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Libro para el maestro

SUS

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TIT U I R

1er Grado
Libro para el maestro Volumen I ESPAÑOL I
1er Grado Volumen I

español I

Libro para el maestro


6/2/07 11:03:02 PM
1er Grado Volumen I

español I

Libro para el maestro


Español I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de
la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora

Asesoría Académica Servicios editoriales


Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores TBB producciones
Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, Iconografía:
María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,
María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza Diagramación:
Gabriel González Meza
Apoyo técnico y pedagógico
Ofelia González Sánchez Ilustración:
Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy,
Coordinación editorial Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Sandra Hussein
Fotografía:
Edición Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund,
María Teresa Ruiz Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López,
Saúl Moreno, Adam Wiseman
Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria
22 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
26 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28   Crear un ambiente de confianza
1 

30   2  Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

32   3  Fomentar la interacción en el aula

34   4  Utilizar recursos múltiples

36   5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

38 Pistas didácticas

42 Mapa-índice
47 Clave de logos
48 secuencia 0 Con olor a nuevo

58   Bloque 1 Quiénes somos


60 secuencia 1 Yo puedo
78 secuencia 2 Los cuentos que nos contaron
96 secuencia 3 El Diosero
110 Evaluación Bloque 1

118   Bloque 2 Nuestro mundo


120 secuencia 4 Cambia el rostro
136 secuencia 5 Más vale maña que fuerza
158 secuencia 6 Las batallas en el desierto
172 Evaluación Bloque 2

180   Bloque 3 De dónde venimos


182 secuencia 7 ¿Eva era africana?
198 secuencia 8 Todas las voces
218 secuencia 9 Gilgamesh
234 Evaluación Bloque 3

242 Exámenes Bloques 1, 2 y 3


272 Índice de textos
274 Contenido del CD de recursos del alumno
278 Créditos editoriales
280 Bibliografía de apoyo para el maestro
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.

 Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el
planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

 Libro para el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado


Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y/o ejecución. Algunos de estos
materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

 Libro para el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
del Español en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un
proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos
animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que guía los nuevos materiales de Español para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situación y lugar en el mundo. Y alfabetización
académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis
abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español
se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didácticos más largos orientados a
la investigación a profundidad de un tema y a la comunicación de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antología). Con este fin, los proyectos:
• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construcción del significado de lo que se lee y escribe.
• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,

12 Libro para el m a e s t ro
ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o
afirmaciones en el texto.
• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y
diversos textos.
• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la
comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o
“lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que
tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo
tema.
• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la
escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación,
reflexión y exploración del propio pensamiento.
• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de
los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresión.

El papel del docente en el modelo


renovado
Entre muchos maestros aún predomina la idea de que su función es “dar la
clase”, es decir dar información y explicaciones a los alumnos. Hoy se
entiende que enseñar es guiar y brindar asistencia a los alumnos para
mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de
espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Español invitan al maestro
a convertirse en organizador y acompañante de sus alumnos; un
acompañante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento
para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podrían hacer solos.
Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar
información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigación.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de
expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.

Organización didáctica
En el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos
didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación
y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en
8 sesiones con una duración de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o
búsqueda de información.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensión,
reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una línea del tiempo personal, escribir
relatos autobiográficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5


E E E E E
Secuencia de aprendizaje
Semana 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Para empezar Para leer Para leer Para investigar
Semana 2
Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Para investigar Para escribir Para escribir Para terminar

Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto


Sesiones que pueden realizarse en distinto orden

1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos


1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluación (E)

14 Libro para el m a e s t ro
El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del
proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad
de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.

Los nuevos materiales educativos


Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el
maestro.

Materiales para el alumno


Español I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje
para todo el ciclo escolar.
4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material
que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.
Recursos en Biblioteca digital de textos, imágenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos
Enciclomedia y actividades del libro para el alumno.
Bibliotecas Colección Libros del Rincón y material de consulta.
Escolares
y de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versión reducida del libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
maestro recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, Recursos en
Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y térmi-
nos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.

Libro para el alumno


El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo.
Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y
secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo
para actividades permanentes de lectura, escritura, diálogo y búsqueda
de información a lo largo del año. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura
individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia);
escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentación pública
de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigación y
búsqueda de información (una o dos sesiones por secuencia), entre otras.
Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de
reflexión, dirigidas al estudio y reflexión sobre aspectos formales de la

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos
textos y convenciones de ortografía y puntuación. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:

Para empezar
Video de introducción/ Orientación temática de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematización y expresión de
conocimientos o experiencias previas).

Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexión.

Para leer
Actividades para la lectura de dos o más textos relacionados en tema o
género.

El texto dice… y Y tú qué dices… actividades y preguntas


para apoyar la comprensión y apropiación de lo que se lee:

El texto dice…
Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el texto.

Y tú qué dices…
Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).

16 Libro para el m a e s t ro
Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.

Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto específico / Consigna para
escribir / Texto modelo/ Secuencia didáctica específica sobre uso de la
lengua, ortografía y puntuación/ Pautas de revisión del escrito.

Temas de reflexión
Información y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los
textos.

Para investigar
Actividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la
obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las
estrategias de búsqueda.

Para terminar
Actividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.

Para saber más


Información sobre recursos complementarios incluidos en el CD de
recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la
Biblioteca Escolar o de Aula.

Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y
actividades (video, orientación temática, actividad detonadora) que
generan la línea temática y las posibles preguntas y actividades en torno
a ésta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigación y reflexión sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del
proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Secuencias de lectura
Además de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrán la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audición de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una
reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.

Libro para el maestro


El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versión
reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno,
acompañadas de sugerencias didácticas específicas para cada sesión. Se
incluyen también recuadros con información complementaria para el
maestro: propósito de la actividad (por ejemplo: “Propósitos de lectura”) y
sugerencias didácticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas
secuencias (por ejemplo: “Cómo conducir un diálogo grupal”). Al inicio de
cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del
libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del
programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.
Adicionalmente incluye recursos de evaluación bimestral que puede
reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de
secuencia de evaluación organizada en cuatro sesiones, junto con los

18 Libro para el m a e s t ro
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un
examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrará un
índice analítico de los textos en el libro para el alumno, un índice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
términos literarios, y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.

Recursos tecnológicos
El material de Español incluye, además, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su
propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como
apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.

Recursos tecnológicos para Español


Videos y Programas De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos
específicos de reflexión sobre la lengua.
Guias de Actividades con Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones;
Tecnología (GAT) así como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar
textos, y para procesar encuestas y gráficas.
Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y
comprensión del texto y no en la decodificación.
Canciones Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.

La evaluación
Los nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más
coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la
función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Español incluyen una Secuencia de Evaluación
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se
enfoca en un aspecto:

Si bien la evaluación se centra en las prácticas de lectura y escritura, se


Secuencia de Evaluación bimestral
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Lectura Escritura Examen escrito Revisión del examen
Recuento de textos leídos Evaluación de un texto Cubre tres aspectos: Calificación y revisión
en clase y por iniciativa escrito durante el comprensión de lectura, conjunta
propia. Selección de uno bimestre, usando pautas vocabulario, y contenidos (maestro-alumnos)
para escribir una de revisión. declarativos básicos. del examen y registro de
recomendación. calificación del bloque.

20 Libro para el m a e s t ro
ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el
conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que
enfrentarán para ingresar al bachillerato. Los recursos informáticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluación para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluación. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de
respuestas para los exámenes bimestrales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

I nteractivo 1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos


tipos de actividades:
S esi ones ex positori as y de discusi ón
A ula de M edios presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
CD de recursos
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Acti vida des y discusi ones colecti va s


realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de
reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1 Actividades preparadas para realizarse en computadora.

22 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

En la asignatura de español se puede mencionar el siguiente ejemplo de


uso de un material interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que
a partir del material interactivo realice un relato autobiográfico de un
reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la página 32.

secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:

1992 1993 1994 1995


Línea del tiempo de Julia Hernández Pérez

YO • Nací en Mérida, • Empecé a caminar. • Me caí y me rompí • Nació mi


Yucatán. • Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: “pa”.

MéxicO • México y el • Comienza a • Alzamiento • Masacre en


Vaticano reanudan circular el “nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso”. Chiapas. Gro.
diplomáticas. • Ernesto Zedillo es
electo presidente.

eL MunDO • Fin de la Guerra • Estalla una bomba • Nelson Mandela es • Se descubre


fría. en el World Trade electo presidente planeta
• Violencia en Center en Nueva de Sudáfrica. extra solar.
Los Ángeles. York. • El virus Ébola
• Rigoberta Menchú aparece en
recibe el Premio África.
Nobel de la Paz.

b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.

2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
genes. ¡Adelante!

32

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 23
LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisión por EDUSAT y videos


En la asignatura de Español del modelo renovado se utilizarán los siguientes tipos de
programas de televisión y videos:

P rogr am a de introducción
P rograma Las secuencias de Español inician con la transmisión, en la primera sesión, de un programa de
integrador E dusat TV que introduce la temática de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propósitos de los programas de introducción son:
Propiciar un diálogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.

P rogr am a in te gr ador
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesión de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propósitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temática de la secuencia.
Mostrar cómo realizar las actividades de búsqueda de información y/o de presentación de
productos de la secuencia.
Ampliar la información de la sección Para saber más del libro para el alumno.

P rogr am as de ex tensión acadé mic a


Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
Fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo.
Vinculan contenidos de diversas áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental.
Ofrecen un espacio de recreación y esparcimiento para los alumnos.

Videos de c onsulta
V ideo Son videos que abordan contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Tocan aspectos
específicos de un tema y dan información puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o noción. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qué sesión verlos en
función de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:

24 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

Ampliar la información incluida en el libro para el alumno.


Propiciar la reflexión y formalización sobre contenidos de lengua.
Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas reales.
Propiciar la interacción en el aula a partir de un contenido específico.
Plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones
problematizadoras.
secuencia 1
¿Qué tengo
Este es un ejemplo de uso que hacer?
de un video de consulta en la materia de Español:
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
En la secuencia 2:la línea
te en Losdel tiempo
cuentos que hiciste enque noso contaron,
Para investigar, alguna otra situación Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la
memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más
isión de
párrafo. Div deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que
primera
un texto qu persona
e se ma rca
yúscula
con letra ma nto
hayas gramatical.
podido enfrentar y solucionar.Observe
Sigue estos pasos paraquehacer tuno
relato: hay llamados al video, pues éstos se pueden
y pu a) Lee el texto modelo escrito a continuación.
al principio
utilizar
y aparte al en diversos
final.
momentos,
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia comode sucesos. se
Primeromuestra
haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-
en las páginas 34 y 35.
fo para cada uno.

Texto modelo: Relato autobiográfico

conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secuen
cia
sucesos en el rela de
to.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.

Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me uso de la primera
perso-
Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista del
relato.
muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-

Párrafo 3:
Situación
dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
ESPAÑOL I
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el Temas de reflexión
ridículo. Uso de la lengua
Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos narración está escrita en tiempo pasado:
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
GOLEADOR. fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
34 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último. Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber más sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas tiempos verbales y
algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona. otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:

Relato autobiográfico Reportaje


Me llamo Andrea Martínez, El deporte, fórmula contra la adversidad
tengo 18 años y soy indígena Por Jorge Sepúlveda Marín
zapoteca. Nací en El Mirador, José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber
en Oaxaca, México[…] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[…]

Relato autobiográfico Reportaje

¿Quién habla en el texto?

¿De quién se habla en el texto?

¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?

¿Qué persona gramatical se usa?

35

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
26
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.

28 Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

30 Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad

• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una


parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

32 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

34 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet.
Cómo introducir
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la otros recursos
biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de
información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de
fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que
muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de
alguna actividad experimental.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes


qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

36 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas


• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

38 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas


• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad


• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos


• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral


• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

40 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos


• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario


• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa


• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
42
Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo  (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo

Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto

Secuencia 1 • Yo puedo  (páginas 20 - 39)


• Actividad: montar Textos: • Producto: línea del tiempo personal Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
exposición • Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Búsqueda: sucesos de la vida personal, • Relato autobiográfico • Audiotexto: Relato autobiográfico
• Productos: líneas del tiempo • Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico nacional y mundial Yo puedo
y relatos autobiográficos • Cuento El elefante encadenado • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias Uso y revisión • Programa Yo en el tiempo
y almanaques • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, • Interactivo: uso de conectores
* 1º E 1 (información) Comprensión: • Estrategias: uso de línea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
1º E 3 • Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; ­búsqueda por fecha • Segmentación de palabras • Video de consulta Uso de
relación entre textos • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de segmentación
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oración, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia

Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron  (páginas 40 - 57)


• Actividad: lectura de Textos: • Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
parodias en voz alta • Cuento Érase que se era… • Búsqueda: definiciones y ejemplos de • Parodia de cuento clásico • Audiotexto: cuento Cenicienta
• Productos: parodias de • Imágenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de • Procesador de textos: seleccionar y
cuentos clásicos • Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicación Uso y revisión: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
1º E 1 (información) impresos y electrónicos • Oración simple clásico
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar • Uso de punto y aparte, y mayúscula • Video de consulta Las mayúsculas
* 1º L 2 • Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos información
• Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos

Secuencia 3 • El diosero  (páginas 58 - 71)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Reseña de libro de cuentos • Audiotextos: cuentos La venganza
• Productos: reseñas de libro • Canción El barzón de “Carlos Mango” y La triste his-
de cuentos Uso y revisión: toria del pascola Cenobio
Comprensión: • Descripción y comentario en reseña • Procesador de textos: seleccionar y
1º E 2 • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de • Oración simple: partes de la oración sustituir para revisar reseña de
* 1º L 2 nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatu- • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antología de cuentos
1º L 3 (leer, escuchar…) ral final • Video de consulta
• Secuencia de eventos; información literal, interpretación El mensaje más pequeño
personal, análisis crítico

EVALUACIÓN • BLOQUE 1  (páginas 72 - 77)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 2 Nuestro mundo
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 4 • Cambia el rostro  (páginas 80 - 95)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: monografía • Artículo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo • Monografía • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
• Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Búsqueda: información sobre una dimensión Tacuba
* 1º E 1 (información) • Imágenes de jóvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisión: • Procesador de textos: dar formato
1º E 2 • Monografía Qué es el alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos de títulos y subtítulos en una
1º E 3 • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones monografía
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Video de consulta
• Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas información para elaborar una monografía • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explícito e implícito en
principales, interpretación personal • Usos del punto (repaso) oraciones
• Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y
transformación de la personalidad

Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza  (páginas 96 - 117)


• Actividad: Textos: • Producto: biografías de personajes Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
presentación de • Relato David y Goliat importantes • Cuento • Audiotexto: cuento La
antología y lectura de • Cuento La composición • Búsqueda: información sobre composición
cuentos • Artículo de opinión Cosas raras del fútbol Mahatma Gandhi, Rigoberta Menchú, Uso y revisión: • Procesador de textos:
• Producto: antología de • Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Luther King • Estructura del cuento: trama, elaborar índice aplicando
cuentos Rigoberta Menchú, • Fuentes: Biblioteca de aula y personajes y ambiente estilo y formato a los títulos
Nelson Mandela, Martin Luther King escolar, enciclopedias, Encarta, CD de • Uso de tiempos verbales en cuentos de la Antología de cuentos
*1º E 1 (información) español • Ortografía de palabras derivadas de • Video de consulta Uso de la
1º E 1 (resumen) Comprensión: • Estrategias: orden alfabético, haber letra h
1º L 2 • Información literal e inferencia, personajes, lectura selectiva, elaboración de
1º L 4 relación entre textos, análisis crítico fichas y resúmenes
• Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq,
israelitas, palestinos, soberanía

Secuencia 6 • Las batallas en el desierto  (páginas 118 - 131)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:
libros • Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio • párrafos sobre el futuro y gustos personales • Videos introductorio e integrador
• Productos: reseñas críticas Pacheco • Audiotexto: capítulo I
• Canciones Obsesión y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
1º E 2 • Mapa de la colonia Roma • Reseña crítica • Canciones: Obsesión y Las batallas
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Procesador de textos: seleccionar y
Comprensión: Uso y revisión sustituir para revisar Reseña de
• Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación • Descripción, comentario y frases para expresar novela
social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en reseña
nostalgia • Oración: tipos de sujeto (repaso)
• Información literal e inferencias; trama; interpretación • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración
personal; personajes y punto de vista; relación entre textos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 2  (páginas 132 - 137)

43
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
44
Bloque 3 De dónde venimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 7 • ¿Eva era africana?  (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie

Libro para el m a e s t ro
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.

Secuencia 8 • Todas las voces  (páginas 156 - 175)


• Actividad: exposición oral Textos: • Producto: reporte de investigación Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
de investigación • Artículo Salir del silencio • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua • Reporte de investigación • Audiotexto: poema Nuestra poesía
• Producto: reporte de • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a indígena en su estado o comunidad • Canción Icnocuicatl
investigación la orfandad (náhuatl) • Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
• Reportaje El otro Cancún enciclopedias, CD de español • Introducción, desarrollo y conclusiones en • Video de consulta 2
1º E 1 (información) • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas • Estrategias: entrevista; localización y reporte de investigación – Voz pasiva en textos informativos
1º E 1 (resumen) registro de información • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para – Uso de la coma en frase
1º E 2 Comprensión: indicar propósito y para concluir explicativa
1º E 3 • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis • Uso de coma en frase explicativa
1º L 3 (leer, escuchar…) crítico, topónimos de origen indígena
* 1º C 3 • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política
integracionista, deterioro de nuestras lenguas

Secuencia 9 • Gilgamesh  (páginas 176 - 191)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro Gilgamesh • Reseña de libro ilustrado • Audiotexto: capítulo I El rey
• Productos: reseña de un • Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado • Crónica de la invasión a Irak Uso y revisión: • Procesador de textos: insertar
• Libro del Génesis (fragmento) • Descripción y comentario en reseña imagen en reseña
1º E 2 • Versos de Nezahualcóyotl • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Video de consulta Acentuación 2
* 1º L 1 • Acentuación: acento prosódico y ortográfico Acento prosódico y ortográfico
1º L 3 (leer, escuchar, Comprensión: • Usos del punto (repaso)
comentar) • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción;
pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso;
deseos de trascender a la muerte
• Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relación con otros textos, interpretación personal

EVALUACIÓN • BLOQUE 3  (páginas 192 - 197)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 4 Cómo vivimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 10 • La jaula de oro
• Actividad: lectura del Textos: • Producto: encuesta sobre migración en la Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículo de opinión y debate • Artículo de opinión Migrando por un sueño comunidad • Artículo de opinión • Audiotexto: artículo de opinión El
• Producto: registro del • Mapa de México sobre la migración a EU • Búsqueda: datos sobre migración de darwinismo de la migra
debate • Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Fuentes: alumnos e informantes de la comu- • Relato personal encuesta sobre migración
1º E 1 (información) • Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” nidad • Canción La jaula de oro
1º E 2 • Canción La jaula de oro • Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
1º E 3 datos, elaborar gráfica • Organización de artículo de opinión y • Video de consulta Uso de la
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: conectores para agregar información o razones primera y tercera persona
* 1º C 2 • Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre • Acentuación de palabras agudas
textos; relación con experiencias personales • Uso de coma antes o después de conectores
• Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio

Secuencia 11 • De miedos a miedos

• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror

Secuencia 12 • Puro teatro

• Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador


representación de obras de • Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que • Textos dramáticos breves • Audiotexto: obra de teatro El novio
teatro complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que del tranvía número setenta y nueve,
• Producto: textos dramáticos embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve. Uso y revisión: y diálogo final del mismo, leído en
breves • Tema, argumento, caracterización de personajes distintos tonos
Comprensión: y organización del texto en textos dramáticos • Grabadora de audio: grabar diálogo
* 1º L 5 (Leer obras) • Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Uso de puntuación en textos dramáticos: con distintas intenciones
* 1º L 5 (Escribir obras) • Lectura en voz alta guiones, signos de interrogación y admiración, dos • Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, paréntesis de admiración, interrogación y
paréntesis

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 4

45
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
46
Bloque 5 Sueños y deseos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3

Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4

Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?


• Actividad: lectura de Textos: 1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículos de opinión • Artículo ¿Cómo la ves? familias • Carta formal • Audiotexto: poema Telenovela
• Producto: artículos de • Historieta sobre la televisión • Fuentes: alumnos y sus familias • Artículo de opinión • Interactivo: Hoja de cálculo para
opinión, gráficas, tablas, • Poema Telenovela • Estrategias: aplicación de encuesta, registro encuesta sobre TV
ilustraciones • Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y gráficas Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgación • Organización de la información en carta formal
1º E 1 (información) • Artículos de opinión sobre TV comercial • Fuentes: canales de TV locales de petición
1º E 2 • Estrategias: registro de información, • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática
1º E 3 Comprensión: elaboración de cartel para recomendar e ideas complementarias en artículo de opinión
1º L 3 (leer, escuchar…) • Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación • Conectores para introducir tema y para concluir
* 1º C 4 (encuesta) temática entre textos; lectura crítica • Oración: tipos de sujeto
* 1º C 4 (seguimiento) • Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de
1º C 5 información televisiva; “caja idiota” dos puntos y comillas para citar

Secuencia 15 • Circo poético

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:


libros Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo • imágenes poéticas y poemas breves
• Productos: reseñas XX • Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: • Audiotexto: poemas varios
1º L 3 (leer en voz alta) Comprensión: • Reseña de antología poética • Audiograbación: sonidos
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, inci­dentales
* 1º L 4 temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía Uso y revisión • Procesador de textos: buscar,
• Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; • Descripción y comentario en reseña insertar y modificar imagen,
interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v y agregar texto

EVALUACIÓN • BLOQUE 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.


1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.
1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.


1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.


1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

Video
Glosario
En parejas

En equipos

Audiotexto
Interactivo

Otros Textos
Todo el grupo

CD de recursos

Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Consulta otros materiales

Programa integrador Edusat

47
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
secuencia 0

E l proyecto de esta secuencia


es elaborar y publicar el Reglamento
del grupo. Para ello se realizan S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
actividades introductorias a la
modalidad de trabajo en 1. ¡BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!

cada Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-
Telesecundaria; también se revisan los Al inicio de
contrarán ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarán
secuencia en a lo largo del curso.
materiales para los alumnos con el fin un a invit ac ión como
r un video.
ésta para ve 2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
de que éstos reconozcan su estructura a) ¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado
y uso. Después exploran y leen hasta ahora?

reglamentos ya existentes en la b) ¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c) ¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
Año nuevo, escuela nueva
aula. Para finalizar, escriben y dan a El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
conocer el reglamento elaborado de un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”,
y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en
manera colectiva. la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-
ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva
escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a
nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y,
¿por qué no?, tal vez también en cómplices.

10

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre materiales y proyectos de
• Lectura y comentario del texto Año nuevo, escuela nueva. Español.
• Realización de actividades de presentación e integración.
Para leer • Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Sesión 2 Para investigar (I) • Exploración del Libro para el alumno: Español I. • Video de consulta
1º E 1 Con olor a nuevo
Sesión 3 Para investigar (II) • Localización de reglamentos. • Procesador de textos: capturar e imprimir el
Para escribir (I) • Borrador de reglamento. Reglamento del grupo.
1º C 1
Sesión 4 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Uso de tiempos
verbales en reglamentos, uso de mayúscula al inicio de texto y
después de punto.
Para terminar • Revisión de texto.
• Publicación del Reglamento del grupo.

48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de
tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-
les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.

En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque!

El logo antes del núme


3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. indica la forma ro
de organizar-
a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo número se para realiza
r la actividad.
de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial En este caso (cí
rculo con
del primer apellido. Por ejemplo: cuatro puntitos
) señala que
trabajarán en
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E equipos.
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
• ¿Quién tiene el nombre más largo?
• ¿Sabes qué significa tu nombre?
• ¿Por qué te pusieron ese nombre?
• ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre?
• ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares?
c) Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:
“Todos para uno y uno para todos”, etc. Compártanlo con el grupo y expliquen
por qué lo eligieron.

Éste es tu grupo de Primer Año.

¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros.


Cuando llegues
a la sección
Manos a la ob
Manos a la obra secuencia, enco
ra en cada
ntrarás
actividades pa
ra trabajar con
Para leer lengua hablada
La sección Para
y escrita.
4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos leer contiene
actividades pa
ra leer y
de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si- compartir el sig
tuación similar. nificado
de los textos.

11

Sesión 1 Para empezar compañeros que integrarán el


Introducción a los propósitos y al grupo y la forma en la que trabajarán
contenido temático de la secuencia a lo largo del año. (15 min.)
mediante un video, lectura de los • Lea con los alumnos Año nuevo,
fragmentos de las novelas Frin y El escuela nueva y las consignas de la
cuaderno de Pancha y realización de actividad de presentación e
actividades de presentación e integración, y resuelva las dudas que
integración. éstos le expongan. (5 min.)
1 • Pídales realizar las actividades de
• Invite a los alumnos a ver el video y presentación e integración. Circule
propicie comentarios sobre lo que entre los equipos y observe las
les parece novedoso de la posibilidades de integración de los
Telesecundaria, sus expectativas y estudiantes. Ayude a los más
temores. Comente que el propósito tímidos a tomar la palabra y a
del trabajo durante la primera participar activamente en los
semana de clases es conocer a los juegos. (15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
secuen c i a 0

Novela (fragmento)

• Para leer Lea en voz alta los textos


Frin y El cuaderno de Pancha y
solicite a algunos alumnos
compartir con el grupo sus
impresiones sobre lo que
escucharon. (15 min.)

Frin
Frin hizo el camino a la es- —Con esa sudadera debe gastar un montón
cuela viendo el humito de de electricidad[…] debe llevar una batería en la
su boca. La respiración es mochila.
blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a
Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin
Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-
sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al
acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién nuevo[…]
era ése. —Es nuevo, usted.
—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae? —[…](hizo que sí con la cabeza).
—Sí, es verde loro. —… así que es nuevo.
—No, verde radioactivo. —… (volvió a asentir).
Se reían. —¿Y cómo se llama?
—Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo —Lynko, señor.
verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y —… ahá, así que es nuevo.
unos dibujos atrás. —A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera la ciudad?
algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali- El grupo soltó la carcajada[…]
dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones —¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-
de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo les! ¡Vuelva a su lugar!
miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton- Terminó de decir el profesor, con un tono como si
ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie- estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta.
ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad estaba asustado y quería esconderse. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-
Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
embargo le dijo a los demás: Lynko aceptó las bromas.

Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002.

12

50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Novela (fragmento)
El cuaderno de Pancha En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
¿Cómo te llamas? –repitió la maestra. interés.
Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las BIBLIOTECA
lágrimas.
—Pe-pe-ter.
Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]
Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños
apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé
rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.
Clave de respuestas
En esta sección
El texto dice…
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001.
encontrarás
preguntas o ac
tividades
sobre el contenid
o y la forma
El texto dice… de los textos. 5. Después de leer, comenten: ¿qué
5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?
tienen en común los dos textos?
En esta sección
encontrarás
Y tú qué dices… preguntas o ac
tividades para Acepte respuestas como las
expresar tus ide
as sobre los
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar textos leídos. siguientes, u otras que
por primera vez a algún lugar.
mencionen los alumnos:
Para investigar sesión 2
Los personajes (Lynko y Peter)
Para conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
son nuevos en la escuela.
En la sección Pa
ra investigar
se proponen pe
Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuáles
secciones está dividido. investigacione
queñas Los personajes (Lynko y Peter)
s o búsquedas
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e
utilizando distin
tas fuentes están nerviosos porque es su
de información
identifica: y estrategias.
Su propósito es
obtener primer día en la escuela.
• En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia. información úti
l para el
proyecto en el
• Qué textos van a leer en dicha secuencia. que participas. Y tú qué dices…
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen
y revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio del
libro.
6. Comenten al grupo si se han
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: sentido como los personajes al
• El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia. llegar por primera vez a algún
• La sección Palabras indispensables. lugar.
• La sección Para terminar.
Acepte la expresión libre de
13
comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recién
llegado a un lugar.
Sesión 2 Para investigar (I) la información que se exponga sea
suficiente. Complemente usted
Exploración y exposición por equipos
brevemente, en caso de que haga
de la estructura del libro Español I.
falta, algún aspecto relevante de
Video de consulta Con olor a nuevo.
los señalados en las instrucciones.
(20 min.)
• Para investigar Organice al grupo
en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploración del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y ayúdeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
• Asigne turnos de participación a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
secuencia 0
• El recuadro Para saber más.
Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera
página de cada una por qué tienen ese título.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.

Sesión 3 sesión 3 Para investigar


1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
Para investigar (II). Para escribir (I) vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, en
los salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus-
Localización y lectura de cribe y su fecha de expedición.
reglamentos. Escritura de borrador 2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,
con base en las siguientes preguntas:
de reglamento del grupo. • ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela?
• ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron?
• ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-
dad escolar?
• Para investigar Explique a los
alumnos que van a escribir se propone
En esta sección
de escritura co
n Para escribir
colectivamente el reglamento del un a ac tiv ida d
contenido y la
apoyos sobre el
grupo, y para redactarlo buscarán y así como
forma del texto, Reglamento
isar y mejorar
pautas para rev
leerán algunos ejemplos existentes tus escritos. el reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia
en la escuela. Solicíteles que salgan de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
del aula y busquen los reglamentos En esta sección
encontrarás
de
(transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una
mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-
características
que existen en diferentes áreas. definiciones y chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un
que los escribas
los textos para acuerdo entre aquellos a quienes rige.
ividual, por
Pídales que, de ser posible, los de manera ind
uipos. Para escribir un reglamento es necesario considerar:
parejas o por eq
lleven al salón para analizarlos con Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se
expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
su equipo. Solicite a un escolares.
representante de cada equipo La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.

compartir sus hallazgos con el el contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera).
grupo. (20 min.) La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-
rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quieras
hablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”.
• Para escribir Lea con el grupo la el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe
descripción y características de un pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”.
reglamento. (10 min.)
14

52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

3
• Lea la sección ¿Qué tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)

En esta sección
encontrarás
¿Qué tengo que hacer? los pasos suge
ridos para la
producción del
3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos texto que
deberás escrib
pasos: ir.

a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para


proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
• Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase.
• Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
• El mejor tono y forma de redactar las reglas.
• El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden
cuáles aceptan y cuáles no. Para ello:
• Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos.
• Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.

15

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
• Lea al grupo el texto modelo secuencia 0
(Reglamento del grupo) y explique El texto modelo
sirve para
su propósito. Coordine la actividad mostrarte un tex
to seme-
jante al que tú
escribirás. A
de escritura del borrador del Texto modelo: Reglamento la izquierda pu
edes localizar
las característi
reglamento. (10 min.) están describien
cas que se
do o
Título Reglamento del grupo utilizando y qu
e deberás
considerar al esc
ribir el tuyo.
contenido Del trato entre estudiantes y maestros
de las normas • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades
diferentes.
Lista de normas • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.
• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo
que lo justifique.
• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a
los compañeros o maestros.

Forma regular Del trabajo en el aula


de enunciar las • Cumplir con las tareas y acuerdos.
normas • Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.
• Recibir información completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
• Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
• Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.

En esta sección
encontrarás
actividades y co
nceptos
enfocados a en
Sesión 4 Para escribir (II). sesión 4 Temas de reflexión es y cómo funcio
lengua hablada
tender qué
na la

Temas de reflexión: Uso de verbos Uso de la lengua y revisión así como cuále
y escrita,
s son las
diferencias y sem
ejanzas
en reglamentos, organización gráfica uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,
entre decir las
cosas
cuando hablamo
del reglamento, y uso de mayúscula al los verbos (palabras que describen acciones, como: co- y cuando escrib
s
imos.
rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
inicio de texto y después de punto. consulta manuales
de gramática para
dos maneras:
Revisión y presentación del saber más sobre el
modo imperativo y
• En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
Reglamento del grupo. el modo infinitivo.
• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
• Lea con el grupo la sección Temas BiBLiOTeca

de reflexión y motive a los 16

alumnos a resolver, en un primer


momento, las actividades.
Enseguida, apoye la resolución
colectiva de las mismas con la
participación voluntaria de algunos
alumnos y con su intervención. En
caso necesario, resuelva las dudas
que surjan. (15 min.)

54 Libro para el m a e s t ro
Clave de respuestas

ESPAÑOL I
1. Llena el siguiente cuadro según se indica.

Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿Imperativo o infinitivo?


Tira la basura en los botes destinados para ello.
Orden Imperativo

Tirar la basura en los botes destinados para ello.


Sugerencia Infinitivo

Respeta las opiniones de los demás aunque no estés


de acuerdo. Orden Imperativo

Respetar las opiniones de los demás aunque no estés


de acuerdo. Sugerencia Infinitivo

2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición.

En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- • orden o mandato
les indica que las acciones se piden en forma de orden o mandato , • suposición o deseo
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de • duda o cuestionamiento
invitación o sugerencia . Ambos modos verbales puede utili- • invitación o sugerencia

zarse para escribir un reglamento.

Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen-


te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas o
normas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas o
sanciones en caso de incumplimiento.

Ortografía y puntuación
Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el párrafo de
la siguiente página con la opción adecuada.

mpleta y
formación co er los
• Recibir in re nd
ara comp
suficiente p a si g n aturas.
de las
contenidos
de requerir
S er a te n d ido en caso

ial.
ayuda espec
inario a los
oyo extraord des
• Brindar ap a
con capacid
compañeros
diferentes.

17

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
secuencia 0
• terminar Las letras mayúsculas se usan al
iniciar
consulta manuales
de gramática y
• renglón la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de
Clave de respuestas ortografía para
saber más sobre
el uso de las
• iniciar las reglas o normas de un reglamento. También se
mayúsculas. • reglas o normas debe usar mayúscula después de un punto .
BiBLiOTeca • reglamento
• punto

En esta sección
• Conduzca la revisión colectiva del encontrarás pa
utas Revisión y presentación
jo-
borrador del reglamento, con base para revisar y me 4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario.
e
rar los textos qu
en los criterios señalados en la escribas en cada
secuencia.
sección Revisión y presentación. aspectos Revisen que:
Solicite sugerencias para mejorar la ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
escritura del reglamento. (10 min.)
Organización El título se distinga del resto del documento
y las reglas estén enlistadas en párrafos distintos.

Oraciones Las reglas estén redactadas en forma clara


y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.

Ortografía y puntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final.

5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometerán a cumplir cada una de sus reglas.

se
• Para terminar. Organice una o En esta sección Para terminar
nera
describe la ma
se
varias comisiones de alumnos para en que el grupo
organizará para
dar a
Publicación del reglamento del grupo
reescribir el reglamento. Al concluir, conocer los pro
du c-
6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
de los
tos del trabajo
pida que lo peguen en algún muro proyectos. a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón.
del salón. Uno o varios de los
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for-
alumnos leerá en voz alta la ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
versión final del reglamento y • Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
todos lo firmarán, incluyendo al
maestro. (25 min.)

18

56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más…
en tu CD enContraráS:
Esta sección te
presenta el
Cuento “Secreto a voces”, de Mónica Lavín contenido de tu
D.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006 CD de
recursos, referid
o a cada
secuencia; opci
ones de
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: búsqueda de in
formación de
interés para ti,
Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- así como
recomendacion
mas/programacion/in_programacion.htm es para que
leas algo más
en las Bibliote-
cas Escolares y
de Aula.
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
atrapaDoS en la eSCuela

Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos los


tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos
por los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vida
en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los
pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-
te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que
ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en
los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el
patio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos y
calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora-
do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre-
sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003.

• Para saber más Invite a los


alumnos a consultar las páginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseñado.

19

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
58 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE   1

Quiénes somos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuencia 1

E l proyecto de esta secuencia es


organizar con el grupo una exposición
de líneas del tiempo y de relatos S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
autobiográficos escritos por los 1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu-
alumnos. Como punto de partida, nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó.
los alumnos leen y comentan distintos 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien
que haya superado un reto extraordinario.
textos sobre las dificultades que tienen 3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migró
algunas personas para conseguir lo a los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles.

que desean, los retos que enfrentan y


la forma en que los superan. Después Yo puedo
Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de
hacen una línea del tiempo sobre su Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al
vida, incluyendo los hechos históricos pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos,
porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles.
más relevantes tanto de México como Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz.

del mundo. Para finalizar, escriben un Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la
escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero
relato autobiográfico sobre alguna lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En
mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó
situación conflictiva que hayan vivido cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En
la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo
y cómo lograron solucionar el conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
problema. Mi madre me decía que intentara
hablar en español y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo
y me decían mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de México pero nacieron en Estados
Unidos y hablan inglés). Ellas piensan
que son lo máximo y que, nomás
porque hablan un poquito de inglés, ya
son “gabachas” (gringas). Me llama-
ban “india” para insultarme porque así
es como ellos llaman a la gente sólo
porque viene de México. Pero lo que
no sabían es que yo soy realmente una
indígena.

Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
22

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video: entrevista con Iridia Salazar
• Lectura y comentario del relato autobiográfico “Yo puedo”. • Audiotexto: relato autobiográfico Yo puedo.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje “El deporte, fórmula contra
la adversidad”.
• Debate.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del cuento “El elefante encadenado”. • Interactivo: uso de conectores temporales.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores
temporales.
Sesión 4 Para investigar (I) • Búsqueda de acontecimientos personales, de México y del • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1 mundo.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de línea del tiempo personal. • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1, 1º E 3
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de relato autobiográfico.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado, • Video de consulta Uso de segmentación.
primera y tercera persona gramatical, segmentación de
palabras, uso de mayúscula, y de punto y seguido.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de líneas del tiempo.
1º E 3 • Presentación de relatos autobiográficos.

60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Conexión con Geografía
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 8: La población se mueve

adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para Secuencia 12: Espacios geográficos
y desigualdad socioeconómica
entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una
universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Secuencia 14: Diversidad cultural

Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-


tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda
en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación
Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a
esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
e esta
Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca
e o d e in tr oducción d
En el vid la
se presenta
es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi
lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser
c u e n c ia (Yo puedo) p u n to s.
mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas. se ueve
Fuente: Atking S. Beth. “Fitting In”, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and
c ió n a l re to de los n
Company, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández). solu
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones
adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado
vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para
lograr lo que deseas? ¿Tú puedes? Solución
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.

NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del
tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido
dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás,
seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el
mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.

4. Supera el reto que se presenta a continuación:


Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en- NO
cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec-
tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos veces
sobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en-
contraste.
6. Una vez que conozcas la solución, comenta con el
grupo qué observaste sobre las diferentes actitudes
para afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca
de la superación de obstáculos y las diferentes actitu-
des frente a los retos.
¡SI!
23

S es i ó n 1 Para empezar las indicaciones de la actividad Comente con el grupo las


Introducción a los propósitos y al detonadora, y resuelva las dudas diferentes actitudes para afrontar
contenido temático de la secuencia que le expongan. (5 min.) el reto. Acepte comentarios de
mediante un video, la lectura del relato quienes lo intentaron sin resolverlo,
• Invítelos a que superen, en cinco
autobiográfico “Yo puedo” y quienes lo resolvieron, quienes
minutos, el reto de la actividad de
realización de una actividad pidieron ayuda y quienes
los nueve puntos. Se trata de un
detonadora. desistieron.
juego que pone a prueba su actitud
frente a dificultades cuya solución • Escriba en el pizarrón un párrafo
requiere ir más allá de lo evidente; que sirva de modelo para que ellos
• Invite a los alumnos a ver el video
la clave para resolverlo es no escriban el suyo y expresen por
y propicie comentarios sobre si han
ceñirse al espacio de los puntos. Al escrito lo que piensan. Por ejemplo:
vivido algo semejante. Pida que
concluir el tiempo, solicite “Los retos nos dan la oportunidad
relaten otras historias de personas
voluntarios para explicar en el de medir nuestras habilidades y
que hayan superado un reto
pizarrón la solución que descubrir lo que podemos hacer”.
extraordinario. (20 min.)
encontraron. (15 min.) Pida voluntarios para leer en voz
• Escuche con los alumnos el alta sus textos. (10 min.)
audiotexto del relato “Yo puedo” y

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuencia 1
sesión 2 Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpico
mexicano.

1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten:


a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su
vida?
b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador?

México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004


Reportaje

El deporte, fórmula contra la adversidad


Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso
a la orfandad y a un mal congénito
Jorge Sepúlveda Marin
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. “normal” no esconde su felicidad, porque no sólo con-
Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa- quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas
dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer
José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar nueva marca mundial y de la competencia, pese a las
los apellidos de los padres que perdió repentinamente. adversas condiciones en las que participó por haber
De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie- fundido categorías corporales diferentes.
ra quedado, acaso, desamparado. Para el nadador de 26 años, casado con María Con-
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo- cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra
res que, como define el medallista paralímpico, ha pasa- Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional
do “entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”. aquel día de la premiación en Atenas es algo que no
La de José Arnulfo es una más de las historias de puede describir con palabras.
esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so- Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez
bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi- lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio
mo en cada competencia internacional en la que par- de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les
ticipan. resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a
son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec- los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese
tores ni público, sólo sentido”, insiste.
bajo la mirada escru- Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de
pulosa y paciente de su
r de padres.
ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a
ad. Ca re ce
Orfand .
entrenador. la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco
ia , em pe ño Orgulloso por ha-
só n. Co ns tanc hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los
Te berle ganado “al Ar-
tri ct a. 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra,
a. Es
escrupulos nulfo de antes, el que con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto
tes
Que existe an compitió hace cuatro
congénito. Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
to. años en Sydney”, el Afectado por un mal congénito desde su naci-
del nacimien
competidor con un miento, el recordista recuerda que desde su infancia la
cuerpo diferente al vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.

24

S es i ó n 2 Para leer (I)


rmular
to s d e lectura: fo
Lectura de un reportaje Prop ó si o del
s so b re el contenid
pregu n ta ón de lo
Reportaje sobre Arnulfo Castorena, v o re c e la comprensi
texto fa estas
medallista paraolímpico. Los alumnos , a l b u sc a r las respu
profundizan en el contenido del que se lee
reportaje estableciendo propósitos de concretas.
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.

• Para leer Indique a los alumnos


que van a leer el reportaje
aparecido en un periódico durante
los Juegos Paralímpicos de 2004,
acerca de un destacado nadador y
medallista mexicano. (10 min.)

62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
Huérfano de madre y sin un pone, porque aunque sea el
padre a su lado, debió vivir con menor de sus hermanos siem- alumnos en algunos equipos y
una de sus abuelas, quien falle-
ció cuando Arnulfo apenas te-
pre su ejemplo será la forma
de ayudarlos, porque así como
oriente sus respuestas:
nía seis años. En ese momento se esforzaba una y otra vez
se vio obligado a ver por sí mis- por subirse a la silla hasta lo- 1. Lee con tu equipo el reportaje.
mo. No se avergüenza de su pa- grarlo, quiere que ese empeño
sado ni de su familia. Sabe que lo tomen como ejemplo de Después de leer la historia de
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
vida.
“Si yo pude hacerlo, ellos
Castorena, comenten.
también tener sólo el brazo de- por qué no pueden salirse de
recho y dos piernas muy cortas; eso”, remarca.   Los alumnos podrían dar como
la izquierda unos centímetros José Arnulfo tiene una fi-
más larga que la otra. losofía claramente elaborada. respuestas lo siguiente:
Pero lejos de dejarse vencer Niega ser diferente a los de-
por la adversidad, es justamen- más, “porque así siempre lo he a) • el ser discapacitado
te ésta la que lo ha animado a creído. Siento que soy normal

© CONADE
salir adelante. Serio, recuerda porque soy un ser humano,
que a los 12 años fue a las calles tengo un corazón, una mente y • el haber quedado huérfano
a pedir dinero o debía lavar au-
tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible sólo en la cabeza”.
la discapacidad la tenemos
desde pequeño
de lograr si se quiere”, dice con seguridad. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y
Además de las becas que le otorgan ahora el go- eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te • tener aparentemente todo en
bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine- ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es
ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura. contra
tió en equipos de luz y sonido, aunque en este —¿Hace falta que la gente se suba a una silla de
momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-
chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que
b) • su fortaleza
bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar nosotros logremos algo para ser importantes en nues-
de poner otro negocio”.[…] tra vida. • su deseo de sobresalir
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-
estado exenta de conflictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué
cambiar.
• su esfuerzo
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como   Lo importante es que sus
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- El Arnulfo fuerte respuestas se basen en el texto.
sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-
do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez
en lo que pueda. igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta
vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por ahora”. • Los alumnos profundizan en el
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- “Volvería a ser el Arnulfo Busca en el
blar con sus hermanos sobrevivientes para que se fuerte, potente y cuando lo- diccionario otras contenido del texto leído a partir
grara otra vez lo que soy en palabras que
alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no
es imposible, supone. este momento, sólo pensaría, desconozcas y de preguntas sobre lo que dice el
escribe tus propias
Tajante, asegura que este medio ambiente de como lo hago hoy, en supe-
rarlo de nuevo, a cada mo-
definiciones. texto y la interpretación que hacen
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
BIBLIOTECA
del mismo. (10 min.)
25

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuencia 1
Clave de respuestas
El texto dice…
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
• “La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte”.
• “Volvería a ser el Arnulfo

© CONADE
fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, sólo pensaría, mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo
en Atenas”.
—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque,
como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y
como lo hago hoy, en superarlo “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-
es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que para mí siempre ha sido muy importante poner el
de nuevo, a cada momento”. que tenga la mejor educación”, responde categórico. nombre de México, mi país, en lo más alto, termina
—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas emocionado jugueteando con las manos, con la mira-
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando da severa dirigida a ninguna parte.
• “Tengo la suficiente fuerza para vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-
hacerlo, porque ésa es y seguirá puesto récords estrelló el puño en el agua… Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.

siendo mi gran lucha; por mi


familia, para que tenga la mejor
educación”. El texto dice…
2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
5. Acepte las siguientes respuestas o c) fuerte, triunfador, responsable.
algunas parecidas: 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y
anótalas en tu cuaderno.
• “Huérfano de madre y sin un 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:

padre a su lado, debió vivir con a) adecuadas, confortables y seguras.


b) adversas, inseguras y penosas.
una de sus abuelas, quien
c) saludables, protegidas y tranquilas.
falleció cuando Arnulfo apenas 5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así.
tenía seis años. En ese momento 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en la
vida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron.
se vio obligado a ver por sí
mismo.”
26

• “Serio, recuerda que a los 12


años fue a las calles a pedir
dinero o debía lavar autos para
comer.”

6. Pueden elegirse éstos y otros


acontecimientos del reportaje.
A) nació con un mal congénito
B) se quedó huérfano
C) se casó y tuvo dos hijas
D) ganó una medalla de oro en la
Olimpiada de Atenas

64 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Y tú qué dices… Apoye a los
Y tú qué dices… alumnos para que en sus
7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im- participaciones incluyan:
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a) Narra su historia a tu equipo. — Secuencia de eventos en
b) Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo. orden temporal.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y las
vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
están de acuerdo o no con lo que se afirma:
— Mencionen claramente los
a) Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecen obstáculos que venció la
sólo a los que tienen una buena situación económica.
persona elegida y cómo los
b) En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-
yos o “padrinos”. superó. (10 min.)
c) Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen-
tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás. • Aclare dudas respecto a la
d) La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus
metas.
organización de un debate dentro
Sugerencias para organizar su debate: de los equipos y solicite a cada uno
• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otro elegir uno de los temas para la
toma nota de las participaciones (secretario).
• El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénes
discusión. (20 min.)
en contra.
• Cada miembro del equipo argumenta su opinión. 1
• El secretario toma nota sobre las participaciones
y comenta al grupo los diferentes argumentos y
  Invite a los alumnos a expresar su
opiniones expresados. opinión sobre el tema elegido.
Apóyelos para exponer con claridad
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
las razones que sustentan su punto
de vista.

27

Para comprender el texto Y tú qué dices:


Las secciones tituladas “El texto Interpretación personal: relación
dice…” y “Y tú qué dices…” que el lector establece entre lo que
contienen actividades y preguntas el texto dice y sus ideas,
para apoyar la comprensión y la emociones, vivencias y
apropiación de lo que se lee, en experiencias anteriores de lectura.
tres aspectos.
Análisis crítico: cuestionamiento de
las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir de lo que se
El texto dice:
lee, de otros textos o de la realidad
Descripción del texto: información fuera de los textos (lectura del
contenida en el texto: idea o tema mundo).
central; detalles, hechos o datos
importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el
texto.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
S es i ó n 3 Para leer (II) secuencia 1
Lectura del cuento “El elefante sesión 3 Para leer
1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
encadenado” y la sección Palabras obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y Arnulfo
indispensables, para relacionar los Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.

textos de ésta y las sesiones


anteriores. Al final, se realiza una Cuento

actividad de reflexión sobre el uso de El elefante encadenado


conectores temporales. Jorge Bucay
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta
2 […] Cuando yo era chico me encantaban los circos,
y lo que más me gustaba de los circos eran los anima-
coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan-
les. También a mí como a otros, después me enteré,
• Para leer Haga una breve me llamaba la atención el elefante. Durante la fun-
te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en-
contraba con otros que también se habían hecho la
recapitulación con el grupo, del ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-
maño y fuerza descomunal… pero después de su ac-
misma pregunta.

contenido de los textos sobre Andrea tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
Martínez y Arnulfo Castorena que que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-
taca clavada en el suelo.
leyeron en las sesiones 1 y 2. Sin embargo, la estaca era sólo un
Después explique a los alumnos minúsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centímetros en la
que van a leer un cuento que tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me parecía
muestra una actitud diferente ante obvio que ese animal capaz de
arrancar
los obstáculos, y que tendrán que un árbol de cuajo con su propia
fuerza, podría, con facilidad,
descubrir las diferencias. (5 min.) arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué
• Lea al grupo, en voz alta, el cuento lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?
“El elefante encadenado”. Al Cuando tenía cinco o seis
años, yo todavía confiaba en la
terminar, organice y modere el sabiduría de los grandes. Pregun-
diálogo grupal a partir de las té entonces a algún maestro, a al-
gún padre, o a algún tío
preguntas del libro de Español I. por el misterio del ele-
fante. Alguno de ellos
(25 min.) me explicó que el ele-
fante no se escapaba
buscar
de lectura:
porque estaba amaes-
Propósitos dos o más
textos, trado.

c ia s e n tr e Hice entonces la pregunta


diferen lecer un obvia:
fo rm a de estab e —Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
e s u n a cual permit
p ó si to p ara leer, lo x to.
pro ón del te
28

comprensi
orientar la

Cómo conducir un diálogo grupal


• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas
concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que
hayan leído.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos
los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

66 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí Hasta que un día, un terrible día para su historia,
alguien había sido lo bastante sabio como para encon- el animal aceptó su impotencia y se resignó a su
trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque destino.
ha estado atado a una estaca parecida desde que era Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
muy, muy pequeño. circo, no escapa porque cree —pobre— que NO
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na- PUEDE.
cido sujeto a la estaca. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia,
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- de aquella impotencia que sintió poco después de
to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar nacer.
de todo su esfuerzo no pudo. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar
La estaca era ciertamente muy fuerte para él. seriamente ese registro.
Juraría que se durmió agotado y que al día si- Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza
guiente volvió a probar, y también al otro y al que le otra vez…
seguía…
le.
Lógica, creíb
Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis- coherente.
ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17. pa cid ad .
. Inca
impotencia

Y tú qué dices…
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”:
a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuesta
encontró?
b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente
al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-
des se han sentido como el elefante
encadenado.
d) ¿Qué semejanzas existen en
las historias de Andrea Martínez
y Arnulfo Castorena?
e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud
de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-
tados que se obtienen a partir de distin-
tas actitudes frente a los retos.

29

Clave de respuestas b) Las actitudes pueden e) A diferencia de ellos, el


corresponder a las que se elefante pensó que no podía, se
Y tú qué dices…
tuvieron en la resolución del dio por vencido y no volvió a
2. Acepte respuestas como las reto de los nueve puntos. intentarlo, a pesar de tener la
siguientes: fuerza para liberarse.
c) Invite a dos o tres alumnos
a) El narrador se pregunta por qué a compartir una anécdota y f) Los alumnos pueden concluir
el elefante no huye a pesar de apóyelos para que precisen con frases como: “Si no lo
ser tan fuerte. La respuesta es: en dónde está la semejanza intentas, no lo consigues”, “Hay
el elefante del circo no escapa con la historia del elefante que luchar hasta lograr tus
porque cuando era muy encadenado. sueños”, “Debes seguir
pequeño la estaca era muy intentando a pesar de los
d) Los dos enfrentaban retos muy
fuerte para él. Después de fracasos, pues también se
difíciles por sus condiciones de
varios intentos se convenció de aprende de éstos”, etc. Apunte
vida, pero ninguno dejó de
que no podía escapar y dejó de las conclusiones en el pizarrón.
intentarlo ni se rindió.
intentarlo a pesar de que
creció.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
secuen c i a 1
Palabras indispensables
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas
y realiza las actividades que se proponen después del recuadro.

adversidad. Situación de desgracia en la que se en- rentes” de las personas que tienen alguna disminución
cuentra una persona. También se utiliza para hablar de en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua-
los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi-
nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad”
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen en
Algunos educadores consideran que la finalidad de la una situación de imposibilidad de acceso a reconoci-
escolarización y de la educación es preparar a los miento social, trabajo y otros derechos.
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y
vencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física,
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o bien de energía interna más ligada al carácter y a la
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo personalidad.
que posee una o algunas características singulares, aso-
ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi- impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-
nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y para bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de
una etnia diferente. acción a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
Discapacidad. Actualmente
consulta en el se habla de “capacidades dife-
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra-
BiBLiOTeca yadas en cada oración:
a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia
• Palabras
indispensables Invite a b) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci-
los alumnos a que, de miento.
manera individual, lean incurable congénita contagiosa peligrosa
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B, c) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de
C, D). (10 min.) origen.
discriminar relegar ignorar ocultar

Clave
de respuestas d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas,
sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad

30

68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión Consulta manuales
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- de gramática para
ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- saber más sobre los
mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos conectores
temporales.
que requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y al
final. Ejemplos:
BIBLIOTECA
hace varios años al día siguiente al final
en ese momento después finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pasó después
lo que pasó primero luego para terminar
al principio a continuación por último
antes

6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-
ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una.

Siempre después actualmente A los 26 años

Tiempo después primero Al principio

más tarde luego Entonces

A los 26 años , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar


a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:

Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos. Al principio

ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta después .


Entonces
, me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y
más tarde nació una linda relación. Siempre pensé
que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así.
Tiempo después nos casamos y actualmente tenemos dos hijas: primero

nació Eva Angélica y luego Alejandra Belén.

7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión de
hechos.
Clave de respuestas

• Temas de reflexión
Lea en voz alta la información sobre 31
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarán. Dé
un tiempo para resolverla y después
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.) L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:

1992 1993 1994 1995

Línea del tiempo de Julia Hernández Pérez


YO • Nací en Mérida, • Empecé a caminar. • Me caí y me rompí • Nació mi
Yucatán. • Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: “pa”.

MéxicO • México y el • Comienza a • Alzamiento • Masacre en


Vaticano reanudan circular el “nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso”. Chiapas. Gro.
diplomáticas. • Ernesto Zedillo es
electo presidente.

eL MunDO • Fin de la Guerra • Estalla una bomba • Nelson Mandela es • Se descubre


S es i ó n 4 Para investigar (I) fría.
• Violencia en
en el World Trade
Center en Nueva
electo presidente
de Sudáfrica.
planeta
extra solar.
Los Ángeles. York. • El virus Ébola
Búsqueda de datos sobre la vida • Rigoberta Menchú aparece en
personal e investigación sobre sucesos recibe el Premio
Nobel de la Paz.
África.

nacionales e internacionales en
fuentes de información como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
escolar o la biblioteca pública, para 1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
elaborar una línea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
• Para investigar Lea con los rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.
alumnos las indicaciones del libro
de Español I, resuelva dudas y 2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
organice al grupo para realizar la genes. ¡Adelante!
búsqueda de información en
materiales que estén en la 32

biblioteca del aula o en


la biblioteca escolar. (30 min.)
  De ser posible, programe y realice S es i ó n 5 Para investigar (II)
una visita a la biblioteca pública. Elaboración de línea del tiempo

• Solicite a los alumnos que • Apoye a los alumnos para que


identifiquen y anoten al menos un elaboren su línea del tiempo en
suceso por cada año en un borrador cartulinas, utilizando la información
del formato de línea del tiempo anotada en el borrador, y las
(hojas pegadas en tira). Anímelos ilustraciones que consiguieron.
para que incluyan situaciones en las Invítelos a ilustrar o incluir dibujos
que hayan enfrentado y superado en sus líneas del tiempo. Concluya
retos. (20 min.) la sesión indicando que cada quien
• TAREA: Indagar sucesos de su debe seleccionar un evento o
historia personal con su familia, así acontecimiento personal en el que
como ilustraciones o fotos alusivas. haya enfrentado y superado un reto,
Pida que las lleven la siguiente para escribir un relato en la
sesión. siguiente sesión. (50 min.)

70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para escribir sesiones 6 y 7
escritura

Relato autobiográfico

Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vida


de una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido por
el conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó.
Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y se
queda solo.
El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes-
tigo directo de lo que se narra.
Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres,
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-
dre muere.
La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-
dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que
suceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,
la escuela, la casa, etcétera.

S es i ó n 6 Para escribir (I)


Escritura de un relato autobiográfico

• Para escribir Invite a los alumnos


a escribir, de manera individual, un
relato autobiográfico a partir de
uno de los acontecimientos
personales de su línea del tiempo
en el que hayan superado un reto,
para compartirlo con el grupo en la
última sesión de la secuencia.
(5 min.)
• Lea con el grupo la descripción de 33

las características del relato


autobiográfico. (5 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
secuencia 1
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situación
ión de memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más
párrafo. Divis marca deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que
e se
un texto qu hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
ayúscula
con letra m
y punto a) Lee el texto modelo escrito a continuación.
al principio
final.
y aparte al b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-
fo para cada uno.

Texto modelo: Relato autobiográfico

conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secue
sucesos en el rel
ncia de
ato.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
• Lea con el grupo la sección ¿Qué uso de la prime
Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me ra perso-
tengo que hacer?, y resuelva Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista de
l relato.
dudas. Ejemplifique en el pizarrón muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
una secuencia de eventos dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
utilizando algunos conectores
Párrafo 3: El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
temporales que ya conocieron los Situación estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
alumnos. (5 min.) tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridículo.
• Lea al grupo el texto modelo (El Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
goleador) y muestre dónde y con Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
qué significado se utilizan algunos clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos
conectores temporales para dar la para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
idea de inicio del relato, sucesión y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
de eventos y final. Pídales hacer un GOLEADOR.
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.) 34

72 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narración está escrita en tiempo pasado:

Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de


fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita
Clave de respuestas
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último. Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber más sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas
algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
S es i ó n 7 Para escribir (II)
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-
BIBLIOTECA
Temas de reflexión: Primera persona
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro: gramatical, segmentación de palabras,
uso de mayúscula al inicio de oración,
Relato autobiográfico Reportaje de texto y en nombres propios, y uso
Me llamo Andrea Martínez, El deporte, fórmula contra la adversidad del punto y seguido. Revisión de
tengo 18 años y soy indígena Por Jorge Sepúlveda Marín
zapoteca. Nací en El Mirador, José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli- relatos.
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber
en Oaxaca, México[…] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[…]

• Solicite a los alumnos resolver, de


Relato autobiográfico Reportaje
manera individual, la sección
Jorge
¿Quién habla en el texto? Andrea Martínez
Sepúlveda Marín Temas de reflexión. Pregunte de
De manera particular quiénes
¿De quién se habla en el texto? De Andrea Martínez
Arnulfo Castorena
¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla? Sí No
necesitan apoyo para resolver las
actividades. En caso de existir
¿Qué persona gramatical se usa? Primera persona Tercera persona
dudas comunes, explíquelas a todo
35 el grupo en el pizarrón, con otros
ejemplos. (25 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
secuen c i a 1
5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbela
5. Pida a los alumnos que dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
escriban las oraciones en su ejemplo:
cuaderno y constate que
correspondan con Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor.
lo que se pide en la Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor.
consigna y
con el ejemplo. segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Video de consulta Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre sí: Pásame la sal. • Puede apoyar la reflección con el video de consulta Uso
Uso de segmentación.
de segmentación
6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria.
Clave Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a la
de respuestas derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.

Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niños inocentes
cuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban y espantaban
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. empezaban

Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a llamar
a podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que se apodos
llamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luego a correr
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, a balacear
los techos o de bajo de su cama. debajo

7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí No


7. Acepte respuestas que
Explica por qué:
hablen de la importancia
de separar las palabras
en la lengua escrita, Ortografía y puntuación
porque es una forma de Mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios.
expresar claramente las
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige las
ideas para evitar
opciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas.
confusión en el
significado. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos
hace falta cultura en ese sentido”, insiste.

36

74 Libro para el m a e s t ro
Clave de respuestas

ESPAÑOL I
Las letras mayúsculas se usan siempre al iniciar un texto, un • terminar
párrafo o una oración. También se usan en nombres propios , • propios
como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem- • paréntesis

pre se usa mayúscula después de un punto . • terminar


• punto

Punto y seguido • interrumpir

9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: • iniciar
• comunes
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un auto-
gol de cabeza. Estaba que me quería morir.

10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
párrafo renglón

El punto y seguido es el signo que sirve para separar oraciones que


forman parte del mismo párrafo .

37

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia 1
Revisión y presentación
11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario.

aspectos Revisa si:

Narra una situación conflictiva de tu vida y los senti-


Ideas/contenido mientos que te provocó. Finaliza con una solución
al conflicto.

Incluye conectores de tiempo (al principio, después,


Organización
al día siguiente, etcétera).

Está escrito en tiempo pasado y en primera persona


Oraciones gramatical. Tiene la separación adecuada entre pala-
bras.

Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda.

Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas del
tiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, se
reunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiográficos.

• Solicite a los alumnos formar


parejas para leer la sección
Revisión y presentación, y
proporcione un tiempo para que
revisen sus textos de acuerdo con 38

las pautas indicadas. (25 min.)

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer comentarios sobre el contenido
cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los
comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha
ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que
mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que
no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I S es i ó n 8 Para terminar
Para terminar sesiÓn 8 Exposición de las líneas del tiempo y
Exposición de líneas del tiempo y lectura de lectura de relatos autobiográficos.
relatos autobiográficos
1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para
ello, deberán decidir lo siguiente:
• En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos. • Para saber más Invite a los
• Cómo se va a titular la exposición. alumnos a consultar las páginas en
• Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cada internet y a leer el libro de la
expositor.
• Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan.
Biblioteca de Aula reseñado.
• Forme comisiones para resolver los
Para saber más...
puntos señalados en el Libro para
en tu CD enContraráS: el alumno y organizar todo el
Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez evento.
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: • Dé consignas claras y concretas, de
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/
tal manera que todos los alumnos
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm participen en una comisión y sepan
identificar su responsabilidad como
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
JeSúS Betz
equipo.
“Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue- • Supervise que cada comisión sea
nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más que
una cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué ha
cumplida con eficiencia.
sido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero.
Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-
trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
también momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-
mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga búsqueda de la felicidad.

Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003.

39

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuencia 2

E l proyecto de esta secuencia es


escribir y presentar parodias de
cuentos clásicos. Como punto de S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
partida se leen parodias de cuentos 1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos.
2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue el
clásicos. Después, los alumnos personaje que les permitió reconocer el cuento.
investigan, comentan y analizan 3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos
encontrar en los cuentos clásicos.
críticamente los estereotipos y
prejuicios que aparecen tanto en esos
textos como en los medios de Érase que se era…
… hace mucho tiempo, un niño al que le
comunicación. Para finalizar, en habían contado hermosos cuentos que termi- leía y escuchaba iban en aumento.
naban con finales felices. En aquellos relatos, Comenzó a buscar versiones
equipos buscan y seleccionan un los malos siempre eran castigados y los distintas de los relatos de siempre,
y ponía mucha atención a lo que
cuento clásico, comentan las buenos recompensados por sus sacrificios.
Como el niño era muy curioso e inquieto, éstas contaban y cómo lo conta-
características y acciones que llevan a cuando sus padres le leían los cuentos, él ban. Se inventó el juego de compa-
rar versiones, cambiar el estereotipo
constantemente los interrumpía para hacerles
cabo los personajes, y lo transforman preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el o modelo de los personajes; transfor-
papá de Cenicienta mientras ella era maltratada mó sucesos antes serios y acartonados
en parodia para leerlo frente el grupo. por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta
no formó un sindicato de trabajadoras que un día, convertido en adolescente, descubrió el
domésticas para defenderse de sus secreto de las historias.
hermanastras? ¿Por qué ¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta
todos los príncipes tienen secuencia descubrirás que los cuentos cuentan
que ser guapos, fuertes y más cosas de las que dicen con todas sus
valientes?” letras. Presentan de manera implícita
Sus padres se desconcertaban estereotipos femeninos y masculinos,
porque el niño no dejaba de esto es: representaciones de hom-
preguntar e imaginar cosas que en bres y mujeres que muestran
el cuento no estaban dichas. Este ciertos ejemplos de belleza, de
pequeño niño fue creciendo y sus conducta moral y de actitud, los
preguntas sobre los cuentos que cuales pueden ser descubiertos
mediante una lectura crítica.
También encontrarás que una
historia puede ser contada en
distintas versiones, como las
parodias que leerás, las cuales
son versiones festivas y
burlescas de los cuentos
clásicos.

40

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre cuentos clásicos.
• Lectura y comentario del relato “Érase que se era...”
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en • Audiotexto del cuento “Cenicienta”.
verso para niños perversos.

Sesión 3 Para leer (II) • Resolución de actividades de comprensión.


Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: parodia.
Sesión 5 Para investigar • Elaboración de cartel sobre estereotipo.
1º E 1, 1º E 2
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico. • Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1º L 2 palabras o frases para escribir Parodia de
un cuento clásico
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple, • Video de consulta Las mayúsculas.
uso de mayúscula y de punto y aparte.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de parodias de cuentos clásicos.

78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus
compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.

4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las acti­
vidades.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

a) ¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?


b) Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Consideren
algunas de estas características:
• Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana.
• Estatura: alta, media, baja.
• Complexión: delgada, robusta, obesa.
• Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas.
• Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio.
• Vestimenta y objetos que porta.

Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras:

Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de…

Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es…

Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva…


5. Comenten lo siguiente con el grupo:
a) ¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descrip­
ción que escribieron.
b) ¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos?
c) ¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?
d) ¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?

41

3
• Observe con los alumnos las tres Es una niña pequeña, más bajita
Sesión 1 Para empezar imágenes de la página 41 e que el lobo. Llenita. Su cara
Introducción a los propósitos y al invítelos a hacer una descripción parece temerosa. Su cabello es
contenido temático de la secuencia de la ilustración que elijan. largo y rizado, parece rubio.
mediante un video, la lectura del relato Coordine la creación de un ejemplo Lleva un delantal y en la mano
“Érase que se era…” y la realización colectivo: anote las respuestas y izquierda sostiene una canasta.
de una actividad detonadora. redacte en el pizarrón una
descripción del personaje. (15 min.)
Oriéntelos para que utilicen los • Solicite a dos o tres parejas leer su
• Invite a los alumnos a ver el video recursos que se presentan en el trabajo frente a sus compañeros e
y propicie comentarios sobre los punto 4 b). Observe el ejemplo: invite al grupo a expresar sus ideas
cuentos clásicos que reconozcan y sobre las preguntas que se
otros que recuerden. (15 min.) proponen en el punto 5. Acepte
• Lea con los alumnos el relato Personaje de la ilustración 1 tres o cuatro participaciones.
“Érase que se era…” y resuelva las (10 min.)
El personaje que aparece en la
dudas que le expongan. (10 min.) ilustración está junto a un lobo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
secuencia 2
sesión 2 Manos a la obra
Para leer
Los cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “Caperucita
Roja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrena­
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.

1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de qué
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto.
a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonación que les parezca más apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida.
Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México.

beza
mollera: ca
los,
granujas: pil
Cuento as te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoy
sinvergüenz
: derrotadas porque ellas van al baile y yo no voy!”.
hechas cisco
mprensible La chica patalea furibunda:
Cenicienta inteligibl e: co
stidioso, lat
oso “¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!
pelmazo: fa ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
Roald dahl
zapatos de charol, sortija, broche,
“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”, pendientes de coral, pantys de seda
diréis. Y, sin embargo, de esta historia y aromas de París para que pueda
tenéis una versión falsificada, enamorar al Príncipe en seguida
rosada, tonta, cursi, azucarada, con mi belleza fina y distinguida!”.
que alguien con la mollera un poco rancia Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
consideró mejor para la infancia… En menos tiempo del que aquí se cuenta,
El lío se organiza en el momento se personó en Palacio, en plena disco,
en que las Hermanastras de este cuento dejando a sus rivales hechas cisco.
se marchan a Palacio y la pequeña
se queda en la bodega a partir leña. Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles
Allí, entre los ratones llora y grita, tomándola en sus brazos varoniles
golpea la pared, se desgañita: y ella se le abrazó con tal vigor
“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! que allí perdió su Alteza su valor,
¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”. y mientras la miró no fue posible
Y así hasta que por fin asoma el Hada que le dijera cosa inteligible.
por el encierro en el que está su ahijada. Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,
“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? como no corras la hemos hecho buena”,
¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,

42

Sesión 2 Para leer (I) • Lea con el grupo las consignas del
lectura:
punto 2 y organice tres equipos c io n es sobre la
Lectura de tres parodias de cuentos P re d ic e un texto
para que cada uno realice la e l c ontenido d
clásicos. Los alumnos hacen pre d e c ir título y los
lectura de uno de los cuentos. Para se e n el autor, el
predicciones sobre los textos, eligen con b a de los
modelar la lectura en voz alta, s d e lo s personajes
uno, lo leen en voz alta, y contrastan nombre s alumnos
utilice el audiotexto del cuento pautas a lo
las parodias con las versiones clásicas. cuentos, da nsión del
“Cenicienta”, o lea usted un
ra o ri e n ta r su compre
pa
fragmento en voz alta. Invítelos a
texto.
• Para leer Lea para sus alumnos el continuar con la lectura en voz alta
párrafo con el por turnos, con la participación de
que comienza esta sección y todos los miembros del equipo.
propicie comentarios sobre (30 min.)
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)

80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
mientras se le agarraba a los riñones, En la cocina Cenicienta estaba
y ella tirando y él hecho un pelmazo quitándoles las vainas a unas habas
hasta que el traje se hizo mil pedazos. cuando escuchó los botes —pam, pam, pam—
La pobre se escapó medio en camisa, del coco de su hermana en el zaguán,
pero perdió un zapato con la prisa. así que se asomó desde la puerta
El Príncipe, embobado, lo tomó y preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.
y ante la Corte entera declaró: El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,
“¡La dueña del pie que entre en el zapato y a Ceny le dio un vuelco el corazón.
será mi dulce esposa, o yo me mato!”. “¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!
Después, como era un poco despistado, Con ese yo me juego la cabeza…
dejó en una bandeja el chanclo amado. ¡Pero si está completamente loco!”.
una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”, Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!
y, en vista de que nadie la veía, ¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocina
pescó el zapato, lo tiró al retrete brilló la vara del Hada Madrina.
y lo escamoteó en un periquete. “¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,
En su lugar, disimuladamente, que tus deseos corren de mi cuenta!”.
dejó su zapatilla maloliente. “¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,
no quiero ya ni príncipes ni nada
En cuanto salió el Sol, salió su Alteza que pueda parecérseles! Ya he sido
por la ciudad con toda ligereza Princesa por un día. Ahora te pido
en busca de la dueña de la prenda. quizá algo más difícil e infrecuente:
De casa en casa fue, de tienda en tienda, un compañero honrado y buena gente.
e hicieron cola muchas damiselas ¿Podrás encontrar uno para mi,
sin resultado. Aquella vil chinela, Madrina amada? Yo lo quiero así…”
incómoda, pestífera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna. Y en menos tiempo del que aquí se cuenta
Así hasta que fue el turno de la casa se descubrió de pronto Cenicienta
de Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”, a salvo de su Príncipe y casada
dijeron las perversas Hermanastras con un señor que hacía mermelada.
y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, Y, como fueron ambos muy felices,
se puso la de más cara de cerdo nos dieron con el tarro en las narices.
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Príncipe dio un grito, horrorizado, Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos.
Madrid: Altea, 1987.
pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!
¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”.
“¡Has dado tu palabra, Principito,
precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza. reció.
eó: lo desapa
—¡Ordeno que le corten la cabeza!”. lo escamot
instante.
Se la cortaron de un único tajo periquete:
ancla.
y el Príncipe se dijo: “Buen trabajo. chinela: ch
estosa.
Así no está tan fea”. De inmediato pestífera: ap ivo”.
gritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! e “huele a ch
chotuna: qu ó.
¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”, ó: descabez
bramó su Alteza Real con muy mal gesto descocorot
fombra.
y, echando mano de su real espada, moqueta: al .
!: otro latoso
la descocorotó de una estocada; ¡otro melón
cayó la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se quedó quieta…

43

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
secuen c i a 2

Cuento “Para mejor oírte, que las viejas

Caperucita Roja somos un poco sordas”. “¡Abuelita,


qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,
y el Lobo son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
Roald dahl el oculista”, dijo el animal
mirándola con gesto angelical
Estando una mañana haciendo el bobo mientras se le ocurría que la chica
le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, iba a saberle mil veces más rica
así que, para echarse algo a la muela, que el rancho precedente. De repente
se fue corriendo a casa de la Abuela. Caperucita dijo: “¡Qué imponente
“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó. abrigo de piel llevas este invierno!”.
La pobre anciana, al verlo, se asustó El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!
pensando: “¡Este me come de un bocado!”. O no sabes el cuento o tú me mientes:
Y, claro, no se había equivocado: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
se convirtió la Abuela en alimento ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,
en menos tiempo del que aquí te cuento. te comeré ahora mismo y a otra cosa”.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda Pero ella se sentó en un canapé
que al Lobo no le fue de gran ayuda: y se sacó un revólver del corsé,
“Sigo teniendo un hambre aterradora… con calma apuntó bien a la cabeza
¡Tendré que merendarme otra señora!”. y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera: Al poco tiempo vi a Caperucita
“¡Esperaré sentado hasta que vuelva cruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!
Caperucita Roja de la Selva!” ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?
—que así llamaba al Bosque la alimaña, Pues nada menos que un sobrepelliz
creyéndose en Brasil y no en España”—. que a mi me pareció de piel de un lobo
Y porque no se viera su fiereza, que estuvo una mañana haciendo el bobo.
se disfrazó de abuela con presteza,
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:
se dio laca en las uñas y en el pelo, Altea, 1987.
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.
Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”.

pidez.
presteza: ra
ra.
barniz, pintu
se dio laca:
do.
ado desabri
rancho: guis
ón.
canapé: sill
corsé: faja.
pa.
abrigo o ca
sobrepelliz:

44

82 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Cuento armó una impresionante barahúnda
y dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha!
Blancanieves ¡La aplastaré como a una cucaracha!
¡La despellejaré, la haré guisar
y los siete enanos y me la comeré para almorzar!”. anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
Roald dahl Llamó a su Cazador al aposento
y le gritó: “¡Cretino, escucha atento! barahúnda: escándalo.
Vas a llevarte al monte a la Princesa al más pintado: al
Cuando murió la madre de Blanquita
diciéndole que vais a buscar fresas más valiente.
dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.
y, cuando estéis allí, vas a matarla, casquería: vísceras y
¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!
desollarla muy bien, descuartizarla retazos.
Ahora tendré que dar con otra esposa…”
—es, por lo visto, un lío del demonio y, para terminar, traerme al instante auto-stop: pedir
su corazón caliente y palpitante”. “aventón”.
para un Rey componer su matrimonio—.
Mandó anunciar en todos los periódicos: boleo: rápidamente.
El Cazador llevó a la criatura,
“Se necesita Reina” y, muy metódico, mintiéndole vilmente, a la espesura
recortó las respuestas que en seguida del Bosque. La Princesa, que se olió
llegaron a millones… “La elegida la torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yo
ha de mostrar con pruebas convincentes para que usted me mate, señor mío?
que eclipsa a cualquier otra pretendiente”. —el brazo y el cuchillo de aquel tío
Por fin fue preferida a las demás erizaban el pelo al más pintado—.
la señorita Obdulia Carrasclás, ¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.
que trajo un artefacto extraordinario El Cazador, que no era mala gente,
comprado a algún exótico anticuario: se derritió al mirar a la inocente.
era un ESPEjO MágiCO PARLANTE “¡Aléjate corriendo de mi vista,
con marco de latón, limpio y brillante, porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.
que contestaba a quien le planteara La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—
cualquier cuestión con la verdad más clara. cuando el verdugo terminó de hablar.
Así, si, por ejemplo, alguien quería Después fue el hombre a ver al carnicero,
saber qué iba a cenar en ese día, pidió que le sacara un buen cordero,
el chisme le decía sin tardar: compró media docena de costillas
“Lentejas o te quedas sin cenar”. amén del corazón y, a pies juntillas,
El caso es que la Reina, que Dios guarde, Obdulia tomó aquella casquería
le preguntaba al trasto cada tarde: por carne de Princesa. “¡Que mi tía
“Dime Espejito, cuéntame una cosa: se muera si he faltado a vuestro encargo,
de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”. Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.
Y el cachivache siempre: “Mi Señora, “Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
vos sois la más hermosa, encantadora —dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilo
y bella de este reino. No hay rival de chuletillas y ese corazón
a quien no hayáis comido la moral”. los quiero bien tostados al carbón!”,
y se los engulló, la muy salvaje,
La Reina repitió diez largos años con un par de vasitos de brebaje.
la estúpida pregunta y sin engaños
le contestó el Espejo, hasta que un día ¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?
Obdulia oyó al cacharro que decía: Pues auto-stop para curar su espanto.
“Segunda sois, Señora. Desde el jueves Volvió a la capital en un boleo
es mucho más hermosa Blancanieves”. y consiguió muy pronto un buen empleo
Su majestad se puso furibunda, de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.

45

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
• Solicite a cada equipo comentar secuencia 2
brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias jokeys: jinet
es.
“La yegua Rififí será primera”,
le contestó el Espejo roncamente…
os.
de Roald Dahl y las versiones majos: guap ¡Imaginad la euforia consiguiente!
ncentrado.
absorto: co valor.
Blanquita fue aclamada, agasajada,
clásicas de los cuentos, con base en chavo: mone
da de poco
a en
despachurrada a besos y estrujada.
ne da us ad Luego corrieron todos los Enanos
las consignas del Libro para el maravedí: mo
ia. hasta el local de apuestas más cercano
la Edad Med
y no les quedó un mal maravedí
alumno. En caso de que haya que no fuera a parar a Rififí:
alumnos que desconozcan las Habían sido jockeys de carreras vendieron el Volkswagen, empeñaron
relojes y colchones, se entramparon
y eran muy majos todos, si no fuera
versiones clásicas de uno o más de por un vicio que en sábados y fiestas con una sucursal de la Gran Banca
les devoraba el coco: ¡las apuestas! para apostarlo todo a su potranca.
los cuentos, sugiérales leerlos en Así, si en los caballos no atinaban Después, en el hipódromo, se vio
que el Espejito no se equivocó,
los libros de la Biblioteca de Aula un día, aquella noche no cenaban…
Hasta que una mañana dijo Blanca: y ya siempre los sábados y fiestas
y/o en el CD del Libro para el “Tengo una idea, chicos, que no es manca. ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en beneficios
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
alumno. (15 min.) que voy a resolveros vuestra renta, por ser la emperatriz del artificio,
pero hasta que yo vuelva de un paseo y, en cuanto corrió un poco el calendario,
no quiero que juguéis ni al veo-veo”. se hicieron todos superbillonarios
Se fue Blanquita aquella misma noche —de donde se deduce que jugar
de nuevo en auto-stop —y en un buen coche— no es mala cosa… si se va a ganar—.
Sesión 3 Para leer (II) hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruzó los aposentos sin ser vista;
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Los alumnos profundizan en el El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
contenido de los textos leídos en Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
la sesión anterior a partir de La joven pudo, pues, llegar al fin
preguntas sobre los textos y la hasta el dichoso Espejo Parlanchín,
echárselo en un saco y, de puntillas,
interpretación sobre los mismos. volver sobre sus pasos dos mil millas
—que eso le parecieron, pobrecita—.
Reflexionan sobre el contraste entre “¡Muchachos, aquí traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
los cuentos clásicos y sus parodias, así ¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:
“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
como en los estereotipos que aparecen así que has de acertar en todo el clavo:
en estos textos. ¿quién ganará mañana la tercera?”.

Busca en el
diccionario otras

• Organice al grupo en equipos para palabras que


desconozcas y
escribe tus propias
llevar a cabo las actividades que se definiciones.

proponen. Aporte ejemplos de BiBLiOTeca

posibles respuestas. (40 min.)


