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7. La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemáticas que:
A. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.
B. Despierten el interés de los alumnos.
C. Inviten a los alumnos a reflexionar.
D. Promuevan que los alumnos pongan en juego el cálculo mental.
E. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.
F. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de información.
G. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
H. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.
a) A, D, F y G
b) A, B, C y F
c) B, C, E y G
d) B, D, F y H
9. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los números
y las operaciones en distintos contextos:
a) Problemas aditivos
b) Sentido numérico y pensamiento algebraico
c) Manejo de la información
d) Espacio, forma y medida
10. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere…
a) entre dos y cinco sesiones de clase.
b) una sesión de clase.
c) entre una y dos semanas de estudio.
d) máximo dos semanas de estudio.
11. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemáticos son:
A. Comunicar información matemática
B. Resolver problemas de manera autónoma
C. Emplear el lenguaje para aprender
D. Analizar información y tomar decisiones
E. Validar procedimientos y resultados
F. Conocer la función de las encuestas
G. Manejar técnicas eficientemente
a) A, C, D y F c) B, C, D y F
b) A, B, E y G d) B, D, F y G
19. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual
número de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:
a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1.
b) Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
c) Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones.
d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.
La maestra Eugenia organizó a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidió que contaran
diferentes colecciones del salón para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el
número de sillas, de mesas, de niños que llevan tenis, de niñas que tienen el cabello largo, etcétera.
Posteriormente, solicitó que anotaran las cantidades en el pizarrón y que las ordenaran de la más
pequeña a la más grande. Mientras escribían las cantidades, promovió que el resto de los compañeros
valorara el orden de las cantidades y, en caso necesario, solicitó que expresaran oralmente la serie
numérica. Siempre cuido que las colecciones que contaban los alumnos no fueran mayores a 30.
El maestro Daniel organizo a sus alumnos en equipos de cuatro integrantes y les planteó situaciones
como: “Roberto jugó canicas. Cuando terminó de jugar había ganado 12, con lo que completó un total
de 19. ¿Cuántas canicas tenía antes de jugar?”. Posteriormente, solicitó a sus alumnos que explicaran
la manera como obtuvieron los resultados, con la finalidad de comprar las estrategias empleadas, y
propició la reflexión del grupo para que evaluaran cuál de ellas resultó más eficaz.