Natalia Ricoy Calleja TFG PDF

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Programa de
estimulación del
lenguaje en Educación
Infantil
Trabajo fin de grado presentado por: Natalia Ricoy Calleja
Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil
Línea de investigación: Propuesta de intervención
Director/a: Blanca Ripoll Sintes

Ciudad: Cádiz, 31 de julio de 2014
Firmado por: Natalia Ricoy Calleja
CATEGORÍA TESAURO: 1.1.9. Psicología de la Educación

Natalia Ricoy Calleja
Resumen
Nuestro trabajo se centra en un programa de estimulación del lenguaje oral en el

último curso de la etapa de Educación Infantil. La siguiente propuesta se ha visto
motivada por la necesidad de otorgarle al lenguaje la importancia y el protagonismo
que merece en las primeras etapas educativas, debido a los beneficios y múltiples
posibilidades que ofrece el trabajo estimulador del lenguaje dentro del aula.
La metodología propuesta consiste en cuatro sesiones de tres actividades, cada una de
diferentes características: un cuento instrumentalizado, una ficha de trabajo y una
actividad motivadora.
Finalmente proponemos un registro de evaluación para valorar los resultados
obtenidos con el programa.
Tras el análisis del material propuesto basándonos en los conceptos teóricos y la
relación de la consecución de los objetivos respecto a las actividades propuestas,
podemos decir que la aplicación del programa cumple con las expectativas que nos
animaron a la elaboración del mismo con ilusión, dedicación, esfuerzo y sobre todo,
corazón.
Palabras clave
Estimulación, lenguaje oral, aprendizaje significativo, educación infantil, metodología

innovadora.
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Índice
1.- Introducción ................................................................................................................ 4
2.- ¿Qué sabemos del lenguaje? ....................................................................................... 6
2.1.- ¿Qué es el lenguaje? .............................................................................................. 6
2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación .............................................. 6
2.2.- Adquisición y desarrollo del lenguaje................................................................... 8
2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje ............................................................ 9
2.3.- El lenguaje en el currículo de Educación Infantil ............................................... 11
2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil .........................................12
2.4.- Alteraciones del lenguaje oral .............................................................................12
2.4.1.- Alteraciones de la voz .................................................................................... 13
2.4.2.- Alteraciones de la articulación......................................................................13
2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla ....................................14
2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral ....................................................14
2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje: Afasias........... 15
3.- Propuesta de intervención: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral............... 17
3.1.- Hipótesis de trabajo ............................................................................................. 17
3.2.- Contextualización ................................................................................................18
3.3.- Metodología.........................................................................................................18
3.4.- Cronograma.........................................................................................................19
3.5.- Desarrollo de las sesiones................................................................................... 20
3.6.- Evaluación .......................................................................................................... 39
4.- Conclusión................................................................................................................. 40
5.- Prospectiva ................................................................................................................ 42
6.- Referencias bibliográficas ......................................................................................... 43
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1.- INTRODUCCIÓN
En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje juega un papel determinante dentro del

desarrollo global de los niños. En especial, el lenguaje oral, ya que se puede considerar
como el principal vehículo de comunicación y expresión, como una herramienta del
pensamiento y un medio fundamental para la socialización.
El lenguaje sienta las bases y abre las puertas del resto de aprendizajes, por lo que es
necesario otorgarle la importancia que merece dentro del aula de Educación Infantil.
El presente trabajo se basa en la estimulación del lenguaje en el último curso del
segundo ciclo de la etapa Infantil. La motivación a la hora de seleccionar dicho tema, se
halló en la primera experiencia real como docente de quien suscribe el trabajo, al darse
cuenta de las posibilidades globalizadoras, interdisciplinares, motivadoras y
preventivas del lenguaje dentro del aula de Educación Infantil.
Y es que resulta decepcionante observar el poco protagonismo que se le otorga a los
programas de estimulación dentro de la programación de contenidos y actividades en
las primeras edades escolares, con la consiguiente renuncia de la metodología de
trabajo que posibilita la adquisición de aprendizajes significativos interdisciplinares a
partir de actividades motivadoras en las que el alumno es el protagonista de su propio
aprendizaje; y a la posibilidad de prevención de trastornos relacionados con el lenguaje
que pueden dificultar el desarrollo del niño y la adecuación y superación de las
siguientes etapas escolares.
El objetivo general del programa es estimular el desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos del tercer curso de Educación Infantil, así como prevenir y detectar posibles
alteraciones del lenguaje.
Como objetivos específicos se han establecidos los siguientes:
- Potenciar el desarrollo de los componentes del habla y el lenguaje: fonología,