46

Clave de respuestas
Caperucita Roja
El texto dice…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
1. Modele el ejercicio y aporte una o En qué época se Actualmente, en la Hace muchos años,
dos respuestas como ejemplo. desarrolla la historia época moderna, en cuando no existían…,
años recientes, hace en el pasado…
Acepte respuestas como las poco tiempo…
siguientes: Comportamiento o Sabe defenderse, no No se defiende, es un
modo de ser del se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
personaje principal maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
femenino que da inteligente, hábil, inofensiva,
Clave de respuestas nombre al cuento autónoma… desamparada, débil…
Comportamiento o Es impaciente, Astuto, malo…
modo de ser de los tonto…
personajes
masculinos (Lobo)
Cómo termina el La niña mata al lobo y La niña es rescatada
relato se hace un abrigo con por el cazador, quien
su piel mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la niña.

84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Y tú qué dices…
3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la
versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos: 2. Apoye a los alumnos en la
a) Cuál es el mayor conflicto. formulación de sus comentarios
b) Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto. con frases como:
c) Cómo se resuelve el conflicto.
En mi opinión, los cuentos
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versión clásica.
clásicos son… A mí me parece
que las parodias nos permiten
El texto dice… sesión 3 ver… Yo creo que la
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste
para compararlo con la versión clásica del mismo:
representación de los
Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves estereotipos en los cuentos
clásicos es…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
Para argumentar su opinión,
Época en que se desarrolla la historia.
pida que utilicen conectores
Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino. como: porque… debido a… ya
Comportamiento o modo de ser de los personajes que… puesto que… lo cual se
masculinos (Lobo, Príncipe o Enanos). puede apreciar en…
Cómo termina el cuento.
3. Apoye a los alumnos para
identificar y describir los
Y tú qué dices… estereotipos que aparecen
2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por
qué. representados en personajes de
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y en cuentos clásicos y en medios de
los medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los comunicación masiva. Para ello,
personajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicación
masiva: ejemplifique: el típico galán de
a) ¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes? telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
b) ¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes?
seguro, valiente…); los
c) ¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué?
d) ¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren?
adolescentes en los anuncios
e) ¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren? comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
frivolidades diversas); o la
47 representación de cualquier otro
estereotipo que usted crea útil.
• Pida a los equipos compartir sus
Cenicienta Blanca Nieves
comentarios con el grupo. Usted
Versión de Roald Dahl Versión clásica Versión de Roald Dahl Versión clásica
también exprese sus puntos de
Actualmente, en la Hace muchos años, Actualmente, en la Hace muchos años,
época moderna, en cuando no existían… época moderna, en cuando no existían…,
vista y aclare que todas las
años recientes, hace en el pasado… años recientes, hace en el pasado… opiniones pueden ser válidas.
poco tiempo… poco tiempo…
(10 min.)
Sabe defenderse, no No se defiende, es un Sabe defenderse, no No se defiende, es un
se deja; o bien, es poco tonta; o bien: es se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua, maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
inteligente, hábil, inofensiva, inteligente, hábil, inofensiva,
autónoma… desamparada, débil… autónoma… desamparada, débil…
Es grosero, loco, Es amable, guapo, Les gustan las fiestas Son bondadosos,
violento… valiente y las apuestas, son ingenuos,
guapos, tramposos… trabajadores…

La joven se libera del La joven se casa con La joven y los enanos La chica es “revivida”
Príncipe, y prefiere un el Príncipe. ganan mucho dinero por el Príncipe y se
esposo bueno aunque con ayuda del espejo casan de inmediato.
no sea rico ni noble. mágico.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
secuencia 2
sesión 4 Palabras indispensables
1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes
clásicos, es decir, las características que hacen “típicos” a una princesa, un príncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su re­
flexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos y
en otros ámbitos.

Prejuicio. Por ejemplo: estereotipo femenino. Por


“Las madrastras son ejemplo: “Las princesas son
malas y abusivas”. Como dulces, abnegadas e ino­
éste, los prejuicios son fensivas” es una forma de
ideas preconcebidas y representar la idea de que
por lo general negati­ “la mujer” es siempre bue­
vas que nos llevan a na, pasiva, obediente,
calificar a alguien por servil, tierna, indefensa,
su aspecto, su sexo, su eficiente, contenta, ama­
origen, su situación so­ ble, comprensiva, discreta,
cial, cultural o familiar. delicada, dependiente, ma­
Los prejuicios llevan a ternal, dedicada al hogar, te­
hacer generalizaciones y merosa, atractiva, siempre in­
también son motivo de condicional al hombre…
discriminación.
estereotipo masculino. Por
estereotipo. Por ejemplo, “To­ ejemplo: “Los príncipes son amables,
dos los lobos son feroces y se comen valientes y guapos” contiene la idea de
a las niñas buenas” es una generaliza­ que “el hombre es fuerte, valiente, astuto,
ción, porque no todos los lobos son feroces agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba­
ni todos comen niñas buenas. Un estereoti­ jador, emprendedor, expresivo, pero no senti­
po es la creencia de que todos los integrantes de mental, protector, potente sexualmente, inde­
cierto grupo “son iguales”. Se expresa un estereo­ pendiente, sostén de la familia…”
tipo cuando se dice que todos
estereotipar. Por ejemplo: “A todos los enanos les
consulta en el los mexicanos, o todos los ju­
diccionario otras
gustan las apuestas”. Esta expresión equivale a afir­
díos, o todos los políticos, o to­
definiciones de estas mar características para “etiquetar” a un grupo en­
dos los indígenas, o todos los
palabras y escribe tero, con base en las acciones de algunos de sus
hombres “son iguales” (“flojos”,
tus propias miembros.
definiciones. “tontos”, “ladrones”, “mentiro­
sos”, etcétera.).
BiBLiOTeca

2. Elijan y marquen la opción más adecuada en cada caso.


a) Si una empresa o institución niega el empleo a jóvenes que usan tatuajes, perfo­
raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque
cubran los requisitos para desempeñar el puesto, se trata de una forma de:
A. Respeto a la individualidad.
B. Aceptación de la diferencia.
C. Discriminación por prejuicios.

48

Sesión 4 Para leer (III)


Lectura de las secciones Palabras
indispensables y Temas de
reflexión. Los alumnos profundizan en
el contenido de los textos que leyeron
a partir de la revisión de conceptos
relacionados con los estereotipos y los
recursos de la parodia.

• Palabras indispensables Lea con


sus alumnos esta sección y solicite
la resolución de la actividad que se
propone. (20 min.)

86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un “príncipe azul” que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon­
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos.

c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpáticas, corres­


ponde a un:
A. Estereotipo femenino.
B. Requisito para tener éxito.
C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.

d) La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales del


hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:
A. Una descripción científica de los hombres.
B. Un estereotipo masculino.
C. Un invento de las mujeres.

e) “Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes­
tan leer y sólo piensan en tener novia o novio”. Esta afirmación se basa en una:
Clave
A. Encuesta de opinión. de respuestas
C. Generalización a partir de un estereotipo.
D. Información de un libro de psicología.

• Temas de reflexión Lea


Temas de reflexión con sus alumnos las
Parodia. Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personaje características de parodia
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan que se presentan en esta
para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes sección y aclare sus
recursos: dudas. Realice la
• Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modo actividad con todo el
ridículo. grupo y propicie
• La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de manera comentarios sobre los
contraria, exagerada o ridícula. elementos de la parodia,
a partir del que es más
• La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.
evidente en cada
• Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.
fragmento de los
cuentos. (20 min.)

49

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuencia 2
Clave de respuestas 3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autor
en cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según correspon­
da (puede haber más de una opción correcta).
• Comente y aclare dudas del grupo
sobre los recursos que se FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia
presentaron en esta sección.
(10 min.) B, “Y el príncipe gritó: “¡No me abandones!”, A. Sacar la historia de su contexto
C, mientras se le agarraba a los riñones, original, al introducir objetos o
D y ella tirando y él hecho un pelmazo situaciones modernos.
• TAREA: Solicite a los equipos que hasta que el traje se hizo mil pedazos.”
(Cenicienta)
busquen y elijan ejemplos de
A, “vendieron el Volkswagen, empeñaron B. Cambiar las características del
estereotipos representados por C, relojes y colchones, se entramparon personaje para presentarlo
con una sucursal de la Gran Banca distinto del estereotipo clásico.
personajes de revistas, periódicos, D para apostarlo todo a su potranca.”
(Blanca Nieves)
telenovelas o programas de TV.
A, “Pero ella se sentó en un canapé C. Escribir en verso y con rima para
Pídales que lleven a la sesión B, y se sacó un revólver del corsé, añadir gracia, como en el final
con calma apuntó bien a la cabeza de algunos cuentos.
siguiente los materiales impresos Busca en el
diccionario y otros
C, y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.”
libros de consulta D
que seleccionen o los datos del información acerca
(Caperucita)
de las parodias. C, “Y, como fueron ambos muy felices, D. Presentar de manera divertida
programa o canal de TV. Este D nos dieron con el tarro en las narices.” o ridícula un suceso serio.
(Cenicienta)
material se utilizará para la BiBLiOTeca

actividad de la siguiente sesión.


4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cómo se convierte un
cuento clásico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,
C y D.

sesión 5 Para investigar


En esta actividad buscarás imágenes e investigarás otras definiciones de estereotipo, que
te permitirán caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicación masiva.
Para ello, sigan los siguientes pasos:

1. Elaboren un cartel que incluya:


a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de
género (femenino, masculino), edad (jóvenes, adultos, ancianos), ocupación (estu­
diantes, amas de casa, maestros, políticos, artistas), o grupo social (indígenas, cam­
pesinos, tribus urbanas, etcétera)
b) Dos definiciones de la palabra “estereotipo”, que localicen en diccionarios o enci­
clopedias.

50

Sesión 5 Para investigar • Apoye a los alumnos para que:


Elaboración de un cartel sobre a) Encuentren las definiciones
estereotipo a partir de la búsqueda de pertinentes para “estereotipo”.
definiciones y ejemplos de estereotipos
presentes en medios de comunicación b) Elijan una ilustración que se
masiva. apegue a la definición.
c) Escriban razones para explicar
su elección.
• Para investigar Lea con los
alumnos las indicaciones del Libro d) Incluyan la referencia completa
para el alumno, resuelva dudas y de la fuente que utilizaron.
organice al grupo para realizar la (30 min.)
búsqueda de información en los • Pida a dos o tres voluntarios que lean
materiales que hayan localizado. y muestren frente al grupo el
(10 min.) trabajo que hicieron y comenten
qué dificultades encontraron para
realizar esta actividad. (10 min.)

88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
c) Un párrafo escrito por ustedes
en el que expliquen por qué el Estereotipo:
personaje que seleccionaron re­ Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada
presenta un estereotipo y de por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
qué tipo es: de género, de edad, determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse
de clase, etcétera. ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
d) Las referencias bibliográficas del Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
material de donde obtuvieron la mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte
definición y la imagen que usa­ ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades.
ron para esta actividad. Las re­ El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-
ferencias deben incluir: rándose que los estereotipos son
• De libro: nombre del autor, creencias ilógicas que sólo se
título, lugar de edición, edi­ pueden cambiar mediante la
torial y año de publicación. educación”. (véase estereo-
Si se trata de un diccionario tipo social). (Tomado de:
o enciclopedia, anota tam­ Wikipedia, enciclopedia li-
bién las palabras o páginas bre en Internet: http://
consultadas. es.wikipedia.org/wiki/Este-
reotipos)
• De revista o periódico: título,
lugar y fecha de publicación, Foto tomada de: Telenovela
“Los Sánchez”, se transmitió
páginas consultadas. en el canal 7 de TV­Azteca.
• De programa de TV: nombre
del programa, horario de
Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un
transmisión y canal.
estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres,
2. Lean y muestren frente al grupo el según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o
trabajo que hicieron y comenten “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
qué dificultades encontraron para todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
realizar esta actividad. unidas.

Para escribir sesiones 6 y 7


escritura

Parodia de un cuento clásico Sesión 6


Para escribir (I)
Una parodia es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una pelícu­ Escritura de parodias de
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his­ cuentos clásicos.
toria original y también qué aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el
lector como exageraciones, absurdos o formas humorísticas que alteran el sentido que tenían.
En este caso, se imita a los cuentos clásicos con humor, picardía y burla. Al hacer la parodia de • Para escribir Lea
un cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar: con todo el grupo
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico: la descripción de las
a) El inicio o introducción. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lo características de una
narrado. parodia de un cuento
b) El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife­ clásico, y enfatice los
rente al del cuento clásico. elementos que se
cambian en un cuento
de este tipo51para lograr
hacer una parodia del
mismo. (10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
secuencia 2
c) el desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria
• Invite a los alumnos a escribir en al final del cuento clásico.
equipos la parodia de un cuento ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa­
rodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.
clásico. Lea con ellos la sección
Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, en
¿Qué tengo que hacer? para la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
orientar la escritura del borrador de Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Por
un cuento clásico (que pueden ejemplo: “Y fueron lombrices para siempre”, en lugar de “Y fueron felices para siempre”.

seleccionar en los libros de la


Biblioteca de Aula). Apoye la ¿Qué tengo que hacer?
1. Escriban la parodia de un cuento clásico que conozcan o que esté en las Bibliotecas
escritura de parodias de la Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
siguiente manera:
a) Lean el cuento clásico e identifiquen:

• Oriente a los alumnos para • Época y lugar en que se desarrolla la historia.


• Características de los personajes (cómo son físicamente y cómo se comportan).
localizar cuentos clásicos en la
• La trama principal.
Biblioteca Escolar y de Aula, en • Principales estereotipos en el cuento.
páginas de internet (se b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa­
rodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul­
recomiendan algunas en la te gracioso. Por ejemplo:
sección Para saber más…) o
Princesa en el cuento clásico (estereotipo):
en el CD de recursos.
“Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del
• Proponga que elijan cuentos reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la
clásicos breves y con personajes princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-

claramente caracterizados. ble, inocente, delicada.”

Sugiérales revisar cuáles son los


Parodia de la princesa:
recursos para hacer una parodia
“Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las
y dé ejemplos de características
hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a
contrarias al estereotipo de los la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien-
personajes del cuento clásico. te, rebelde, curiosa, fuerte.”

• Usted puede escribir la parodia c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu­
de un cuento clásico para mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un título para la parodia.
ejemplificar cómo hacerlo.
(40 min.) 52

• Pida a los alumnos que


observen con atención el
cuento clásico y el texto
modelo.
• Solicite que comparen las
secciones resaltadas en el
cuento clásico y en la parodia
para observar los cambios que
se hacen.

90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Texto modelo: Parodia de un cuento clásico
CUENTO CLÁSICO La parodia PARODIA
La bella durmiente del bosque cambia la versión ¿Era bella y durmiente?
original cuando:
Una hermosa princesita nació en Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano
un lejano país. Todas las hadas del hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
reino le dieron la bienvenida. Cada a) altera los bienvenida. Cada hada obsequió un don a la
hada obsequió un don a la princesa. estereotipos. bebé. Ésta sería inteligente, independiente,
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
tierna, obediente, amable, inocen-
te, delicada. Toda la alegría se desvaneció al aparecer la
b) trata un asunto bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-
Toda la alegría se desvaneció al apare­
serio con tencia fue: “El don con que yo obsequio a la
cer la bruja rencorosa, que dijo: “El
humor y lo niña es que, cuando cumpla quince años, se
don con que yo obsequio a la niña
ridiculiza. volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como
es que cuando cumpla quince años,
Thalía por siempre.”
se pinchará y dormirá por siempre.”
Entonces, el hada que aún no había Otra hada, que aún no había obsequiado su
obsequiado su don, agitó varias ve­ don, hizo un diagnóstico de largo y mediano
ces su varita y dijo: “No pude desha­ plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de
cer el hechizo de la bruja, pero con­ la bruja, pero conseguí que duerma cien años.
seguí que sólo duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-
Mientras tanto deberán alejar cual­ jeres lucharán por su igualdad, y los avances
quier objeto con el que se pueda tecnológicos harán más cómoda la vida.”
pinchar.”
El tiempo pasó. Y, un día, cuando se El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los
hacían los preparativos para celebrar preparativos para celebrar los quince años de la
el quince aniversario de la princesi­ princesita, apareció la bruja y mostró revistas de
ta, apareció la bruja e hizo que se modas a la chica. La inquietud de la púber por
pinchara. nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
En vista de lo sucedido, el hada deci­
dió que todos permanecerían dormi­ El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su
dos al igual que la princesita, y que poder, debía dormir a todos los habitantes del
despertarían todos a la vez. castillo. De esa manera, estarían dormidos
Pasaron cien años. Un joven príncipe junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría
pasó cerca del castillo. Se dio cuenta por la falta de un heredero.
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie respondía a sus llama­ Pasaron cien años, desapareció la monarquía
dos. Intrigado por tanto misterio de­ y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-
cidió entrar, se dirigió al dormitorio príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su auto
de la princesa, como si alguien lo cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
guiase inconscientemente. Cuando descubrió el lugar lleno de antigüedades muy
descubrió a la bella princesa, la besó c) cambia el valiosas. Con el interés de robar las reliquias,
y ésta se despertó de su letargo. Des­ contexto de la decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-
de entonces, reinaron juntos sobre historia al las. Cuando descubrió a la bella princesa, la
extensos feudos y numerosos sier- ubicarla en pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le
vos. Fueron todos muy felices y otra época. propuso formar un gran negocio. Desde en-
comieron perdices. tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-
res con la subasta de antigüedades.

53

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
Clave de respuestas

secuen c i a 2
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Oración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:

Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado)


suJeTO PReDicaDO

Cenicienta había lavado el piso. (había lavado = verbo compuesto conjugado)


consulta manuales
de gramática y suJeTO PReDicaDO
ortografía para
saber más sobre
la oración y sus Cenicienta tuvo que lavar el pisoV(tuvo que lavar = perífrasis verbal)
partes.
suJeTO PReDicaDO V
BiBLiOTeca
V
VC
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perífrasis verbal (PV) en
las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, según corresponda.

PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida.


Sesión 7 Para escribir
(II) Una hermosa princesita nació en un lejano país.
3
Escritura de la parodia de
Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. 1
un cuento clásico. Temas de
4
reflexión: oración simple,
Cada hada obsequió un don a la princesa.
uso de mayúscula y punto y
aparte. La princesa ha despertado de su letargo.

• Lea con los alumnos la 3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasis
verbal:
sección y aclare dudas
respecto Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
de los contenidos. Solicite
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
que realicen las
actividades que se mundo la llamaba Caperucita Roja.
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolución de los ¿Cuántos verbos simples encontraste?
ejercicios de manera ¿Cuántas perífrasis verbales encontraste?
colectiva y con el uso del
pizarrón. (35 min.) ¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo?

54

92 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Ortografía y puntuación
• V
 ideo de consulta
Las mayúsculas.
Las mayúsculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula que
corresponda:
( A ) Una hermosa princesita nació en un lejano país. A. Mayúscula al inicio de texto.
( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
( B ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( B ) B. Mayúscula en la palabra siguiente
después del punto.
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
C. Mayúscula en nombres propios.
( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el día lim-
piando la casa.

Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Des­
pués de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo:

Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El


don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se
pinchará y dormirá por siempre.”

Revisión y presentación • Pida que revisen y


5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corríjanlo de ser corrijan sus parodias con
necesario. base en los criterios que
se anotan en la sección
Aspectos Revisen si: Revisión y
Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes. presentación. (15 min.)
Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en
otra época.
Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.
Organización Siguieron el orden de introducción, nudo y desenlace en
la historia.
Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.

Ortografía y puntuación Utilizaron mayúsculas al inicio del texto, en sustantivos


propios y después de punto.
Usaron punto y aparte para separar oraciones y párrafos.

55

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuen c i a 2
sesión 8 Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clásicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
a) Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular co­
Sesión 8 Para terminar mentarios y preguntas.

Lectura de parodias b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento
que escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo.
por equipos
c) Pueden preguntar a los autores:
• ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste?
• Coordine la lectura de • ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
parodias de cuentos clásicos situación como la que se presenta en el cuento?
que escribieron los alumnos.
• ¿En quién te inspiraste para iar así:
Realice una ronda de os pueden inic
modificar el estereotipo de los Los comentari
comentarios en torno del personajes en la parodia? to cambió…
En la parodia del cuen
trabajo que realizaron para
d) Al concluir el tiempo establecido, el en la vida real
crearlas, los estereotipos M e parece que yo
coordinador cierra la discusión re­
que identificaron y cordando las preguntas y comenta­ hubiera…
real,
como en la vida
analizaron, y las rios interesantes, y agradece la aten­ Yo pienso que,
s…
apreciaciones generales ción del auditorio. Continúa con la no existen hada
fue…
presentación del siguiente equipo. e modificamos
sobre las acciones narradas El estereotipo qu rque…
os po
en los cuentos. (50 min.) y lo modificam

56

94 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...

en tu CD enContraráS:
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.
Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.
Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-
rrault.html • Para saber más Remita a
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu- los alumnos a esta
tor.html?Ref=7490 sección para seleccionar
Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ un cuento clásico para
bibinfantil escribir su parodia.
Autores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-
• Invite a los alumnos a leer
fantil/cuentosclasicos/
el libro de la Biblioteca
Escolar Las mil y una
BiBlioteCaS eSColareS y De aula noches.
laS mil y una noCheS

El sultán Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de


sus esclavos. Decidido a no dejarse engañar de nuevo por ninguna mujer, cada
noche elige una doncella a quien desposa y asesina al día siguiente. La valiente
Scherhezada está dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del
sultán. Cada noche narra al sultán una historia que deja inconclusa. De ello
depende cuánto tiempo sobrevivirá.

Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.

57

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuencia 3

E l proyecto de esta secuencia es la


lectura del libro de cuentos El
Diosero. Los alumnos leen en voz alta,
escuchan y comentan sobre los temas,
los personajes y las situaciones que
S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Observen el video de distintas costumbres y tradi- conexión con Geografía
abordan los cuentos. También ciones indígenas o la película Raíces, basada en secuencia 12: espacios geográficos y
algunos cuentos del libro El Diosero. desigualdad económica
reconocen la diversidad cultural de secuencia 15: Diversidad cultural
en México
nuestro país, al comparar los usos y
costumbres de algunas comunidades.
Para finalizar, escriben una reseña de El Diosero
libro de cuentos y la presentan en la
Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la
actividad Encuentro con los libros. vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño
zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la
justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus
amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del
humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el
cuento de misterio.
En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas
frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los
grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres,
dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que
les son diferentes.
¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor
de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas
costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que
puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y
vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi-
dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte.

Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006

El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-


sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando
los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz
alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos. Al
final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el
Encuentro con los libros.

58

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre visión y costumbres indígenas.
Para leer (I) • Lectura y comentario de la reseña de libro El Diosero.
1º L 2 • Lectura y comentario del cuento “Los novios”.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura, escritura y comentario del cuento “Las vacas de
1º L 3 Quiviquinta”.
• Audición y comentario de la canción “El barzón”.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura y comentario del cuento “La tona”.
1º L 2
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, escritura y comentario del cuento “La venganza de • Audiotexto del cuento La venganza de
‘Carlos Mango’”. “Carlos Mango”.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el cuento “La triste • Audiotexto del cuento La triste historia del
historia del pascola Cenobio”. pascola Cenobio.
• Representación de personajes.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario del cuento “Hículi Hualula”.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña del libro de cuentos El • Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1º E 2 Diosero. texto para revisar reseña de Antología de
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la cuentos.
oración (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final. • Video de consulta El mensaje más pequeño.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de reseñas.

96 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I nombres de los jóvenes que
Manos a la obra Busca en el quieren casarse, sino el ritual
diccionario las

Para leer palabras que de casamiento que deben llevar


desconozcas y
2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que hará el maestro del cuento “Los escribe tus propias a cabo los adultos según la
definiciones.
novios”. Mientras leen, presten atención al ritual que conduce al casamiento en una
comunidad tzeltal. tradición tzeltal.
BIBLIOTECA

b) Lo que indica que los novios


El texto dice…
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento “Los novios”, colocando del 1 al 7 en
están enamorados son sus
orden ascendente. miradas y sus actitudes.
4 El “Prencipal” y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-
ción de que el primer paso salió bien. c) La frase que utiliza el
1 Una mañana chocaron las miradas del joven alfarero y de la niña que iba por
el agua al riachuelo.
“Prencipal” para pedir a la
5 A la semana siguiente la visita se repite con más regalos, se bebe mucho gua- novia es: “Pues bien, Mateo
ro y una vez más los regalos no son aceptados.
Bautista, aquí nuestro vecino y
2 Juan Lucas solicitó al “Prencipal” que pidiera a la niña para su hijo.
6 En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y prójimo Juan Lucas pide a tu
padrinos para la boda. niña para que le caliente el
3 El “Prencipal” y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, leña y ocote,
visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. tapexco a su hijo”.
7 La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El “Prencipal” es el encargado
de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer. d) Acepte diferentes
interpretaciones, tales como: Es
4. Comenten las respuestas a estas preguntas: una costumbre de la comunidad
a) En el cuento se menciona a los novios como “él, el muchacho, el hijo de Juan Lu-
cas” y “ella, la niña”. ¿Por qué creen que no se dicen sus nombres? para mostrar la humildad de las
b) ¿Qué indica que los novios están enamorados? personas; así se quita la
c) ¿Qué frase utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia? responsabilidad de las fallas
d) ¿Por qué ambos padres están interesados en hablar negativamente de sus hijos al
hacer la petición de la novia? futuras de los hijos; etcétera.

Y tú qué dices…
5. Comenten las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Organice una
• En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas?
ronda de comentarios sobre las
• ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento?
• ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
diferencias y semejanzas entre los
¿Quién hace la función de “Prencipal”? rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
59
éstos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
Sesión 1 • Para leer Lea en voz alta el cuento casamiento. Apóyese en las
“Los novios”, mientras los alumnos preguntas del Libro para el alumno
Para empezar y Para leer (I)
siguen la lectura en su libro. Al y escriba algunas respuestas en el
Introducción a los propósitos y al terminar, organice al grupo en pizarrón. (10 min.)
contenido de la secuencia mediante un parejas para que trabajen por
video y la lectura de la reseña de El escrito las actividades de El texto • TAREA: Invite a los alumnos a leer
Diosero. Los alumnos inician la lectura dice… Revise las respuestas con el en casa cada uno de los siete
del libro con el cuento “Los novios”. grupo. (25 min.) cuentos que no leerán en clase: “El
cenzontle y la vereda”, “La
parábola del joven tuerto”,
• Invite a los alumnos a ver el video Clave de respuestas “Nuestra señora de Nequetejé”,
y pida a dos o tres voluntarios que “La cabra de dos patas”, “El
4. Acepte respuestas como las
mencionen algunas de las diosero”, “Los diez responsos”, “La
siguientes:
tradiciones y costumbres que plaza de Xoxocotla”. Comente a
observaron. Posteriormente, solicite a) Porque los padres de los novios los alumnos que escribirán una
que lean la reseña de El Diosero. y el “Prencipal” son los que reseña de los cuentos de todo el
Aclare las dudas sobre los organizan el casamiento; libro al final de la secuencia.
propósitos de esta secuencia. porque no importan los
(15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
Sesión 2 Para leer (II) secuencia 3
Lectura del cuento “Las vacas de sesión 2 Cuento “Las vacas de Quiviquinta”
sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo-
Quiviquinta” y audición de la canción ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre.
“El barzón”. Los alumnos reflexionan Tema: Lucha por la sobrevivencia.
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la Para leer
1. Lean por turnos el cuento “Las vacas de Quiviquinta”. Durante la lectura identifiquen
pobreza y el hambre. las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación.

El texto dice…
• Para leer Lea en voz alta 2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
las indicaciones y propósitos de
• ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
lectura del Libro para el alumno. hambruna que aqueja la región?

Después de que hayan leído el • ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento se
cuento, pida que elijan un relator llama “Las vacas de Quiviquinta”, y léanlo al grupo.
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo. Y tú qué dices…
Escuche el trabajo de los equipos 4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña?
5. Escuchen la canción “El barzón”, que habla de un campesino que entrega su cosecha
para supervisar el desarrollo de la al patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios Canción
el barzón iba rozando,
de los alumnos respecto a la El barzón el sembrador me iba hablando,
Letra y música: migueL muñiz
situación que se plantea en el Libro yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
para el alumno. (35 min.) se me reventó el barzón
Esas tierras del rincón y sigue la yunta andando.
las sembré con un buey pando,
se me reventó el barzón Cuando acabé de pizcar
y sigue la yunta andando. vino el rico y lo partió,
Clave de respuestas Cuando llegué a media tierra
todo mi maíz se llevó
ni pa’ comer me dejó,
el arado iba enterrado, me presenta aquí la cuenta
Acepte respuestas como las se enterró hasta la telera aquí debes veinte pesos
siguientes: el timón se deshojó,
el yugo se iba pandeando,
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,

El texto dice…
60

2. Después de leer, dialoguen sobre


las siguientes preguntas:
• Son principalmente la pobreza y 3. Ejemplo de párrafo:
el hambre, porque se perdió la “Se compara la riqueza del dueño
cosecha por las lluvias, se agotó de las vacas del pueblo con la
la comida y no hay dinero ni forma en que Martina se va a
posibilidad de recuperarse. ganar dinero para su familia,
• Esteban plantea irse a vendiendo su leche. Es como si
Acaponeta o Tuxpan a trabajar Martina fuera la vaca de Esteban,
como peón o mozo. También otra vaca de Quiviquinta.”
intentan vender una gallina.
• Martina acepta la propuesta de Y tú qué dices…
los forasteros y se alquila para
amamantar a la hija de ellos y 4. Los comentarios deben considerar
así enviar dinero a su esposo e las circunstancias de vida de los
hija. personajes, así como el impacto o
consecuencias que puede tener la
decisión de Martina para ella y
para su familia.

98 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
una anega tres cuartillas pero me dijo el patrón
de frijol que te prestamos que contara con la tienda
una anega tres cuartillas, ora voy a trabajar
de maíz que te habilitamos, para seguirle abonando
cinco pesos de unas fundas, veinte pesos diez centavos
siete pesos de cigarros, son los que salgo restando.
seis pesos no sé de qué
pero todo está en la cuenta Me decía mi prenda amada
además de los veinte reales ya no trabajes con ese hombre
que sacaste de la tienda, nomás nos está robando,
con todo lo del maíz que te toca anda al salón de sesiones
uscar una
no le pagas a la hacienda. que te lleve mi compadre
Pero cuentas con mi tierra ya no le hagas caso al padre si to s d e lectura: b
Pro p ó en el texto
para seguirla sembrando. él y sus excomuniones a c ió n específica
info rm s del
Ora vete a trabajar qué no ves a tu familia
m a n te n er el interé
ayuda a sión al
pa’ que sigas abonando, que ya no tiene calzones
fa v o re c e la compren
lector y ante
nomás me quedé pensando ni yo tengo ya faldilla
a lg ú n a sp ecto import
sacudiendo mi cobija ni tú tienes pantalones distinguir
ido.
haciendo un cigarro de hoja nomás me quedé pensando del conten
qué patrón tan sinvergüenza pue´ que deje a mi patrón
todo mi maíz se llevó me decía mi prenda amada
para su maldita troje, que vaya el patrón al cuerno
se me reventó el barzón cómo estuviéramos de hambre
y sigue la yunta andando. si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
Cuando llegué a mi casita de las penas del infierno
me decía mi prenda amada viva la revolución
on’tá el maíz que te tocó muera el supremo gobierno.
le respondí yo muy triste
el patrón se lo llevó Se me reventó el barzón • Invite a los alumnos a
por lo que debía en la hacienda y siempre seguí sembrando. escuchar y leer la canción
“El barzón”. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
¿quiénes son los
personajes?, ¿qué les
sucede o cómo piensan?,
¿qué es el barzón y por qué
recibe ese nombre la
canción?, etc. Después,
organice y modere el
diálogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)

Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo, 1974.

61

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 3
Clave de respuestas 6. Comenten las siguientes preguntas:
6. Acepte respuestas como las • ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al
patrón?
siguientes: • Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en-
cuentran?
• La esposa del campesino le • ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban?
sugiere que deje de trabajar con
el patrón, pues lo está sesión 3 Cuento: “La tona”
explotando, y que se una a los sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque de
agraristas. Tapijulapa.
Temas: Asignación tradicional de nombre.
• La diferencia es que en la
canción la esposa le recomienda Para leer
que deje de ser explotado, 1. Lean por turnos el cuento “La tona”. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la
comadrona y el significado de tona.
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su El texto dice…
familia a cambio de sobrevivir. investiga o consulta 2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
en diccionarios el equipo.
significado de
• Para reflexionar sobre la palabras de origen a) ¿Por qué el cuento se llama “La tona”?
indígena.
decisión que tomarían en una b) Describan la costumbre de la tona.

situación parecida, los alumnos BiBLiOTeca

deben tener en cuenta las


condiciones que viven Martina y
Esteban para que, a partir de
ellas, planteen soluciones
alternativas.

Sesión 3 Para leer (III)


Lectura del cuento “La tona”. Los
alumnos identifican y reflexionan
algunas costumbres para asignar 62

nombre a los recién nacidos.


3
a) El cuento se llama “La Tona” ineficiencia de las comadronas y
• Para leer Lea las indicaciones porque describe la costumbre d) El autor quiere comparar
del Libro para el alumno, resuelva que lleva ese nombre. cómo es un parto en
sus dudas y organícelos en equipos. comunidades rurales y cómo en
b) Cuando nace un bebé zoque, se
Mientras realizan la lectura y las urbanas.
esparce ceniza alrededor de su
siguientes actividades, recorra
casa. Se cree que el animal que • Pida a los equipos que den sus
los equipos para promover el
deje sus huellas en la ceniza respuestas y organice un diálogo
diálogo entre los alumnos.
será la “tona” o espíritu grupal a partir de la siguiente
(35 min.)
protector del niño y por ello lo actividad del Libro para el alumno.
bautizan con el nombre de ese (15 min.)
Clave de respuestas animal.

El texto dice… 3. Varias respuestas son correctas,


excepto dos, que no son
2. Acepte respuestas como las plausibles porque no tienen
siguientes: ninguna relación con el diálogo
y son: La b) El autor muestra la

100 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Clave de respuestas
3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el médico y Simón)
dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compañero: ¿cuál creen que
es la intención del autor del cuento al incluir este diálogo? Puede haber más de una Y tú qué dices…
respuesta:
4. Los alumnos deben comentar
Cuento (fragmento) experiencias sobre tradiciones y
costumbres que conozcan o
“Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente…
—¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón? hayan escuchado cuando hay
—Pos vera usté, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario
de la iglesia… Y Bicicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza…
que asignar un nombre a un
—Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre… recién nacido. Pueden comparar
—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.” (p. 16)
con lo que se relata en el
cuento.
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a él mismo le causan las costum-
bres en otras culturas.
b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.
c) El autor quiere informar sobre cómo deciden los zoques el nombre de sus hijos.
d) El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo en
urbanas.
e) El autor hace notar que él es un investigador de otras culturas.

Y tú qué dices…
4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias.

Cuento: “La venganza de ‘Carlos Mango’” sesión 4


Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un
milagro. Esta solicitud, en apariencia muy común, es en realidad algo especial y tiene
un sentido distinto al esperado.
Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.

Para leer ” se refiere al


arlos Mango esentado en
1. Escucha el audio y sigue la lectura El nombre “C magno, repr Ésta es
do r Ca rlo
del cuento “La venganza de ‘Carlos empera ianos.
Moros y Crist rlomagno,
Mango’”. Durante la lectura, identifi- la danza de Ca
de la guerra de de
ca por qué el cuento se llama así. un a fa rsa s, en contra
los cristiano
al mando de oros” que ocupaban la
“m
los árabes o
érica.
Península Ib

63

Sesión 4 Para leer (IV)


hacer
de lectura:
Audición y lectura del cuento “La Predicción r hipótesis)
n es (elabora
venganza de ‘Carlos Mango’”. Los su p o si c io xto a partir
alumnos reflexionan sobre las acciones e l c o n te nido del te
sob re lectura y
orienta la
y motivaciones del personaje principal del título, rensión de
l texto.
en el cuento. e la c o m p
favorec

• Para leer Invite a los alumnos a


escuchar y seguir la lectura del
audiotexto. Escriba en el pizarrón
algunas predicciones que hagan
sobre el título del cuento y
compárelas cuando conozcan el
final del mismo. (30 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuencia 3
Clave de respuestas
El texto dice…
2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
• El texto dice… Aclare cualquier chos.

duda mientras los alumnos b)“Carlos Mango” Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
resuelven la siguiente actividad de
d)“Carlos Mango” Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
manera individual. Comente las de conejo.
respuestas con base en la clave. e) Tanilo Santos Va vestido con calzón y camisa de manta.

(10 min.)
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera?
a) Falsa Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo
quieren mucho en Atlacomulco.
b) Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
garlo por las atrocidades que ha cometido.

Y tú que dices…
• Y tú que dices… Pida a los 4. Comenten las siguientes preguntas:
alumnos que comenten su opinión a) ¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) ¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué.
sobre el milagro que pidió Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u sesión 5 Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”
sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
opinión, puede organizar un debate por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-
nes.
para que respondan y argumenten
Tema: Aplicación de la justicia.
a favor y en contra. (10 min.)
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.
Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes.

El texto dice…
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.

64

Sesión 5 Para leer (V) Durante la escenificación del juicio,


apoye a cada uno de los alumnos
Audición y lectura del cuento “La
que representa a Cenobio Tánori, al
triste historia del pascola Cenobio”
anciano yoreme y a Marciala
para reflexionar sobre cómo influyen
Morales. (25 min.)
los usos y costumbres en la impartición
de justicia.
Cómo usar los audiotextos
Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de
• Para leer Invite a los alumnos a
telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:
escuchar y seguir la lectura del
cuento “La triste historia del 1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores
pascola Cenobio”. (20 min.) profesionales como de alumnos de secundaria; y
• Lea las indicaciones de la sección 2 enfocar la atención de los alunmnos en el significado y
El texto dice… y organice tres comprensión del texto y no sólo en la decodificación. Usted puede
equipos, para representar el juicio elegir cuál de las versiones escuchar en clase, o si quiere
que hicieron al pascola Cenobio. presentar las dos para contrastarlas.

102 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-
najes que eligieron:
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
b) Escriban con sus propias palabras qué fue lo que hizo, incluyendo otros personajes
y lugares si es necesario.

4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.

Y tú qué dices…
5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes:
a) Justificarán su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori.

Cuento: “Hículi Hualula” sesión 6


Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesión de un in-
vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-
prendente.
Tema: Confrontación con lo sobrenatural.

Para leer
1. En equipos lean el cuento “Hículi Hualula”. Mientras leen identifiquen qué busca el
narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad.

El texto dice…
2. En equipos comenten:
a) ¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de “el tío”?
b) ¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre
“el tío”?
c) ¿Qué o quién impidió que “el tío” llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo?

Y tú qué dices…
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que “el tío” es un dios o es el
peyote. Expliquen por qué.

65

• Al finalizar la escenificación del • Para leer Lea en voz alta las b) Desconfianza, miedo, cautela y
juicio, lea al grupo las indicaciones indicaciones del Libro para el advertencia de no mencionarlo.
de la sección Y tú que dices… y alumno y organice los equipos.
c) No se sabe, pero suceden
apoye las intervenciones de los Mientras leen y comentan por
muchas cosas extrañas y
alumnos que representaron a los equipos, aclare las dudas de los
violentas.
personajes, para que justifiquen su alumnos. Al finalizar, coordine el
actuar y propongan otros castigos diálogo grupal. (40 min.)
para Cenobio Tánori. • Pida a los alumnos que lean por
turnos las descripciones del “tío” y
Clave de respuestas a partir de éstas promueva el
El texto dice… análisis de diferentes explicaciones
Sesión 6 Para leer (VI)
2. En equipos comenten: del significado de “el tío” como:
Lectura del cuento “Hículi Hualula” dios, fuerza, peyote, etcétera.
para conocer la experiencia de un a) Al escuchar a una mujer decirle (10 min.)
científico al enfrentar hechos fuera de al patriarca de Tezompan que
su comprensión. “el tío” provocó la muerte de
un hombre del pueblo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
secuen c i a 3
Catarino “el ‘tío’ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‘tío’ era
malo cuando causaba la muerte.”
Clave
de respuestas El Cura “‘tío’ le dicen, porque lo suponen hermano de ‘tata Dios’ y
Y tú qué dices… es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el
3. Esta actividad pretende ‘tío’ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien lo
que los alumnos injurie o pronuncie su nombre[…] Esto último queda
interpreten y reservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo el
fundamenten el amparo del ‘tío’ los huicholes viajan confiados, pues creen
que contando con sus influencias, las serpientes se aparta-
significado de “el tío” a
rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todos
partir de los fragmentos los enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedad
seleccionados en el Libro que resista al ‘tío’ y sólo mueren los hombres que no se
para el alumno. encuentran en gracia de él.”

Mateo San Lucas “Del ‘tío’ que es estimulante de la amistad y del amor,
suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se harían mejores, porque nada los uniría más
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
‘tío’ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.”

Narrador-Investigador “Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galas
que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […]
La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito de
vehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juan
de Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible,
aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una uña de púa de maguey.”

Narrador “el ‘tío’ no es otra cosa que el ‘peyote’ ¿verdad?”

Mateo San Juan “El peyote es conocido de ustedes hace muchos años, sus
efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
más dañosos que benéficos. El tío es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias”.

66

104 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para escribir sesión 7

Sesión 7
Reseña de libro de cuentos Para escribir
Escritura de reseñas del
Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li-
bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen el libro de cuentos.
contenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin de
recomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea-
tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si • Lea con el grupo
lee o no determinada obra. la descripción de la
Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas: reseña del libro de
cuentos y la sección
De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, sus
conflictos y los temas presentes en los cuentos. ¿Qué tengo que
hacer? (5 min.)
Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algún
dato o anécdota interesante.
Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera.
Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro que
podría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etcétera.

¿Qué tengo que hacer?


1. Escribe una reseña del libro El diosero. Para escribir la reseña de libros que contienen
varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:
a) Mencionando el número de cuentos que integran el libro y describiendo de qué
trata uno de ellos:
• “El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas González. “La
Tona” presenta la costumbre de…
• 13 cuentos conforman El diosero. “La triste historia del pascola Cenobio” es uno
de los más impresionantes por…
b) Enfocando los aspectos que tienen en común los cuentos: la temática, el ambiente,
los personajes:
• Francisco Rojas González habla sobre algunas costumbres de grupos étnicos en
México…
• El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de…
• Francisco Rojas González ofrece en El diosero una rica visión sobre diversas
culturas que existen en México…
c) Señalando a los personajes principales y la situación en que se encuentran:
• Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido… Juan Lucas y Mateo
Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos… Un ado-
lescente tuerto que sufre las burlas… Éstos son algunos de los personajes que
aparecen en El diosero.

67

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuencia 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor:
ta secuencia • El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor de
Al final de es
información cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
encontrarás o,
r de El dioser refleja en los cuentos que integran el libro.
sobre el auto
jas.
Francisco Ro
2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa-
rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.

Texto modelo: Reseña de libro de cuentos

Título y autor Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante


del libro y José Luis Morales
Tu nombre y
grupo
Por Rogelio Pérez
1º A

Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en


diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer
Descripción amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los
cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los
jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como
título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente
en la familia o entre los amigos.
Comentario Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos,
Busca más reseñas
como “El abanderado”, que trata de un muchacho al que le dan la
en las contraporta- oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.
das de los libros de Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos,
las Bibliotecas algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen
• Video de consulta escolares y de aula. reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier
El mensaje más pequeño. adolescente.
BiBLiOTeca

Temas de reflexión: partes de la Temas de reflexión


oración: sujeto y predicado, y uso de Uso de la lengua
“h” y del punto final. Muestre cómo Partes de la oración. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que están
formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla
está organizado el texto modelo y y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oración. El predicado es lo que
se dice del sujeto. Ejemplos:
resuelva las dudas. Invite a los
alumnos a escribir, de manera
Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas.
individual, el borrador de la reseña del (sujeto) (predicado)
libro El Diosero para compartirla
durante el Encuentro con los libros. A partir de su recorrido por el país, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.
(predicado) (sujeto) (predicado)

68

• Pida a los alumnos escribir


individualmente el borrador de su
reseña y dígales que la revisarán
posteriormente. (15 min.)

• Temas de reflexión Solicite a los


alumnos leer y resolver la sección.
Pregunte quiénes necesitan apoyo;
en caso de existir dudas comunes,
explíquelas en el pizarrón a todo el
grupo, usando otros ejemplos.
Cuando terminen, revise sus
respuestas. (10 min.)

106 Libro para el m a e s t ro


Clave de respuestas

ESPAÑOL I
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el
predicado, como en el ejemplo.

a) Francisco Rojas González fue investigador en las áreas de etnología y sociología.


(sujeto) (predicado)
b) Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido.
predicado sujeto

c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. Consulta manuales
de gramática y
predicado sujeto ortografía para
saber más sobre las
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. partes de la oración
predicado sujeto y cómo escribir otras
palabras.
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero. BIBLIOTECA
predicado sujeto

Ortografía y puntuación
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.

huipil huella huerta

huelga oído hierro

aire hiena huir

5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:


Se escriben con h las palabras que empiezan con hui , hue , hie .

6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi- 6. Acepte palabras que
tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: inicien con hui, hue,
hie.
hui hue hie 7. Acepte respuestas que
incluyan la función
que tiene el punto
final en sus escritos.

Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.


7. Comenten: ¿Para qué creen que sirve el punto final cuando escriben?

69

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
• Organice a los alumnos secuencia 3
en parejas para intercambiar y Revisión y presentación
revisar los borradores de las 5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si:
reseñas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. Dé un aspectos Revisa si:
tiempo para corregir el texto.
(15 min.) Dice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste.
ideas/contenido
Resalta aspectos que podrían interesar a un lector.
• TAREA: Pida a los alumnos que
reescriban su reseña, para leerla Incluye el título del libro y el nombre del autor.
Organización Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona-
fácilmente frente al grupo. jes o a partir del punto de vista del autor.

Usa oraciones completas y variadas.


Oraciones
Las oraciones tienen sujeto y predicado.

Tiene punto al final de cada párrafo y al final del texto.


Ortografía y puntuación
Están escritas correctamente las palabras con h.

6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros.

sesión 8 Para terminar

Sesión 8 Para terminar encuentro con los libros


Encuentro con los libros. En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña
sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar
• Para terminar Lea con los públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo,
y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
alumnos esta sección y organice al escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y
grupo para realizar los pasos maestros; o bien en el salón con la participación del grupo.
señalados en el Libro para el
alumno. Dé instrucciones precisas
de tal manera que cada alumno
70
sepa qué actividades serán su
responsabilidad para participar en
el Encuentro con los libros.

bre la
ta s d e reflexión so
Preg u n lo dar
• Las secuencias y los programas de
: E s im p o rtante no só
lengua iones sino
TV apoyarán las actividades n y definic
informació untas que
durante la semana de repaso.
ié n p la ntear preg
ta m b trar su
• Recuperar actividades [optativas]. a lo s a lu mnos a cen
lleve n
nte en la
xplícitame
- Terminar presentaciones. atención e p ermite ela
borar
E st o le s ctura
- Concluir lectura. lengua. s so bre la estru
s id e a
- Revisar escritura. sus propia ablada y
- Utilizar recursos tecnológicos. n c ió n d e la lengua h
y fu
escrita.

108 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias: • Supervise la
organización y
a) Cada alumno prepara su reseña. Pueden reseñar el mismo libro o uno diferente.
realización del
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo Encuentro con los
de las participaciones.
libros .
c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-
ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a ha-
blar.
d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, añade otros comentarios
sobre el libro.
e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o
al final.
f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo Encuentro con
los libros. • Invite a los alumnos a
leer la biografía de
Francisco Rojas
Sobre el autor González, autor de El
diosero .

FranciSco rojaS González

Nació y murió en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).


Estudió contaduría en la Escuela de Comercio y
Administración, etnografía en el Museo Nacional y
etnología y sociología en la unam, donde fue investi-
gador del Instituto de Investigaciones Sociales.
Este autor mexicano escribió cuentos, teatro y
crítica literaria, además de obras científicas. Recibió
el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su
original novela La Negra Angustias, primera obra
sobre la Revolución Mexicana que abordó este tema
desde la visión de las mujeres, a través de su prota-
gonista, la coronela Angustias Farrera.
A través de sus múltiples viajes por la República, estableció un contacto
cercano con los grupos étnicos de México, que influyeron e inspiraron gran
parte de su obra literaria, como su muy conocida colección de cuentos titulada
El diosero (1952), que reúne trece relatos con temática indigenista. Varios de
esos cuentos fueron adaptados al cine en la célebre película Raíces (1953), que
ganó el Premio Internacional de la Crítica en el Festival de Cine de Cannes (en
Francia).

Fuente: CONACULTA. “Francisco Rojas González”, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm

71

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del


bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación


La secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA


Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa


Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

110 Libro para el m a e s t ro


2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa


Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:


s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
e v a l u a c i ó n blo q u e 1

Sesión 1 evaluacion b1
Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído
1. Tarea 1 Lea con el grupo la por tu cuenta (máximo cinco).

instrucción para la tarea 1. Aclare REgistRo dE tExtos lEídos

dudas e indique el tiempo asignado Tipo de texto Título


***** relato autobiográfico Yo puedo
para completar la lista de textos *** reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad
leídos durante el bloque: ***** cuento El elefante encadenado
relato autobiográfico El goleador
• Para realizar el registro pueden cuento Cenicienta
incluir textos del CD de recursos, de cuento Caperucita Roja y el lobo
cuento Blancanieves y los siete enanos escala de
la Biblioteca Escolar u otros que Ejemplo de
cuento clásico la Bella durmiente del bosque calificación
hayan leído por su cuenta. parodia de un cuento clásico ¿Era bella y durmiente? * ¡Quítenl
o del libro!
urrido!
• Invítelos a elaborar su propia cuento
cuento
los novios
las vacas de Quiviquinta
** ¡Q ué ab

*** Pa sa bl e
escala de “calificación” para canción El Barzón endable
**** Recom
marcar con asteriscos cada uno de cuento la tona
***** ¡M i fa vo rito!
cuento la venganza de “Carlos Mango”
los textos. (10 min.) cuento la triste historia del pascola Cenobio
cuento Hículi Hualula
reseña crítica Atrapados en la escuela

textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
s reconocer
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

a los alumno que


es de lectura
* *** *****
oportunidad estre,
largo del bim
** ****
tu vi er o n a lo
e
de textos qu
72

la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

112 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la


Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun- recomendación. (15 min.)
do debería leer porque...”. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
Tarea 2: R
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…
Este
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
un texto.
terios de evaluación. escrita de p ro pósito
tiene el
instrumento e los
capacidad d
de evaluar la
Criterios de evaluación:
una
Tarea 1 Registro de textos leídos:
ra expresar
alumnos pa a la
rsonal frente
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia. reacción pe e va lu ar
pretende
• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.
lectura, no n d a ción
La recome
la escritura. m os
n
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
“es divertido”, “muy bueno”.
poner en ju ci a s e
xperien
recuerdos, e
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
r y
ra expresa
intereses pa
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. ción
r su aprecia
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
SESIÓN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 30 3. Organice al grupo en parejas e


Tarea 2 Recomendación escrita — 20 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 25
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
73

Al terminar, solicite que llenen el


ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después, que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto logra u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
e v a l u a c i ó n blo q u e 1

Sesión 2 evaluacion b1
sesión 2 En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo
Evaluación de escritura usando puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el relato
autobiográfico que escribieron en 1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-
do, utilicen las siguientes pautas.
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razón, algún alumno o todo PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
el grupo no realizó la escritura de aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.

alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° B


Explique que van a revisar y Autores(as): Alejandra Ávalos Barrera
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Nallely Lázaro Hernández

con base en el cuadro de Pautas


de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 20
ToTal 50
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
74

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

114 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I Indique a los alumnos que llenen el


3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación:
• 4 – 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2
• 10 – 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarán en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesión 3 del Libro
Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
para el alumno.
SESIÓN 2 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas


Sesión 3 Examen escrito
sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y Evaluación de la comprensión de
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. (sinónimos, antónimos y analogías) y
la formulación de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarán en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
extra.
• Comprender el contenido de un cuento y una parodia.
• Identificar el orden cronológico en un relato.
• Reconocer conectores de tiempo en un relato.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
• Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.
• Describir a un personaje de un cuento.
examen escrito correspondiente al
• Reconocer las características de un personaje en un cuento. bloque. Indique el tiempo que
• Identificar fuentes de información. tienen para resolverlo. Si es
• Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.
necesario, lea, junto con el grupo,
• Identificar el verbo compuesto en la oración.
• Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 1 al final de este libro).
75
(40 min.)

to. ntas • Explique que en los números 21 y


amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men 22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ermite e n.
; también p en el exame
bachillerato el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu e n la
derante 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluación
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
e v a l u a c i ó n blo q u e 1

Sesión 4 Concentrado evalua- evaluacion b1


ción del bloque sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 1.
Revisión del examen escrito y
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res-
puestas 1 a 20. Para calificar el examen:
de evaluación. a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
1. Distribuya los exámenes a los Registro de examen los puntos que obtuvieron.

alumnos, para que junto con ellos criterios de evaluación:


revise y califique las respuestas 1 a • 5 – 10 aciertos = Bien = 1
20 con base en la clave de • 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

respuestas. Aclare las dudas que • 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

puedan surgir en la revisión del


REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente

Tarea 3 Examen escrito — 20


2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
sesión 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
obtener la calificación del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificación que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen en el Registro de c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.
examen.

76

116 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1


Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B Decida si los alumnos participarán en
Puntos la obtención de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesión 2 Escritura 10
Sesión 3 Examen 20 puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 55 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 8
En caso de ser necesario, aclare las
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre.

77

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
BLOQUE   2

Nuestro mundo
secuencia 4

E l proyecto de esta secuencia


es organizar con el grupo la exposición
de lo aprendido sobre los diferentes S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
rostros que tiene el alcoholismo. Como 1. Observen el video que muestra a un grupo de jóvenes que consumen bebidas alcohó-
licas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos
punto de partida, los alumnos leen meses.
textos expositivos y comentan 2. Comenten el cambio que tuvieron los jóvenes en sus vidas. ¿Conocen a alguien que
haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta
acerca de las experiencias de persona al grupo.

personas que abusan del consumo de 3. Sigan la lectura que hará su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-
coholismo que se abordarán en esta secuencia.
alcohol. Después, estudian la manera
como se organiza la información, en
temas y subtemas, en los textos y su
relación con el uso de títulos y
Las dos caras de la moneda
subtítulos. Para finalizar, escriben una
monografía a partir de la información Así como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simpático, donde
que investigaron sobre uno de los pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
temas de alcoholismo. anuncios para vender bebidas alcohólicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y ríe.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramático del
alcohólico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
José Alfredo Jiménez y Café Tacuba. Este rostro ha alcanza-
do ya a los jóvenes, tanto hombres como mujeres.
¿Será que es más fácil responder a la pregunta: “Y tú…
¿ya tomas?”, que informarte y responder: ¿cuáles son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o ¿de qué manera se promueve el
consumo de bebidas alcohólicas? o bien, ¿cuáles son las repercusiones del
alcoholismo?
¿Te has informado sobre el alcoholismo o sólo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohólicas y que van más allá de la explicación más
común o rostro que se nos ofrece.

80

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre alcoholismo juvenil.
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda. • Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de la monografía: Qué es el alcoholismo.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de títulos y
subtítulos.
• Lectura y comentario de artículo informativo Y tú… ¿ya
tomas…? Pienso, luego... ¡existo!
Sesión 4 Para investigar (I) 1º E 1 • Selección y delimitación de tema de investigación.
• Búsqueda de información sobre el tema elegido.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de resúmenes y un esquema.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de monografía. • Procesador de textos: dar formato de títulos
1º E 2 y subtítulos en una monografía.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Sujeto explícito o • Video de consulta Sujeto explícito e implícito
implícito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, en oraciones.
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de monografías. • Plantilla para presentaciones.
1º E 3

120 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido
sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de
prevención. Para ello, buscarás, seleccionarás y registrarás informa-
ción de distintos textos en notas y resúmenes, para integrarla en una
monografía. Al final, expondrás los puntos más relevantes de tu
investigación ante el grupo.

4. Escuchen, lean y canten las canciones “Tu recuerdo y yo” y “Bar Tacuba”. Descubran
en ellas uno de los rostros del alcoholismo.

Canción

Tu recuerdo y yo
Letra y música: José aLfredo Jiménez

Estoy en el rincón de una cantina Quién no llega a la cantina


oyendo una canción que yo pedí exigiendo su tequila
me están sirviendo 'orita mi tequila y exigiendo su canción.
ya va mi pensamiento rumbo a ti.
Yo sé que tu recuerdo es mi desgracia Me están sirviendo ya la del estribo
y vengo aquí nomás a recordar. 'orita ya no sé si tengo fe
'orita solamente ya les pido
Qué amargas son las cosas que nos pasan que toquen otra vez la que se fue.
cuando hay una mujer que paga mal.
Quién no sabe en esta vida
Quién no sabe en esta vida la traición tan conocida
la traición tan conocida que nos deja un mal amor.
que nos deja un mal amor.
Quién no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su canción.

Me están sirviendo ya la del estribo


'orita ya no sé si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.

Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] México: BMG, 2003.

81

Sesión 1 Para empezar bebe. Pueden revisar el caso de


algún personaje de TV o película
Introducción a los propósitos y al
conocida por ellos. (20 min.)
contenido temático de la secuencia
mediante un video, la lectura de “Las • Lea con los alumnos “Las dos caras
dos caras de la moneda” y la de la moneda” y las indicaciones
realización de una actividad para realizar la actividad
detonadora. detonadora, y resuelva las dudas
que expongan los alumnos. (5 min.)
• Después de cantar las canciones y
• Invite a los alumnos a ver el video
observar la imagen, organice y
y propicie comentarios sobre los
modere el diálogo grupal a partir
cambios que sufren las personas
de las preguntas del Libro para el
que consumen bebidas alcohólicas
alumno. (25 min.)
con frecuencia. Comente que
lo importante es la situación,
no la identidad de la persona que

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 4
Clave de respuestas
Canción
5. a. En una cantina.
b. Están bebiendo alcohol, se Bar Tacuba
Letra y música: café tacuba
sienten tristes porque tuvieron
Me he quedado simplemente solo,
una decepción amorosa. me he quedado como siempre hasta el final,
se recogen ya los vasos rotos,
c. Acepte respuestas como “que al triste y decadente forma de acabar.

volverse bebedor, cambió la Hace poco luché con un monstruo Me están sirviendo ya la del estribo,
y fue un exorcismo necesario, otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
persona”, “que antes era ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
diferente”, “que el cambio de el tequila rápido es muy malo para mí. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti.
la persona fue negativo”. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti. Antes de tocar aquí, yo no era así.
ahora me reviento casi diario,
6. Las participaciones pueden Estoy en una cantina de cómo era antes tú te debes de acordar
referirse indistintamente al video, estoy escuchando la canción que yo pedí. el Café Tacuba ya parece bar.
Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992.
al texto “Las dos caras de la
moneda”, a las canciones o a la 5. Después de escuchar y leer las canciones, platiquen:
imagen. Oriente a los alumnos para a) ¿En dónde están las personas de las que hablan las canciones?

distinguir las situaciones y los b) ¿Qué están haciendo esas personas y por qué lo hacen?
c) ¿Qué crees que signifique la frase “ebrio y torpe me ha cambiado el rostro”, de la
estados de ánimo a través de canción del grupo Café Tacuba?
recursos visuales (video e imagen) 6. Observen esta imagen que muestra a dos jóvenes bebiendo, y comenten qué diferen-
cias encuentran entre ésta y lo que las canciones dicen:
o de palabras (texto y canciones). a) ¿Qué emociones reflejan las personas? ¿Están tristes, relajadas, contentas?
b) ¿Se encuentran solas o acompañadas?
  Ayúdelos a establecer el significado
c) Qué rostro presentan los mensajes publicitarios? ¿Cuál presentan las canciones?
de la frase “Cambia el rostro”, para
que diferencien algunos rostros del sEsión 2 Manos a la obra
alcoholismo. Formule preguntas Para leer
como: ¿Cómo se ve el rostro de las La monografía Qué es el alcoholismo, fue escrita por José Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qué es el alcoholismo y ofrece un
personas que empiezan a beber? rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad física, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
¿Cómo se les transforma el rostro
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
cuando están ebrios? 2. Observen la organización del texto en distintos apartados, ya que escribirán una mo-
nografía más adelante.

82

Sesión 2 Para leer (I) títulos y subtítulos como


organizadores de información.
Lectura de la monografía “Qué es el
Explique que el uso de títulos y
alcoholismo” y la sección Palabras
subtítulos facilita al lector la
indispensables, para relacionar los
comprensión de lo que se expone.
textos de ésta y las secciones
(5 min.)
­anteriores.

• Para Leer Lea al grupo las


indicaciones del Libro para el
alumno. Sugiérales que observen el
título y los subtítulos del texto para
orientar la escritura de su propia
monografía en las sesiones 6 y 7.
Invítelos a hacer una revisión
rápida en la monografía. Comente
con el grupo sobre el uso de los

122 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I La revisión
c ió n de lectura:
P re d ic subtítulos
Qué es el alcoholismo d e lo s títulos y
v ia texto y
Monografía
pre
l c o n tenido del
e laborar
José A. ELizondo
antic ip a
Desde tiempos inmemoriales[…] la raza humana des­ to dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho
h a c e r su p osiciones (e
cubrió que la fermentación de un buen número de los sigue siendo un alcohólico […] permite cen la
vegetales que cosechaba producía una sustancia agra­
ip ó te si s) que favore
h
ón del texto
dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la El enfermo alcohólico
comprensi
denominación de alcohol[…] A partir de entonces, la
humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, El término enfermedad crónica se refiere a un estado
al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi­ patológico que el individuo tendrá toda su vida. Este
llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus desorden crónico podrá tener etapas de control o asin­
penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que tomáticas en donde no se manifiesten los síntomas de la
destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente. enfermedad, pero ésta se mantiene potencialmente
Pero realmente, qué es el alcoholismo[…] dentro del paciente afectado[…] Una enfermedad cró­
nica se controla, pero no se cura[…] mientras [el alco­
hólico] no beba, su padecimiento estará controlado,
Lo que dice la OMS pero en cuanto vuelva a beber, los síntomas de su enfer­
[…]El alcoholismo es una enfermedad crónica, de de­ medad crónica volverán a manifestarse, poniendo en
sarrollo insidioso y evolución progresiva, que se ca­ riesgo su salud e incluso su vida […]
racteriza por la incapacidad de la persona para con­
trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la Cómo se reconoce la enfermedad
mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su […]La mayor parte de los alcohólicos reconocen su
familia, su trabajo y en su relación con la sociedad en enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya está
general[…] muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com­
plicación médica que está comprometiendo su
El borracho vida[…] como puede ser la cirrosis hepática o el deli-
rium tremens (delirio con temblor).
La borrachera es una intoxicación por consumo exce­
sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado
de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli­
Del uso al abuso
cación transitoria que tiene unas horas de duración, […]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de
después de las cuales la persona se restablece completa­ llegar al alcoholismo. Al principio sólo bebe en forma
mente[.…] ocasional, más tarde empieza a beber en forma habi­
tual (aquí desarrolla un hábito), luego empieza a con­
n: degradac
ión El alcohólico sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla­
fermentació ntas ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya
ím ica de algunas pla En cambio, el alcoholismo es
qu
a sustancias constituye un problema sanitario, aunque todavía no
que da lugar una enfermedad crónica e se desarrolla una franca adicción al alcohol, que es jus­
ohol.
como el alc irreversible (incurable) ca­ tamente la última etapa del proceso que marca el cru­
mostrarse
desinhibe: racterizada por la adicción al ce de la frontera entre el bebedor y el alcohólico. La
e.
abiertament alcohol (dependencia psí- medicina se basa en dos parámetros clínicos para de­
nización
OMS: Orga quica y física a esa sustan­ terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en
la Salud.
Mundial de cia). Una persona que ha alcohólico. Estos dos parámetros son: la tolerancia y el
og re siv a: creciente. desarrollado el alcoholis­
pr síndrome de supresión.
xic ac ión : envenena- mo, aunque deje de beber
into La tolerancia se define como una adaptación bio­
miento. seguirá siendo alcohólica. lógica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor
so.
agudo: inten Un bebedor normal o un necesita mayor cantidad para obtener los mismos
íqu ica : em ocional. alcohólico pueden estar efectos que antes lograba con menor cantidad.
ps
to lóg ico : enfermizo. borrachos en un momen­
pa
D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006

83

Cómo promover la participación oral


• Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y
permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.
• Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos
comentan.
• Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus
intervenciones.
• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.
• Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas
que expresan.
• Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
• Organice la lectura grupal por secuencia 4
turnos. (10 min.)
Del abuso a la adicción ma forma que la última vez que bebió y tarde o tem­
• El texto dice… Organice al Cuando aparece el fenómeno de la tolerancia en un
prano vuelve a aparecer la compulsión a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
bebedor esto suele resultar muy engañoso, pues lejos
grupo en equipos y solicíteles que, de que le cause preocupación siente que ya ha apren­
ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada vez
más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
para comentar las respuestas de dido a beber, cada día aguanta más y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
velocidad, durante más tiempo y con más frecuen­
cia[…] El segundo parámetro para saber si el bebe­
las preguntas, señalen en qué parte sin que se presenten síntomas tempranos de borra­
dor excesivo ya desarrolló una dependencia física al
chera.
del texto encontraron la Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti­
alcohol es el síndrome de supresión. Éste constituye
un conjunto de síntomas físicos y psíquicos que pre­
dad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con
información. Al finalizar la más frecuencia, provoca una serie de cambios meta-
senta un bebedor­problema después de haber bebido
excesivamente durante varias horas o días, cuando
bólicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
discusión, pídale a uno o dos hígado y del cerebro. Si el sujeto alcohólico deja de
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san­
gre[…] Por decirlo en otra forma, el organismo pro­
equipos que compartan con el beber por un tiempo pero más tarde vuelve a consu­
testa porque se le reducen los niveles sanguíneos de
mir alcohol, el cerebro volverá a reaccionar en la mis­
una droga a la que ya se adaptó, presentándose di­
grupo sus respuestas. (10 min.) chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[…]
• Y tú qué dices… Modere una
Las consecuencias
discusión grupal en la que los
Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de
alumnos expresen su opinión sobre controlar la manera de beber son la ingesta excesi­
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
la problemática del alcoholismo. cuales dan lugar a la transformación de la persona­
(15 min.) lidad del alcohólico cuando se embriaga. El indivi­
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug­
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
física y mental como consecuencia de los niveles
ajuste. tóxicos de alcohol que frecuentemente presenta y
adaptación:
Clave de respuestas meta bó lic os : reacciones
e se
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y también de tipo legal o de despresti­
químicas qu
el cuerpo. gio social.
producen en
3. a) Dar información científica nsumo.
ingesta: co Fuente: José Elizondo, Orígenes y efectos de las adicciones. Antología
para exponer que el de la Revista Addictus. México: SEP/Biblioteca para la Actualización del
Maestro, 1997. pp. 205-211.

alcoholismo es una enfermedad. D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006

El texto dice…
b) Una enfermedad crónica no se 3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo señalen las partes del texto que apo-
cura, se puede controlar, yen sus respuestas:
a. ¿Qué propósito creen que tuvo el autor al publicar el artículo?
mientras que una enfermedad
b. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad crónica y una enfermedad aguda?
aguda es momentánea y quien c. ¿Cómo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
la padece se puede recuperar 4. Según el autor, “Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alco-
completamente. hólico”. ¿Cuál es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohólico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
c) Cuando aparecen los fenómenos
de la tolerancia y el síndrome 84

de supresión, es decir, cuando


la persona bebe mayor cantidad
sin tener los mismos efectos personalidad del alcohólico relacionar la problemática del
que antes y cuando desarrolla cuando se embriaga. El alcoholismo con sus propias
una dependencia física al individuo se torna experiencias y/o sentimientos.
alcohol, respectivamente. irresponsable, necio, agresivo,
repugnante y peligroso.”
4. Un borracho, aunque bebe de
manera excesiva, no depende Acepte respuestas que estén a
aún del alcohol, mientras que favor o en contra del autor. Lo
un alcohólico ya es adicto al importante es que sostengan
consumo de alcohol. su postura dando argumentos
lógicos o explicaciones que
6. “Las consecuencias lógicas de
fundamenten su punto de vista.
esta incapacidad de controlar la
Para ello, podrán ofrecer
manera de beber son la ingesta
razones y/o ejemplos que
excesiva de alcohol y los
apoyen su apreciación.
trastornos de la conducta,
los cuales dan lugar a la 7. Acepte interpretaciones
transformación de la diversas. Anime a los alumnos a

124 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Y tú qué dices… “Las consecuen
cias lógicas de
6. Lean la afirmación del recuadro y argumenten si están de acuerdo o incapacidad de esta
controlar la ma
no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para de beber son la nera
ingesta excesiva
apoyar su opinión: alcohol y […] la de
transformación
la personalidad de
7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jóvenes que consu- del alcohólico
cuando se embri
man bebidas alcohólicas. ¿Qué propondrían ustedes para prevenir el aga. El individuo
torna irresponsa se
ble, necio, agresi
problema del alcoholismo juvenil? vo, repugnante -
y peligroso.”

Palabras indispensables
8. Las siguientes palabras te ayudarán a entender los dos rostros del alcoholismo.
• Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean la sección y
Adicción. Dependencia psíquica y física, comúnmente a Enfermedad crónica. Es un estado patológico per-
explique el ejemplo para que
una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce manente en la persona que deteriora progresivamente resuelvan la actividad. Si lo
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul- su estado de salud. La enfermedad, crónica y social, es
sión por beber, es decir, una necesidad incontrolable o uno de los rostros más crudos e impactantes del alco- necesitan, pueden volver a leer
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato holismo, por lo que se le reconoce como un problema
interno. Cuando una persona alcohólica se da cuenta del sanitario mundial. esta sección y la monografía. Al
daño que produce el alcohol, “desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo”.
Transformación de la personalidad. El consumo terminar, solicite voluntarios para
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem- portamiento de quien las consume, mostrándose como leer y explicar sus respuestas.
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una habitualmente no lo haría. Una persona que aparente-
persona. Puede presentarse en una persona alcohólica mente es tranquila, al consumir (10 min.)
cuando disfraza su depresión (sentimientos de triste- alcohol en exceso, puede vol- Consulta en el
diccionario otras
za, devaluación y desinterés), con la exaltación de verse agresiva al grado de ejer-
definiciones de estas
emociones como la alegría, contraria a la tristeza. Hay cer violencia contra sí misma o palabras y escribe
expresiones que ejemplifican la ambivalencia como: los demás, y transgredir o rom- tus propias
“Llorar de alegría”. per la ley. definiciones.

BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leíste y escribe las Palabras indispen-
sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.

A. “En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada
vez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con Adicción
más frecuencia…”
B. “La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya
Enfermedad
está muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicación médica que está comprome-
tiendo su vida… como puede ser la cirrosis hepática o el delirium tremens (delirio con temblor).” crónica
C. “El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas
de salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentemente
Transformación de Clave de respuestas
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y también de tipo la personalidad
legal o de desprestigio social.”
D. “A partir de entonces, la humanidad … por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-
villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible Ambivalente
fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente.”

10. Lean sus respuestas y compárenlas con su compañeros.

85

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 4
Lectura del artículo informativo “Y sEsión 3 Temas de reflexión
tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego… Uso de títulos y subtítulos
en un texto informativo como la monografía, la información que se va a comunicar
¡existo!”. Temas de reflexión: Uso de se organiza mediante títulos y subtítulos.
títulos y subtítulos. El título introduce al tema, es decir el asunto básico y primordial de lo que trata el texto.
Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-
temas. En éstos, se presentan los argumentos o ideas que amplían el tema.
Ejemplo:
• Lea en voz alta la información Título (tema) Qué es el alcoholismo
sobre el uso de títulos y subtítulos.
Revise con los alumnos el ejemplo Lo que dice la OMS
El borracho
y pídales proponer otros subtítulos
El alcohólico
que recuperen el contenido de cada Subtítulos (subtemas) El enfermo alcohólico
uno de los subtemas o apartados Cómo se reconoce la enfermedad

de la monografía que leyeron en la Del uso al abuso


Del abuso a la adicción
sesión anterior. (15 min.)
Las consecuencias
• Para Leer Organice al grupo en
1. Lean el siguiente artículo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su
parejas para leer el artículo relación con el título.
informativo. Mientras leen, circule
entre las parejas y apóyelas para Artículo informativo

interpretar el contenido del texto,


responda dudas y/o aporte
Y tú... ¿ya tomas?
Pienso, Luego... ¡existo!
comentarios. (25 min.)
1. 2.
Hay momentos en la vida en que lo mejor es ¡no
• Al finalizar, organice y modere el pensar...! ¡Evadirse! Y a los demás, ­sobre todo a los
El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke,
E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos
diálogo grupal a partir de las mayores­ darles “el avión”, “salirse de la bronca”,
aunque después ­nos guste o no­ tengamos que vol­
cuando actúa sobre un cerebro joven o sobre un cerebro
adulto. El cerebro joven es mucho más sensible y los
preguntas del Libro para el alumno. ver a “pensar”. Y no hay otra forma de “pensar” más efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem­
que usando el cerebro, dependiendo de qué tan pla­ plo, un joven ha bebido y conduce un vehículo. Con el
Solicíteles a dos parejas que lean no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de “la equivalente al contenido de alcohol de “una copa”, un
edad” a la que se debe empezar a beber, no es una joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los
y comenten al grupo uno o dos mera jalada considerando el efecto que el alcohol estímulos y para aprender, en comparación con la capa­
subtítulos que hayan escrito. puede tener sobre nuestro cerebro. cidad de un adulto.

(10 min.)
86

126 Libro para el m a e s t ro


Clave de respuestas

ESPAÑOL I

3. De tal forma que, un adolescente, después de beber,


Los estudios han mostrado, por ejemplo que ­bajo los puede estar “suficientemente despierto” para mane­
efectos del alcohol­ jóvenes entre los 21 y los 24 años, jar, pero su capacidad de “decisión” sobre cuando y
presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jóve­ cómo debe manejar, (percepción de riesgo), estará
nes entre los 24 y los 29 años de edad. Y que el alcohol, más limitada que en el caso de un adulto.
durante la juventud, interfiere en la formación de la me­ 5.
moria. Por otra parte, en experimentos realizados con Los jóvenes tienen derecho a conocer lo que la inves­
animales, se comprobó que los jóvenes mostraron más tigación científica sugiere:
resistencia para ser adormecidos y tardaron más tiempo • Que el cerebro del adolescente es mucho más sen­
en dormir con alcohol, que los animales adultos. sible a los efectos del alcohol.
4. • Que no basta con decir a los menores de edad que
Sin embargo que los jóvenes tengan más resistencia al “no beban, porque los adultos lo dicen” o para
sueño que los adultos, no quiere decir que ello les pro­ “asustarlos”, sin base en hechos reales.
porcione más seguridad en caso de que beban y mane­ • Que su cerebro tiene una característica única y es­
jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere­ pecial, y que al saber esto, podrán evitar riesgos
bro que controlan el sueño, son distintas a las funciones para su vida y la de los demás.
mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones. ¡Piensa y existirás!

Fuente: Jóvenes y Alcohol, sitio de la Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.

2. Según el autor, ¿qué pueden hacer los jóvenes para evitar riesgos en su vida y en la de 2. Usar su cerebro, es
los demás? decir, informarse y
3. Escriban un subtítulo que resuma el subtema o asunto central de cada párrafo del pensar sobre los
texto anterior. Observa el ejemplo: efectos del alcohol
que reportan las
Párrafo 1. Antes de beber, usa el cerebro investigaciones
científicas.
Párrafo 2. Efectos en el cerebro joven
3. Acepte subtítulos
Párrafo 3. Ni aprendes ni te duermes parecidos que estén
relacionados con cada
Párrafo 4. Si manejas, no bebas subtema.

Párrafo 5. Evitando riesgos

87

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
5. Mencionan de qué trata el secuencia 4
párrafo y qué relación tiene con 4. Lean los subtítulos que elaboraron y argumenten por qué los eligieron.
el resto del artículo, 5. ¿Qué función cumplen los subtemas en relación con el tema del artículo?
6. ¿El título del artículo resume el contenido primordial que expone el autor?
6. Sí, porque el título (Y tú… ¿ya ¿Por qué?

tomas…? Pienso, luego…


¡existo!) muestra la importancia
sEsión 4 Para investigar
en esta actividad realizarán una investigación para elaborar una monografía sobre
de pensar e informarse sobre uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:

los efectos del alcohol para


1. Es importante delimitar el aspecto o tema específico sobre el que investigarán y escri-
actuar de manera inteligente y birán. Para comenzar, escriban en el pizarrón dos listas de palabras o frases que res-
conservar la salud y la vida. pondan a las siguientes preguntas:

¿Qué sabemos del alcoholismo? ¿Qué queremos saber del alcoholismo?

Sesión 4 Para investigar (I)


Búsqueda de información e
investigación en lugares y fuentes de
consulta, sobre un tema de
alcoholismo seleccionado y delimitado
por los alumnos.
5
• Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro para el
alumno y resuelva dudas. Escriba
en el pizarrón dos columnas con las
preguntas ¿Qué sabemos del
alcoholismo? y ¿Qué queremos
saber del alcoholismo?, y escriba
algunas de las respuestas de los
alumnos debajo de cada pregunta.
Junto con los alumnos, agrupe en
temas las palabras o frases que se 88

relacionen. (15 min.)


• Organice equipos y pídales que
seleccionen uno de los temas. alumnos que elaboren fichas de
Ayude a cada equipo a determinar resumen de la información
los lugares y fuentes de consulta a encontrada, para la siguiente
su alcance. (30 min.) sesión. (5 min.)

  De ser posible, organice una visita


a un Centro de Salud cercano, a la
biblioteca escolar o pública, o
apóyelos en la búsqueda por
Internet de las páginas Web que se
sugieren en la sección de Para
saber más...
• TAREA: Solicite a los equipos que
acudan a los lugares sugeridos
para buscar y recabar la
información que necesitan para
escribir su monografía. Pida a los

128 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
2. Identifiquen un tema o “rostro” del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que
exprese lo que desean saber. Ejemplos: “Razones para beber alcohol”, “¿Cómo pro-
mueve la sociedad el consumo de alcohol?”, “Efectos del alcohol en el cuerpo”, “Sen-
timientos ligados al alcohol”.
3. Seleccionen el tema de su monografía y elijan los lugares (bibliotecas, centros de
salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,
que pueden proporcionar la información que se requiere. Por ejemplo:
• Para el tema “Sentimientos ligados al alcohol”, puede ser útil entrevistar a perso-
nas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohólicos Anónimos, y
tomar notas de la información que proporcionen.
• Para el segundo tema “¿Cómo promueve la sociedad el consumo de alcohol?”,
pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en
su comunidad: anuncios en revistas, periódicos o en la calle; vinaterías, mensa-
jes de radio y TV.
• Sobre los “Efectos del alcohol en el cuerpo”, puede ser útil entrevistar a un médi-
co o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. También pueden solicitar
folletos en algún centro de salud de su comunidad.

Para investigar sEsión 5 Sesión 5 Para investigar (II)


1. Exploren la información que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo
que desean saber. Elaboren resúmenes de la información recolectada con base en el Elaboración de resúmenes y un
siguiente procedimiento:
esquema de monografía con la
a) De acuerdo con el caso, subrayen la información relacionada con el tema que in-
vestigaron y escríbanla con sus propias palabras. información investigada.
b) Anoten el vocabulario técnico y las definiciones relacionadas con el tema que in-
vestigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesa-
rio, escriban ejemplos que apoyen la información que están resumiendo.
c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el José Elizondo.
Orígenes y efecto
• Explique a los alumnos que en esta
nombre del autor o de la fuente, título del material, lugar de edi- adicciones. Ant s de las
ción, editorial y año de publicación, si es el caso. Por ejemplo: Addictus. México
ología de la Rev
: SEP/Biblioteca
ista sesión analizarán y resumirán la
para
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen la Actualización
del Maestro, 199
7. información que obtuvieron sobre
con el tema que eligieron. Ejemplos:
el alcoholismo, para avanzar hacia
Sentimientos ligados al alcohol
¿Cómo promueve la sociedad la escritura de una monografía.
el consumo de alcohol?
Permita que los alumnos exploren
Alegría Anuncios publicitarios la información que encontraron y la
Soledad Fiestas organicen con base en el
Tristeza Ventas accesibles
procedimiento propuesto. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, así como la información que con- la realización de los resúmenes y el
siguieron, para escribir la monografía sobre un rostro del alcoholismo.
esquema. Dialogue con ellos para
89
que aclaren sus ideas e intereses
sobre el tema
y tengan mayores elementos
para escribir más adelante la
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes monografía. (50 min.)

