permanente. Del mismo modo, en la actualidad se habla de fomentar los
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relaciones del individuo con su medio, creando gradualmente nuevas
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experiencias. A continuación, se hará referencia a los aportes teóricos de Lev
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comparte; y es a través de estos intercambios que esquematizan la cultura de
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su comunidad: formas de pensar, de comportarse, costumbres y modo de vida”
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(pág. 128).
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construcción inicial que luego se convierte en una simple suma lineal, como si
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se tratara de adicionar contenido a lo ya construido” (pág. 29). El primer
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solicitando ayuda de docentes y representantes porque se hace necesario
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reconocer que el aprendizaje de la lengua escrita es complejo y sistemático.
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…aquellas que definen las dimensiones del espacio de
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interacción entre el componente que enseña y el que aprende,
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diferentes claves, de distinta naturaleza y de estrategias pertinentes para
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articularlas.
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entrar en contacto con la literatura y jugar con el lenguaje
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literario creando y recreando: versos, poemas, rimas, coplas,
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su pensamiento, reorganizando y produciendo conocimientos, ideas,
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pensamientos nuevos.
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vistas por los educadores integrales como integrados e indivisibles y de esa
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forma son tratadas en el salón de clases.
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3. Metodología
Hablar de investigación según, Blaxter, y Col. (2003), es “una manera
planificada, cautelosa, sistemática y confiable de descubrir o profundizar el
conocimiento” (pág. 201). De allí, que el presente estudio, es de carácter
documental o bibliográfico y descriptivo, realizado tomando en cuenta otros
documentos que sirven de ayuda para el tópico a tratar con sus concernientes
bibliografías que le son pertinentes al lector.
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2.- Ejecución de la Investigación: Se procedió a seleccionar las fuentes
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de información, organizando los datos provenientes de texto, archivos,
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4. Conclusiones
Se establecieron una serie de elementos, enfatizando la construcción
de conocimientos, aprendizaje permanente, juicio crítico. Se asumió que el
aprendizaje de la lectoescritura posibilita que el (la) estudiante alcance
efectivamente estos elementos. La percepción dio como resultado que el niño
(a) aprende la lectoescritura porque le permite acceder a conocimientos más
complejos, pero si las estrategias didácticas utilizadas por el docente no son
las más adecuadas para propiciar la comprensión lectora, que es la finalidad
de la lectura, su aprendizaje sólo alcanzará el nivel literal de la lectura, esto es
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la decodificación, con el cual sólo reconocerá grafemas y morfemas, pero sin
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obtener el significado del texto leído.
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Jolibert, J. (2001). Formar lectores/productores de textos. Propuesta de
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una problemática didáctica integrada. En: Bofarull et al.,
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