morfosintaxis, semántica y pragmática.
- Favorecer el desarrollo de una expresión y comprensión adecuadas.
- Mejorar la articulación de aquellos fonemas que impliquen mayor dificultad.
- Desarrollar la movilidad de los órganos bucofonadores.
- Discriminar auditiva y visualmente diferentes fonemas.
- Adquirir correctamente las capacidades de respiración y soplo para una
correcta ejecución del lenguaje oral.
Con el siguiente trabajo se pretende dar a conocer esta metodología a modo de

presentación, haciendo un recorrido por las concepciones teóricas, con el objetivo de
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comprender las posteriores actividades que se plantean como propuesta de

intervención, así como el material elaborado y la evaluación.
Finalmente, se incluyen las conclusiones, donde se exponen reflexiones valorativas
sobre la consecución de los objetivos planteados a través de las actividades propuestas.
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2.- ¿QUÉ SABEMOS DEL LENGUAJE?
2.1.- ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?
Es de gran complejidad definir el lenguaje desde una única perspectiva, ya que es un

elemento a contemplar desde diferentes dimensiones. Tourtet nos ofrece distintas
perspectivas: “El lenguaje es una llave: abre el mundo de los símbolos. Gracias al
lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre” (Tourtet, 1987, p. 11). Por otro lado, el
lenguaje es, asimismo, la principal herramienta de comunicación del ser humano. A
través del lenguaje transmitimos sentimientos, ideas, deseos, frustraciones… Además,
comunicarnos, utilizar el lenguaje, se convierte en un acto puramente social. Aislado de
la sociedad, el niño no accede al lenguaje y por consiguiente, no se relaciona con sus
iguales. La familia y la escuela son los principales agentes de socialización que
intervienen y condicionan el proceso de adquisición del lenguaje en el niño.
No podemos olvidar, igualmente, que el lenguaje es un instrumento del pensamiento.
Nos permite comprender la realidad y nos otorga las capacidades de análisis, relación y
síntesis: “Con el lenguaje puede realizarse la toma de conciencia, que es el acto más
creador del hombre, el que le procura los más bellos goces, las mayores satisfacciones”
(Tourtet, 1987, p. 11).
Como docentes, no podemos descartar ninguna de las facetas o de los valores que el
niño puede asimilar a través de la adquisición del lenguaje, que se convierte en una
actividad que va mucho más allá de un aprendizaje lingüístico.
2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación
En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje oral desempeña un papel fundamental en

el proceso comunicativo, siempre acompañado del lenguaje no verbal. Esto se debe a
que el lenguaje escrito en los primeros años aún no se ha adquirido y, en los
posteriores, se encuentra en un período de iniciación, que no basta para que el alumno
proceda a realizar un acto comunicativo completo a través de él.
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian mensajes
entre individuos. Para que la comunicación se produzca, es necesaria la presencia de
dos personas en situación comunicativa, un emisor y un receptor. Ambos, deben
coincidir en el uso de un mismo código, para poder descifrar el contenido de la
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información, el mensaje. La transmisión del mensaje tendrá lugar a través de un canal

específico: el canal auditivo-oral, el canal viso-manual y el canal viso-gráfico.
Centrándonos en la comunicación verbal y descartando el lenguaje escrito por los
motivos expuestos con anterioridad, podemos definir el lenguaje oral como un vehículo
de comunicación verbal con el objetivo de poder relacionarnos con nuestros iguales a
través de la palabra hablada. Por tanto, el objetivo principal del lenguaje oral es la
comunicación entre personas a través de la voz como instrumento fundamental. El
habla permite exteriorizar el pensamiento mediante la palabra.
Para Cooper, Moodley y Reynell (1982, p. 15), “el lenguaje en su sentido más amplio
puede describirse como la capacidad de comprender y usar símbolos, especialmente
símbolos verbales, para pensar y como forma de comunicación”.
Esta capacidad de comunicación, la que nos otorga el lenguaje, se aprende de manera
natural. Desde los primeros momentos de vida, el niño tiene la necesidad de
comunicarse, y los hace a través del llanto, gestos y el tono de voz. Poco a poco
comprende mensajes y se hace entender, hasta que progresivamente va adquiriendo el
lenguaje oral, cuyo aprendizaje se realiza en el contexto familiar y escolar.
A la hora de valorar las aptitudes de un niño para el uso del lenguaje oral, Tough (1987)
establece una serie de términos que debemos tener en cuenta, y que se recogen en la
siguiente tabla:
Lenguaje Como un sistema de signos cuyo uso está