• Elija dos o tres párrafos del texto que se va a resumir, escríbalos


en el pizarrón y léalos con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran
que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán ideas
secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y
proponga sus propias respuestas a estas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo
parafrasear la idea principal de cada párrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes
elaborados por usted o por otros estudiantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 4
Escritura de una monografía sobre sEsión 6 Para escribir
algún tema de alcoholismo.
Monografía
una monografía es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la información disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
• Lea con el grupo la descripción de claramente el contenido principal y los aspectos que de él se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.
monografía y la sección ¿Qué Para escribir una monografía tienes que pensar en:
tengo que hacer?, y resuelva sus el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
dudas. Invite a los alumnos a
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
reunirse con su equipo para escribir Alegría, Miedo, Tristeza, Coraje.

una monografía de La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito según los subtemas, añadiendo
al principio una pequeña presentación y al final un cierre o conclusión.
aproximadamente dos cuartillas, Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografía depende
sobre el tema que eligieron. de quiénes serán los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para niños pequeños
o para adultos.
(5 min.)
¿Qué tengo que hacer?
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografía
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
• Lea al grupo el texto modelo pasos:
a) Lean el texto monográfico Sentimientos ligados
“Sentimientos ligados al consumo al consumo de alcohol, y observen que se en-
cuentra dividido en: introducción, subtemas y
de alcohol”. Muestre cómo está cierre.
organizado el texto. Pídales hacer b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas
principales y secundarias. Utilicen las notas y re-
un borrador de la monografía para súmenes realizados con la información que en-
revisarlo posteriormente. Aclare contraron. Para anotar las descripciones y datos,
háganse las siguientes preguntas: ¿De qué o de
dudas a los equipos que lo quién se habla? ¿Qué se dice de esto?

soliciten. Pídales que basen sus c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-
cundarias.
monografías en las fichas de d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplíen la información por medio de explicacio-
resumen y esquema que nes y ejemplos, redactando párrafos que organi-
elaboraron. (45 min.) cen la información.
e) Escriban un título que represente el tema que
eligieron y los subtítulos de cada subtema. Pue-
den utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.

90

130 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Texto modelo: Monografía

TEMA Sentimientos ligados al consumo de alcohol


Introducción El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en
las que están a su alrededor. Los más comunes son soledad, alegría,
miedo, tristeza y coraje.
Subtema 1 Soledad
Muchas personas se sienten solas aunque estén rodeadas de gente,
porque prefieren ver la televisión o jugar videojuegos o hacer cosas que
no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando
están frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-
ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estén con
sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican
sino hasta que se les “sube”.
Subtema 2 Alegría
Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para
ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-
nas que están tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen
muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia.
Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las
personas se desinhiban o dejen de sentir vergüenza para expresarse.
Subtema 3 Miedo
Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que
beben mucho, es que cada vez sienten más miedo porque nunca saben
en qué momento la alegría del alcohólico se va a convertir en insultos,
maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no
saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.
Subtema 4 Tristeza
Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus
sentimientos. La tristeza es un sentimiento difícil de expresar, y por eso
recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin
sentir vergüenza. Con el alcohol pueden decir que están tristes y hasta
llorar y así no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-
bres que están bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre
todo en el amor.
Subtema 5 Coraje
El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje,
que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que
alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que
está mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya
están borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que está a su
alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que
reciben ese maltrato también se sienten muy enoja-
das, también tienen mucho coraje y todos los que Busca más ejemplos
están en esa situación se sienten muy infelices. de monografías en

Cierre El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar los libros de las


Bibliotecas Escolares
que las emociones impidan ver claramente la reali- y de Aula.
dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas
que forman parte de la vida de las personas.
BIBLIOTECA

91

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 4
Temas de reflexión: Sujeto explícito o sEsión 7 Temas de reflexión
implícito o tácito, uso de oraciones Uso de la lengua
sujeto explícito e implícito o tácito. La primera vez que se menciona en un texto
impersonales en textos informativos, de quién o de qué se habla, se escribe el sujeto de manera explícita. Una vez que se ha
palabras derivadas de hacer y haber, y mencionado este sujeto explícito, se puede continuar el texto con el sujeto implícito,
que está incluido en el verbo. Ejemplos:
uso del punto. Revisión de
monografías. sujeto explícito: sujeto implícito o tácito:

• Video de consulta Los jóvenes están expuestos al alcohol. Están expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Sujeto explícito e implícito en
ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
oraciones.
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implícito o tácito. Escribe en la línea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explícito. Puede ser un pronombre (él,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohólicos, etcétera).
• Solicite a los equipos leer y resolver
la sección Temas de reflexión. sujeto explícito
Ellos, Ellas
Resuelva las dudas que surjan para Nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va a
convertir en insultos, maltratos o golpes.
realizar las actividades propuestas. La persona alcohólica Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuencia
de los niveles tóxicos de alcohol.
En caso de surgir dudas Muchos alcohólicos Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
compartidas, explíquelas a todo el Susana Es una “bebedora social” y una “amante” del tequila.
grupo en el pizarrón. (15 min.) Mariana y Lorena Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Algunos adolescentes Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergüenza.

Clave de respuestas uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una


monografía u otros textos informativos, es común emplear oraciones impersonales que
permiten presentar la información sobre algún tema sin dar relevancia a quien lo dice o
escribe.
1. Ejemplos de respuestas posibles:
Información presentada de manera personal:
consulta manuales
de gramática para
La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohólicas.
saber más acerca
de la tercera
persona, la voz Información presentada de manera impersonal:
pasiva y las
oraciones Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohólicas por la publicidad.
impersonales.
BiBLiOTeca

92

132 Libro para el m a e s t ro


Clave de respuestas

ESPAÑOL I
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es
exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quién lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quién le ocurre o pasa.

Oraciones impersonales Cómo se construyen


El consumo de alcohol es promovido en Con el uso de la voz pasiva.
las reuniones sociales.
Aumenta el consumo de alcohol entre las Con verbos que pueden usarse imperso-
mujeres. nalmente.
Se prohíbe la venta de alcohol a menores. Con el uso de se.

Hay cerveza sin alcohol. Con verbos haber, hacer, en su conjuga-


ción: hubo, hace, hay.

3. Lee las siguientes oraciones que presentan información de manera personal y trans- 3. Ejemplos de
fórmalas en oraciones impersonales en las líneas de abajo. Observa el ejemplo: respuestas posibles:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohólicas.

Grandes cantidades de bebidas alcohólicas son vendidas por muchas tiendas.

b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.

c) Las leyes prohíben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.


Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.

d) Mis compañeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevará


a cabo mañana a las 12:00 horas.
Se organizó la mesa redonda sobre el alcoholismo que se
llevará a cabo mañana a las 12:00 horas.

Ortografía y puntuación
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante
tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.

4. Lee la información del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada


de hacer y de haber que corresponda a cada oración:

Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice,


hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago…
Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, había, has, ha, habría, habrá…

93

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
secuencia 4
Clave de respuestas Mañana habrá un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-
po le tocó hacer las invitaciones.

La monografía que hicimos sobre un rostro del alcohol es-


• Revisión y presentación Organice
tuvo bien hecha .
al grupo para que cada equipo
Ellos están haciendo todo lo posible por dejar de beber.
revise la monografía de
otro equipo de acuerdo con las uso del punto. El punto ( . ) es una marca gráfica que se utiliza para representar por
pautas indicadas. (30 min.) escrito el fin de una oración y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oracio-
nes o párrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oración), punto y
aparte (al final del párrafo), y punto final (al final del texto).
• Lea con todo el grupo la sección
Para terminar. Decida junto con Revisión y presentación
los alumnos el orden de 5. Revisen la monografía que escribieron y corríjanla si es necesario.
presentación y el tiempo que
ocupará cada equipo para la aspectos Revisen si:
Ideas/contenido El título refleja un tema específico o “rostro” del alcoholismo.
exposición y para responder Organización Se encuentra dividida en introducción, subtemas y cierre.
preguntas. (5 min.) Los subtítulos reflejan el contenido de cada subtema.
Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la información.
• TAREA: Invite a los alumnos a Ortografía y Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final.
puntuación
elaborar los recursos que Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y
haber.
necesitarán para la exposición.
Oriente a los equipos acerca de 6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentará su monografía frente al grupo. La
cómo realizarán la presentación de exposición se hará resaltando los aspectos más sobresalientes de la monografía que
elaboraron.
su trabajo, incluyendo, si es posible,
el uso de la plantilla para sEsión 8 Para terminar
presentación o recursos gráficos exposición de monografías
como dibujos, ilustraciones, 1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposición de la monografía que elaboraron.
Para ello, distribuyan el tiempo de la sesión según el número de equipos que haya en
gráficas o esquemas. el grupo.

La exposición es la presentación pública y ordenada de los resulta-


Sesión 8 Para terminar dos de un trabajo de investigación, en este caso, de una monografía.

Exposición de monografías
94

• Pida a los asistentes que, durante


las exposiciones, escriban notas y
preguntas sobre el tema de cada
equipo, pues se utilizarán en la
ronda de preguntas y respuestas.
• Invite a los alumnos a expresar sus
preguntas y a responder a cada
equipo, basándose en el contenido
del tema.

134 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
2. De acuerdo con el tiempo asignado:
a) Lean nuevamente la monografía que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografía, así como a quien hará la presenta-
ción, mencionando el tema, por qué lo eligieron y cuál es el subtema que expon-
drá cada miembro del equipo.
c) Elaboren una tarjeta con los puntos más relevantes del subtema que cada miem-
bro del equipo expondrá, así como los recursos gráficos que utilizarán para la
exposición: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentación en computadora.
d) ¡Listos! Durante la exposición, apóyense en la tarjeta y en los recursos gráficos que
hicieron.
e) Al terminar la exposición de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y res-
puestas de todo el grupo.

Para saber más...


e n t u CD e n C o n t r a r á S :
• Monografía El alcohol en tiempos prehispánicos, de la Fundación de Investigacio-
nes Sociales A.C.
• Reportaje “El alcohol en México”, de Alberto Najar.
• Artículo informativo “El punto de vista sociocultural”, de Luis Barruecos.
D.r. © Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
• Canción “Tu recuerdo y yo”, de José Alfredo Jiménez.
• Canción “Bar Tacuba”, de Café Tacuba.
• Artículo informativo “Qué es el alcoholismo”, de José Elizondo.

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Información y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx
Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

BiBlioteCaS eSColareS y De aula


aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa

Este libro constituye una guía práctica y sencilla


para que el adolescente aprenda a cuidar su
salud física y mental con base en el conocimien-
to de su cuerpo y de los cambios psicológicos por
los que atraviesa, y de este modo mejore su
calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

95

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
secuencia 5

E l proyecto de esta secuencia


es elaborar una antología de cuentos
escritos por los alumnos. Conocerán S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
algunas historias que narran el triunfo 1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en
donde equipos aparentemente débiles o inferiores superan a oponentes que parecían
de personajes débiles sobre los fuertes. ser mejores.
Aprenderán a usar palabras y 2. Después de ver el video comenten con el grupo cómo se revirtió la situación y los
“débiles” vencieron a los “fuertes”.
expresiones que describen a los 3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado supe-
personajes de los textos y escribirán rior.
4. Sigan la lectura que hará su maestro sobre la historia de David y Goliat.
un cuento sobre un personaje que se
haya enfrentado a alguien más fuerte
y, usando la imaginación y la astucia, David y Goliat
logra salir vencedor. Al final, Hace muchos años un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envió a su ejército
integrarán una antología con todos los hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacífico pueblo de pastores. Los
filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,
cuentos del grupo. los filisteos idearon una artimaña: cada mañana, durante cuarenta días,
el campeón Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a
combatir al “campeón” de los israelitas ofreciendo a cambio que los
filisteos se convertirían en siervos de los israelitas si el gigantón
resultaba vencido.
Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de
Goliat, se presentó ante su rey y le pidió ser enviado a enfrentarlo.
El rey dudó de que un joven tan pequeño y frágil pudiera hacer
frente al gigante bravucón; sin embargo, las palabras de David, su
valor y confianza en sí mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey
ofreció a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David
las rechazó y sólo llevó al campo de batalla su honda, rústica arma
que manejaba con destreza y precisión.
Al ver al pequeño David, Goliat rió abiertamente pensando que
nunca tendría una victoria tan sencilla. David, simplemente,
sacó una piedra de su saco, la colocó en su honda, apuntó
y, con un tiro certero en la frente, derrumbó al gigante, al
que dejó inconsciente. Después extrajo la espada de Goliat
de su funda y con ella decapitó al coloso.
Cuando los filisteos vieron que su campeón estaba muerto,
salieron huyendo de Judea. Tiempo después, David llegó a ser
un sabio y famoso rey de Israel.

96

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video • Video sobre débiles que vencen a los fuertes
• Lectura y comentario de la historia David y Goliat
• Realización de actividad detonadora
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del cuento “La composición” • Audiotexto: cuento La composición
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Palabras indispensables
• Lectura y comentario del artículo “Cosas raras del fútbol”
Sesión 4 Para Investigar (I) • Búsqueda de información sobre personajes y registro en
1º E 1 fichas resumen
Sesión 5 Para investigar (II) • Comentarios sobre la información que encontraron
1º L 2
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de un borrador de cuento
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de los tiempos • Video de consulta Uso de la letra h
verbales en cuentos y ortografía de palabras derivadas del
verbo haber
• Revisión de texto
Sesión 8 Para terminar • Presentación de la Antología • Procesador de textos: elaborar índice
• Lectura de cuentos aplicando estilo y formato a los títulos de la
Antología de cuentos

136 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 1 Para empezar
La situación de los israelitas y del pequeño David era totalmente desventajosa; sin embargo, el Introducción a los propósitos y al
valor, la decisión y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que parecía
imposible. contenido temático de la secuencia
Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias mediante un video, lectura de la
en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado
final es otro: el débil vence al fuerte. historia David y Goliat, y realización de
¿Cuáles son las probabilidades de que esto suceda? ¿Bajo qué condiciones? ¿Quiénes lo
logran?, ¿Los más inteligentes, los más hábiles? Como joven, ¿qué posibilidades tienes de
una actividad detonadora.
vencer obstáculos que te parecen insalvables?

• Invite a los alumnos a ver el video


El proyecto de esta secuencia es elaborar una antología de
cuentos escritos por los compañeros del grupo. Para ello, escribi-
y propicie comentarios sobre lo que
rás sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien más fuerte vieron, procurando la participación
y, usando la imaginación y la astucia, logra salir vencedor. Al final de todo el grupo. Pida que relaten
leerán los cuentos que integran la antología de cuentos para las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
otras historias de personas que
hayan enfrentado a alguien más
En la siguiente sesión leerás un cuento en el que un niño llamado Pedro logra vencer poderoso que ellos. (25 min.)
ingeniosamente a un militar, al escribir una composición como la que te pedimos
enseguida:
• Lea con los alumnos la historia
5. Escribe en tu cuaderno una composición de una página o menos, que se titule “Lo que David y Goliat, e invite al grupo a
hace mi familia en las tardes (o noches)”, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
plantear dudas sobre el contenido
• Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.
• Los amigos que vienen.
y propósito de la secuencia.
• Lo que conversan. (15 min.)
• Lo que comentan cuando ven la televisión.
• Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.
• Anime a los alumnos a escribir su
6. Comparte tu composición leyéndola al grupo. composición dando detalles, para
que los lectores puedan imaginar
Manos a la obra sesión 2 cómo es la vida de su familia en las
Para leer tardes. (10 min.)
1. A continuación escuchen el audiotexto del cuento La composición, que trata sobre
un niño llamado Pedro que vive en un país gobernado por una dictadura militar. Si-
gan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:
a) ¿Por qué fueron los militares a la escuela a pedir a los niños una composición sobre
lo que hace su familia por las noches? Sesión 2 Para leer (I)
b) ¿Qué logró Pedro con su composición? Lectura del cuento “La
97
Composición”. Los alumnos
profundizan en el contenido del cuento
resolviendo las actividades posteriores.
2
• Para leer Escuche junto con los
alumnos el audiotexto del cuento
“La composición”. Aproveche la
oportunidad para que los alumnos
atiendan al modelo de lectura en
voz alta que presenta la grabación.
(40 min.)
• Invite a los alumnos a responder
las preguntas planteadas y
comentar las respuestas con todo
el grupo. Modere el diálogo
invitando a los alumnos a basar sus
comentarios en el contenido de los
textos que leyeron. (10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
s e c u e ncia 5

Audiotexto: Cuento

La composición
Antonio SkármetA
iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno

El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pe- que, a pesar de que Pedro ya tenía nueve años, era pe-
lota. Pedro protestó porque quería una de cuero blan- queño y liviano.
co con parches negros como las que pateaban los fut- Por eso todos lo llamaban “chico”.
bolistas profesionales. En cambio, ésta de plástico le —¿Por qué eres tan chiquito? —le decían a veces
parecía demasiado ligera. para fastidiarlo.
—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale —Porque mi papá es chiquito y mi mamá es chiquita.
volando. Parece pájaro por lo liviana. —Y seguramente también tu abuelo y tu abuela,
—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la porque eres requetechiquito.
cabeza. —Soy bajo, pero inteligente y rápido; en cambio tú,
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara lo único que tienes rápido es la lengua.
porque quería oír la radio. En el último mes, desde Un día, Pedro inició un veloz avance por el flanco
que las calles se llenaron de militares, Pedro había no- izquierdo donde había estado el banderín del corner
tado que todas las noches el papá se sentaba en su si- si ésa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-
llón preferido, levantaba la antena del aparato verde y rrada del barrio. Llegó frente a Daniel que estaba de
oía con atención noticias que llegaban desde muy le- arquero, simuló con la cintura que avanzaba, pisó el
jos. A veces venían amigos que se tendían en el suelo, balón hasta dormirlo en sus pies, lo levantó sobre el
fumaban como chimeneas y ponían las orejas cerca cuerpo de Daniel, que se había lanzado antes, y sua-
del receptor. vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-
Pedro le preguntó a su mamá: caban el arco.
—¿Por qué siempre oyen esa radio llena de —¡Gol! —gritó Pedro y corrió hacia el centro de la
ruidos? cancha esperando el abrazo de sus compañeros. Pero
—Porque es interesante lo que dice. esta vez nadie se movió.
—¿Qué dice? Estaban todos clavados mirando hacia el almacén.
—Cosas sobre nosotros, sobre nuestro país. Algunas ventanas se abrieron. Se asomó gente con
—¿Qué cosas? los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
—Cosas que pasan. embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
—¿Y por qué se oye tan mal? al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-
—La voz viene de muy lejos. trándolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-
Y Pedro se asomaba soñoliento a la ventana tratan- ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercársele,
do de adivinar por cuál de los cerros lejanos se filtraría uno de los hombres lo contuvo poniéndole la mano en
la voz de la radio. el pecho.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de —Tranquilo —le dijo.
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes árbo- Don Daniel miró a su hijo:
les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como —Cuídame bien el negocio.
nadar en el río en verano. Pedro sentía que las hojas Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona- quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
ba cuando recibía un pase preciso de Daniel, el hijo soldado levantó su metralleta:
del almacenero, se filtraba como Pelé entre los gran- —¡Cuidado!
dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me- Don Daniel dijo:
ter gol. —Quería entregarle las llaves al niño.
—¡Gol! —gritaba Pedro y corría a abrazar a todos Uno de los hombres le agarró el brazo:
los de su equipo que lo levantaban por los aires por- —Yo lo hago.

98

138 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Palpó los pantalones del detenido y allí donde se Un vecino se acercó a Daniel y le pasó la mano por
produjo un ruido metálico, introdujo la mano y sacó el pelo.
las llaves. Daniel las recogió en el aire. El jeep partió y —Te ayudo a cerrar —le dijo.
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus Pedro se alejó pateando la pelota y, como no había
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se nadie en la calle con quien jugar, corrió hasta la otra
quedó cerca de Daniel en medio de la polvareda que esquina a esperar el autobús que traería a su padre de
levantó el jeep al partir. regreso del trabajo.
—¿Por qué se lo llevaron? Cuando llegó, Pedro lo abrazó y el papá se inclinó
Daniel hundió las manos en los bolsillos y apretó para darle un beso.
las llaves. —¿No ha vuelto aún tu mamá?
—Mi papá está contra la dictadura. —No —dijo Pedro.
Pedro ya había escuchado eso de “contra la dicta- —¿Jugaste mucho?
dura”. Lo decía la radio por las noches, muchas veces. —Un poco.
Pero no sabía muy bien qué quería decir. Sintió la mano de su papá que le tomaba la cabeza
—¿Qué significa eso? y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Daniel miró la calle vacía y le dijo como en secreto: —Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
—Que quieren que el país sea libre. Que se vayan papá de Daniel.
los militares del gobierno. —Ya lo sé —dijo el padre.
—¿Y por eso se los llevan presos? —preguntó Pedro. —¿Cómo lo sabes?
— Yo creo. —Me avisaron por teléfono.
—¿Qué vas a hacer? —Daniel se quedó de dueño del almacén. A lo me-
—No sé. jor ahora me regala caramelos —dijo Pedro.

99

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
secuen c i a 5

taban abrazados en el sillón con el oído muy cerca de


la radio, que emitía sonidos extraños, más confusos
ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su
papá se llevaría el dedo a la boca para que se callara,
Pedro preguntó rápido:
—Papá, ¿tú estás contra la dictadura?
El hombre miró a su hijo, luego a su mujer, y en
seguida ambos lo miraron a él.
Después bajó y subió lentamente la cabeza, asin-
tiendo.
—¿También te van a llevar preso?
—No —dijo el padre.
—¿Cómo lo sabes?
—Tú me traes buena suerte, chico —sonrió.
Pedro se apoyó en el marco de la puerta, feliz de
que no lo mandaran a acostarse como otras veces.
Prestó atención a la radio tratando de entender.
Cuando la radio dijo: “la dictadura militar”, Pe-
dro sintió que todas las cosas que andaban suel-
tas en su cabeza se juntaban como un rompeca-
bezas.
—Papá— preguntó entonces—, ¿yo también
estoy contra la dictadura?
El padre miró a su mujer como si la respues-
ta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de
—No creo. ella. La mamá se rascó la mejilla con una cara diver-
—Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en tida, y dijo:
las películas. —No se puede decir.
El padre no dijo nada, respiró hondo y se quedó —¿Por qué no?
mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de día, —Los niños no están en contra de nada. Los niños
sólo la atravesaban los hombres que volvían lentos de son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
sus trabajos. que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariño-
—¿Tú crees que saldrá en la televisión? —pregun- sos con sus padres.
tó Pedro. Cada vez que a Pedro le decían estas frases largas, se
—¿Qué? —preguntó el padre. quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en
—Don Daniel. la radio, respondió:
—No. —Bueno, pero si el papá de Daniel está preso, Da-
Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque niel no va a poder ir más a la escuela.
nadie le ordenó que se callara, Pedro no abrió la boca. —Acuéstate, chico —dijo el papá.
Sus papás comían sin hablar. De pronto, la madre co- Al día siguiente, Pedro se comió dos panes con mer-
menzó a llorar, sin ruido. melada, se lavó la cara y se fue corre que te vuela a la es-
—¿Por qué está llorando mi mamá? cuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el ca-
El papá se fijó primero en Pedro y luego en ella y mino descubrió una cometa azul enredada en las ramas
no contestó. La mamá dijo: de un árbol, pero por más que saltó y saltó no hubo caso.
—No estoy llorando. Todavía no terminaba de sonar ding-dong la cam-
—¿Alguien te hizo algo? —preguntó Pedro. pana, cuando la maestra entró, muy tiesa, acompaña-
—No —dijo ella. da por un señor con un uniforme militar, una medalla
Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a po- en el pecho, bigotes grises y unos anteojos más negros
nerse su pijama. Cuando volvió a la sala, sus papás es- que mugre en la rodilla.

10 0

140 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
La maestra dijo:
—De pie, niños, y bien derechitos.
Los niños se levantaron. El militar sonreía con sus
bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.
—Buenos días amiguitos —dijo—. Yo soy el capi-
tán Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del
general Perdomo, para invitar a todos los niños de
todos los grados de esta escuela a escribir una compo-
sición. El que escriba la más linda de todas recibirá, de
la propia mano del general Perdomo, una medalla
de oro y una cinta como ésta con los colores de la
bandera. Y por supuesto, será el abanderado en el des-
file de la Semana de la Patria.
Puso las manos tras la espalda, se abrió de piernas
con un salto y enderezó el cuello levantando un poco
la barbilla.
—¡Atención! ¡Sentarse!
Los muchachos obedecieron.
—Bien —dijo el militar—. Saquen sus cuader-
nos… ¿Listos los cuadernos? ¡Bien! Saquen lápiz…
¿Listos los lápices? ¡Anotar! Título de la composición:
“Lo que hace mi familia por las noches”… ¿Compren-
dido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde
que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que
vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando
ven la televisión. Cualquier cosa que a ustedes se les —Las uñas.
ocurra libremente con toda libertad. ¿Ya? Uno, dos, —No. Me las corto con los dientes y después las
tres: ¡comenzamos! escupo. ¡Así! ¿Ves?
—¿Se puede borrar, señor? —preguntó un niño. El capitán se acercó por el pasillo y Pedro pudo ver
—Sí —dijo el capitán. cerca la dura hebilla dorada de su cinturón.
—¿Se puede hacer con bolígrafo? —¿Y ustedes, no trabajan?
—Sí, joven. ¡Cómo no! —Sí señor —dijo Juan, y a toda velocidad arrugó
—¿Se puede hacer en hojas cuadriculadas, señor? las cejas, sacó la lengua entre los dientes y puso una
—Perfectamente. gran “A” para comenzar la composición. Cuando el ca-
—¿Cuánto hay que escribir, señor? pitán se fue hacia el pizarrón y se puso a hablar con la
—Dos o tres páginas. maestra, Pedro le espió la hoja a Juan y preguntó:
—¿Dos o tres páginas? —protestaron los niños. —¿Qué vas a poner?
—Bueno —corrigió el militar—, que sean una o —Cualquier cosa. ¿Y tú?
dos. ¡A trabajar! —No sé —dijo Pedro.
Los niños se metieron el lápiz entre los dientes y —¿Qué hicieron tus papás ayer? —preguntó Juan.
comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero —Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oye-
caía volando sobre ellos el pajarito de la inspiración. ron la radio y se acostaron.
Pedro estuvo mordiendo el lápiz, pero no le sacó ni —Igualito mi mamá.
una palabra. Se rascó el agujero de la nariz y pegó de- —Mi mamá se puso a llorar de repente —dijo Pedro.
bajo del escritorio un moquito que le salió por casua- —Las mujeres se la pasan llorando.
lidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comiéndose —Yo trato de no llorar nunca. Hace como un año
las uñas, una por una. que no lloro.
—¿Te las comes? —preguntó Pedro. —Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, ¿no
—¿Qué? —dijo Juan. lloras?

101

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
secuen c i a 5

—¿Y por qué me vas a hacer eso si soy tu amigo? Pedro mojó la punta del lápiz con un poco de sali-
—Bueno, es verdad. va, suspiró hondo y arrancó:
Los dos se metieron los lápices en la boca y mira- “Cuando mi papá vuelve del trabajo…”.
ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes Pasó una semana, se cayó de puro viejo un árbol
y sintieron la cabeza hueca como una alcancía. Pedro de la plaza, el camión de la basura estuvo cinco días
se acercó a Juan y le susurró en la oreja: sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
—¿Tú estás contra la dictadura? gente, se casó Gustavo Martínez de la casa de enfren-
Juan vigiló la posición del capitán y se inclinó ha- te y repartieron así unos pedazos de torta a los veci-
cia Pedro: nos, volvió el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-
—Claro, pendejo. nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
Pedro se apartó un poco y le guiñó un ojo, sonriendo. en el muro de la escuela apareció escrita la palabra
Luego, haciendo como que escribía, volvió a hablarle: “resistencia”, Daniel volvió a jugar futbol y metió un
—Pero tú eres un niño… gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
—¿Y eso qué importa? los helados y Matilde Schepp, cuando cumplió nueve
—Mi mamá me dijo que los niños… —comenzó a años, le pidió a Pedro que le diera un beso en la boca.
decir Pedro. —¡Estás loca! —le gritó Pedro.
—Siempre dicen eso… A mi papá se lo llevaron Después pasó esa semana, pasó todavía otra, y un día
preso al norte. volvió al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
—Igual que al de Daniel. caramelos y un calendario con la foto de un general.
—Ajá. Igualito. —Mis queridos amiguitos —les dijo—. Sus com-
Pedro miró la hoja en blanco y leyó lo que había posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
escrito: “Lo que hace mi familia por las noches”. Pedro mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
Malbrán. Escuela Siria. Tercer Grado A. general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
—Juan, si me gano la medalla, la vendo para com- La medalla de oro no recayó en este curso, sino en
prarme una pelota de futbol tamaño cinco de cuero otro, en algún otro. Pero para premiar sus simpáticos
blanco con parches negros. trabajitos, les daré a cada uno un caramelo, la compo-

102

142 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.

BIBLIOTECA

sición con una notita y este calendario con la foto del —Sí, está bien, pero lee directamente la composi-
prócer. ción, ¿quieres?
Pedro se comió el caramelo camino de su casa y esa Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-
noche, mientras cenaban, le contó al papá: ción, Pedro leyó:
—En la escuela nos mandaron a hacer una compo- —“Cuando mi papá vuelve del trabajo, yo voy a es-
sición. perarlo al autobús. A veces, mi mamá está en la casa y
—Mmm. ¿Sobre qué? —preguntó el papá, comien- cuando llega mi papá le dice quiubo chico, cómo te fue
do la sopa. hoy. Bien le dice mi papá y a ti cómo te fue, aquí esta-
—“Lo que hace mi familia por las noches”. mos le dice mi mamá. Entonces yo salgo a jugar futbol
El papá dejó caer la cuchara sobre el plato y saltó y me gusta meter goles de cabecita. Después viene mi
una gota de sopa sobre el mantel. mamá y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
Miró a la mamá. sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
—¿Y tú qué escribiste, hijo? —preguntó la mamá. la sopa que no me gusta. Después todas las noches
Pedro se levantó de la mesa y fue a buscar entre sus mi papá y mi mamá se sientan en el sillón y juegan aje-
cuadernos. drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez
—¿Quieren que se las lea? El capitán me felicitó. hasta que es la hora de irse a dormir. Y después, después
Y les mostró donde el capitán había escrito con tin- no puedo contar porque me quedo dormido.
ta verde: “¡Bravo! ¡Te felicito!” Firmado: Pedro Malbrán.
—El capitán… ¿qué capitán? —gritó el papá. Nota: si me dan un premio por la composición oja-
—El que nos mandó a hacer la composición. lá sea una pelota de futbol, pero no de plástico.”
Los papás se volvieron a mirar y Pedro empezó a Pedro levantó la mirada y se dio cuenta de que sus
leer: padres estaban sonriendo.
—“Escuela Siria. Tercer Grado…”. —Bueno —dijo el papá— , habrá que comprar un
El papá lo interrumpió: ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skármeta. La composición. México: SEP/Ekaré, Libros de
Rincón, 2003.

10 3

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. De acuerdo con "La composición", hagan lo siguiente:
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
2. a) Los militares fueron a la b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qué es la dictadura, y
escuela porque querían escríbanlas. Por ejemplo:

averiguar qué familias estaban • Se llevan preso al papá de Daniel porque está en contra de la dictadura.

en contra del gobierno.



Pedro logró engañar a los
soldados y salvar a su padre de
ser aprehendido. 2. Comenten:
c) ¿Por qué creen que Pedro hacía tantas preguntas?
b) Acepte respuestas como: d) Expliquen la manera en que Pedro burló el engaño del militar.
e) A qué se refiere la palabra resistencia.
– Daniel platica con sus papás
sobre su postura hacia la Y tú qué dices…
dictadura. 4. ¿Qué creen que habría pasado si Pedro hubiera escrito en su composición lo que ha-
cían sus papás por las noches?
– Daniel escucha la radio 5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las
siguientes preguntas:
clandestina con sus papás.
a) ¿Qué semejanzas existen entre David y Pedro?

– En el salón de clases, Daniel b) ¿Qué semejanzas existen entre Goliat y el militar?


c) ¿Cómo vencieron los débiles al final de ambas historias?
platica con su amigo Juan
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
sobre lo que tienen que
escribir en la composición.
3. a) Pedro preguntaba porque no
entendía muchas cosas que
sucedían a su alrededor: se
llevaban presos a los papás de
sus amigos, sus papás
escuchaban radio por las
noches, había letreros pintados
en las paredes, temía por el
destino de su propio padre, 10 4

etcétera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los Y tú qué dices…
militares los podrían apresar si 4. Los militares habrían llevado
eran descubiertos, en su preso a su padre.
composición inventó que su
familia se dedicaba a jugar 5. a) Tanto David como Pedro son
ajedrez en las tardes. más débiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
c) Resistencia es oponerse a vencerlos.
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento “La b) Ambos basan su poder en la
composición”, la resistencia es fuerza y el temor.
también el movimiento c) Los débiles vencieron utilizando
clandestino que trabaja en su inteligencia.
contra de la dictadura de los
militares.

144 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 3 Para leer (II)
Para leer sesión 3 Lectura del artículo de opinión Cosas
A continuación van a leer un artículo de opinión de Eduardo Galeano, que trata sobre
partidos de futbol en donde el equipo débil vence al equipo fuerte.
raras del futbol y de la sección
Palabras indispensables, para
1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarán en el mismo. relacionar el texto de esta sesión con
Son indispensables para entender este artículo y también el cuento La composición.
el de la anterior.
Palabras indispensables 4
• Pida a sus alumnos que revisen la
sección Palabras indispensables
Chechenos. Naturales de Chechenia, país asiático Israelíes. En 1948 se creó el estado de Israel, gracias
que formó parte de la ex Unión Soviética hasta 1991, al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la
y que pregunten cualquier duda
en que se proclamó independiente de la actual Rusia.
Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se des-
nación judía o hebrea mediante la división de Palesti- que les pueda quedar al respecto,
na en dos estados: uno árabe y otro judío. Desde en-
tacan por su carácter independiente. tonces, judíos de todo el mundo fueron a vivir ahí, ya que son importantes para
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo pero la expansión de los israelíes hacia territorios pa-
por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los lestinos, y la oposición de grupos árabes, ha dado ori- comprender el texto que leerán.
principios democráticos. Viola las libertades y los dere- gen al conflicto árabe-israelí que sigue hasta hoy.
(10 min.)
chos humanos. A lo largo del siglo xx muchos países de Palestinos. Habitantes de Palestina, país del suroeste
Latinoamérica estuvieron gobernados por dictaduras de Asia. Luego de la fundación del estado de Israel,
militares. tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han
• Para leer Organice al grupo para
Iraq. País de Asia, conocido en la antigüedad como perdido gran parte de su territorio, y para luchar por
éste han recurrido tanto a actividades guerrilleras
leer el artículo de opinión Cosas
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido con-
flictos internos entre sus diferentes grupos étnico-re- como a la negociación. raras del futbol. Al terminar,
ligiosos (kurdos, chiítas, sunnitas) y numerosas guerras Soberanía. Derecho de cada nación a tomar decisio-
con otros países, debido a la abundancia de petróleo nes en forma independiente sobre su propia organiza-
modere el diálogo grupal a partir
en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991
y en 2003, con el argumento de luchar contra el terro-
ción, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros de las preguntas del Libro para el
países.
rismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo alumno. (40 min.)
indica que el petróleo iraquí fue la verdadera razón de
dichas invasiones.

Consulta en el
diccionario otras
definiciones de
estas palabras y
escribe tus propias
definiciones.

BIBLIOTECA

10 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
secuen c i a 5
2. Lean ahora el artículo de Eduardo Galeano. Tra-
ten de identificar las distintas historias que se conexión con Geografía
cuentan ahí. secuencia 12: espacios geográficos y
desigualdad económica
secuencia 14: Diversidad cultural

Artículo de opinión

Cosas raras del futbol


eduArdo GAleAno

En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es- condenados a jugar en tierras extrañas y ante tribunas
tados Unidos, anunció que su selección iba a ganar el vacías. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-
él explicó, “porque nosotros somos el país líder en raelí lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
todo”. El país líder en todo entró en octavo lugar. estadio de Grozny, que está clausurado desde que los
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or- independentistas chechenos colocaron, allí, una bom-
ganizado para la cotidiana confirmación del poder de ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-
los poderosos, nada hay más raro que la coronación de sos. Y en Iraq sólo hay campos de batalla. Ya no que-
los humillados y la humillación de los coronados; pero dan campos de futbol. Las tropas de ocupación, que a
en el futbol, a veces, esa rareza se da. esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasión
Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino criminal, han convertido los espacios deportivos en
fue campeón de Israel, por primera vez en la historia, hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
y por primera vez en la historia un club checheno fue de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
campeón de Rusia. Y en la Olimpíada de Grecia, la se- tanques de Estados Unidos. La selección iraquí entre-
lección de futbol de Iraq, en plena guerra, venció va- nó en campos donde pastaban los rebaños de ovejas.
rios partidos y llegó a disputar las semifinales del tor- Un símbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y sabe por qué, aunque no faltan teorías, pero el hecho es
contra toda evidencia, y fue la número uno en el fer- que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-
vor popular. cuentra en el futbol el único espacio de identidad en el
El club árabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te- que se reconoce y el único en el que de veras cree. Sea
rek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tienen algunas cosas en común con la selección nacio- tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
nal de Iraq. por los caminos del aire. Y no me refiero sólo a la comu-
Se trata de equipos que de alguna manera repre- nión que el hincha celebra con su club cada domingo
sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo desde las tribunas del estadio, sino también, y sobre
que quieren ser, que padecen la maldición de vivir so- todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera- en las playas, en los pocos espacios públicos todavía no
nía, bombardeados, humillados, empujados a la deses- devorados por la urbanización enloquecida. […]
peración. […] No es un milagro químico. Están dopados
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos por el entusiasmo y la alegría. Mejor dicho: dopadas.
modestos, desconocidos o casi, Los once jugadores de cada equipo son mucho más
ot ad os , sin ningún jugador famoso, y que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
: derr
humillados pobres. En realidad, ni siquie- juega un gentío. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-
sobajados. ra tienen estadio. Nunca jue- tuales de afirmación de los humillados. Mejor dicho:
gabundos.
errantes: va gan en casa, nunca son loca- las humilladas.
tico de un
hincha: faná o. tarios. Son equipos errantes, Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-
rtiv
equipo depo nando un espacio en los medios dedicados a la difu-

10 6

146 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
sión de ese deporte de machos para machos, que no ción religiosa, di-
sabe qué hacer con esta imprevista invasión de tantas cen. Puede ser. Ade- ogados.
dopados: dr ciosa,
señoras y señoritas. más, ocurre que conducta vi
de pravación: bres.
A nivel profesional, el desarrollo del futbol femeni- cada vez que juegan, de las costum
corrupción o.
no encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no pierden. rio a lo sagrad
sa crilegio: contra
encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en En Bolivia, al otro
ldas.
el juego que se practica por el puro placer de jugar. lado del mar, no hay polleras: fa con
: agobiadas
En Nigeria, la selección femenina es un orgullo na- problema. Las muje- abrumadas aj o.
o trab
cional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero res juegan al futbol, en algún peso
en el norte musulmán los hombres se oponen, porque los pueblos del altipla-
el futbol invita a las doncellas a la deprava- no, sin desnudar
ción. Pero terminan por aceptarlo, porque sus numerosas “polleras”. Se meten encima
el futbol es un pecado que puede otorgar una camiseta de colores y ahí nomás se
fama y salvar a la familia de la pobreza. Si ponen a hacer goles. Cada partido es una
no fuera por el oro que promete el futbol fiesta. El futbol es un espacio de libertad
profesional, los padres prohibirían esas abierto a las mujeres llenas de hijos, abru-
ropas indecentes impuestas por un satáni- madas por el trabajo esclavo en la tierra y los
co deporte que deja a las mujeres estériles, por telares, sometidas a las frecuentes palizas de
lesión de juego o castigo de Alá. sus maridos borrachos.
En Zanzíbar y en Sudán, los hermanos Juegan descalzas. Cada equipo triunfante
varones, custodios del honor de la fami- recibe de premio una oveja. El equipo derro-
lia, castigan con palizas esta loca manía tado, también. Estas mujeres silenciosas ríen a
de sus hermanas que se creen hombres las carcajadas todo a lo largo del partido y des-
capaces de patear una pelota y que co- pués siguen muriéndose de la risa todo a lo largo del
meten el sacrilegio de descubrir el banquete. Festejan juntas, vence-
cuerpo. El futbol, cosa de machos, nie- doras y vencidas. Ningún hombre
ga a las mujeres campos de se atreve a meter la nariz.
entrenamiento y de juego.
Los hombres se niegan a ju- Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del
futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de
gar contra las mujeres. 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,
Por respeto a la tradi- de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/
10/044n1con.php.

107

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 3. Lean y comenten los siguientes párrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
3. a) Acepte respuestas basadas
en el artículo que leyeron. Por a) “En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunció que su
selección iba a ganar el campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como él
ejemplo, que la afirmación del explicó, ‘porque nosotros somos el país líder en todo’. El país líder en todo entró en
octavo lugar.”
futbolista de EU de que “somos • A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunció que EUA, “la superpoten-
el país líder en todo” no toma cia”, ganaría el campeonato del mundo, su predicción no se cumplió. ¿Por qué el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
en cuenta que el futbol es un b) “Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino fue campeón de Israel, por pri-
juego poco predecible en el que mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campeón de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la selección de futbol de Iraq, en
los poderosos pueden ser plena guerra, venció varios partidos y llegó a disputar las semifinales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y contra toda evidencia, y fue la nú-
humillados por los “débiles”. mero uno en el fervor popular.”
• ¿Cuál es el pueblo que está en lucha contra los israelíes y sin embargo fue su
b) • El pueblo palestino. campeón?
• ¿Cuál fue el pueblo que se independizó de Rusia, pero fue campeón de ese
• El pueblo checheno. país?
• ¿Cuál es el equipo que a pesar de la invasión de EUA a su país llegó a las semifi-
• El equipo de Irak. nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?

Y tú qué dices…
c) “En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-
Y tú qué dices… firmación del poder de los poderosos, nada hay más raro que la coronación de los
humillados y la humillación de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
c) Aquí debe esperar situaciones se da.”
• Al igual que el equipo palestino fue campeón de Israel, ¿qué otra situación co-
cercanas o conocidas por los nocen en la que los “humillados sean coronados”. Explíquenla brevemente.
alumnos en las que el d) “Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusión de ese deporte de machos para machos, que no sabe qué
aparentemente débil triunfa hacer con esta imprevista invasión de tantas señoras y señoritas. A nivel profesio-
sobre el fuerte a través del uso nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
de su inteligencia. Ejemplo: el practica por el puro placer de jugar.”

hermano menor que logra • ¿Están de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? ¿Por qué?
4. Comenten lo siguiente:
resolver un acertijo matemático a) ¿Cómo se puede aplicar el dicho “Más vale maña que fuerza” en las historias de
antes que el mayor. David y Goliat y "La composición"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", ¿quién sería David y quién
d) Las respuestas serán diversas. Goliat?

Invite a los alumnos a dar 10 8

argumentos y ejemplos que


apoyen su opinión.
4. a) David, chiquito y sin gran Sesión 4 Para Investigar (I)
fuerza comparado con Goliat
Búsqueda de información biográfica
logra, gracias a su habilidad en el
de personajes que han enfrentado y
manejo de su honda, acabar con
vencido a los poderosos sin utilizar la
el gigante. Utiliza su inteligencia,
fuerza. Elaboración de fichas resumen
no su fuerza. Lo mismo pasa con
sobre alguno de ellos.
Pedro, el protagonista de “La
composición” quien logra, a pesar • Lea y comente con sus alumnos
de ser niño, engañar a un militar las acciones de los personajes
para salvar a sus padres de la de las fotos. (10 min.)
cárcel. Pedro no usó la fuerza
contra el militar, usó su
inteligencia.
b) David: árabes, chechenos y
mujeres.
Goliat: israelitas, rusos y hombres.

148 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para investigar sesión 4
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igual-
mente poderosas (ejércitos, países, héroes), se enfrentan entre sí para lograr un objetivo,
hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, también han existido luchas des-
iguales donde pequeñas fuerzas (de países, de personas) desafiaron a los grandes pode-
res, enfrentándose a ellos sólo con su inteligencia y convicciones, como el pequeño y
joven David contra el gigante Goliat.

1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.

Mahatma Gandhi
Líder hindú que condujo a su pueblo a la
independencia del dominio británico en
1947. Luchó contra la discriminación con
los principios de verdad y no violencia.

Rigoberta Menchú
Indígena guatemalteca que obtuvo el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su país y en
defensa de los derechos de los pueblos in-
dígenas. Su autobiografía Me llamo Rigo-
berta Menchú y así me nació la concien-
cia se ha traducido a numerosos idiomas.

Nelson Mandela
Pasó gran parte de su vida en prisión por
encabezar la oposición de los negros al
régimen opresivo de la minoría blanca.
En 1994 se convirtió en el primer presi-
dente negro de Sudáfrica.

Martin Luther King


Líder del movimiento en contra de la dis-
criminación racial en Estados Unidos que
obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964.
Luchó por un trato igualitario mediante
protestas pacíficas pero enérgicas. En
1963 pronunció su famoso discurso “Ten-
go un sueño” frente a una multitud en
Washington. Fue asesinado en 1968.

109

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
secuencia 5
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarán una investiga-
ción. Sigan estos pasos:
• Organice los equipos y reparta los a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
personajes entre los mismos para b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente información:
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar • Nombre del personaje.
información biográfica en fuentes • Época y país en que vivió.
tales como internet, Enciclopedia • Personas a las que representó o representa.

Encarta, su CD de español, o • A quién o a qué se enfrentó y mediante qué acciones.


• Materiales consultados: título, autor, lugar de edición, editorial y año de publi-
enciclopedias y libros de las cación.
Bibliotecas Escolares y de Aula.
(40 min.) c) Busquen información sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, o en su CD de Español. Utilicen el orden alfabético para
localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Menchú, Rigo-
• Muestre la ficha de Benito Juárez berta.
como un modelo para la que
elaborarán. Ficha resumen

Benito Juárez
Fue un indígena zapoteca. Nació en México el
21 de marzo de 1806 y murió en 1872. Fue un
representante de los indígenas y de todos los
mexicanos. Se enfrentó al gobierno conserva-
dor mexicano y al imperio francés.
Estudió Derecho y desarrolló una amplia
carrera política. Decretó las Leyes de Refor-
ma, y peleó del lado de los liberales hasta lle-
gar a la presidencia. Durante la Intervención
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la República. Derrocado el imperio, regre-
só a gobernar desde la Ciudad de México. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendió a los indígenas.

Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Micro-


biografías, Personajes en la historia de México, Benito Juárez.
México, 1993.

110

150 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 5 Para investigar (II)
Para investigar sesión 5 Presentación de la información
1. Las siguientes son frases célebres de los personajes vistos en la sesión 4 (Gandhi, Man-
dela, Menchú y King). Escribe en la línea cuál de los cuatro personajes crees que es el
biográfica investigada y diálogo sobre
autor de la misma. los personajes seleccionados y otros de
a) “Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. […] Es un
ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dis- su comunidad que hayan contribuido a
puesto a morir.” mejorarla.
Nelson Mandela
• Para investigar Organice a sus
b) “Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.
Es también una virtud social que debe cultivarse como las demás virtudes.”
alumnos en equipos e invítelos a
Mahatma Gandhi identificar a cuál de los personajes
que investigaron pertenece cada
c) “Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo…
se radicaliza por la desnutrición que he visto y he sufrido como indígena. La explo-
cita; solicite que fundamenten sus
tación, la discriminación que he sentido en carne propia.” respuestas con la información que
Rigoberta Menchú

encontraron. Después invítelos
d) “Todavía tengo el sueño de que un día cada negro de este país, cada persona de
a elegir al personaje con quien
color del mundo, será juzgada en la base del contenido de su carácter y no por el más se identifican y le comenten
color de su piel, y todo hombre respetará la dignidad y el valor de la personalidad
humana.” al equipo sus razones para esta
Martin Luther King
elección. (35 min.)
2. Reúnanse en los equipos que formaron en la sesión anterior y comparen sus respuestas. • Solicite voluntarios para comentar
3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases célebres, cada uno elija al grupo sobre personas de
al personaje con quien se identifica más y comente al equipo las razones de su de-
cisión. su comunidad que, a su juicio,
4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a han contribuido de manera
través de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
significativa para mejorarla.
Para escribir sesiones 6 y 7 Apóyelos para que narren qué
obstáculos venció dicha persona y
Cuento cómo lo hizo. (15 min.)
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es más corta y menos complicada que una novela.
Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narración o historia. Con Clave de respuestas
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver.
Por ejemplo, en el cuento La composición, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo

111
Sesión 6 Para escribir (I)
Escritura de un cuento.
• Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripción
de las características del cuento.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
secuen c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
papás juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situación inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situación; las ca-
pacidades para lograr el cambio (dónde y cómo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situación adversa y el desenlace (victoria o resolución a través de una
salida ingeniosa).
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composición los persona-
Busca más jes son Pedro, sus padres, sus compañeros de escuela, y el militar.
información sobre
características de
el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composición la historia
los cuentos en las se desarrolla en una época reciente en un país gobernado por una dictadura.
Bibliotecas escolares
y de aula.

BiBLiOTeca
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una niña o niño como tú. Este perso-
naje debe enfrentar una situación difícil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
• Lea la sección ¿Qué a) Piensa en la historia que quieres contar.
tengo que hacer? y b) Imagina quién será el protagonista, qué conflicto enfrenta, y cómo va a resolverlo.
explique a los alumnos Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
los pasos que deben fuerza o la violencia.
seguir para escribir su c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarán el papel de adversarios
cuento. o aliados del protagonista. Imagina sus características físicas (cómo se ven) o psi-
cológicas (cómo se comportan). Por ejemplo:

Personaje característica Papel en el cuento


Eusebio Astuto Prepara una trampa para Félix, el niño
que lo molesta.
Félix Abusivo Cada mañana golpea a Eusebio y le quita
su torta.
Guadalupe Inteligente Es la niña más platicadora del grupo de
Eusebio.

d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, pue-


des seguir la misma secuencia de eventos.

11 2

152 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Lea con el grupo el texto modelo,
incluyendo la secuencia de eventos
Texto modelo: Cuento
que se muestra a la izquierda.
Título: Mochila sorpresa Invite a los alumnos a seguir este
Frase sugerente. modelo para escribir su cuento.
(30 min.)
Párrafo 1: Esta vez no —se decía quedito—,
Situación inicial: esta vez no dejaré que Félix me
conflicto del pegue y me quite mi torta. Ayer fue • Invite a algunos voluntarios para
personaje principal. la última vez. Cada mañana Eusebio compartir su cuento con el grupo,
caminaba temeroso por la misma
calle hacia la escuela. Sus doce leyéndolo en voz alta. Solicite
años parecían menos en el pequeño
y delgado cuerpo que cargaba la comentarios sobre el contenido
enorme mochila sobre la espalda.
y la estructura de los cuentos que
Llegó temprano a la escuela y se quedó en el patio esperando el toque
se lean. Invítelos a tomar en cuenta
Párrafo 2:
Lugares y ambiente de la chicharra. Sabía que todo iba a empezar pronto, así que entró al estas observaciones cuando cada
en donde sucede la salón y se preparó para la llegada del fortachón de la escuela, el más
acción. “trabado”, el que no había dejado de burlarse de su pequeñez durante quien revise su cuento. (10 min.)
Presentación del todo el año.
adversario.

Párrafo 3: Lo vio venir, cínico y confiado. Félix se detuvo ahí, precisamente frente a
Descripción del Guadalupe, la niña más inteligente del grupo. Comenzó a molestarla con
adversario por sus sus torpes manos, jalándole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
acciones. Y en seguida se dirigió a Eusebio: “¡Hola enano! ¿Qué me trajiste hoy?
¡Presta!”. Eusebio soltó la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.

Párrafo 4: Cuando el profe de español entró al salón miró una escena escandalosa
Derrota del adver- y ridícula: todo el grupo gritaba y se reía alrededor de Félix, quien brin-
sario mediante una caba encima del escritorio, se sacudía y pedía ayuda, la cara roja y los
salida ingeniosa. ojos llorosos. El ratoncito que salió de la mochila, ése al que Eusebio
había cazado pacientemente para asustar al grandulón abusivo, reali-
zó satisfactoriamente su labor.

Párrafo 5:
Desenlace o reso- Nadie volvió a temerle al gandul que se hizo pipí por un ratoncito.
lución inesperada.

11 3

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 5
Temas de reflexión: Uso de los consulta manuales
de gramática para
Temas de reflexión
tiempos verbales en los cuentos y saber más sobre los
tiempos verbales.
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
palabras derivadas del verbo haber. que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
BiBLiOTeca Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
• Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la sección
ejemplo Tiempo verbal Función en el cuento
Temas de reflexión. (15 min.) “A Pedro le regalaron una Pasado o pretérito Narrar algo que ya pasó y
pelota.” terminó.
“Quería una de cuero Copretérito (terminaciones Narrar algo que pasó pero
blanco.” aba, ía) no finalizó.
Clave de respuestas “Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale vo-
Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-
sonaje en el momento en
lando.” que sucede la historia.

2. En el siguiente fragmento del cuento La composición están subrayados algunos ver-


bos. Escribe en la línea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el
ejemplo.

El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pelota. Pedro pasado o pretérito

protestó porque quería una de cuero blanco con parches negros pasado o pretérito

como las que pateaban los futbolistas profesionales. copretérito

En cambio, ésta de plástico le parecía demasiado ligera. copretérito

—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. presente en el pasado

Parece pájaro por lo liviana. presente en el pasado

—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la cabeza. presente en el pasado

Y le hizo un gesto con los dedos para que callara pasado o pretérito

porque quería oír la radio. En el último mes, desde que copretérito

las calles se llenaron de militares, Pedro había notado que pasado o pretérito

todas las noches el papá se sentaba en su sillón preferido. copretérito

11 4

154 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Ortografía y puntuación
Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: “nada hay más raro que la coronación de los humillados y
la humillación de los coronados”, “el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio
en los medios”.

Palabras derivadas de haber: he, has, había, habíamos, habría, habrá, hube, habremos,
hubiera, haya, habré, hay…

3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oración: Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
saber más sobre el
El domingo habra un partido de futbol femenil. uso de la h.

Todos los días hay partidos de futbol varonil.


BIBLIOTECA

Si no hubiera tenido el accidente, hoy sería un excelente jugador.

Nosotros habíamos preparado todo para el partido.

3. Acepte el verbo conjugado


Revisión y presentación en cualquier tiempo verbal,
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios: siempre y cuando
corresponda con la persona
y lleve “h”.
Aspectos Revisa si contiene: • Video de consulta
Ideas/contenido Un personaje principal y un adversario. Uso de la letra h.
Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, y
una salida ingeniosa para vencerlo.
Organización Un título sugerente. • Solicite a los alumnos
Una trama con situación inicial, desarrollo y formar parejas para leer la
desenlace. sección Revisión y
Oraciones Un uso apropiado de los tiempos verbales. presentación, y dé un
tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de
acuerdo con las pautas
Ortografía y puntuación Todas las formas del verbo haber escritas con h.
inicial. indicadas. (35 min.)

5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarán una Antología de cuentos.

11 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
Sesión 8 Para terminar secuencia 5
Elaboración de la antología y sesión 8 Para terminar
lectura de cuentos.
Presentación de la antología
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antología de cuen-
• Divida al grupo en cuatro equipos tos del grupo. Deberán decidir lo siguiente:

y asígneles una tarea específica a) Organización de los cuentos. En orden


alfabético por título o apellido del autor;
para elaborar la antología. Un por temas u otro criterio que elijan.

equipo puede organizar los b) Índice. Es la lista de los cuentos con el


nombre del autor y la página en donde
cuentos y escribir el índice; otro, estarán ubicados.
c) introducción de la antología. La puede
escribir la introducción; un tercero, escribir el maestro u otra persona que los
diseñar la portada, y el último, haya leído, en donde se puede mencionar
cómo se escribieron los cuentos, cuántos
encuadernar la antología. (20 min.) son, por qué fueron ordenados de esa ma-
nera o por qué puede interesarle a los lec-
tores.
• Organice la presentación y el orden
d) Diseño de la portada. Incluye un título
de la lectura en voz alta de los que haga referencia a la temática de los
cuentos, alguna imagen y el grupo que
cuentos. (30 min.) participó en su elaboración (autor).
e) encuadernación. Es la manera adecuada
• Durante el evento anime a los de conservar completo el ejemplar de su
antología, por medio de una cubierta sen-
asistentes a comentar y elogiar el cilla, con broche, listón, engargolada, et-
trabajo de los autores. cétera.
2. En la fecha señalada se reunirán los autores
y sus invitados para compartir la lectura en
voz alta de algunos de los cuentos.
3. Solicita la antología, al igual que los otros
libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en préstamo a domicilio y comparte los
cuentos con tu familia y amigos.

11 6

156 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para saber más...
• Motive el interés de los
alumnos para investigar
en tu CD enContraráS:
más acerca de los temas
• Cuento “El penal más largo del mundo”, de Osvaldo Soriano. tratados en la secuencia,
• Biografía de Rigoberta Menchú, en Biografías y vidas. recomendándoles las
• Biografía de Martin Luther King, en Biografías y vidas. páginas en internet y el
• Biografía de Nelson Mandela, en Biografías y vidas. libro reseñado.
• Biografía de Mahatma Gandhi, en Biografías y vidas.
• Texto del discurso “Tengo un sueño”, de Martin Luther King.
• Audiotexto La composición, de Antonio Skarmeta.

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


www.patriagrande.net (historia, poesía y datos de países de Latinoamérica)
http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (anécdotas y fotos de mundiales de futbol)

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

el futBol a Sol y SomBra

Personajes inolvidables como Pelé o Maradona


aparecen en las páginas de este libro, en sus mo-
mentos más gloriosos, reviviendo sus goles y sus
historias personales desde los llanos hasta los
campeonatos mundiales y compartiendo con los
lectores la esperanza de llegar a ser “el mejor”.
En este libro, muy a su manera, Galeano “juega al
futbol” como él sabe hacerlo: mostrando a través de
textos cortos y conmovedores o divertidos, la
compleja red de intereses, pasiones, sueños y ambi-
ciones que se posicionan, junto con veintidós jugadores, el árbitro y los jueces
de línea, en las canchas de balompié de todo el mundo. El libro muestra a los
lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los depor-
tes más importantes de nuestra época.

Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2004.

11 7

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
secuencia 6

E l proyecto de esta secuencia


es la lectura de la novela Las batallas
en el desierto. Como punto de partida, S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
los alumnos leen, escuchan y 1. Observen el video en el que se muestra México en la época de los años cuarenta y
comenten qué películas, canciones o fotografías les evoca.
comentan sobre los temas, los
personajes y las situaciones que
aborda la novela. También conocen Las batallas en el desierto
algunos lugares en donde se desarrolla
Carlos tiene 9 años, asiste a la primaria y
la historia, así como diversos aspectos se enamora de la madre de su mejor
amigo. Su sentimiento se vuelve una
de la vida del México de las décadas obsesión. ¿Qué va a pasar? Lo único que
de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben puede hacer Carlos es enamorarse en
secreto, en silencio… ¿lo logrará?
una reseña crítica para recomendar la Las batallas en el desierto es una
novela y la presentan en la actividad historia enigmática, narrada por Carlos
adulto que recuerda aquella época
Encuentro con los libros. hablando en pasado. Al tratar de recordar
su romance de la infancia, Carlos expresa
su asombro por la época y el mundo en el
que le tocó vivir, y hace una crítica social
de la vida cultural, política y económica
del México de los años cuarenta: la La novela puede leerse como la historia
religión, la familia, las clases sociales y la del primer amor, pero también como la
corrupción política, las canciones y las reconstrucción de una época tomando
historietas de la época, la represión como pretexto la historia de Carlos. Pero
sexual, y el conflicto entre israelíes y ambos aspectos se entrecruzan y son
árabes tras la Segunda Guerra Mundial. inseparables en la historia.
José Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. México: SEP/ERA, Libros del Rincón, 2006.

© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.

El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el


desierto. Conocerás algunos aspectos de la vida del México de los
años cuarenta y cincuenta, y los contrastarás con experiencias y
situaciones que hayan vivido tú y tus compañeros. Para finalizar,
escribirás una reseña crítica para recomendar esta novela y la presen-
tarás en la actividad encuentro con los libros.

11 8

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar y Para leer (I) • Observación y comentario de video. • Video sobre el México de los años
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la novela Las batallas en el 40
desierto. • Canción Las batallas.
• Actividad detonadora. • Audiotexto: capítulo I de Las
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El mundo antiguo. batallas en el desierto.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura y comentario sobre los capítulos II y III: Los desastres de la
guerra y Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos IV, V y VI: Lugar de • Canción Obsesión.
1º L 3 enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesión.
• Audición de la canción Obsesión y relación con la novela.
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Príncipe de este mundo e Inglés obligatorio.
• Ejecución de un juego de roles.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos X y XI: La lluvia de
fuego y Espectros.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario sobre el capítulo XII: Colonia Roma. • Canción Las batallas.
• Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de México.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña crítica. • Procesador de textos: seleccionar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: tipos de sujeto (explícito e y sustituir para revisar Reseña de
implícito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeración. novela.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de reseñas en el Encuentro con los libros.

158 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Los alumnos pueden relacionar
Manos a la obra la canción con la novela e inferir
2. La siguiente canción refiere la misma historia que conocerán en la novela Las bata- que Carlos es el personaje
llas en el desierto. principal o protagonista de la
novela. También pueden
Canción responder en relación al
contenido de la canción: Carlos es
Las batallas un adolescente que se enamora
Letra y música: café tacuba
de Mariana, un niño que se
Oye Carlos, ¿por qué tuviste
que salirte de la escuela esta mañana?
Papá dijo: “Este niño no es normal,
será mejor llevarlo al hospital”.
enamora, un estudiante que se va
de pinta y le declara su amor a
Oye Carlos, ¿por qué tuviste Por alto que esté el cielo en el mundo
que decirle que la amabas a Mariana? por hondo que sea el mar profundo; Mariana, entre otras respuestas.
no habrá una barrera en el mundo,
En la escuela se corrió el rumor que mi amor profundo no rompa por ti.
y en tu clase todo el mundo se enteró.

Y en tu casa mamá te preguntó


Oye Carlos, ¿por qué tuviste
que salirte de la escuela esta mañana?
• Para leer Escuche con los alumnos
si acaso fue tu hermano quien te indujo, el audiotexto del capítulo I de Las
o peor aún, fue Mariana, sí, Oye Carlos, ¿por qué tuviste
fue ella quien te lo propuso. que decirle que la amabas a Mariana? batallas en el desierto y pídales
Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992. seguir la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
3. Según la canción que acaban de escuchar, ¿quién creen que es Carlos?
equipos y coordine la actividad
propuesta en el Libro para el
Para leer
Audiotexto
alumno. Apoye a los equipos para
4. Escuchen la lectura del primer capítulo de Las batallas en el desierto y sigan la lec- enriquecer la discusión sobre el
tura en su libro. contexto histórico y social en el que
5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del capítulo 1: “El mundo antiguo”.
se desarrolla la historia. (20 min.)
Fragmento 1 car la
d e le c tu ra: Identifi
Propósito o y el
“Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito, la inmoralidad, el rui-
do, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupción, el
n tr e u n te xto conocid
relación e
enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.” (pp. 10-11).
a de
e rá , es una form
se le ara leer, lo
© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
que
r u n p ropósito p
a) ¿De qué se quejan actualmente los adultos y los jóvenes?
estab le c e rensión
b) ¿Cuáles de esos problemas ya se han superado? ¿Cómo lo saben? it e o ri e n tar la comp
cual perm
del texto.
11 9

Clave de respuestas
S es i ó n 1 preguntas como: ¿conocen
5. Escuche las intervenciones de los
películas de la misma época?, ¿han
Para empezar y Para leer (I) alumnos en algunos equipos y
visto fotografías o han escuchado
Introducción a los propósitos y al canciones de la época? (10 min.) apóyelos para que sus respuestas
contenido de la secuencia mediante un se fundamenten en el texto.
video, la lectura de la reseña de Las • Lea con los alumnos la reseña de la
novela e invite al grupo a plantear a) Casi de los mismos asuntos de los
batallas en el desierto y la realización de que se habla en el capítulo “El
una actividad detonadora. Lectura y dudas o comentarios. Enseguida,
invítelos a escuchar la canción “Las mundo antiguo”, como de la
audición de una canción y del primer corrupción y de la contaminación.
capítulo de la novela. Los alumnos Batallas”, de Café Tacuba, y
anímelos a deducir a qué personaje b) Las respuestas deben exponer las
reflexionan sobre el contenido del razones por las cuales consideran
texto, en particular sobre el contexto se refiere. (10 min.)
que se han superado o no estos
histórico en el que se desarrolla la trama. problemas en la actualidad.
Clave de respuestas c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
• Invite a los alumnos a ver el video 3. Acepte respuestas como las
pobreza, violencia, basura,
y propicie comentarios acerca de la siguientes:
congestionamientos, contaminación.
época de 1940 en México mediante

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
secuencia 6

Fragmento 2
“Para el impensable año dos mil se aseguraba —sin especificar cómo íbamos a lograr-
lo— un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-
derna y aerodinámica (palabras de la época). A nadie le faltaría nada. Las máquinas ha-
rían todo el trabajo. Calles repletas de árboles y fuentes cruzadas por vehículos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraíso en la tierra.” (p. 11).

c) De las cosas que la gente imaginaba para el año 2000, ¿cuáles creen que se han
cumplido y cuáles no?
o
xto utilizand .
Escribe tu te ro
tiempo futu
• Invite a los alumnos a escribir un 6. Escribe en tu cuaderno un párrafo similar al frag- los verbos en s seres
pl o: Lo
mento 2, en el que expliques cómo imaginas que Por ejem jos
drán tener hi
texto descriptivo sobre el ambiente será el mundo en el año 3000. Inicia tu texto así: humanos po
io de la clonación.
por m ed
“Para el impensable año tres mil…
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cómo imagina que será el sesión 2 1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el año 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos leídos.
mundo en el año 3000. (10 min.)
Capítulos II y III
sinopsis:
S es i ó n 2 Para leer (II) Durante la lectura
En el primer capítulo leímos cómo era la vida en México en la década de 1940-1950,
busca en el y cómo imaginaba la gente que sería la vida en el año 2000. Los capítulos II y III cuentan
Lectura de los capítulos II y III de diccionario las cómo jugaban los niños en su escuela imitando los conflictos y guerras de la época (la
palabras que Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre árabes e israelíes), y qué se pensaba del
Las batallas en el desierto. Los desconozcas y presidente de la República y de los políticos de la época.
escribe tus propias
alumnos profundizan en el contenido definiciones. Temas: “Las batallas en el desierto”, corrupción, prejuicios hacia los diferentes.

del texto estableciendo propósitos de BiBLiOTeca

lectura. También reflexionan sobre la 120

corrupción y los prejuicios hacia las


personas distintas.
invite a los equipos a comentar sus
respuestas a las preguntas forma de
• Solicite voluntarios para leer frente planteadas en el Libro para el la r la e sc ritura: Una
Mod e con la
al grupo los textos que escribieron alumno. (25 min.) za r a lo s alumnos
familia ri rven
en la sesión anterior y usted n e sc ri ta es que obse
producció ndo la
también lea su texto. Anime a los a s p e rs onas utiliza
a o tr nta de
alumnos a comentar las distintas c o m o herramie
escri tu ra ción del
ideas sobre el futuro que surgieron n , re fl e x ió n y explora
creació
en el grupo, así como las to.
pensamien
diferencias que encontraron.
(15 min.)
• Para leer Organice al grupo en
equipos para que lean los capítulos
II y III correspondientes a esta
sesión, y pídales que, durante la
lectura, identifiquen por qué el
libro tiene este título. Después,

160 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Clave de respuestas
Para leer
2. Lean los capítulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mien- El texto dice…
tras leen, busquen por qué el libro se llama Las batallas en el desierto.
3.
El texto dice… • Es el juego que realizaban
los cuarenta
3. Después de leer, comenten las siguientes preguntas: “Alí Babá y
un cuento
en el patio de la escuela.
ladrones” es ro
• ¿Qué son “las batallas en el desierto”?
sic o in clu ido en el lib Jugaban en dos bandos: árabes
clá
• ¿Por qué los otros niños tenían prejuicios hacia Jim y Toru? s m il y un a noches.
La
• ¿Quiénes representan a “Alí Babá y los cuarenta ladrones”?
y judíos en guerra. El patio era
de tierra colorada, polvo de
Y tú qué dices… tezontle o ladrillo, sin árboles
4. Discutan si están totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo ni plantas. Era como jugar una
sobre lo siguiente:
batalla en un desierto.
Totalmente Parcialmente En
de acuerdo de acuerdo desacuerdo • Los niños tenían prejuicios y
A. Como el padre de Jim era un político corrupto, los niños
tenían razón en maltratar a Jim.
discriminaban a aquellos que
eran diferentes a la mayoría, en
B. A pesar de que “El Señor” era un político corrupto y no era
el verdadero padre de Jim, la mamá de Jim tenía razón en este caso porque Jim había
aceptar ser su amante para lograr protección económica.
nacido en San Francisco y Toru
C. Jim no tenía la culpa de su situación porque “nadie escoge había crecido en un campo de
cómo nace, en dónde nace, cuándo nace, de quiénes nace”.
concentración para japoneses.
• Los funcionarios del gobierno
Capítulos IV, V, VI sesión 3 de Miguel Alemán; entre ellos,
Sinopsis:
el papá de Jim.
En el capítulo III, Carlos se pregunta por qué su amigo Jim asiste a una escuela “de medio
pelo” si su papá tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres capí-
tulos (IV, V y VI) Carlos habla de cómo se siente “millonario” frente a Rosales y “mendigo”
frente a Harry. Luego cuenta cómo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va
convirtiendo en su obsesión, y cómo enfrenta las sospechas de su mamá.
• Y tú qué dices… Solicite a los
Temas: Primer amor, discriminación social. equipos que completen la tabla de
la sección y argumenten sus puntos
Para leer de vista. Circule entre los equipos y
1. Lee en silencio los capítulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,
subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre
escuche las opiniones de los
los personajes. alumnos. (10 min.)
1 21

S es i ó n 3 Para leer (III)


Lectura de los capítulos IV, V y VI de
Las batallas en el desierto. Los
alumnos reflexionan en temas como:
primer amor y discriminación social. Al
final, escuchan la canción “Obsesión”.
4
• Para leer Coordine la lectura en
silencio de los capítulos señalados
y el desarrollo de la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Después, solicite a tres o
cuatro alumnos mostrar al grupo
los fragmentos que encontraron y
conduzca una ronda de
comentarios a partir de las
preguntas que se proponen en la
sección El texto dice… (35 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
secuencia 6
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… conexión con Geografía 2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:
secuencia 12: espacios geográficos
• ¿Cómo se expresa la discriminación social en los fragmentos
1. Ejemplos de algunos fragmentos y desigualdad económica
que subrayaron?

que los alumnos pueden subrayar: • ¿Cómo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?

“[…] Si los indios no fueran al • ¿Cuál consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-
les, Carlitos y Harry Atherton?
mismo tiempo los pobres nadie
usaría esa palabra a modo de Y tú qué dices…
insulto. Me referí a Rosales • ¿Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discrimina-
ción?
como ‘pelado’. Mi padre señaló
que nadie tiene la culpa de 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la canción
que escucharán enseguida.
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien debía
Canción
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo.” p.24 Obsesión por más que se oponga el destino,
serás para mí.
Letra y música: Pedro FLores
“Millonario frente a Rosales, frente Por alto que esté el cielo en el mundo,
por hondo que sea el mar profundo;
a Harry Atherton yo era un Por alto que esté el cielo en el mundo, no habrá una barrera en el mundo,
mendigo”[…] p.24 por hondo que sea el mar profundo;
no habrá una barrera en el mundo,
que mi amor profundo, no rompa por ti.

que mi amor profundo, no pueda romper. Yo estoy obsesionado contigo,


[…]”Harry Atherton me invitó una el mundo es testigo de mi frenesí;
Amor es el pan de la vida, por más que se oponga el destino,
sola vez a su casa en Las Lomas: amor es la copa divina; serás para mí.
billar, subterráneo, piscina, amor es un algo sin nombre,
que obsesiona a un hombre por una mujer. Por alto que esté el cielo en el mundo,
biblioteca con miles de tomos por hondo que sea el mar profundo;
Yo estoy obsesionado contigo, no habrá una barrera en el mundo,
encuadernados en piel, el mundo es testigo de mi frenesí; que mi amor profundo, no rompa por ti.

despensa, cava, gimnasio, Fuente: En la cantina [CD] México: Fonográfica Quijote, 1993.

vapor, cancha de tenis, seis


baños. (¿Porqué tendrán tantos El texto dice…
4. Comenten lo siguiente:
baños las casas ricas
• ¿Cómo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta canción?
mexicanas?)”[…] pp.24 y 25 • ¿Cómo se relaciona la frase “Yo estoy obsesionado contigo” con la historia de Car-
los y Mariana?
[…] “Al día siguiente Harry me
122
dijo: Voy a darte un consejo:
aprende a usar los cubiertos.
Anoche comiste filete con el
tenedor del pescado. Y no las respuestas pueden ser muy Que todos pertenecen a clases
hagas ruido al tomar la sopa, no variadas: sociales diferentes.
hables con la boca llena, Con frases de desprecio o burla
mastica despacio trozos hacia las personas pobres y sus
Y tú qué dices…
pequeños.” p.25 costumbres.
• Acepte respuestas en las que
(Rosales) […] “Vivía en una Carlos se siente superior frente
mencionen las palabras que
vecindad apuntalada con vigas. a Rosales porque desprecia las
significan discriminación.
Los caños inservibles anegaban condiciones de vida y las
el patio. En el agua verdosa limitaciones de los pobres; y
flotaba mierda.” pp.25 y 26 frente a Harry se siente • Invite a los alumnos a escuchar y
mendigo porque no tiene los leer la canción “Obsesión” y pídales
recursos ni la forma de vida de que localicen el título del capítulo V
2. Promueva reflexiones y éste. Como el mismo Carlos lo “Por hondo que sea el mar
comentarios sobre las actitudes dice: “Millonario frente a profundo”. Enseguida, conduzca
discriminatorias y de desprecio Rosales, frente a Harry Atherton una ronda de comentarios con base
hacia las distintas clases sociales. yo era un mendigo”. en las preguntas del Libro para el
Se anotan algunos ejemplos, pero

162 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I S es i ó n 4 Para leer (IV)
Y tú qué dices… Lectura de los capítulos VII, VIII y IX
• ¿Creen que Carlos podría tener una relación amorosa con Mariana?, ¿por qué?
de Las batallas en el desierto.
Capítulos VII, VIII y IX sesión 4
Mediante un juego de roles, los
Sinopsis: alumnos profundizan en temas como:
Carlitos no aguanta más y sigue su impulso. No quiere que los represión familiar y doble moral.
demás se enteren de su acción, pero termina regañado y ser-
moneado. El padre Ferrán le habla de los “malos tactos” y “el
derrame”. Carlitos no entiende por qué tanto escándalo. El
único que lo comprende es su hermano mayor, Héctor.
Temas: Represión familiar, doble moral. • Para leer Organice al grupo en
equipos y pida que lean los
Para leer capítulos indicados. Informe que
1. Lean los capítulos VII, VIII y IX de Las batallas en el
desierto. Mientras leen comenten sobre las reac-
durante la lectura, podrán realizar
ciones de la mamá de Carlos, el padre Ferrán, las pausas que consideren
los psiquiatras y Héctor, frente a lo que hizo
Carlos. necesarias para comentar el
comportamiento de los personajes
El texto dice… que intervienen. Acuda por tiempos
2. Representen la manera en que reaccionaron
los adultos cuando se enteraron de lo que hizo breves a los distintos equipos y
Carlos.
aporte ideas que enriquezcan las
Juego de Roles
discusiones. (20 min.)
a) Se necesitan cuatro voluntarios
para los roles de:
• El texto dice… Solicite
- Carlitos voluntarios para realizar la
- La mamá de Carlitos representación que se propone en
- El padre Ferrán
el juego de roles y conduzca la
- Héctor (hermano de Carlitos)
b) Pasan al frente y representan una discusión entre estos personajes a partir de la pre-
actividad. (15 min.)
gunta:
¿Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mamá de su mejor
amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata
de que cada quien defienda la posición del personaje que representa.

123

alumno y dé por terminada la


sesión. (15 min.)
Cómo coordinar un juego de roles
• Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el
Clave de respuestas juego y elegir a uno de los personajes.
El texto dice… • Dé tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir
4. sobre el tema.
• Se siente enamorado. • Comente que durante el juego deben actuar como el personaje
• Carlos está obsesionado por que les haya tocado y hablar como él o ella lo haría: en primera
Mariana, no puede pensar en persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las
otra cosa. propias.
• Modere la discusión y propicie la argumentación de cada uno de
Y tú qué dices… los personajes.
• Acepte respuestas que ofrezcan • Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes
razones basadas en el texto o en sobre su posición.
sus experiencias personales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
• Y tú qué dices… Pida a los secuencia 6
alumnos que localicen en el texto Y tú qué dices…
la frase “Todos somos hipócritas”. 3. Discutan por qué pensó Carlitos que “todos somos hipócritas”.

Solicite un voluntario para leer el 4. Escribe un párrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-
tos, y comenta qué piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
párrafo en el que se encuentra este al final de tu texto:

fragmento y organice la discusión


Una de las cosas que más me gusta es…
sobre el significado de doble moral
Cuando me critican me dicen que…
de esta frase. (5 min.) Yo pienso que...

• Para apoyar a los alumnos en la


sesión 5 Capítulos X y XI
escritura del texto que se indica en sinopsis:
el Libro para el alumno, modele un La madre de Carlos explica el comportamiento de éste de una manera muy particular,
ejemplo en el pizarrón con el uso mientras mantiene una actitud distinta frente a Héctor. Después de lo acontecido, los
padres de Carlos toman una decisión que afecta la vida de su hijo.
de las frases que se proponen para Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
su redacción. Pida a tres o cuatro
voluntarios que lean en voz alta el Para leer
1. Lean los capítulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:
párrafo que escribieron. (10 min.)
• Cómo relaciona la mamá de Carlos la situación social y económica de la familia
con lo que hizo Carlos.
• La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechorías de su
Clave de respuestas hermano Héctor.

El texto dice… El texto dice…


2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
2. Acepte respuestas parecidas:
Faltas cometidas castigo

S es i ó n 5 Para leer (V)


Carlos
Salir en secreto de la
escuela e ir a ver a Mariana No volver a la escuela ni
Lectura de los capítulos X y XI de Las para declararle que estaba salir a ningún lado.
enamorado de ella.
batallas en el desierto. Los alumnos
Héctor
reflexionan sobre temas como el Forzar a las sirvientas a Dormía bajo candado en
clasismo, el machismo y la doble moral. tener relaciones sexuales el sótano. Sólo le deban
a media noche. cobijas y un colchón viejo

• Para leer Organice al grupo en 124

equipos para que lean los capítulos


correspondientes a la sesión y
busquen, durante la lectura, las
respuestas a las preguntas que se ar la
d e le ctura: Centr
plantean en el Libro para el Prop ó si to ctos del
n h a c ia c iertos aspe
alumno. Permanezca atento a las atenció untas
iante preg
discusiones que se generen en cada texto med rma de
d o ra s, es una fo
equipo para aportar comentarios ori e n ta el texto.
que enriquezcan el intercambio de a r la c o m prensión d
apo y
opiniones. (20 min.)
• El texto dice… Invite a los
equipos a completar la tabla que se
presenta en el Libro para el
alumno. (15 min.)

