SESIÓN DE ABRIl

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: ““Leemos una historieta ¿Qué me sucede a Roy?”

”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 7265 “José Carlos Mariátegui”
1.2. ÁREA : COMUNICACION
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 6° “C”
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 01-04-19
1.6. UNIDAD DIDÁCTICA : I
1.7. DOCENTE :ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

Lee diversos tipos Deduce características implícitas de
Obtiene información del texto seres, objetos, hechos y lugares, y
de texto en su determina el significado de palabras,
escrito.
lengua materna • Infiere e interpreta información según el contexto, y de expresiones
con sentido figurado.
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre el contenido y la
el contenido y contexto del organización del texto, la intención
texto. de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes eflexionan sobre el trato que les dan a sus compañeros.
ENFOQUE DE
DERECHO
III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar suficiente material para los estudiantes Hoja bond, papelotes, plumones
Disponer el mobiliario de modo que pueda
permitir el trabajo grupal de los niños y niñas
TIEMPO:
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre su comportamiento.
Pregúntales: ¿cómo se sienten con sus compañeros?, ¿cómo se sienten en su aula? ¿sus compañeros les tratan
bien?¿Tienen algún problema con algunos de sus compañeros?
Se les Indica a los niños que te gustaría compartir con ellos un texto que tenga imágenes, pregunta: ¿cuál de los
textos tiene imágenes?
Coloca en la pizarra las siguientes tarjetas con los tipos de textos.
Seguramente ellos elegirán leer historietas, pregunta: ¿qué sabemos de las historietas?, ¿cuáles son sus elementos?,
¿a qué género pertenecen? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta.
Les ayudo a elegir las normas de convivencia, para ponerla en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO (70 minutos)
 Se les entrega a los estudiantes una copia de la historieta.
Antes de la lectura
Se les pide que observen el título del texto y observen detenidamente las imágenes. Pregúntales: ¿quiénes son los personajes?,
¿de qué tratará la historieta?
Se anota sus respuestas en la pizarra o un papelote con la finalidad que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Pídeles que observen nuevamente las imágenes y lean en forma individual y silenciosa el texto. Invita a dos niños o niñas que
lean en voz alta la historieta.
Se indica que detengan la lectura y pregunta: ¿qué le está sucediendo a Roy?, ¿de qué están conversando?
Después de la lectura
Se les pide que comenten libremente sobre el contenido de la historieta. Pregunta: • ¿Qué pistas del texto te ayudaron
a predecir el contenido del texto? • ¿Cuántos recuadros forman la historieta? • ¿Dónde aparece escrito lo que dicen
o piensan los personajes?
A partir de las preguntas se comenta con los niños y niñas las características y elementos que tienen las historietas.
Se regresa al contenido del texto y se pregunta: • ¿De qué trata la historieta? • ¿Qué le pasa a Roy?,¿?
• ¿Por qué el compañero le pregunta a Roy cómo se siente? Explica.
¿Crees qué Roy hace bien en confiar a su a su compañero lo que le está pasando? l, ¿por qué?
• ¿Por qué el amigo de Roy lo quiere ayudar? ¿Qué opinan de lo que va hacer Diego para ayudar a Roy?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Se les entrega una tabla con las interrogantes.

Sobre Yo opino ¿Por qué opino eso? ¿Cuáles son mis
argumentos?
Lo que le está sucediendo a Roy
El consejo que le da Diego

La actitud de los compañeros que dañan
a Roy.
los estudiantes resuelven la tabla.
Solicita a tus niños que observen nuevamente el texto, fijen su atención en los signos de interrogación y admiración y
completen el siguiente cuadro.
Luego se les pregunta: ¿será una oración, los enunciados dados?¿Cuantas clases de oración conocen?
Se les entrega un textos informativo sobre las clases de oraciones

Luego resuelven una ficha de aplicación sobre las clases de oraciones.
CIERRE (10 minutos)
 Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión. Pregúntales: esta lectura ¿nos ayudó a identificar lo que esta
pasando con Roy?, ¿hemos identificado los hechos e ideas en el texto?, ¿hemos opinado sobre los hechos o ideas?
 Pregúntales: ¿cómo se han sentido haciendo estas actividades?, ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿qué les permitió hacerlo?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
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JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI MIRTHA LESCANO RENDÓN ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
DIRECTOR SUB DIRECTORA PROFESOR(A)
TITULO: “ DESCUBRIMOS LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO”