destinado a la transmisión de un
significado.
Habla En relación a aspectos de la producción

del lenguaje, a las acciones de articular y
ordenar sonidos para producir palabras.
Estructuras del lenguaje Aplicación de reglas sintácticas que

establecen el orden de las palabras y la
forma de establecer relaciones de
concordancia entre éstas.
Conversación Refiriéndose al propósito para el que se

usa el habla, los significados que se
transmiten.
Uso del lenguaje Entendiéndolo como el modo en el que

el niño hace uso de ese conocimiento al
que accede por intuición, para transmitir
algún mensaje a sus interlocutores.
Fuente: Busto, 2007, p. 26. Elaboración propia.
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Estos términos se pueden identificar con los componentes del lenguaje: fonética-
fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática.
Los procesos de desarrollo del lenguaje evolucionan y se relacionan entre ellos, en
consonancia con el desarrollo evolutivo y global del niño. En consecuencia, es de vital
importancia hacer uso de la estimulación y la intervención temprana, en el caso de
detectar posibles alteraciones del lenguaje oral, con el objetivo de que no repercutan
negativamente en el desarrollo de otros procesos integrados en el niño y en el
aprendizaje escolar.
Sin embargo, en la actualidad, lo que se persigue es fomentar la estimulación del
lenguaje oral como sistema preventivo frente a la aparición de estas posibles
alteraciones (Busto, 2007, p. 25-26).
2.2.- ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Debido al carácter complejo del lenguaje, a las diferentes dimensiones que abarca, a su
precoz dominio y adquisición sin que sea necesario que los niños participen en un
proceso de enseñanza específico por parte de los adultos que le rodean; el origen y la
adquisición del lenguaje necesitan para su estudio la implicación de diversas
disciplinas.
En los años 70, Piaget, Vigotsky y Chomsky comenzaron a realizar investigaciones
sobre los orígenes del lenguaje. Estas investigaciones mostraron dificultades a la hora
de explicar el fenómeno de la adquisición del lenguaje, sin embargo establecieron una
nueva perspectiva en la que la función comunicativa del lenguaje cobra un papel
fundamental.
Durante los años 70 y 80 comienza a despertar interés la evolución del lenguaje y las
condiciones ambientales que influyen en el desarrollo de las conductas comunicativas.
Esta visión es denominada por Prizant y Wetherby (1993) como pragmática social-
interactiva. Según Gartón (1994), estos estudios se centran en la función estimuladora
de la interacción social en el desarrollo cognitivo y lingüístico, en función de las
características socioculturales que lo incentivan.
Esta última perspectiva de estudio nos interesa especialmente para enmarcar la
propuesta de intervención de este TFG.
El fin comunicativo del lenguaje junto con el hecho de hablar, aporta beneficios a los
niños en relación a capacidades sociales e interpersonales. La capacidad de comprender
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los mensajes emitidos por los adultos y de producir enunciados funcionales para los
receptores tiene grandes ventajas en este ámbito.
La adquisición del lenguaje está unida a un componente socio-afectivo y tiene lugar en
la interacción del niño con los adultos más cercanos. Antes de comenzar a hablar, los
niños se intentan comunicar a través de elementos no verbales, que es necesario que los
adultos interpreten como formas de comunicación intencional.
El niño, gracias a la dedicación especial en los momentos del día en los que el adulto
interacciona con él, recibe información sobre el mundo y las pautas lingüísticas
necesarias para su organización. La calidad y la frecuencia de estas interacciones
estarán determinadas por el tipo de apego vinculante entre el adulto y el niño.
Sin embargo, el adulto, a través de estas interacciones, no persigue el objetivo de
enseñar a hablar al niño; lo que pretende es establecer una relación afectiva, en
definitiva, su socialización. El lenguaje suele ser la principal herramienta de interacción
entre el niño y el adulto, de ahí su velocidad y precocidad de aprendizaje. Este hecho
propiciará a su vez la posibilidad de unas relaciones sociales positivas fuera del hogar.
Pese a que en general, la capacidad del habla en los niños suele ser rápida y precoz,
podemos encontrar diferencias significativas de tiempo entre ellos. Estas diferencias se
pueden asociar a la influencia de factores como el clima familiar, el tipo de apego y las
características individuales de cada niño.
En resumen, podemos afirmar que aunque el niño nace con las herramientas necesarias
para la adquisición del lenguaje, los procesos de interacción desarrollados por él y por
los adultos de su entorno próximo, serán determinantes para su maduración
lingüística. Por ello, aunque las capacidades biológicas innatas sean adecuadas, la
evolución correcta del lenguaje no tendrá lugar sin la estimulación familiar y social. La
influencia del entorno es primordial y tendrá consecuencias positivas o negativas en el
desarrollo lingüístico del niño (García-Baamonde, Moreno Manso, Rodríguez Llanos,
2012, p. 11-15).
2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje
El primer momento en la adquisición del lenguaje de un niño se inicia con las primeras
formas de comunicación no verbal para relacionarse con los adultos; a continuación
nos encontramos con el período prelingüístico para culminar el proceso con las fase
lingüística.
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En la primera etapa, el desarrollo del lenguaje está unido al proceso de socialización.