164 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Y tú qué dices… Pida a los
Y tú qué dices… equipos que comenten las
3. Discutan los siguientes puntos: preguntas y realicen la actividad
• A partir de lo que anotaron antes, ¿creen que los padres tienen una actitud distin- que se plantea en el Libro para el
ta hacia sus hijos?, ¿a qué creen que se debe?
• Encierra en un círculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de los alumno. Apoye a los alumnos
padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo
por qué las elegiste.
durante sus intervenciones para
que sustenten sus explicaciones.
(15 min.)
Sinceridad Doble moral

Preocupación Hipocresía
Clave de respuestas
Franqueza Falsedad 3. • Acepte respuestas que
ofrezcan razones basadas en el
Responsabilidad Enojo
texto o en sus experiencias
• Comenta a tus compañeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
personales. Por ejemplo:
Algunos padres sí tienen una
Capítulo XII sesión 6 actitud distinta hacia sus hijos y
Sinopsis: quizá se debe a que hoy es
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-
ta de investigar lo que realmente pasó, pero todos parecen interesados en borrar el
distinta la educación.
recuerdo de Mariana.
Tema: Nostalgia.
• Acepte dos o más de las
siguientes palabras:
Para leer Doble moral, falsedad, enojo e
1. Antes de leer el último capítulo de Las batallas en el desierto, comenten cómo creen hipocresía. Elegí estas palabras
que terminará esta historia. Anoten en el pizarrón algunas predicciones.
2. Lee en silencio el capítulo XII de Las batallas en el desierto.
porque el interés de los padres
de Carlos estaba en lo que
El texto dice… fueran a pensar los demás, y no
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: en cómo se sentían sus hijos, ni
• ¿La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrón.
lo que realmente les pasaba.
• ¿Qué pasó con Carlos después de enterarse de lo sucedido a Mariana?
• Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o
125
en sus experiencias personales.

manera individual el capítulo XII.


Sd2 S es i ó n 6 Para leer (IV) • (10 min.) El texto dice… Organice
Lectura del capítulo XII de Las una discusión grupal en la que
batallas en el desierto y comparación comparen el final de la historia con
de los sitios señalados en la novela las predicciones que anotaron en el
con un mapa de la colonia Roma de la pizarrón.
Ciudad de México. Los alumnos
reflexionan sobre el tema de la
nostalgia.

• (20 min.) Para leer Converse con


los alumnos sobre cómo imaginan
que terminará la historia de Las
batallas en el desierto. Anoten en
el pizarrón las predicciones. A
continuación, invítelos a leer de

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 165
• Y tú qué dices… Escuche secuencia 6
nuevamente con el grupo la Y tú qué dices…
canción “Las Batallas”. Oriente a conexión con Geografía (Canción)
secuencia 1: espacios compartidos
los alumnos para relacionar la secuencia 2: el mundo en que
4. Escuchen de nuevo la canción “Las batallas”. A partir de ésta y la lec-
tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
novela con el contenido de esta vivimos
• ¿Qué diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-
canción. Anímelos a comentar sus ción y al terminar de leer el libro?
• ¿Cómo se sintieron al final de la lectura?
impresiones sobre la canción antes
5. ¿Cómo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de México?
y después de haber leído el libro. Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
(10 min.)

Clave de respuestas
Y tú qué dices…
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
canción cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de oírla cuando se
reconoce de quién o de qué trata
su contenido.
sesión 7 Para escribir
• La primera vez se puede
interpretar cualquier cosa, en Reseña crítica
una reseña crítica es un texto en el que se dice de qué trata un libro o una película, y
cambio, la segunda vez, como se hace un comentario crítico sobre dicha obra. El comentario crítico es una opinión
ya se conoce la historia, se favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la reseña considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos periódicos
comprende mucho mejor lo que y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena reseña debe expresar la opinión de quien la escribe y persuadir al
dice la canción. lector de leer o no ese libro.
Para escribir una reseña tienes que pensar en estas cosas:
• Acepte respuestas variadas que De lo que trata el libro. Qué pasa en la historia, quién es el personaje principal, su
expresen la impresión de los situación o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qué opinas del libro, qué te gustó o qué no te gustó; si te
alumnos sobre el hecho de pareció divertido o no y por qué; cómo te hizo sentir el libro.
haber leído una novela 126

completa, acerca de la historia


y su desenlace; sobre lo que
pudieron conocer y asociar con
el contenido del libro S es i ó n 7 Para escribir • Lea con los alumnos la sección
¿Qué tengo que hacer? y
(canciones, detalles de otra Escritura de una reseña crítica de la
explique los pasos a seguir. (15
época…). novela Las batallas en el desierto.
min.)
Temas de reflexión: Tipos de sujeto,
uso de mb/nv y de coma en • Muestre cómo está organizado el
• Invite al grupo a observar el mapa enumeración. texto modelo y resuelva las dudas
de la colonia Roma, de la Ciudad que puedan tener los alumnos.
de México y a localizar los lugares
que se mencionan en Las batallas • Invite a los alumnos a escribir, de
en el desierto. Apoye a los alumnos manera individual, el borrador
a interpretar el contenido del mapa de una reseña de la novela Las
(puntos cardinales, escala, batallas en el desierto para
simbología, leyendas, etcétera). compartirla durante el evento
(10 min.) Encuentro con los libros. Lea con
ellos la descripción de las
características de una reseña
crítica. (15 min.)

166 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer?
1. ¿Recomendarías a otros leer Las batallas en el desierto? ¿Por qué sí o por qué no?
Escribe una reseña, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le estás
recomendando el libro. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos párrafos donde describas de qué trata el libro, como si se lo estu-
vieras contando a alguien que no lo ha leído. Puedes empezar con frases como:
- “El libro trata de…”
- “Carlitos es un niño de 8 años que se enamora de la mamá de su amigo y…”
- “Las batallas en el desierto cuenta la historia de…”
- “Cuando todos se enteran de que Carlitos está enamorado de la mamá de su
amigo…”
b) Después de hablar de qué trata el libro, escribe tu opinión o comentario. Puedes
opinar sobre:
- Los conflictos que enfrenta el personaje.
- Los temas que aborda el libro.
- La manera en que está escrito el libro.
c) Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y decide si hay cosas que quieras corregir
o mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.

Texto modelo: Reseña

Título y autor Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes


del libro
Tu nombre y Por Adriana Hernández
grupo 1º A
Descripción Inés tiene 11 años y es flaca, bajita y muy tímida para hablar. Le encan-
ta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias.
Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le
encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero
al final se lo queda una compañera que es “como un circo” cuando
habla. Inés queda relegada al trabajo detrás del escenario. En casa de
Inés, su tía la critica y encima de todo tiene que usar un suéter amari-
llo que odia. Inés encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a
enfrentar sus problemas y a darle una lección a la niña usurpadora.
Comentario A mí este libro me dice que a veces necesitamos
ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, Busca más reseñas
pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Reco- en las contraporta-
miendo este libro porque nos enseña a usar nuestra das de otras
imaginación para no darnos por vencidos y también a novelas.

tener confianza en lo que que somos, no importando


lo que digan los demás.
BIBLIOTECA

127

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
secuen c i a 6
• Solicite a los alumnos leer Temas de reflexión
la sección Temas de
reflexión y realizar la
Uso de la lengua
actividad que se propone. Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oración es útil preguntar quién o qué
(5 min.) se hace cargo de la acción principal señalada por el verbo. El sujeto explícito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implícito o tácito no se escribe, pero se le reconoce me-
diante el verbo conjugado.
Clave
de respuestas 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opción de la derecha:
a) Mariana abrió la puerta.

¿Quién abrió la puerta? Mariana (ella/ alguien/ Mariana)

¿El sujeto de esta oración es? Mariana (Mariana/ abrió / puerta)


¿El sujeto aparece escrito? (sí/ no)

¿Qué tipo de sujeto es? Explícito (explícito/ implícito)

b) En los recreos comíamos tortas de nata.

¿Quién comía? nosotros (nosotros/ ellos /los niños)

nosotros
¿El sujeto de esta oración es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)

¿El sujeto aparece escrito? No (sí/ no)

Implícito
¿Qué tipo de sujeto es? (explícito/ implícito)

3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explícito o implícito según


corresponda.

El psiquiatra me interrogó y apuntó cuanto le decía en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explícito) (implícito: yo) Implícito

Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicación posible. Nunca había imaginado las
Explícito Implícito

cosas que preguntó acerca de mi madre y mis hermanas. Después me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implícito Explícito

y pintar árboles y casas. Más tarde me examinó con la prueba de Rorschach, con números, figuras geométricas
Implícito

y frases que yo debía completar.


Explícito

128

168 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su com- 4. Escuche las
pañero. explicaciones
que hacen en
Explícito
algunos equipos
Una palabra SUSTANTIVO Carlitos quería a Mariana.
y, si es necesario,
apóyelos.

PRONOMBRES Ellos y nosotros combatíamos en las batallas del desierto.

Sujeto Varias palabras SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.

FRASE El padre Ferrán escuchó la confesión de Carlitos.

Consulta manuales
Implícito o tácito
de gramática y
Estaba obsesionado por Mariana. (él, Carlitos) ortografía para
Verbo conjugado saber más sobre el
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.

BIBLIOTECA
Ortografía y puntuación
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en México esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cuándo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.

5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-
labras de abajo b o v, según corresponda.

Uso de mb Uso de nv

Después de m siempre se usa b. Después de n siempre se usa v.

Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.

cam b iar con v encer en v olver en v dioso

con v ertir sonám b ulo am b ientar

am b icioso in v asión som b rero

Uso de coma en enumeración


6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeración:
a) En el siguiente texto aparece una enumeración de alimentos. Observen para qué
sirven las comas que están marcadas.

Mientras nos modernizábamos, empezábamos a comer hamburguesas, pays, donas,


jotdogs, malteadas, áiscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.

129

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
b) Los mayores se quejaban de la secuencia 6
inflación, los cambios, el b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeración de los motivos de queja de
los mayores:
tránsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso Los mayores se quejaban de la inflación ,los cambios ,el tránsito,la inmoralidad ,el
de gente, la mendicidad, los ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrup-
ción ,el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
extranjeros, la corrupción, el
enriquecimiento sin límite de c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmación:

unos cuantos y la miseria de


unir confundir separar
casi todos.
Uno de los usos de la coma es separar los elementos de una
enumeración.

• Revisión y presentación
Organice a los alumnos en parejas Revisión y presentación
7. Revisen sus reseñas y corríjanlas si es necesario.
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que aspectos Revisen si:
elaboraron de acuerdo con las Ideas/contenido Dice de qué trata el libro y expresa una opinión.
pautas indicadas. Dé un
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
tiempo para que incorporen las a través de una descripción y un comentario.

correcciones y sugerencias, y Oraciones Se usan oraciones completas y variadas.

decidan si requieren hacer algunas Ortografía y Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-
puntuación mente las palabras que llevan mb y nv.
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
• TAREA: Pida a los alumnos que sesión 8 Para terminar
reescriban su reseña, para leerla encuentro con los libros
fácilmente frente al grupo al día
siguiente. En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña
sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y
S es i ó n 8 Para terminar maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo.

Encuentro con los libros 130

• Para terminar Solicite voluntarios


para leer en voz alta y por turnos
esta sección. (50 min.)

170 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:
a) Cada alumno prepara su reseña crítica. Pueden reseñar el mismo libro o diferentes
títulos.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las parti-
cipaciones.
c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los partici-
pantes por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al micrófono (si están en el patio), lee su texto y, si lo desea,
añade otros comentarios sobre el libro.
e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o
al final.
f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece
la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo encuentro • Organice al grupo para
con los libros. realizar los pasos
señalados en el Libro
para el alumno. Dé
Para terminar consignas claras, de tal
manera que cada
Sobre el autor alumno sepa cuál será
JOSÉ EMILIO PACHECO su participación en el
Encuentro con los
libros.
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad
de México en 1939. Ha cultivado todos los • Solicite a los alumnos
géneros literarios. Además de poeta y narrador que lean en voz alta y
ha sido también traductor, director y editor de por turnos la biografía
diversos suplementos culturales, profesor uni- de José Emilio Pacheco.
versitario e investigador al servicio de entidades
• Sugiérales que busquen
gubernamentales.
algunos de sus poemas
Entre los reconocimientos que ha recibido están:
en libros o en internet.
Premio Nacional de Poesía, Premio Nacional de
Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio
Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesía Federico
García Lorca en 2005.
De su obra poética se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cómo pasa el tiempo, Irás y no volverás, Islas a la deriva,
Desde entonces y Trabajos en el mar.
En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca
el mundo de la niñez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de México. Es
también autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.

Fuente: El poder de la palabra “José Emilio Pacheco”, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-
tor.php?id=2113

1 31

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 4, 5 y 6 del


bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación


La secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA


Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa


Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

172 Libro para el m a e s t ro


2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa


Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:


s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
evaluación BLOQUE 2

Sesión 1 evaluacion b2
Evaluación de lectura
a partir del recuento de los textos o Secuencia 4 cambia el roStro
Secuencia 5 máS vale maña que fuerza
libros que se leyeron durante el Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
segundo bimestre, y de la
recomendación escrita de un texto que sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
cada alumno elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Tarea 1 Lea con el grupo la 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 2. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
instrucción para la tarea 1. Aclare tu cuenta (máximo cinco).

dudas e indique el tiempo asignado


para completar la lista de textos REgistRo dE tExtos lEídos

leídos durante el bloque: Tipo de texto Título


canción tu recuerdo y yo
• Para realizar el registro pueden canción Bar tacuba
incluir textos del CD de recursos, de monografía ¿Qué es el alcoholismo?
artículo de divulgación Y tú… ¿ya tomas? Pienso, luego… ¡existo!
la Biblioteca Escolar y del Aula u monografía sentimientos ligados al consumo de alcohol
otros que hayan leído por su cuento david y goliat
cuento la composición escala de
cuenta. Ejemplo de
artículo de opinión Cosas raras del fútbol calificación
o del libro!
• Invítelos a elaborar su propia cuento Mochila sorpresa * ¡Quítenl
novela las Batallas en el desierto ab urrido!
escala de “calificación” para ** ¡Qué
canción las Batallas sa bl e
*** Pa
marcar con asteriscos cada uno de canción obsesión endable
**** Recom
reseña tengo un monstruo en el bolsillo
los textos. (10 min.) ***** ¡Mi fa vo rito!

textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
lu a ci ó n fo rm
eva las
s reconocer
*
a los alumno que
es de lectura
** ****
oportunidad estre,
largo del bim
*** *****
tu vi er o n a lo
e
de textos qu
132

la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

174 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la


Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun- recomendación. (15 min.)
do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…
ecomenda
Tarea 2: R . Este
un texto
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluación.
escrita de pósito
tiene el pro
instrumento e los
Criterios de evaluación: capacidad d
de evaluar la una
ra expresar
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa te a la
rsonal fren
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia. reacción pe lu ar la
pretende eva
lectura, no
• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.
ó n
recomendaci
escritura. La mnos
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
sc ri ta p e rm ite a los alu
e as,
ego sus ide
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
“es divertido”, “muy bueno”.
poner en ju e
xperiencias
recuerdos, e
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
y
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
ra expresar
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. intereses pa re ci a ción
r su a p
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A
SESIÓN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 20 3. Organice al grupo en parejas e


Tarea 2 Recomendación escrita — 20 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 20
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
133

Al terminar, solicite que llenen el


ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
evaluación BLOQUE 2

Sesión 2 evaluacion b2
sesión 2 En esta sesión evaluarán la monografía que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el
Evaluación de escritura usando rostro, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan la
monografía que escribieron en la 1. Intercambien con otro equipo la monografía que escribieron en la secuencia 4 Cam-
bia el rostro, y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razón, algún alumno o PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
todo el grupo no realizó la escritura aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
de ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.

alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° A


Explique que van a revisar y Autores(as): Nallely Lázaro Hernández
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Alejandra Ávalos Barrera

con base en el cuadro de Pautas


de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 20
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 20
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 20
ToTal 70
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
134

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

176 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I Indique a los alumnos que llenen el


3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación:
• 4 – 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2
• 10 – 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarán en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesión 3 del Libro
Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A
para el alumno.
SESIÓN 2 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 20

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas


Sesión 3 Examen escrito
sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y Evaluación de la comprensión de
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. (sinónimos, antónimos y analogías) y
la formulación de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarán en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
• Comprender el contenido de una monografía y un artículo de opinión.
extra.
• Reconocer la manera en que se organiza una monografía.
• Justificar una opinión mediante argumentos y/o explicaciones.
• Identificar fuentes de información.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
• Usar los tiempos verbales en pasado o pretérito y copretérito en los cuentos.
• Identificar el sujeto explícito e implícito o tácito.
examen escrito correspondiente
• Identificar formas impersonales en los textos informativos. al bloque. Indique el tiempo que
• Usar coma en enumeración. tienen para resolverlo. Si es
• Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.
necesario, lea, junto con el grupo,
• Reconocer los usos de la mb y nv.
las preguntas del examen para
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 2 al final de este libro).
135
(40 min.)

to. ntas • Explique que en los números 21 y


amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men 22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ermite e n.
; también p en el exame
bachillerato el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu e n la
derante 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluación
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 177
evaluación BLOQUE 2

Sesión 4 Concentrado evalua- evaluacion b2


ción del bloque sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 2.
Revisión del examen escrito y
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
de evaluación. a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
1. Distribuya los exámenes a los Registro de examen los puntos que obtuvieron.

alumnos para que junto con ellos criterios de evaluación:


revise y califique las respuestas 1 a • 5 – 10 aciertos = Bien = 1
20 con base en la clave de • 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

respuestas. Aclare las dudas que • 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

puedan surgir en la revisión del


REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A
RESPUESTAS DEL BLOQUE 2 al final SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente

Tarea 3 Examen escrito — 30


2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
Sesión 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
obtener la calificación del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificación que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen en el Registro de c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
examen.

136

178 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 2


Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A Decida si los alumnos participarán en
Puntos la obtención de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 20 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesión 2 Escritura 20
Sesión 3 Examen 30
puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 70 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 9
En caso de ser necesario aclare las
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 2, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre.

137

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 179
BLOQUE   3

De dónde venimos
secuencia 7

E l proyecto de esta secuencia es


presentar una historieta realizada a
partir de un mito sobre el origen del S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
hombre. Como punto de partida, los 1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.
2. Comenten: ¿Se han preguntado alguna vez cuál es el origen de su pueblo o de su
alumnos leen y comentan distintos cultura?, ¿qué les dice la pregunta “¿Eva era africana?”, ¿qué relación hay entre esta
textos sobre el origen de los seres pregunta y el video?
3. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie
humanos y conocen las diferencias humana.
entre una narración y una exposición.
Después investigan relatos míticos de
¿Cuál crees que es tu origen?
distintos pueblos y seleccionan uno.
Para finalizar, hacen una historieta El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que
algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos reinó la oscuri-
sobre el mito que seleccionaron y lo dad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres
vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raíz estaba
presentan ante el grupo. hecha de barro y que la de otros era de maíz; que algunos más se dijeron hechos
de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen
y semejanza de un ser divino. Cuenta también que a lo largo de sus largos años ha
escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas
mujeres: ¿de dónde venimos?, ¿cómo llegamos hasta aquí?
El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta
con su vieja voz que también ha oído que muchos hom-
bres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas
preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones
científicas del origen de la especie humana. Y que en
medio de ese mar de voces queriendo hallar la raíz, se
escucha una teoría de la evolución de las especies, la cual
asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de
millones de años, desde que un simple aminoácido logró
asociarse con otros hasta que llegó a adquirir forma, ya de
microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser
racional y humano. Cuenta también que algunas de esas
voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres
tienen una raíz única, proveniente de África. El más
anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su
vieja voz que todavía hoy y aquí, sigue escuchando las
mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz
también cuenta: ¿A ti, qué te han contado? ¿Cuál crees
que es tu origen? ¿De qué está hecha tu raíz?

Plan de sesiones 140

Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos


Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre el origen de los
• Lectura y comentario del relato ¿Cuál crees que es tu origen? primeros seres humanos.
• Realización de actividad detonadora. • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
es tu origen?
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del mito quiché El origen de los primeros seres y del
artículo de divulgación científica Darwin y la teoría de la evolución.
Sesión 3 Para leer (II) • Comentario y escritura sobre el mito y el artículo de divulgación.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: narración y exposición.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables. • Procesador de textos: completar
• Lectura, comentario y escritura sobre el artículo informativo Lucy afarensis: el crónica e insertar encabezado y
ancestro más antiguo de los humanos. pie de página.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.
1º E 1, 1º L 1
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de historieta.
1º E 1
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso del tiempo presente en • Video de consulta Acentuación 1
1º E 1 historietas; sílaba, sílaba tónica y división silábica; signos de exclamación y División silábica y sílaba tónica.
onomatopeyas gráficas.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de historietas.
1º E 3

182 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Clave de respuestas
El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada
a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocerás 4. a) Los científicos dicen que los
las diferencias entre una narración y una exposición, investigarás
relatos míticos de distintos pueblos y seleccionarás uno para escribir
hombres surgieron de un largo
una historieta que presentarás ante el grupo. proceso de evolución.
En algunos mitos, como el de
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:
Adán y Eva, se afirma que los
a) ¿Cómo surgieron los primeros seres humanos según estas ilustraciones? Conexión con Geografía
b) Según el mapa, ¿en qué lugar del mundo surgieron? Secuencia 2: El mundo en que seres humanos fueron creados
c) ¿En qué tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?
vivimos (Localizar lugares, ciudades
y países) por Dios.
d) ¿Por qué creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres
humanos? b) Los científicos dicen que en
África. El mito afirma que en el
Edén, lugar que algunos ubican
en lo que ahora es Irak.
c) La primera, en libros de
La mayoría de los pueblos han creado mitos que
investigación científica, y la
explican el origen de los seres humanos. Entre los más
conocidos está el de “Adán y Eva”, según el cual Dios segunda, en libros religiosos
creó al primer hombre (Adán), y de una costilla de
él hizo a la primera mujer (Eva). Adán y Eva vivieron
en el Edén, lugar que algunos ubican en el actual
como la Biblia.
territorio de Irak.
d) Acepte estas respuestas o
parecidas: “hay distintas
explicaciones sobre el origen de
los seres humanos porque han
surgido en diferentes épocas
históricas”,”las explicaciones
dependen de los grupos sociales
que las dan”, entre otros.

A partir del hallazgo y reconstrucción de restos fósiles, los


científicos han elaborado teorías que explican el origen de los
seres humanos como resultado de un largo proceso de evolu-
ción de las especies. Los fósiles humanos más antiguos se han
encontrado en África.

5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.

1 41

Sesión 1 Para empezar como referencia en las siguientes


n de texto
s: Al leer u
n
sesiones. (25 min.) rp re ta c ió m e n tar
Inte nda
Introducción a los propósitos y al
, e s in d is pensable fu lo
contenido temático de la secuencia • Lea con los alumnos el relato y texto mismo en
tación del
mediante un video, la lectura del pida al grupo plantear dudas sobre la interpre , y no sólo e
n las
x to d ic e
que el te nales
relato “¿Cuál crees que es tu origen?” el contenido y propósitos de esta
o e x p e ri e ncias perso
y la realización de una actividad secuencia. (5 min.) creencias
ma.
detonadora. sobre el te
• Organice parejas e invite a los
1 alumnos a realizar la actividad de
interpretación de las ilus­traciones
• Invite a los alumnos a ver el video
que muestran dos explicaciones del
y organice un diálogo con base en
origen de la humanidad. Anímelos
el título de la secuencia; comenten
a compartir sus reflexiones con el
por qué se plantea en forma de una
grupo. (20 min.)
pregunta y qué respuestas se dan a
ésta. Retome algunas opiniones de
los alumnos y anótelas en el
pizarrón o en papel para usarlas

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 183
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 7
Lectura del mito quiché “El origen de S e S2 i ó n
sesión 1 Manos a la obra
los primeros seres” y del artículo de Para leer
Los siguientes textos son un mito quiché y un artículo de divulgación científica.
divulgación científica “Darwin y la
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
teoría de la evolución”. Los alumnos B lee el artículo de divulgación.

leen en busca de respuesta a tres 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
a) ¿Cómo surgieron los seres humanos?
preguntas y, al finalizar, comparten sus conexión con ciencias
secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? b) ¿Hace cuánto tiempo surgieron los primeros humanos?
hallazgos con el grupo. secuencia 8: ¿Quién fue el "abuelo"
c) ¿En dónde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
del caballo?
3. Después de leer, cuenten al grupo de qué trató el texto que leyeron y expon-
gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.

• Para leer Divida en dos equipos al


Mito
grupo para que lean cada uno de
los textos. Antes de iniciar la El origen de los primeros seres
lectura, invítelos a leer las Relato tRadicional Quiché

preguntas cuyas respuestas Fue aquél un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no existía movimiento, en el que
conformando tierras secas. Con las montañas apare-
cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ríos des-
deberán buscar en los textos. la inmensidad del firmamento estaba vacía. No había cendían de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
hombres ni animales. No había pájaros, ni peces, ni aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
(25 min.) cangrejos, ni árboles, ni piedras, ni cavernas, ni caña- con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
das, ni hierba. Sólo existían el cielo inmenso y el mar Corazón del Cielo. Una vez creados los árboles y las
tranquilo. No había tierra, nada que se moviera o montañas, los dioses hicieron los pequeños animales
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo de los bosques, los guardianes de la vegetación y los
la línea del horizonte entre el cielo y el agua. espíritus de las montañas: ciervos, jaguares, hienas,
La noche estaba siempre sobre la superficie del pájaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-
mar, pero en sus profundidades vivían Tepeu, el Crea- mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. Así
dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ríos, los
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, felinos marcharon a lo más espeso del bosque, los pá-
y a charlar sobre el Corazón del Cielo, que era un gran jaros treparon a los árboles y las serpientes a las colinas
dios compuesto por tres deidades: Caculhá Huracán rocosas.
(el Relámpago), Chipi Caculhá (el Rayo) y Raxa Ca- —Ahora, pronunciad nuestros nombres —dijeron
culhá (el Trueno). Y así siguieron conversando y die- el Creador y el Hacedor de Formas, y también los tres
ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con- dioses del Corazón del Cielo—. Nuestra gloria no será
vertir la oscuridad de la noche en luz del día, para que completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-
el mundo conociera la luz. nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
—Hágase la luz —dijeron—. Que el día resplandez- de los dioses: todo lo que sabían hacer era chillar, aullar,
ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
que sea el hombre la primera gloria de la tierra. con la naturaleza de cada uno.
Todo sucedió como ellos —Es inútil —dijeron los dioses— si estos animales
o indígena habían ordenado. Los mares no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, ¿cómo
quiché: grup sc en-
, de encontraron sus nuevos lí- van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
de Guatemala
mayas. mites, y las montañas emer- dioses hicieron un hombre con barro extraído del fon-
dientes de los
gieron de entre las aguas, do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-

142

sobre el
d e d is ti n tos textos
Lectura sobre
m a : L e e r dos textos
mismo te distintas
o te ma ofrece os
el m is m temática. L
p e c ti v a s sobre esa c ia s
pers s diferen
ntrastan la
alumnos co y en la funció
n de
n if ic a d o
en el sig
los textos.

184 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
po era muy blando y deforme, la cabeza se le
caía hacia un lado y le resultaba imposible
torcer el cuello para mirar hacia atrás. Ade-
más, no tenía fuerza ni en las piernas ni en
los brazos. Era capaz de hablar, pero no te-
nía entendimiento; y cuando lo pusieron en el
agua, su cuerpo de barro se disolvió para desper-
digarse en la corriente.
El Creador y el Hacedor de Formas se
percataron de que tal hombre no servi-
ría a sus propósitos y decidieron con-
sultar a otros dioses. Llamaron a la
Abuela del Día y a la Abuela del Amane-
cer, dos divinidades ancianas que podían
leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron
hombres y mujeres de madera. Aquellos seres
se parecían al hombre de barro, pero eran fuer-
tes y vigorosos. Poco después comenzaron a te-
ner hijos, que se desparramaron por toda la faz
de la Tierra. Pero no tenían la facultad del entendi-
miento, y nada sabían sobre el Creador ni el Hacedor
de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de mo-
los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas verse?
creadas tampoco podían servirles, los dioses decidie- Los cuatro hombres miraron a su alrededor y con-
ron destruirlas, para lo cual desataron una gran inun- vinieron en que el mundo era un lugar realmente ma-
dación y enviaron cuatro pájaros de tamaño desco- ravilloso.
munal para que atacaran a los seres que habían creado. —Nos habéis concedido el sentido común y el mo-
Hasta las piedras de las chimeneas caían sobre los vimiento —les respondieron—. Podemos hablar y en-
hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos tender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos
fueron destruidos en sus propias chozas, otros inten- encontramos podemos divisar cualquier cosa, esté le-
taron huir. Los árboles se alejaban al verlos llegar, y las jos o cerca, tan claramente como podemos vernos a
cuevas cerraban sus puertas con peñas gigantescas, cada uno de nosotros. ¡Alabado sea el Creador y alaba-
para que tampoco en su interior pudieran hallar la do sea el Hacedor de Formas!
calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus Durante algún tiempo los dioses quedaron plena-
descendientes se convirtieron en monos, que son ani- mente satisfechos de los humanos que habían creado,
males desprovistos de sentido común, y que parlotean pero más temprano que tarde temieron que los cuatro
incesantemente. hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que
Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y esto sucediera, el Corazón del Cielo echó un aliento
antes de que rompiera el amanecer crearon los prime- sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta cla-
ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y ridad y vislumbraran el mundo como a través de un
maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de cristal empañado. Al retirarles tan aguda visión, los
maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a dioses los privaron de sabiduría y de la percepción que
los huesos y músculos. Aquellos primeros seres así tenían de las cosas secretas, y les dejaron sólo un senti-
creados fueron del género masculino y recibieron los do. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cua-
nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e tro hombres podrían haberse convertido en dioses.
Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, ca- A la par los dioses les otorgaron un don: el del sue-
paces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. ño. Mientras dormían, cuatro hermosas mujeres llega-
Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba. ron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con
—Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—. el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se exten-
¿Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qué dieron por toda la faz de la Tierra. Vivían juntos, pací-
bellas son las montañas y los valles. ¿No es un gozo sen- ficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a

143

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 185
s e c u e ncia 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a
al Corazón del Cielo, y al Corazón de la Tierra. Ora- sus hogares.
ban para pedir hijos y luz, ya que aún no existía el sol, El sol seguía sin aparecer. Desalentados, se dijeron
y la tierra estaba oscura y húmeda por las inundacio- que jamás verían el sol desde aquellas tierras que habita-
nes, y los humanos no conocían el fuego. ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montañas
Después de que transcurriera un largo tiempo, los de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar montaña, vieron cómo la Estrella de la Mañana se eleva-
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. Allí había un ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quizé cielo fue iluminándose, hasta que apareció el gran disco
fue llamado Tohil; y la primera dádiva que de él reci- redondo del sol. El mundo se había transformado en un
bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui- lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y tribu de los quiché fundaron en aquellas tierras monta-
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa ñosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propagó Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu- historias y leyendas mágicas que se cuentan todos los días en los cinco
continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003, pp. 69-73.

Artículo de divulgación científica

Darwin y la teoría de la evolución


1. ¿De dónde venimos?
Durante miles de años, los mitos, los cuentos, y las re- hacían que los científicos de entonces dudaran de la
ligiones ofrecieron las únicas respuestas a la pregunta concepción fijista.
más importante de todos los tiempos: ¿De dónde ve-
nimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el 2. La Teoría de la Evolución de Darwin
mundo dominó la idea de que tanto la naturaleza Por esos mismos años, un científico inglés, Charles
como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran can-
los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como tidad de observaciones que había realizado en los
fueron diseñados desde el comienzo. Esta idea del ori- viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Bea-
gen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se gle. Lo que observó y anotó en su diario de viaje le
basa en la idea de que la vida es fija e inalterable. hacía pensar que existían pruebas de que la vida evo-
Por otro lado, los antiguos sabios griegos habían luciona y que unas especies se originan de otras. Dar-
planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron win publicó sus ideas en un libro llamado El origen
creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el de las especies, que se publicó en 1859 y es posible-
siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubri- mente el libro científico más influyente de todos los
mientos que cuestionaban la concepción fijista y apoya- que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su
ban la idea de la evolución. El hallazgo de fósiles de teoría de la evolución, que explicaba cómo y por qué
animales nunca vistos, y las semejanzas entre los orga- las especies de plantas y animales cambian tras largos
nismos vivos actuales y algunas especies extinguidas, periodos de tiempo, y cómo surgen nuevas especies.

144

186 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Al terminar la lectura, invite a cada
La teoría evolutiva o darwinismo propone cuatro sido siempre como son
s o huellas
equipo a resumir el texto que
ideas centrales: ahora. Y en especial la fósiles: resto nis-
1º Las formas de vida no son estáticas sino que idea de que los humanos pe tri fic ados de orga
óricos.
leyeron, para que la otra mitad del
mos prehist
evolucionan; las especies cambian continuamente,
unas se originan y otras se extinguen.
no fueron creados, sino
que descienden de espe- estáticas: inm
óviles, fijas. grupo conozca de qué trata.
sin interrupcio-
2º El proceso de la evolución es gradual, lento y cies “inferiores”, resultaba continuo: También pídales que compartan sus
continuo, sin saltos o cambios súbitos. desagradable para algunos, nes.
provienen, se respuestas. (25 min.)
3º Los organismos parecidos se hallan emparenta- y era considerada blasfe- descienden:
dos y descienden de un antepasado común. mia por otros. or igi na n.
diferencias
4º La selección natural es el mecanismo principal La grandeza de Charles variaciones:
que explica la evolución. Selección natural es la so- Darwin está en haber expli- ligeras.
a: debate,
controversi
brevivencia de los organismos que están mejor
adaptados para sobrevivir y reproducirse en su am-
cado el largo proceso de la
vida, que comenzó con unos discusión.
sacrilegio,
Clave de respuestas
biente. Después de millones de años, este proceso primitivos seres vivos unice- blasfemia:
os.
de adaptación produce no sólo variaciones dentro lulares, y evolucionó a lo lar- ofensa a Di 2. a) Mito quiché: fueron creados
de las especies, sino también especies totalmente go de millones de años en
nuevas. formas cada vez más comple- Busca en el por los dioses.
jas hasta llegar a su estado ac- diccionario otras
En resumen, la teoría de la evolución de Darwin tual. Su teoría ha sido discutida palabras que Artículo de divulgación: son
explica que los seres vivos están en continua compe- por gente de todos lados. Unos desconozcas y
tencia entre sí, para ganar espacio, alimento, y pare- dudan de las ideas científicas y escribe tus propias resultado de la evolución de las
definiciones.
jas. Y que sólo los mejor adaptados o “más aptos”
sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
otros de las creencias religio-
sas. Pero hoy en día la teoría de
especies.
la evolución es aceptada y se BIBLIOTECA
3. La evolución de los seres humanos enseña en las escuelas de todo b) Mito quiché: no se especifica
Charles Darwin planteó también que el ser humano el mundo.
no es un ser especial y diferente, sino, como el resto (“en el tiempo en el que todo
de los seres vivos, resultado de un proceso de evolu-
ción que pasó por varias etapas. En la primera, algu-
estaba en calma y silencio”).
nas especies de monos antropoides se adaptaron al Artículo de divulgación: hace
medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una
especie que camina en forma erguida y comienza a unos 6 millones de años.
fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera eta-
pa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar
al resto de las especies gracias a su capacidad intelec- c) Mito quiché: no se dice dónde.
tual. Los fósiles de los primeros seres humanos, que
vivieron hace unos 6 millones de años, se han encon-
Artículo de divulgación: en
trado en África, por lo que se considera que el ser África.
humano comenzó su evolución en África.

4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teoría de la evolución,
hace 150 años, causó una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros científicos, reaccionó en for-
ma hostil a la idea de la evolución. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teoría
de la evolución de las especies contradecía las creen-
cias religiosas, la idea de que Dios había creado la tie-
rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies habían evolucionado de especies más tem-
pranas, contradecía la de que los organismos habían

145

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 187
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 7
Los alumnos profundizan en el sesión 3 El texto dice…
1. Comenten y decidan qué es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:
contenido de los textos leídos en la a) Diversidad de los seres humanos
sesión anterior y realizan una actividad b) Características de los dioses
de reflexión sobre las diferencias entre c) Origen de los seres humanos

narración y exposición. d) Materiales con los que se crean seres vivos


2. Tanto el mito como el artículo de divulgación explican cómo surgieron los seres hu-
manos, cuándo y en dónde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias
entre ambos textos.

• Haga una breve recapitulación del


cómo explican: Mito artículo de divulgación
contenido de los textos que leyeron
El origen de los seres Darwin y la Teoría de la
en la sesión anterior. (5 min.) humanos Evolución
Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
• Los alumnos profundizan en el Gucumaz.
Cuándo aparecieron los seres
contenido de los textos a partir de humanos.
preguntas acerca de lo que dice el En dónde aparecieron.

texto y de su propia interpretación. Cómo surgieron los primeros


(30 min.) seres humanos.
Cuáles son las fuentes de infor-
mación para la explicación.

Clave de respuestas Y tú qué dices…


3. Comenta con todo el grupo cuál de los dos textos refleja mejor lo que tú sabes o crees
El texto dice… sobre el origen de los seres humanos: ¿Cómo crees que surgieron los primeros seres
humanos?
1. c) Origen de los seres humanos 4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:
a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre la explicación del origen de los
seres humanos que se expone en el mito quiché y la que se ofrece en el artículo de
divulgación?

2. Acepte estas respuestas o b) ¿Con qué personas y en qué situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) ¿En qué lugares o situaciones se utilizan las explicaciones científicas?
parecidas:
Temas de reflexión
Narración y exposición
Y tú qué dices… La narración y la exposición son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propósitos diferentes:
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que 146

escribirán basando sus argumentos en


la información de los textos y en su
propia experiencia. Cómo explican: Mito Artículo de
divulgación
El origen de los seres
• Temas de reflexión Explique que humanos Darwin y la Teoría de
tanto la narración como la la Evolución
exposición son maneras de Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
comunicar. (5 min.) ­Gucumaz.
Cuándo aparecieron los seres No se especifica (“en el Hace unos 6 millones
humanos. tiempo en el que todo de años.
estaba en calma y
silencio”).
En dónde aparecieron. No se dice dónde. En África.

Cómo surgieron los primeros Por la creación de los Son resultado de la


seres humanos. dioses. evolución
Cuáles son las fuentes de No hay. Fósiles de humanos y
información para la explicación. animales.

188 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Lea en voz alta el recuadro de
Narración. Es un relato de una sucesión de acontecimientos reales o ficticios que ofre- narración y exposición. Resuelva
ce interés humano y posee unidad de acción. Una narración puede contener descripcio-
nes o diálogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones. las dudas que pudieran surgir y
Exposición. Presentación ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que pida a los alumnos que contesten
explican un tema, situación u objeto. Una exposición puede contener explicaciones,
definiciones y descripciones, y la información se organiza en apartados y subapartados el ejercicio.
que se distinguen con subtítulos. Las monografías, los reportes de investigación y los
artículos informativos son ejemplos de textos expositivos.

5. Escribe en la línea si lo que se dice se refiere a una narración o una exposición: Clave de respuestas
Exposición A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo dominó la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
Exposición B. Selección natural es la sobrevivencia de los organismos que están • Sugiera a los alumnos que
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narración C. Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rom- ejemplifiquen casos de narración
piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con versus exposición, con textos que
maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz.
Narración D. —Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—, ¿acaso no es la Tierra un hayan leído, y que hagan un
hermoso lugar? Mirad qué bellas son las montañas y los valles. ¿No es un intento por definir un mito.
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposición E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, (10 min.)
que se publicó en 1859 y es posiblemente el libro científico más influ-
yente de todos los que se han escrito.

Palabras indispensables sesión 4


1. ¿De dónde venimos, entonces? ¿Fuimos creados o somos producto de la evolución?
Las siguientes palabras te ayudarán a entender los textos anteriores.
Sesión 4 Para leer (III)
Lectura de la sección Palabras
indispensables y del artículo
Creacionismo. Teoría de inspiración religiosa se- rales, sin importar los hechos científicos. Sus persona- ­informativo “Lucy afarensis: el
gún la cual los animales y las plantas fueron crea- jes suelen ser héroes con poderes sobrenaturales o
dos en forma súbita y aislada, y no han sufrido dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasa- ancestro más antiguo de los
ninguna evolución desde su creación. Esta doctri- do remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de
generación en generación.
humanos”, para profundizar en el
na, conocida también como Fijismo, ha sido recha-
zada por la comunidad científica. Selección natural. Sobre- contenido de los textos de ésta y las
Darwinismo. Expresión derivada del nombre de vivencia de los miembros Consulta en el
sesiones anteriores.
Charles Darwin, científico inglés (1809-1882) que mejor dotados de una espe- diccionario otras
cie. Los animales y las plan- definiciones de estas
planteó que todas las especies vivas en la Tierra han
palabras y escribe
cambiado y evolucionado mediante un proceso de se- tas compiten entre sí para
tus propias
lección natural. sobrevivir; en esta compe- definiciones.
tencia impera la “ley del más
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el ori-
fuerte”.
• Palabras indispensables Pida a
gen de los humanos, de lugares o de fenómenos natu- BIBLIOTECA
los alumnos que lean,
147
individualmente, las definiciones y
contesten en parejas el ejercicio.
Revise las respuestas con base en
la clave. (20 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 189
Clave de respuestas

secuen c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y anótenlo en la línea.
F A. Creacionismo es la idea de que Dios creó a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
F B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar
• Para leer Pida que lean por qué los humanos se parecen a los monos.
el artículo para que
posteriormente escriban
la “Crónica de un día Para leer
en la vida de Lucy”. 3. Lean ahora la siguiente información sobre Lucy, uno de los esqueletos fósiles huma-
(30 min.) nos más antiguos que se han encontrado.

Artículo informativo

Lucy afarensis: el ancestro más


antiguo de los humanos

En una polvorienta región de Hadar, Etiopía, el más largos, lo que indicaba una forma de locomo-
paleoantropólogo Donald Johanson encontró en ción diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontó-
1974 los restos de un homínido bípedo al que ca- logo Yves Coppens señala que Lucy: “A pesar de ser
riñosamente apodó “Lucy”. Es un ejemplar feme- bípeda, subía a los árboles, como lo muestran algu-
nino que se cree vivió hace unos 2.6 a 3.5 millones nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-
de años. La llamaron así por la canción de Los sentan un ajuste más sólido que en nosotros, lo que
Beatles “Lucy In The Sky With Diamonds” (Lucy le concede mayor seguridad cuando pasa de una
en el cielo con diamantes), que escuchaban mien- rama a otra […] vive en sociedad, como todos los
tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba- primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
blemente el homínido fosilizado más famoso que dental muestra que debía de comer frutas y tubér-
existe, y perteneció a la especie Australopithecus culos. El desgaste indica que debió de morir hacia
afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu- los veinte años, probablemente ahogada o devora-
mano más antiguo, aunque ya se han encontrado da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
otros más antiguos. medio lacustre. ¡Pobre abuela!”
Lucy era muy bajita, probablemente sólo mi- Fuente: Dominique Simonnet. La historia más bella del mundo.
diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.

148

190 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginación. También pueden aprovechar la información
que les proporciona el texto que acaban de leer.

Crónica de un día en la vida de Lucy


Cuando el sol aparecía en el horizonte de la sabana africana, Lucy

Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el


estómago de Lucy reclamaba alimento,
ése era el momento en el que los miem­
bros de su grupo

Después, Lucy acudía a beber agua al río que estuviera a su alcance. En una ocasión allí
se encontró con y tuvo que

Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban


. Si Lucy corría con la mala suerte de toparse
con alguna, se veía obligada a

Al caer la noche, Lucy, en compañía de su grupo, se encontraba

.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tenía el mismo sueño. Soñaba que
rma de
ra c o n a p oyo: Una fo
Escritu va es
r la e sc ri tura creati
promov e fo para
n c ip io d e cada párra
dar el pri generar el
d a r a lo s alumnos a
ayu
del texto.
contenido

• Sugiera que utilicen la información


del texto leído para completar el .
texto. Cuando terminen, invite a 149
algunos alumnos a leer frente al
grupo los textos que escribieron.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 191
Sesión 5 Para investigar secuencia 7
Búsqueda de mitos de origen de sesión 5 Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfórmen-
distintos pueblos y selección de uno lo en una historieta. Sigan estos pasos:
para hacer una historieta. Para encontrar mitos
en libros y enciclope-
a) Para encontrar mitos:
dias. • Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-
• en enciclopedias: do oralmente, de generación en generación. Al platicar con ellos, graben o ano-
busca palabras o ten las historias que les cuenten.
temas en orden
• Lea con los alumnos las alfabético. Por • Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
ejemplo: Mitos en la CD de Español.
indicaciones del Libro para el cultura: egipcia,
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-
azteca, maya, griega,
alumno y organícelos en equipos hindú, china, etcétera. traron en un cuadro como éste:

para realizar la búsqueda de mitos. • Después haz una


lectura rápida de la cultura Dioses que Lugar acciones realizadas Primeros seres
intervienen humanos
Según los recursos que haya en su sección atendiendo a
los títulos, subtítulos
y apartados, para Hebrea Yavéh El Paraíso 1. Dios crea el Universo. Del polvo de la
escuela, pueden buscar en la identificar si se trata 2. Crea las plantas.
tierra, creó a
de mitos de origen, Adán.
biblioteca escolar y del aula, en es decir, sobre el 3. Crea los animales.
surgimiento de los De la costilla de
libros que usted y los alumnos primeros seres 4. Crea al hombre y le Adán, creó a Eva.
humanos. otorga el aliento divino.
traigan de sus casas, o en el CD de • en las Bibliotecas 5. Dios crea a la mujer.
Español, que contiene una escolares y de aula
hay varias antologías 6. Los nombra regidores del
Paraíso.
selección de mitos. (40 min.) de mitos de distintas
culturas. Revisa el
índice para buscar si c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la si-
guiente sesión. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.
• Con uno de los mitos que hay mitos sobre el
origen de los

encontraron, ejemplifique en el humanos.

BiBLiOTeca Para escribir


pizarrón el registro de los datos
que se solicitan en el cuadro del sesiones 6 y 7
Historieta
Libro para el alumno. Pida a cada una historieta es una secuencia de dibujos a través de la cual se cuenta una historia.
Una historieta puede incluir:
equipo que registre el mito que Viñetas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
eligieron. (20 min.) Globos. Espacios donde se insertan los diálogos de los personajes.
Texto narrativo. Narración que se inserta fuera de los globos.
• TAREA: Solicite a los equipos que Onomatopeyas gráficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
traigan sus mitos y notas porque se Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
usarán en las siguientes sesiones. La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.
Los personajes. Realizan las acciones de la historia.
La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujarás.

Sesión 6 Para escribir (I)


150
Los diálogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.

Escritura de guiones para historieta


sobre mitos de origen de distintas
culturas.

• Lea con el grupo la descripción de


las características de una
historieta. (10 min.)

192 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Lea la sección ¿Qué tengo que
¿Qué tengo que hacer? hacer?, y aclare las dudas de los
1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su alumnos. Ejemplifique en el
historieta. Sigan estos pasos: pizarrón cómo habla el narrador y
a) Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarro-
llo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final. cómo se escriben los diálogos en
b) Dividan la historia en viñetas. Por ejemplo: Viñeta 1: El gran diluvio; Viñeta 2: Los Busca más ejemplos los globos.
hombres se convierten en peces; Viñeta 3: Los dioses se reúnen para solucionar el de historietas y
problema; Viñeta 4: Crean a los hombres; Viñeta 5: Los hombres no pueden con la
tarea; Viñeta 6: Los dioses los ayudan convirtiéndose en árboles.
revisa cómo están
escritas. • Lea el modelo de historieta que
c) Dibujen en cada viñeta un episodio importante de la historia, incluyendo narra- está en el Libro para el alumno,
ción, diálogos y onomatopeyas, si se requieren.
resaltando los elementos de la
d) Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente. BIBLIOTECA
misma. (5 min.)
• Organice a los alumnos en equipos
Texto modelo: Historieta
Mito: El día en que se desplomaron los cielos para que escriban el borrador de la
A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para Y así crean a los cuatro hombres
historieta. Permanezca atento
los cielos se desplomaron y todo resolver el problema… mientras trabajan para aclarar
se cubrió de agua…
dudas y apoyarlos en esta tarea.
(30 min.)
¡Bravo!

¡Ha llovido tanto que ¡Levantemos el


nos hemos tenido que cielo!
transformar en peces!

Otomí Itzcoatl Tenochtli Itzmalizatl

¡Ayudemos a los
hombres!
¡Lo logramos!
¡Uff! ¡No po­
demos!
¡Ay!

Pero los hombres solos no Entonces Tezcatlipoca y Que­ Y Dioses y hombres juntos
pudieron levantar el cielo… tzalcóatl deciden convertirse en detienen el cielo.
árboles…

1 51

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 193
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 7
Temas de reflexión: uso del tiempo Temas de reflexión
presente en historietas; división Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los diálogos entre los perso-
silábica y sílaba tónica; signos de najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues éstos representan lo que
exclamación y onomatopeyas dicen los personajes en el momento.

gráficas. Ortografía y puntuación


División silábica y sílaba tónica. En el idioma español las palabras escritas llevan, en
• Video de consulta Acentuación 1 algunos casos, un acento gráfico o tilde ( ´ ). Este signo se coloca sobre la vocal de la sí-
laba tónica de dicha palabra, según ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentua-
División silábica y sílaba tónica. ción necesitas primero saber varias cosas:
a) sílaba. La sílaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisión de voz:

• Lea en voz alta la sección Temas E-va, a-fri-ca-na.

de reflexión. En caso de existir consulta manuales b) sílaba tónica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con más intensidad una de
dudas, explíquelas en el pizarrón de gramática y
ortografía para
las sílabas de cada palabra. Ésta es la sílaba tónica, que a veces se señala con un
acento ortográfico o tilde ( ´ ). Observa cómo cambia el significado de una misma
con otros ejemplos. Solicite a los saber más sobre el
tiempo presente y la
palabra cuando la sílaba tónica se pronuncia en diferente lugar:
alumnos resolver de manera acentuación de
palabras.
El ejército llegó a la comunidad indígena.
Todos los días ejercito el español.
individual las actividades 2 y 3. Al BiBLiOTeca
Durante su estancia en la ciudad ejercitó su español para que le entendieran.
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.) c) División silábica. Para saber cuál es la sílaba tónica de una palabra, hay que divi-
dirla en sílabas e identificar qué lugar ocupa. Por ejemplo:
Os – cu – ri – dad

Clave de respuestas La sílaba tó


nica de la
Última sílaba (tónica)
Penúltima sílaba
ridad es la
palabra oscu Antepenúltima sílaba
últim a.
Antes de la antepenúltima sílaba

2. Separa en sílabas las siguientes palabras, observa qué lugar ocupa la sílaba tónica y
enciérrala en un círculo:

anciano: an cia no

historieta: his to rie ta

Eva: E va

principio: prin ci pio

antepasados: an te pa sa dos

152

194 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar • Los alumnos pueden
de la sílaba tónica que se indica. Fíjate en el ejemplo.
señalar si cambia o no el
significado de las
Sílaba tónica en la antepe- Sílaba tónica en la penúl- Sílaba tónica en la última palabras, argumentando
núltima sílaba de la palabra tima sílaba de la palabra sílaba de la palabra en qué sentido cambian o
Cálculo calculo calculó qué significa la palabra,
dependiendo de si está
Número numero numeró
acentuada en la
Méndigo mendigo mendigó
antepenúltima, la
Vómito vomito vomitó
penúltima o en la última
Título titulo tituló sílaba.
Hábito habito habitó

• ¿Cambia el significado de la misma palabra según donde pongas el acento?

Signos de exclamación y onomatopeyas gráficas. En las historietas es muy común


el uso de signos de exclamación (¡!) para enfatizar emociones como alegría, sorpresa,
susto, o enojo; y onomatopeyas gráficas, que son palabras que imitan sonidos de la
naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:

153

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 195
• Solicite a cada equipo leer la secuencia 7
sección Revisión y presentación, Revisión y presentación
y dé un tiempo para que corrijan y 4. Relee con tu equipo tu historieta y corrígela si es necesario:
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas. aspectos Revisa si:

(25 min.) ideas/contenido Narra el origen del mito que seleccionaron.

Organización Incluye las partes más importantes del mito en distintas viñetas.
Se añaden fragmentos narrados cuando es necesario.
Sesión 8 Para terminar Oraciones Se incluyen diálogos en tiempo presente.

Presentación de historietas sobre Ortografía y Se utilizan signos de exclamación y onomatopeyas para enfatizar
puntuación
los mitos de origen. la expresión de emociones.

5. Al final de esta secuencia, el grupo presentará a los otros equipos la historieta que
realizó. Después debatirán sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
• Dentro del salón, exhiban las origen de la humanidad.

historietas que realizó cada equipo


y dé un tiempo para que los sesión 8 Para terminar
alumnos lean las historietas de sus Presentación de historietas
compañeros. (25 min.) 1. Para que todos tus compañeros puedan ver sus historietas, montarán una exposición
dentro de su salón:
• Organice un diálogo grupal • Elijan el mejor lugar del salón para ubicar su exposición. De preferencia un lugar
basándose en las preguntas del muy iluminado.
• Necesitarán un tablero para poder exhibir sus historietas.
Libro para el alumno, referentes a
• Cada historieta deberá tener un título lo suficientemente grande para que se pue-
la función y validez de los relatos da leer.
míticos. (25 min.) 2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las si-
guientes preguntas:
• ¿Los relatos míticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de
explicarse algo que desconocemos?
• ¿Los relatos míticos son más o menos válidos que las explicaciones científicas sobre
el origen del ser humano?
• ¿Cuál de todos los relatos que se presentaron tiene más de fantástico?
• ¿Cuál de ellos se acerca más a una explicación científica?
• ¿Cuál es su favorito?

154

historieta:
a r relato en
Tr a n sf o rm ria de otra
e r a c o n ta r una histo
Volv renderla,
plica comp
manera im r decisione
s sobre
a y to m a
recrearl biar de
le n g u a je , como cam
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o n a g ra m atical, inclu
pers cursos
elegir los re
narrador, y tar a los
ra represen
gráficos pa logos.
e rs o n a je s y a los diá
p

196 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu cD encontraráS:
• Mito Adán y Eva, de la cultura judeo-cristiana.
• Mito La raíz de todo, de la cultura China.
• Canción “Lucy In The Sky With Diamonds”, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,
de The Beatles.
• Pintura La creación, de Miguel Ángel.
• Audiotexto ¿Cuál crees que es tu origen?

conSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Mitos de creación de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cos-
mogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml

BiBliotecaS eScolareS y De aula


• Invite a los alumnos a
popol Vuj consultar la página en
internet para leer más
Éste es el libro sagrado de los mayas. Fue descu- mitos de creación;
bierto por un joven español en 1558, y traducido también motívelos a leer
al español por el Padre Francisco Ximénez en el libro sagrado de los
1701. El libro se divide en cuatro partes. En la mayas.
primera se habla de la creación de la tierra, el
agua, las plantas, y los animales. La segunda,
trata sobre los mitos de lo que sucedió antes de
la creación del hombre, de las luchas entre dioses
y semidioses, y en las que los dioses del Infra-
mundo son derrotados. En la tercera parte se
narra la creación de los hombres del maíz y su destrucción. Finalmente, la
cuarta parte narra la creación de las tribus mayas, y la genealogía de la realeza
hasta la llegada de los españoles.

Víctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México: SEP/Artes de México, Libros del Rincón, 2002.

155

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 197
secuencia 8

E l proyecto de esta secuencia es


presentar un reporte de investigación
sobre la situación de las lenguas S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
indígenas que se hablan en México y 1. Observen el video y comenten por qué en México no es frecuente escuchar las len-
guas indígenas en foros culturales, en la radio o en la televisión.
las causas de la desaparición de 2. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las lenguas indígenas que se hablan en
algunas de ellas. Como punto de México.

partida, los alumnos leen y comentan


distintos textos sobre los indígenas Salir del silencio
que actualmente viven en México, En México viven alrededor de 12 millones de personas
indígenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las
quiénes son, dónde están, qué lenguas 62 lenguas nativas que aún subsisten en nuestro país. Sin
embargo, sabemos muy poco de quiénes son, dónde están
hablan, y conocen los argumentos de y por qué sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra
quienes consideran que las lenguas historia, las lenguas indígenas han sido silenciadas: los
conquistadores impusieron el español como lengua domi-
indígenas deben desarrollarse. nante; tras la guerra de independencia se siguió una
política de castellanización en todo el país, y durante los
Después, realizan una investigación dos últimos siglos se ha enseñado en las escuelas la materia
de Español (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a
sobre las lenguas indígenas y sus quienes sólo hablan español no se les imparten clases de
hablantes. Para finalizar, escriben un náhuatl, maya, purépecha o alguna otra lengua indígena.
Por alguna razón, aunque en nuestro país se hablan diversas
reporte de investigación. lenguas, sólo se utiliza el español en los medios de comunica-
ción nacionales, en la mayoría de los centros de trabajo y
escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una
llamada telefónica de larga distancia o para comprar boletos
de autobús, se tiene que hablar en español. En consecuencia,
muchos indígenas en nuestro país necesitan y desean aprender el español, pero muy pocos hispanohablantes
desean aprender alguna lengua indígena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los
indígenas sólo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo étnico. Es por eso que hoy
en día hay quienes se preguntan si los indígenas deben olvidarse de su lengua y sólo hablar la lengua dominante;
o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en México, como ocurre en otros países.
A pesar de que algunas instituciones están haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indígenas, lo
hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indígenas organizados a salir del silencio y
demandar que sus voces también sean escuchadas.
Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indígena, ¿por qué no escuchamos sus
voces? ¿Será porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? ¿La están olvidando o no los
dejan hablarla?
*Fuente: Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3
**Fuente: Datos del INEGI para el año 2000. www.inegi.gob.mx

156

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre hablantes de lenguas indígenas
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Salir del silencio. • Audiotexto: poema Nuestra poesía.
• Realización de actividad detonadora. • Canción Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de
miseria.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del artículo de opinión El deterioro de nuestras
lenguas, efecto de las políticas integracionistas.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: topónimos (raíz y sufijo).
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 5 Para investigar • Elección de una de las siguientes opciones:
1º E 1, 1º C 3   – Entrevista a una persona de origen indígena.
  – Búsqueda de información sobre algún medio de comunicación
producido en lengua indígena.
  – Búsqueda de información sobre una lengua indígena.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de reporte de investigación. • Interactivo: uso de conectores.
1º E 1, 1º E 2 • Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: sustantivos y adjetivos; • Video de consulta Uso de la coma en frase
1º E 1, 1º E 2 conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.
explicativa.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de los reportes de investigación.
1º E 3

198 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 1 Para empezar
Introducción a los propósitos y el
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investi-
gación sobre la situación de las lenguas indígenas que se hablan
contenido temático de la secuencia
en México y las causas de la desaparición de algunas de ellas; mediante un video, la lectura del texto
conocerás las voces de quienes piensan que esas lenguas también “Salir del silencio” y la realización de
se deben escuchar, enseñar y usar en nuestro país, y reconocerás
palabras de origen indígena que usamos en el español actual en
una actividad detonadora.
nuestro país.
4
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:
• Invite a los alumnos a ver el video
y propicie comentarios sobre los
Poema (Audiotexto)
lugares y la frecuencia con que
escuchan lenguas indígenas.
Nijminjne Nuestra poesía (15 min.)
Jmítsa tasaba kjoxti,
Jmítsa tasaba kjuandasen
No sólo quejas, no sólo angustias
hay en nuestros corazones.
• Lea con los alumnos el texto “Salir
xi tikójin inimájme. Son como flores las palabras del silencio” e invite al grupo a
Tixikóni tsa naxo én que de nuestros labios brotan.
xi ndibuájin ndasob´ájin, Tenemos magia, cantos y poesía plantear dudas sobre el contenido
Tjíjne isien, só, kojó nijmí que embriagan y enamoran
xi xikótsa kjuatji´e nga como un hechizo. y los propósitos de esta secuencia.
ts´ench´na, nga ts´entsjak´íena.
Ngijín inimájne kjamaxcha yánaxo.
En nuestros corazones están cultivados jardines,
primaveras que enriquecen nuestros cantos,
(10 min.)
Nchits´entsjak´ie chondaba sójne. flores que adornan nuestros versos
Nchits´en´ñú naxoho nijmíjne. y mujeres que embellecen nuestras vidas. • Escuche y lea con el grupo el
Ko ichjin nchits´ensijen inimajen. De nuestros labios brota un manantial
Nguijín ndsob´ajin ndibuajin ngo xunga de divinas palabras de dioses. poema mazateco “Nuestra poesía”
xi én ndikon néna ts´achja No son quejas, no son angustias.
jmítsa kjoxti, jmítsa kjuandasen, Son flores que de nuestros labios brotan. y la canción náhuatl “Canto a la
naxoho xi ts´andibajin ndsob´ájin. orfandad”. Organice un diálogo
Fuente: Juan Gregorio Regino. “Nijminjne” (Nuestra poesía). En Ndoba Isien. Antología poética. Poesía mazateca. México: SEP/Libros del Rincón, 2003, grupal a partir de las preguntas del
pp. 36-37.
Libro para el alumno, y anímelos a
D.r. © Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
compartir sus comentarios y a
4. Ahora lean la versión en español y comenten: descubrir cómo se dicen algunas
• ¿Habían escuchado o leído antes algún texto mazateco? ¿A qué se debe? palabras en mazateco y náhuatl.
• ¿Qué saben de las personas que hablan mazateco?
(25 min.)
• ¿Qué combinaciones de letras ven en el poema “Nijminjne”que no se usan en español?
• ¿Cómo suena ese poema? ¿De qué habla el texto?

157

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 199
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 8
5. Escucha esta canción náhuatl y cántala con el grupo:
Lectura de un reportaje
periodístico “El otro Cancún, enorme Canción
cuarterío de miseria”. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propósitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Icnocuicatl Canto a la orfandad
• Para leer. Lea con el grupo Letra: NataLio HerNáNdez
Música: LiLa dowNs/PauL coHeN

las preguntas que se plantean Mostla… Mañana…


queman nehuatl nionmiquis mañana que yo me muera
como propósitos de lectura e amo queman ximocueso; no quiero que tú estés triste;
nican… aquí…
invítelos a buscar las respuestas. ocsepa nican nionhualas aquí yo volveré
Pida voluntarios para leer el cualtzin huitzitzilin
nimocuepas.
convertido en colibrí.

reportaje en voz alta y por turnos. Soatzin… Mujer…


queman tizonitas tonatiu cuando mires hacia el sol
Al terminar, solicite comentarios ica moyolo xionpaqui, sonríe con alegría;
ompa… ahí…
sobre las preguntas planteadas. ompa nietos ihuan totahtzin ahí estaré con nuestro padre;
cualtzin tlahuili buena luz yo te enviaré.
(20 min.) nimitzmacas.
Fuente: Tree of Life [CD] México: Narada Productions, Inc, 2000.

6. Descubre en la letra de la canción cómo se dicen algunas palabras del español en


náhuatl: mañana, aquí, ahí, mujer, sol, etcétera.

Clave de respuestas sesión 2


Manos a la obra
1. Acepte respuestas parecidas a
Para leer
éstas: 1. Lean el reportaje "El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria," que retrata las con-
diciones en que viven los indígenas en la ciudad de Cancún, Quintana Roo. Identifi-
• En barrios ubicados en una zona quen los siguientes aspectos:
• ¿Cómo viven los indígenas en Cancún?
llamada “atolera”, que se
• ¿Qué lenguas hablan en el trabajo?
caracterizan por ser • ¿Para qué les sirve su lengua materna?
asentamientos irregulares, sin 158
servicios públicos, alejados de
la zona hotelera. Viven en
condiciones de marginación,
hacinamiento y pobreza.
• A los que trabajan en hoteles se
les pide que hablen español e
inglés, si es que desean
ascender.
• No les sirve porque no la usan.

200 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Reportaje

El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria


texto: BLaNcHe PetricH

Cancún, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu- cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir
larmente con ese nombre por las esculturas de caraco- en ese extenso cuarterío que es el “otro Cancún”.
les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, Valle Verde es una de las regiones —como le lla-
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la man localmente a los barrios— que quedan en uno de
larga franja —22 kilómetros— de playas privadas, ho- los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer- tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-
ciales, marinas y campos de golf que captan más de lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ahí vive
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas lle- Luis Cárdenas en una palapa; un solo espacio que
gan hasta los confines del “otro” Cancún, donde viven comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tíos y
los trabajadores que mantienen activa esa industria algunos parientes más, todos emigrantes de Tierra
sin chimeneas. Blanca, Veracruz. Cada día,
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier- antes del alba, sale hacia
serío.
da: “Zona Hotelera”. En esa dirección, el Instituto Na- su trabajo. Ilumina con cuarterío: ca
do.
cional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) una linterna la caminata establecien
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, de media hora por el asentando:
an.
n: amonton
entre europeos y asiáticos. Hacia la derecha, el ingenio monte hasta que llega a la arremolina
popular asignó otra nomenclatura: zona atolera. En carretera, donde aborda mites.
esa zona, conformada por capas de cinturones de mi- un pesero. Otros trabaja- confines: lí
n el
afinidad co
seria que se han ido asentando en los últimos 35 años, dores que cubrieron tur- identidad: e
ral en el qu
desde la fundación de Cancún, se hablan 52 lenguas nos nocturnos caminan grupo cultu
indígenas de las 62 que se cuentan en México, también en sentido contrario por naciste.
según el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus- la vereda. Ya con la luz del

159

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 201
secuen c i a 8
día llega al crucero donde se arremolinan cientos librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos
como él para tomar los autobuses que, llenos a las seis al mes, los hermanos Velázquez, de origen tabasqueño,
de la mañana, los transportan a la zona hotelera. Dos prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar
horas después de salir de su casa llega a las puertas del renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
hotel donde labora[…] ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-
ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
En los confines de Cancún casero y una fosa séptica. Ésta desahoga directamente
La civilización termina a la orilla de la carretera[…] Sel- en los ríos subterráneos. Y la basura de estas colonias
va adentro, a lo largo de más de 10 kilómetros de calle de simplemente se arroja en los rincones menos pobla-
tierra, se han asentado algunas de las últimas oleadas de dos. Con la filtración de las lluvias, la falta de infraes-
migrantes, atraídos por promesas de empleo seguro para tructura en los asentamientos irregulares contamina
un mercado laboral cada vez más restringido. los mantos freáticos.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracería. Su
casa es un cuarto de cartón y un tejado con un fogón,
donde en esos momentos fríe unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-
porte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doña Tomasa, se tienen que confor-
mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-
dece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-
raje rodeado de selva[…]
Para doña Lucía Chí y su marido, Antonio U, el
sueño de Cancún significó que pudieran darle univer- Las regiones Sientomiedo
sidad a su único nieto. En su pueblo, Calkiní, Campe- La comunicadora maya Mari Cobá, de la Unión de
che, no hubieran podido. No fue fácil con el salario de Mujeres Indígenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 años. El matri- ce casi todas las calles de este otro Cancún, y en cada
monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
láminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri- Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-
cidad no impide que al anochecer Lucía disfrute sus lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las más pobla-
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batería de das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
coche. 10 años de asentamiento. Otras, más antiguas, que da-
Vecinas de Lucía son doña Victoria y su hija. Lle- tan de los 60, son las Sientomiedo.
garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona Cifras de la Secretaría de Desarrollo Social señalan
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancún, ciu-
ciudad. dad de apenas 35 años, viven en condiciones de mar-
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efraín ginación o alta marginación. Hace algunas décadas
Velázquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo Cancún protagonizó lo que en su momento fue la ma-
detiene, compra y paga con un dólar. Es mesero del yor explosión demográfica del país. Aún hoy la tasa de
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el últi- crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
mo grito del lujo y la diversión de la Riviera Maya, y Los fundadores de Cancún bautizaron con núme-
viste aún el pulcro uniforme del bar donde sirve tra- ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
gos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Maria- los años de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
no, panadero en los hornos del Gran Meliá. Efraín ya 103 y más. Eran pura selva y sus pobladores padecían
subió todo el escalafón en su especialidad: mozo, el acoso de las tarántulas y los asaltantes por igual. Hoy
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re- ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-
cientemente se impuso como requisito el dominio del brado público y drenaje. Los supermercados sustitu-
inglés desde nivel de garrotero. Él, dice, no la hubiera yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-

160

202 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
ron el huipil por los tenis y las
bermudas. Hay escuelas y hasta
universidades tecnológicas. No
existen parques ni zonas verdes. Y
cada vez llegan más migrantes de
fuera a hacinarse en los cuartos
que se rentan.
“Cada alcalde que llega al mu-
nicipio de Benito Juárez alcanza a
ocuparse de dos o tres colonias
durante su administración”, dice
Mari Cobá.
“A veces nos sentamos a discu-
tir con amigos las posibilidades de
desarrollo de este enorme cuarte-
río que es el Cancún de los pobres
y llegamos a la conclusión de que
esta marginación nunca se va a
acabar. No hay quien pueda con esto.” mayas’? Pues sólo así, dentro de los camiones, lo co-
Solamente en Cancún, sostiene otro intelectual nocemos nosotros; nunca tendremos los dólares que
maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlan- se necesitan para visitar ese parque temático”.
tes de toda la República. El 60 por ciento del total de El mercado laboral de la industria turística, que
mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciu- hace una o dos décadas acogía a todo recién llegado,
dad. No hay estadísticas confiables sobre el resto de la está saturado. Así lo ve Hilda María Chan, otra maya
población indígena procedente de la República, por- campechana que llegó aquí en los setenta, pionera de
que los propios indios que llegan a esta urbe ocultan Cancún. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se lla-
su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde man Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habi-
se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el náhuatl y el tantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue
zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua
escuela bilingüe. entubada aún no llegan a sus calles.
La vida de Mari Cobá, conductora del programa La Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelería.
Voz de los Indígenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre Hoy son cajeros, encargados de ropería, cocineros. Ella,
miles, una rara historia de éxito. Ella inmigró buscan- que renta cuartos a los trabajadores recién llegados,
do a unos parientes de su pueblo San Pablo, munici- sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las
pio de Lázaro Cárdenas, cuando tenía 18 años, y sólo empresas exigen más preparación y pagan menos; los
sabía cosas del campo y del nixtamal. Únicamente ha- sindicatos —de la CROC, no hay de otro— se cobran
blaba maya. En su primer empleo de lavaplatos gana- grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de
ba siete pesos a la semana. Escalón tras escalón llegó planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se
hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jor- han esfumado. Hoy en día las trasnacionales hoteleras
nadas de 12 horas y enormes exigencias. Llegó a su- contratan por 100 días y luego mandan “de descanso” a
pervisora. Durante 10 años dejó de hablar su idioma. los empleados. Luego los vuelven a contratar. Así los
“Aquí el maya no te sirve para nada. Y el choque cultu- trabajadores no desarrollan antigüedad ni derechos.
ral es por doble partida: con los patrones y con los tu- Muchos recién llegados —se calcula que unos 3 mil
ristas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rápi- cada mes— ya sólo alcanzan un
damente”. lugar en la economía informal, Busca en el
Mari Cobá es una convencida de que el turismo es sobre todo si son indígenas. Así, diccionario otras
fuente de divisas, pero sólo para unos cuantos. Para se suman nuevas capas de mise- palabras que
desconozcas y
la mayoría lo que deja es marginación y para los in- ria a las anteriores.
escribe tus propias
dios, pérdida de identidad. Lo resume con una ima- definiciones.
gen: “¿Se ha fijado en esos autobuses que llevan el Fuente: Blanche Petrich. “El otro Cancún,
enorme cuarterío de miseria”. En La Jorna­
promocional de Xcaret, ‘el paraíso sagrado de los da, 28 de marzo de 2005, p. 8. BIBLIOTECA

161

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 203
• Forme parejas para que realicen secuencia 8
el ejercicio y revíselo de acuerdo a El texto dice…
la clave de respuestas. Al terminar, 2. Escriban en la línea: ZH si la característica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la “Zona Atolera” de Cancún.
coordine el diálogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta ZA Se hablan 52 lenguas indígenas.
a la pregunta 3. (30 min.) ZH Se hablan 10 idiomas europeos y asiáticos.
ZA Las personas no saben leer ni escribir.
ZH Se construyen condominios de lujo.

Clave de respuestas ZA
ZA
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
El texto dice… ZH No hay depósitos de basura.
ZH La mayoría de los habitantes son indígenas.
ZH Se captan más de 2 000 millones de dólares al año.
ZA Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa séptica.
Y tú qué dices… ZA Hay grandes y lujosos hoteles.
ZH No existen parques ni zonas verdes.
3. Las respuestas pueden referirse a
ZA Las viviendas son cuartos de cartón.
que en la actualidad los indígenas ZH Las playas son privadas.
han dejado su lengua y su cultura ZA Su ubicación está a dos horas de los centros de trabajo.
para forjarse un futuro en lugares ZH Los indígenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
ZA No hay escuelas bilingües, aunque los pobladores son indígenas.
como Cancún, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indígenas. De igual forma, las Y tú qué dices…
respuestas pueden considerar que 3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, ¿creen que en México los
indígenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
los indígenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
sesión 3 Para leer
defenderla, como afirma Mari 1. El artículo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas",
Cobá. del escritor tzotzil Domingo Gómez Castellanos, critica las políticas que buscan “pre-
servar” las lenguas indígenas pero no desarrollarlas. Pongan atención a los siguientes
problemas que plantea el autor.
• Si una persona sólo habla lengua indígena, ¿puede participar en la sociedad actual

Sesión 3
y plantearse un futuro diferente?
Para leer (II) • ¿Qué opinan de esto las personas que menciona el autor?

Lectura de artículo de opinión • ¿Qué opina Domingo Gómez al respecto?

“El deterioro de nuestras lenguas,


efecto de las políticas 162

integracionistas”. Los alumnos


profundizan en el contenido del texto
leído a partir de preguntas sobre lo
que dice el texto y su interpretación.

• Solicite a los alumnos su opinión


acerca de la primera pregunta que
se plantea como propósito de
lectura y pídales que estén atentos
a las opiniones que se emiten en el
texto. (10 min.)

204 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Artículo de opinión

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas


integracionistas
DoMiNgo góMez CasteLLaNos *

La lengua es uno de los elementos de identidad


cultural que sostiene la raíz y existencia de un pue-
blo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros co-
razones como algo muy valioso. Pero no basta
guardar y conservarla en nuestros corazones como
un objeto valioso, sino llevar a la práctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. ¿Qué tanto
se han deteriorado nuestras lenguas indígenas?

Debido a la política integracionista, con esa ideología


de hacer un México de una sola cultura, nuestras len-
guas indígenas han ido perdiendo valores[…] Parece
que la política integracionista nos dio a entender que
el requisito principal para lograr un progreso de
cualquier ámbito, es dejar de ser indígena. Como si
nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo.
Un profesor bilingüe, un universitario, un oficinista,
un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su
lengua materna desde la secundaria cuando se van
estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua
española, aunque estas personas pertenezcan al mis-
mo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo
término para comunicarse con personas que no ha-
blan español o con la gente “no civilizada”.
En una ocasión, cuando su servidor buscaba entre- cer uso de las nuevas tecnologías sin abandonar nues-
vistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de tras costumbres y tradiciones.
Ixtapa por ahí del año de 1996, un ex profesor me co- ¿Saben en qué momento las y los jóvenes indígenas
mentó: “en este tiempo, la situación de los jóvenes ya aparentan valorar su idioma materno? Cuando pre-
se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto sentan examen de bilingüismo para obtener un traba-
como antes, porque ahora ya están más civilizados”. jo o una beca, cuando así lo obliga la institución.
Otro compañero me comentaba: “ustedes siempre ¿Hasta cuando toma-
dicen que hay que preservar la cultura, que hay que rán valor e importancia
: dañado,
preservar la lengua; pero ¿cómo vamos a hacer eso, si nuestras lenguas indíge- deteriorado
los jóvenes queremos seguir estudiando, queremos se- nas en los diferentes ni- destruido.
guir progresando?” lta, educada.
civilizada: cu
veles educativos, mien-
Después de escuchar este comentario, me quedé tras el idioma inglés es o,
o: mejorand
sorprendido, porque en ningún momento se ha dicho obligatorio como una ma- progresand
que no estudien, que no progresen para que preserven pros pe ra ndo.
teria más a partir de nivel
impulso.
su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir secundaria? Por cierto, ¿se promoción:
y alcanzar un desarrollo cultural y económico sin ha usted asomado cómo
sió n: ex pansión,
abandonar nuestras lenguas indígenas, podemos ha- se desarrolla la enseñanza- difu
ns m isi ón .
tra

163

• Para leer Realice con los alumnos 1. Acepte estas respuestas o parecidas: preservar la cultura, que hay
la lectura del artículo de opinión. que preservar la lengua; pero
• Es difícil que pueda participar
Indíqueles que subrayen las ¿cómo vamos a hacer eso, si los
en la sociedad actual pues las
distintas opiniones que se emiten jóvenes queremos seguir
escuelas y los trabajos son casi
acerca de las lenguas indígenas. estudiando, queremos seguir
todos en español. Hay una
(20 min.) progresando?
política integracionista que ha
• Organice a los alumnos en parejas dado a entender que el • Opina que en ningún momento
para que resuelvan las siguientes requisito para progresar es se piensa que no estudien y que
actividades, basándose en el dejar de ser indígena. no progresen los indígenas para
reportaje y el artículo de opinión preservar su cultura, sino todo lo
• Un ex profesor comenta: “en
que leyeron. (20 min.) contrario; que es importante
este tiempo, la situación de los
alcanzar un desarrollo cultural y
jóvenes ya se ha mejorado
económico sin abandonar sus
Clave de respuestas bastante, ya no hablan en
lenguas indígenas, sus
dialecto como antes, porque
Escuche las intervenciones de los costumbres y tradiciones. Él cree
ahora ya están más civilizados”.
alumnos y oriente sus respuestas: que las lenguas indígenas deben
Otro compañero dice: “ustedes
desarrollarse y no preservarse.
siempre dicen que hay que
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 205
secuencia 8
Clave de respuestas
aprendizaje en forma bilingüe en las comunidades in- mentan: “De qué le sirve mi hijo aprender a leer y es-
El texto dice… dígenas? ¿O sólo de membrete le pusieron Educación cribir en nuestro idioma, si lo importante es que
Bilingüe Bicultural? O Educación Bilingüe Intercul- aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
2. Acepte estas respuestas o tural. otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro”.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro- Desde aquí comienza la tarea de los promotores cultu-
parecidas: pios maestros saben escribir en su lengua materna. rales, de los maestros y maestras entregados al desa-
Una ocasión, en una reunión de padres de familia, los rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-
a) A) Pretende que todos los maestros comentaron: “Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difícil, ni nosotros hemos podido desci-
guas indígenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promoción de su uso como un medio de comuni-
mexicanos tengamos una sola frar bien”. cación imprescindible como lo es el idioma español.
Por un lado también tienen la culpa, porque no se Para que los pueblos indígenas sigan su camino, es
cultura y una sola lengua. interesan en conocer y practicar la escritura en lengua más adecuado aplicar el término desarrollar que pre-
indígena. Y por el otro, es que al sistema educativo así servar; pues preservar es “proteger”. Nuestras lenguas
b) B) Negar su identidad indígena le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indígenas no todos están ubicados en sus respectivas
indígenas no necesitan protección, no son un objeto
de museo. En cambio el término desarrollo, según el
y usar su lengua áreas lingüísticas: los tzeltales están en las comunida-
des tzotziles o viceversa, los tzotziles están en las co-
diccionario, significa “progreso cualitativo o durade-
ro… crecimiento de un organismo”. Claro que el diccio-
ocasionalmente. munidades tojolabales. Tendrá o no tendrá sus razones nario nos da una definición corta; pero con el desarro-
la educación indígena, pero con este revoltijo de do- llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
centes no permite el desarrollo adecuado de la ense- dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
c) Las respuestas pueden ñanza-aprendizaje en la lengua materna de los edu- elementos heredados de nuestros antepasados.
mencionar aspectos como: “que candos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compañeros indígenas y el resto del personal educati-
los propios indígenas señalan de el entorno cultural indígena dentro del aula escolar vo también debe ser indígena. En ocasiones los traba-
en las comunidades indígenas, porque las lenguas úni- jadores son mayoritariamente hispanohablantes.
que no han utilizado su lengua camente se usan para traducir algunas palabras del La promoción y difusión de las lenguas indígenas
español o para dar órdenes; tales como: ch’anchanik no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
materna por muchos años”, (cállense), chotlanik (siéntense), lok’eso avunik (saquen institucionales y desde una óptica indigenista, sino un
“que en los lugares donde sus cuadernos).
La política integracionista nacional ha impuesto
compromiso nacido desde los corazones de cada hom-
bre y mujer indígena para el desarrollo cultural de
trabajan o estudian sólo se elementos culturales a los pueblos indígenas mediante nuestros pueblos.
el sistema educativo y los medios de comunicación.
habla español, aún cuando haya Un especialista brasileño decía en una conferencia: * Domingo Gómez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztón, municipio de Chamula, Chiapas.
“Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
compañeros que hablen la soberanía del pueblo, porque esto es el papel del Fuente: Domingo Gómez Castellanos. “El deterioro de nuestras lenguas,

misma lengua”, “que aunque se neocolonizador”. Esta política integracionista ha sem-


brado confusiones y muchos padres de familia co-
efecto de las políticas integracionistas”. En La Jornada, 20 de septiembre
de 2004 (suplemento Ojarasca, Núm. 89).

habla alguna lengua indígena


no se sabe escribirla”, entre
otros. El texto dice…
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:
d) Desarrollar las lenguas a) Según el autor, la política integracionista en México:
indígenas permite que A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola
lengua.
progresen hasta lograr que se B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indígenas del país.
usen como medio de C. Promueve la creación de espacios públicos para usar las lenguas indígenas.
comunicación imprescindible en
164
diferentes ámbitos: en la
familia, la escuela, el trabajo,
los medios de comunicación,
tanto hablada como escrita. A culturales sepan leer y escribir
diferencia, preservar implicaría en su lengua materna; que los
solamente proteger las lenguas programas de educación estén
indígenas como si fueran dirigidos por indígenas; que los
objetos de museo que no se maestros estén ubicados en sus
transforman para adecuarse a respectivas áreas lingüísticas.
las necesidades de cada día.
e) Los alumnos pueden mencionar
varias acciones de la propuesta
del autor: que las lenguas
indígenas se utilicen en
diferentes ámbitos; que se lleve
a la práctica el uso cotidiano de
las lenguas indígenas tanto
habladas como escritas; que los
maestros y promotores

206 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 4 Para leer (III)
b) ¿Cuál es el requisito principal que la política integracionista impone a los indígenas
para acceder al progreso y a la civilización? Temas de reflexión: topónimos de
A. Mantener su cultura y su lengua. origen indígena, raíz y sufijo. Los
B. Negar su identidad indígena y usar su lengua ocasionalmente.
alumnos relacionan y profundizan en
C. Crear ciudades donde sólo se hable alguna lengua indígena.
c) ¿Por qué a Mari Cobá y a otros indígenas, que menciona Domingo Gómez en su
el contenido de los textos anteriores a
artículo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela? partir de la lectura y resolución de la
d) Según Domingo Gómez, ¿cuál es la diferencia entre desarrollar y preservar las len-
guas indígenas?
actividad de Palabras
e) ¿Cuál es la propuesta de Domingo Gómez para promover y difundir las lenguas indispensables.
indígenas?