”
I. DATOS GENERALES:
1.9. ÁREA : MATEMÁTICA
1.11. TRIMESTRE :I
1.12. FECHA : 01-04-19

RESUELVE Traduce cantidades a expresiones Expresa con diversas
Elabora
PROBLEMAS DE numéricas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y representaciones
CANTIDAD
expresiones verbales) su concretas, gráficas
Comunica su comprensión sobre comprensión de:
los números y las operaciones. y simbólicas de los
Los múltiplos y divisores de un múltiplos y
Usa estrategia+s y procedimientos número natural; las características de divisores de un
de estimación y cálculo. los números primos y compuestos; número, mínimo
así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa. común múltiplo y
Argumenta afirmaciones sobre las
máximo común
relaciones numéricas y las
operaciones. divisor.
ENFOQUES
ENFOQUE Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
ORIENTACIÓN AL estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
BIEN COMÚN situaciones que lo requieran.

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Dominó de números.
trabajo y libro de Matemática. - Tarjetas.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Fichas de trabajo.
sesión a trabajar. - Lápiz.
Borrador.
Preparar la ficha de aplicación.
TIEMPO:
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
La docente comenta sobre los útiles escolares que se comprara para el aula.
La docente comente que utilizara 3 silicona por alumnos y en el aula hay 34 estudiantes.
Se pregunta:¿Cuántas siliconas compraremos?
La docente presenta la siguiente tabla y completan las cantidad de estudiantes y la cantidad de silicona
N° 1 2 3 4
AL
N° 3 6 9
S
Luego de completar se pregunta:¿En cuánto aumenta cada vez la silicona?¿Qué relación hay entre la cantidad de
alumnos y la cantidad de silicona? ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿por
qué? ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”? • ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la idea de múltiplo, a través de

representaciones concretas y simbólicas.
Se toma acuerdos con los estudiantes para el desarrollo de la sesión.
Presentación del problema
REFORZAMIENTO ESCOLAR
Edu y Juan Carlos, asisten al reforzamiento que da la profesora Elizabeth en su casa, Edu la visita
cada 3 días y Juan Carlos cada 5 días. Si hoy miércoles 3 de abril empieza el reforzamiento ,
¿cuáles serán las fechas en qué coincidirán para enseñarle a Edu y Juan carlo?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cada
cuantos días ira Eu al reforzamiento?, ¿Cada cuánto días ira Juan Carlos?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
,Se pregunta¿qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema? ¿Qué materiales utilizarías? ¿alguna
vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán.
Laos días que coincidirá Edu y Juan Carlos Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Se le entrga una 2 copias de un calendario del mes de abril.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Los estudiantes presentan la resolución del problema y explican todo l proceso de la resolucion del
problema.
-Eligen a un representante de cada grupo para la explicación.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se ormaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los pasos que siguieron con su
equipo para identificar la noción de múltiplo y cómo se generan estos.
Luego se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia de usar
tablas?, , ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.

Se presenta otro problema para que desarrollen.
CIERRE (10 minutos)

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué dificultades se presentaron? o ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal? o ¿Qué
estrategia aprendiste hoy? o ¿Para qué utilizamos el Tablero 100? o ¿Qué hemos descubierto utilizando el
Tablero 100? o ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe
un ejemplo en tu cuaderno.
 Se resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen sus tableros 100 en el
sector de Matemática.
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TITULO: “aprendemos a comunicarnos” ”
I. DATOS GENERALES:
1.16. ÁREA : COMUNICACION
1.18. TRIMESTRE :I
1.19. FECHA : 02--03-19

LEE DIVERSOS Identifica información explícita,
Identifican los
TIPOS DE Obtiene información del texto escrito. relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del elemento de la
TEXTOS • Infiere e interpreta información del
ESCRITOS EN SU texto informativo. Selecciona datos comunicacion en
texto. específicos e integra información
LENGUA • Reflexiona y evalúa la forma, el situaciones
explícita cuando se encuentra en
MATERNA contenido y contexto del texto. distintas partes del texto, o al realizar cotidiana.
una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
ENFOQUES
Enfoque de derecho Los docentes promueven oportunidades

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
Preparar la lista de cotejo. Lista de cotejo, papelotes, plumones, tijera.
Preveer el texto e ilustraciones necesaria
TIEMPO: 90 minutos
INICIO ( 10 minuto)
Se saluda a los estudiantes
Se les presenta la siguiente imagen
Se pregunta: ¿Qué están haciendo?¿De qué están hablando?¿que han necesitado para entenderse?¿Hablar
será lo mismo que comunicarse?¿Que es la comunicación?
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy reconoceremos que es la comunicación y cuáles son sus
elementos.
Se propone a los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.

