CASO PRACTICO

CASO Nº 5 0. Inicio de la Demanda (Realizada por la tutora). “P” es un niño de 9 años que cursa 4º
de primaria. Su tutora se ha puesto en contacto con la orientadora del centro ya que opina que
“P” no avanza igual que el resto de sus compañeros en matemáticas. Se equivoca muchísimo a la
hora de hacer tareas de cálculo, sobretodo las sumas y restas con llevadas y las multiplicaciones,
aunque se sabe las tablas de multiplicar. Con las divisiones todavía no ha podido comenzar. A la
hora de resolver problemas de matemáticas prueba por ensayo y error para ver qué tipo de
operación se tiene que aplicar, en la mayoría de los casos no acierta. La tutora piensa que ni lee los
problemas, que los ve y con los números que aparecen escritos hace la primera operación “que se
le viene la cabeza”. Los problemas que están haciendo son problemas sencillos de uno o dos pasos
donde tienen que aplicar sumas, restas o multiplicaciones. El resto de las materias las lleva regular,
las suele estudiar en casa por las tardes con su madre que está muy interesada en los estudios del
chico. Generalmente, suele aprobar la mayoría de los controles con un cinco o un seis, aunque a
veces suspende conocimiento del medio, pero es por falta de estudio. Los padres del chico opinan
que su hijo ha salido a ellos, “que no vale para las matemáticas”. 1. Resumen de Evaluación (Vol.
II). Evaluación Curricular. El nivel de su rendimiento y de competencia curricular es el de su grupo,
en áreas de Lenguaje, conocimiento del medio y otras materias, salvo matemáticas, en que tiene
dificultades en el cálculo y en la resolución de problemas, con un nivel de 2º de Educación
Primaria. Su comportamiento en clase y con sus compañeros es bueno. Estudia poco y de
memoria. Evaluación Psicológica. C. I. Medio. Memoria a largo plazo bien, al igual que la atención
en general, si bien se hace más baja en tareas matemáticas. Razonamiento abstracto bajo y
memoria de trabajo numérica verbal con dos años de retraso. En lo referente a estrategias básicas
y procedimientos de resolución de problemas es de nivel bajo, comprendiendo mal el lenguaje
matemático, haciendo mal la integración y planificación. No controla, ni revisa. Se observa una
motivación baja, con expectativas negativas hacia las matemáticas, autoestima baja, con estilo
cognitivo menos reflexivo e impulsivo. La profesora actual se preocupa y la familia, aunque
mantiene expectativas bajas con su hijo, están interesados en su ayuda
Caso Alberto
CASO PRÁCTICO
Alberto es un niño escolarizado en 3º de EP con dificultades de aprendizaje desde 1º, en
el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y
matemáticas en relación con sus compañeros.
El EOEP evalúa al alumno al inicio de la primaria, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No
presenta alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden
Su nivel de competencia curricular le sitúa en 2º de primaria:
- Lectura: muy lenta, silabeante, con errores frecuentes
- Escritura: la espontanea (creativa) es muy deficiente. La copia es adecuada
- Lenguaje oral: es pobre a nivel de expresión y de comprensión. Muestra dificultad en el
razonamiento verbal
- Área lógico-matemática: conoce el algoritmo de la suma y está consolidando el de la
resta. Muestra dificultades en las llevadas. Las dificultades en la resolución de
problemas vienen dados por las dificultades en el lenguaje y las matemáticas.
El estilo de aprendizaje de Alberto es reflexivo, buena tolerancia a la frustración, curva
punológica (fatiga) alta a últimas horas de la mañana.
Su familia está implicada en proceso de enseñanza-aprendizaje.

CUESTIONES
1. Determine las necesidades educativas que presenta el alumno.
- Desarrollar el leguaje expresivo y comprensivo.
- Conseguir una lectura correcta y fluida.
- Fomentar el gusto por la escritura espontánea y automatizar normas ortográficas que
permitan su fluidez y corrección.
- Afianzar las operaciones con números naturales básicas que permitan la resolución de
problemas sencillos.

2. Orientaciones:
Metodológicas: La metodología que más puede beneficiar al alumno es la colaborativa,
en la que implicaremos a todos los niños en las mismas tareas usando para ello bancos
de actividades graduadas, permitiendo a cada alumno situarse en su zona de desarrollo
próximo. Los agrupamientos flexibles y los desdobles pueden contribuir a una enseñanza
personalizada y Alberto podrá situarse en el grupo, que por nivel de competencia se
encuentre más cómodo.

Propuesta de actividades:
- La lectura durante al menos una hora diaria, pudiendo ser esta en alto para toda la
clase, en silencio o usando juegos tales como: leer como si fuéramos enanitos, como si
fuéramos cantantes de ópera…
- Recitar poemas elegidos por los propios niños.
- Representaciones teatrales, adaptadas a sus gustos y a su edad.
- Participación en debates sobre temas cotidianos en los que todos desde su experiencia
puedan aportar algo.
- Concursos de trabalenguas, en los que no solo se premie la velocidad o la corrección,
sino la originalidad y la preparación de los mismos.
- Se creará “un Albertonario”, un diccionario elaborado por el mismo, en el que
aparezcan ordenadas alfabéticamente aquellas palabras nuevas que ha incluido en su
vocabulario.
- Jugar a Nicoland, en el área de lengua y literatura.
- Uso del sistema de préstamo de libros de la biblioteca del centro.
- Se le propondrán diversos temas y el deberá de escribir una pequeña redacción sobre
el que le parezca mas interesante, a raíz de sus posibles fallos ortográficos se le
explicitaran las normas que los corrigen, para que vea que no es arbitrario el uso de la
ortografía.
- Situaciones naturales que requieran resoluciones de problemas, simulando estar en un
supermercado, en la parada del autobús, o en la tienda de chuches.
- Se le entregarán diferentes operaciones con números naturales que él mismo deberá de
programar como las va a hacer.
- Se le entregarán operaciones ya resueltas y el será nuestro “profesor encargado de
corregirlas”.

Agrupamientos y espacios:
Se aprovecharan al máximo los espacios del centro, para ello se podrán usar la
biblioteca, el salón de actos del centro (para los ensayos de las obras teatrales) y el
propio aula del grupo.
Los agrupamientos podrán ser variados, desde las tareas individuales como puede ser la
lectura en silencio, a debates en gran grupo en los que cada uno exponga sus opiniones
También se recomienda la utilización de los agrupamientos flexibles, siendo el P.T el
responsable del grupo que presente mayores dificultades.
Debido a las dificultades que presenta el alumno en la competencia lingüística, sería
conveniente que durante las clases de Inglés hubiera un desdoble, como así lo contempla
la Orden 2199/2004 de 14 de Junio, para así de este modo reducir la ratio en el aula y
trabajar de un modo más personalizado. Por ello, se le sugeriría al responsable de dicha
clase esta medida, así como al claustro.

Temporalización
Entre 2 ó 3 sesiones dentro del aula de referencia
Coordinación
La atención a la diversidad es responsabilidad de todos y cada uno de los miembros del
centro, por lo que este plan de apoyo no tendría sentido sin la colaboración y
coordinación con otros miembros de la Comunidad Educativa.
Se establecerán vías de comunicación y cauces de colaboración entre el orientador, el
profesor de apoyo y el tutor, principalmente para asesorar sobre aquellas medidas que
puedan garantizar la individualización del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta
colaboración será posible mediante reuniones quincenales, las cuales permitirán el
seguimiento del caso.