Y tú qué dices…
• Temas de reflexión Lea con los
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indíge-
na se enfrenta a dificultades por no hablar español. Describan la situación. alumnos la sección y explique
4. Conversen sobre los siguientes temas: los ejemplos que se presentan.
• ¿En qué aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
Pídales que resuelvan la actividad
• ¿La política que hoy se tiene en nuestro país beneficia a todos los mexicanos por
igual? de manera individual. Permanezca
• ¿Habría otras alternativas en México para que las voces de los indígenas se escu-
chen?
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
Temas de reflexión sesión 4 (25 min.)
Topónimos de origen indígena

En el español de México usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas


indígenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy común es el de los nombres
de lugares o topónimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres es-
pañoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.

Por ejemplo, en lengua náhuatl los topónimos están compuestos por:


Raíz: Es la parte de la palabra que lleva el significado más importante.
Sufijo: Es la partícula o terminación que se añade a una raíz para cambiar su significado.

Ejemplo: Ameyalco
Raíz: Ameyalli = fuente o manantial
Sufijo: co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.

165

• Describen situaciones que viven mexicanos reconocen sólo una


Clave de respuestas las personas indígenas en la cultura y lengua: el español.
Y tú qué dices… actualidad en las que se les exige
• Sí es posible siguiendo las
que hablen español y dejen de
3. Invite a los alumnos a que propuestas de Domingo Gómez,
usar su lengua materna. Debe
describan la situación como que las lenguas indígenas
realizarse un esfuerzo por parte
considerando: el ámbito en el que tanto habladas como escritas,
de los indígenas, de todos los
sucedió, si el hablante de lengua se utilicen en diferentes
mexicanos, de las políticas y
indígena logró comunicarse con las ámbitos; que los programas
acciones del país para que
personas con quienes hablaba y la educativos estén dirigidos por
contribuyan al reconocimiento,
actitud que tenían las personas que indígenas; que los maestros
desarrollo y uso de las lenguas
no hablaban su lengua. de la comunidad hablen y
indígenas en todos los ámbitos
escriban la lengua de esa
de la sociedad mexicana.
comunidad.
4. Las opiniones de los alumnos • Los dos textos demuestran que
pueden apoyarse en los criterios las políticas mexicanas no
que se señalan para cada respuesta: incluyen a los indígenas, porque
al querer integrar a todos los

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 207
Clave de respuestas

secuen c i a 8
1. Descubre qué significan los siguientes topónimos y escribe en las líneas su significado.
Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de

a) Teo = dios e) Atl = agua

tlal = tierra totonil = caliente


Lugar de
co = lugar de co =
Lugar de agua caliente
Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios Atotonilco =

b) Colota = escorpión f) Tolo = Dios que inclina la cabeza

tlan = Lugar de can = Lugar de

Lugar del escorpión Lugar del Dios que inclina la cabeza


Colotlan = Toluca =

c) Tiza = yeso g) Cuicatl = canto, canción


Lugar de Lugar de
pan = tlan =

Tizapan = Lugar del yeso Cuicatlan = Lugar del canto

d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba h) Tlal = tierra


Lugar de Lugar de
tlan = pan =
Lugar de la joroba Lugar de la tierra
Tepotzotlán = Tlalpan =

conexión con Geografía 2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-
secuencia 14: Diversidad cultural tañas, ríos, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indígena y
secuencia 15: Diversidad cultural en escribe en tu cuaderno su traducción al español. Observa el ejemplo:
México

nombre en lengua indígena significa en español


1. Cancún Olla de serpientes
2.
3.
4.
5.

166

208 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Palabras indispensables
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cuál es la situación de
las lenguas indígenas y sus hablantes en México.

Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indí- Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo
genas y sus hablantes tienen poca presencia en dominante de un país. En México el español se convirtió
México, ya que el español es la única lengua que se en la lengua dominante tras la conquista de los españoles
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu- sobre los pueblos indígenas, que hablaban otras lenguas.
cación. Referirse despectivamente a éstas como dia-
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
lectos, para señalar una supuesta inferioridad res-
primera infancia. Se le llama materna porque se trans-
pecto al español, contribuye al deterioro de las
mite de madre a hijo.
lenguas indígenas.
Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de en el gobierno, en los medios de comunicación y en la
hablar una misma lengua. En México se hablan dis-
escuela. En México el español es la lengua que se usa en
tintos dialectos del español, por ejemplo en Chihua-
las instituciones oficiales.
hua, el DF y Yucatán. Las lenguas indígenas no son
“dialectos”, sino lenguas distintas al español. Lenguas indígenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existían antes de la Conquista. Hoy día en
Diversidad lingüística. Es la existencia y uso de va- México son lenguas minoritarias y en situación de des-
rias lenguas en un mismo país. Hay algunos, como Es-
igualdad respecto a la lengua dominante.
paña, Canadá o Suiza, donde la diversidad lingüística
es real porque se reconocen varias lenguas como ofi- Política integracionista. Son las medidas que preten-
ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. den unificar culturalmente a toda la población en Méxi-
En México el español es la única lengua reconocida y co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-
oficial en los medios masivos y en el gobierno. gua oficial.

• Palabras indispensables Pida


a los alumnos que lean la sección y
organícelos en parejas para que la
resuelvan. Cuando terminen, revise
sus respuestas basándose en la clave.
(25 min.)

Consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escríbelas
con tus propias
palabras.

BIBLIOTECA

167

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 209
Clave de respuestas

secuen c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.

a) Cuando los españoles conquistaron a los pueblos prehispánicos impusieron al mis-


mo tiempo su religión, su cultura y su lengua: el español. De las 170 lenguas que
hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy sólo se hablan 62
lenguas indígenas .

b) La política integracionista de imposición del español como lengua dominante ha


acelerado el proceso de deterioro de nuestras lenguas ; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indígenas, y muchas otras están a punto
de desaparecer.

c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indígena que ya no


hablan su lengua materna porque ellos o sus padres conside-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el español es la
lengua oficial , ya que se usa en todos los espacios pú-
blicos, mientras que las lenguas indígenas sólo se usan con la familia.

d) En México, como en otros países, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-
nes consideran que las lenguas indígenas son sólo dialectos

que no tienen ningún valor y se discrimina a quienes las hablan.

e) Situaciones diferentes se viven en otros países, donde la diversidad lingüística

se reconoce oficialmente. Por ejemplo en España, donde el español y otras lenguas


como el catalán y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes
de esas lenguas las valoren y continúen usándolas.

dialectos    deterioro de las lenguas indígenas    diversidad lingüística


lengua oficial    lenguas indígenas    lengua materna
Fotos: © Robert Freund

168

210 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para investigar sesión 5
En México las lenguas indígenas están desapareciendo. De 170 que existían cuando
llegaron los conquistadores españoles, sólo 62 han permanecido hasta nuestros días. Sin
embargo, es difícil escucharlas en los medios o en la escuela. ¿Dónde están? ¿Quiénes las
hablan y en dónde?

1. Para hacer que las lenguas indígenas “aparezcan” y se escuchen, realicen una inves-
tigación por equipos. Con la información que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigación:

Opción A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna


lengua indígena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como: Sesión 5
¿Qué lengua habla? Para investigar (I)

¿Con quién habla en su lengua? Búsqueda de lenguas


indígenas y sus hablantes.
¿Le enseñaría a sus hijos a hablar su lengua? ¿Por qué?
¿Cuándo y en dónde habla en su lengua?
¿Para qué usa el español? • Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro
para el alumno. Organice
Opción B. Averiguar si en su comunidad existe algún programa de radio, periódico o a los alumnos en equipos
revista en lengua indígena. Si lo hay, hagan lo siguiente:
y pídales que seleccionen
- Localicen su nombre. la opción de investigación
- Qué secciones tiene y cuál es su contenido. que más les interese y
- Elijan un fragmento de periódico o de programa de radio para compartir puedan llevar a cabo.
con el grupo. (15 min.)
• Apóyelos para que
Opción C. Elegir una lengua indígena que se hable en su estado o en México y buscar preparen su estrategia de
en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Español, o en Internet. Elabo- investigación,
ren un resumen que les permita dar a conocer la información que encon- considerando la
traron sobre el grupo étnico que habla esa lengua. Incluyan: información que desean
- Estadísticas, mapas y monografías sobre esa lengua. conocer, dónde
- Número de hablantes. la buscarán y cómo la
registrarán. (35 min.)
- Estados en que habitan.
- Historia y costumbres.

Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, según


corresponda: nombre del autor, título, lugar de edición, editorial, dirección
electrónica y fecha de publicación.

169

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 211
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 8
Escritura de un reporte de sesiones 6 y 7 Para escribir
investigación.
Reporte de investigación
un reporte de investigación es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigación: qué investigaste, cómo y dónde lo investigaste, qué
encontraste, y a qué conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigación tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qué investigaste. Por ejemplo: las lenguas indígenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qué preguntas contestas con tu investigación.
Organización. Cómo presentar la información obtenida. Normalmente se inicia con
una introducción, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-
siones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigación. Por ejemplo:
2 “En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigación sobre…”

• Lea con el grupo la descripción de ¿Qué tengo que hacer?


un reporte de investigación y la 1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigación
que contenga cuatro partes:
sección ¿Qué tengo que hacer?
Resuelva las dudas que puedan a) Título y autores. Escriban un título que exprese el contenido del reporte, y los
tener los alumnos. (25 min.) nombres de quienes lo hicieron.

b) introducción. En uno o dos párrafos expliquen de manera específica cuál fue el


tema de investigación, y qué actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:

Muy general: Esta investigación es sobre las lenguas indígenas en México.


Específico: En esta investigación quisimos saber si en nuestro estado están desa­
pareciendo las lenguas indígenas. Buscamos información en libros y entrevista­
mos a la señora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explicó con quiénes, en
dónde y con qué fines habla el mazateco, su lengua materna.

c) Resultados. En el primer párrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qué pregun-
tas querían contestar con su investigación, qué datos obtuvieron y cómo los con-
siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros párrafos describan
los resultados de la investigación, den ejemplos y datos específicos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.

d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la información


recabada.

1 70

• Lea y pida a los alumnos que sigan


con atención el texto modelo.
Escriba en el pizarrón un esquema
del reporte y aclare las dudas de
los alumnos.

• Invite a los alumnos a reunirse con


su equipo para que escriban el
borrador de su reporte. Recuérdeles
que si consultaron libros y páginas
de Internet anoten la referencia.
Permanezca atento mientras
escriben, para apoyarlos en esta
tarea. (25 min.)

212 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Texto modelo: Reporte de investigación

Título y autores Rosalba y la lengua mazateca


Autores: Teresa Pérez, Juan López y Nayelli Hernández.

Introducción Introducción
Con el fin de saber si las lenguas indígenas están
desapareciendo en México, entrevistamos a
Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de México,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.

Resultados Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevábamos pensadas con el propósito
de enterarnos quién es Rosalba, cuál es su lengua materna, con quién
la habla, si la enseña a sus hijos y otras cosas más.
Primero supimos que sí hay personas que hablan alguna lengua indíge-
na, como Rosalba, su mamá, sus hermanos, sus primos. Después nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos sólo habla en español
porque los niños, como ya viven aquí, no necesitan aprender el mazate-
co. Por lo tanto, Rosalba no se los enseña.
A continuación, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aquí usa el español para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: ¿Qué lengua habla?
Cita de entrevista: Rosalba: Mazateco
A: ¿Con quién habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mamá y hermanos que no hablan espa-
ñol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque sí sabemos un poquito de español.
A: ¿Le enseñaría a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos sólo hablo en español.
A: ¿Por qué?
R: Porque aquí en la ciudad donde vivimos el mazateco sólo lo usamos
con la familia y para todo lo demás no es necesario, así que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.

A: ¿Cuándo y en dónde habla en mazateco?


R: Desde que vivo aquí sólo hablo en mazateco con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.

1 71

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 213
s e c u e ncia 8
A: ¿Para qué usa el español?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camión, cuando com-
pro la comida, para registrar a mis hijos, aquí en la ciudad casi para todo.

En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra


con personas que sólo hablan español, por lo que no puede hablar el
mazateco. Para saber más, buscamos en nuestro CD de español y encon-
tramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los
mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere
decir “los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre”.
Conclusiones Conclusión
Nosotros queríamos saber si las lenguas indígenas están desapareciendo y
encontramos que todavía muchas personas hablan alguna de ellas. Pero
cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de
Sesión 7 hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
español. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y
Para escribir (II) tienen hijos, ya no les enseñan su lengua materna porque no la necesitan.
Temas de reflexión: En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comuni-
clases de palabras y dad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos
conectores: sustantivos, en su lengua materna pues prefieren que aprendan español. Creemos que
adjetivos y conectores
si las personas dejan de usar su lengua indígena, porque en ningún lado es
necesario hablarla, y si además sus hijos ya no la están aprendiendo, es
para indicar propósitos posible que las lenguas indígenas sí lleguen a desaparecer.
y para concluir; coma en
frase explicativa.
Temas de reflexión
• Temas de reflexión Uso de la lengua
Lea en voz alta la clases de palabras
sección y resuelva las
Para escribir el reporte de investigación sobre lenguas indígenas es necesario usar pala-
dudas que los alumnos
bras como:
planteen. Solicite que
realicen las lengua indígena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominan-
actividades 2 y 3,
te, lengua dominante
y revíselas cuando
terminen. (20 min.) En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o
abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.
b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o características de los sustan­
consulta manuales tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
de gramática y
lengua indígena
ortografía para
saber más sobre los lengua materna
sustantivos,
adjetivos, conectores lengua dominante
y otros usos de la
coma.
idioma oficial

BiBLiOTeca
grupo dominante

172

214 Libro para el m a e s t ro


Clave de respuestas

ESPAÑOL I
2. En el siguiente párrafo subraya los sustantivos que están acompañados por un adje­
tivo y encierra con un círculo el adjetivo. Ve el ejemplo.

La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-
do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
—22 kilómetros— de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan más de
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas llegan hasta los con-
fines del “otro” Cancún, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.

Conectores para indicar propósitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigación (texto expositivo) es útil usar palabras o frases
como: con el fin de, para, con el propósito de, en conclusión, finalmente, que sirven para
indicar propósitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:

Con el fin de saber si las lenguas indígenas están desapareciendo…


Con el propósito de enterarnos quién es Rosalba…
En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comunidad…

Ortografía y puntuación
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro- • Video de consulta
ducen en una oración para explicar o aclarar algo. Por ejemplo: Uso de la coma
en frase explicativa.
Ella emigró de su pueblo San Pablo, municipio de Lázaro Cárdenas, a los 18 años.
frase explicativa entre comas

3. Lee el párrafo siguiente y anota en las líneas la letra de la frase explicativa que acla-
ra el sentido de lo que dice el texto.
a) , lengua dominante en México,
b) , que heredó de sus padres,
c) , lengua de la región mazahua,

“Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe


del Progreso, en el Estado de México, pero que vive en el D.F. Su lengua
materna b) es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba sólo
habla mazateco c) con las personas que saben hablarlo y en español
a) con sus hijos.”

173

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 215
• Solicite a los equipos que lean la secuencia 8
sección Revisión y presentación 4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-
dientes:
y dé un tiempo para que revisen y
a) Mari Cobá de la Unión de Mujeres Indígenas de Quintana Roo conoce casi todas las
corrijan sus textos de acuerdo con calles de este otro Cancún.

las pautas indicadas. (20 min.) b) Cada día antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de más de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas
• Comente a sus alumnos que en las de las últimas oleadas de migrantes.

exposiciones orales frecuentemente


Revisión y presentación
se utilizan apoyos gráficos como
mapas, cuadros y gráficas que 5. Relean el reporte de investigación y corríjanlo si es necesario:
sirven para mostrar más
claramente la información. Si aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Contiene información sobre las lenguas indígenas que se hablan en su
lo creen necesario, invítelos a comunidad o estado.
elaborar estos materiales para sus Organización Organiza los resultados en: introducción, datos obtenidos con citas
de la entrevista y conclusiones.
exposiciones. (10 min.) Emplea conectores tanto para indicar propósitos como para concluir.
Oraciones Tiene adjetivos que acompañen a los sustantivos.
Ortografía y Emplea comas en frases explicativas.
puntuación

6. Al final de esta secuencia cada equipo expondrá y comentará con el grupo su repor-
te de investigación.

Sesión 8 Para terminar


sesión 8 Para terminar
Exposición de reportes de exposición del reporte de investigación
investigación sobre lenguas indígenas
y sus hablantes. La exposición es la presentación oral de la investigación realizada.
Frecuentemente se utilizan apoyos gráficos como cuadros, mapas,
esquemas y gráficas para mostrar con más claridad la información.
Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
• Organice a los equipos para
presentar a sus compañeros sus 1. Para concluir esta secuencia organicen la exposición del reporte de investigación que
elaboraron.
reportes de investigación, indique
el tiempo con el que cuenta cada 2. Realicen la exposición del siguiente modo:
equipo, el orden en que a) Distribuyan entre los compañeros de equipo los resultados de la investigación.

presentarán sus trabajos y la 174

dinámica que establecerán para


plantear preguntas. (5 min.)
• Coordine la exposición de los
reportes de investigación, así como
la ronda de comentarios sobre los
resultados. (45 min.)

216 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
b) Decidan si necesitan apoyos gráficos y elabórenlos.
c) Escriban un guión con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de
exponer.
d) Realicen un ensayo.
e) Lleven a cabo la exposición y soliciten comentarios de sus compañeros sobre los
resultados de la investigación y la forma de presentarlos.

Para saber más…


en tu CD enContraráS:
• Poema maya “Xux ek’” (Lucero de la mañana), de Briceida Cuevas Cob.
D.r. © Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
• Poemas mazatecos “Nga kamá xixií” (Nuestra infancia), “An” (Soy ), “Ts’enkjoo” (Te
extraño), de Juan Gregorio Regino.
• Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcóyotl.
• Poema zapoteco Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques), de Víctor de la Cruz.
• Canción “El feo”, interpretada por Susana Harp.
• Canción “Icnocuicatl” (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernández, interpretada
por Lila Downs.
• Audiotexto: Nuestra poesía, de Juan Gregorio Regino.
• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


• Monografías e información sobre pueblos indígenas de México. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=89
• Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=660
• Mapa de las lenguas indígenas en México. http://www.elbalero.gob.mx/explora/
html/atlas/home.html
• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. http://www.
cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.

• Invite a los alumnos a


BiBlioteCaS eSColareS y De aula
leer el libro reseñado,
lakwi´ nueStra raíz que es una publicación
bilingüe chol-español.
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de
los pueblos indígenas de Chiapas, tal y como se
puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores
y arqueólogos. Originalmente se escribió en las
cuatro lenguas mayas más habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versión
bilingüe chol-español. Se dirige, de manera didáctica, a los jóvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raíz. México: SEP/Clio, Libros del Rincón, 2002.

175

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 217
secuencia 9

E l proyecto de esta secuencia es


la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
relato escrito más antiguo de la 1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripción de
humanidad y relacionan el contenido la epopeya de Gilgamesh.
del texto con las imágenes. También 2. Comenten lo que ya conocían de Mesopotamia y qué detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
comparan la historia mítica de la espacio.

antigua Mesopotamia con hechos y


situaciones actuales. Para finalizar, Gilgamesh
escriben una reseña del libro ilustrado Hace más de 4600 años, tanto las tierras de Siria,
hoy desérticas, como las de Irak, ahora devastadas
y la presentan en la actividad por la invasión estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra “entre dos ríos”. Enton-
Encuentro con los libros. ces, esa región reverdecía y daba frutos. Allí nació
una de las primeras culturas en el mundo: la sume-
ria. Allí se inventó el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y también allí se escribió la obra
literaria más antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazañas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gober-
cia. El valor y el heroísmo de Gilgamesh convirtieron
nar la ciudad de Uruk.
su historia en una sucesión de míticas aventuras,
Autoritario y despiadado
encuentros con criaturas terroríficas, viajes por
con su pueblo, buscaba ser
lugares asombrosos y la búsqueda incansable de la
el rey más fuerte y podero-
inmortalidad.
so. Perseguía la gloria y
quería vivir por siempre. En el siglo XXI, todavía se cuenta y se lee la epope-
Aunque parecía humano, ya del héroe que descubrió que la muerte no
no supo lo que significaba siempre significa olvido. Ahora es tu turno de
ser un humano, hasta que conocer esta historia, en la versión que Ludmila
conoció a Enkidú y, con él, Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
la amistad, la lealtad, la los pasajes y las imágenes más importantes de las
compasión y la perseveran- hazañas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

176

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre el contexto y origen
• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh. del mito de Gilgamesh
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey
Gilgamesh
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 segunda parte.
Sesión 5 Para leer (IV) • Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1 Gilgamesh, primera parte.
• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-
14.
Sesión 6 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1, 1º L 3 Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.
Sesión 7 Para escribir • Borrador de reseña de un libro ilustrado. • Procesador de textos: insertar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de imagen en reseña de libro
personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto. ilustrado.
• Revisión de texto. • Video de consulta Acentuación 2
Acento prosódico y ortográfico.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.

218 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I la lectura de los mapas y de las
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato más antiguo que se imágenes.
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Compararás las hazañas y
hechos de los personajes míticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; a) La antigua Mesopotamia se
escribirás una reseña y la leerás en la actividad Encuentro con los libros. ubica en lo que hoy es el país
de Irak.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la región
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ahí actualmente:
b) Los países que ocupan la misma
a) En el mapa 1 ubiquen el área donde se asentó la antigua Mesopotamia y sus tierra “entre dos ríos” son Siria
ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
Conexión con Geografía e Irak.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicación de los países y las ciudades Secuencia 13: La organización
actuales que ocupan la misma tierra “entre dos ríos”. política del mundo c) Los alumnos pueden mencionar
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en años recientes en
Irak y sus ciudades. acontecimientos como el
MAR NEGRO MAR
CASPIO
MAR NEGRO
régimen de Sadam Hussein, las
MAR
RÍO HALIS CASPIO
guerras por el petróleo, la

Río

O

Éu
invasión norteamericana, entre
MAR

Río
fra
TI

MEDITERRÁNEO

tes

Tig
GR

Río Éufrates

ris
IS

Go otros. Si no saben o no
DÁN

lfo
MAR Pé
rsi
recuerdan ningún
OR

Río Nilo

MEDITERRÁNEO co
O J

MA

acontecimiento concreto, usted


RR
Río Nilo

OJ

puede relatar o mostrar alguna


O

Go
MAR ARÁBIGO
lfo

Mapa 1: Oriente Medio antiguo



rsi
co Mapa 2: Oriente Medio actual noticia del periódico al
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo. respecto.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las


ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al “Mar de la
a) Observen y comparen los detalles de ambas imágenes a partir de estas preguntas:
Muerte”).
¿Qué está ocurriendo en cada ilustración y quién acompaña a Gilgamesh?
¿Cómo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
a) Ilustración de portada:
¿Hacia dónde creen que se dirige y qué emoción o actitud expresa su rostro?
• En la ilustración de la izquierda,
b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, ¿de qué creen que trata la historia
de Gilgamesh? Gilgamesh está conduciendo un
177 carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Sesión 1 Para empezar generales o la exposición de dudas
sobre el contenido de la misma. • Viste una túnica y una capa, y
Introducción a los propósitos y al
contenido de la secuencia mediante un • (20 min.) Coordine la resolución de en su cabeza trae una diadema
video, lectura de la reseña del relato la actividad detonadora: organice o tiara. También lleva un
Gilgamesh y realización de una equipos y apóyelos para que cinturón y un cuchillo sujetado
actividad detonadora. observen los mapas del Medio en el mismo. En ambos brazos,
Oriente y las ilustraciones que se tiene pulseras. El lugar es
5 desértico, aunque con unas
encuentran en el Libro para el
• (15 min.) Después de ver el video alumno, ubiquen los detalles y palmeras. Es de día.
con sus alumnos, propicie comenten los aspectos que se • Ejemplos de posibles respuestas:
comentarios sobre lo que saben proponen para tal efecto. “se dirige a su palacio con
acerca de la antigua cultura seguridad y determinación”,
sumeria y de Mesopotamia. “recorre su territorio con
Clave de respuestas preocupación”, “va de prisa a
• (10 min.) Lea con sus alumnos la
reseña del libro ilustrado 3. Oriente a los alumnos para que su palacio a resolver asuntos
Gilgamesh y motive comentarios elaboren sus respuestas a partir de pendientes”, entre otras.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 219
  Ilustración del “Mar de la Muerte”: secuencia 9
• Se encuentra en una situación sesión 2 Capítulo I “El rey Gilgamesh”
muy problemática: en mar sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecía
Durante la lectura,
abierto, bajo una tormenta, y busca en el humano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, su
diccionario las existencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
remando en medio de docenas palabras que vo sentido para vivir.
desconozcas y
de esqueletos. Lo acompaña un escribe tus propias Temas: gobierno autoritario, amistad.
definiciones.
león. BiBLiOTeca
Para leer
• Gilgamesh viste botas y Audiotexto
harapos; está despeinado. Está 1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.

en medio del mar agitado.


Flotan en el agua cráneos y El texto dice…
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsérvenlas
esqueletos. El cielo está atentamente.
nublado. a) Comenten cada una de estas imágenes a partir de las preguntas:

• Los alumnos pueden referirse a


situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupación.

• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-
gamesh?
b) Los alumnos pueden referir • ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemáticas.

• Para cerrar la sesión, solicite


cuatro o cinco comentarios sobre
la última pregunta de la actividad • ¿Cómo es Enkidú y qué puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
anterior: ¿De qué creen que trata la
• ¿Cómo es la expresión de los animales y a qué se debe?
historia de Gilgamesh? (5 min.)
178

Sesión 2 Para leer (I)


• Para leer Escuche con los alumnos lectura de las imágenes. Acepte
Lectura y audición del capítulo I “El
el audiotexto; indique que sigan la estas respuestas o parecidas:
rey Gilgamesh”, y escritura de un texto.
lectura en su libro y que observen
Los alumnos reflexionan sobre temas   Ilustración de la construcción de la
las imágenes para que se percaten
como el autoritarismo de un muralla:
de cómo estos elementos gráficos
gobernante y el valor de la amistad.
complementan o enriquecen el • Todo el pueblo vive oprimido,
significado del texto escrito. obligado a realizar trabajos
Organice un diálogo grupal para forzados para cumplir el deseo
• Pida a uno de sus alumnos que lea
resolver las siguientes actividades. de Gilgamesh.
la sinopsis del capítulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de (30 min.) • Que está enojado, que no se
la historia y la sorpresa con la que conmueve con el sufrimiento de
se encontrará Gilgamesh. Acepte la gente, que quiere demostrar
cuatro o cinco participaciones, que
Clave de respuestas que el único que ejerce el poder
servirán como introducción para la El texto dice… es él, etcétera.
actividad de lectura. (5 min.) 2. a) Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas basándose
en la información del texto y en la

220 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
b) Comparen estas imágenes a partir de las preguntas:

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

• ¿Cómo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkidú?


• ¿Qué pueden estar pensando?
• ¿Cómo es la relación entre Gilgamesh y Enkidú en cada imagen?
• Y tú qué dices… Invite a los
alumnos a argumentar sus
Y tú qué dices… opiniones sobre la situación que
3. Escribe en media página un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: elijan para escribir. Se trata de
a) Un país o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
temas y preguntas abiertas, donde
b) ¿Estarías dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te esté lastimando, lo importante es que los alumnos
como hizo Enkidú con Gilgamesh?
relacionen lo que dice el texto con
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egoístas y más humanas, como
le pasó a Gilgamesh con Enkidú. sus ideas y experiencias personales.
4. Lean y comenten los textos que escribieron. Cuando terminen, pida voluntarios
179 para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)

  Ilustración de Enkidú y Shamhat   Ilustraciones de Gilgamesh y piensan en que el otro es su


saliendo del bosque: Enkidú frente a frente enemigo, a quien deben vencer,
así como en la manera de
• Tiene aspecto salvaje, con • Son contrastantes: en la
derrotarlo. En la siguiente
cuernos y pelo alborotado en el primera ilustración, las
ilustración, Gilgamesh podría
cuerpo en lugar de ropa. Parece expresiones son de enojo y
pensar en la nobleza de Enkidú
que está triste. Probablemente furia; las imágenes que salen de
y en que se siente agradecido
piensa que extrañará el lugar sus bocas representan insultos y
con él por haberle salvado la
que deja y que tendrá que amenazas. En la imagen del
vida. A su vez, Enkidú podría
enfrentarse con Gilgamesh. abrazo, los personajes se miran
pensar en la amistad que ha
uno al otro con un gesto de
• Los animales se ven tristes, logrado con Gilgamesh.
entendimiento, afecto y
porque su amigo Enkidú se va
aceptación; el abrazo puede • En la primera ilustración se
del bosque y se aleja de su
expresar unión y amistad. observa una relación agresiva,
lado.
de enemistad y odio. En la
• En la primera ilustración, se
siguiente, la relación es de
puede inferir que ambos
b) Acepte respuestas parecidas a reconciliación y fraternidad.
éstas:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 221
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 9
Lectura del segundo capítulo “La sesión 3 Capítulo II, “La venganza de un monstru
Humbaba es mesopotá-
o
gía
venganza de Ishtar”, primera parte, y Ishtar”, primera parte de la m ito lo
guardián de
l
mica. Era el e
(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómo s cedros qu
del fragmento de las Crónicas sobre bosque de lo s
te atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”) Tierra de lo
crecía en la
o era Sha-
Bagdad, así como la escritura de una Vivos; su am l Sol.
h, el di os de
sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido un mas de
nía dientes
opinión, para reflexionar sobre temas monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te
de león,
Enkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestar dragón, cara o y su
como la paz y el bienestar común; que había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda rugido de tru
en
e
ficaba al qu
de Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, mirada petri
la violencia y la destrucción en la criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla? lo vie ra .
antigua Mesopotamia y en el Irak Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
contemporáneo.
Para leer
1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,
• Para leer Antes de organizar la lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.

lectura en equipos, lea en voz alta


la sinopsis y los temas de la sesión. El texto dice…
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la línea de la izquierda, la letra que
Circule entre los equipos para corresponda a los temas tratados.
orientarlos en la resolución de la A. Paz y bienestar común C. Valentía
B. Violencia y destrucción D. Lealtad
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise B. “Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el
con los alumnos sus respuestas. horror asoló la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huyó despavorida.”
(20 min.)
A. “Con ayuda de Enkidú, se dedicó a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-
dos sus habitantes. De día ambos navegaban por el río Éufrates haciendo planes; dirigían

Clave de respuestas
la construcción de casas y de magníficos templos.”

C. “—Es el monstruo Humbaba —respondió Gilgamesh enfurecido—. Se oculta en las


El texto dice… montañas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompañarme, iré yo solo. No le temo a la muerte.”

D. “Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla.


Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que está dispuesto a arriesgar su vida por mí. No necesito más.”

180

• Para leer Lea con sus alumnos el


párrafo de introducción al texto
Crónicas sobre Bagdad y el texto
con este título; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesión en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigüedad, por otra, la invasión
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Español I. (20 min.)

222 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejército de los Estados Unidos comenzó un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este país poseía “armas de destrucción masiva”. Más de dos años des-
pués, ningún arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y niños resul-
taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-
licías y a civiles iraquíes.

3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
españoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.

Crónica Crónicas desde Bagdad

Décimo octavo día de


invasión y ataques
[…] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-
rior. Aún así, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-
plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
veía claramente el bombardeo aéreo sostenido feroz-
mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 ó 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa dirección.

Testimonio de víctimas civiles de Ver cómo caen las bombas


los ataques impunemente
[…] El de Yadida Faras, de 55 años, herida por la ex- […] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha
plosión de una bomba cuando estaba en su casa en el visto afectado por el espanto del aumento de los bom-
barrio de Furat, en compañía de su hija, ayer, 5 de bardeos de los últimos tres días. Se percibe en la gente
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de el sobrecogimiento que causa tanta devastación y tan-
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su ta presión, pero al mismo tiempo las calles siguen
hija Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente transitadas y aumenta la población civil armada al
herida por metralla en el intestino delgado y el abdo- lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
men que le han abierto para extraer las esquirlas in- familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-
ser ingresada en el hospital Al Kindi. dad, pero la mayoría permanece y repiten insistente-
Yadida repite a los brigadistas lo que éstos vienen mente que no se irán de Bagdad, que lucharán hasta el
escuchando de las bocas de todas las personas que co- combate final.
nocen en sus visitas a los hospitales; una única pre-
gunta, un único discurso: “¿Bush es humano?, ¿es po- Bagdad, 6 de abril de 2003.

sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?,
Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde
me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta- Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
pasaría entonces…”

1 81

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223
secuencia 9
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
4. Oriente las respuestas de los a) Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.

alumnos: b) A qué se debe la destrucción que se describe.


c) Quiénes son las principales víctimas de la violencia en los hechos que se narran.
a) En la crónica se precisan la
fecha y el lugar en que Y tú qué dices…
ocurrieron los hechos: el 19 de 5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexión
personal sobre la violencia y destrucción en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
marzo de 2003, en la ciudad de 6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que sesión 4 Capítulo II, “La venganza de Ishtar”,
ocurrieron los hechos en el segunda parte
cielo fue
reino de Mesopotamia, “hace el Toro del
por los
sinopsis: En la primera parte del ca- representado os como
muchísimo tiempo”, pero no se pítulo II, la bella Shamhat muere en la sumerios y
asiri
o, casi
destrucción que ocasiona Humbaba. un toro alad
precisa la fecha exacta. Gilgamesh y Enkidú acaban con el siempre con
cabeza
le considera-
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece humana. Se
protector. En
b) En la crónica, el ejército de los matrimonio a Gilgamesh, pero éste la ba un genio
es h, es ta criatura
rechaza. En la segunda parte del capí- Gilgam a
o de la dios
Estados Unidos de Norteamérica tulo II, la despechada diosa enviará está al se rv ici
dos grandes males para vengarse de Ish ta r.
invade Irak, con el pretexto de Gilgamesh.
ishtar es la
divinidad
e
ás important
que esta nación poseía “armas Temas: causas y efectos de la guerra, femenina m sumeria.
m ito lo gí a
pérdida de lo amado. de la
químicas de destrucción del amor, la
Es la diosa
lle za , la fe rtilidad y la
be
masiva” y de que su finalidad guerra.
era liberar al pueblo iraquí de la Para leer
dictadura de Sadam Hussein. En 1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:
Gilgamesh, el monstruo a) ¿En qué creen que consistirá la venganza de la diosa Ishtar?

Humbaba, criatura mítica, b) ¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk como
destruye la ciudad. héroes” hasta el fin del capítulo.

c) En ambos casos, las principales


El texto dice…
víctimas de la violencia son los 3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
civiles, el pueblo. que representan la violencia.

182

• Y tú qué dices… Pida a los


alumnos que escriban su reflexión • Pida a uno de los alumnos que lea propuestas en el Libro para el
personal basándose en la la sinopsis de la sesión y converse alumno. (25 min.)
información de los textos y en los con el grupo a partir de las
comentarios que sostuvieron con preguntas de predicción sobre el
sus compañeros. Elabore su propia texto, indicadas en el punto 1 de la Clave de respuestas
reflexión. Al terminar, lea en voz sesión; sugiera que apoyen sus El texto dice…
alta su texto e invítelos a compartir comentarios en lo que han leído
los textos que produjeron. hasta el momento. (5 min.) 3. La violencia está representada
(10 min.) por las construcciones derruidas,
la gente caída, las flechas que le
• Para leer Organice a los alumnos lanzan al Toro, la espada que
Sesión 4 Para leer (III) en parejas para que lean la le entierran en el cuello, entre
Lectura del capítulo II “La venganza segunda parte del capítulo II “La otras.
de Ishtar”, segunda parte. Los alumnos venganza de Ishtar” y a observar
reflexionan sobre temas como las las imágenes correspondientes.
causas y los efectos de la guerra, y la Apoye su trabajo durante la
pérdida de lo amado. realización de las actividades

224 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Y tú qué dices…
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crónicas desde Bagdad, dos fragmentos de
cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: 5. Los alumnos pueden comentar
Gilgamesh: “sus pezuñas aplastaban edificios enteros”. sobre diversas causas de guerras
Crónicas desde Bagdad: “desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo”. que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
Y tú qué dices…
periodísticas.
5. Comenten por qué creen que se daban las guerras en la antigüedad y por qué creen
que suceden ahora.
6. En el capítulo “La venganza de Ishtar” hay dolor y pesar por las pérdidas que sufren
6. Acepte estas respuestas o
los personajes. Escriban lo que se pide: parecidas:
a) ¿Qué pierde cada uno de estos personajes y qué efectos creen que tiene dicha
pérdida? a) Enkidú: pierde a su amada
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkidú
Shamhat y por ello decide
Enkidú:
Gilgamesh:
enfrentarse a Ishtar. En esa
Ishtar: pelea pierde su vida.
b) ¿Quiénes pierden en las guerras actuales? Gilgamesh: pierde a su mejor
c) Señala en la siguiente lista el tipo de pérdidas que has tenido y comenta con tus
compañeros cómo actuaste ante esas pérdidas.
amigo, Enkidú, y esto lo hace
salud objetos personales fantasías pensar en destruir a la muerte,
amistades privilegios ideales a quien considera “el peor de
otros (¿cuáles?)
los monstruos”.
7. Platiquen si están de acuerdo o no, y por qué, con la frase de Gilgamesh: “La muerte
Ishtar: pierde la posibilidad de
es el peor de todos los monstruos”. casarse con Gilgamesh, cuando
él la rechaza abiertamente. Para
Capítulo III, “La última cruzada de sesión 5 vengarse, trae consigo al Toro
Gilgamesh”, primera parte del Cielo, a quien pierde al ser
(Desde el inicio hasta donde dice: “Por fin divisó en el horizonte una magnífica casa
cubierta de viñas”). vencido por Enkidú y
Gilgamesh.
Sinopsis: En la segunda parte del capítulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkidú, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca- b) Propicie que los alumnos
pítulo III, Gilgamesh emprende su última cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y confianza en sí mismo. ¿Logrará su objetivo? argumenten las razones de sus
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraíso (en Gilgamesh y en la Biblia). respuestas.
c) Promueva que los alumnos
hablen de las pérdidas que han
183
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.

4. Acepte respuestas parecidas a las metralla en el intestino delgado


siguientes: y el abdomen que le han abierto 7. Acepte cualquier punto de vista y
para extraer las esquirlas aliente a los alumnos para que
• Gilgamesh:
incrustadas.” argumenten sus respuestas.
- “Su bufido abría grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad.” • Organice a los alumnos en equipos Sesión 5 Para leer (IV)
y pídales que nombren un
- “Los hombres quedaron prensados Lectura de Capítulo III “La última
representante para que anote sus
bajo las rocas que caían.” cruzada de Gilgamesh”, primera parte,
respuestas y conclusiones. Al
• Crónica desde Bagdad: y de un fragmento del “Génesis” de la
finalizar, dé un tiempo para la
Biblia para comparar las versiones que
- “Yadida Faras, de 55 años, lectura de los comentarios y cierre
se presentan del Paraíso en estos
herida por la explosión de una con una conclusión grupal acerca
textos. Además, los alumnos
bomba cuando estaba en su de las consecuencias de las
reflexionan y comentan sobre los
casa en el barrio de Furat.” guerras. Puede apuntarlas en el
temas: adversidad y perseverancia.
pizarrón. (20 min.)
- “Isra’ Mahmud, de 17 años,
también gravemente herida por

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
• Para leer Pida a los alumnos que secuencia 9
lean en silencio la sinopsis y el Para leer i-
s mesopotám
primer párrafo del texto 1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las
En los mito
s ho m br es-escor-
cos, lo
seleccionado para esta sesión. A preguntas que ahí se plantean. iaban los
pión custod el
donde salía
montes por n
continuación anímelos a responder Sol. Cada m
añana abría
e
El texto dice… erta para qu
las preguntas planteadas en dicho una gran pu l,
as h, el di os So
2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde Sham
hacer su
párrafo y anote en el pizarrón Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casa saliera para
co rri do di ario.
cubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas a re
algunas de sus respuestas para las preguntas que antes leíste.

compararlas con las que ofrezcan 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partir
de estas preguntas:
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
• Organice a los alumnos en parejas
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imágenes,
invítelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

provocan. Al finalizar, organice una • ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?

ronda de respuestas y contrástelas • ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?

con las de la clave. (15 min.) 4. Relacionen las columnas:

1. Decidió exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara A. Shamhat


Clave de respuestas de su pueblo.

2. Gilgamesh le tendió la mano y lo rescató. B. El dios Sol


El texto dice…
3. Acepte estas respuestas o parecidas: 3. Es el único que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de león

• El abismo parece un lugar


4. Su jardín es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh
inhóspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos 5. Volvió para ayudarlo y le dijo: “No te rindas Gilgamesh”. E. Utanapíshtim
extraños, de formas fantásticas.
En la ilustración del Paraíso se 184

muestra un lugar con mucha luz


y vegetación; las criaturas son
animales conocidos (elefantes, 4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
• En la primera ilustración,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, está tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al león; éste se nota
aterrado. En la segunda
ilustración, Gilgamesh está
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el león.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.

226 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I 3
Y tú qué dices…
5. Comenten sobre las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Apoye a los
a) ¿Habían escuchado hablar del Paraíso?, ¿en dónde?, ¿qué saben acerca de ese lugar? alumnos para que en sus
b) ¿En qué se parece el jardín del dios Sol, que atravesó Gilgamesh, con el paraíso que
se describe en el siguiente fragmento del “Génesis” de la Biblia? participaciones incluyan: (20 min.)
  • Perspectivas diferentes sobre la
“Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del idea de Paraíso, referidas en
mal. De Edén salía un río que regaba el jardín, y desde allí se repartía en cuatro brazos.
El uno se llama Pisón: es el que rodea todo el país de Javilá, donde hay oro. El oro de
relatos míticos, tradiciones
aquel país es fino. Allí se encuentra el bedelio y el ónice. El segundo río se llama Guijón: populares, etc. que hayan leído
es el que rodea el país de Kus. El tercer río se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto río es el Eufrates.” o escuchado.
Fuente: “Génesis” 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
  • Descripciones de estos lugares,
c) ¿Creen que existe un lugar así o que sólo forma parte de los mitos y las tradiciones? destacando las semejanzas y
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
diferencias entre ellos.
d) ¿Qué significa la frase: “Es un lugar paradisíaco”?

Capítulo III , “La última cruzada de sesión 6

Gilgamesh”, segunda parte Sesión 6 Para leer (V)


(Desde: “Llegó hasta allá, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer miró con horror al
extraño vestido en harapos”, hasta el fin del capítulo).
Lectura del capítulo III, “La última
cruzada de Gilgamesh”, segunda
diluvio más parte; lectura de versos de
Sinopsis: En la primera parte del capítulo III, Gilgamesh llegó a los con-El mito del
fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ahí enfrentó a tig uo es el mesopotá-
an
tá presente Nezahualcóyotl y realización de
mico, pero es
criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del capítulo III, Gilga-
culturas de
mesh afrontará nuevas y difíciles pruebas: conocerá al único hombre in- también en actividades para reflexionar y
do. Narra el
mortal, quien le narrará la extraordinaria historia de un diluvio, y hará untodo el mun s
dioses con lo
gran descubrimiento respecto a la muerte. enojo de los época comentar sobre los temas: mortalidad
es en un a
Temas: mortalidad y deseos de trascender. hombr -
dioses envia y deseos de trascender.
remota. Los
stigo una
ron como ca
usó la
Para leer lluvia que ca l de la
tota
inundación
o pocos
1. Comenten brevemente cómo creen que terminará la historia de Gilga- tierra, dejand En la
s.
mesh: sobreviviente cristiana,
deo-
• Para leer Lea en voz alta la sinopsis
a) ¿Qué pruebas tendrá que afrontar? tradición ju el
narrado en de la sesión y, basándose en las
el diluvio es
b) ¿Cuál será la recompensa a todos sus esfuerzos? enta cómo
Génesis, y cu un arca
c) ¿Logrará trascender, es decir, dejar huella de su existencia? Noé constru
yó preguntas del libro Español I, anime
a su
n la que salvó reja de
2. Con la participación voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la co
fa milia y a un
a pa
.
a los alumnos a comentar
última parte de la historia de Gilgamesh. cada especie
animales de suposiciones sobre el desenlace del
185
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del capítulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
• Al terminar la lectura, dé un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinión sobre la prueba que
consideran más difícil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
• Para leer Organice a los alumnos secuencia 9
en equipos para que lean los versos El texto dice…
de Nezahualcóyotl, comenten y 3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-
presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
comparen su contenido en relación por qué te parece la prueba más difícil.
con la experiencia de Gilgamesh. 4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
Fragmentos de Gilgamesh
comentarios de los alumnos.
(20 min.) “—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió
Utanapíshtim.”

“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”

Clave de respuestas “—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”
El texto dice… “Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-
pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situación Versos de Nezahualcóyotl
que se plantee en el texto y que […] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra? que allá vaya yo.
argumenten la razón por la que la ¡No por siempre en la tierra, Si yo nunca muriera,
sólo breve tiempo aquí! Si yo nunca desapareciera.
consideran la prueba más difícil Aunque sea jade: también se quiebra;
aunque sea oro, también se hiende, […] ¿A dónde iremos
desde su propio punto de vista. y aun el plumaje de quetzal se desgarra: donde la muerte no existe?
¡No por siempre en la tierra: Mas ¿por eso viviré llorando?
sólo breve tiempo aquí! Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
[…] si yo nunca muriera, Aún los príncipes a morir vinieron […]
4. Escuche las intervenciones y si nunca desapareciera.
Allá donde no hay muerte, Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y
oriente las respuestas de los otl, rey y allá donde ella es conquistada,
obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,
nezahualcóy o en
pp. 186, 207 y 211.
alumnos: ambas versiones poeta de Te
xcoc
se
el siglo XV,
muestran cómo se puede preocupó co
mo
r lo que
trascender después de la muerte, a Gilgamesh po
su
Y tú qué dices…
significaba
mortal y 5. A partir de la comparación anterior, comenten:
condición de
través de las acciones y obras de por el deseo
de
a) ¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-
es decir,
trascender,
los personajes. dejar huella
a nuestro tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
Tierra. siglos?
paso por la
b) ¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) ¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?
Y tú qué dices… 186

5. a) Por sus obras: Gilgamesh por


la construcción de su ciudad y el
relato de sus hazañas, y
Nezahualcóyotl a través de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: “Por las acciones y
obras que se realizan”, “Por el
trato que se da a otras
personas”, “Por las
contribuciones que se hacen a
los demás y que quedan
registradas en su memoria”,
etcétera.

228 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para escribir sesión 7

Reseña de un libro ilustrado


La reseña de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qué trata un Sesión 7
libro que además de texto contiene ilustraciones. En la reseña de un libro ilustrado se
Para escribir
menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La reseña incluye dos aspectos: una descripción del contenido del Escritura de una reseña de
texto e imágenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la reseña puede libro ilustrado. Temas de
recomendar leerlo o no. reflexión: reconocimiento
Para hacer la reseña de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas: y uso de personas
El contenido. De qué trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas gramaticales, acentuación:
centrales), y qué clase de ilustraciones contiene (quién las hizo y qué le aportan al libro). acento prosódico y
ortográfico, usos del punto
Tu opinión. La impresión que dejó en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qué. (repaso).

¿Qué tengo que hacer? • Reseña de un libro


1. Escribe e ilustra tu reseña del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: ilustrado y ¿Qué tengo
que hacer? Lea con el
a) Escribe en un párrafo una sinopsis general del libro. Piensa qué le dirías a un ami-
grupo las instrucciones
go que te preguntara: “¿De qué trata el libro Gilgamesh?” Puedes comenzar con
frases como: correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
– Gilgamesh es la historia de un rey que…
– Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca…
– La historia de Gilgamesh narra cómo…

b) Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje
más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).
• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.

187

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
• Lea con los alumnos el texto secuencia 9
modelo de la reseña Gilgamesh y
Texto modelo: Reseña
enfatice la relación de los recursos
de la columna izquierda con las Título y autor Gilgamesh,
del libro narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
partes del texto a las que se
Autor de la Por José Cruz López, 1º B
refieren. reseña
Argumento del Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
libro amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
Nota sobre las pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
• Pida a los alumnos que elaboren el ilustraciones ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está
escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
borrador de su reseña, siguiendo Descripción de Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su
un personaje música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la
las indicaciones del libro Español I, escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
e indique que dicho texto se una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en
revisará y corregirá posteriormente. el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga
a todos con su bella música y canto.
Permanezca atento durante la Descripción de Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
un pasaje la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se
escritura para apoyar a los alumnos iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
en esta tarea. (15 min.) agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Opinión sobre el Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
• Temas de reflexión Solicite libro inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos
a los alumnos leer y resolver las Busca más reseñas
en las contraporta- un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
actividades propuestas. Pregunte das de otros libros impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
para que veas cómo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
quiénes necesitan apoyo de manera están escritas.

BiBLiOTeca
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrón para todo el grupo y use Temas de reflexión
Uso de la lengua
otros ejemplos. Dé un tiempo
Personas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-
para resolver la actividad y después tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)
revise con el grupo las respuestas, y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):
con base en la clave. (10 min.) consulta manuales
de gramática y
ortografía para Persona gramatical singular Plural
saber más sobre las 1a: quien habla Yo Nosotros
personas gramatica-
les y la acentuación. 2a: a quien se habla Tú Ustedes
3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas
BiBLiOTeca

188

230 Libro para el m a e s t ro


Clave de respuestas

ESPAÑOL I
Ejemplos:
• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)
• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)
• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)
• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)
• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)
• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)

2. Cambia la oración, según la persona gramatical que se indica:

1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis
compañeros

2a persona: Te gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribiste y comentaste con tus compañeros.

3a persona: Le gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribió y comentó con sus compañeros.

Ortografía y puntuación
Acento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro- • Video de consulta
nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde Acentuación 2 Acento
(‘) al escribir se llama acento ortográfico. prosódico y ortográfico.

3. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen


acento ortográfico (AO) o acento prosódico (AP). Observa los ejemplos:

AO Alegría AO Enkidú AP Mesopotamia


AP Amigo AO Gobernó AO Muchísimas
AP Aventuras AP Inmortalidad AO Obligó
AP Babilonia AP Irak AP Personaje
AP Emocionante AP Lealtad AO También

Usos del punto.


Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo párrafo.
Punto y aparte: se usa al final de párrafo.
Punto final: se coloca al final del texto.

189

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
secuencia 9
Clave de respuestas 4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.

—Aquí está la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que


construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste .
Vivirás por siempre en el corazón de la gente .

Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta
que murió .Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazañas y su valor .

• Revisión y presentación Revisión y presentación


Organice a los alumnos en parejas 5. Intercambien sus reseñas, revisen si la reseña que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que aspectos Revisa si:
elaboraron, de acuerdo con Ideas/contenido Dice de qué trata y da una opinión sobre el libro.
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor.
las pautas indicadas. Dé un tiempo
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.
para que incorporen las Incluye tu comentario.
correcciones y sugerencias. Oraciones El comentario está escrito en primera persona gramatical.
Ortografía y Se emplean los puntos adecuadamente.
(15 min.) puntuación
Se acentúan las palabras adecuadamente.
• TAREA: Pida a los alumnos que
transcriban su reseña, para leerla 6. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leerás y mostrarás tu reseña ilustrada.
fácilmente frente al grupo, al día
siguiente.
sesión 8 Para terminar
Lectura y presentación de reseñas
Sesión 8 Para terminar
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
Presentación de reseñas de libro bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentación de sus reseñas del libro ilustra-
do Gilgamesh. La lectura de las reseñas se lleva a cabo de la siguiente manera:
ilustrado en el evento Encuentro con
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-
los libros. nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dónde y cómo exhibirán las ilustraciones creadas para acompañar las
reseñas.

• Para terminar Lea con los 190

alumnos las indicaciones de esta


sección y organice al grupo para
realizar los pasos señalados en el
Libro para el alumno. Dé consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cuál será su
participación en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organización del
evento. (50 min.)

232 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
c) Lean con anterioridad la reseña que escribieron.
d) El día del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la reseña que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibición. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.

Sobre la historia de Gilgamesh


• Invite a los alumnos a
La máS antigua refLexión Sobre La condición humana leer la información
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Por muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobre
la condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.
Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son y
cómo tienen que vivir los humanos.

Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año


2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealización
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsqueda
también resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
© Schoyen Collection

Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la
Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.

191

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 7, 8 y 9 del


bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación


La secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA


Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa


Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

234 Libro para el m a e s t ro


2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa


Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:


s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
evaluación BLOQUE 3

Sesión 1 Para leer evaluacion b3


Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o Secuencia 7 ¿eva era africana?
Secuencia 8 TodaS laS voceS
libros que se leyeron durante el tercer Secuencia 9 GilGameSh
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Tarea 1 Lea con el grupo 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
la instrucción para la tarea 1. tu cuenta (máximo cinco).

Aclare dudas e indique el tiempo


REgistRo dE tExtos lEídos
asignado para completar la lista de
Tipo de texto Título
textos leídos durante el bloque: mito El origen de los primeros seres
• Para realizar el registro pueden artículo de divulgación darwin y la teoría de la evolución
artículo informativo lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos
incluir textos del CD de recursos, de poema Nijminjne / Nuestra poesía
la Biblioteca Escolar y del Aula u canción icnocuicatl / Canto a la orfandad
escala de
reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de Ejemplo de
otros que hayan leído por su miseria ca lificación
o del libro!
cuenta. artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, * ¡Quítenl
urrido!
efecto de las políticas integracionistas ** ¡Qué ab
• Invítelos a elaborar su propia mito gilgamesh *** Pasabl e

escala de “calificación” para crónica Crónica desde Bagdad endable


**** Recom
relato bíblico génesis (fragmento) rito!
marcar con asteriscos cada uno de ***** ¡Mi favo
poema Versos de Nezahualcóyotl
los textos. (10 min.) artículo de divulgación la más antigua reflexión sobre la condición humana

textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
eva lu las
s reconocer
a los alumno
* *** *****
que
es de lectura
oportunidad
** ****
estre,
vi er o n a lo largo del bim
tu e
de textos qu
192

la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

236 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo


Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. la instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun- recomendación. (15 min.)
do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri- Tarea 2: R Este
un texto.
escrita de
terios de evaluación.
pósito
tiene el pro
instrumento e los
Criterios de evaluación:
capacida d d
Tarea 1 Registro de textos leídos: de evaluar la u a
n
ra expresar
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa a la
rsonal frente
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.
reacción pe luar la
• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.
ct u ra , n o pretende eva
le ón
recomendaci
escritura. La m nos
ite a los alu
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como escrita perm as,
ego sus ide
poner en ju
“es divertido”, “muy bueno”.
n ci a s e
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
xperie
recuerdos, e sa r y
ra expre
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
intereses pa a ción
r su apreci
fundamenta ron.
REGISTRO DE LECTURA
xto que leye
Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C sobre un te
SESIÓN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 30 3. Organice al grupo en parejas e


Tarea 2 Recomendación escrita — 30 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 30
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
193

Al terminar, solicite que llenen el


ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
evaluación BLOQUE 3

Sesión 2 evaluacion b3
sesión 2 En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8
Evaluación de escritura usando Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el
reporte de investigación que 1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
razón, algún alumno o todo el aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
grupo no realizó la escritura de ese Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
texto, usted puede asignar algún mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
otro que se haya escrito durante el de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
bimestre. de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
2. Tarea 3 Organice al grupo de confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
acuerdo a la modalidad que se Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
indica en el Libro para el alumno y comprensión. la comprensión.
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.) 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
3. Lea junto con el grupo la en la última fila.

instrucción del Libro para el Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° C


alumno y resuelva dudas si las hay. Autores(as): María del Rosario Ordoñez
Explique que van a revisar y Revisores(as): Nallely Lázaro Hernández

evaluar el texto que intercambiaron


con base en el cuadro de Pautas aspecto Puntos
Ideas / Contenido 30
de revisión de escritura. Antes de Organización 20
proceder a la revisión, lea y Oraciones 30
comente con el grupo el contenido Ortografía y puntuación 20
ToTal 100
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
194
Ejemplo:

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

238 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I Indique a los alumnos que llenen el


3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación:
• 4 – 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2
• 10 – 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarán en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesión 3 del Libro
Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C
para el alumno.
SESIÓN 2 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 30

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas


Sesión 3 Examen escrito
sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y Evaluación de la comprensión de
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. (sinónimos, antónimos y analogías) y
la formulación de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarán en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
extra.
• Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigación.
• Identificar las características de la narración y la exposición.
• Reconocer la introducción, el desarrollo y la conclusión en un reporte de investigación.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar fuentes de información.
• Cambiar la conjugación de los verbos de primera a tercera persona.
el examen escrito correspondiente
• Reconocer los adjetivos que acompañan a los sustantivos. al bloque. Indique el tiempo que
• Utilizar comas para separar frases explicativas. tienen para resolverlo. Si es
• Identificar la sílaba tónica de una palabra.
necesario, lea, junto con el grupo,
• Distinguir entre el acento prosódico y el ortográfico.
las preguntas del examen para
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 3 al final de este libro).
195
(40 min.)

to. ntas • Explique que en los números 21 y


amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men 22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al esto les da ientos Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
evaluación BLOQUE 3

Sesión 4 Concentrado evalua- evaluacion b3


ción del bloque sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 3.
Revisión del examen escrito y
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
de evaluación. a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
1. Distribuya los exámenes a los Registro de examen los puntos que obtuvieron.

alumnos para que junto con ellos criterios de evaluación:


revise y califique las respuestas 1 a • 5 – 10 aciertos = Bien = 1
20 con base en la clave de • 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

respuestas. Aclare las dudas que • 17 – 22 aciertos = Excelente = 3


REGISTRO DE EXAMEN
puedan surgir en la revisión del María del Rosario Ordoñez 1° C
Nombre: Grupo:
examen (Ver CLAVE DE
SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
RESPUESTAS DEL BLOQUE 3 al final bien Muy bien excelente

de este libro). (20 min.) Tarea 3 Examen escrito — 30

2. Lea junto con los alumnos el


2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
procedimiento indicado en la ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
Sesión 4 del libro del alumno para
obtener la calificación del examen. a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
de TOTAL.
3. Pida a los alumnos que anoten la b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
calificación que obtuvieron en el
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
examen en el Registro de
examen.

196

240 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 3


Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C Decida si los alumnos participarán en
Puntos la obtención de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 30 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesión 2 Escritura 30
Sesión 3 Examen 30 puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 90 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 10
En caso de ser necesario, aclare las
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 3, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre.

197

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
Examen Bloque 1 Tiempo: 40 minutos

Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas
1 a 3.

Jesús Betz
Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo
Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le del 1919 a la medianoche y un minuto.
tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala” —Pólux, ¡es indispensable que hable con
y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de ella!
historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de Él me responde seriamente:
los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista. —No te va a contestar, Jesús.
Pólux se las arregló muy bien para hacer mala- —¡Pero DEBO hablarle!
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des- —Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin
pués de mi número, me recargué a la sombra de la voz después de que un mago le hizo añicos el
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. corazón…
Me equivoqué en la fecha de la conquista de Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-
Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta. me al pie del remolque de Suma Katra y con
Al finalizar la función nos reunimos con el discreción desaparece enseguida.
dueño del circo, quién me felicita. Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier- entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba, Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi- gerlo furtivamente, como por arte de magia.
llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se Me invita a entrar en su remolque.
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira Durante toda la noche le canto mi vida, a
con suavidad en total armonía con la melodía de la veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables. ronda a mi alrededor, es la revolución.
—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la La mañana del 3 de marzo, sabemos que
espalda: viviremos juntos. No se puede explicar, mamá.
—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra? Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de decirme las palabras que esperaba y que
febrero de 1919. ningunos labios pronunciaron jamás.
Después de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me
sonríe.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

242 Libro para el m a e s t ro


1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos del texto.

1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.
2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.
3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.
4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.

A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1

2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.


3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.


4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jesús Betz
“Bajar los brazos.”
“Agarrar el paso.”
“Cruzar los dedos”

detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz,
el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
EXAMEN BLOQUE 1

tenía 15 años tuvimos que soportar la broma: “¡Un hombre-tronco! Je, je


¡Habría que llevarlo a trabajar a la iglesia! ¡A los pastores les encantan los hombres-tronco!
Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
dos veces, al límite de sus fuerzas. Cada vez peso más.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagará para que yo cante en el coro de la iglesia. “De qué le
sirve a él un hombre-tronco”.
Recuerdo cada palabra. apreté los dientes y mi madre lloraba.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por último/ Entonces.


B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
C. Siempre/ el día que nací/ Al principio/ después/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el día que nací/ Cuando/ por último/ Entonces.

5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en
el mundo.

A. B. C. D. E.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-
tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.

La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas,
existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la
biodiversidad: los sirenios.

244 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

lores.
v io s : E xh alaciones, o
Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las Efl u
las:
vas agríco
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal Cooperati erci a les de
reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, a n iz a ci o n es com
Org
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una campesinos. te,
edio ambien
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más Hábitat: M
agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y entorno. os.
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien- atas, arbust
Matojos: M sa.
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros. onjunto, ma
Cohorte: C d de
ad: Varieda
Biodiversid ambiente.
Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano. en su medio
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
: Llenando.
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá- Saturando
ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente
correctos que leíste.

La Sirenita
Había una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis
lindas hijitas.

Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html

6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro
Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Definición.
B. Reseña.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinónimos.

7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?

A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.


B. En una época futurista en la que las océanos han desaparecido.
C. En una época misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una época primitiva en la que las personas creían en las sirenas.
E. En una época de alta tecnología en la que los océanos se exploran.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245
EXAMEN BLOQUE 1

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente
correctos .

…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado
los sirenios.

8. Elige la opción que describe cómo es Kilpie, la protagonista.

A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.


B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.

• Observa la siguiente ilustración.

9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento


“La Sirenita”, ¿cómo describirías al personaje
de la ilustración? Incluye tres características
como mínimo.











• El siguiente fragmento está tomado de un cuen-


to del libro El Diosero. Lee con atención el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.

246 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

La parábola del joven tuerto leto, lleno


Ahíto: Rep
[…] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de
luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora. Salitre: Sal
s: Coloridos
En aquel instante, él seguía, embobado, la trayectoria de un cohetón que Policromía en-
Breves mom
arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un Efímeras:
florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó táneas.
recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en
su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
La multitud lo rodeó.
—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito— gritó la madre, quien imploró des-
pués—: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Más ella, acariciándole la cara con sus
dos manos le dijo:
—Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.
—¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
—Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán
chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Porque tú, hijo
mío, ya no eres un tuerto.
Él permaneció silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le iluminó toda la cara.
—¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…!

Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.

10.  ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?

A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.


B. El joven ciego apreciaba el escándalo de la multitud.
C. El joven ciego se divertía con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.

11.  ¿Cuál fue la reacción del joven tuerto al final de la historia?

A. Enojo porque había perdido el único ojo con que veía.


B. Preocupación porque chocaría con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podría ver a las personas del pueblo.
D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
E. Envidia porque su mamá podía ver el camino hacia el pueblo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
EXAMEN BLOQUE 1

12.  Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita”
del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Los dos textos relatan historias reales.


B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.

13.  Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.

A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas


B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un día de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14.  ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

A. Él
B. cara
C. estupefacción
D. aquellas
E. palabras

15.  ¿Cuál es el predicado de la siguiente oración?

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito—

A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetón
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito

248 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

16.  ¿Cuál es el verbo de la siguiente oración?

Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento.

A. Simultáneamente
B. florón
C. brotó
D. otro
E. firmamento

17.  Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:

A. Él sintió un golpe tremendo en su ojo sano.


B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre hacía de lazarillo.
D. Él permaneció silencioso algunos instantes.
E. ¡Yo ya no soy tuerto!

18.  En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.

Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

En la arena pudo seguir las .

No pudo de aquel lugar.

A. hierbas uellas uir


B. hierbas huellas huir
C. ierbas huellas huir
D. ierbas uellas huir
E. hierbas huellas uir

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
EXAMEN BLOQUE 1

19.  Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.

Nada es tan difícil que no pueda conseguir la FORTALEZA.

A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIÓN
E. DEBILIDAD

20.  Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

ADVERSIDAD es a OBSTÁCULO como:

A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

250 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiración o fascinación.
3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
5. E.

6. D. Parodia
7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-
ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10.  D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11.  D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
12.  B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
13.  E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14.  A. Él
15.  D. ha dejado ciego a mi muchachito
16.  C. brotó
17.  B. He perdido mi ojo bueno.
18.  B. hierbas huellas huir
19.  E. DEBILIDAD
20.  A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
Examen Bloque 2
Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.

ente
El alcohol en tiempos prehispánicos clase baja, g
Plebeyos:
pobre. al
global, gener
El México prehispánico dejó un legado de impor- grave y se les lapidaba Universal:
es.
rados, nivel
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha o apaleaba hasta la Matices: g an,
los apredab
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con- muerte en los casos Lapidaba: iedras
np
quista se producían y bebían bebidas con alcohol extremos. Cuando les arrojaba
como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta- incurrían en el exceso os: rapados.
Trasquilad
ban con normas específicas acerca de quién podía por primera vez eran
beber o embriagarse y cuándo. trasquilados en la
plaza pública, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a
Religión y consumo
entender que quienes se conducían así no eran
En el México prehispánico el consumo del octli, al dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
que después se le denominó pulque, tenía una entre los vecinos. También se les prohibía
importancia fundamental. Estaba asociada y ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
restringida prácticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría
del pueblo compartía la bebida sagrada. También Los ancianos mayores de 50 años podían beber
se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, octli a placer, para, según creían, calentar la
como en las mujeres recién paridas, para aminorar sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
sus dolores y aumentar su producción de leche. casos no se bebían más de cuatro tazuelas por
ocasión.

Consumo restringido
No bastaba con dar un significado religioso a la
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
bebida: era necesario controlar el comporta-
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
miento de los individuos, y esto se logró con
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
normas claras y severas sanciones para el
prohibición era clara, pero no universal. Había
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
matices y deferencias: los castigos más severos
pudo mantener control sobre el consumo de
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
pulque durante un periodo prolongado, hasta
estratos populares recibían penas menores.
la Conquista.

Reglas y castigos Fuente: Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. Jóve-


Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
en situaciones prohibidas, cometían una ofensa cfm?Tips=55&pag=Tips

252 Libro para el m a e s t ro


1. Elige la opción que describa la manera como está organizado el texto.

A. Es un relato que narra situaciones reales.


B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una reseña que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artículo de opinión que expresa un punto de vista.
E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. Las formas en que se producía alcohol en el México prehispánico.


B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispánico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el México prehispánico.
D. Las instituciones para la recuperación de alcohólicos en el México prehispánico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el México prehispánico.

3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Los pobladores podían beber pulque en las ceremonias religiosas.


B. Los sacerdotes recibían castigos más severos que el resto de la población.
C. Las mujeres consumían pulque para disminuir dolencias después del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jóvenes que bebían más pulque del permitido eran castigados públicamente.

4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
EXAMEN BLOQUE 2

5. Selecciona la opción que resuma el contenido del siguiente párrafo.

Reglas y castigos
Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles
a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

A. Los castigos por beber alcohol eran graves.


B. Los jóvenes que bebían alcohol eran lapidados.
C. Los jóvenes que bebían alcohol no tenían casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jóvenes tenían prohibido ejercer un oficio honroso.

6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?

7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-
hólicas en la época prehispánica?

8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas
alcohólicas en la época prehispánica?

9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.

A. La prohibición era clara, pero no universal.


B. Los estratos populares recibían penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica controló el consumo de pulque.

254 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

10.  En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-
ten y estén escritas correctamente

Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,

una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-

nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-

nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el

consumo de alcohol.

A. Icieron/ abía/ acía/ Ubo/ izo.


B. Hicieron/ abía/ hacía/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ abía/ hacía/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ había/ acía/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

11.  Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.

A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvición


B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambición
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvición
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambición

12.  ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?

“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.”

Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.

A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
EXAMEN BLOQUE 2

• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.

Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A
veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes
valor de
más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro Sin ningún oco.
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros que valen p
mercado:
lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa guidores de
H inchada: se ol.
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra:
C o n vidado de quipo
recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e
invitado de
Real Madrid. erte, duro.
visitante fu
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San idísimo,
F u lm inante: rap .
Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un rtiginoso
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi- explosivo, ve
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros
lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de América Latina.
El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás,
hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.

Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm

13.  Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

256 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

14.  ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos
del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?

A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.

15.  Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones
por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.

• El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.

• Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.

• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.

16.  Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión
“Los Intrusos”, EXCEPTO:

A. Diccionario de términos frecuentes del futbol


B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.

“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
EXAMEN BLOQUE 2

17.  Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretérito.

A. estar ser tener


B. estaban eran tenían
C. estarían serían tendrían
D. estuvieron fueron tuvieron
E. estarán serán tendrán

18.  Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que
contenga los verbos en tiempo copretérito.

“Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrándolo, mientras un


piquete de soldados lo con metralletas...”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré

A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevarían apuntarían
D. llevan apuntan
E. llevarán apuntarán

19.  Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.

ASTUCIA es a TRIUNFO como:

A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HÉROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA

258 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

20.  Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

Carlos mantiene en secreto su OBSESIÓN por Mariana.

A. TOLERANCIA
B. DESINTERÉS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIÓN
E. COMPRENSIÓN

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
EXAMEN BLOQUE 2

Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 2
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. E.  Es una monografía que expone información sobre un tema.
llo del proc
evaluación. 2. B.  Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-
co.
3. D.  Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C.  Reglas para ancianos
5. D.  Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D.  También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10.  E.  Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

260 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

11.  D.  Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición


12.  A.  3 y 4
13.  E.  Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser
dominados.
14.  C.  Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-
cos.
15.  Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos
lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o pun-
to de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciación.
16.  B.  Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17.  D.  estuvieron fueron tuvieron
18.  A.  llevaban apuntaba
19.  A.  HABILIDAD es a LOGRO (analogía causa-efecto)
20. D.  OBSTINACIÓN
    

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la


pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
Examen Bloque 3
Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.

El mito del enorme huevo cósmico


Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo está com-
puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los elementos más
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la
tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku creció a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su frente, y dos más
pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y formó montañas, la
Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas, se creyó que de ellos se había
formado la Humanidad.
Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobernó e
instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres, murió.

Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.


Cosmogonías de las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml

1. Con base en la información del texto, selecciona la afirmación que es verdadera.

A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.


B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de P’anku influía en la creación.
D. P’anku es un ser invencible e inmortal.
E. P’anku nombró a un gobernante humano.

262 Libro para el m a e s t ro


2. El texto contiene dos desenlaces. ¿Cuál es la semejanza entre ambos?

A. En los dos desenlaces P’anku crea la naturaleza.


B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces P’anku transmite su sabiduría.
D. En los dos desenlaces el creador está orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creación dura 18 mil años.

3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?

A. Se extinguirá el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenómenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.

4. ¿Por qué El mito del enorme huevo cósmico es una narración?

A. Porque expone información mediante ideas.


B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la información a través de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteció en la antigüedad.
E. Porque presenta el proceso de evolución de la humanidad.

5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.

La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.

A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 263
EXAMEN BLOQUE 3

• Lee el siguiente texto.

El origen de los primeros seres


Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos.
Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-
Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.

Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.

6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?

A. Ambos textos narran la creación del universo.


B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgió el mundo.

7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar
a favor o en contra de la decisión.


8. Lee la siguiente oración e identifica los adjetivos.

Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres

buenos.

A. tenían hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad

264 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

9. ¿En qué palabra está subrayada la sílaba tónica?

A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad

• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.

Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas


1.  Introducción a. Lo anterior es significativo, ya que la población hablante de lengua indígena ha au-
mentado su presencia en las zonas urbanas. En los últimos diez años la proporción de
residentes de este grupo de población en áreas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
2.  Resultados b. Con este cúmulo de información, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
las características sociodemográficas y económicas sobre la población hablante de
lengua indígena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
3.  Conclusión c. Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de las Poblaciones Indígenas, el
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situación sociodemográfica de la
población hablante de lengua indígena de nuestro país, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Población y Vivienda 2000.

Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/


contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312

10.  Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.

A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
EXAMEN BLOQUE 3

• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.

Gilgamesh: Capítulo II La venganza de Ishtar


Como ni en la tierra ni en el cielo había bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar halló otro
modo de herirlo: le envió a Enkidú una enfermedad terrible; día y noche se consumía en un sueño
profundo.
Abatido, Gilgamesh intentó despertarlo:
—No me dejes ahora, querido amigo —imploró Gilgamesh entre lágrimas—. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todavía nos queda mucho por hacer. —Pero Enkidú no
volvió a despertar jamás.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construyó una tumba para su entrañable amigo.
—La muerte es el peor de todos los monstruos —se dijo a sí mismo—. Me arrebató a Enkidú y algún
día me alejará de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa será mi última cruzada.

Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.

11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?

A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkidú es débil.


B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkidú es mortal.
C. Porque es más fácil dañar a los débiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.
E. Porque el peor daño para una persona es morir por causa de una enfermedad.

12. ¿Por qué estaba de luto la ciudad de Uruk?

A. Porque la diosa Ishtar hirió a Gilgamesh.


B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partiría a vivir su última cruzada.
E. Porque murió Enkidú, el mejor amigo de Gilgamesh.

266 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

13.  En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:

A. Aleja a los seres queridos.


B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamaño paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.

14.  ¿Qué se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkidú?

A. Descubrir las debilidades de la humanidad.


B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkidú después de muerto.
E. Revivir a Enkidú con una formula mágica.

15.  Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional
de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.

16.  ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?

A. Un periódico del día.


B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del año 2000.
E. Gráficas estadísticas sobre población.

• Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
EXAMEN BLOQUE 3

17.  Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.

A. Construiste vas te ama tú debes


B. Construyó va te ama tú debes
C. Construiste vas me ama yo debo
D. Construyó va le ama él debe
E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos

18.  ¿Cuál es la palabra que tiene acento prosódico?

A. había
B. Enkidú
C. amigo
D. lágrimas
E. arrebató

19.  Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

EL DIALECTO del español que se habla en el sureste es muy rítmico.

A. LA IMITACIÓN
B. LA ALTERACIÓN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIÓN
E. LA INCORRECCIÓN

20.  Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

GILGAMESH es a MITO como:

A. MITO es a CUENTO DE TERROR


B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTÁSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CÓSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTÍCULO DE OPINIÓN

268 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 3.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
EXAMEN BLOQUE 3

Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 3
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.
llo del proc
evaluación. 2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10.  D. 1c, 2a, 3b
11.  D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres
queridos.
12.  E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.