ANTES DE LA LECTURA
Se les entrega una ficha sobre la comunicación.
Se les pide que observen las imágenes y el titulo
Se formula las siguientes preguntas para predecir de que se trata el texto:¿Cuál es el título?
¿De qué hablaremos?¿Para qué han escrito este texto?
DURANTE LA LECTURA
Se les pide que lean el texto en silencio, luego se realiza la lectura en cadena y se indica quien
empieza y quien sigue.
Se pide que subrayen las palabras con significado desconocidas, que las mencionen y luego que
las escriban en la pizarra para luego compararla con la nueva información.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Se formula preguntas de comprensión lectora sobre la información de la comunicación.
¿Qué es la comunicación?¿entre quienes se da?¿que se transmite? ¿Cuáles son sus
elementos?¿qué es el emisor?¿qué es el receptor?¿qué es el mensaje? ¿Qué es el código?¿que
ese l canal?
Se retoma la imagen que se presentó al inicio y con los niños se descubre los elementos de la
comunicación.
Se tiene listos carteles con los nombre de los elementos y se les invita a algunos estudiantes a
colocar los carteles con los nombres de los elementos donde corresponda formulando las
preguntas: ¿Quién es el emisor? ¿quién es el receptor? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje?
Luego los estudiantes elaboran en su cuaderno un mapa conceptual sobre la comunicación y sus
elementos
Desarrollan una ficha de aplicación sobre los elementos de la comunicación.

CIERRE (10 minutos)
Se formula preguntas de mata cognición y reflexión sobre lo aprendido. ¿Qué aprendí? ¿Para qué
aprendí?¿pude subrayar las palabras claves?¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como tarea para casa se le entrega una hoja de aplicación para que reconozca los elementos de la
comunicación.
____________________________ ____________________________ _________________________

ué es la Comunicación? ¿Cuáles son sus elementos?
[ 650 ] | Apuntador
La Comunicación es un proceso de intercambio de información, en el que un emisor transmite a un
receptor algo a través de un canal esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta de dicho
receptor, en un contexto determinado.
Así, en el proceso de la comunicación encontramos los siguientes elementos:
– Emisor: es el que emite el mensaje. Ejemplos: un sujeto individual o un grupo de personas, pero
también un mecanismo que nos avisa de que algo falla o un elemento de la naturaleza que nos alerta de
que el tiempo va a cambiar.
– Receptor: es el que recibe el mensaje y lo interpreta. Ejemplos: un sujeto concreto o un grupo, así
como, también, puede serlo un mecanismo que actúa cuando otro le manda una señal.
– Mensaje: es la información que se quiere transmitir. Ejemplos: puede encontrarse codificado en uno de
los diferentes tipos de código: puede ser un mensaje hablado, escrito, dibujado, grabado en cd, etc).
– Canal: es el medio a través del cual se transmite el mensaje. Ejemplos: puede ser un medio artificial,
como las cartas o un cd, o uno natural, como el aire.
– Código: Conjunto de signos y reglas que, formando un lenguaje, ayudan a codificar el mensaje.
Podemos encontrar lenguajes simples, como la luz roja sobre la puerta de un estudio de revelado, o más
complejos como los distintos idiomas del mundo.
– Contexto: Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anímico de los interlocutores, etc) que existen
en el momento de la Comunicación. Es importante a la hora de interpretar correctamente el mensaje.
TITULO: “ Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida ”
I. DATOS GENERALES:
1.23. ÁREA :
1.25. TRIMESTRE :I
1.26. FECHA : 03-03-19

Construye su Elaboran su árbol de
Se valora a sí mismo. Explica las características
personales (cualidades, vida, planificando sus
identidad metas a un futuro.
gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene por
ser parte de una familia,
así como la contribución
de esta a su formación
personal y a su proyecto
de vida.
ENFOQUES
ENFOQUE DE Los docente y estudiantes promueven en mejorar las relaciones personales entre su
DERECHO compañeros.

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
Leer el libro de personal social y cuaderno de Libro. Plumones, colores. Tijeras, cartulinas, papelotes.
trabajo. Limpiatipo o cinta masking tape..
Recuerda tener en cuenta el espacio donde se
aplicará, si es el aula, tratar de ordenar el
mobiliario y dejar espacio libre para dar
comodidad a los niños y niñas.
TIEMPO: 90 minutos
INICIO ( 10 minuto)
.
se participa de las actividades permanentes
Se les pide a los estudiantes que observan las imágenes de la página 23, del cuaderno de trabajo de
personal social.
Observan y leen las imágenes.