Mucho antes de que el niño comience a producir las primeras palabras con significado,
es capaz de comunicarse con el adulto mediante elementos no verbales. Poco a poco, las
reacciones del bebé ante el habla de los adultos se van definiendo: vuelve la cabeza en el
momento en el que oye hablar, dirige la mirada hacia la persona que habla, etc.
En esta etapa es primordial el papel de la figura de apego en la contribución al
desarrollo del niño.
Desde muy pronto, el bebé es capaz de reaccionar ante la voz humana, de esta forma se
inicia una comunicación afectiva con el adulto que sirve de base para el desarrollo del
lenguaje vocal.
A continuación se recogen en la siguiente tabla, las características de las etapas
lingüísticas de un niño:
Etapa prelingüística. Etapa lingüística. Fase holofrásica.
-Comienza con el llanto, el bebé hace un primer uso -Diez-doce meses: surgen las primeras palabras.
de su aparato fonador. Comienza la fase holofrásica. El niño comienza a
imitar palabras de los adultos.
-Primeras doce semanas: primeras vocalizaciones y
respuestas a gestos y palabras a través de la sonrisa. -18 meses: el niño tiene una media de 20 palabras
en su vocabulario habitual. La comprensión del
-Final del segundo mes: emisión de vocalizaciones lenguaje adulto evoluciona rápidamente.
más específicas, antecesoras de los fonemas. El niño
encuentra placer con dichas vocalizaciones. -A partir de los 18 meses: emisión espontánea de
frases de dos palabras con sintaxis propia.
- Hacia los seis meses: emisión de sonidos vocálicos
y consonánticos más diferenciados. Comienza la -Entre los 24 y 30 meses: puede comprender todo
etapa del balbuceo. lo que se le dice y aparecen las primeras preguntas
por el nombre de las cosas en su necesidad por
-La lengua materna ya ejerce influencia en la dominar el lenguaje como herramienta de
actividad vocal del niño. comunicación.
-Distinción de patrones de entonación ascendentes y -A los 3 años: mantiene un estilo telegráfico pero
descendentes. construye frases de más de dos palabras con la
gramática propia del baby talk, pero totalmente
-El balbuceo es fuente placer y diversión. comprensibles para el adulto.
-A los 4 años: el lenguaje del niño está bien

establecido, aunque con desviaciones de la norma
del lenguaje del adulto.
Fuente: Gallardo Ruiz, Gallego Ortega, 2003, p. 80-84. Elaboración propia.
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2.3.- EL LENGUAJE EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
En este apartado destacamos la importancia que se le otorga al lenguaje en el currículo