270 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

13.  A. Aleja a los seres queridos.


14.  B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
15.  Acepte como respuestas correctas aquellas que, además de incluir el
nombre del texto “Estadística a propósito del día internacional de las
poblaciones indígenas” presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite información verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16.  C. Un libro sobre historia universal.
17.  D. Construyó va le ama él debe
18.  C. amigo
19.  C. LA VARIANTE
20.  B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analogía subconjunto-conjunto: tí-
tulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluya la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
Índice de textos

Artículo de opinión El barzón 60


Cosas raras del fútbol 106 Miguel Muñiz
Eduardo Galeano
Las batallas 119
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de Café Tacuba
las políticas integracionistas 163
Domingo Gómez Castellanos Obsesión 122
Pedro Flores
Las dos caras de la moneda 80
(introducción de secuencia) Tu recuerdo y yo 81
José Alfredo Jiménez
Salir del silencio 156
(introducción de secuencia) Cuentos
Blanca Nieves y los siete enanos 45
Artículos informativos Roald Dahl
Darwin y la teoría de la evolución 144
Caperucita Roja y el Lobo 44
La más antigua reflexión sobre la Roald Dahl
condición humana 191
Cenicienta 42
Lucy afarensis: el ancestro más antiguo Roald Dahl
de los humanos 148
El elefante encadenado 28
Qué es el alcoholismo 83 Jorge Bucay
José Elizondo
La bella durmiente del bosque 53
Rosalba y su lengua mazateca 171 (Cuento clásico)
(texto modelo: Reporte de investigación )
¿Era bella y durmiente? 53
Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91 (texto modelo: Parodia de un cuento clásico)
(texto modelo: Monografía)
La composición 98
Y tú… ¿Ya tomas? 86 Antonio Skármeta
Fundación de Investigaciones Sociales
Mochila sorpresa 113
(texto modelo: Cuento)
Canciones
Bar Tacuba 82
Café Tacuba

272 Libro para el m a e s t ro


Relatos Reseñas
¿Cuál crees que es tu origen? 140 Adolescencia y calidad de vida 95
(introducción de secuencia)
Atrapados en la escuela 19
David y Goliat 96
Relato bíblico Atrapados en la escuela 68
(texto modelo: Reseña de libros de cuentos)
El goleador 34
(texto modelo: Relato autobiográfico) El Diosero 58
(introducción de secuencia)
El origen de los primeros seres 142
Mito quiché El fútbol a sol y sombra 117
Eduardo Galeano
Yo puedo 22
Relato autobiográfico Gilgamesh 176
(introducción de secuencia)
Novela (fragmentos)
El cuaderno de Pancha 13 Gilgamesh 188
Monique Zepeda (texto modelo: Reseña)

Frin 12 Jesús Betz 39


Luis María Pescetti
Lakwi´ Nuestra Raíz 175
Jan de Vos
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) 158
Las batallas en el Desierto 118
Natalio Hernández
(introducción de secuencia)
Nijminjne (Nuestra poesía) 157
Las mil y una noches 57
Juan Gregorio Regino
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155
Versos de Nezahualcóyotl 186
Nezahualcóyotl
Tengo un monstruo en el bolsillo 127
(texto modelo: Reseña)
Noticias y reportajes
Crónicas desde Bagdad. Décimoctavo día de
invasión y ataques 181
Semblanzas biográficas
Mahatma Gandhi 109
El deporte, fórmula contra la adversidad 24
Benito Juárez 110
Jorge Sepúlveda Marín
Martin Luther King 109
El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria 159
Blanche Petrich
Nelson Mandela 109

Rigoberta Menchú 109

José Emilio Pacheco 131

Francisco Rojas González 71

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 273
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos Osvaldo Soriano Poemas
Artículos informativos El retrato oval Poema en lengua maya: Xux ek’
Edgar Allan Poe (Lucero de la ­mañana)
El alcohol en tiempos prehispánicos
La bella durmiente Briceida Cuevas Cob
Fundación de Investigaciones
Sociales, A.C. Charles Perrault Poema en lengua mazateca: An
La cafetera (Soy)
El alcohol en México.Los tragos de
Théophile Gautier Juan Gregorio Regino
las crisis
La máscara de la muerte roja Poema en lengua mazateca: Kuini
Alberto Najar
Edgar Allan Poe Kuidunhari (Alondra)
El punto de vista sociocultural Domingo Santiago
Luis Berruecos La sirenita
James Finn Garner Poema en lengua mazateca: Nga
Qué es el alcoholismo kamá xixií (Nuestra infancia)
José Elizondo Los tres cerditos
Charles Perrault (versión abrevia- Juan Gregorio Regino
da por L. Llera) Poema en lengua mazateca:
Artículos de opinión Nijminjne (Nuestra poesía)
Merlín el mago
Homo videns. Más desinformación Juan Gregorio Regino
Anónimo (versión abreviada por L.
Giovanni Sartori Llera) Poema en lengua mazateca:
Morella Ts´enkjoo (Te extraño)
Biografías Edgar Allan Poe Juan Gregorio Regino
Mahatma Gandhi Peter Pan Poema en lengua náhuatl: Cuicatl
Sin autor James Mathew Barrie (versión anyolke (Vivísteis el canto)
Martin Luther King abreviada por L. Llera) Tochihuitzin
Sin autor Secreto a voces Poema en lengua náhuatl: Itlatol
Nelson Mandela Mónica Lavín temiktli (El sueño de una palabra)
Sin autor Tecayehuatzin
Rigoberta Menchú Discurso Poesía en lengua náhuatl: Frag-
Sin autor Yo tengo un sueño mento
Martin Luther King Netzahualcóyotl
Cuentos Poema en lengua zapoteca:
Caperucita Roja Documento Binhakbiá chét guyedil Ibichloki
Charles Perrault (Los ríos no)
Ley General de Derechos Lingüísti-
El almohadón de plumas cos de los Pueblos Indígenas Poema en lengua zapoteca: Dxi
Horacio Quiroga Congreso General de los Estados guyubunaa(Cuando con tus ojos
Unidos Mexicanos busques)
El flautista de Hamelin
Anónimo (versión abreviada por L. Victor Cruz
Llera) Mitos
El gato con botas Adán y Eva en el Edén Reportaje
James Finn Garner Cultura judeo-cristiana De Huehuetlán sale el tren mixte-
El patito feo The root of everything - A Chinese co para NY
Hans Christian Andersen (versión Creation Myth from 600BC (La La Jornada de Oriente
abreviada por L. Llera) raíz de todo) El coyote
El penal más largo del mundo Cultura china Juan de Dios García

274 Libro para el m a e s t ro


Textos dramáticos Jaime Sabines Programas de
El beso que embaraza Nuestra poesía televisión Edusat
Rubén Martínez Juan Gregorio Regino Conoce tu nueva
Farsa del valiente Nicolás Oscura palabra
Carlos Becerra
Telesecundaria
Jorge Ibargüengoitia
Telenovela (Programa de las cuatro áreas)
Querer es poder
Audiotextos Rosario Castellanos
La línea de tu vida
Artículo de opinión Viceversa
Mario Benedetti Los cuentos que nos contaron
El darwinismo de la migra Cuando cuentes cuentos…
Jorge Durand El Diosero
Relato
Historias
Cuento ¿Cuál crees que es tu origen?
Los espejismos del alcohol
El gato negro Me siento bien pero me siento mal
Edgar Allan Poe Yo puedo
Más vale maña que fuerza
Relato autobiográfico de Andrea
La cenicienta Con inteligencia e imaginación
Martínez
Roald Dahl Las batallas en el desierto
La composición Texto dramático El juego de la doble moral
Antonio Skármeta ¿Eva era africana?
El novio del tranvía número
La triste historia del pascola setenta y nueve Los mitos… entre la ficción y la
Cenobio realidad
Béla Szenes
Francisco Rojas González Todas las voces
El novio del tranvía número El universo lingüistico de México
La venganza de “Carlos Mango” setenta y nueve (Diálogo final)
Francisco Rojas González Béla Szenes Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
Mito Canciones La jaula de oro
Gilgamesh (Capítulo I “El rey Bar Tacuba Más allá de la frontera
Gilgamesh”) Café Tacuba
Ludmila Zeman De miedos a miedos
De qué callada manera El sonido del terror
Pablo Milanés Puro teatro
Novela El barzón Lo que expresa mi cuerpo
Dafnis y Cloe (fragmento) Amparo Ochoa ¿Qué me pasa?
Longo El feo Un recital: Palabras que son
Las batallas en el desierto (Capítu- Susana Harp música
lo I “El mundo antiguo”) Érase una vez La TV: ¿ventana al mundo o caja
José Emilio Pacheco Paco Ibañez idiota?
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Información es poder
Poemas Lila Downs Circo poético
Poema sobre el tiempo La jaula de oro Reunión de poesía
Eduardo Casar Los tigres del norte
Buenas tardes Las batallas Videos de consulta
Marco Antonio Montes de Oca Café Tacuba Con olor a nuevo
Hay días en que Lucy in the sky with diamonts Uso de segmentación
Ricardo Yáñez (Lucy en el cielo con diamantes) Las mayúsculas
Hermana, hazme llorar The Beatles El mensaje más pequeño
Ramón López Velarde Obsesión Sujeto explícito e implícito en
La luna Daniel Santos y Julio Jaramillo oraciones
Jaime Sabines Tu recuerdo y yo Uso de la letra h
José Alfredo Jiménez Acentuación 1 División silábica y
Los amorosos sílaba tónica

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
Co ntenid o CD
Voz pasiva en textos informativos Utilizar una tabla para escribir un oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuación 2 Acento prosódico y guión de audio - cuento de terror oto04/c_amor/de_amor.htm
ortográfico Texto modelo: Guión de audio- Cinco cuentos de terror y
Uso de la primera y tercera cuento biografías de autores
persona http://redescolar.ilce.edu.mx/
Buscar, insertar y modificar
Uso de signos de admiración, imagen y agregar texto redescolar/act_permanentes/
interrogación lengua_comunicacion/el_
y paréntesis Texto modelo: Poema ilustrado
oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuación 3 Introducción a las
oto04/c_terror/de_terror.html
reglas
de acentuación
Sitios de internet Cinco obras de teatro para
20 poemas de amor y una jóvenes
canción desesperada, de Pablo
Recursos informáticos Neruda
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
Hoja de cálculo http://www.poeticas.com.ar/ lengua_comunicacion/el_
Encuesta Migración a los EU Biblioteca/20_poemas_de_ oto%f1o/entrale/entrale_2000/
EFIT-EMAT amor/20poeindice.html teatro/teat.htm
Encuesta Relación de la familia Ambigramas, juegos mentales, Consejo Nacional Contra las
con la TV retos lógicos Adicciones
EMAT http://juegosdeingenio.org/ http://www.conadic.gob.mx
Anécdotas y fotos de mundiales Cuentos clásicos de Charles
Soporte didáctico de fútbol Perrault
Capturar e imprimir el Reglamento http://www.todoslosmundiales. http://www.sapiens.ya.com/
del grupo com.ar/ consagrados/perrault.html
Texto modelo: Reglamento del Artículo y grupo de discusión Cuentos clásicos de los Herma-
grupo sobre la TV nos Grimm
Seleccionar y sustituir palabras o http://sushiknights.cl/2006/05/la_ http://www.cervantesvirtual.com/
frases para escribir Parodia de un caja_idiota.html FichaAutor.html?Ref=7490
cuento clásico Autores de cuentos clásicos Cuentos de Edgar Allan Poe
Texto modelo: Parodia de un http://www.bibliotecasvirtuales. http://www.ciudadseva.com/
cuento clásico com/biblioteca/literaturainfantil/ textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Seleccionar y sustituir para revisar cuentosclasicos/
Cuentos de H.P. Lovecraft
reseña de Antología de cuentos Biblioteca de literatura infantil http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Reseña de libros de y juvenil textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.
cuentos http://www.cervantesvirtual.com/ htm
portal/platero/
Dar formato a títulos y subtítulos Cuentos de Horacio Quiroga
en una monografía Biografías y poemas de todo el http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Monografía mundo textos/cuentos/esp/quiroga/
http://www.epdlp.com/index.php hq.htm
Elaborar índice aplicando estilo y
formato a los títulos de la Antolo- Cadena de radio de la comuni- Directorio de estaciones de TV y
gía de cuentos dad latina en EU radio por estado
http://www.radiobilingue.org http://www.cirt.com.mx/directo-
Texto modelo: Cuento
Caligramas y poemínimos rio_nacional.html
Seleccionar y sustituir para revisar
http://redescolar.ilce.edu.mx/ Foro Otra TV es posible
Reseña de Novela
redescolar/act_permanentes/ http://www.hooxfera.com/otratv/
Texto modelo: Reseña lengua_comunicacion/el_
Completar crónica e insertar Fotos e historias de mexicanos
oto%F1o/entrale/entrale_leer_
encabezado y pie de página en EU
pri04/etapa2/et2.html
http://www.zonezero.com/exposi-
Texto modelo: Crónica de un día Cinco cuentos de amor y biogra- ciones/fotografos/newam/
en la vida de Lucy fías de autores default2.htm
Insertar imagen en reseña http://redescolar.ilce.edu.mx/
Grupo de discusión sobre TV
Texto modelo: Reseña redescolar/act_permanentes/ http://tvblog.blogs.com/tv/
lengua_comunicacion/el_

276 Libro para el m a e s t ro


Hablantes de lenguas indígenas Monografías e información
en México, según Censo 2000 sobre pueblos indígenas de
http://cdi.gob.mx/index.php?id_ México
seccion=660 http://cdi.gob.mx/index.php?id_
Historia, poesía y datos de seccion=89
países de Obras de teatro juveniles
Latinoamérica http://www.avantel.net/~lgarrett/
http://www.patriagrande.net cyp_contents.html
Información sobre métrica y Once TV: Una mirada al pensa-
versificación en poesía miento
http://universoliterario.net/indice. http://www.oncetv-ien.net/index.
htm php
Información y datos actuales Organizaciones de migrantes en
sobre consumo de alcohol EUA
http://www.alcoholinformate.org. http://www.jornadasinfronteras.
mx com/ligiza/organizacionesdemi-
grantes/htm
Informe de la Cámara de dipu-
tados sobre remesas Páginas de poesía mexicana del
http://www.cefp.gob.mx/intr/ siglo XX
edocumentos/pdf/cefp http://www.geocities.com/poesia-
0302005.pdf msigloxx/index.html
Instituto de los Mexicanos en el Poemas por país y autor, con
Exterior fondos y música
http://www.ime.gob.mx http://personal.telefonica.terra.es/
web/trenzas2/index.htm
Juegos mentales, retos lógicos y
matemática recreativa Programación de TV educativa
http://ar.geocities.com/elportal- http://dgtve.sep.gob.mx/tve/
dewebo/juegos_de_ingenio.htm programas/programacion/in_
programacion.htm
Las pastorelas y la esencia del
teatro Vida y obra del escritor inglés
http://redescolar.ilce.edu.mx/ Roald Dahl
redescolar/act_permanentes/ http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Otros recursos
Lingüísticos de los Pueblos Audioclip
Indígenas
http://www.cddhcu.gob.mx/ Biblioteca de efectos sonoros
leyinfo/pdf/257.pdf ILCE-SEP
Mapa de las lenguas indígenas
en México Gráfica
http://www.elbalero.gob.mx/ Remesas familiares por entidad
explora/html/atlas/lenguas.html federativa. Enero-diciembre de
México tierra de migrantes 2005
http://oncetv-ipn.net/migrantes/ Banco de México
guia/
Mitos de creación de diversas Imagen
culturas La creación de Adán
http://www.monografias.com/ Miguel Ángel
trabajos15/mitos-cosmogonicos/
mitos-cosmogonicos.shtml
Videoclip
Amar te duele
Natalia Lafourcade
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 277
Créditos editoriales

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nada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Ma- obra. México: FCE, pp. 186, 207 y 211.
siosare, Núm. 309).
Martínez, Rubén (2005). “El beso que embaraza”. En
Elizondo, José (1997). “¿Qué es el alcoholismo?”. En Pandora corre el telón. Antología de teatro para
Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de adolescentes. México: Libros de Godot.
la Revista Addictus. México: SEP/ Biblioteca para la
Pacheco, José Emilio (2003). Las batallas en el desier-
actualización del maestro, pp. 205-211.
to. México: SEP/ERA, Libros del Rincón.
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278 Libro para el m a e s t ro


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Hernández Z., Gregorio (2004a). Identity and Literacy Develop-
ment: Life Histories of Marginal Adults in Mexico City. Berke-
ley CA (tesis doctoral).

ESPAÑOL I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
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Libro para el maestro
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Libro para el maestro Volumen II ESPAÑOL I
1er Grado Volumen II

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1er Grado Volumen II

español I

Libro para el maestro


Español I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora

Asesoría Académica Servicios editoriales


Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores TBB producciones
Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, Iconografía:
María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,
María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Diagramación:
Rosa María Quesada Mejía Gabriel González Meza

Apoyo técnico y pedagógico Ilustración:


Ofelia González Sánchez Curro Gómez, Gabriela Podestá,
Manuel Monroy, Carlos Lara
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez Fotografía:
Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti,
Edición Pablo González de Alba, Frida Hartz,
María Teresa Ruiz Ramírez Pável Ramírez, Buenavista Films
Primera edición, 2006
Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Mapa-índice
9 Clave de logos

10   Bloque 4 Cómo vivimos


12 secuencia 10 La jaula de oro
30 secuencia 11 De miedos a miedos
50 secuencia 12 Puro teatro
64 Evaluación Bloque 4

72   Bloque 5 Sueños y deseos


74 secuencia 13 ¿Qué me pasa?
92 secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
114 secuencia 15 Circo poético
134 Evaluación Bloque 5
Bloque 3
142 Exámenes Bloques 4 y 5
162 Índice de textos
164 Contenido del CD de Recursos de Español
169 Créditos editoriales
170 Bibliografía de apoyo al trabajo docente

Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo  (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo

Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto

Secuencia 1 • Yo puedo  (páginas 20 - 39)


• Actividad: montar Textos: • Producto: línea del tiempo personal Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
exposición • Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Búsqueda: sucesos de la vida personal, • Relato autobiográfico • Audiotexto: Relato autobiográfico
• Productos: líneas del tiempo • Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico nacional y mundial Yo puedo
y relatos autobiográficos • Cuento El elefante encadenado • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias Uso y revisión • Programa Yo en el tiempo
y almanaques • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, • Interactivo: uso de conectores
* 1º E 1 (información) Comprensión: • Estrategias: uso de línea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
1º E 3 • Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; ­búsqueda por fecha • Segmentación de palabras • Video de consulta Uso de
relación entre textos • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de segmentación
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oración, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia

Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron  (páginas 40 - 57)


• Actividad: lectura de Textos: • Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
parodias en voz alta • Cuento Érase que se era… • Búsqueda: definiciones y ejemplos de • Parodia de cuento clásico • Audiotexto: cuento Cenicienta
• Productos: parodias de • Imágenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de • Procesador de textos: seleccionar y
cuentos clásicos • Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicación Uso y revisión: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
1º E 1 (información) impresos y electrónicos • Oración simple clásico
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar • Uso de punto y aparte, y mayúscula • Video de consulta Las mayúsculas
* 1º L 2 • Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos información
• Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos

Secuencia 3 • El diosero  (páginas 58 - 71)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Reseña de libro de cuentos • Audiotextos: cuentos La venganza
• Productos: reseñas de libro • Canción El barzón de “Carlos Mango” y La triste his-
de cuentos Uso y revisión: toria del pascola Cenobio
Comprensión: • Descripción y comentario en reseña • Procesador de textos: seleccionar y
1º E 2 • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de • Oración simple: partes de la oración sustituir para revisar reseña de
* 1º L 2 nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatu- • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antología de cuentos
1º L 3 (leer, escuchar…) ral final • Video de consulta
• Secuencia de eventos; información literal, interpretación El mensaje más pequeño
personal, análisis crítico

EVALUACIÓN • BLOQUE 1  (páginas 72 - 77)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 2 Nuestro mundo
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 4 • Cambia el rostro  (páginas 80 - 95)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: monografía • Artículo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo • Monografía • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
• Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Búsqueda: información sobre una dimensión Tacuba
* 1º E 1 (información) • Imágenes de jóvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisión: • Procesador de textos: dar formato
1º E 2 • Monografía Qué es el alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos de títulos y subtítulos en una
1º E 3 • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones monografía
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Video de consulta
• Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas información para elaborar una monografía • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explícito e implícito en
principales, interpretación personal • Usos del punto (repaso) oraciones
• Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y
transformación de la personalidad

Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza  (páginas 96 - 117)


• Actividad: presentación de Textos: • Producto: biografías de personajes Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
antología y lectura de • Relato David y Goliat importantes • Cuento • Audiotexto: cuento La
cuentos • Cuento La composición • Búsqueda: información sobre Mahatma composición
• Producto: antología de • Artículo de opinión Cosas raras del fútbol Gandhi, Rigoberta Menchú, Nelson Uso y revisión: • Procesador de textos: elaborar
cuentos • Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Mandela, Martin Luther King • Estructura del cuento: trama, personajes y índice aplicando estilo y formato a
Menchú, • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, ambiente los títulos de la Antología de
* 1º E 1 (información) Nelson Mandela, Martin Luther King enciclopedias, Encarta, CD de español • Uso de tiempos verbales en cuentos cuentos
1º E 1 (resumen) • Estrategias: orden alfabético, lectura • Ortografía de palabras derivadas de haber • Video de consulta Uso de la
1º L 2 Comprensión: selectiva, elaboración de fichas y resúmenes letra h
1º L 4 • Información literal e inferencia, personajes, relación
entre textos, análisis crítico
• Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas,
palestinos, soberanía

Secuencia 6 • Las batallas en el desierto  (páginas 118 - 131)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:
libros • Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio • párrafos sobre el futuro y gustos personales • Videos introductorio e integrador
• Productos: reseñas críticas Pacheco • Audiotexto: capítulo I
• Canciones Obsesión y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
1º E 2 • Mapa de la colonia Roma • Reseña crítica • Canciones: Obsesión y Las batallas
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Procesador de textos: seleccionar y
Comprensión: Uso y revisión sustituir para revisar Reseña de
• Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación • Descripción, comentario y frases para expresar novela
social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en reseña
nostalgia • Oración: tipos de sujeto (repaso)
• Información literal e inferencias; trama; interpretación • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración
personal; personajes y punto de vista; relación entre textos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 2  (páginas 132 - 137)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Bloque 3 De dónde venimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 7 • ¿Eva era africana?  (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie

Libro para el m a e s t ro
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.

Secuencia 8 • Todas las voces  (páginas 156 - 175)


• Actividad: exposición oral Textos: • Producto: reporte de investigación Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
de investigación • Artículo Salir del silencio • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua • Reporte de investigación • Audiotexto: poema Nuestra poesía
• Producto: reporte de • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a indígena en su estado o comunidad • Canción Icnocuicatl
investigación la orfandad (náhuatl) • Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
• Reportaje El otro Cancún enciclopedias, CD de español • Introducción, desarrollo y conclusiones en • Video de consulta 2
1º E 1 (información) • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas • Estrategias: entrevista; localización y reporte de investigación – Voz pasiva en textos informativos
1º E 1 (resumen) registro de información • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para – Uso de la coma en frase
1º E 2 Comprensión: indicar propósito y para concluir explicativa
1º E 3 • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis • Uso de coma en frase explicativa
1º L 3 (leer, escuchar…) crítico, topónimos de origen indígena
* 1º C 3 • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política
integracionista, deterioro de nuestras lenguas

Secuencia 9 • Gilgamesh  (páginas 176 - 191)


• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro Gilgamesh • Reseña de libro ilustrado • Audiotexto: capítulo I El rey
• Productos: reseña de un • Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado • Crónica de la invasión a Irak Uso y revisión: • Procesador de textos: insertar
• Libro del Génesis (fragmento) • Descripción y comentario en reseña imagen en reseña
1º E 2 • Versos de Nezahualcóyotl • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Video de consulta Acentuación 2
* 1º L 1 • Acentuación: acento prosódico y ortográfico Acento prosódico y ortográfico
1º L 3 (leer, escuchar, Comprensión: • Usos del punto (repaso)
comentar) • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción;
pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso;
deseos de trascender a la muerte
• Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relación con otros textos, interpretación personal

EVALUACIÓN • BLOQUE 3  (páginas 192 - 197)


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 4 Cómo vivimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 10 • La jaula de oro
• Actividad: lectura del Textos: • Producto: encuesta sobre migración en la Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículo de opinión y debate • Artículo de opinión Migrando por un sueño comunidad • Artículo de opinión • Audiotexto: artículo de opinión El
• Producto: registro del • Mapa de México sobre la migración a EU • Búsqueda: datos sobre migración de darwinismo de la migra
debate • Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Fuentes: alumnos e informantes de la comu- • Relato personal encuesta sobre migración
1º E 1 (información) • Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” nidad • Canción La jaula de oro
1º E 2 • Canción La jaula de oro • Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
1º E 3 datos, elaborar gráfica • Organización de artículo de opinión y • Video de consulta Uso de la
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: conectores para agregar información o razones primera y tercera persona
* 1º C 2 • Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre • Acentuación de palabras agudas
textos; relación con experiencias personales • Uso de coma antes o después de conectores
• Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio

Secuencia 11 • De miedos a miedos

• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror

Secuencia 12 • Puro teatro

• Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador


representación de obras de • Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que • Textos dramáticos breves • Audiotexto: obra de teatro El novio
teatro complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que del tranvía número setenta y nueve,
• Producto: textos dramáticos embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve. Uso y revisión: y diálogo final del mismo, leído en
breves • Tema, argumento, caracterización de personajes distintos tonos
Comprensión: y organización del texto en textos dramáticos • Grabadora de audio: grabar diálogo
* 1º L 5 (Leer obras) • Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Uso de puntuación en textos dramáticos: con distintas intenciones
* 1º L 5 (Escribir obras) • Lectura en voz alta guiones, signos de interrogación y admiración, dos • Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, paréntesis de admiración, interrogación y
paréntesis

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 4


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Bloque 5 Sueños y deseos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3

Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4

Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?


• Actividad: lectura de Textos: 1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículos de opinión • Artículo ¿Cómo la ves? familias • Carta formal • Audiotexto: poema Telenovela
• Producto: artículos de • Historieta sobre la televisión • Fuentes: alumnos y sus familias • Artículo de opinión • Interactivo: Hoja de cálculo para
opinión, gráficas, tablas, • Poema Telenovela • Estrategias: aplicación de encuesta, registro encuesta sobre TV
ilustraciones • Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y gráficas Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgación • Organización de la información en carta formal
1º E 1 (información) • Artículos de opinión sobre TV comercial • Fuentes: canales de TV locales de petición
1º E 2 • Estrategias: registro de información, • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática
1º E 3 Comprensión: elaboración de cartel para recomendar e ideas complementarias en artículo de opinión
1º L 3 (leer, escuchar…) • Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación • Conectores para introducir tema y para concluir
* 1º C 4 (encuesta) temática entre textos; lectura crítica • Oración: tipos de sujeto
* 1º C 4 (seguimiento) • Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de
1º C 5 información televisiva; “caja idiota” dos puntos y comillas para citar

Secuencia 15 • Circo poético

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:


libros Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo • imágenes poéticas y poemas breves
• Productos: reseñas XX • Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: • Audiotexto: poemas varios
1º L 3 (leer en voz alta) Comprensión: • Reseña de antología poética • Audiograbación: sonidos
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, inci­dentales
* 1º L 4 temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía Uso y revisión • Procesador de textos: buscar,
• Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; • Descripción y comentario en reseña insertar y modificar imagen,
interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v y agregar texto

EVALUACIÓN • BLOQUE 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.


1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.
1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.


1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.


1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

Video
Glosario
En parejas

En equipos

Audiotexto
Interactivo

Otros Textos
Todo el grupo

CD de recursos

Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Consulta otros materiales

Programa integrador Edusat


Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
BLOQUE   4

Cómo vivimos
s e c u e n c i a 10

La jaula de oro
E l proyecto de esta secuencia es
organizar un debate sobre la migración
de mexicanos a Estados Unidos. Como S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
punto de partida, los alumnos leen y 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
comentan diferentes textos sobre las 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los
consecuencias de la migración, y Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.
reflexionan sobre algunas experiencias
que viven quiénes han emigrado de
nuestro país. También realizan una
encuesta en su comunidad y hacen un Migrando
seguimiento de noticias sobre este por un sueño
fenómeno. Para finalizar, escriben un Durante décadas, frente a terribles peligros o incluso
artículo de opinión y organizan un la falta de oportunidades
para obtener un empleo
la muerte, al intentar
cruzar la frontera. Muchos
debate sobre este tema. que les permita llevar una logran pasar y conseguir
vida digna, hombres y trabajo, pero viven en
mujeres trabajadores de condiciones de
nuestro país han tenido marginación social,
que buscar la aunque reciban mejores
sobrevivencia de ellos salarios. Al no poder
mismos y de sus familias regresar a México con
yendo a trabajar a otros facilidad, los Estados
países, principalmente a Unidos se convierten para
los Estados Unidos, donde ellos en una especie de
viven en la actualidad más prisión, en una jaula de
de veinte millones de oro. En esta secuencia
personas de origen exploraremos los motivos
mexicano. Pero la forma de esta migración, los
en que llegaron y su beneficios que se
situación allá es muchas obtienen de su trabajo y
veces difícil e injusta. Ellos las consecuencias en la
se van con la ilusión de vida personal de millones
realizar sus sueños en ese de trabajadores migrantes
país, pero encuentran y sus familias.

Plan de sesiones 12

Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos


Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
1º E 3, 1º E 3. • Lectura y comentario del texto “Migrando por un sueño”. • Canción La jaula de oro.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del texto “Envío de remesas familiares de Estados
Unidos a México, 2005”.
• Lectura y comentario del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”.
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: hechos y opiniones.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para investigar • Encuesta. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro de datos en tablas. encuesta y elaborar gráficas
Sesión 5 Para investigar Elaboración de gráficas de resultados. • Interactivo: Hoja de cálculo para
1º E 3 Discusión sobre resultados de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
Sesión 6 Para investigar • Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que
1º E 1, 1º C 2 migran a EUA.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores.
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores para agregar
información o razones, y para contrastar; acentuación de palabras agudas,
y uso de la coma antes y después de conectores.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Debate sobre migración a EUA.

12 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión,
relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-
gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-
dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.

4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:


a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?
b) ¿Qué título le darían?
c) Expliquen su propuesta.

13

Sesión 1 Para empezar causas y los riesgos al migrar a emigrado a Estados Unidos, a partir
Estados Unidos. Solicite que de los aspectos señalados en el libro
Introducción a los propósitos y al
observen el mapa y contesten en su para el alumno. En caso de que no
contenido temático de la secuencia
cuaderno las preguntas que lo conozcan a alguien que haya
mediante un video, lectura del texto
acompañan. Pida a algunos migrado a EUA, pídales que escriban
“Migrando por un sueño” y realización
alumnos que lean y expliquen sus sobre alguien que haya migrado
de una actividad detonadora.
respuestas. (15 min.) dentro del país. Para terminar la
2 sesión, propicie comentarios sobre
5. Escuche junto con los alumnos la
1. Invite a los alumnos a ver el video las diferencias y semejanzas entre
canción “La jaula de oro” e
y propicie comentarios sobre cómo sus relatos y la canción; oriéntelos
invítelos a encontrar el sentido del
se da la migración de mexicanos a para que basen sus comentarios en
refrán “aunque la jaula sea de oro
Estados Unidos y las causas que la los textos. (15 min.)
no deja de ser prisión”, dentro de
provocan. (10 min.) la canción. (10 min.)
3 y 4. Lea con los alumnos el texto 7. Invite a los alumnos a escribir y
“Migrando por un sueño”. Invitelos compartir un breve relato sobre
a expresar sus opiniones sobre las alguien que conozcan que haya

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
secuen c i a 10
5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.

Canción

La jaula de oro
Letra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte

Aquí estoy establecido


en los Estados Unidos,
diez años pasaron ya
en que crucé de mojado,
papeles no he arreglado,
sigo siendo un ilegal.

Tengo mi esposa y mis hijos


que me los traje muy chicos
y se han olvidado ya
de mi México querido,
del que yo nunca me olvido
y no puedo regresar.

¿De qué me sirve el dinero


si estoy como prisionero
dentro de esta gran nación?
Cuando me acuerdo hasta lloro,
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisión.

Escúchame, hijo: ¿te gustaría que De mi trabajo a mi casa


regresáramos a vivir a México? yo no sé lo que me pasa
que, aunque soy hombre de hogar,
“What you're talking about, dad? casi no salgo a la calle
I don’t want to go back to Mexico. pues tengo miedo que me hallen
No way, dad”. 1 y me puedan deportar.

Mis hijos no hablan conmigo, ¿De qué me sirve el dinero


otro idioma han aprendido si estoy como prisionero
y olvidado el español, dentro de esta gran nación?
piensan como americanos, Cuando me acuerdo hasta lloro
niegan que son mexicanos, que aunque la jaula sea de oro
aunque tengan mi color. no deja de ser prisión.
1
Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.
Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.

6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sión”, según la canción.

14

14 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 2 Para leer
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo Lectura de documento informativo
lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
“Envío de remesas familiares de
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
los Estados Unidos a México, 2005”
• “Después de cinco años regresó por su familia…” y del artículo de opinión “El darwinismo
• “Se siente muy a gusto porque…” de la migra”. Los alumnos profundizan
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. en el contenido de las lecturas
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los
relatos que escribieron. estableciendo propósitos de lectura y
resolviendo las actividades posteriores.
Manos a la obra sEsiÓn 2

Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención
1. Para leer. Diga a los alumnos que
en los siguientes aspectos: van a leer un documento
a) En el documento informativo:
informativo sobre la importancia
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b) En el artículo de opinión:
que tienen los envíos de dinero
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no desde el extranjero a México y un
pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?
artículo de opinión sobre el costo
que pagan los mexicanos por ir a
Documento informativo (fragmento)
trabajar a EUA. (15 min.)

Clave de respuestas
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 1. Escuche las intervenciones de
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- algunas de las parejas y oriente
os: envíos de
do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y flujo de fond sus respuestas:
social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor dinero.
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen ís extranjero
exterior: pa
de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
(Estados Un
idos en este a)
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables caso).
s,
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- destinatario • Las remesas que los mexicanos
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e receptores:
.
beneficiarios
internacional no logra llegar […]
asistencia:
ayuda, apoy
o. residentes en el exterior envían
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos a su país.
15
• El dinero que envían desde EUA
los mexicanos que viven allá.
b)
• Porque no hay una voluntad
contrar
s d e lectura: en expresa de matar.
Prop ó si to sobre un
n e s e n tr e dos textos
relacio la • Porque no hay forma de
a favorece
mismo tem fu n d ización de
lo responsabilizar a los EUA por la
m p re n si ó n y pro
co muerte de los migrantes.
que se lee.
• Porque es la naturaleza la que
se encarga de matar a los
migrantes
• Porque sólo sobreviven los más
fuertes, es decir, por selección
natural. Es a lo que llama el
autor”darwinismo social”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
secuen c i a 10

y décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en
ros: petróleo
hidrocarbu los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones,
s.
sus derivado lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
nero
tranjera: di
inversión ex er te n en
íses invi
que otros pa […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
México. para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
ra,
eda extranje divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-
divisas: mon
dólares.
tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]

Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf

Población nacida en México residente en los


Estados Unidos, 1990-2004 (personas)

Año Cantidad de personas % de crecimiento


1990 5,413,082
1991 5,770,848 6.4
1992 6,123,468 5.9
1993 6,464,888 5.4
1994 6,794,594 5.0
1995 7,122,035 4.7
1996 7,441,070 4.4
1997 7,752,940 4.1
1998 8,076,764 4.1
1999 8,421,255 4.2
2000 8,780,482 4.2
2001 9,141,794 4.0
2002 9,503,928 3.9
2003 9,866,755 3.7
2004 10,230,089 3.6

  

  
Cantidad de personas

  

  

  

  





















Año

Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara


de Diputados con datos del Conapo (adaptación).

16

16 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I 2. Los alumnos profundizan en el
contenido del texto leído a partir de
Artículo de opinión re de Charles
ism o: Ex
ada del nomb
presión deriv -1882) que planteó qu
e preguntas sobre lo que dice el texto
darw in (1809 rrollado
ífico inglés se han desa
El darwinismo de la migra Darwin, cient as de vida en la Tierra
rm tural. Darw
in y la interpretación de ellos. (5 min.)
todas las fo oceso de selección na n entre sí
Jorge durand mediante un
pr ntas compite
e los an im ales y las pla encia impera la
observó qu esta compet
ivir, y que en
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo para sobrev erte”.
fu
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay “ley del más
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual extirpar: eli
minar. 3. Para leer. Indique a los alumnos
por…
los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible dixit: dicho encional de
gente. que lean y escuchen el audio del
matanza int as naturales
.
que esta posición sea la más extrema en contra del fe- genocidio: ge nte por caus
nómeno migratorio. mortandad
: mu ert e de
artículo de opinión. (15 min.)
No obstante, hace ya una década que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro- • En el CD de recursos encontrará
so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
dos grabaciones del mismo
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- artículo, uno en voz de un alumno
rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos de telesecundaria y otro en voz de
se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí,
que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos un locutor profesional.
su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano
dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto”
(grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-
passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a término adecuado para calificar las muertes masivas
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. sólo existe una palabra, mortandad.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los leza la que se encarga del asunto y en este contexto
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política
situación e implicar a los Estados como responsables. disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque mo social, por la selección natural.

Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el


diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
El texto dice… definiciones.

2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. BIBLIOTECA

3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.

17

Clave de respuestas
El texto dice…
3. a) C. Migración de mexicanos a
EUA.

• Seleccione uno de los dos audios


con la finalidad de modelar la
lectura en voz alta.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
s e c u e n c i a 10
Clave de respuestas b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
b) D. El autor del artículo opina Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.

que el costo por ir a trabajar a B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el
EUA se paga en dólares. petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,
1990-2004”:
c) Acepte respuestas parecidas a A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
estas: B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una
A. En 1990 vivían en EUA 5, 413, gráfica?
082 mexicanos y en 2004 vivían D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?

10, 230, 089 mexicanos; es


Y tú qué dices…
decir, casi el doble. 4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
• ¿Dónde y en qué trabaja?
B. 1, 449, 607 mexicanos.
• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los
Estados Unidos de Norteamérica?
C. Porque son dos formas de
5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de
presentar datos, por un lado la dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad
y en el país si no se recibiera ese dinero?
tabla muestra las cifras exactas
de los mexicanos que emigraron sEsión 3 Temas de reflexión
a EUA y la gráfica muestra la Hechos y opiniones
forma de crecimiento. En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni-
cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no
da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas
D. Son semejantes porque acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre
presentan los mismos datos y indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
tienen la misma fuente. La mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden-
te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario
diferencia se encuentra en la o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís-
forma de presentar los datos; la ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
gráfica muestra el crecimiento y be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y
la tabla las cifras exactas. argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración
buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra",
por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”,
que exponen su valoración frente a la información que comenta.

4. Y tú qué dices… Pida a los 18

alumnos que relaten al grupo la


experiencia de alguna persona que
conozcan que se encuentre en EUA, que leyeron la sesión anterior.
oriente sus respuestas a partir de Después, lea con el grupo la
lo señalado en el Libro para el información de esta sección.
alumno. (15 min.) Apoyándose en las aportaciones de
los alumnos, anote en el pizarrón
• Modere el diálogo grupal a partir
las diferencias entre hechos y
de las preguntas del Libro para el
opiniones. Pida a los alumnos que
alumno. (15 min.)
extraigan ejemplos de hechos y
opiniones de los textos que
Sesión 3 Para leer leyeron. (25 min.)

Lectura de Temas de reflexión para 2,3 Y 4. De un tiempo para resolver


distinguir entre hechos y opiniones. los ejercicios; mientras tanto,
permanezca atento para aclarar las
dudas que surjan. Cuando
1. Temas de reflexión. Haga una terminen, revisen y comenten las
breve recapitulación con el grupo respuestas con base en la clave.
sobre el contenido de los textos (10 min.)

18 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.

Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de


ingresos de divisas para México.
Hecho • Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la Clave de
frontera. respuestas
Opinión
• Lo peor de todo es que no hay culpables.

Opinión • Lectura de Palabras


• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, indispensables. Lea esta
es una mortandad.
Hecho sección para profundizar en
• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 el significado de los textos
y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA
leídos. Invite a que los
creció de 5 413 082 a 10 230 089.
alumnos, de manera
individual, lean el apartado y
Palabras indispensables contesten los ejercicios
correspondientes. Al terminar,
2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los
textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo. revise junto con ellos sus
respuestas. (15 min.)

Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
manera de decir que las personas y los grupos sociales nocidio.
al igual que animales y plantas, también compiten en- Migración. Una migración se da cuando las personas
tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social lugar o país. Las personas que se van de un lugar a
dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente otro lugar son inmigrantes.
mueren por “selección natural”.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- mandan a sus familiares en México. Las remesas con-
quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial tribuyen de manera significativa a la economía de los
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su hogares receptores.

3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio

b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-
gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero

19

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
s e c uencia 10
Clave de respuestas c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
c) B. selección natural A. cinismo B. selección natural C. estudio científico

d) C. personas que salen de su d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en
dicho periodo”.
lugar de origen.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen

sEsiOnEs 4 y 5 Para investigar


Sesión 4 Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:
Encuesta sobre migración a EUA y conexión con Geografía
a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
registro de respuestas de todo el grupo secuencia 8: La población se mueve.

en tablas.
Encuesta sobre la migración a EUA
1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
1. Lea en voz alta las indicaciones para Sí No
realizar la encuesta y pida a los
2. ¿Qué relación tienes con esa persona?
alumnos que las sigan en el libro
Familiar cercano
para el alumno. Resuelva dudas y Familiar lejano
organice al grupo para aplicar la Amigo
encuesta en ese momento, si las Conocido

condiciones lo permiten, o de tarea.


3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?
Los alumnos aplicarán la encuesta a
en el campo
otros miembros de la comunidad. en un restaurante
(15 min.) en la construcción
en el comercio
en limpieza de oficinas
en servicio doméstico
• Explique a los alumnos cómo
en fábricas
vaciarán la información obtenida en Otro (especificar)
tablas como las que aparecen en el no sé
libro para el alumno. Pueden
copiarlas en el pizarrón o, si es
posible, utilizar las tablas que se
20
encuentran en el CD de recursos.
Coordine el registro y concentración
de datos de la encuesta realizada.
Por ejemplo, pida que levanten la
mano los alumnos cuya encuesta
dice que sí conocen a alguien que
se fue a trabajar a Estados Unidos y
anote el total en el pizarrón o en la
tabla desplegada del CD de
recursos. (35 min.)

20 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 5 Para investigar
4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Elaboración de gráficas sobre los
Regular resultados de la encuesta de migración
Mal en la comunidad.
No sé
4
5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su
familia? • Explique a los alumnos cómo realizar
Sí No No sé las gráficas con los resultados que
obtuvieron en la encuesta y aclare las
6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:
dudas. (10 min.)
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé • Organice a los equipos para que
elijan una de las preguntas y
b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes: solicíteles que elaboren en su
cuaderno una gráfica con los
1, ¿Conoces a alguien que se fue a 2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
trabajar a los Estados Unidos? totales de todo el grupo. Circule
Sí No Familiar Familiar Amigo Conocido entre los equipos para apoyarlos en
cercano lejano
Totales del
la tarea. Si puede desplegar el
grupo archivo del CD de recursos en la
computadora, permita que vaya
3. ¿En qué trabaja esa pasando cada equipo a realizar su
En la construcción
En un restaurante

persona en los Estados


En el comercio

En limpieza de

Unidos? gráfica. (El tiempo requerido)


En el campo

En fábricas
En servicio
doméstico
oficinas

• Invite a los alumnos a comentar las


No sé
Otro

Totales del grupo preguntas que aparecen en el Libro


para el alumno y apóyelos para

elaborar sus propias conclusiones.
4. ¿Cómo le ha ido Bien Regular Mal No sé
a la persona? (15 min.)
Totales del grupo

21

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
s e c u e n c i a 10
Clave de respuestas
5. ¿esa persona envía dinero o 4. el dinero que esa persona envía a su
2. Anote en el pizarrón, ejemplos artículos a su familia? familia en México representa
Sí No No sé El total del Una parte Una parte No sé
de cómo pueden formularse las sustento grande del pequeña del
respuestas. sustento sustento
Totales
del grupo
a) El 88 % de los encuestados
tiene familiares que emigraron c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de
las preguntas.
a EUA. conexión con Matemáticas
secuencia 23: Gráficas de barras y
circulares
b) Las principales ocupaciones de 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
los migrantes son en el campo y migrado a los EUA?
en la limpieza de oficinas. b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?
c) La migración beneficia
económicamente a mi familia sEsión 6 Para investigar
porque mi tío Lázaro nos envía Seguimiento de noticias
dinero y ropa. También nos 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la
perjudica porque mi tío casi no escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del periódico.
ve a su familia, puesto que vive
lejos y todos lo extrañamos y 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como
nos preocupamos por él. los siguientes:

• TAREA: Pida a los alumnos que Encabezado de la noticia Negocian reglas migratorias
traigan diferentes periódicos para Periódico El Universal
Fecha Jueves 5 de abril de 2001
la siguiente sesión. Autor de la noticia José Carreño Figueras
Sección y página Nación, página 1

Sesión 6 Para investigar ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién ¿Qué dicen sobre los migrantes?
entrevistan?
Búsqueda y lectura de noticias sobre Los gobiernos de México y Iniciaron el 4 de abril
trabajadores mexicanos que migran a Estados Unidos. conversaciones para lograr
un marco para una migración
EUA en los periódicos. Registro de la
ordenada, legal, segura y
información y comentarios sobre la humana.
misma. 22

1. Invite a los alumnos a buscar en los


periódicos que hayan traído,
noticias sobre el tema. (20 min.)
2. Pida que en equipo elijan y lean una
noticia para registrar en su cuaderno
la información que se pide en el Libro
para el alumno. Cuando terminen,
solicite que contesten en su cuaderno
las preguntas que aparecen en el
Libro para el alumno. (15 min.)
3. Coordine un diálogo grupal donde
propicie la comparación sobre los
diversos puntos de vista que
muestran las noticias. Para ello,
ejemplifique con fragmentos de
noticias que haya seleccionado
previamente. (15 min.)

22 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? 3. Acepte participaciones de los
b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?
alumnos que muestren ejemplos
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
de los siguientes puntos.
muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.
a) Formas de nombrar a los
Para escribir sEsión 7
migrantes, los ángulos que se
destacan de la migración, por
Artículo de opinión ejemplo: la causas, las
condiciones en que migran, las
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- consecuencias, los beneficios
der las ideas.
que aporta, si se mencionan
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
casos particulares o se aborda
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus el tema a nivel nacional.
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. b) Es importante comparar el lugar
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. que ocupa la noticia respecto al
mismo periódico, pero también
comparar la importancia que le
¿Qué tengo que hacer? Ideas para es dan a esa misma noticia en
cribir tu artíc
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar- ulo:
• Enlista ve
tículo de opinión: ntajas y desv
jas, o puntos enta- otros periódicos.
a
a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno contra, depe favor y en
ndiendo del
de tus compañeros de la secundaria deje la es- tema que ha
yan elegido
Es una noticia importante si se
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados .
Unidos?
• Compara
otro compa
tu lista con
la de
encuentra en primera plana, o
ñero que ha
b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro elegido el m
ismo tema.
ya en que sección encontraron la
país que 20 millones de mexicanos se hayan ido • Ahora es
a trabajar a los Estados Unidos? coge los mejo
puntos o ar res noticia y por qué. Por ejemplo:
gumentos pa
c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para incluir en tu
artículo.
ra si la noticia proporciona
evitar la migración de mexicanos a los Estados • Piensa có
Unidos? artículo.
mo organiza
r tu estadísticas sobre la migración
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y en Zacatecas, seguramente se
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuación: encontrará en la sección de
Estados.
23

Sesión 7 Para escribir acerca de las desventajas,


Escritura de un artículo de opinión. utilizando conectores para
Temas de reflexión: conectores para contrastar. (5 min.)
agregar información o razones y para 2. Revise con ellos el texto modelo
contrastar; regla de acentuación para del artículo de opinión y destaque
palabras agudas y coma antes o la función del párrafo de
después de conectores. introducción y conclusión. (5 min.)
• Invite a los alumnos para que, de
1. Lea con el grupo la descripción del forma individual, escriban el
artículo de opinión y de la sección borrador de un artículo de opinión
¿Qué tengo que hacer?, y a partir del tema que escogieron.
resuelva dudas. Ejemplifique en el Sugiérales consultar el texto
pizarrón la manera de escribir las modelo para escribir su propio
ventajas de la migración utilizando artículo. Mientras los alumnos
conectores para agregar escriben, permanezca atento para
información y la forma de escribir aclarar dudas y apoyarlos en esta
tarea. (20 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 23
secuen c i a 10
Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a
los Estados Unidos
Párrafo 1 Introducción La migración a los EUA tiene ventajas y
desventajas. La gente gana más allá, pero
a cambio sufren ellos y sus familias.
Párrafo 2 Puntos a favor / ventajas En primer lugar, los salarios son más altos en
a) los EUA que en México. En segundo lugar,
b) los migrantes mandan dinero para ayudar a
c) sus familias en México. Finalmente, los hijos
de los migrantes pueden contar con mejo-
res recursos para superarse.
Párrafo 3 Puntos en contra / desventajas Sin embargo, muchos migrantes mueren al
a) tratar de cruzar la frontera. Además de
b) esto, las familias se desintegran cuando los
c) papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en
México. Y aunque ganan más en los EUA, los
trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene
Párrafo 4 Conclusión varias ventajas materiales pero también
a) resumen consecuencias negativas, pues las familias
b) opinión personal se desintegran y muchos pierden la vida o
viven marginados allá. Yo creo que los
mexicanos deberíamos buscar oportunida-
des de trabajo en México para no tener que
ir a buscarlo en otros países.
Busca en periódicos
y revistas otros
artículos de opinión
que puedan servir
como modelo para
el tuyo.

BiBLiOTeca

24

24 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua • Temas de reflexión
Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- Lea en voz alta esta sección
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al y aclare las dudas que se
escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: presenten en el grupo.
Solicite a los alumnos
resolver, de manera
Conectores Ejemplos
individual, la sección. Si se
Para agregar información o razones En primer lugar, los salarios son más altos
repite la misma duda,
en los EUA que en México; en segundo
En primer lugar… En segundo lugar… explíquela con otros
lugar, los migrantes mandan dinero para
Además… También… Así mismo ayudar a sus familias en México. Además ejemplos a todo el grupo en
Otra ventaja es que… de esto, las familias se desintegran el pizarrón. (5 min.)
cuando los papás se van a los EUA y
Por último… Finalmente … dejan a sus hijos en México.
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Para contrastar (contraponer una idea) Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
La migración a los EUA tiene varias
No obstante
ventajas materiales, pero a la vez tiene
Por otro lado consecuencias negativas, pues las familias
Al contrario… por el contrario… se desintegran.

Ortografía y puntuación
Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.
Ejemplos: información, interés, aprendió.

3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento Consulta manuales
ortográfico donde hace falta: de gramática y
ortografía para
saber más sobre
las reglas de
´
pais ´
migracion ilegal alla´ acentuación.
´
prision deportar ´
ademas ´
despues
BIBLIOTECA
´
estan crecio ´ español aqui´

Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-
cribe después de éste. Ejemplos:

25

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
s e c uencia 10
Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.

Revisión y presentación

5. Solicite a los alumnos formar


parejas para leer la sección
Revisión y presentación, y dé un
tiempo para que revisen sus textos
de acuerdo con las pautas
indicadas. (15 min.)
• TAREA: Informe que deben
prepararse para presentar su
artículo de opinión en la siguiente
sesión. 4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien-
tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren
tu texto:

aspectos Revisen si:


Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema.
Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en
distintos párrafos.
Organización
Utiliza conectores para agregar información y contrastar
ideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Utiliza comas adecuadamente, antes y después de conectores.
Ortografía y puntuación
Están acentuadas las palabras agudas correctamente.

5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.

26

26 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para terminar
Debate sobre la migración a los Estados Unidos sEsión 8

Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico


en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos
puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los
participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en
el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no
con gritos.

1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
Sesión 8
o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Para terminar
Debate sobre la migración de
Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
mexicanos a EUA.
Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen
Causas de la migración porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-
Los jóvenes y la migración do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a 1. Lea en voz alta las indicaciones del
los EUA. Libro para el alumno para realizar
el debate y aclare las dudas que
surjan. Anote en el pizarrón los
subtemas, las preguntas o
afirmaciones que se vayan a
debatir.

27

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 27
s e c u e n c i a 10

Sugerencias para organizar un debate


• Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes
funciones (escríbanlas en el pizarrón):

Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y


señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.

• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• Asigne a voluntarios las funciones • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
que desempeñarán dentro del • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo
debate y supervise el desarrollo de que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.
la actividad.
28

Cómo llevar a cabo un debate

• Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeñen las funciones de
moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.
• El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones.
• El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.
• Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusión y que no permita
digresiones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.

28 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto “El darwinismo de la migra”
• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte
• Reportaje “El coyote”
• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”
• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados
• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Fotos e historias de mexicanos en EUA.
www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html
Cadena de radio de la comunidad latina en EUA
http://www.radiobilingue.org
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Organizaciones de migrantes en EUA
http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm
n
I forme de la Cámara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

cruce de nortes

Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar


la frontera y llegar a los Estados Unidos se
entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,
crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean
en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás
enterarte de situaciones peligrosas, cómicas,
tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que
este cruce ilegal llega a veces a transformarse en
un modo de vida.

Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/


Libros del Rincón, 1994.

29

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
s e c u e n c i a 11

De miedos a miedos
E l proyecto de esta secuencia es
realizar y presentar audiocuentos.
Como punto de partida, los alumnos S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
leen y comentan cuentos que hablan 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
de distintas clases de miedos, como los 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
de ficción hasta los motivados por los vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
retos y las adversidades de la vida sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
cotidiana. Después leen, comentan y
hacen actividades sobre los recursos ¿Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
para crear miedo en los cuentos de puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
terror. Para finalizar escriben el guión tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
para un audiocuento y llevan a cabo la profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
grabación y presentación de su todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
trabajo. a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?

30

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del relato ¿Acaso sientes miedo?
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del cuento “El gato negro.” • Audiotexto del cuento “El gato negro.”
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Recursos de los cuentos de
terror.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura , escritura y comentario de cuento La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda de cuentos de terror y selección de uno de ellos.
1º E 1, 1º L 2
Sesión 6 Para escribir • Escritura de borrador de guión de audiocuento. • Procesador de texto: escritura y
formato de guión de audiocuento.
Sesión 7 Para escribir • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Segmentación de artículos;
palabras graves y reglas de acentuación, paréntesis en acotaciones.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Audición de cuentos de terror. • Grabación de audiocuento.

30 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I S ESIÓN 1 Para empezar
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
Introducción a los propósitos y al
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, contenido temático de la secuencia
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar mediante un video que trata sobre
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
diferentes reacciones ante situaciones
que causan miedo. Lectura del relato
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies “¿Acaso sientes miedo?” y realización
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
Dibujo 1 Dibujo 2
de una actividad detonadora.
“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” 1
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
video y después solicite comentarios
sobre la manera en que los
personajes reaccionan frente a lo
que les causa miedo. (10 min.)
3. Lea con el grupo el relato “¿Acaso
sientes miedo?” y aclare las dudas
que surjan. (15 min.)
4. Resuelva con los alumnos la
actividad detonadora e invítelos a
comentar los dibujos que
representan sus miedos y las
preguntas correspondientes a la
actividad. (25 min.)

5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.

31

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
SESIÓN 2 Para leer s e c u e n c i a 11
Audición y lectura del cuento “El sesión 2 Manos a la obra
gato negro”. Los alumnos profundizan Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
en el contenido del cuento ordenando Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
la secuencia de lecciones y resolviendo terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.

las actividades posteriores.


Cuento de terror (Audiotexto)

• Para leer. Invite a los alumnos a


El gato negro
Edgar allan PoE
escuchar y seguir la lectura del
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-
cuento "El gato negro". que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
Al terminar, dé un tiempo para que propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que
comenten en grupo lo que les esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste
asustó o sorprendió del cuento. en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
• En el CD de recursos encontrará me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles,
dos grabaciones del mismo cuento, para otros resultarán menos espantosos que baroques.
uno en voz de un alumno de Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
telesecundaria y otro en voz de un teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-
citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
locutor profesional. que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa
causas y efectos naturales. compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
• Seleccione uno de los dos audios Desde la infancia me destaqué por la docilidad y
bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-
por los animales domésticos, no perdía oportunidad
de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-
con la finalidad de modelar la razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro,
to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- conejos, un monito y un gato.
lectura en voz alta. cialmente los animales, y mis padres me permitían tener Este último era un animal de notable tamaño y
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del hermosura, completamente negro y de una sagacidad
(25 min.) tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-
ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la
rro fiel y sagaz no necesitan que cosa porque acabo de recordarla.
rrocos, me moleste en explicarles la na- Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-
baroques: ba turaleza o la intensidad de la re- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba
.
complicados
tribución que recibía. Hay algo de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me
ad adulta.
virilidad: ed en el generoso y abnegado amor costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la
astucia .
sagacidad: de un animal que llega directa- calle.

32

32 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
razadas.
seadas: disf
Nuestra amistad duró así varios metamorfo
ncia.
cia: intolera
años, en el curso de los cuales (en- intemperan
licarle.
rojezco al confesarlo) mi tempera- infligirle: ap
mento y mi carácter se alteraron : navaja.
radicalmente por culpa del demo- cortaplumas
nfreno.
nio. Intemperancia. Día a día me orgía: dese
tudia y
fui volviendo más melancólico, encia que es
filosofía: ci pios de
bre los princi
irritable e indiferente hacia los sen- reflexiona so ción hu m anos.
o y ac
timientos ajenos. Llegué, incluso, a pensamient
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos, ahogué en vino los recuerdos de lo
claro está, sintieron igualmente el sucedido.
cambio de mi carácter. No sólo los El gato, entretanto, mejoraba
descuidaba, sino que llegué a ha- poco a poco. Cierto que la órbita
cerles daño. Hacia Plutón, sin em- donde faltaba el ojo presentaba un
bargo, conservé suficiente conside- horrible aspecto, pero el animal no
ración como para abstenerme de parecía sufrir ya. Se paseaba, como
maltratarlo, cosa que hacía con los de costumbre, por la casa, aunque,
conejos, el mono y hasta el perro como es de imaginar, huía aterrori-
cuando, por casualidad o movidos zado al verme. Me quedaba aún
por el afecto, se cruzaban en mi ca- bastante de mi antigua manera de
mino. Mi enfermedad, empero, se ser para sentirme agraviado por la
agravaba —pues, ¿qué enfermedad evidente antipatía de un animal
es comparable al alcohol?—, y fi- que alguna vez me había querido
nalmente el mismo Plutón, que ya tanto. Pero ese sentimiento no tar-
estaba viejo y, por tanto, algo eno- dó en ceder paso a la irritación. Y
jadizo, empezó a sufrir las conse- entonces, para mi caída final e irre-
cuencias de mi mal humor. vocable, se presentó el espíritu de la
Una noche en que volvía a casa PERVERSIDAD. La filosofía no
completamente embriagado, des- tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- diales del corazón humano, una de las facultades pri-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- que cometía una acción tonta o malvada por la simple
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y

33

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
secuen c i a 11

lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
que recordaba que me había querido y porque estaba cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
seguro de que no me había dado motivo para matarlo; muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un varias personas parecían examinar parte de la misma
pecado, un pecado mortal que comprometería mi con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
del alcance de la infinita misericordia del Dios más Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
misericordioso y más terrible. bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
La noche de aquel mismo día en que cometí tan gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la pescuezo del animal.
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
desesperanza. tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
No incurriré en la debilidad de establecer una re- multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.

34

34 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
io.
conflagra ción: incend
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, Aquel temor no era
insistencia.
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y precisamente miedo de pertinacia:
urrucarse.
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, un mal físico y, sin em- ovillarse: ac
ntasías.
de encontrar el animal que precisamente andaba bus- bargo, me sería imposi- quimeras: fa se
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, ble definirlo de otra ma- trado en que
patíbulo: es mue rte.
na de
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- nera. Me siento casi ejecuta la pe
más lo había visto antes ni sabía nada de él. avergonzado de reconocer, e: te ne broso.
lúgubr
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía —sí, aún en esta celda de
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- criminales me siento casi
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
tió en el gran favorito de mi mujer. bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, había parecido al principio de forma indefinida; pero
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
testable presencia, como si fuera una emanación de ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
la peste. men, de la agonía y de la muerte!
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo capaz de producir tan insoportable angustia en un
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.

35

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
secuen c i a 11

instante solo; de noche, despertaba meterlo en un cajón, como si se tra-


hora a hora de los más horrorosos tara de una mercadería común, y
sueños, para sentir el ardiente llamar a un mozo de cordel para
aliento de la cosa en mi rostro y su que lo retirara de casa. Pero, al fin, di
terrible peso —pesadilla encarnada con lo que me pareció el mejor ex-
de la que no me era posible des- pediente y decidí emparedar el ca-
prenderme— apoyado eternamen- dáver en el sótano, tal como se dice
te sobre mi corazón. que los monjes de la Edad Media
Bajo el agobio de tormentos se- emparedaban a sus víctimas.
mejantes, sucumbió en mí lo poco El sótano se adaptaba bien a este
que me quedaba de bueno. Sólo los propósito. Sus muros eran de mate-
malos pensamientos disfrutaban ya rial poco resistente y estaban recién
de mi intimidad; los más tenebrosos, revocados con un mortero ordina-
los más perversos pensamientos. La rio, que la humedad de la atmósfera
melancolía habitual de mi humor no había dejado endurecer. Además,
creció hasta convertirse en aborreci- en una de las paredes se veía la sa-
miento de todo lo que me rodeaba y liencia de una falsa chimenea, la cual
de la entera humanidad; y mi pobre había sido rellenada y tratada de ma-
mujer, que de nada se quejaba, llegó a nera semejante al resto del sótano.
ser la habitual y paciente víctima de Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-
los repentinos y frecuentes arrebatos car los ladrillos en esa parte, introdu-
de ciega cólera a que me abandonaba. cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-
breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles nuevo la mampostería en su forma original. Después
temores que hasta entonces habían detenido mi mano, de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un
descargué un golpe que hubiera matado instantánea- enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-
su intervención a una rabia más que demoníaca, me red no mostraba la menor señal de haber sido tocada.
zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin Había barrido hasta el menor fragmento de material
un solo quejido, cayó muerta a mis pies. suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al lo menos, no he trabajado en vano”.
punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia
dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de causante de tanta desgracia, pues al final me había de-
día como de noche, sin correr el riesgo de que algún cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
vecino me observara. Diver- surgido ante mí, su destino habría quedado sellado,
sos proyectos cruzaron mi pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
fantiles.
pueriles: in mente. Por un momento violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de
pa re da r: aprisionar pensé en descuartizar el aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
em
.
entre muros cuerpo y quemar los peda- describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
cubiertos.
revocados: zos. Luego se me ocurrió que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
lie n ci a: sa liente, parte cavar una tumba en el piso cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera
sa
es al e. del sótano. Pensé también vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
que sobr
m ez cl a us ada si no convenía arrojar el tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del
argamasa: ón.
co ns tr uc ci cuerpo al pozo del patio o crimen sobre mi alma.
en la

36

36 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- cuenta de mis palabras).
ión.
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre Repito que es una casa de : investigac
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para excelente construcción. perquisición
re s.
antes: aleg
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de Estas paredes... ¿ya se mar- exult
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción chan ustedes, caballeros?...
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- tienen una gran solidez.
riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
ra me parecía asegurada. hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- de los demonios exultantes en la condenación.
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
estaban completamente satisfechos y se disponían a Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
confirmar doblemente mi inocencia. una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
muy bien construida... (En mi frenético deseo de cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba emparedado al monstruo en la tumba!

Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.


pp. 107-118.

Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.

BIBLIOTECA

37

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
secuen c i a 11
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.

Clave de 4 Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.


respuestas
El texto dice… 7 El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.
2. Organice equipos para que
ordenen cronológicamente
3 Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta-
en su cuaderno los plumas.
acontecimientos tal como
ocurren en el relato.
Coordine el intercambio y 1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.
confirmación de respuestas
entre los equipos. (10 min.) 6
El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.

5
5, 6 y 7. Lea en voz alta las Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.
indicaciones de la sección
Y tú qué dices… y pida a 2 El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
los alumnos que realicen la
actividad. Para finalizar,
8 La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.
pida voluntarios para leer
los textos que escribieron.
(15 min.) 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.

4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su


manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.

Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.

6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.

7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.

38

38 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión sesión 3

Recursos de los cuentos de terror


Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues S ESIÓN 3 Para leer
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Lea la sección Temas de
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri-
reflexión para conocer los
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción. recursos que se utilizan al
escribir cuentos de terror.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
• Temas de reflexión
Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca- Lea en voz alta con sus
sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).
alumnos los “Recursos de
Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que los cuentos de terror” y
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.
organícelos en parejas para
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me- realizar la actividad.
nos esperada, de manera que sorprenda al lector. Cuando terminen, revise sus
respuestas con base en la
1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y clave anterior. (25 min.)
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:

A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror


D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado

D. “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
A. “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
F. “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
B. “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
E. “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
C. “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”

39

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
secuen c i a 11
• Lea con el grupo la sección
de Palabras indispensables Palabras indispensables
para profundizar en el 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
contenido del texto leído e y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
indique que continuarán definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
trabajando en parejas. Para tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
cerrar la sesión, revise las
respuestas con el grupo.
(25 min.)
Miedo. Palabra que viene del causaban miedo a las personas. Se
latín metus, que significa inquie- representa con cuernos, nariz cha-
tud o angustia frente a un peligro ta, barba y patas de cabra.
real o imaginario. Es una emoción
Temor. Temor y timidez se deri-
que funciona como alarma ante el
van del latín timeo, que significa
peligro y se da en distintos grados:
tener miedo.
susto, alarma, terror y pánico.
alarma. Es una señal de peligro
susto. Se deriva del latín susci- que lleva hacia una actitud defen-
tare, que se refiere al hecho de
siva. La expresión tiene su origen
despertarse de un sueño o levan-
en el grito ¡al arma!
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse. Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
Pánico. En la mitología griega se rra. De aquí que se asocie con caer
asocia con Pan, el dios de los bos-
al suelo, agacharse para proteger-
ques y el campo. Pan se aparecía
se del peligro, o acabar enterrado
repentinamente en las noches
en la tumba.
haciendo ruidos misteriosos que

consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
BiBLiOTeca

F a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla-


neado y deseado.
F b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo
que de por sí es.
V c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de
terror.
F d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente
a un peligro chiquito.
F e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.

40

40 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para leer sesión 4 S ESIÓN 4 Para leer
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. Lectura del cuento “La señorita
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Superman y la generación de las sopas
instantáneas” para relacionar este
Cuento
texto con el anterior.

La señorita Superman y la 2
generación de las sopas instantáneas • Para leer. Organice al grupo en
REgina Swain equipos para leer en voz alta "La
señorita Superman…" y para
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- realizar las actividades de esta
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE. sección. Recomiende leer el
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
recuadro sobre el uso de las
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con comillas en la página 41 y emplear
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH, este recurso. (40 min.)
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío. Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Ella se resigna. Piensa.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
caprichosos. dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua preguntarle:
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada —¿Te acuerdas, niña, de las co-
bajo la ropa? pas de anoche y el
Gana piel caliente y adormilada. joven de los ojos ve.
manivela: lla
El estómago se hace presente como espíritu choca- grandes?
ho rn illa: estufa.
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- (Ella recuerda más eño, letargo
.
gullir un pan con mermelada. el tequila que los ojos modorra: su
pasible,
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el grandes.) impávido: im
pan de cada día (aunque no haya mermelada). De pronto, como indiferente.
vorar.
Piensa en la hora. en las películas, […] engullir: de
Piensa en qué ponerse. podemos apreciar una

41

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
secuen c i a 11

de escena retrospectiva en la después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo


ples: bebida
shirley Tem de que una Ella más niña, entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-
y jarabe
lima limón aunque igual de despeinada, no hermoso y perfumado.
gran ad a.
s.observa el cuidado con el Y la niña contesta:
licos: guerra
conflictos bé de l que su madre se maquilla, —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
report era
Luisa Lane: rie mientras le dice, con la rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la
io El pl an eta en la se
diar gracia de una reina: penitenciaría a recabar información, dónde meto todo
Superman. —Ya lo sabes, precio- eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-
personalidad
clark Kent: sa: las niñas buenas no che? ¿Entre las sábanas blancas?
se oculta
bajo la que toman tequila, sino shir- ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá,
Superman. ley Temples. dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser
Termina la escena y lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-
de vuelta al rostro de Ella, ciente”?
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una Suficientemente linda, suficientemente buena, su-
casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- mentada.
recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y
tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que
para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
nuestro primer error cromático.) que se burlan?
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan La madre la mira largamente:
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa —¡Ay, niña, no preguntes tonterías!
—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde
colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre,
no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo
una clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-
tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te
como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc
sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
teléfono son de máquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-
lles pronosticando el último desastre y el número
ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-

42

42 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I 3 y 4. Para terminar la sesión, revise y
comente con los alumnos sus
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora presa: respuestas con la siguiente clave.
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. (10 min.)
Donde estamos solos. ¡Claro!
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Ella se aleja silbando una extraña tonada.

Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54. Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir
El texto dice… Se usan comilla
s en citas fragmentos distintos para la
textuales para
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita indicar
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
que lo que encie
rran es misma respuesta, pero las citas
copiado en for
ma idénti-
ca de otro texto. deben contener una alusión
a) A no tener trabajo. clara al tema que se plantea en
cada inciso. Se anotan los
b) A las adicciones.
fragmentos más evidentes:
a) -“¿y las sopas instantáneas,
c) A la violencia.
madre, y las carreras de perro
por conseguir trabajo?”

d) Al fracaso.
b) -“¿Cómo viven hoy las niñas
buenas, entre gritos y conflictos
bélicos, entre azul y buenas
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
noches, entre listas de amores
frustrados, líneas de coca y uno
GN Miedo a lo desconocido. que otro arponazo a la
SS Miedo a hechos conocidos.
conciencia, entre nubes de
GN Miedo a situaciones sobrenaturales.
SS Miedo a situaciones reales.
humo que se burlan? ”
GN Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
c) - “¿Dónde guardo al niño
SS Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
GN Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
asesinado, madre, no al niño
SS Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. muerto, al a-se-si-na-do?”
- “¿Dónde guardo la presión del
43
trabajo, las muertes de
migrantes, la mujer de la
maquila?”
d) Puede ser cualquiera de los
siguientes fragmentos:
- “¿Dónde el miedo de no ser lo
suficiente y la sarta de palabras
agregable a “suficiente”?”
- “¿Dónde guardo los
quehaceres innombrables
mientras explicas a las amigas
del cafecito que a tu niña le ha
dado por jugar a Luisa Lane y
ser moderna, cuando yo me
siento sólo una Clark Kent
fracasada?”

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
s e c uencia 11
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?

SESIÓN 5 Para investigar sesión 5 Para investigar


La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.
Búsqueda y selección de un cuento A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para
de terror para elaborar el guión de un tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
audiocuento. de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo:
• Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
• Lea en voz alta con los alumnos las • Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.

indicaciones para la búsqueda que • Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
se propone en el Libro para el ción.
alumno. Organice al grupo en 3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
equipos y apoye la realización de personajes.
su trabajo con acciones como las 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.
siguientes: facilite el uso de los
libros de la Biblioteca de Aula y sesiones 6 y 7 Para escribir
colabore en la selección de cuentos
breves que: Guión de audiocuento
- describan elementos que se
un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
puedan representar con efectos y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sonoros, e sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.

- incluyan algunos diálogos. Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
el cuento de terror que seleccionaron.
• Informe al grupo que en la el narrador de la historia.
siguiente sesión crearán el guión Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
para grabar el cuento que hayan tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
seleccionado. o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.

(50 min.)
44

SESIÓN 6 Para escribir


Creación del guión para la grabación
de un audiocuento de terror.

• Lea con el grupo la descripción de


un guión de audiocuento. (50 min.)

44 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer? 1. Lea la sección
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- Organice equipos y pídales
nica. Sigan estos pasos: que escriban un borrador de
guión de audiocuento de
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes. terror a partir del relato que
seleccionaron en la sesión
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
anterior.
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de • Revise con ellos el Texto
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de modelo y aclare las dudas.
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam- Invítelos a elegir efectos
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. sonoros para incluir en
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los distintas partes del guión.
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.

Texto modelo: Guión de audiocuento


GUIÓN DE AUDIOCUENTO

La mano Título: La mano


ramón GómEz dE la SErna
Autor: Ramón Gómez de la Serna
Adaptación: Valentina Pérez y Emiliano Cruz
Duración: 7 minutos
Operador:
Operador: SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE

El doctor Alejo murió asesinado.


Narrador:
Narrador: (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
Indudablemente murió estran- murió asesinado. Indudablemente murió
gulado. estrangulado.
Operador:
Operador: PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
Narrador:
Narrador: Nadie había entrado en la casa, induda-
doctor dormía con el balcón abier- blemente nadie, y aunque el doctor
to, por higiene, era tan alto su piso dormía con el balcón abierto, por higiene,
que no era de suponer que por allí era tan alto su piso que no era de suponer
hubiese entrado el asesino. que por allí hubiese entrado el asesino.

La policía no encontraba la pista de


Operador:
Operador: MURMULLO DE GENTE
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
Narrador:
Narrador: La policía no encontraba la pista de aquel
criada del muerto acudieron des- crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
pavoridas a la Jefatura. Saltando de cuando la esposa y la criada del muerto
lo alto de un armario había caído (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
45

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
secuen c i a 11

sobre la mesa, las había mirado, las había Saltando de lo alto de un armario había
visto, y después había huido por la habi- caído sobre la mesa (SONIDO DE UN
tación, una mano solitaria y viva como GOLPE SECO).
una araña. Allí la habían dejado encerra- Esposa: Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
da con llave en el cuarto. después ha huido por la habitación. Es
una mano solitaria y viva como una
Llena de terror, acudió la policía y el araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
juez. Era su deber. Trabajo les costó ca- TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos,
zar la mano, pero la cazaron y todos le encerrada con llave en el cuarto.
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO
fuerza de un hombre fuerte. Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro- cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
¿De quién era aquella mano? pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
Después de una larga pausa, al juez se le ella radicase junta toda la fuerza de un
ocurrió darle la pluma para que declara- hombre fuerte.
se por escrito. La mano entonces escri- Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase- DESAPARECER
sinado vilmente por el doctor en el Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
hospital y destrozado con ensañamiento arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-
en la sala de disección. He hecho justi- tenciarla? ¿De quién era aquella
cia». mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad Después de una larga pausa, al juez se
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ le ocurrió darle la pluma para que
gomez/mano.htm declarase por escrito. La mano enton-
ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA)
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensañamiento en la
sala de disección. He hecho justicia».
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER

46

46 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- Consulta manuales
de gramática y
radas de los sustantivos que les siguen:
ortografía para
saber más sobre los
artículos y otras
Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora clases de palabras.

Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora BIBLIOTECA

2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
S ESIÓN 7
Para escribir
los
Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas. Temas de reflexión: segmen-
el tación de artículos, palabras
Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa-
vorito y mi camarada. graves y regla de acentuación,
y uso de paréntesis en aco-
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino taciones. Revisión del texto
los recuerdos de lo sucedido. escrito.

3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artículos de los sustantivos: • Temas de reflexión
Lea en voz alta la sección,
aclare las dudas que surjan
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en con la resolución colectiva
de algunos de los ejercicios
lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.
propuestos en el pizarrón.
(20 min.)
Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la
penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:

Clave de
ca-dá-ver respuestas
Última sílaba
Penúltima sílaba
3. El estómago se hace
Antepenúltima sílaba
presente como espíritu
chocarrero y ella piensa
Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: en las consecuencias que
Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) traería engullir un pan
con mermelada.
Con acento: ágil, álbum, carácter

47

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
secuen c i a 11
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca
4. fácil el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:
cadáver
carácter Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
apóstol … mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
látex Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.
• Organice equipos para que
lean la sección Revisión y Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan
presentación y dé un que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión
tiempo para que revisen su o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
texto con las pautas
indicadas. (30 min.)
• TAREA: Recomiéndeles Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
preparar la audición del la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…
guión que escribieron
considerando los puntos
que se señalan en el libro Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.
para el alumno.
Revisión y presentación
5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí-
janlo de ser necesario:

aspectos Revisa si:


Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror.
Organización El guión escrito está en dos columnas:
En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.
En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones.
Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar-
tículos de los sustantivos.
Ortografía y puntuación Las acotaciones están escritas entre paréntesis.
Acentuaron correctamente las palabras graves.

sesión 8 Para terminar


audición de cuentos de terror
1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror.

48

48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y S ESIÓN 8
efectos sonoros. Para terminar
Audición de cuentos de
a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:
terror y comentarios finales.
• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.
• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón- 1. Para terminar, coordine
de incluir la música y los efectos sonoros. la organización y
• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no presentación de los
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono- audiocuentos, así como una
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán. ronda de comentarios sobre
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos. los miedos y cómo
a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi- afrontarlos. (50 min.)
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros.
b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?

Para saber más…


en tu CD enContraráS:
• Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe
• Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga
• Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe
• Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier
• Efectos sonoros

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

BiBlioteCaS eSColareS y De aula


Los mejores cuentos de terror

Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia


un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se
reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de
la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón,
2002.

49

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
secuencia 12

Puro teatro
E l proyecto de esta secuencia es
llevar a cabo un taller de teatro, que
consiste en preparar y organizar con el S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
grupo la representación de obras de 1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en
teatro basadas en textos escritos por alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa
experiencia.
los alumnos. Como punto de partida,
2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por
se leerán y comentarán obras de teatro dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes.

y llevarán a cabo un teatro en atril así


como juegos de expresión corporal, de
construcción de personajes y de Tercera llamada,
comenzamos…
improvisación. Los alumnos escribirán
PERSONAJES:
un texto dramático que servirá para el RODRIGO, un adolescente.
montaje escénico con el que concluirá MARISOL, una adolescente.

la secuencia. ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.

ACTO ÚNICO
Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los
alumnos y alumnas de primer grado preparan la
puesta en escena de las obras de teatro que están
a punto de representar. Unos estudiantes acomo-
dan las sillas para el público; otros montan la
escenografía y acomodan la utilería; algunos más
ensayan sus parlamentos y movimientos, o
preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un
adolescente alto y robusto, vestido como revolu-
cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol,
una chica morena de ojos grandes y expresivos,
con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero…
te quiero decir algo antes de que comience la obra.
Es algo importante, sobre los papeles que nos
tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el
papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador
porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-

Plan de sesiones
50

Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos


Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura del texto dramático Tercera llamada, comenzamos...
• Taller de expresión corporal.
Sesión 2 Taller de construcción de • Caracterización de personajes. • Audiotexto de la obra de teatro El
personajes • Audición y lectura de la obra de teatro El novio del tranvía número novio del…
1º L 5 setenta y nueve. • Grabadora de audio: grabar diálogo
• Realización de juego de entonación. con distintas intenciones
Sesión 3 Taller de improvisación • Lectura y comentario de la obra de teatro El beso que embaraza.
• Realización de juegos de improvisación.
Sesión 4 Taller de teatro en Atril • Lectura y comentario de la obra de teatro Farsa del valiente Nicolás.
• Transformación de un texto en prosa a diálogo.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de signos de admiración
e interrogación, dos puntos y paréntesis en la escritura de diálogos.
Sesión 5 Taller escritura • Escritura de un texto dramático.
1º L 5
Sesión 6 Taller de montaje • Organización y ejecución de tareas para preparar el montaje de las
obras de teatro.
Sesión 7 Ensayo general • Realización del ensayo general.
• Organización de la presentación de las obras de teatro.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de obras de teatro y cierre de la secuencia.

50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se
cuando salgo corriendo después de que tú me pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el
confiesas que estás enamorado de la antipática hija diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no
del terrateniente y no de mí, o es que… tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-
jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú
ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo
haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no
bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a
se le da tan bien esto de la actuación. El problema
tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos
es que me gustas más tú que la Guille, que tiene
juntos, ¿sale?
ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y
cuando me toca tomarla de las manos y decirle que RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan
estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como confundido. La verdad, me gusta mucho este taller
que no me sale muy natural. de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol?
(toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero
MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que
decir que si me queda bien el papel del caudillo va a
actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en
ser por tu ayuda.
sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario
no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te
eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la
un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien
obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú. el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal
me veo?
RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se
emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una
amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella reina, como una flor, como una nube, como una
se me acerca demasiado y me pone tan nervioso estrella, como una gota de rocío, como…
que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre
Telón.
los terratenientes, la tierra y la libertad.

El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita


en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves
dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes
obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la
obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.

Manos a la obra
Taller de expresión corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para
llevarlos a cabo.
Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las activi-
dades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir
o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se
realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos.

51

Sesión 1 Para empezar 3. Taller de expresión corporal. • Propicie el comentario de los


Invite a los alumnos a realizar dos alumnos acerca de lo que les
Introducción a los propósitos y al
de los juegos de expresión corporal pareció la lectura y las actividades
desarrollo del taller de teatro mediante
descritos en la secuencia de llevadas a cabo en la sesión.
un video, lectura de “Tercera llamada,
aprendizaje. Se trata de juegos que (5 min.)
comenzamos…”, y realización del
tienen la finalidad de motivar la
Taller de expresión corporal.
expresión, desinhibir y despertar el
interés de los alumnos por el juego
1. Invite a los alumnos a ver el video y escénico. Es necesario que despejen
propicie comentarios sobre si han un área del salón donde puedan
participado como actores en alguna desplazarse con cierta libertad. Es
representación teatral o si han importante explicar las reglas del
asistido al teatro alguna vez. Pida juego con claridad para no
que relaten sus experiencias al propiciar el desorden y que el
respecto. Al terminar, lea con los moderador indique las acciones
alumnos el texto dramático “Tercera con rapidez, pues así resultarán
llamada, comenzamos…”. (20 min.) más divertidos los juegos. (25 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
secuen c i a 1 2
a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los
alumnos caminan en distintas direcciones por el
salón y se saludan con un compañero, cada vez
que se encuentren de frente. La manera de salu-
darse será indicada por un moderador elegido
previamente. Éste puede ser un alumno o el
maestro, quien dictará una manera especial de
hacer el saludo y la cambiará por otra después
de un minuto, aproximadamente. Pueden salu-
darse como lo harían:
• los marcianos.
• los políticos.
• los hombres y las mujeres de la prehistoria.
• sólo con expresiones de la cara.
• sólo con movimientos de los pies y hombros.
• si tuvieran mucho sueño.
• si tuvieran ganas de hacer pipí.

b) El juego “Marioneta-Marionetista” se lleva a cabo


en parejas. Consiste en que un alumno actúa
como marioneta, imaginando que sus brazos y
cabeza cuelgan de hilos, mientras su compañero
actúa como un marionetista, jalando los hilos
para dirigir los movimientos de la marioneta.
• La marioneta puede mover los labios sin emi-
tir sonido, mientras el marionetista dice en
voz alta algunas palabras, saludos o chistes.
• Cuando el marionetista deja de mover los hi-
los o guarda silencio, la marioneta se queda
quieta o sin mover los labios, según corres-
ponda.
• Después intercambian los papeles.
• El juego se puede realizar por turnos, en los
que cada pareja pasa al frente del grupo, o
bien, con la actuación de todas las parejas de
manera simultánea.

52

52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un
moderador previamente elegido que dará las indica-
ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales
elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos mi-
nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-
que: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón,
hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin-
cón se le asignará previamente una situación específica
que los equipos deberán representar:
• Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí
se contarán chistes o se dirán cosas que
provoquen la risa.
• Otro será el rincón de la pelea, ahí el
equipo en turno discutirá con alguien
imaginario y defenderá sus ideas y pun-
tos de vista sobre cualquier asunto tam-
bién imaginario.
• El tercero será el rincón de las disculpas, ahí
todo el equipo se portará apenado y ofre-
cerá disculpas prometiendo no volver a
“portarse mal” ni a hacer “travesuras”.
• En el cuarto rincón se tratará de ven-
der alguna cosa, la cual se presentará como una ma-
ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de
aceptar la oferta.