Se
pregunta: ¿Qué tienen en común ambos niños?¿cómo saben lo que quieren ser de grandes?¿cómo creen que lo
lograran?¿por qué será pensar en lo que uno quiere ser en la vida?¿qué quieren ser cuando sean grandes?¿qué
harán para lograrlos?¿ ustedes que quieren ser de en un futuro?¿qué cosas quieren lograr?
Los estudiantes responden a las interrogantes.
Se comunica el propósito de la sesión: : hoy vamos a elaborar nuestro
árbol de vida.
Se acuerda 3 normas de convivencia que tomaran en cuenta durante la sesión,
DESARROLLO
Problematización
Pregunta: ¿Cómo se sienten?, ¿qué emociones les provoca pensar y “mirar” el futuro?, ¿es posible planificar
tu futuro desde ahora?, ¿por qué? Luego de escuchar sus respuestas, coméntales que van a canalizar sus
inquietudes, elaborando un esquema que responda preguntas muy importantes.
Se reparte una hoja en blanco a cada uno,

o cuadernillos cuadriculados donde cada
quien dibujará su árbol. Es decir, el árbol
que representará sus vidas.
Después del dibujo, se señala que deben
utilizar la información que se encuentra
en la página 19 del libro Personal Social
6 desarrollaran la pag.24 al 26 del
cuaderno que trabajo
Análisis de información
Presentan su árbol y conversan sobre sus inquietudes y respuestas. Se indica que señalen sus parecidos y
diferencias.
Solicita voluntarios y voluntarias que comenten a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al
compartir sus árboles de vida?, ¿por qué?, ¿encontraron muchas semejanzas?
Leen la pagina 30 del libro de personal social y elaboran un organizador visual sobre mi proyecto de vida.
TOMA DE DECISIONES
Los estudiantes elaboran compromisos en poner en práctica acciones que les ayudara a lograr sus
metas propuestas en su proyecto de vida.
CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona sobre el tema ¿He logrado proponerme metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Reconozco
personas que me pueden ayudar a lograr mis metas? ¿Identifico algunas amenazas o dificultades que debo
vencer para lograrlas? ¿Ha cambiado mi forma de ver la vida? ¿Veo mi vida a futuro con optimismo y
esperanza?
____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN” ”
I. DATOS GENERALES:
1.30. ÁREA : MATEMÁTICA
1.32. TRIMESTRE :I
1.33. FECHA : 04-04-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

PRECISADO
Traduce cantidades a Establece relaciones entre Resuelve
Resuelve expresiones numéricas. datos y una o más acciones
problemas de
problemas de de comparar, igualar,
igualación,
Comunica su comprensión sobre reiterar y dividir
cantidad. relacionando
los números y las operaciones. cantidades, en problemas
de igualación las datos, utilizando
transforma en expresiones esquemas
Usa estrategias y numéricas (modelo) de
procedimientos de estimación y adición, sustracción,
cálculo. multiplicación y división de
dos números naturales
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y
en potencias cuadradas y
cúbicas.
ENFOQUES
Enfoque de derechos Los estudiantes tienen disposición a conversar con otras persona intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión? esta sesión?
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo. Papelote con el problema de Desarrollo. Tres
Lee la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa las páginas cartulinas rectangulares plastificadas de 30 cm x 10
11 al 14 del Cuaderno de trabajo. cm, 20 cm x 10 cm y 10 cm x 10 cm, o regletas de
colores, y un plumón (por equipo). Cuaderno de
trabajo (pág. 26)
TIEMPO:

INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades

permanentes.
Si, pero si hubiera 156,
Se dialoga con los estudiantes sobre más, habría la misma Paty, en nuestro colegio
la sesión anterior, sobre la cantidad que de niñas. hay 645 niños. ¿verdad?
comunicación cordial que debe
haber con las personas que nos
relacionamos.
La docente presenta el siguiente
dialogo entre dos estudiantes:
Se pegunta: ¿Quién es el emisor? ¿La comunicación es cordial? ¿Quién es el recepto? ¿De qué
están hablando ambos niños?¿Cuántos niños hay en su colegio?¿nos dirán la cantidad exacta de
niñas? ¿Habrá más o menos niñas?¿cuantas niñas habrá? Como saber si hay más niñas o menos
niñas?
Responden a las interrogantes planteadas.
Se comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a interpretar datos y resolver problemas
aditivos de igualación en situaciones de presupuesto.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
El comité de aula de aula del 6°C, este fin de semana compraran los útiles escolares
para el aula pare eso elaboraron el siguiente presupuesto para su compra:
Papelotes 155 s/.