4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectu-
ra del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera se-
sión del Taller de teatro.

Taller de construcción de personajes sesiÓn 2


1. En esta sesión se harán algunos juegos para representar diversos personajes.

Sesión 2 Taller de
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de construcción de personajes

darle vida con nuestros movimientos. Juegos de representación de


personajes y escucha del
Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y audiotexto de un diálogo. Los
de modo de ser.
alumnos imitan las voces del
diálogo modelado en la
grabación.
a) El juego “¿Cómo soy?” consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe
una lista de sus características tanto físicas como de manera de ser. Luego pasan vo-
luntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los demás 1. Proponga a los alumnos
comentan si la representación del personaje coincide con la lista de características.
que imaginen un personaje y
escriban sus características.
Pida a algunos5 3 voluntarios
que representen su
personaje frente al grupo.
(15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
1
2. Comente secuen cia 12
a los alumnos que
van a escuchar un
audiotexto para observar la Para leer
expresividad que dan los 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.
actores a las voces de los
personajes. (10 min.)

Audiotexto: Obra de teatro

El novio del tranvía número setenta y nueve


Béla SzeneS

Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.
tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se- EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!
tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una
uno frente al otro. señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen
YO: ¿Cómo te encuentras? una conversación ya comenzada.
ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien. LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.
YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores? LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-
ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente. davía.
YO: ¿Es bonita? LA GRUESA: ¿Y quién es él?
ÉL: Maravillosa. LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
YO: ¿Casada? Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.
ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera, LA GRUESA: Es un buen empleo.
muy distinguida. LA DELGADA: Sí.
YO: ¡Supongo que no pensarás casarte! YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para
ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil que atienda a la conversación.)
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace LA GRUESA: Tiene un apartamento.
una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco? LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
YO: No. dero premio gordo.
ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en orgullo.)
todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-
muy rico. traran un apartamento mayor en una de las casas del
YO: Que sea enhorabuena, amigo. viejo.
ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-
se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, bado bonitas sumas.
pero no se conoce aún. YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-
EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme blemente se refieren a él.)
los billetes? LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?
ÉL: Abonado. LA DELGADA: ¡Muchísimo!
YO: Pase. ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)
EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero
ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es- lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!
tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-
Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me gonzado.)
interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué?
cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero ¿Sigue enamorada del teniente?
Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.) LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es
YO: ¡Oh, el amor! un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de

54

54 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I de voz: la
de ejercicio
Propósitos la repetició
n
voz alta o
la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-
le c tu ra e n , c o n
estaba dispuesto a casarse. voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo
onaje
de un pers
del diálogo
LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?
es, ayuda
sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre

e inte cion
n
LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des- Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se
pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su
to s to n o s
distin
llama Imre Benedek.
ctitudes,
distintas a
mujer por las amenazas del viejo usurero.
a expresar r dicho
Bela Szenes. En Cuentos húngaros.
LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?
e puede se
Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura,
YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa Habana, 1976: pp. 179-184.
e s c o n q u
atentamente las casas del bulevar Margarita.) emocion esas
Identificar
el diálogo.
LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino
grar una
rve para lo
que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-
s si
n c ia personaje.
dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-
dife re
fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los
c a ra c te ri zación del
médicos se lo ocultan.
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do- mejor
lor, estruja las flores.)
LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?
LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a
decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-
tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo 3. Explique al grupo que van a repetir,
recuerdo que su apellido comienza con la letra B…
ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña imitando lo mejor posible, un
en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-
diálogo entre personajes del
taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe- audiotexto donde usan distintas
dro Balog, y vive en la calle Mester.
ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios! entonaciones de voz para expresar
La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a
aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre distintas emociones e intenciones.
Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia
vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-
Repita el ejercicio si lo cree
dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien- conveniente. (15 min.)
do un momento a Benedek, quien, después del tormento
sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una
casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y 4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada
arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a
irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-
equipo, elijan a uno de los
ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice: personajes que intervienen en la
historia y elaboren una lista de sus
Para leer en vo
z alta un texto
dramático cons
idera:
características. En cuanto terminen,
3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA
DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: – la expresivida
d y el énfasis pro
pios
solicite que lean frente al grupo lo
triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo según el perso
naje.
varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto. – dar el tono ad que escribieron. (10 min.)
ecuado según
emoción: triste la
4. Elaboren una lista con las características de los personajes que , alegre, enojado
intervienen en la historia recién leída. enamorado, de ,
sesperado.
5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados. – leer en tono
“neutral” las ac
ciones. ota-

55

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
Sesión 3 secuencia 12
Taller de improvisación sesión 3 Taller de improvisación
Lectura dramatizada de la obra de Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1)
teatro El beso que embaraza (que de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más
leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspon-
aparece en el Anexo 1 del Libro para el dientes a los personajes.
alumno). Reflexión sobre el tema y 2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su
conflicto de la obra y realización de un z es un
elección:
Rubén Martíne a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra?
juego de improvisación de diálogos. dramaturgo jov
en que
para A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em-
escribe sobre y
obra de barazada.
adolescentes. Su
qu e
teatro El beso B. el autoritarismo de los padres.
luye en el
embaraza se inc
1. Para leer. Haga una breve libro Pa nd ora co rre el C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos.
de teatro b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra?
telón. Antología
recapitulación con el grupo sobre pa ra ad ole sce nte s, que
A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty.
las
la expresividad y el énfasis que se forma parte de
olares y de
Bibliotecas Esc B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.
debe dar a la lectura de los Aula. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la
broma.
diálogos de una obra de teatro. c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto?
Después explique a los alumnos A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena.
que van a leer en grupo, de manera B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty.

dramatizada, la obra titulada El C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty.

beso que embaraza. Organice la 3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre
dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre
actividad y apoye su realización teatro es y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los si-
Improvisar en guientes pasos:
o que
con base en la consigna del Libro hacer o decir alg
en el
no está escrito a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente
para el alumno. (25 min.) guión. al grupo e improvisar un diálogo.
b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acier-
2. Pida a los alumnos que respondan ta, otra pareja pasa al frente.
c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista
las preguntas del Libro para el distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes:
alumno. Al terminar, organice y • El autoritarismo de los padres sobre los hijos.
modere el diálogo grupal. Acepte • La ignorancia sobre temas de sexualidad.

diversas respuestas y opiniones • El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos.


• La agresión de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas.
sobre las preguntas, pues la
4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación de
intención es que los alumnos los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las
argumenten sobre las razones de dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.

haber elegido sus respuestas. 56

(10 min.)
3. Juego "Parejas que improvisan":
• TAREA: Pida a los alumnos que
invite a los alumnos a formar
lean la obra Farsa del valiente
parejas para realizar el juego
Nicolás, texto que se encuentra en
basándose en las indicaciones del
el Anexo 2 de su libro. Infórmeles
Libro para el alumno. Solicite
que las actividades de la siguiente
parejas de voluntarios para
sesión requieren que todos hayan
improvisar frente al grupo su
leído previamente la obra y estén
diálogo. Recuerde al grupo que se
familiarizados con la historia y los
trata de un juego en el que tienen
personajes.
que hablar como lo harían los
personajes en la situación que se
plantea. Por último, pida dos o tres
comentarios sobre la dificultad que
tuvieron para improvisar los
diálogos. (15 min.)

56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 4
Taller de teatro en atril sesiÓn 4 Taller de Teatro en Atril
Para leer Realización de un Teatro en atril con
Teatro en atril
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la es la
lectura en voz
obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra
obras de teatro
alta de la obra “Farsa del valiente Nicolás”.
intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la , dando
actividad, tomen en cuenta lo siguiente:
énfasis y tono
adecua- Transformación de un texto en prosa
do a cada perso
naje.
a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos No se leen en vo
z alta
en un diálogo. Temas de reflexión:
correspondientes. las acotacione
b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: sí se toman en
s, pero
cuenta
uso de signos de admiración e
para caracteriza
su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al
personajes me
r a los interrogación, dos puntos y paréntesis
decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera). diante
c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea.
la voz. en la escritura de diálogos.
2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Jorge Ibargüen
Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se goitia es
un novelista, cu
usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de entista y
admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro:
dramaturgo me
xicano, 1. Para leer. Lea en voz alta el
caracterizado po
r su sen-
Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño
tido del humor
en el recuadro donde se explica en qué
tratamiento de
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento tradicionales y
temas
de la vida
consiste el Teatro en atril y
diaria. La parod
con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un ironía están pre
ia y la recuerde la importancia de leer con
sentes en
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep- muchas de sus
obras. el énfasis y la intención que
tar porque su familia lo esperaba. requiere la caracterización de cada
personaje. Organice al grupo en
NICOLÁS: ¿Cómo está don
Pancho? Vengo a avisarle que equipos para que lleven a cabo el
ya no voy a poder seguir traba-
jando. Teatro en atril de la obra Farsa del
JEFE: (sorprendido) ¡No me
valiente Nicolás, de acuerdo con
digas eso! ¿Qué mala cara has las indicaciones del Libro del
visto?
alumno. (30 min.)
NICOLÁS: Ninguna, pero tengo
que volver con mi familia • Pida a los alumnos que comenten
JEFE: No, no, no… en equipo su experiencia al leer los
NICOLÁS: diálogos con el tono y la intención
JEFE: correspondientes al personaje que
NICOLÁS:
les tocó interpretar. (5 min.)
JEFE: • Lea con los alumnos la consigna 2.
57
(15 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
• Lea con el grupo la sección Temas secuencia 12
de reflexión, y aclare las dudas Temas de reflexión
que surjan. Puede ejemplificar en el Recursos para escribir diálogos teatrales
consulta manuales
pizarrón con algún diálogo que de gramática para
saber más sobre los
signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.
recupere las ideas de los alumnos. signos que se usan
para escribir
signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de
emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase.
Cierre la sesión solicitando algunos diálogos.
Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla.
BiBLiOTeca
diálogos escritos por los equipos. Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está
diciendo.
Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti-
tud y movimientos de los personajes).
Sesión 5 Taller de escritura
Escritura de una obra de teatro breve. sesión 5 Para escribir

2 Obra de teatro o texto dramático


1. Lea con el grupo las características Una obra de teatro o texto dramático es un texto que se escribe para ser representado
de un texto dramático y la sección por actores. Sirve como guía para la actuación o lectura dramatizada de una historia
protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramático tienes que
¿Qué tengo que hacer?, y pensar en los siguientes aspectos:
La trama o argumento: la situación o historia que vas a representar.
resuelva dudas. Modele en el
el tema: de qué trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor
pizarrón el esbozo de un no correspondido, etcétera.
argumento a partir de alguna de el guión: incluye personajes (quiénes son, cómo son y cómo actúan), diálogos (lo que
dicen los personajes), escenas (acciones y diálogos que ocurren en un mismo lugar y
las situaciones propuestas en el tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripción de escenas, acciones
y actitudes de los personajes), la organización de la obra (puede incluir una sola escena
libro para el alumno y el recuadro con un diálogo, o varias escenas en varios actos).
que muestra un ejemplo. (10 min.)
• Organice a los alumnos en equipos ¿Qué tengo que hacer?
para escribir una obra de teatro 1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser
representada por el equipo en la sesión final de esta secuencia. Sigan estos pasos:
breve a partir de una de las
a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra:
situaciones que se proponen en el • Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. Él siente enor-
libro para el alumno, o bien, de mes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo.
• Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adic-
algún tema o conflicto que sea de to a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cómo hacerlo.
su interés. (5 min.) • Una familia enfrenta la decisión de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar
la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para
tener dinero.
58

58 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
• Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche
anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía.
• Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es-
cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si
son honestos.
b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la histo-
ria), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto).
c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su • Lea con el grupo el Texto
modo de ser: modelo "No hay que
• Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? complicar la felicidad" y
• Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? muestre dónde y cómo se
escriben los diálogos y las
• Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera?
acotaciones. (5 min.)
• Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temero-
so, agresivo? • Pídales escribir el borrador
de la obra de teatro con
Por ejemplo:
base en los elementos
Argumento: propuestos en las sección
-Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. ¿Qué tengo que hacer? y
-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta en el Texto modelo. Cuando
con su rival. finalicen, dé un tiempo para
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. que revisen su obra de
teatro con base en las
Personajes:
pautas de revisión del Libro
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza para el alumno. (30 min.)
-Él: joven, ágil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.
d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la
actitud y el tono en el que hablan los personajes.

Texto modelo: Obra de teatro breve

Título: No hay que complicar la felicidad


Autor: Marco Denevi

Descripción de (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él


la escena y ella se besan.)
Diálogos ÉL: Te amo.
(mayúsculas en ELLA: Te amo.
nombres de (Vuelven a besarse.)
personajes) ÉL: Te amo.
ELLA: Te amo.
59

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuen c i a 1 2
Acotaciones (Vuelven a besarse.)
(entre ÉL: Te amo.
paréntesis) ELLA: Te amo.
(Él se pone violentamente de pie.)
ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué
cuando te digo te amo, no contestas, por
ejemplo, que amas a otro?
ELLA: ¿A qué otro?
ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga
celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra
felicidad es demasiado simple. Hay que
complicarlo un poco. ¿Comprendes?
ELLA: No quería confesártelo porque
pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.
ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?
(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)
ELLA: Que amo a otro.
(Él la sigue.)
ÉL: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
ELLA: No. Amo a otro.
ÉL: ¿A qué otro?
ELLA: A otro.
(Un silencio.)
ÉL: Entonces, ¿es verdad?
ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.
(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)
ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera
matar a ese otro.
ELLA: (Dulcemente) Está allí.
ÉL: ¿Dónde?
ELLA: Arriba, entre los árboles.
ÉL: Iré en su busca.
ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.
ÉL: Soy valiente.
(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de
fuego. Ella deja de reír.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella se pone de pie.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito
de ella.)
ELLA: ¡Juan!
(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.
Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.

60

60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 6 Taller de montaje
Revisión y presentación Organización y división de tareas
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.
para el montaje de las obras de teatro.
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto.
Se describen los personajes. • Organice al grupo para llevar a
Organización Incluye el título de la obra y el nombre de los autores. cabo las tareas que se proponen en
Se desarrolla en una o varias escenas.
el Libro del alumno, con el fin de
Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su
nombre. preparar el montaje de las obras de
Oraciones Los parlamentos están escritos en tiempo presente. teatro. (El tiempo requerido)
Ortografía Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admira-
y puntuación ción y dos puntos para marcar diálogos.
Se utilizan paréntesis para acotaciones.

• Indique a los alumnos que en la


3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarán las obras de teatro que escribieron.
siguiente sesión se llevará a cabo
el ensayo general, para lo cual será
Taller de montaje sesiÓn 6

1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar.
indispensable que todos los
El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que
se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen,
elementos del montaje estén listos.
pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se Los actores deberán presentarse al
deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
ensayo general con el vestuario y
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar. maquillaje requeridos, así como
Vestuario. Son los trajes que usan los actores.
con sus diálogos memorizados.
Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación,
en qué momentos y con qué objetivo. (5 min.)
Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros,
sillas, etcétera.
Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al per-
sonaje que va a representar.
2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:
a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar.
b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un
sonidista.
c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra.
d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede
ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería.

61

Cómo preparar el montaje de obras de teatro

• Asegure la participación de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no sólo requiere de
actores. Los alumnos que no actúen podrán responsabilizarse en otras tareas.
• Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografía, vestuario, sonido, utilería y maquillaje.
• Acuerde con el grupo a quiénes invitarán a la representación de las obras de teatro y organice la
manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas).
• Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargará de presentar las obras.
• Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
s e c uencia 12
e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar
al día siguiente.

Sesión 7 Ensayo general sesión 7 ensayo general


1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la
Realización de un ensayo general siguiente manera:
de las obras de teatro que se • Todos los equipos, de manera simultánea, hacen un ensayo de su obra, en espacios
distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maqui-
representarán al final de la secuencia. llados tal como harán su representación.
• El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretación de sus
personajes. El escenógrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la
puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.
1. Organice a los alumnos para llevar • Después, los equipos se reúnen para definir el orden de las representaciones y se
presentan de corrido, tal como se hará al día siguiente. Un maestro de ceremonias
a cabo el ensayo general a partir anuncia cada una de las obras. Y, por último, deciden si invitarán a sus amigos y
familiares para que asistan al día siguiente.
de las indicaciones del Libro para el
alumno. Coordine las tareas y Para terminar
asesore al maestro de ceremonias
sesión 8 Presentación de obras de teatro
elegido para la presentación de las
obras. (El tiempo requerido) La presentación de una obra de teatro es una actividad en la
cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que
leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali-

Sesión 8 Para terminar


zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-
lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici-
Presentación de las obras de teatro pación del grupo.

1. La presentación de las obras se realiza de este modo:


• Cada equipo se prepara para representar su obra.
1. Elija a un responsable por obra de • El maestro de ceremonias agradece al público su asistencia y explica brevemente
cómo se hizo el trabajo. Después anuncia el título de la obra, nombra a los actores
teatro que se encargue de la y los personajes que interpretan y el título de la obra que van a representar.
coordinación necesaria para su • Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento de la
representación. escuela.

• Dé consignas claras y concretas, de


tal manera que todos los alumnos
sepan identificar la responsabilidad
que tienen con su equipo.
62

• Supervise que cada responsable


cumpla con eficiencia su tarea.

62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
•  Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes
• Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Cinco obras de teatro para jóvenes
http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Cómo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)

Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y


adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo
teatro con tus amigos o amigas, Cómo hacer teatro (sin
ser descubierto) te llevará de la mano. El capítulo “Prime-
ra llamada” te invita a hacer gestos, voces y juegos de
expresión corporal. “Segunda llamada” te enseña a crear
personajes mediante juegos que pondrán a prueba tu
imaginación. “Tercera llamada” es el comienzo para impro-
visar situaciones y diálogos. Y la “Cuarta llamada” es para
escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.

Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del
Rincón, 1997.

63

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12


del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación


La secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA


Aspecto 10 Puntos 20 Puntos 30 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa


Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

64 Libro para el m a e s t ro
2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa


Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:


s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
evaluación BLOQUE 4

SESIÓN 1 evaluacion b4
Evaluación de lectura a partir del Evaluación Bloque 4
recuento de los textos o libros que se S e c u e n c i a 10 L a j a u L a d e o r o
S e c u e n c i a 11 d e m i e d o S a m i e d o S
leyeron durante el cuarto bimestre, y Secuencia 12 Puro TeaTro
de la recomendación escrita de un
texto que cada alumno elija. sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.

1. Tarea 1. Lea con el grupo la Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
instrucción para la tarea 1. Aclare 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
dudas e indique el tiempo asignado tu cuenta (máximo 5).

para completar la lista de textos


REgistRo dE tExtos lEídos
leídos durante el bloque 4.
Tipo de texto Título
• Para realizar el registro pueden Noticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares
incluir textos del CD de recursos, de Artículo de opinión El darwinismo de la migra
Canción la jaula de oro
la Biblioteca Escolar y del Aula u Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU
otros que hayan leído por su Cuento de terror El gato negro
Cuento la señorita superman y la generación
cuenta. de las sopas instantáneas Ejemplo de
escala de
ca lifi ca ció n
• Invítelos a elaborar su propia Cuento de terror
guión de audiocuento
la mano
la mano * ¡Quítenl
o del libro!

escala de “calificación” para obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve ** ¡Q ué ab urrido!

marcar con asteriscos cada uno de obra de teatro El beso que embaraza *** Pasable
endable
obra de teatro No hay que complicar la felicidad **** Recom
los textos. obra de teatro la farsa del valiente Nicolás i fa vo rito!
***** ¡M
(10 min.)

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

textos
* *** *****
egistro de
Tarea 1: R to de
** ****
n instrumen
leídos. Es u permite
rmativa que
evaluación fo
64

las
s reconocer
a los alumno ra que
es de lectu
oportunidad estre,
largo del bim Plan de sesiones
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad in ic ia ti va Sesiones Actividades
propia
leyeron y su
os textos. Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
para leer otr • Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

66 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la


Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo recomendación. (15 min.)
debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida
o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes
ción
Criterios de evaluación.
ecomenda
Tarea 2: R Este
un texto.
Criterios de evaluación: escrita de pósito
st ru m e n to tiene el pro
Tarea 1 Registro de textos leídos: in e los
capacidad d
de evaluar la
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
u n a
ra expresar
alumnos pa
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
a la
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
rsonal frente
reacción pe luar la
ct u ra , n o pretende eva
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: le ón
recomendaci
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
escritura. La m nos
“es divertido”, “muy bueno”.
ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos poner en ju n ci a s e
xperie
recuerdos, e
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
sa r y
ra expre
intereses pa a ción
r su apreci
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B fundamenta ron.
xto que leye
SESIÓN 1 10 20 30 Puntos sobre un te
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 20

Tarea 2 Recomendación escrita — 10

PROMEDIO 15 3. Organice al grupo en parejas e


indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
65
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)

Al terminar, solicite que llenen el


ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
evaluación BLOQUE 4

SESIÓN 2 evaluacion b4
sesión 2 En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La
Evaluación de escritura usando jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el
artículo de opinión que escribieron 1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia
10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
en la secuencia 10 (La jaula de
oro). Si, por alguna razón, un PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
alumno o todo el grupo no realizó aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
la escritura de este texto, usted Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
puede asignar otro que se haya mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
escrito durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.

alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): Omar Hernández Álvarez
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Xochitl Huerta González

con base en el cuadro de Pautas


de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con la finalidad de Ortografía y puntuación 10
ToTal 40
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
66

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad buen
de la e sc
a lu m n o s co mpart e n la
lo q u e se e spera de un
los ar
compañeros, os para juzg visar sus
a je , d e sa rr ollan criteri ie n to a l e laborar o re
aprendiz m
este conoci
ri to, y p o d rán utilizar
esc
ros.
escritos futu

68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA,
Criterios de evaluación: siguiendo los Criterios de
• Bien = 40 – 60 puntos evaluación.
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
REGISTRO DE ESCRITURA
Omar Hernández Álvarez 1° B
alumnos revisar los aspectos que se
Nombre: Grupo:
evaluarán en el examen y que se
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente encuentran en la sesión 3 del Libro
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10 para el alumno.

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. S ESIÓN 3 Examen escrito
Evaluación de la comprensión de
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
(sinónimos, antónimos y analogías) y
• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un
guión de teatro. la formulación de dos preguntas con
• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia. sus respuestas para obtener puntos
• Distinguir entre hechos y opiniones.
extra.
• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.
• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.
• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.
• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.
el examen escrito correspondiente
• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro. al bloque.
• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro. Indique el tiempo que tienen para
• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.
resolverlo. Si es necesario, lea,
• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.
• Utilizar artículos para completar un texto.
junto con el grupo, las preguntas
del examen para comprobar que
67
todos los alumnos las comprendan
(Ver EXAMEN DEL BLOQUE 4 al
final de este libro). (40 min.)

to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men • Explique que en los números 21 y
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta 22 formularán preguntas con sus
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas respuestas para que demuestren
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de otros conocimientos que hayan
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos aprendido durante el bimestre.
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim Diga a los alumnos que estas
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos preguntas les permitirán obtener
dir
permite me puntos extras en el examen.
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
evaluación BLOQUE 4

evaluacion b4
2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 4.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y criterios de evaluación:
obtención del resultado de
• Bien = 5 – 10 aciertos
las tareas de evaluación.
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
1. Distribuya los exámenes a
los alumnos para que
junto con ellos revise y REGISTRO DE EXAMEN
califique las respuestas 1 Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B
a 20 con base en la clave
de respuestas. Aclare las SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
bien Muy bien excelente
dudas que puedan surgir
en la revisión del examen Tarea 3: Examen escrito — 20
(Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE
4 al final de este libro). 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
(20 min.) ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
en la sesión 4 del Libro de TOTAL.
para el alumno para b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
obtener la calificación del de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificación que
obtuvieron en el examen
en el Registro de
examen.

68

70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
4. Decida si los alumnos
30 – 35 = 6
participarán en la obtención
40 – 45 = 7 de la Calificación del
50 – 60 = 8 bloque. Para obtenerla,
65 – 75 = 9 sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
80 – 90 = 10
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 aclare las dudas e
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
Puntos calificación obtenida en el
Sesión 1 Lectura 15
bimestre.
Sesión 2 Escritura 10

Sesión 3 Examen 20

TOTAL 45

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 7

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

69

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
BLOQUE   5

Sueños y deseos
secuencia 13

¿Qué me pasa?
E l proyecto de esta secuencia es
organizar con el grupo un recital
poético musical. Como punto de S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
partida, los alumnos leen y comentan 1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-
tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.
distintos textos que hablan de 2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las
sensaciones y emociones que surgen emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que
les pasa?
de historias de amor entre jóvenes de 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas
ayer y de hoy. Después leen y escuchan sensaciones.

poemas escritos y cantados, y estudian Jóvenes como tú


la manera de expresar emociones
Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo
usando el lenguaje figurado. Para miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que
finalizar, seleccionan y escriben te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes
qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.
poemas que expresan sus propios Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da
sentimientos para presentarlos en el cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya
a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que
recital. no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero
ella todavía no lo sabe.
Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la
escuela: pasas horas ensayando peinados y formas
de mirar, de sentarte, de moverte, mientras
recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con
agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta
del esmero en tu arreglo personal, si tan
sólo sospecha que esos cuidados y esos
cambios se deben a él…
Ahora haces todo lo posible para
hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y
en matemáticas. Pasas horas dominando el
balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la
mañana, cómo te miró con admiración
cuando respondiste a la maestra. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado
cuenta de que anotas más goles que
antes, si tan sólo sospecha que esos
cambios se deben a ella…

72

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del texto Jóvenes como tú.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. • A udiotexto del fragmento de novela
1º E 1. Dafnis y Cloe.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.
1º L 3 • Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: lenguaje literal, lenguaje • Canción “Amar te duele.”
figurado y aliteración.
• Lectura, audición y comentario de la canción Amar te duele.
• Lectura del poema Crepúsculo.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda y selección de poemas.
1º E 1
Sesión 6 Para investigar • Musicalización y registro de poemas seleccionados.
1º E 1
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de poema.
1º L 4 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: segmentación de
conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuación y uso de la coma.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Realización de recital poéticomusical.
1º L 3

74 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo.
¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un
poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?
¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar
escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué
le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también
puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-
rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y
sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro
entre jóvenes como tú, como él, como ella?

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital


poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes
de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y
cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que
sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o
elegirás, dedicado a quien tú quieras.

4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en
sus gestos, su postura y su cercanía.

© Buenavista Films

Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol. Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.

5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-
sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta
para hacer su comentario.

73

Sesión 1 Para empezar • Organice equipos y, cuando


terminen la actividad, modere el
Introducción a los propósitos y el
diálogo grupal. Esta actividad
contenido temático de la secuencia
pretende que los alumnos
mediante un video, la lectura del texto
interpreten las sensaciones y
"Jóvenes como tú" y la realización de
emociones que expresan los
una actividad detonadora.
personajes que aparecen en las
imágenes, en sus gestos y posturas.
• Invite a los alumnos a ver el video En grupo, recupere los comentarios
y anímelos a expresar lo que de los equipos para reflexionar
piensan sobre los jóvenes que sobre las dificultades que
aparecen en el mismo. (15 min.) encontraron para nombrar esas
sensaciones y emociones. (30 min.)
• Con los alumnos, lea el texto
"Jóvenes como tú" y anime al
grupo a plantear dudas sobre el
contenido y propósitos de esta
secuencia. (5 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
s e c uencia 13
a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son?
Una pareja de enamorados que…
Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…
Un hombre y una mujer que están…
Un joven y una joven en actitud de…
b) ¿Qué están haciendo?
Las dos personas están…
Parece que quisieran…
Ella… a él, mientras que él… a ella…
c) ¿Qué están sintiendo?
Por sus rostros, parece que se sienten…
Por sus actitudes, parece que se sienten…
Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…
d) ¿Qué te hacen sentir a ti?
Sensaciones físicas como…
Una emoción que yo llamo…
Al ver esta imagen yo quisiera…

6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de
sensaciones y emociones y por qué.

Sesión 2 Para leer sEsión 2 Manos a la obra


Audición de un fragmento de la Para leer
Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo
novela Dafnis y Cloe. Los alumnos quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen-
profundizan en el contenido del texto tes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenes
del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor-
a partir de preguntas sobre lo que dice dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una
cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo
el texto y la interpretación que hagan tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones que
hasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la for-
del mismo. ma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta,
las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán forma
En el CD de recursos encontrará dos conexión con ciencia y
a un sentimiento compartido.

grabaciones del mismo fragmento del Tecnología


secuencia 26: ¿se vive la sexuali- 1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe
relato, uno en voz de un alumno de dad?
y síganlo en su libro.
secuencia 29: ¿cada oveja con su
telesecundaria y otro en voz de un pareja? 2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir los
acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.
locutor profesional.
• Seleccione uno de los dos audios 74

con la finalidad de modelar la


lectura en voz alta.
1. Para leer. Pida a los alumnos que
lean la introducción al relato de
Dafnis y Cloe, así como las
indicaciones del libro del alumno, y
aclare sus dudas. Al terminar de
leer y escuchar el fragmento,
resalte la forma en que los
personajes expresan sus
sensaciones y emociones. (25 min.)

76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
ino.
lado del cam
Novela (Fragmento) a la vera. al .
cha be lla
ninfa. mucha
Dafnis y Cloe mentar. men
ci onar.
cto.
tábano. inse
emitía
prorrumpía.
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta- Entre tanto, Dor- o.
con, el boyero que abraso. quem
do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a m at orrales.
par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el sacó del hoyo a Daf- zarzales.
ecillas.
dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, nis y al macho, mo- avecicas. av
soplara.
miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. zuelo ya con barbas y infundiese.
blantina.
Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó harto sabido en cosas parlera. ha es.
ador de buey
que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella de Amor, se había pren- boyero. cuid
tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a dado de Cloe desde el uchacho.
mozuelo. m
bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, primer día, y como auta.
mientras más la trataba zampoña. fl s.
y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. bos de caña
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba más se abrasaba su alma, cañutos. tu l
cerdotisas de
cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había resolvió valerse o de re- bacantes. sa
oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no galos o de violencia para dios Baco.
podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. lograr sus fines. Fueron
No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con
súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de
rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. lunares blancos, para que la llevase en los hombros,
Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en cual suelen las bacantes.
estas razones:
«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no
me veo herida; me lamento y no perdí ningún
corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-
bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-
les y no lloré; me picaron las abejas y pronto
quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-
ra llega al corazón y es más cruel que las otras.
Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él
canta lindamente, no cantan mal las avecicas.
¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las
flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-
diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo
para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua
perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas
en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo
no salváis a la doncella que se crió con vosotras?
¿Quién os coronará de flores después de mi
muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-
tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera
cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía
cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-
ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-
curando descubrir el nombre de Amor.

75

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuen c i a 1 3
Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-
pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba roso para encenderle el alma.
de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios
flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-
en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo- do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste:
rado y pajarillos cazados en el suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de
nido. Ignorante ella del artifi- su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo
ta ra z. sa lvaje. cio y malicia de los amadores, como la grana. Entonces se maravilló por primera
m on
ha ch a. tomaba los regalos y se ale- vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus
zagala. muc
graba más aún porque con ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-
mies. trigo. ellos podía regalar a Dafnis. rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra.
chan .
siegan. cose No tardó éste en conocer No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino
os.
chotos. chiv también las obras de Amor. para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando
pastoreo .
apaciento. Entre él y Dorcon sobrevino antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil,
n . D io s gr iego contienda acerca de la her- cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-
Pa
los rebaños.
protector de mosura. Cloe había de sen- ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía
tenciar. Premio del vence- pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente
dor, un beso de Cloe. Dorcon habló con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A
primero de esta manera: veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de
boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más
que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como
la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino
mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres
y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor
ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-
ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la
verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-
testó Dafnis:
Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores
que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo
como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-
brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan
bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-
piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero
más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la
azucena. Este es bermejo como los zo-
rros, barbudo como los chivos, y
como las cortesanas blanco. Y mira
bien a quién besas, pues a mí me
besarás la boca, y a él las cerdas
que se la cubren. Recuerda, por
último, ¡oh zagala!, que a ti tam-
bién te crió una oveja, y eres, no
obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-
nerse, y movida de la ala-
banza, y más aún del lar-
go anhelo que por besar
a Dafnis sentía, se levan-

76

78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva,
suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno El texto dice…
y su beso más punzante que el antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces?

pan ba zo . pa n ne gro.
aguijón de las abejas. No po-
cas veces he besado los chi-
Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece;
brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan
3. Escuche las intervenciones de
lógicos
sátiros. Se res
y ca
mi to
beza de
vos; no pocas veces he besado las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas algunas parejas y oriente sus
con to rso a. los recentales de ella y el be- florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser
resto de cabr respuestas:
hombre y el cerro que le regaló Dorcon; más lindo que yo?
bio.
bermejo. ru pero este beso de ahora es Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los
blado r. tormentos de Amor por vez primera.
picotero. ha
triste cid o.
muy diferente. Me falta el
aliento, el corazón me pal-
a. Cuando Cloe observa bañarse a
taciturno. en Busca en el

agostada. se
ca. pita, se me derrite el alma, Fuente: Longo (1997). Edicomunicación,
Barcelona: pp. 41-45 diccionario otras Dafnis se agita y siente mucho
corderos. y a pesar de todo, quiero palabras que
recentales. desconozcas y calor. Lo alaba y no puede dejar
escribe tus propias
definiciones. de mirarlo ni de hablar de él. No
El texto dice…
BIBLIOTECA
consigue dormir y descuida a
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si- sus ovejas. Cambia rápidamente
guientes preguntas:
a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli-
de ánimo: pasa del llanto a la
cación le da a esas sensaciones? risa. La explicación que se da a
b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo
que siente Dafnis.
la aparición de esas sensaciones
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his- es que Cloe está enamorada de
toria de Dafnis y Cloe:
4
Dafnis.
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.
2 B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo b. Dafnis se siente diferente al
que siente hacia Dafnis.
3 C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a mirar a Cloe después de que lo
Dafnis. besa, al finalizar la discusión
7 D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.
con Dorcon. Dafnis siente que le
1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.
5 F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de falta el aliento, su corazón
Cloe. palpita y se derrite su alma.
6 G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-
bras la historia de Dafnis y Cloe:
• Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad
anterior.
Dafnis y Cloe 5. Oriente a los alumnos para que
• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re- Dafnis y Cloe son dos jóvenes en su resumen parafraseen las
peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la pastorcillos que cuidan sus rebaños. oraciones de los
ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo- Un día…
zuelo, aquél, etcétera. acontecimientos que ya
ordenaron y sustituyan los
77
nombres de los personajes con
otras palabras, según
corresponda.

• Al finalizar, solicite a cuatro o cinco


voluntarios a que compartan su
resumen y respuestas con el grupo.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
• (15 min.) Y tú qué dices… secuencia 13
Recupere las impresiones de los Y tú qué dices…
alumnos respecto a la manera de 6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la
emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
nombrar las sensaciones y
emociones en el texto. Escriba en el
Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa
pizarrón algunas de las respuestas “Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.
de los alumnos y apóyelos para que “Me abraso y estoy sentada a la sombra” Está como carbón encendido
“Esta picadura de ahora llega al corazón y
expresen las emociones con es más cruel que las otras [de las abejas]”.
Sintió una puñalada de amor
lenguaje figurado. “No parecía haber sido besado, sino mor-
Sus caricias lo matan
dido”
“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se
marchita”
Siente que no lo calienta ni el sol

Clave de respuestas
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el
amor.
6. Acepte respuestas similares a
8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-
éstas: guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-
guaje figurado?

sEsión 3 Para leer


7. Esta actividad pretende que 1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villau-
cada alumno exprese lo que rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica el
poeta.
piensa y siente del amor con
Para leer en vo
lenguaje figurado. considera:
z alta un poem
a

Poema • usar un volum


8. Acepte respuestas tales como: • cambiar la en
en de voz adecu
ado.
tonación para
“Porque es más fácil decir lo Inventar la verdad destacar las em
ociones expres
a-
das en el poem
a.
que se siente de esa manera”, Xavier villaurrutia
• hacer las paus
as marcadas po
“porque es más bello puntuación. r la

expresarse de esa forma”, Pongo el oído atento al pecho, Si empezara a decirlo con fantasmas
“porque con esas palabras como, en la orilla, el caracol al mar.
Oigo mi corazón latir sangrando
de palabras y engaños, al azar,
llegaría, temblando de sorpresa,
representamos mejor las y siempre y nunca igual. a inventar la verdad:
Sé por quién late así, pero no puedo ¡Cuando fingí quererte, no sabía
emociones”. decir por qué será. que te quería ya!

Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66.

Sesión 3 Para leer 78

Lectura y audición del poema


"Inventar la verdad" y de la sección
Palabras indispensables, para
profundizar en lo que trata de
comunicar el poeta.

• Para leer. Lea el poema en voz alta


e invite a los alumnos a releerlo al
menos dos veces más. Pregúnteles
sobre qué trata el poema y cuáles
son los sentimientos que expresa el
poeta con sus palabras. Pídales que
se imaginen cada una de las
palabras y expresiones para
comprender el sentido de las
mismas. Acepte las distintas
versiones de los alumnos y
escríbalas en el pizarrón. (10 min.)

80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Palabras indispensables. Lea con
Palabras indispensables los alumnos las indicaciones del
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de Libro del alumno y las
manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear
sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.
explicaciones de algunos de los
fragmentos del poema.
2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con Manténgase atento, para resolver
el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus
emociones. sus dudas. Al terminar, revise con
los alumnos sus respuestas, y
muestre las semejanzas y
Pongo el oído atento al pecho Sé por quién late así, pero no puedo
diferencias entre éstas. Compare lo
como, en la orilla, el caracol al mar. decir por qué será. que escribieron en el pizarrón con
El poeta compara la atención que pone a lo que pasa En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad las nuevas interpretaciones para
en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le
similitud que hay entre la forma del oído y la de un despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por profundizar en el contenido del
caracol marino para construir una imagen poética. él. Esta situación es común cuando se experimentan
algunos sentimientos, como el enamoramiento. poema. (25 min.)

Oigo mi corazón latir sangrando


y siempre y nunca igual.
Aquí el poeta muestra que cuando las personas sien-
ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,
manifiestan intensas sensaciones físicas que no se per-
ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre y
nunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconci-
liables, el poeta expresa que su corazón siempre ha
latido, pero nunca con esa fuerza.

Si empezara a decirlo con fantasmas


de palabras y engaños, al azar,
El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dar
a entender que las palabras son difusas, vagas, impre-
cisas o insuficientes, como los fantasmas, para nom-
brar apropiadamente sus emociones.

Clave de respuestas
3. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino? 3. Acepte respuestas similares a
b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”? éstas.
79
a. Para dar su opinión, los alumnos
deben imaginarse las formas del
oído y un caracol marino, y
compararlos entre sí.
b. La frase “latir sangrando”
expresa la emoción intensa con
la que se escucha el latido del
corazón.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
secuencia 13
Clave de respuestas 4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:
4. llegaría, temb… El poeta se da
cuenta de una verdad. Eso lo llegaría, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad;
sorprende y le causa gran ¡Cuando fingí quererte, no sabía
agitación. que te quería ya!

¡Cuando fingí… La verdad de la 5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo-
ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
que se dio cuenta es que quiere
a alguien, y ese cariño existía sEsión 4 Temas de reflexión
desde antes que lo supiera. Lenguaje literal y lenguaje figurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.
En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos
• Escuche con sus alumnos la tienen brillo.
Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-
canción del poema y aliéntelos a remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado
compartir lo que sintieron o de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado
importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles
evocaron al escucharla. (15 min.) luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos”
(metáfora).
aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases
cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam-
Sesión 4 Para leer biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que
rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha
en una tempestad.
Actividades de reflexión sobre las
diferencias y el uso del lenguaje literal 1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,
y lenguaje figurado, así como el su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-
go, sin nombrarlo. Ejemplo:
recurso de aliteración en textos
poéticos. Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
1. Temas de reflexión. Lea en voz
alta la información de la sección y
aclare las dudas sobre la actividad
que realizarán. Cuando estén 2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.
escribiendo sus descripciones,
80
realce la importancia de crear
belleza a través del lenguaje
figurado. Cuando terminen, invite a
varios alumnos a leer lo que
escribieron. (20 min.)

82 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Después de ver el video "Amar te
3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili- duele", relea con los alumnos la
zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.
letra de la canción y pídales que
Canción (videoclip)
subrayen las aliteraciones que
encuentren.
Amar te duele
autora e intérprete: natalia lafourcade   Escríbalas en el pizarrón y
Te quiero de aquí a Marte,
amarte duele tanto
comenten las diferencias de
que no sé qué hacer, significado de las expresiones.
si verte en el aparador,
tocarte y quererte (15 min.)
amarte duele.

Te quiero de aquí a Marte,


aunque la gente siga
nuestros pasos yo Clave de respuestas
te pido que olvides, no veas el reloj
y quédate aunque duele Y amarte duele,
quiero llevarte a Marte
4. Amar te duele: Quiere decir que
Y amar te duele, y me duele, a otro/a persona diferente a la
quiero llevarte, amarte si el mundo no conspira
y me duele, no se puede el amor, cantante, le duele amar.
si el mundo no conspira quiero escaparme a Marte
no se puede el amor,
quiero escaparme a Marte
y me duele. amarte duele: Significa que a la
y quererte. Y amarte duele cantante le duele amar a una
Escaparé contigo a Marte, quiero llevarte a Marte
ahí no importa nada y me duele, persona.
te podré querer, si el mundo no conspira
pero tu hermana dice que
no sientes lo que dices
no se puede el amor,
quiero escaparme, amarte
quiero llevarte, amarte…: Quien
y me duele. y quererte. canta quisiera tener consigo a
Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002).
la persona amada, pero le duele
amarla.
4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig-
nificado en las emociones que nombran.
quiero llevarte, a Marte…: A la
Amar te duele: cantante le duele querer llevar
amarte duele:
a la persona amada al planeta
quiero llevarte, amarte y me duele: Marte.
quiero llevarte a Marte y me duele:

quiero escaparme a Marte y quererte:


quiero escaparme a Marte…:
quiero escaparme, amarte y quererte: Quien canta quisiera escapar
81
con la persona amada a Marte
para poder quererla ahí.
quiero escaparme, amarte…:
La cantante quisiera escaparse
para poder amar a esa persona.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
• Para leer. Lea con los alumnos el secuencia 13
poema "Crepúsculo" enfatizando Para leer
los sonidos que se repiten (en 5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen
cursivas), o aliteraciones. los cambios de sentido que se producen en el poema:

Posteriormente, léales las Poema


indicaciones y el ejemplo del libro.
Resuelva las dudas de los alumnos Crepúsculo A ver, a ver,
Sergio a ver de verdad.
y recomiéndoles leer en voz alta lo A ver, a ver
la verde vida:
que van escribiendo para escuchar
Se pone el sol
cómo se repiten los sonidos. Pida a sobre el verde adorado
los alumnos que lean su acróstico Cambia el bosque
de verde a dorado.
al grupo. (15 min.)
Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

• TAREA: Solicite a los alumnos que 6. Crea tus propias aliteraciones:


lleven poemas de libros de texto de • Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.

años anteriores, revistas, secciones • Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o
varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso-
culturales de periódicos, o de los na especial. Ejemplo:

que hayan escuchado recitar por Ríe rico Rosa


familiares, profesores o amigos. Ojalá oiga algo
Suena suave su voz y llama
A las alas de las aves.

Sesión 5 Para investigar


sEsiOnEs 5 y 6 Para investigar
Búsqueda y selección de poemas. Busquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijan
el poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un re-
Lea con los alumnos las cital.

indicaciones de la sección Para


1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que
investigar. Organice al grupo para algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula
y de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poe-
hacer la búsqueda de información BiBLiOTeca
marios escritos por los alumnos de tu escuela.
en materiales que se encuentran en 2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, en
otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.
la Biblioteca de Aula o Escolar.
De ser posible, programe y realicen 82

una visita a la Biblioteca Pública.


También puede buscar en Internet
visitando las páginas web que se • TAREA: Proponga a los alumnos escucha mejor. Pida a cada equipo
sugieren en la sección de Para que lleven al día siguiente música que elija la que se escuche mejor.
saber más... de canciones populares, guitarra o Coménteles que en la siguiente
(El tiempo requerido) algún otro instrumento que sepan sesión escribirán un poema que
tocar, para musicalizar las letras de también puede ser musicalizado
1. Reúna el material que buscaron los
los poemas elegidos. para el recital. (El tiempo requerido)
alumnos en su casa y en clase.
Póngalo en una mesa e invite a los
alumnos a pasar a leerlo. Pida a Sesión 6 Para investigar
cada alumno elegir dos o tres
Musicalización de poemas
poemas que les gusten y expresen
seleccionados, y registro de los datos
lo que quieren comunicar. Cuando
de los poemas y sus autores.
hayan hecho esa preselección,
organice al grupo en equipos y • Anime a los equipos a cantar los
anímelos a leer los poemas a sus poemas que seleccionaron con las
compañeros para que seleccionen melodías de canciones populares o
los poemas con los que trabajarán con algunas canciones que estén de
la siguiente sesión. moda, para probar con cuál se

84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un • Organice la búsqueda de
poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo información sobre los datos
que a ustedes les habría gustado expresar. más relevantes del autor, del
4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas poema y de la canción, en los
con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com- materiales que utilizaron
patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de anteriormente, enciclopedias
Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú- o Internet. Revise con ellos la
sica del corrido revolucionario “La Adelita”. información que extrajeron y
5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del pídales que redacten una
poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y ficha de presentación del
léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.
poema para leerla en el
recital.
Para escribir sEsión 7

Poema
Un poema es un texto escrito en lenguaje figu- Sesión 7 Para escribir
rado cuya intención es realzar o embellecer la ex- Escritura de un poema
presión de las ideas y de los sentimientos del au-
tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado,
la escritura en versos (líneas del poema) y la rima • Invite a los alumnos a
(sílabas que coinciden al final de los versos), entre
otros recursos. Para escribir un poema tienes que
escribir de manera individual
tomar en cuenta los siguientes aspectos: un poema, considerando
algunas características de
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-
quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, una persona que consideren
naturaleza, emociones, ideas y otros. especial y utilizando lenguaje
figurado, para presentarlo al
El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los
elementos que pondrás en juego para crear be- grupo en la última sesión de
lleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo la secuencia. (5 min.)
que quieres decir:
• la combinación de palabras hasta lograr que
sus sonidos te resulten agradables y tengan
un efecto musical (rima, ritmo y aliteración).
• el uso de formas de expresión distintas a las
que utilizas diariamente (lenguaje figurado),
que hagan de tu texto algo fuera de lo co-
mún.
El tono. La actitud que man- Consulta otras
tienes en el poema; puede fuentes para saber
ser: alegre, graciosa, humo- más sobre las
rística, trágica, melancólica, características de los
etcétera. poemas.

BIBLIOTECA

83

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
• Lea con el grupo la descripción de secuencia 13
lo que es un poema y la sección ¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer? Escriba 1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-
en el pizarrón una línea del texto cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón
distinto:
modelo después de leer cada • El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.
inciso, para ejemplificar el • La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de
él o ella.
desarrollo del poema. Relea los • “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.
incisos, uno por uno, dé tiempo Ejemplo: soles relucientes.
• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.
para que cada alumno escriba la
• cómo le dicen de cariño a esta persona.
línea o verso correspondiente. • “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-
(20 min.) dad, amistad.
• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.
• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.
• Dos cualidades tuyas.
• Un comentario final.

2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-
to modelo.

Texto modelo: Poema

Persona especial… Inés


Significa… Significa bella, tierna y cálida. Versos

Es como… Es como soles relucientes


Recuerdo… y es verla bailar con sus ágiles pies.
Cómo le dicen de Pequeña Inés,
cariño…
Quien me ense- quien me enseñó su bondad y compasión,
ñó…
Cuando él/ella… cuando salvó al gato del señor Gastón.
Tu nombre… Mi nombre es Simón
Rima
Dos cualidades y quiero compartir mi sinceridad y tesón
tuyas…
Comentario o mejor aún, si quieres, mi corazón.
final…

84

Cómo modelar la escritura a partir de


un texto personal

• Escriba en el pizarrón un texto como el que se solicita a los


alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno.
• Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que
está tomando respecto a la forma y contenido del texto.
• Revíselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el
alumno y déjelo escrito en el pizarrón, como texto modelo
alternativo.

86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I

Poema

El puñal
JoSé Juan Tablada

Tu primera
mirada
la primera
mirada de pasión
Aún la siento clavada
como un puñal dentro del corazón.

Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.

85

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuen c i a 1 3
Temas de reflexión
Temas de reflexión:
segmentación de conjunciones
Uso de la lengua
y preposiciones,consulta
repasomanuales
de segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
de gramática
acentuación y uso y
de la coma. conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.
ortografía para
saber más sobre las Ejemplos:
conjunciones y
• Lean en vozpreposiciones.
alta la sección
Temas de reflexión y de
BiBLiOTeca conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo
un tiempo para que realicen Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,
las actividades sin, según, sobre, tras
de segmentación de
conjunciones y
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,
preposiciones, acentuación osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-
y uso de coma. (10 min.) ción al principio: en cuentro, a podo

Clave de 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión
respuestas inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la
derecha. Observa el ejemplo.

Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse

ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, verle

criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera de lo

en el
había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos
de día
y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus
de súbito
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría
y luego
de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
a veces
Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.

Ortografía y puntuación
acentuación.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala-
bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.

86

88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Poema Clave de
respuestas
Poema esdrújulo
enrique quezadaS Luna 5. Una chava cándida
con un novio escéptico
Una chava candida
con un novio esceptico discutían sin éxito
discutían sin exito
cosas de su amor cosas de su amor
una escena clasica una escena clásica
con un toque histerico
que anulaba el lexico con un toque histérico
les cambio el humor
que anulaba el léxico
Fuente: http://www.enriquequezadas.com les cambió el humor

6. • Quiero saber si se fija


Coma en enumeración y antes y/o después de conectores en mí, si le llamo la
6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y atención, si va a
antes o después de los conectores subrayados. voltear a verme.
• Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme.
• Es la chava que me
• Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe. gusta, pero ella
todavía no lo sabe.
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario: • Pida que realicen la revisión
de sus poemas en parejas,
siguiendo las pautas de la
Aspectos Revisa si:
Guía. Enfatice el uso de
Ideas / Contenido Escribió sobre sus sentimientos y emocio- lenguaje figurado como una
nes.
característica principal de
Organización Utilizó expresiones en sentido figurado.
los poemas. Busque con
Usó combinación de sonidos con efectos anticipación y muestre al
musicales. grupo otros ejemplos de
Oraciones Separó correctamente las palabras. caligramas y pídales que, en
Ortografía y puntuación Empleó la coma para las enumeraciones y su casa, transcriban los
antes o después de conectores. poemas revisados, haciendo
Acentuó las palabras adecuadamente. un dibujo con los textos,
para presentarlos en la
siguiente sesión. (15 min.)
8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema que
cada quién escribió o seleccionó, y musicalizó.

87

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Sesión 8 Para terminar secuencia 13
Recital poético-musical: Para terminar
Presentación de los poemas Recital poéticomusical
musicalizados.
Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de
1 poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un
público.
1. Organice al grupo en equipos para
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron
realizar las tareas previas a la o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:
presentación del recital. Siga las a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.
recomendaciones del libro para el b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:
• Por medio de una grabación previa, o
alumno. Los caligramas pueden
• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música
permanecer en un mural dentro del seleccionada, o
salón, para que todos puedan • cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.
c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.
leerlos cuando lo deseen.
d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-
ron) o preparen su grabación.
e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la
voz, así como sus movimientos y gestos.
f) Realicen un ensayo general.
g) Listo… ¡a cantar!

88

Ejemplo de ficha de presentación de un


poema
Utilice un formato parecido a éste para ejemplificar la ficha de
presentación.

“El poema que cantaremos se llama… y nos gustó porque… Su autor


es… quien nació (lugar, fecha)…y murió (lugar, fecha). La
característica más sobresaliente de este autor es (cuántos poemas
escribió, a qué corriente literaria pertenece, cuáles temas aborda en
sus poemas). El poema que cantaremos tiene como música de fondo…
Esperemos que sea de su agrado”

90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo
• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti
• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén,
intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén
• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León
• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Cinco cuentos de amor
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/
el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
20 poemas de amor de Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/
el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti-


dos mil veces por otros jóvenes enamorados que
han encontrado en este breve poemario las palabras
para nombrar sus sentimientos apasionados, su
amor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí Reyes
Basoalto aún no se llamaba a sí mismo “Pablo
Neruda” cuando, ocultándose de su padre, daba
rienda suelta a esa cascada de imágenes y palabras
apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los
poemas que conforman este libro. En su juventud,
antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político,
Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, la
exaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por
la mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas.

Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.

89

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
secuencia 14

La TV: ¿ventana al
E l proyecto de esta secuencia es
analizar y valorar críticamente
mundo o “caja idiota”?
la programación de la televisión. Como S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
punto de partida, los alumnos leen y 1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
comentan distintos textos sobre el llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
poder que tiene la televisión en la 2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
sociedad. Después hacen un 3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.
seguimiento de programas de
divulgación de la ciencia, la cultura y ¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
las artes, además de una encuesta cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
sobre qué ven y cómo ven la televisión
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
ellos y su familia. Para finalizar, escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
escriben una carta formal y un artículo la Selva Lacandona…”
de opinión sobre sus experiencias Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
como televidentes, el cual presentan gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
frente al grupo junto con los Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
resultados de la encuesta. UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la


televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu
familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-
ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.
90

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario del video. • Video
• Lectura y comentarios del texto “¿Cómo la ves?”
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentarios del poema “Telenovela”. • Audiotexto del poema "Telenovela".
1º L 3 • Actividad de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentarios del texto “Televisión Educativa. Preguntas
1º E 1 frecuentes.” (con Actividades complementarias).
Sesiones 4 y 5 Para investigar • Seguimiento de programas de divulgación. • Video
1º C 4 • Realización de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro e interpretación de los datos de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
• Comentarios sobre los resultados.
Sesión 6 Para escribir • Escritura colectiva de carta formal.
1º C 5
Sesión 7 Para escribir • Escritura de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores
1º E 2 • Resolución de Temas de reflexión: Revisión de formas de anotar una cita
y algunos usos de las letras “br” y “bl”.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de los artículos de opinión que escribieron.
1º E 3 • Presentación de los resultados de la encuesta.

92 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.

5. Inventen y escriban un título para la historieta.

Título:

6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?

Manos a la obra sesión 2


Sesión 2 Para leer
Para leer Ironizar es de
1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la
cir
para dar a en algo
te
Lectura del poema “Telenovela”. Los
contrario de nder lo
autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV
en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la dice. Por eje
lo que se alumnos profundizan en el contenido
mplo,
decirle a un
TV en la conformación de nuestras aspiraciones.
encanta tu
calvo: “¡Me del poema estableciendo propósitos de
2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las pelo!”.
ironías en cada una de las estrofas.
lectura, identificando las ironías en el
poema y resolviendo las actividades
Audiotexto: Poema posteriores. Trabaje con la sección
as.
rencillas: riñ Palabras indispensables, página 96.
conviven.
Telenovela fraternizan:
aboli da s: an ula das.
RosaRio Castellanos

El sitio que dejó vacante Homero, declaran abolidas diferencias de clase


el centro que ocupaba Scherezada y ahora son algo más que iguales: cómplices. 1. Pídales que escuchen el audiotexto
(o antes de la invención del lenguaje, el lugar
en que se congregaba la gente de la tribu La muchacha abandona
y sigan la lectura del poema.
para escuchar al fuego) el balcón que le sirve de vitrina Organice al grupo para hacer la
ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota. para exhibir disponibilidades
y hasta el padre renuncia a la partida segunda lectura del poema. Lea
Los hermanos olvidan sus rencillas de dominó y pospone
y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva los otros vergonzantes merodeos nocturnos. con ellos en voz alta, suspenda la
lectura después de una o dos
91 estrofas para comentar la
interpretación sobre lo que
expresan los versos apoyándose en
la explicación de la ironía.
Sesión 1 Para empezar • Organice parejas para realizar la
(20 min.)
actividad detonadora. Pida a dos o
Introducción a los propósitos y al
tres parejas que lean al grupo el
contenido temático de la secuencia
título que colocaron a la caricatura
mediante un video, la lectura de
y el significado que le dieron. Para
“¿Cómo la ves?” y la realización de
concluir la actividad, pida a dos o
una actividad detonadora.
tres alumnos que respondan las
dos preguntas posteriores a la
• Invite a los alumnos a ver el video y historieta. (25 min.)
propicie comentarios sobre cuántos
aparatos de televisión tienen en casa
y los programas que ven. (15 min.)
• Lea con los alumnos el texto
“¿Cómo la ves?” y pregúnteles
si ven la televisión y qué ven.
(10 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuencia 14
Clave de respuestas
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
2. Observe que los alumnos se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
honestidad.
incluyan en sus comentarios y le dicta una cátedra moral: decencia,
en que habla de moral profesional ala ban za, elo gio.
loor:
aspectos como: y las interferencias de la vida privada.
beatitud: santid
ad.
so.
teológico: religio
Porque una viuda cose hasta perder la vista dad, poderío.
1ª estrofa: Se habla del sitio en para costear el baile de su hija quinceañera potestad: autori
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
el que antes se juntaba la y la hace figurar como una criada.
familia para escuchar Porque una novia espera al que se fue; Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
narraciones y que ahora está porque una intrigante urde mentiras; Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque se falsifica un testamento; porque compra es igual que beatitud,
ocupado por la TV. porque una soltera da un mal paso porque el que compra se hace semejante a los dioses.
y no acierta a ocultar las consecuencias.
2ª y 3ª estrofa: Se habla del Pero también porque la debutante
No hay en ello herejía.
Porque en la concepción y en la creación del hombre
poder para que todos los ahuyenta a todos con su mal aliento. se usó como elemento la carencia.
Porque la lavandera entona una aleluya Se hizo de él un ser menesteroso,
miembros de la familia en loor del poderoso detergente. una criatura a la que le hace falta
Porque el amor está garantizado lo grande y lo pequeño.
abandonen otras actividades y por un desodorante
Y el secreto teológico, el murmullo
olviden sus problemas viendo la y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida murmurado al oído del poeta,
TV. que nos hace felices y distintos. la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.

4ª, 5ª y 6ª estrofas: En estas Como dijimos antes no hay nada malo en ello.
estrofas se abordan las historias Se está siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idóneo.
de las telenovelas mexicanas
Cuando el programa acaba
donde las mujeres son la reunión se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
representadas como abnegadas, mascullando un —apenas— “buenas noches”.
sufridas y sumisas; o las Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.
malvadas como mentirosas y Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.
frívolas. México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.

7ª, 8ª, 9ª y 10ª estrofa: Estas Busca en el


diccionario otras
estrofas se refieren al impacto palabras que
desconozcas y
que tiene la publicidad en los escribe tus propias
definiciones.
televidentes, usando la ironía. BiBLiOTeca

La autora se burla de las falsas


promesas que vende la 92

publicidad, como pensar que el


desodorante garantiza el amor
o que alguna bebida nos
convierte en personas felices y
distintas.
11ª, 12ª estrofa y último verso:
Se refiere a la influencia que la
televisión ejerce en los
televidentes, en sus
aspiraciones y deseos, tal como
se muestran en la publicidad.

94 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Solicite al grupo que realicen las
El texto dice… actividades de las secciones El
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una. texto dice… y Y tú qué dices…
(10 min.)
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
de vida, y promete felicidad, amor y poder. Clave de respuestas
El texto dice…
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la 3. Estrofa 2 c)
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada. Estrofa 5 b)

Estrofa 7
Estrofa 7 a)
Pero también porque la debutante c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente. Y tú qué dices…
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
4. Apoye a los alumnos para que
y hay que brindar por él con alguna bebida en sus participaciones incluyan:
que nos hace felices y distintos.

Interpretaciones y ejemplos del


último verso.
Y tú qué dices…
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las Descripciones de programas y
ideas del equipo en su cuaderno.
a) ¿Qué significa para ti el último verso del
publicidad que aparecen en
poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños televisión y que son
prefabricados”.
b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y reproducidos en formas de
planes los programas de televisión? actuar, hablar y pensar en los
televidentes.
5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.
a) Clasifíquenlos en dos columnas: Reflexiones sobre el impacto
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.
que tiene la TV en sus
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.
b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?
aspiraciones, sueños y deseos.
93 5. Apoye a los alumnos para que
hagan su propia clasificación de
los programas que conocen,
expresando las razones para
relacionarlos con la idea de la
televisión como la “gran caja
idiota” o bien con la de la
televisión como “ventana al
mundo”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuen c i a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.

Homero y scherezada. En el poema Telenovela la bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a importantes de la realidad que les rodea.
contar y escuchar historias con la práctica actual de información televisiva. Una de las funciones de las
sentarse pasivamente frente al televisor. televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer- y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra- tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre- formación televisiva se da cuando un programa pro-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de porciona información falsa, parcial o distorsionada
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de sobre los sucesos del país o del mundo.
Medio Oriente. sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
“caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión, raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu- manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi- tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor- status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor- síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.

7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
6. Palabras indispensables dera y una (F) si es falsa.
Lea con el grupo esta
sección y pida que
F Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
respondan los ejercicios
el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos
correspondientes de manera
programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.
individual. Al finalizarlo
V Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
pueden comentar y
creación de sueños prefabricados.
comparar sus respuestas en
grupo. (20 min.) V En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.
F Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rés para la sociedad.

94

96 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para leer sesión 3 Sesión 3 Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la
educativa, así como algunos de sus fines.
Los alumnos leen el fragmento de
“Televisión Educativa. Preguntas
Artículo informativo omover la frecuentes.” y dialogan en torno a
consumo: pr uctos
Televisión Educativa.
od
compra de pr la TV.
en
afirmaciones sobre la televisión.
anunciados
Preguntas frecuentes. ición del
rating: med
m ero de televidentes

programa.
que tiene un
¿Cuántos tipos de televisión existen? • La gente no sólo se
se educa. 1. Lea con los alumnos el texto
Hay una sola televisión, como medio de comunica- forma en esquemas se forma:
ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- escolarizados. La tele-
rece pt ores : te levidentes. “Televisión Educativa. Preguntas
gramación: entretener, informar, educar, etcétera […]
formación
visión ocupa un espa-
Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- cio muy importante configuració
n:
ión.
frecuentes.” y solicite al grupo que
visión: en los hogares con- o conformac
• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo temporáneos (95% de realicen las actividades de las
que mide sus alcances con base en el rating.
• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su
los hogares urbanos
mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-
secciones El texto dice…
finalidad principal es de divulgación de las artes y ciones televisivas forman a los receptores, desde y Y tú qué dices… (30 min.)
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa muy temprana edad, aunque no necesariamente
también de las dinámicas del rating. los educan con propósitos de aprendizaje predeter-
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- minados. La televisión y otros medios masivos des-
cebida como parte integrante de un modelo peda- empeñan un importante papel en la configuración
gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
ceso de enseñanza-aprendizaje. mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[…] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no tencionalmente o no, una concepción del mundo y
educan? una propuesta del hombre.

Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#

95

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
secuencia 14
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.
2. Pida a los alumnos que hagan
un esquema parecido al ejemplo
y que escriban lo que se pide Televisión

con base en el texto que


leyeron. Comercial Cultural Educativa

Y tú qué dices…
3. Fines Público al Fines Público al Fines Público al
que se dirige: que se dirige: que se dirige:
a. a. a.
a) Apoye a los alumnos b. b. b.
proporcionando el ejemplo de
algún programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente Y tú qué dices…
con esta caracterización. 3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:
b) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de “La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en
algún programa que usted la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
conozca y las razones por las orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
que lo considera congruente tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una

con esta caracterización. propuesta del hombre”.

s
c) Acepte respuestas que incluyan Actividades
complementaria a) ¿ Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
la mención de otros medios de (Al fin al de es te libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
si
comunicación e informativos, su maestro
Decidan con ente:
ui
realizan lo sig b) ¿ Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
como la radio, el Internet, los Lectura críti
ca ponde con la realidad? ¿Por qué?
actividad 1: de opinión.
diarios, los libros… de do s ar tíc ul os
y
Observación
actividad 2: un programa c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
• Coordine una ronda de comentarios comentarios
de formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión
con todo el grupo, sobre las
actividades realizadas. Acepte una 96

intervención por equipo. (10 min.)

Actividades complementarias • Organice al grupo en parejas y Actividad complementaria 2:


coordine la lectura de los artículos Observación y comentarios de un
Considere las dos actividades de opinión propuestos, así como las programa de televisión
complementarias que se proponen al actividades de reflexión crítica
final del Libro para el alumno, en Los alumnos leen el fragmento de
sobre las dos posiciones opuestas
función del tiempo o el interés del “Televisión Educativa. Preguntas
en torno a la TV. Es importante que
grupo por ahondar en el trabajo sobre frecuentes”, dialogan y escriben en
los alumnos apoyen sus
el tema de la secuencia. su cuaderno en torno al contenido del
comentarios y opiniones en lo que
texto.
dice el texto, tanto para apoyar
Actividad complementaria 1: Lectura como para refutar una idea. • Seleccione un programa de
crítica de dos artículos de opinión (40 min.) televisión para verlo y analizarlo
Los alumnos leen dos artículos de críticamente con todo el grupo en
• Coordine la puesta en común de
opinión, en los cuales se plantean dos la sesión que elija. Si considera que
los comentarios de los alumnos en
puntos de vista contrastantes: el lado en ese horario no se transmiten
relación con la postura con la que
positivo y el lado negativo de la programas apropiados para su
cada uno se sienta identificado y
televisión; dialogan y escriben en torno análisis, elija y grabe uno con
anímelos a dar sus razones.
al contenido de los textos. anticipación. Es importante que la
Promueva el respeto por todas las
opiniones. (10 min.)
98 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesiones 4 y 5
4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.
Para investigar
Para investigar Seguimiento de los programas de
TArEA Para la sesión 4 divulgación de la ciencia, la cultura y
Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. las artes (tarea de la sesión 3).
1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que Realización de una encuesta para
se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
mación en el periódico, en alguna revista o en Internet. observar y registrar el impacto de la
2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
televisión en las familias. (Se anotan
• Título. dos sesiones para el trabajo de esta
• Horario y fecha de transmisión. sección, pero queda a consideración
• Contenido: de qué trata el programa. del maestro organizar las actividades
• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show… como mejor convenga al grupo).
• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
• Explique y aclare dudas sobre la
Para investigar sesiones 4 y 5
tarea para la sesión 4. De ser
Seguimiento de programas de posible, lleve algunas
divulgación de las ciencias, la programaciones de televisión (del
cultura y las artes
periódico o revistas) y haga
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y sugerencias concretas sobre los
las artes:
programas o series que los
a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron
seguimiento? alumnos puedan ver en su casa
b) ¿Qué información abordan? para hacer el seguimiento
c) ¿A quiénes van dirigidos?
solicitado. (10 min.)
d) ¿Qué valores promueven dichos programas?

• Organice al grupo en equipos para


2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-
ciones de programas de TV de divulgación de la comentar los programas de los
ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi-
cientes en su comunidad o estado.
cuales hicieron el seguimiento. Pida
a los equipos que comenten los
programas que vieron a partir de
las preguntas del libro. (15 min.)

Clave de respuestas
97

1. Oriente los comentarios con las


duración máxima del programa sea siguientes pautas:
de 30 minutos, para que se vea a) Incluir nombre, fecha y horario
completo y haya tiempo suficiente de transmisión.
para su análisis y comentario.
b) Temas tratados: arte,
• Vea el programa con el grupo y naturaleza, sucesos de
coordine el desarrollo de las actualidad.
actividades. Apoye a los alumnos
en la escritura de su opinión c) Sectores de la población: niños,
personal sobre el programa y jóvenes, adultos, mujeres, todo
coordine un diálogo grupal para público
cerrar la sesión. (50 min.) d) Pueden dar ejemplos como:
aceptación de la diversidad,
tolerancia, cuidado de la
naturaleza, apreciación del
patrimonio cultural.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 14
5
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Lea con los alumnos las 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.

indicaciones para llevar a cabo la a) Contesta el siguiente cuestionario.

encuesta, e indique que cada


alumno aplicará el cuestionario “La Relación de la familia con la TV
TV, mi familia y yo”. Lea con ellos
Nombre:
las preguntas y aclare las dudas Edad: Género:
sobre lo que se pide responder.
Indique a los alumnos que usO De TV en eL HOGaR

respondan el cuestionario con sus 1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:


2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:
familias, por la tarde. (15 min.)
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas

PROGRamas PRefeRiDOs
4. Una vez que se haya llevado a cabo 3. Nombre de tu programa favorito:

la encuesta, organice el registro de 4. Tipo de programa:


Telenovela serie cómico
los datos recabados por todo el
Noticiario deportivo concursos
grupo. Utilice las tablas que les Documental dibujos animados análisis
servirán para concentrar la talk show, reality show
información, que aparecen en el
PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisión aDmiRaDO
Libro para el alumno. Apoye la
5. Nombre de persona o personaje admirado:
realización de las actividades 6. Programa en que aparece:
propuestas y la creación de 7. Motivos de admiración:
gráficas, tablas o ilustraciones a
partir de los datos recabados. HÁBiTOs TeLeVisiVOs
8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
Puede utilizar los apoyos incluidos con otros (anotar con quién) solo
en el CD de español I. 9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:

(El tiempo requerido) informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo


10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna

98

100 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I • Al final, organice la presentación
4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el de los resultados y comentarios
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-
trar e interpretar la información. que cada equipo considere
REGISTRO DE USO DE TV EN EL HOGAR relevantes. La última pregunta
Núm. APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV pretende que los alumnos
DE TV 0-1 1-3 4-7 +7
1
reflexionen sobre la posibilidad que
2 tienen los televidentes de elegir la
3
programación televisiva. (10 min.)
4
5

REGISTRO DE PROGRAMAS PREFERIDOS


TIPO DE PROGRAMA

Reality Show
GÉNERO

Documental
Telenovela

Concursos

Talk Show
Noticiario

Deportivo

animados

Análisis
Cómico

Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie

1
2
3
4
MUJERES

5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES

25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES

99

Cómo registrar los datos de una


encuesta grupal

• Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que


levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde
a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que
cuente las respuestas que vayan dando sus compañeros.
• Anote en el pizarrón las respuestas, utilizando unas tablas como
las que aparecen en el libro del alumno.
• Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de
recursos) para hacer el concentrado de datos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuen c i a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4

REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS


Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

10 0

102 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS
Con quién* Propósito** Actividad***

Pasar el tiempo
GÉNERO

Informarse
Hermanos

Quehacer
Divertirse

Aprender

Ninguna
Amigos
Familia
Núm.

Comer
Otros

Tarea

Otra
Solo
1

4
MUJERES

10

11

12

13
HOMBRES

14

15

16

17

18

GRUPO
Totales

MUJERES

HOMBRES

* Con quién ves la TV.


** Con qué propósito ven la TV en tu familia.
*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.

101

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
s e c uencia 14
Clave de respuestas 5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
7. Acepte respuestas que los
6. C
on base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
alumnos fundamenten a partir criban afirmaciones como las siguientes:
conexión con Matemáticas
de la aplicación de la encuesta secuencia 23: USO DE TV EN EL HOGAR
Gráficas de barras y circulares • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
o de lo que conocen a través de de televisión en su casa.
su propia experiencia. PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS
• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
Sesión 6 Para escribir tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.

HÁBITOS TELEVISIVOS
Escritura en grupo de una carta • El 90% de los alumnos ven solos la televisión.
formal de solicitud para la
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:
modificación y mejora de la • ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más
programación televisiva actual. mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben
esas preferencias?
• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o
en familia?

• Verifique con los alumnos los datos • ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qué.
del o de los destinatarios de la 8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.
carta. Conduzca una discusión
grupal para identificar peticiones sesión 6 Para escribir
concretas que se plantearán a la o
las televisoras en la carta, y el Carta formal
fundamento de la solicitud. Con 1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
base en las frases que mencionen las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
los alumnos, escriba en el pizarrón a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
una o dos peticiones, por ejemplo: captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
(20 min.) b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
- El programa que se transmite breves respecto de:

los lunes a las 22:00 es muy • Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
divertido y puede ser visto • Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.
por toda la familia. 102

Solicitamos cambiarlo de
horario a las 20:00 para que
los estudiantes podamos • Identifiquen frases que pueden Atentamente solicitamos a
verlo en compañía de usarse en el texto de la carta al ustedes…
nuestras familias. inicio, al plantear la solicitud y al
- En el seguimiento de la despedirse , por ejemplo: (10 min.)
programación de ese canal de Despedida:
Inicio:
televisión, realizado por los Con la seguridad de que nuestra
estudiantes de esta Estimados señores
solicitud será atendida…
Telesecundaria, no Señores directivos del canal…
encontramos una serie Nos despedimos esperando
cultural o programa de Los estudiantes de la recibir una respuesta positiva a
divulgación de la ciencia. Telesecundaria 165 nos nuestra solicitud…
Solicitamos este tipo de dirigimos a ustedes para …
Reciban un cordial saludo…
programas en horarios
Los saludamos atentamente…
adecuados para que los
Solicitud:
estudiantes podamos verlos.
Deseamos presentar a ustedes
• Pida a los alumnos que tomen nota
nuestra atenta solicitud…
en su cuaderno de la carta que

104 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Sesión 7 Para escribir
c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-
das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva Escritura de un artículo de opinión
actual.
mediante el cual cada alumno expresa
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
su punto de vista sobre la pregunta:
incluya o el horario que desean que se modifique. ¿La TV es una ventana al mundo o una
• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
“caja idiota”? Temas de reflexión:
• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, Formas del sujeto, uso de la b, y dos
forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.
puntos y comillas para citar.
• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su
carta sea respondida a la dirección de la escuela.
• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía
estén bien empleadas. • Para escribir. Lea con sus alumnos
e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres la descripción de las características
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a través del correo. del artículo de opinión y la sección
¿Qué tengo que hacer? Explique
Para escribir sesión 7 las dudas que surjan y asegúrese
de que las instrucciones para la
Artículo de opinión
realización de la actividad de
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre escritura queden claras. (10 min.)
algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones,
ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo
de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:
El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como
televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).
Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem-
plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).
Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las
que se basan tus afirmaciones.
La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e
ideas complementarias en párrafos.
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?


1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu
punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o
una “caja idiota”?

10 3

usted escribirá en el pizarrón, a


manera de borrador. Organice una
ronda de participaciones para que
los alumnos dicten el texto que
usted escribirá frente a ellos. De
vez en vez deténgase a preguntar
si “así está bien” o si quieren
corregir o modificar alguna palabra
o escritura de palabra. De ser
necesario, sugiera algunas frases
como las de arriba u otras y pida a
algunos alumnos que busquen en
diccionarios los términos que
desconozcan. Pida al grupo que
nombre la comisión revisora y
redactora. (20min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuen c i a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin bre al gú n para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n so
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
, po r ej em plo:
asunto
i-
ogramas prefer Ideas para es
“Uno de mis pr e
cribir tu artí
culo de opin
ncursos sobr a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
al idad”. do ejemplos
temas de actu • El prog o detalles de:
ta rama o prog
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació o ci ta s • El tiem q ue acostumb
emplos po que dedic ran ver en tu
con razones, ej an a ver la TV familia.
s de ap oyo. Conviene • Quién .
textuale áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y per
sonajes favo
b) Escribe u ritos y por q
na oración te ué te gustan
a comentar. mática sobre .
cada uno de
los asuntos
c) Localiza que vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s
tos que sirvan en la secuencia o en la
tu artículo. para apoyar biblioteca es
Al citar incl co
uye la refere tus afirmaciones y cítalo -
d) Para inic n ci a. s en
iar y conclu
ir tu texto,
• Apoye a sus alumnos en la • Un pár escribe:
rafo intr
elaboración de sus artículos de mentar y alg oductorio que presente
una razón q
opinión, a partir de la redacción de tus opiniones ue tengas par los asuntos que vas a co
con tus com a compartir -
• Un pár pañeros. tu experienci
oraciones temáticas y rafo de con a y
asuntos com clusión que
complementarias, así como de un entados, así exprese tu p
unto de vist
párrafo introductorio y otro de visión, por ej como algun a sobre los
emplo: qué a sugerencia
nes frente a ac titud crees q para ver la te
conclusión. Oriéntelos con base en la programac ue le-
ión actual en deberían tener los jóve
los ejemplos que se proporcionan la televisión -
.
en la sección ¿Qué tengo que
hacer?, así como en el Texto
modelo. (25 min.)

fo introduc- nclusión:
a ra in ic iar tu párra a ra el párrafo de co levisión
Frase s p Frase s p
el a n te , cu ando vea te
d
torio: ahora en a
…” “Así que, de
o comentaré televisión es
…”
“En este text voy a…” e para mí la
televisión re sa r q u
ta rio sobre la , quiero ex p
pensar que
la
“M i co m en ntos:…” “Por último o me hacen
si guientes asu co m en ta d
to ca rá lo s tos que he
opinión y “Estos asun
sa expresar mi ” s encanta ve
r la
“M e in te re
con…” televisión… a los que le
en relación m ie n d o
experiencia cia y la de encia, re co
mi experien “En consecu
m p a rt ir q u e…” s horas
“Quiero co televisió n
ve z d e gastar tanta
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
tario quiero “Por tal razó r…”
m en ejo me
“Con es te co viendo TV, m la televisión
acerca de…” ro d ec ir que a mí
que pienso ón, q u ie
“En conclusi
pare ce … ”

10 4

106 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Texto modelo: Artículo de opinión

Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.

Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.

10 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
secuen c i a 1 4
• Lea con sus alumnos las
secciones Temas de
reflexión y Revisión y
presentación. Solicite que
lleven a cabo las
actividades propuestas en
el libro para el alumno. Pida
que intercambien sus
artículos de opinión para
que cada uno revise si el
texto de su compañero
incluye los elementos que
señala el libro. (15 min.)

Temas de reflexión
consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BiBLiOTeca
s

Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras)

Los pronombres s
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú s
lla , no so tros ,
él/e
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
s

Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase)


s

10 6

108 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
2. Subraya el sujeto de cada oración.

a) Los televidentes son influidos por algunos programas.

b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.

c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show.

d) Nosotros no vemos la televisión.


Clave de respuestas
e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.

3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta:

a) es lo que se dice de la persona de quien se habla

b) es de lo que se habla o de quien se habla

4. El sujeto de una oración puede estar formado por:

una palabra , varias palabras, un pronombre o una frase.

Ortografía y puntuación
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:

brazo brindar libros fábrica brutalidad

broma bravo hombres abren brecha

cable blusa población publicidad bloque

blanco público hablar ombligo

5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:

bra , bre , bri, bro , bru y bla, ble , bli , blo , blu .

Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:

107

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
Clave de respuestas

secuen c i a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.

c Las comillas se usan para


a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus
escribir el título de un artículo
opiniones sobre la TV”.
periodístico o el capítulo de un libro.

b) Giovanni Sartori escribió: “La a Las comillas y los dos puntos


televisión llega siempre con rapidez se usan para citar lo dicho por alguna
al lugar donde hay agitación”. persona.

d Las comillas se usan para


c) Rosario Castellanos escribió el
referirse a palabras o expresiones con
poema “Telenovela”.
un sentido especial.

b Las comillas y los dos puntos


d) Rosario Castellanos llama a la
se usan para citar fragmentos de un
televisión “la gran caja idiota”.
texto.

10 8

110 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.

Aspectos Revisa si:


Expresa una opinión sobre el tema.

Ideas/contenido Las ideas principales se acompañan con


ejemplos, comentarios, experiencias o
explicaciones.
Incluye una introducción, desarrollo y
conclusión en distintos párrafos.
Organización
Se usan frases y/o conectores para
introducir el tema y para concluir.

Utiliza oraciones completas y con distin-


Oraciones
tas formas de sujeto.

Utiliza dos puntos y comillas para citar.


Ortografía y puntuación Escribe con “b” las palabras que llevan
“br” y “bl”.

8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.