Cartulina 98 s/
Silicona 234 s/.
Hoja bon 221 s/.
Gomas 168 s/.
Corospun 245 s/.
Temperas 145 s/-
Cartulina pastificada 200 s/.
Coarrugada 164 s/.
Hojas de colores 268 s/.
Plumones de pizarra 120 s/.
Plumones de papel 125 s/.
Si el comité del 6° C gastara 326 menos gastaría lo mismo que el sexto B?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué es lo
que se está comprando?;
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Se entrega a cada equipo regletas de colores o tres tiras de cartulinas plastificadas (una de 30 cm x 10 cm,
una de 20 x 10 cm y otra de 10 cm x 10 cm) y un plumón.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DEL PROBLEMA

Se pregunta:¿cómo podemos representar el total del presupuesto de los útiles?, ¿nos ayudarán las regletas
de colores y las cartulinas? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la información.
Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se acompaña en el proceso del desarrollo del problema se asegurar que todos lleguen a la respuesta.
326
6° C 6°B
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Se formula las siguientes preguntas: ¿por qué igualamos los presupuestos?, ¿qué valor representamos en
cada regleta?, ¿cómo llegamos a la respuesta?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil la estrategia de los esquemas?; ¿fue
necesario el uso de las regletas?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Se concluye junto con los estudiantes que las regletas son una estrategia para igualar datos. En este caso, se
igualó un presupuesto para la compra de los útiles escolares, dando a conocer que podemos presupuestar
cualquier gasto.
Se formaliza la noción matemática sobre los esquemas y los procedimientos aprendido
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Desarrollan el siguiente problema.
Se asegura de que todos los niños y las niñas entiendan los problemas, e indúcelos a aplicar la estrategia más
adecuada para resolverlos.
Se solicita que resuelvan los problemas de la painas 11 al 14 del Cuaderno de trabajo de matemática.
CIERRE (10 minutos)
Se realiza las siguientes pregunta: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué estrategia usamos para resolver
problemas de igualación?; ¿es lo mismo usar regletas y esquemas?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
se presentan situaciones de igualación?
____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “CONOCEMOS LA CLASES DE CÉLULAS” ”
I. DATOS GENERALES:
1.37. ÁREA : Ciencia yTecnologia
1.39. TRIMESTRE :I
1.40. FECHA : 13-03-19
ENFOQUES

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
TIEMPO:
INICIO ( 10 minuto)

CIERRE (10 minutos)
____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “CONOCEMOS LA CLASES DE CÉLULAS” ”
I. DATOS GENERALES:
1.44. ÁREA : Ciencia yTecnologia
1.46. TRIMESTRE :I
1.47. FECHA : 13-03-19
ENFOQUES

ANTES DE LA SESIÓN
sesión?
TIEMPO:
INICIO ( 10 minuto)
CIERRE (10 minutos)
____________________________ ____________________________ _________________________


SESIÓN DE ABRIl

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: ““Leemos una historieta ¿Qué me sucede a Roy?”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

DESARROLLO (70 minutos)

 Se les entrega a los estudiantes una copia de la historieta.

Se les entrega una tabla con las interrogantes.

El consejo que le da Diego

los estudiantes resuelven la tabla.

Se les entrega un textos informativo sobre las clases de oraciones

¿qué les permitió hacerlo?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “ DESCUBRIMOS LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la idea de múltiplo, a través de

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.

CIERRE (10 minutos)

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “aprendemos a comunicarnos” ”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

Enfoque de derecho Los docentes promueven oportunidades

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

DESARROLLO (70 minutos)

Desarrollan una ficha de aplicación sobre los elementos de la comunicación.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

Así, en el proceso de la comunicación encontramos los siguientes elementos:

TITULO: “ Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida ”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Observan y leen las imágenes.

Se reparte una hoja en blanco a cada uno,

CIERRE (10 minutos)

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN” ”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Se participa de las actividades

Papelotes 155 s/.

Si el comité del 6° C gastara 326 menos gastaría lo mismo que el sexto B?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DEL PROBLEMA

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

____________________________ ____________________________ _________________________

TITULO: “CONOCEMOS LA CLASES DE CÉLULAS” ”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

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