Para terminar sesión 8

Lectura de artículos de opinión Sesión 8 Para terminar


Lectura de artículos de
Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos opinión y muestra gráfica de
los resultados de la encuesta.
realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee
su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que • Previamente apoye a sus
pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura alumnos en la organización
de la lectura de sus
de todos.
artículos de opinión y la
muestra gráfica que incluye
1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi- los resultados de la
nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: encuesta y los carteles
a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada elaborados.
quien. (El tiempo requerido)
b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen- • Motive a los alumnos a
tarios hablados. expresar sus opiniones y
comentarios finales con
109
base en las preguntas del
Libro para el alumno.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
secuen c i a 1 4

c) Organicen una ronda de comentarios


finales con base en las siguientes pre-
guntas:
• Las lecturas y los trabajos que rea-
lizaron a lo largo de esta secuencia,
¿cambiaron su opinión acerca de la
TV?, ¿cómo y en qué medida lo hi-
cieron?
• ¿La TV es realmente una ventana al
mundo o es una “caja idiota”?
d) En un lugar visible, coloquen los re-
sultados de la encuesta (gráficas, ta-
blas, cuadros…) y los artículos de opi-
nión que elaboraron. Escriban un
título, por ejemplo:
• “Influencia de la TV y otros medios
de comunicación en la familia y la
comunidad”.
• “Así vemos la TV en Santa María
Nativitas, Hidalgo”.
• “La TV: ¿ventana al mundo o caja
idiota?”

110

112 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS loS SiguienteS reCurSoS:
• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Grupo de discusión sobre TV
http://tvblog.blogs.com/tv/
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv.ipn.mx/
Directorio de estaciones de TV y Radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Foro Otra TV es posible
http://www.nooxfera.com/otratv/

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

Medios de CoMuniCaCión

Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones


y de manera muy breve, te conduce por la historia
y el desarrollo de los medios de comunicación
masiva. Aquí podrás enterarte de la función social
y política que han tenido la prensa, la radio y la
televisión en México. Y si quieres profundizar en la
TV tiene varios capítulos en los que aborda desde
los inventores y pioneros de la televisión hasta los
programas que han permanecido en la pantalla
chica.

Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

111

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
secuencia 15

Circo poético
E l proyecto de esta secuencia es
leer una antología poética de autores
mexicanos del siglo xx. Como punto de S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
partida, los alumnos leen en voz alta y 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
escuchan diversos poemas; interpretan
y comentan su contenido y los
aspectos de la realidad que éstos Circo poético
tratan, así como los efectos que les Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
producen. También escriben una reseña sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
de la antología poética, en la que que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
incluyen comentarios personales sobre como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
lo que les resultó más significativo. selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
Para finalizar, presentan las reseñas en verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
la actividad Encuentro con los libros. cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de


autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de
poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más
significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus
compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les
producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través
de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que
presentarán en la actividad Encuentro con los libros.
11 2

Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la antología Circo poético.
• Lectura, interpretación y comentario de poemas con juegos de palabras y
poemínimos.
Sesión 2 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre encuentros. • Audiotexto del poema La luna.
1º L 3 • Transformación de un poema en un texto en prosa.
• Escritura de un texto descriptivo mediante la comparación.
Sesión 3 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas. • Audio con sonidos incidentales.
1º L 3 • Audición de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.

Sesión 4 Para leer • Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. • Audiotextos de selección de poemas.
1º L 4 • Comentario y escritura sobre la interpretación de los poemas leídos.
Sesión 5 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre formas de mirar el mundo.
1º L 3, 1º L 4. • Creación de imágenes poéticas.
Sesión 6 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras.
1º E 2 • Escritura de definiciones metafóricas.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: noción de verso, estrofa y rima.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de reseña de antología poética. • Procesador de textos: insertar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: repaso de uso de punto y imágenes para ilustrar poema.
seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el
Encuentro con los libros.

114 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que Durante la lectura,
busca en el
añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti- diccionario las
dos”, pero de manera graciosa. palabras que
desconozcas y
escribe tus propias

Para leer definiciones.


BIBLIOTECA
En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí-
labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.

El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
Clave de respuestas
El texto dice…
Poema, autor Observen y comenten:
y número de página 2. Las actividades propuestas no
“Jitanjáfora”, Alfonso ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?
Reyes, pág. 18.
tienen una respuesta cerrada.
Anime la participación de los
“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas? alumnos a partir de sus
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y experiencias con otros juegos
“cantar”?
de palabras que conozcan.
“Vuelo de voces”, Carlos ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
Pellicer, pág. 24. palabras? Acepte respuestas en el sentido
Lleva alas el corazón. que se señala enseguida:
Llévalas de aquí que son…
“Zorra”, Eduardo Martínez, ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés? Jitanjáfora: el poema es un
pág. 112.
simple juego de palabras,
cualquier traducción es válida.
Para leer Fraude: interpretaciones
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
relacionadas con cuentos, con
loca…”. situaciones de simulación o
desengaños.
3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.

Vuelo de voces: comentario


11 3 sobre la composición de las
palabras, el parecido de las
mariposas y las voces, sobre el
amor, la libertad…
Sesión 1 Para empezar • Para leer. Lea con sus alumnos la
sinopsis y consigna para la lectura Zorra: el poema se lee igual al
Introducción a los propósitos y al
de los poemas que hacen juegos de revés. Mencione que este juego
contenido de la secuencia mediante un
palabras. Modele la lectura en voz de palabras se llama
video, lectura de la reseña de la
alta con los poemas “Jitanjáfora”, “palindromo”.
antología Circo poético, así como la
“Fraude”, “Vuelo de voces” y
lectura en voz alta e interpretación de
“Zorra” y coordine al grupo para
poemas con juegos de palabras y
que realicen las actividades
poemínimos.
propuestas en el recuadro
mas: La
correspondiente. Pida a los ión de poe
alumnos que lean en voz alta los Interpretac e poemas es
abierta
• Invite a los alumnos a ver el video c ió n d
interpre ta rsonal
y, enseguida, propicie cinco o seis “Poemínimos” y que hagan las
p e la a la realidad pe
porque a ha. Ésta es
comentarios sobre juegos de actividades sugeridas en el libro
lo s lee o escuc
de q u ie n ativa de
palabras, rimas y poemas que del alumno. (25 min.)
n u n a fo rma signific
tamb ié nguaje
conocen. Después lea en voz alta la c o n ta c to con el le
entrar e n oéticos.
reseña y resuelva las dudas que le y c o n lo s recursos p
figurado
expongan. (20 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
s e c uencia 15
Clave de respuestas 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:
El texto dice… Y tú qué dices…

El texto dice… Y tú qué dices…


Lee (Poema y núm. de comenten escribe/dibuja
4. La cualidad de los poemínimos página)

es que encierran gran “Peces voladores”,


“Heroísmo”, “La luna”,
Imagina los peces
voladores, el perro héroe y
Dibuja el cielo y la noche
como se ve desde la
significación en pocos versos. págs. 10-12. la noche como se ventana o el patio de tu
describen en los poemas. casa.
Motive a sus alumnos a dibujar “Imposibilidad”, pág. 56. Comenta el juego que hace Escribe a qué lugar te
el poeta con la palabra gustaría ir.
o escribir lo que se pide con “paisaje”.
base en su experiencia personal.
“Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado de Escribe los saludos que
las palabras quiubo, usas con tus amigos.
víboras y morongas en el
poema?
• Cierre la sesión con la participación “Mar eterno”, pág. 104. ¿Si en vez del mar se Rescribe el poema
tratara de otra cosa? ¿Qué cambiando “el mar” por otra
de cuatro o cinco alumnos que sería? expresión, como “un sueño”,
quieran leer o comentar frente al “el deseo”, “el amor”.

grupo lo que escribieron y/o


5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.
dibujaron. (5 min.)
6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la
p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir-
co poético.

Sesión 2 Para leer


sesión 2 Temas: Encuentros.
Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla-
man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en-
Lectura e interpretación de poemas cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?
que hablan sobre encuentros. Los
alumnos escriben un texto en prosa a Para leer
partir de un poema y un texto 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.
descriptivo breve con el recurso de la
comparación. El texto dice…
2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emoción.
• Para leer. Escuche con los alumnos
11 4
el poema “La luna”, de Jaime
Sabines y coordine las actividades
que se proponen en el libro para el
alumno. Pida dos o tres
participaciones de los alumnos
para leer en voz alta el poema con
los cambios señalados y los
comentarios a las preguntas.
(20 min.)

116 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.

Poema

La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de


debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito de aire de
para cuando te ahogues,
y dale la llave de
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que
en dosis precisas y controladas.
(pp. 76 y 77)

3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?

Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.

11 5

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
• Organice a los alumnos en parejas s e c uencia 15
y coordine la actividad con el Poema en versos ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
poema “Alba de proa”. Lea en voz alba de Proa nadie sabe lo que vendrá. escribir en versos
ede
Hay que caminar y encon- o en
prosa. Los verso
alta la información del recuadro navegar,
trar lo que venga. Y en el escriben uno en
s se
navegar. camino es mejor cantar. cada
sobre la poesía en verso y en prosa, línea. La prosa
puede usar len
también
ir es encontrar. guaje
así como el ejemplo. (10 min.) Todo ha nacido a ver.
figurado, pero
se
escribe de corrid
o,
Todo está por llegar. separando las
• Y tú qué dices… Coordine la con punto y seg
oraciones
Todo está por romper uido.
realización de las actividades que a cantar.
propone el libro para el alumno. (pág. 92)
Apoye la escritura de textos
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
descriptivos con algún ejemplo en • ¿A qué personaje se describe en el poema?
el pizarrón, en el cual utilice las • ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
expresiones del recuadro que se • ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
emplean para establecer
Poemas sobre encuentros:
comparaciones. Para concluir,
1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).
solicite la lectura de tres o cuatro 2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).
trabajos frente al grupo y 3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).
recomiende a los alumnos leer en
sus casas otros poemas sobre Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
encuentros. (20 min.) tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.

Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me


recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:
Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.

7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 3 Para leer


sesión 3 Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.
Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una
mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan
Lectura, comentario e y qué emociones te producen?
interpretación de poemas sobre 11 6

experiencias, recuerdos y añoranzas.


Los alumnos leen poemas en voz alta,
escuchan una grabación con sonidos
incidentales y poéticas sobre recuerdos
personales.

118 Libro para el m a e s t ro


• Para leer. Haga una breve

ESPAÑOL Irecapitulación sobre los


poemas leídos en las
sesiones 1 y 2. Lea con los
Para leer alumnos la sinopsis y temas
del recuadro; coordine la
1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el
lectura en voz alta del
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que
utiliza para describirlo. poema "Sol de Monterrey" y
las actividades propuestas
en el Libro para el alumno.
El texto dice… (20 min.)
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
Clave de
a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué respuestas
imágenes habría en ellas?
El texto dice…

b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: 2. a) Las respuestas de los
alumnos podrán ser
alegría tristeza entusiasmo temor otro
variadas, porque derivan
de la imagen mental que
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema: les motiva el poema. En
compañía imaginación cariño seguridad otro caso necesario, apóyelos
con ejemplos de las
imágenes que usted
Y tú qué dices… mismo se forme.
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas. b) Acepte cualquier
elección.

Leer en voz alta Comentar c) Acepte cualquier


“Remembranza” ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la elección.
En este anochecer palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen
que es así?
el campo duele a pino. • Y tú qué dices… Coordine
(pág. 162) la lectura en voz alta y el
“La lluvia” ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del mundo”? comentario de los poemas
La lluvia “Remembranza” y “La
azota con furia lluvia” propuestos en el
recuadro. (10 min.)
la ciudad.
Pero • Escuche con los alumnos el
no alcanzará a lavar audio con sonidos
incidentales y pídales pensar
toda la melancolía
en experiencias gratas,
del mundo.
mientras escuchan la
(pág. 108) grabación. Apoye la actividad
de escritura con un ejemplo
4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti- colectivo en el pizarrón. Por
mientos que éstos les evoquen. último, pida tres voluntarios
para leer sus trabajos frente
al grupo, y recomiende la
117
lectura en casa de otros
poemas sobre recuerdos y
añoranzas. (20 min.)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
s e c u e ncia 15
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
Sesión 4 Para leer en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Audición y lectura de
poemas sobre diversas • Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:
experiencias de vida. Los • Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:
alumnos comentan e • Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:
interpretan el contenido de los
• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:
poemas y escriben sobre sus
propias vivencias. • Si tuviera varios aromas, a qué olería:
• Si tuviera colores, cuáles serían:
3
• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:
• Para leer. Escuche con sus
alumnos los audiotextos de • Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:
los poemas y pídales que
lean los poemas 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las
correspondientes en la primeras ideas que anotaste, para ello, in-
antología Circo poético. corpora las palabras que hagan faltan
Coordine el desarrollo de para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:
las actividades propuestas
en el recuadro: los alumnos Primeras ideas
tienen que comentar en a) Primer día de escuela
equipo el contenido de cada
b) Patio grande, nubes en el cielo
poema y escribir sus
respuestas de manera
individual. Modele Versos
respuestas con ejemplos Mi primer día de escuela
que usted elabore con base
un patio grande con nubes en el cielo
en su historia personal.
(30 min.)
7. Lee tus versos frente al grupo.

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la


sesión y coméntalos con tu familia y amigos.
Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado
de poemas sobre recuerdos, añoranzas y
melancolías, selecciona algunos para leer en
la antología Circo poético.

Temas: Experiencias de vida: los cambios, el


amor, los temores y la muerte.
En esta sesión leerás poemas que expresan
actitudes y emociones diversas, ocasionadas
por todo aquello que nos hace sentir vivos.
¿Cómo vives tú estas experiencias?

11 8

120 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Escribe una lista de esas cosas:
Para leer sesión 4 la respuesta debe asociar una
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.
cosa con un color, por ejemplo:
Amo la amistad, azul turquesa,
2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que
proponen las actividades de la tercera columna:
No amo el egoísmo, gris,
El texto dice… Y tú qué dices…
Poema Comentar Escribir
“Poema sobre el tiempo”,
de Eduardo Casar (p. 146).
¿Qué has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado.
rante el último año?
Hay días en que no quisiera salir
“Hermana, hazme llorar…”, Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas. a la calle porque tengo miedo
de Ramón López Velarde to tan profundo como el expresado en
(pp.16 y 17). el poema, por falta de amor, ¿de qué de que todo sea una fantasía.
tamaño sería?
“Buenas tardes”, de Marco ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles Escribe una lista de esas cosas. Y hay días en que me levanto
Antonio Montes de Oca no?, ¿de qué color sería cada una?
(p. 90). temprano, temiendo que mi
“Hay días en que”, de Ricar- ¿Cómo te sientes a veces, en uno de Hay días en que no quisiera novio sea sólo un sueño.
do Yánez (p. 132). esos días de temores, como el que re- porque tengo
trata el poema? miedo de que todo
.
Y hay días en que
, temiendo que En el poema, el recuerdo se parece
.
a la tarde, a la lluvia, a los ruidos
“Oscura palabra”, José Car- Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser En el poema, el recuerdo se parece a la
los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. de la calle. Escribe a qué se parece
Escribe a qué se parece tu recuerdo.
tu recuerdo: Acepte respuestas que
El texto dice… planteen cualquier analogía.
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.

Poema • Lea en voz alta con sus alumnos el


poema “Oscuridad eterna” y
Oscuridad eterna coordine la actividad propuesta en
—El que se muere
¿qué siente?
el Libro para el alumno. Dé la pauta
—Que le apagan la luz para hacer dos o tres ejemplos, de
para siempre.
(p. 41) manera colectiva, y apoye la
creación de versos que rimen.
11 9
(15 min.)

Y tú qué dices…
Clave de respuestas
Escribir
2. Promueva y acepte respuestas
que tengan relación con la Escribe lo que ha cambiado
experiencia personal de los Pueden enumerar los cambios
alumnos y con su ingenio. que han vivido
El texto dice…
Comentar Escribe tus ideas:
¿Cómo te sientes a veces, en uno Acepte respuestas que señalen
de esos días de temores, como el una dimensión de volumen, ya
que retrata el poema? sea material (por ej. como una
Acepte respuestas que sean montaña) o abstracta (por ej.
coherentes con la pauta que del tamaño del infinito)
propone el texto, aunque no
guarden lógica. Vea el ejemplo
de la siguiente casilla.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 15
Clave de respuestas
Y tú qué dices…
Y tú qué dices… 4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
4. Apoye la creación de rimas con —El que logra una meta —El que se pierde en la noche
base en la información del ¿qué siente? ¿qué siente?
recuadro anterior y con los — —

ejemplos siguientes. —El que se enamora —El que encuentra un amigo


¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia
— El que logra una meta ¿qué siente? ¿qué siente?
¿qué siente? — —

— Que es capaz 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
de conquistar un planeta. temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.


— El que se pierde en la noche En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que
surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.
¿qué siente?
— Que viajar de aventón en coche Para leer
resultó poco prudente. sesión 5 El texto dice…
1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).
a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)
se relacionan los versos de cada estrofa?

• Para terminar la sesión, solicite que b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:

dos o tres alumnos lean su trabajo


frente al grupo. No olvide tacto oído gusto

recomendar la lectura en casa de olfato vista

otros poemas sobre experiencias de


vida. (5 min.) 2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-
ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:
• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.

Sesión 5 Para leer


• “La realidad es un teléfono timbrando”.

120
Lectura e interpretación de poemas
sobre diversas formas de mirar el
mundo. Creación de imágenes
• Anime a los alumnos a leer sus
poéticas. Clave de respuestas imágenes poéticas frente al grupo
El texto dice… y a comentar las de sus
• Para leer. Haga una recapitulación compañeros. Para concluir, motive a
• Y tú qué dices… Lea en voz alta
de los poemas leídos en las sus alumnos a leer en su casa otros
con los alumnos el poema “El gran
sesiones anteriores y pida poemas sobre formas de mirar el
simpático”; enseguida, coordine los
comentarios libres sobre los mundo. (10 min.)
comentarios que propone el Libro
poemas que leyeron en casa. Lea para el alumno con la participación
en voz alta con los alumnos el de tres o cuatro alumnos por cada
recuadro de la sinopsis y el poema verso. Organice a los alumnos en
“Música oculta”. Organice a los parejas para que realicen la
alumnos en equipos y supervise el actividad de creación de imágenes
desarrollo de las actividades poéticas. Modele un ejemplo en el
descritas en el Libro para el pizarrón con ideas que aporten los
alumno. (15 min.) alumnos a partir de las
indicaciones del libro. (25 min.)

122 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.

Situación o emoción Cosa o suceso Adjetivo Acción Modo de la acción Lugar

alegría llave Vista: verde, correr amorosamente detrás


desconfianza camino luminoso, oscuro… soñar burlonamente debajo
desempleo nube Tacto: frío, gritar cruelmente arriba
desigualdad volcán quemante, terso… amar dichosamente lejos
indiferencia llama Olfato: oloroso, llorar dulcemente cerca
injusticia amanecer apestoso… susurrar ridículamente encima
miedo eclipse Gusto: delicioso, saltar ruidosamente a un lado
optimismo nacimiento amargo, seco, volar sigilosamente aquí
pobreza muerte agridulce… abrazar terriblemente
realidad Oído: tintineante, sollozar
soledad sigiloso, murmu- trabajar
violencia rante, musical, viajar
estruendoso…

1 21

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
s e c uencia 15
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:

miedo nube tintineante grita burlonamente detrás

El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:

El miedo es una nube tintineante


que grita burlonamente
detrás de nosotros.

d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.

4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 6 Para leer sesión 6 Temas: Palabras y poesía.


En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar
Lectura e interpretación de poemas poéticamente cualquier cosa.
sobre la poesía y las palabras. Escritura
de definiciones metafóricas. Temas de
reflexión: noción de verso, estrofa,
metro y rima.

• Para leer. Organice al grupo en


equipos y pídales que lleven a cabo
la lectura de tres poemas y que
comenten su contenido a partir de
la consigna correspondiente.
(15 min.)
122

• Coordine la actividad relacionada


con el “Diccionario poético” y
apoye la escritura de definiciones
poéticas con uno o dos ejemplos de
creación colectiva. Después solicite
participaciones voluntarias para
que algunos equipos lean lo que
escribieron frente al grupo.
(15 min.)
• Lea con los alumnos la sección
Temas de reflexión. Indíqueles
resolver las actividades y, al final,
verifique con ellos las respuestas y
aclare las dudas que surjan.
(20 min.)

124 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para leer
El texto dice…
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en
ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:

• “Poesía” (págs 43 y 44).


• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).
• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).
• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).

2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:

• Semejanza con un objeto:


Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).
• Semejanza con una idea:
Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).
• Semejanza con una acción:
Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).

3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o


inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.

4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.

Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le

}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.

123

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
s e c uencia 15
Clave de respuestas 5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.

7. a) Dos estrofas Verso


Iluminados y oscuros
b) Cada estrofa tiene cuatro capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
versos copian luceros ilusos .

Cuando te toco parece


c) 8 y 8, iluminados y oscuros que el mundo a mí se confía
porque en tu cuerpo amanece ,
tiene sinalefa desnudo pétalo, el día . (págs 28-29)

Bernardo Ortiz de Montellano

Sesión 7 Para escribir 6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.
Escritura de una reseña de 7. Contesta lo siguiente:
a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
antología poética Busca más
información acerca
de la estrofa, verso, b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
rima y metro.
c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?
Iluminados y oscuros
• Haga una recapitulación breve BiBLiOTeca Cuando te toco parece
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
sobre el trabajo realizado hasta el amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,
momento de la secuencia e invite a selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

los alumnos a escribir, de manera


sesión 7 Para escribir
individual, una reseña de la
antología poética que leyeron, para Reseña de antología poética
presentarla en el Encuentro con los
libros. (5 min.) La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una
antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus
autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los
• Lea con el grupo la descripción de poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal
las características de una reseña de sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.
Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:
antología poética. (5 min.)
¿cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué
temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.
¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a
quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?

124

126 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

¿Qué tengo que hacer? • Lea con el grupo la sección


1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente: ¿Qué tengo que hacer?, y
resuelva las dudas de los
a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y
alumnos. Después, lea en
sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con-
tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas, voz alta el texto modelo
de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos. (Un paseo en el circo
Puedes empezar con frases como: poético) y señale dónde y
cómo se utilizan algunos de
“Esta es una antología con poemas de…” los recursos que se
proponen en las secciones
“El título de este libro me parece , porque…”
que leyeron. Pídales hacer
“En este circo desfilan poemas que hablan de…” un borrador de su reseña.
(25 min.)
b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología,
escribe tu opinión o comentario sobre:
- Los temas.
- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.
- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.

c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.

125

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
secuen c i a 1 5

Texto modelo: Reseña de antología poética

Título de la reseña Un paseo en el circo poético


Tu nombre y Por Efraín López Reyes
grupo 1º B
Descripción En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero
expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros
dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-
bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen
cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas
de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
Comentario En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-
dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro
encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más
me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de
Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura
palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron
mi pensamiento.

Busca más reseñas


en las contraporta-
das de otras
antologías poéticas
para orientar tu
trabajo de escritura.

BiBLiOTeca

126

128 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I Temas de reflexión: repaso del uso
de punto y seguido, punto y aparte,
Temas de reflexión
punto final; usos de “b” y “v”.
Ortografía y puntuación
Punto y seguido, punto y aparte, punto final Revisión de la reseña.
• Lea con el grupo la sección Temas
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-
guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos: de reflexión y asegúrese de que
Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia- no haya dudas antes de pedir a los
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista alumnos que resuelvan los
Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y ejercicios de manera individual.
Poesía no eres tú Revise las respuestas con el grupo.
Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel (15 min.)

Usos de “b” y “v” • Antes de r y


de l, se
• TAREA: Pida a los alumnos que
escribe siempre
3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra b. revisen el borrador de su reseña
de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en • Después de m
las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. se usa b.
siempre con base en la sección Revisión y
Compara los resultados con tus compañeros: • Después de n
siempre presentación. Solicíteles que
se usa v.
Dentro de una otella
corrijan su reseña para leerla en el
reve em elleces
con ivir ám ar
Las historias de amor se escri en la Encuentro con los libros.
playa, a eces el agua las roza, se nu lan las
ama le en iar miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;
algún día en otra parte del mundo reconocemos
en idia sem rar
algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
pue lo tam ién
Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)
Clave de respuestas
Revisión y presentación 2. Nació en la Ciudad de México
4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios: en 1925. Por muchos años vivió
en Comitán, Chiapas, donde fue
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi- profesora y funcionaria del
cas más destacadas y tu comentario.
Instituto Nacional Indigenista.
Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o
conmovieron.
Organización Incluiste el título de la reseña. Entre sus libros destacan Balún
Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario. Canán, Oficio de tinieblas,
Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente. Ciudad Real y Poesía no eres tú.
Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.
Murió en 1974, cuando era
127
embajadora de México en Israel.

3. breve   embelleces
convivir   ámbar
amable   enviar
envidia   sembrar
pueblo   también

Dentro de una botella


Las historias de amor se
escriben en la
playa, a veces el agua las roza,
se nublan las
miradas, llegan nuestros gestos
a otros puertos;
algún día en otra parte del
mundo reconocemos
algo de nosotros que navega sin
rumbo fijo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
secuencia 15
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
n los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro co que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
ca bo
llevado a clo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
es d urante el ci
ocasion a l h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cu
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
n ta d o fr en
prese tres.
re señas y
público tus bre los
o s so c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentari
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h

2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.

Sesión 8 Para terminar


Presentación de reseñas de
antología poética y lectura de
poemas en el Encuentro con los
libros.

1. Coordine la organización y
desarrollo de la actividad
Encuentro con los libros.
Apoye las tareas y asesore
al maestro de ceremonias.
Motive la participación y
lectura en voz alta de los
poemas preferidos por los
alumnos.

128

130 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra
• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar
• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde
• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca
• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:


Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Páginas de poesía mexicana del siglo xx
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm

BiBlioteCaS eSColareS y De aula

24 Poetas Latinoamericanos

Para seguir disfrutando del poder de la poesía y


contagiarte un poco más con la felicidad de
otros, lee esta antología. Sus poemas se extien-
den más allá de las fronteras de México, pero
siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en
distancia sino en propuesta de vida. Estos lati-
noamericanos miran con sentimientos cálidos y
tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.
En sus páginas encontrarás más juegos de pala-
bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.
Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo
hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.

Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.

129

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
secuen c i a 1 5
POEMAS DEL ciRcO POéTicO Diego juega con leones, pág. 87
REcOMENDADOS PARA LEER Canto de la guacamaya, pág. 48
DESPuéS DE cADA SESióN: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOs Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 encuenTROs en PROsa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 encuenTROs cOn OBJeTOs
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 encuenTRO cOn unO MisMO
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168

encuenTRO cOn aniMaLes sesiÓn 3: POeMas De RecueRDOs


El caracol, pág. 70 Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21
Pausas II, pág. 38 Viaje, págs. 128 y 129
La saltapared, págs. 14 y 15 Recibirte cantando, págs. 88 y 89
Hipopótamos, pág. 113 La historia, pág. 49
Los gatos, pág. 167 El recuerdo, pág. 52
El gato, pág. 131 Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103
Las palomitas del monte, pág. 45 Reía como quien todo lo sabe, pág. 133
Las tortugas, págs. 46 y 47 El cardenal no baja al césped, pág. 142
Dejó de ser gusano, pág. 66 Despedida, pág. 158
La lagartija, pág. 159 Cauce interior, págs. 163, 164 y 165
Los búhos, pág. 145 Despedida a los españoles, pág. 118

130

132 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I
sOBRe añORanzas Y MeLancOLÍas Dibujos para una función de circo con un alfabeto de
La lluvia, pág. 108 colores, págs. 171 y 172

Remembranza, pág. 162 Croquis, pág. 30

Pausas I, pág. 32 Paisaje de sol, pág. 9

¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34 Canción de mayo, pág. 143


Canción de octubre, pág. 144
Agosto me llega de golpe, pág. 169
sesiÓn 4: POeMas De aMOR
Alambiques de otoño, pág. 85
Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17
Canto de río, pág. 69
Amo el sol de este día, pág. 67
Aire, pág. 42
Los cinco sentidos, págs. 28 y 29
Colinas, pág. 22
Yo lo que buscaba, pág. 53
Canciones breves, págs. 153 y 154
Niegan que sea tu imagen, pág. 65
La enredadera, pág. 155
Dentro de una botella, pág. 174
Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157
Todo el día te oculto, pág. 63
El huizache, págs. 71 y 72
Buenas tardes, pág. 90
Para calentarse las manos, pág. 64 Lavanderas del Grijalva, pág. 73
Por sus innumerables crímenes, pág. 121
Habana riviera, pág. 80
sOBRe La MueRTe
El viento alegre, pág. 82
Oscuridad eterna, pág. 41
Baniano, pág. 127
Oscura palabra, págs. 99 y 100
De verano, pág. 125
Canción, págs. 35-37
Papalotl, pág. 126
El mismo río, págs. 147 y 148
El caballo rojo, pág. 55
El ahogado, pág. 98 sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOs
El himno de los muertos, pág. 117 El gran simpático, pág. 152

La venta, pág. 101 Las miradas, pág. 107


Qué optimismo, pág. 135
Mar bajo la luna, pág. 27
sOBRe TeMORes
La geografía, pág. 50
Hay días en que, pág. 132 sOBRe Las cReencias
Una paloma al volar, págs. 94 y 95 El camino del sol, pág. 83

La velada del sapo, pág. 74 Canción para la danza de la luna, pág. 81

sesiÓn 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y


sesiÓn 5: POeMas sOBRe La naTuRaLeza La POesÍa
II, pág. 91 Una palmera, pág. 75
Arañazo, pág. 93 Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140
Música oculta, pág. 40 Adivina los colores de estas cosas, pág. 141
Handicap, pág. 54

1 31

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15


del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación


La secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA


Aspecto 10 Puntos 20 Puntos 30 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casa


Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

134 Libro para el m a e s t ro


2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casa


Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:


s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.

cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
evaluación BLOQUE 5

SESIÓN 1 Para leer evaluacion b5


Evaluación de lectura: Evaluación Bloque 5
a partir del recuento de los textos o Secuencia 13 ¿Qué me paSa?
Secuencia 14 La TV: ¿VenTana aL mundo o “caja idioTa”?
libros que se leyeron durante el quinto Secuencia 15 circo poéTico
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Tarea 1. Lea con el grupo la 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
instrucción para la tarea 1. Aclare tu cuenta (máximo 5).

dudas e indique el tiempo asignado REgistRo dE tExtos lEídos


escala de
Ejemplo de
para completar la lista de textos Tipo de texto Título calificación
leídos durante el bloque 5. o del libro!
Novela dafnis y Cloe * ¡Quítenl
Poesía inventar la verdad urrido!
** ¡Qué ab
• Para realizar el registro pueden Canción Amar te duele e
*** Pasabl
incluir textos del CD de recursos, de Poema Poema esdrújulo
**** Recom
endable
Poema Crepúsculo
la Biblioteca Escolar y del Aula u Poema el puñal ***** ¡Mi favo
rito!

otros que hayan leído por su Poema telenovela

cuenta. Artículo de opinión ¿la tV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema la luna. En: Circo poético
• Invítelos a elaborar su propia Poema oscuridad eterna. En: Circo poético
Poema Remembranza. En: Circo poético
escala de “calificación” para Poema Alba de proa. En: Circo poético
marcar con asteriscos cada uno de Poema la lluvia. En: Circo poético
los textos. Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético

(10 min.)

textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
* *** *****
s reconocer
a los alumno que ** ****
es de lectura
oportunidad estre,
largo del bim 132

tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos. Plan de sesiones
para leer otr
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

136 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la


Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen
15 minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las recomendación. (15 min.)
personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender…
ción
ecomenda
Tarea 2: R
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
Este
un texto.
terios de evaluación.
escrita de p ro pósito
tiene el
Criterios de evaluación: instrumento e los
capacida d d
de evaluar la
Tarea 1 Registro de textos leídos:
u a
n
ra expresar
alumnos pa
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
a la
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
rsonal frente
reacción pe luar la
pretende eva
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
le ct u ra , n o
ón
recomendaci
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
escritura. La m nos
ite a los alu
escrita perm
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
as,
ego sus ide
“es divertido”, “muy bueno”.
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general. poner en ju ci a s e
xperien
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
recuerdos, e r y
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
ra expresa
intereses pa ción
r su aprecia
REGISTRO DE LECTURA fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
Nombre: José Luis Félix Rivas Grupo: 1° B

SESIÓN 1 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos — 30


3. Organice al grupo en parejas e
Tarea 2 Recomendación escrita — 20
indique que cada pareja debe
PROMEDIO 25 revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
133 resolver dudas. (20 min.)

Al terminar, solicite que llenen el


ación
Autoevalu icipar REGISTRO DE LECTURA de las tareas
o e v a lu a c ión. Al part
yc ropio 1 y 2 de cada alumno; y después que
ción de su p
en la evalua e sus obtengan el promedio de los puntos.
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
evaluación BLOQUE 5

SESIÓN 2 Para escribir evaluacion b5


sesión 2 En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, si-
Evaluación de escritura usando guiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan la reseña
de una antología poética que 1. Intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la Secuencia 15 Circo
Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 15
Circo poético. Si, por alguna razón, PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
algún alumno o todo el grupo no aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
realizó la escritura de este texto, Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas,
enfocadas en el tema y
usted puede asignar otro que se fundamento. fundamentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de
haya escrito durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. principio a fin, con uso
adecuado de conectores.
2. Tarea 3. Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.

alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): José Luis Félix Rivas
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Omar Hernández Álvarez

con base en el cuadro de Pautas


de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 30
proceder a la revisión, lea y Organización 20
comente con el grupo el contenido Oraciones 20
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 10
ToTal 80
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
134

visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

138 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I 4. Indique a los alumnos que llenen el


3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA,
luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
siguiendo los Criterios de
Criterios de evaluación: evaluación.
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos ESTUDIO EN CASA: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
REGISTRO DE ESCRITURA evaluarán en el examen y que se
Nombre: José Luis Félix Rivas Grupo: 1° B
encuentran en la Sesión 3 del Libro
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente para el alumno.
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 20

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas


de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
sesión 3
S ESIÓN 3 Examen escrito
extras en el examen. Evaluación de la comprensión de
lectura, los temas de reflexión sobre la
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinónimos, antónimos y analogías) y
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
la formulación de dos preguntas con
• Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión.
• Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión.
sus respuestas para obtener puntos
• Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo. extra.
• Reconocer el sujeto en la oración.
• Reconocer los usos de la “br”, “bl”.
• Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal. 1. Tarea 4. Entregue a cada alumno
• Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas. el examen escrito correspondiente
• Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas. al bloque 5. Indique el tiempo que
• Reconocer la aliteración en un poema.
tienen para resolverlo. Si es
• Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas.
• Usar la coma en enumeración.
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
135
BLOQUE 5 al final de este libro).
(40 min.)

• Explique que en los números 21 y


to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men
22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas
otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de
aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos
Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
ti va mente el
cuantita nos sin 2. Califique las preguntas y
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga respuestas (21 y 22) que
que este resu la formularon los alumnos con los
derante en
peso prepon criterios de la clave de respuestas
bimestral.
evaluación (un punto por cada formulación
correcta).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
evaluación BLOQUE 5

evaluacion b5
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 5.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y
criterios de evaluación:
obtención del resultado de las
tareas de evaluación. • Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos

1. Distribuya los exámenes a • Excelente = 17 – 22 aciertos


los alumnos para que junto
con ellos revise y califique REGISTRO DE EXAMEN
las respuestas 1 a 20 con José Luis Félix Rivas 1° B
Nombre: Grupo:
base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
que puedan surgir en la bien Muy bien excelente
revisión del examen (Ver — 30
Tarea 3 Examen escrito
CLAVE DE RESPUESTAS DEL
BLOQUE 5 al final de este
libro). (20 min.)
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
2. Lea junto con los alumnos ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
el procedimiento indicado
en la Sesión 4 del libro para
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
el alumno para obtener la
de TOTAL.
calificación del examen.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
3. Pida a los alumnos que de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
anoten la calificación que
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
obtuvieron en el examen en
el Registro de examen.
criterios de evaluación del bloque:
30 – 35 = 6
40 – 45 = 7
50 – 60 = 8
65 – 75 = 9
80 – 90 = 10

136

140 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

ESPAÑOL I
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B 4. Decida si los alumnos
participarán en la obtención
Puntos de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla,
Sesión 2 Escritura 20 sume el puntaje de las
Sesión 3 Examen 30 distintas tareas y otorgue
TOTAL 75
un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 9 5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du- los alumnos respecto a la
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
calificación obtenida en el
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
bimestre.

137

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
Examen Bloque 4 Tiempo: 40 minutos

Nombre:   Grupo:

• Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.

Artículo de opinión
truido.
Cortado, des
truncado:
El riesgo de pasar al otro lado Sociedad
civil: Ciuda
danos

organizados.
Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos
mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de
intentar cruzar la frontera una o más veces. Cada
día más compatriotas deciden jugársela en Estados
Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-
lias y para su país. Por consiguiente, asumen los
riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su
vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de
existencia.
Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-
teriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios
de rayos infrarrojos, sensores electrónicos y de tierra,
sistemas de video de control remoto, vehículos espe-
ciales, aeroplanos y helicópteros.
También, se han colocado muros y bardas en los
pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-
tados para cruzar la frontera. Así que, los migrantes se guridad en la frontera o cuadernillos de orientación
ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries- para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-
gar la vida. Una de estas rutas es la zona desértica de clama la conjunción de esfuerzos y acciones efectivas,
Arizona, en donde las temperaturas candentes de la tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-
zona han truncado los sueños y la vida de muchas se, instituciones y organizaciones, así como de la so-
personas, quienes mueren por deshidratación en me- ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes
dio de lugares desolados. de los migrantes en la frontera común.
Al menos un migrante muere diariamente en su La muerte de migrantes en la frontera norte es
intento por cruzar la frontera. Durante 2003, más de una situación de emergencia, y consideramos que
400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra- para combatir este grave problema, indudablemente,
mática detrás de la cual hay nombres y apellidos, hijos es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
y familias. ciedad. No podemos ignorar este fenómeno trágico
Se han implementado algunas acciones guberna- por el cual atraviesan cientos de personas y familias
mentales como el impulso de programas de mayor se- en nuestro país.

142 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Noticia

Mueren más de 400 indocumentados mexicanos en 2003

Milenio diario/Notimex. Más de 400 indocumenta- como desiertos,


dos perecieron en el lapso de enero a mediados del montañas y ríos.
coalición: .
mes de diciembre, según las cifras de la coalición de Además hay que , agrupación
A li a n za , asociación
grupos de derechos humanos en California, además agregar las muer-
son más de 2 720 personas fallecidas desde que la Pa- tes por asfixia, en
trulla Fronteriza desplegó, a finales de 1994 opera- su mayoría ence-
ciones de control. rrados en diversos
Según la directora de la Fundación para la Asisten- transportes.
cia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la “Cada una de las muertes de migrantes es lamenta-
frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en ble, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes
la de Texas y 94 en la de California. desconocidos son más dolorosas, porque sus familias
La mayoría de las muertes fueron por inclemencias sufren agonías de no saber siquiera si deben llorar a un
del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo, muerto”, comentó Claudia Smith.

Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletín 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54


Milenio diario/Notimex

1. Selecciona la opción que diga cuál es el tema principal que tratan el artículo de opinión y la noticia.

A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte.


B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes.
C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera.
E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza.

2. Lee los siguientes fragmentos del artículo de opinión y elige la opción que sea una opinión y NO un hecho.

A. “Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia…”


B. “Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera”.
C. “Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad
en la frontera…”
D. “Durante el 2003, más de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramática”.
E. “Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la
sociedad”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
EXAMEN BLOQUE 4

• Lee el siguiente fragmento del artículo de opinión.

“Cada día más compatriotas deciden jugársela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus
familias y para su país. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida
el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.”

3. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación. Escribe las razones para explicar tus ideas.



• Lee el siguiente fragmento de la noticia.

Según la directora de la Fundación para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-
tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.

4. Diseña una gráfica de barras en la que se representen los datos de la información que se expone en el fragmento.

5. En qué fuente de información podrías encontrar datos sobre la migración hacia Estados Unidos.

A. B. C. D. E.

144 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

• Lee con atención el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.

Final para un cuento fantástico


I.A. Ireland

—¡Que extraño! —dijo la muchacha avanzando cautelosamente—. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha. rojo
Manija. Cer
Pasó a través de la puerta y desapareció. picaporte.

FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm

6. Identifica un elemento del género de terror que caracteriza al minicuento.

A. La casa es tenebrosa y vieja.


B. El cuento trata sobre una ventana mágica.
C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados.
E. La muchacha desconoce donde está la salida.

7. ¿Qué pudo haber sentido el hombre después de que la muchacha desapareció?

A. Tristeza al quedarse encerrado y solo.


B. Consuelo porque sabía que ella regresaría.
C. Admiración por la muchacha que pudo salir.
D. Tranquilidad porque el fantasma desapareció.
E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.

8. Describe una situación de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experimentó el hombre
del minicuento.



L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
EXAMEN BLOQUE 4

9. Elige los artículos que hacen falta para completar el fragmento del cuento “El gato negro”.

“…obrando a sangre fría, le pasé lazo por pescuezo y lo ahorqué en rama de árbol;
lo ahorqué mientras lágrimas manaban de mis ojos…”

Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). “El gato negro”. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.

A. el/ el/ una/ la/ las


B. la/ el/ una/ un/ los
C. el/ el/ la/ un/ las
D. la/ uno/ el/ la/ los
E. el/ los/ las/ unos/ las

10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves están en negritas. Elige la opción que tenga estas pala-
bras acentuadas correctamente.

A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadóres.


B. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadóres.
C. El cádaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
D. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
E. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectádores.

11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:

A. Nación
B. Viven
C. Después
D. Sentí
E. Soledad

• Lee el siguiente guión de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.

146 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Guión de teatro

La Muñeca Olvidada (Marisa feliz abraza a la muñeca. La muñe-


Personajes: ca responde al abrazo. Se quedan estáticas.
Muñeca La luz se apaga y vuelve a encenderse.)
Marisa Cuadro 2
Madre de Marisa. (La habitación ahora está muy diferente.
Escenario: Hay una foto de un cantante de rock en la
Recámara infantil. pared. La muñeca está tendida en los
almohadones. Marisa llega corriendo y se
Cuadro 1 arroja llorando a la cama. Está vestida
(Hay adornos en las paredes. Sobre la como una niña algo mayor; de 13 años...)
cama hay un gran paquete de regalo. MUÑECA: ¿Qué? ¿Qué pasa?
Marisa, una niña de seis años abre entu- (Marisa llora sin prestar atención a las
siasmada el regalo. Del interior sale una palabras de la muñeca. La madre de
muñeca. Marisa estalla de alegría.) Marisa entra en la habitación y se sienta al
MARISA: ¡Nunca vi una muñeca tan lado de Marisa en la cama.)
linda! Te voy a llamar Hermosa, porque MADRE: Tienes que comprender.
eres muy hermosa. ¿Te gusta ese nombre? MARISA: ¡Yo no comprendo nada!
(La muñeca no responde.) MADRE: No puedes salir hasta esa hora.
MARISA: Yo sé que tú entiendes lo que Es peligroso que anden a esa hora con la
digo…yo sé que tú puedes hablar también. edad que tienes. Por qué no te quedas a
Yo entiendo el idioma de los juguetes. jugar con tu muñeca.
Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie, MUÑECA (interviene): Sí, sí claro…juega
pero yo puedo entenderte. Anda, repite conmigo, no llores más.
conmigo, di…soy Hermosa. (Ni la madre ni Marisa prestan atención a
MUÑECA: Soy…Soy…Soy… las palabras de la muñeca.)
MARISA (contenta): Bien, bien, sí…soy… MARISA: No quiero jugar con las muñe-
Her-mo-sa. cas, ya tengo trece años. Déjame salir. No
MUÑECA: Soy Her-mo-sa. me gustan las muñecas. Ya soy grande.
MARISA: Ahora di…soy tu amiga. (Todas quedan estáticas. La luz se apaga y
MUÑECA: Soy tu a-mi-ga. vuelve a encenderse.)

Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del Rincón.

12. Elige la opción que exprese el tema principal de la obra.

A. La vida solitaria de una muñeca.


B. La imaginación de una adolescente.
C. La relación entre una hija y su madre.
D. El cambio de una niña a adolescente.
E. El juguete preferido de una adolescente.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
EXAMEN BLOQUE 4

13. Elige la opción que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece años.

A. Necia
B. Divertida
C. Obediente
D. Imaginativa
E. Comprensiva

14. ¿Cómo podría resolverse el conflicto que enfrenta Marisa?

A. Marisa podría convertirse en una muñeca.


B. Marisa podría hacerle un berrinche a su mamá.
C. Marisa podría hablar de lo que siente con su mamá.
D. La mamá de Marisa podría comprarle una muñeca nueva.
E. La mamá de Marisa podría quitarle la muñeca como castigo.

15. ¿Cómo podría reaccionar Marisa en el caso de que su mamá le prohibiera ver una película para adolescentes
y adultos?



16. En el siguiente fragmento del guión de teatro hacen falta signos de puntuación en las oraciones subrayadas.
Selecciona la opción que contenga las oraciones con los signos pertinentes.

MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienen. Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca
MUÑECA: (interviene): Sí, sí claro juega conmigo, no llores más.

A. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / (Sí, sí claro)


B. ¡Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca! / ¿Sí, sí claro?
C. “Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca” / ¡Sí, sí claro!
D. (Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca) / “Sí, sí claro”
E. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / ¡Sí, sí claro!

148 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

17. En el siguiente fragmento hace falta una acotación. Elige la opción que complete el espacio en blanco.

MARISA: No quiero jugar con las muñecas, ya tengo trece años. Déjame salir. No me
gustan las muñecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estáticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)

A. (Ve con enojo a su mamá)


B. Ve con enojo a su mamá.
C. Sale corriendo de la escena.
D. (Sale corriendo de la escena)
E. (Le da un beso a su mamá)

18. ¿Qué signos gráficos son característicos en los guiones de teatro?

A. Las comillas.
B. Los paréntesis.
C. Los corchetes.
D. El guión largo.
E. Las siglas.

19. Selecciona la opción cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.

Sólo tengo MIEDO de hacer cosas ruines.

A. VALOR
B. SIMPATÍA
C. TEMOR
D. ALEGRÍA
E. SOSPECHA

20. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

MIEDO es a GRITO

A. SUSTO es a PÁNICO
B. SED es a HAMBRE
C. ENOJO es a CORAJE
D. ALEGRÍA es a RISA
E. ENVIDIA es a MOLESTIA

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
EXAMEN BLOQUE 4

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

150 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

Clave de respuestas
Examen Bloque 4
1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
2. E. “Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad”.
3. Las respuestas de los alumnos deberán contener un argumento que explicite su opinión o punto de vista,
acompañado por una justificación. Para desarrollar y fundamentar su opinión podrán ofrecer razones y/o ejem-
plos que apoyen su apreciación.
4. Los alumnos podrán diseñar una gráfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-
grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentación de los números
presentados o de porcentajes son válidos en la respuesta.
5. B.

6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.


7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido
temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran válidas.
9. C. el/ el/ la/ un/ las
10. D. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
11. B. Viven
12. D. El cambio de una niña a adolescente.
13. A. Necia
14. C. Marisa podría hablar de lo que siente con su mamá.
15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos deberán atender este
modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas co-
rrectas aquellas que sean lógicas con el carácter impulsivo de Marisa.
16. E. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / ¡Sí, sí claro!
17. A. (Ve con enojo a su mamá.)
18. B. Los paréntesis.
19. A. VALOR
20. D. ALEGRÍA es a RISA (analogía causa-efecto).
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
Examen Bloque 5
Nombre:   Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El poema “Diego juega con leones” está tomado del libro Circo Poético. Lee con atención el texto y contesta
las preguntas 1 a 4.

n/destem-
destiempla n.
Poema rban, altera
plan: pertu
ogantes,
altivos: arr
Diego juega con leones vanidosos, en
greídos,
Eduardo Elizalde presumidos.

Rugen los leones, queman,


lanzan cuchillas fuera de su carne
como si se hirieran ellos mismos se vuelven cervatillos estos alces tremendos,
al rugir. se desploman los troncos milenarios.
Rugen, destiemplan a los pájaros. La selva entera tiembla
Se asustan las tortugas y los topos, cuando truenan los leones.
pierden vuelo esos cóndores altivos, Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.

1. ¿Qué idea expresa el autor sobre los leones?

A. Que son animales vencidos por ratoncitos.


B. Que son animales tan poderosos como Dios.
C. Que son animales inofensivos para Dios.
D. Que son animales peligrosos para Dios.
E. Que son animales ignorados por Dios.

2. ¿Cuál es el significado del verso “lanzan cuchillas fuera de su carne”?

A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.


B. Utilizan cuchillas para herir a sus víctimas.
C. Devoran la carne de los animales que cazan.
D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces.
E. Salpican comida que quedó entre sus dientes.

152 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

3. Los siguientes versos están escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO:

A. Rugen los leones, queman.


B. Lanza cuchillas fuera de su carne.
C. Se asustan las tortugas y los topos.
D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos.
E. Cuando truenan los leones.

4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la “La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones”.



• Lee el siguiente fragmento del poema “Topos” en el que las palabras resaltadas en negritas NO están acen-
tuadas.

Poema

Topos
Juan José Arreola

Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz
contra el topo es el agujero…En la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el
centro volcanico de la Tierra…

Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.

5. Selecciona la opción que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.

A. Déspues conclúsion única volcanicó.


B. Déspues conclusión única volcaníco.
C. Después conclusión única volcánico.
D. Después conclúsion unicá volcánico.
E. Después cónclusion única vólcanico.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
EXAMEN BLOQUE 5

6. ¿Cuáles son los 3 números que indican el lugar de las comas faltantes?

La(1) palabra no(2) muere.


Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.

A. 1, 2 y 3
B. 3, 4 y 5
C. 2, 3 y 4
D. 2, 3 y 6
E. 4, 5 y 6

• El siguiente poema está tomado del libro Circo poético. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 7
a 10.

Poema

Los cinco sentidos Madreselv dadera.


trepadora, en
a: Planta
re
-
librí, chupa
Bernardo Ortiz de Montellano
picaflor: co
mirto. eña,
a p u li n e s : Fruta pequ
C
uy oscura.
1 redonda y m os,
En el telar de la lluvia ntes, ingenu
ilusos: Inoce ucidos.
tejieron la enredadera sed
engañados,
– ¡Madreselva, blanca y rubia!–
de tu cabellera negra. 4
Cuando te toco parece
2 que el mundo a mí se confía
Si el picaflor conociera porque en tu cuerpo amanece,
a lo que tu boca sabe… desnudo pétalo, el día.

3 5
Iluminados y oscuros Por tu voz de mañanitas
Capulines de tus ojos, he sabido despertar
como el agua de los pozos de la realidad al sueño,
copian luceros ilusos. del sueño a la realidad.

Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.

154 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

7. ¿Qué sentimiento expresa el autor en el poema?

A. Lástima por una persona.


B. Rechazo por una persona.
C. Tristeza por una persona.
D. Atracción por una persona.
E. Enojo contra una persona.

8. La estrofa 2 se refiere a:

A. El vuelo veloz de un picaflor.


B. El sabor dulce de la boca.
C. El alimento saludable del picaflor.
D. El color rojo de la boca.
E. El trino armonioso de un picaflor.

9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con:

A. El reflejo de un espejo.
B. El agua de un pozo.
C. El color de los capulines.
D. El brillo de la luna.
E. El titilar de las estrellas.

10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opción que señale los versos que riman.

Cuando te toco parece (1)


que el mundo a mí se confía (2)
porque en tu cuerpo amanece, (3)
desnudo pétalo, el día. (4)

A. 1 y 2
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 2 y 3
E. 1 y 4

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
EXAMEN BLOQUE 5

• Lee el siguiente fragmento de un poema.

…En los silencios sólo se escuchaba


un susurro de abejas que sonaba.

11. ¿Cuál es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al oído?
A. r
B. d
C. j
D. q
E. s

• Lee con atención el siguiente artículo de opinión Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.

Artículo de opinión

Delitos contra la salud mental rla,


transforma
Por Enrique Serna reciclarla:
a.
modernizarl
cnia:
mercadote
Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fór- condenada al fraca-
mula exitosa que muchas veces aburre a los propios so, porque la estili- ción.
comercializa en
encargados de reciclarla, pero asegura un alto índice zación subjetiva de lo: al revés,
de audiencia, o brindar al público el tipo de entreteni- la realidad es incom- a contrape
miento que el autor disfrutaría si estuviera en el lugar patible con la exi- contra de.
: mercadeo,
del televidente. Que el autor se sitúe en un plano de gencia de alargar in- marketing n.
ció
igualdad frente al público no garantiza la calidad del necesariamente comercializa ente
cos: sumam
producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por enredos ultrabarro- ultrabarro
s.
desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquista- cos, de crear un falso complicado .
o: acelerado
dos en el mundo del espectáculo prefieren las teleno- suspenso al final de vertiginos
velas del primer tipo y quisieran erradicar las del se- cada capítulo y de po-
gundo, con el argumento de que el público no las nerle obstáculos infi-
entiende. […] Pero entre los mayores éxitos de la tele- nitos a la pareja de
visión mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de
a contrapelo del marketing, con un trazo de carac- producción, de un capítulo de media hora al día, cuan-
teres y un manejo del suspenso que también buscan do el rodaje de una película, por modesta que sea, tar-
atrapar al público masivo (nadie hace telenovelas para da mes y medio por lo menos, exige una capacidad de
ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversión, improvisación que los actores mexicanos poseen en
sin menospreciar de antemano su inteligencia. grado admirable, pero que no basta para sacar adelan-
Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor te escenas difíciles. El apuntador electrónico nunca
o telenovelas “artísticas”. El género siempre ha tenido podrá suplir a la memorización ni la rapidez mental al
un fin utilitario: vender detergentes, y hasta el mo- ensayo.
mento no conozco a nadie que haga telenovelas para Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de
expresarse. Cualquier tentativa en esa dirección está manos al escritor de telenovelas y dificultan el buen

156 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

desempeño de los actores, se puede y se debe ofrecer al mental con la tensión dramática. En México, donde
televidente un producto artesanal decoroso. Después los escritores cuidan tanto su prestigio, quizá porque
de todo, cualquier género le impone condiciones a se trata de prestigios muy frágiles, la intelectualidad ha
quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de satanizado el género sin detenerse a separar el trigo de
ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No la cizaña. Pero la satisfacción para el que logra hacer
es fácil expresar una idea completa en catorce versos; una buena telenovela es vencer las limitaciones que
tampoco estirar un conflicto sin traicionar la psicolo- impone el formato del culebrón, convirtiendo la ven-
gía de los personajes, ni conciliar la extensión argu- ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.

rga
telenovela la
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
culebrón:
ática.
y melodram

12. El propósito del texto es:

A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas.


B. Demostrar la popularidad de las telenovelas.
C. Informar cómo se producen las telenovelas.
D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
E. Relatar la vida de un actor de telenovelas.

13. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

A. Que el autor se sitúe en un plano de igualdad frente al público no garantiza la calidad del producto, pero si la
honestidad de su propuesta.
B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.
C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa… o brindar al público el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutaría....
D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia… prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar
las del segundo....
E. Pero entre los mayores éxitos de la televisión mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del
marketing...

14. ¿Cuál de las siguientes ideas se expresa en el párrafo de conclusión?

A. Se utiliza la copia de una fórmula exitosa en la elaboración de telenovelas.


B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artísticas.
C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores.
D. Se ha ahuyentado al público con las telenovelas, a pesar del éxito que han tenido.
E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, aún con las limitaciones que impone el formato.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
EXAMEN BLOQUE 5

15. ¿Qué quiere decir el autor cuando señala “Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han
malacostumbrado al espectador promedio.”?

A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas.


B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisión.
C. Los espectadores esperan mejores programas de televisión.
D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad.
E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas.

• El autor del texto opina que las telenovelas son “Delitos contra la salud mental” porque:

- Repiten una misma historia que resultó exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia
- Son programas de televisión con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.

16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisión que consideres que es “Delito contra
la salud mental” y explica tus razones.



17. En la siguiente oración, ¿cuál es el sujeto?

Los intelectuales mexicanos critican la repetición de historias y personajes en las telenovelas.

A. personajes
B. las telenovelas
C. historias y personajes
D. la repetición de historias
E. Los intelectuales mexicanos

18. Selecciona la opción en donde estén escritas correctamente las cinco palabras.

A. Público, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina.


B. Público, avrir, vrazo, brusquedad, neblina.
C. Púvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina.
D. Público, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
E. Púvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.

158 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

19. Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.

TELEVISIÓN es a MEDIO DE COMUNICACIÓN como:

A. PERIÓDICO es a NOTICIA
B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO
C. RADIO es a CANCIÓN
D. CINE es a PELÍCULA
E. TELENOVELA es a PROGRAMA

20. Selecciona aquella opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.

A. PREOCUPADOS
B. DINÁMICOS
C. INDIFERENTES
D. ACTIVOS
E. PACÍFICOS

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.

21.  Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

22.  Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
EXAMEN BLOQUE 5

Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 5
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. Esta pregunta de comprensión lectora corresponde al nivel de descrip-
llo del proc
ción, ya que hace referencia al último verso del poema en donde se
evaluación.
condiciona la fortaleza del león ante un ser más poderoso.
C. Son animales inofensivos para Dios.
2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deberá inter-
pretar el sentido figurado de la expresión.
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.

3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje fi-


gurado y el lenguaje literal.
C. Se asustan las tortugas y los topos

4. Esta pregunta de comprensión lectora corresponde al nivel de Interpre-


tación personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca
el texto, vinculando el contenido con su propia realidad.
Las respuestas consideradas como correctas deberán ser relatos que
señalen una situación, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente
por su fortaleza.
5. C. Después   conclusión   única   volcánico.
6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en
enumeración.
E. 4, 5 y 6.
7. D. Atracción por una persona.
8. B. El sabor dulce de la boca
9. A. El reflejo de un espejo.

160 Libro para el m a e s t ro


ESPAÑOL I

10. B. 2 y 4
• Esa tarea implica la reflexión sobre el recurso de la aliteración en un
poema.
11. E. s
12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa…
o brindar al público el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-
ría....

14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, aún con las limitaciones que
impone el formato.
15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-
las.
16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparación
con las características que crítica Enrique Serna en las telenovelas, por
ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan
por la vulgaridad, es lo único que hay en la TV, son aburridos, etcétera.
17. E. Los intelectuales mexicanos
18. D. Público, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analogía de lo particular a lo general)
20. C. INDIFERENTES
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
Índice de textos vol. II

Artículo informativo Documento informativo


Televisión educativa. Preguntas frecuentes 97 Envío de Remesas Familiares de los Estados Unidos
(Texto modelo para escritura) a México, 2005 15
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Artículos de opinión
El darwinismo de la migra 17 Novela (fragmento)
Jorge Durand Dafnis y Cloe 77
Longo
¿La TV es una ventana al mundo
o una “caja idiota”? 107 Poemas
(Texto modelo: Artículo de opinión) Crepúsculo 84
Sergio
Migrando por un sueño 12
(introducción de secuencia) El puñal 87
José Juan Tablada
Ventajas y desventajas de la migración
a los Estados Unidos 24 Inés 86
(Texto modelo: Artículo de opinión) (Texto modelo: Poema)

Canciones Inventar la verdad 80


Amar te duele 83 Xavier Villaurrutia
Natalia Lafourcade
La luna 117
La jaula de oro 14 Jaime Sabines
Enrique Franco Aguilar
Oscuridad eterna 121
Cuentos Elías Nandino
El gato negro 32
Edgar Allan Poe Poema esdrújulo 89
Enrique Quezadas Luna
La mano 45
Ramón Gómez de la Serna Telenovela 93
Rosario Castellanos
La señorita Superman y la generación de las sopas
instantáneas 41
Regina Swain

162 Libro para el m a e s t ro


Relatos Veinte poemas de amor
¿Acaso sientes miedo? 30 y una canción desesperada 91
(introducción de secuencia)
Textos dramáticos
¿Cómo la ves? 92 El beso que embaraza 138
(introducción de secuencia) Rubén Martínez (Anexo 1)

Reseñas El novio del tranvía número setenta y nueve 54


Circo poético. Antología de poesía Béla Szénes
mexicana del siglo xx 114
Farsa del valiente Nicolás 147
Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63 Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2)

Cruce de nortes 29 La mano 45


(Texto modelo: Guión de audiocuento)
Los mejores cuentos de terror 49
No hay que complicar la felicidad 59
Medios de comunicación, Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Biblioteca Juvenil Ilustrada 113
Tercera llamada, comenzamos… 50
Un paseo en el circo poético 128 (introducción de secuencia)
(Texto modelo: Reseña de antología poética)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
Contenido del CD
de Recursos de Español
Lecturas La cafetera
Théophile Gautier
Artículo de opinión
La máscara de la muerte roja
Más desinformación
Edgar Allan Poe
Giovanni Sartori
La Sirenita
James Finn Garner
Artículos informativos Los Tres Cerditos
Qué es el alcoholismo Charles Perrault
José A. Elizondo
Merlín el Mago
El alcohol en tiempos prehispánicos
Morella
Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.
Edgar Allan Poe
El punto de vista sociocultural
Peter Pan
Luis Berruecos
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Biografías Mónica Lavín
Mahatma Gandhi
Sin autor
Discurso
Martin Luther King
Yo tengo un sueño
Sin autor
Martin Luther King
Nelson Mandela
Sin autor
Documento
Rigoberta Menchú
Sin autor Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Cuentos
Caperucita Roja
Mito
Charles Perrault
Adán y Eva en el Edén
El almohadón de plumas
Cultura judeo-cristiana
Horacio Quiroga
La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C.
El flautista de Hamelin
Cultura china
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner Reportajes
El Patito Feo De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY
Hans Christian Andersen La Jornada de Oriente
El penal más largo del mundo El alcohol en México
Osvaldo Soriano Alberto Nájar
El retrato oval El coyote/Travesía sin papeles
Edgar Allan Poe Juan de Dios García
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault

164 Libro para el m a e s t ro


Poemas Mito
Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh)
Briceida Cuevas Cob Ludmila Zeman
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poemas
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alon-
Buenas tardes
dra)
Marco Antonio Montes de Oca
Domingo Santiago
Hay días en que
Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra
Ricardo Yañez
infancia)
Juan Gregorio Regino Hermana, hazme llorar
Ramón López Velarde
Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño)
Juan Gregorio Regino La Luna
Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl
(fragmento) Los amorosos
Nezahualcóyotl Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis Oscura palabra
el canto) José Carlos Becerra
Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema sobre el tiempo
Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño Eduardo Casar
de una palabra) Telenovela
Tecayehuatzin Rosario Castellanos
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando Viceversa
con tus ojos busques) Mario Benedetti
Víctor Cruz
Relatos
Audiotextos ¿Cuál crees que es tu origen?
Artículo de opinión Yo puedo
El darwinismo de la migra Relato autobiográfico de Andrea Martínez
Jorge Durand
Novelas
Cuentos Dafnis y Cloe
El gato negro Longo
Edgar Allan Poe Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo
La Cenicienta antiguo)
Roald Dahl José Emilio Pacheco
La composición
Antonio Skármeta Textos dramáticos
La triste historia del pascola Cenobio El novio del tranvía número setenta y nueve
Francisco Rojas González Béla Szénes
La venganza de Carlos Mango El novio del tranvía número setenta y nueve (en
Francisco Rojas González varias intenciones)
Béla Szénes
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 165
Guías de actividades
Audio con tecnología
Canciones Hoja de cálculo
Bar Tacuba Encuesta: Migración a los Estados Unidos
Café Tacuba EFIT-EMAT
De qué callada manera Encuesta: Relación de la familia con la TV
Pablo Milanés y Ana Belén EMAT
El barzón
Amparo Ochoa Hoja del maestro
El feo Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto
Susana Harp
Completar crónica e insertar encabezado y pie de
Érase una vez página
Paco Ibáñez
Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
Lila Downs
Elaborar índice aplicando estilo y formato a los
La jaula de oro
títulos de la antología de cuentos
Los Tigres del Norte
Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio-
Las batallas
nes
Café Tacuba
EMAT
Lucy in the sky with diamonds
Insertar imagen en reseña
The Beatles
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
Obsesión
parodia de un cuento clásico
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo-
Tu recuerdo y yo
gía de cuentos
José Alfredo Jiménez
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela
Utilizar tabla para escribir un guión de audio –
Efectos sonoros
cuento de terror
Ambulancia
Ametralladora
Otros recursos
Aplauso
Gráfica
Campana
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
Campana, toque de alarma diciembre de 2005
Coyote Banco de México
Desfile, banda de música Imagen
Gatos La creación de Adán
Grillos Miguel Ángel
Lluvia con truenos
Lluvia en una ventana Video
Oleaje Amar te duele
Pájaros Natalia Lafourcade y la Forquetina
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Teléfono

166 Libro para el m a e s t ro


Sitios de internet
20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos
http://juegosdeingenio.org/
Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clásicos
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/­­
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografías de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografías de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jóvenes
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clásicos de Charles Perrault
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Fotos e historias de mexicanos en EU
http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm
Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660
Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica
http://www.patriagrande.net

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm
Información y datos actuales sobre consumo de alcohol
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cámara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indígenas en México
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creación de diversas culturas
http://www.monografias.com/trabajos15/­mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografías e información sobre pueblos indígenas de México
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organización de migrantes
http://www.tepeyac.org/
Páginas de poesía mexicana del siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programación de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/­programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/

168 Libro para el m a e s t ro


Créditos editoriales

Textos cuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.


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Manual TIPPS, Tema 2, Desarrollo histórico de las be-
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Rincón. las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recu-
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Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.
Periódico
Textos recuperados Serna, Enrique. “Delitos contra la salud”. En La Jorna-
da, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jor-
de sitios de internet nada Semanal).
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de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio
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de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/­ seres/sirenas.htm
eduardo.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
INEGI (2003). “Estadística a propósito del día interna-
cional de las poblaciones indígenas”. En INEGI Re-

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
Bibliografía de apoyo al trabajo
docente
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramática de la lengua Este libro se organiza en unidades didácticas que ex-
española. Real Academia Española. Madrid: Espasa plican cómo se aplican los principios y las prácticas de
Calpe. evaluación en las decisiones que toman los docentes;
entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade- cio del año escolar, planear y desarrollar actividades
mia Española, expone las características de la gra- de aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación,
mática del español en los actos orales y escritos. El interpretar resultados y calificar.
libro contiene tres partes: en la 1ª expone la fono-
logía del español; en la 2ª aborda la morfología, es Beristáin, Helena (2000). Diccionario de retórica y
decir, las unidades gramaticales; y en la 3ª aborda poética. México: Porrúa.
la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este
libro es el producto de más de diez años de trabajo Diccionario especializado que incluye diversos con-
catedrático y académico. ceptos centrales de la lingüística, la semántica, la
semiótica, la teoría de la comunicación y la teoría
Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 años de la lengua literaria. Ofrece información concisa sobre las fuen-
española. México: SEP/COLMEX (Biblioteca para la tes teóricas más importantes de cada concepto, su
actualización del maestro). relación con otros términos y ejemplos o esquemas
que clarifican la exposición. Cada entrada se acom-
Esta es una obra de divulgación sobre la historia paña de distintas denominaciones que se utilizan
de la lengua española, escrita de manera clara y para referirse al mismo concepto en diversos cam-
sencilla, destinada a lectores no especializados que pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
quieran saber cómo nació nuestra lengua, cómo se producción literaria hispanoamericana.
expandió y cómo se ha hecho diversa. Se abordan
sus orígenes en la lengua latina, se menciona la Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluación educati-
importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la va. México: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca
presencia árabe en la península ibérica, así como para la Actualización del Maestro).
su expansión y travesía hasta otros continentes.
De forma especial, se trata su desarrollo entre los Tradicionalmente las prácticas de evaluación se re-
pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos ducen a la medición o a la acreditación, pero los
literarios: en la obra se los reivindica como los me- ámbitos en los que hoy día se aplica la evaluación
jores testimonios de la evolución de la lengua y cuantitativa, sumativa o numérica son diversos. La
muestra de la unidad básica del español, que sub- autora presenta un modelo de evaluación cualitati-
yace en todas las variedades de éste. va o formativa con la finalidad de valorar los proce-
sos de enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos.
Airasian, Meter W. (2002). La evaluación en el salón de
clases. México: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la Cassany, Daniel (1990). Enfoques didácticos para la
Actualización del Maestro). enseñanza de la expresión escrita. Recuperado el
6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/­
La evaluación formal e informal es una actividad personal/danielcass/enfoques.htm
que los maestros realizan cotidianamente en el sa-
lón de clases para tomar decisiones sobre los alum- En este artículo Daniel Cassany hace un recorrido
nos, el aprendizaje, la enseñanza y la asignación de por las distintas formas de enseñanza de la expre-
calificaciones. sión escrita. Distingue cuatro enfoques metodoló-

170 Libro para el m a e s t ro


gicos básicos: el estudio gramatical; el de tipos de Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una in-
texto; el proceso de composición, y el contenido de troducción al uso de portafolios en el aula. México:
los textos. El autor esboza las bases teóricas de los FCE.
cuatro enfoques, enumera sus características, y ex-
plica lo que pasa en el aula con cada enfoque. Este libro provee elementos y orientaciones para
introducir el uso de portafolios en el aula. Los “por-
Cassany, Daniel, et al. (2003). Enseñar lengua. Barce- tafolios” son carpetas con borradores, trabajos ter-
lona: Graó. minados o en proceso de cada alumno. Su uso en
la evaluación auténtica del aprendizaje es variado:
Este libro vincula las investigaciones y la bibliografía para diagnosticar, documentar o celebrar el apren-
especializada sobre la enseñanza de la lengua con su dizaje, transformando así la enseñanza en las aulas
práctica cotidiana y los problemas que presenta. Para donde se utilizan.
ello incluye temas como la diversidad lingüística, la
comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita, Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.)
las propiedades y los tipos de textos, la didáctica de la (1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para lectura y escritura. México: Siglo XXI.
la enseñanza de la lengua en la educación básica.
Compendio de ponencias de reconocidos investi-
Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len- gadores sobre los procesos cognitivos y las prác-
guaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: ticas sociales de la lectura y escritura. El punto de
Paidós. convergencia de estos trabajos es la idea de que
la adquisición de la lengua escrita no se reduce a
El “discurso en el aula” es el sistema de comuni- destrezas perceptivo-motoras. Para que este apren-
cación (o incomunicación) que tiene lugar en las dizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de
aulas y el cual no siempre funciona como contexto una competencia lingüística, cognitiva y social.
de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden ana-
liza los intercambios comunicativos que se llevan a Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y pro-
cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y ceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje
muestra por qué estos intercambios se traducen en hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
igualdad o desigualdad de oportunidades educati-
vas para los alumnos. Los autores definen la alfabetización como el de-
sarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus
Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagogía. inicios en la primera infancia hasta su dominio
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Depor- como sistema de representación para la comunica-
te/ Morata. ción con otras personas. Señalan las continuidades
en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y
Jim Cummins muestra cómo las relaciones de poder la escritura; exploran su interrelación y la medida
que rigen en la sociedad influyen en las pautas de en que son similares los procesos implicados en su
interacción entre docentes y alumnos y cómo estas adquisición. El capítulo 7 explica que la reflexión
últimas determinan el éxito o fracaso escolar de los sobre la lengua es la capacidad de reflexionar in-
estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o tencionalmente acerca del lenguaje y elegir ha-
marginados. Propone medidas a tomar para que los cerlo, lo cual implica tener un control deliberado
alumnos no sean discriminados. sobre el mismo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis Hernández Zamora, Gregorio (2002). “¿Quién defi-
española. Barcelona: Vox. ne lo que es leer? Un debate inexistente en Méxi-
co”. En La Jornada, suplemento Masiosare, núm.
Con rigor académico, claridad en las explicaciones, 245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.
y presentación de ejemplos abundantes, esta obra mx/2002/09/01/mas-gregorio.html
desglosa los aspectos que conforman la gramática y
sintaxis de la lengua española. Se abordan conceptos El autor cuestiona aseveraciones que definen al “au-
como: oración, concordancia, clasificación de ora- téntico lector” como aquel que lee “por puro gusto y
ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos placer” y sólo obras literarias de autores prestigiosos:
verbales, formas no personales del verbo; oficios del “Leer no es una cuestión de ‘gusto’ o ‘placer’, sino un
sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artículos y acto circular de identidad: uno se busca a sí mismo
las preposiciones; oración compuesta, yuxtaposición, en lo que lee y uno se construye a sí mismo por lo
coordinación, subordinación; función de las conjun- que lee.” A partir de investigaciones con jóvenes y
ciones y enlaces extra oracionales. adultos, el autor pone en tela de juicio la afirma-
ción impuesta por las elites intelectuales, educativas
Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Méri- y económicas de que los marginados “no leen”.
da: Editorial Venezolana C.A.
Hernández Zamora, Gregorio (2004). “¿Se puede leer
La idea central de este libro es que el lenguaje debe sin escribir?”. En La Jornada, suplemento Masiosa-
ser integral, significativo y relevante para quien lo re, núm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.
aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html
lograr sus propios fines y para tener acceso a cono-
cimientos útiles personal y socialmente. Por lo tanto, ¿Qué clase de programa educativo nos habría im-
la escuela debe ofrecer oportunidades para que los puesto una potencia extranjera para impedir que
alumnos aprendan la lengua mientras construyen nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-
significados acerca del mundo exterior. Se explican se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-
los fundamentos del lenguaje integral: una teoría del tos históricos, teóricos y hasta “fantásticos” sobre lo
aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva que han hecho las escuelas para impedir que nues-
de la enseñanza y del papel de los maestros, y una tros alumnos aprendan a escribir. Leído a la inversa,
concepción del currículum centrada en el lenguaje. aporta muchas claves de una pedagogía crítica para
hacer de nuestros alumnos autores de sus propias
Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Niños de ideas, pues: “no enseñar a escribir equivale a silen-
promesa: Alfabetismo en aulas lingüística y cul- ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a
turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc- educar es renunciar a ser libres”.
ción: Gregorio Hernández).
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2003).
Desarrolla el concepto de alfabetización acadé- La escuela y los textos. México: SEP/Santillana (Bi-
mica: la apropiación del lenguaje para dar expli- blioteca para la actualización del maestro).
caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-
das, argumentos lógicos, y análisis abstractos. Estos Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-
comportamientos letrados constituyen la base para ficación didáctica y con la tipología textual. Las autoras
una interacción en las aulas orientada a la apropia- proponen, dando ejemplos específicos, la planificación
ción de la cultura escrita. didáctica a partir de proyectos que tomen en conside-

172 Libro para el m a e s t ro


ración la producción de textos completos, incluidos en un libro útil para el conocimiento y la reflexión de
una situación comunicativa precisa, con destinatarios las diversas teorías sobre el uso del lenguaje y tam-
reales. Incluye un glosario de términos de comunica- bién para la práctica educativa en las aulas. Analiza
ción, lingüística textual y gramática oracional. el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y
ofrece herramientas prácticas tanto para los temas
Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una lingüísticos como los literarios. Busca dejar atrás la
experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix- clase de lengua como una retahíla de contenidos
quic. México: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje
(Biblioteca para la actualización del maestro). que hacen los alumnos.

La obra presenta la experiencia educativa realizada Marín, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramática, Lin-
con mujeres adultas de una comunidad semirural güística y Literatura. Buenos Aires: Aique.
del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetización
es algo más que el aprendizaje de los aspectos ru- Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el
dimentarios de la lectura y la escritura: una perso- que se actualizan de forma muy sencilla los con-
na alfabetizada es aquella que puede manipular la ceptos centrales de la gramática oracional y tex-
lengua escrita de manera deliberada para participar tual, de la lingüística y de la teoría literaria. Ofrece
en eventos culturalmente valorados y tener un papel ejemplos que ayudan a la comprensión de los con-
activo en el mundo social. Hace una distinción con- ceptos.
ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales
para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales Martínez de Sousa, José (2002). Diccionario de usos
para usar y apropiarse de la lectura y la escritura). y dudas del español actual. México: SEP-Larousse-
Vox, Libros del Rincón.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
México:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualización El uso lingüístico está representado por las re-
del Maestro). glas gramaticales más o menos estabilizadas y
empleadas por la mayoría de los usuarios de una
Delia Lerner sugiere una manera para incorporar lengua en una época y en un medio social de-
la práctica cotidiana de la lectura y la escritura terminados. La Real Academia Española recoge
en la escuela como instrumentos para entender el las palabras, sintagmas y frases que se usan y los
mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la dota de un estatuto de corrección que provee de
posibilidad de generar condiciones didácticas que una normativa y de estándares que hacen del es-
permitan que la lectura y la escritura se aproximen pañol una lengua reconocible para todos los his-
a las prácticas sociales de la lengua con el propósito panohablantes. En la tercera edición de esta obra
de crear lectores y escritores competentes. se amplían las diversidades dialectales y los usos
de la lengua en diferentes situaciones comuni-
Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrés cativas. Incluye terminología relacionada con las
Osoro, Amparo Tusón (1996). La educación lingüís- nuevas tecnologías y palabras provenientes de
tica y literaria en la enseñanza secundaria. Barce- otras lenguas.
lona: Horsori.
Real Academia Española (2002). Ortografía de la len-
Conjunto de artículos sobre la enseñanza de la lin- gua española. México: SEP-Espasa Calpe, Libros del
güística y la literatura en la escuela secundaria. Es Rincón.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
En los ámbitos formales y académicos de los países te; y un capítulo final que plantea cuestiones de
de habla hispana se acepta la ortografía académi- sociología de la lengua.
ca representada en esta obra. La unidad ortográfica
es necesaria para preservar la unidad lingüística y Smith, Frank (1983). Comprensión de la lectura. Aná-
cultural de la lengua española. En la preparación lisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.
de esta Ortografía participaron las academias de la México: Trillas.
lengua de diversos países, de manera que las varie-
dades dialectales correspondientes están represen- Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-
tadas en la misma. traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso
de dar significado. En este libro se analizan los aspec-
Real Academia Española y Asociación de academias de tos cognitivos, lingüísticos y motivacionales que in-
la lengua española (2005). Diccionario Panhispáni- tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.
co de dudas. Bogotá: RAE.
Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-
El español es la lengua que se habla en más de veinte dad sociocultural. Hacia una educación lingüística
países. Esta obra responde a dudas habituales en el crítica. Barcelona: Graó.
uso del español, en cada uno de sus niveles de aná-
lisis lingüístico: en el fonográfico, resuelve dudas de La lengua es un hecho social, que surge de la inte-
tipo ortológico (sobre pronunciación) y ortográfico, racción de grupos social y culturalmente definidos
sobre grafías, acentuación y puntuación; en el de y, con frecuencia, también diversos lingüística-
la morfología nominal, sobre plurales, femeninos y mente. La autora propone ampliar la competencia
formas derivadas, y en el de la morfología verbal, comunicativa de los alumnos mediante una edu-
aclara formas de la conjugación; en el sintáctico, cación lingüística que forme usuarios reflexivos,
despeja dudas sobre construcción y régimen, con- autónomos y críticos de la lengua. Para ello es ne-
cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni- cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-
vel léxico-semántico, examina y corrige numerosas dad como un recurso que amplía las posibilidades
impropiedades léxicas y ofrece orientación sobre el de expresión e intercambio entre los hablantes; y
uso de neologismos y extranjerismos. la reflexión metalingüística como herramienta de
aprendizaje.
Seco, Manuel (1994). Gramática esencial del español.
Introducción al estudio de la lengua. México: Espa- Wenger, Etienne (1998). Comunidades de práctica.
sa Calpe. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Reconocida gramática escrita por un integrante
de la Real Academia Española. Seco presenta una Etienne Wenger acuña el término de comunidades
visión general de la lengua española. Describe de práctica para describir los grupos informales
los hechos del lenguaje tomando como punto de constituidos en el trabajo con un compromiso mu-
partida la manera de actuar de cada elemento tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-
dentro del conjunto y analizando, para cada uno grar una empresa conjunta. Sustenta una teoría de
su forma, su función y su sentido. El libro tie- aprendizaje cuya unidad de análisis no son las insti-
ne un primer capítulo que trata de la situación tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de
actual del español en el mundo y del panorama práctica y concibe el aprendizaje como un proceso
lingüístico de España en el pasado y en el presen- de participación social.

174 Libro para el m a e s t ro


L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
R e v i s i ón ac adémi ca
Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva

E nsay os didá ct i co s en telesec undarias


Telesecundaria “Modesto Rangel” (Tepetzingo, Morelos):
Angélica Albarrán, Abigail Nava Romero
Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora)
Telesecundaria 28 (Sta. María Nativitas, Hidalgo):
María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos Martínez
Aurora Villar Luqueño (Directora)
Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.):
Trinidad Membrillo Eslava (Director)
Telesecundaria 117 “Ce-Acatl” (Amatlipac, Morelos):
Delfina Dorantes Alarcón
Telesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, Morelos):
Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano

ESPAÑOL I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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