de Educación Infantil, tomando como referencia la ley de educación L.O.E. (2006).
En la tabla que se expone a continuación, se recogen todos aquellos objetivos de las
distintas áreas que se relacionan directa o indirectamente con el lenguaje en Educación
Infantil. A través de ella podemos apreciar la importancia que el lenguaje, en especial
oral, cobra en esta etapa educativa, fundamentalmente como medio de comunicación y
socialización.
Relación de objetivos relacionados con el lenguaje en las distintas áreas de Educación Infantil.
Área. Objetivos relacionados con el lenguaje.
Área 1. Conocimiento - Conocer y representar su cuerpo, alguno de sus elementos y funciones, descubriendo
de sí mismo y sus posibilidades de acción y expresión.
autonomía personal.
-Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.
Área 2. Conocimiento -Observar y explorar de forma activa su entorno, físico, natural y social, desarrollar el
del entorno. sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y
desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.
-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
-Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y

fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes
de curiosidad.
Área 3. Lenguajes: - Adquirir paulatinamente los distintos tipos de lenguaje, para expresar sus
comunicación y necesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.
representación.
- Experimentar y expresarse a través de los diferentes tipos de lenguaje para hacer
representaciones y provocar efectos estéticos, con motivación y disfrute.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación y aprendizaje, y valorar la lengua

oral como un instrumento regulador de la conducta y de la convivencia.
- Comprender el lenguaje como medio de socialización, adoptando una actitud

favorable hacia la comunicación.
- Entrar en contacto con la tradición cultural, a través de los textos literarios,

mostrando interés y disfrute en la interacción con éstos.
- Iniciarse en el proceso lecto-escritor a través de la exploración y valoración.
- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, como medio de comunicación,

expresión e información.
Fuente: Ley Orgánica de Educación (2/2006, p. 1020-1028 ). Elaboración propia.
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2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil
La intervención logopédica en la escuela tiene tres funciones fundamentales:

correctora, preventiva y estimuladora.
En la etapa de Educación Infantil cobran un papel primordial las funciones preventiva
y estimuladora. Ambas funciones están íntimamente relacionadas, ya que a partir de
una intervención estimuladora estamos llevando a cabo la función preventiva, aquella
que va a evitar por medio del trabajo de los distintos componentes lingüísticos, la
aparición de posibles trastornos del lenguaje y la comunicación.
Siguiendo a Gallardo Ruiz y a Gallego Ortega (2003, p. 507), la intervención preventiva
debe contribuir a paliar los problemas en las conductas lingüísticas y a favorecer la
adquisición de rasgos funcionales que eviten posibles disfunciones en esta línea.
Por otro lado, la estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil es prácticamente
una necesidad, debido a que en los primeros cursos de Educación Primaria, el
aprendizaje sistemático del lenguaje escrito constituye un elemento que distorsiona el
desarrollo del lenguaje oral, y “se dedican grandes esfuerzos a la lectura y a la escritura
en detrimento de las actividades verbales en una edad en la que el niño y la niña no han
terminado su desarrollo verbal” (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 507).
Además, con la intervención estimuladora del lenguaje oral, contribuimos al desarrollo
de varias destrezas que son totalmente necesarias para el aprendizaje de la lectura.
En consecuencia a todo lo expuesto con anterioridad, surge la necesidad de la puesta en
marcha de talleres o programas de estimulación del lenguaje oral, que como nos
sugieren Gallego Ruiz y Gallardo Ortega, se propone como “un elemento dinamizador
del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del niño/a, aportando los
elementos necesarios para la estimulación de dichos desarrollos, así como la
prevención de posibles alteraciones lingüísticas” (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003,
p. 507-508).
2.4.- ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
Se ha creído necesario describir un breve recorrido por las principales alteraciones que
los alumnos pueden presentar en el lenguaje oral, para que el docente pueda reaccionar
y establecer los mecanismos necesarios para trabajar, mejorar o prevenir este tipo de
modificaciones.
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2.4.1.- Alteraciones de la voz
Las alteraciones de la voz pueden afectar a cualquiera de sus cualidades: intensidad,

timbre, tono y duración. Estas alteraciones son muy comunes durante la edad escolar,
como consecuencia de gritos, llantos excesivos, juegos ruidosos o resfriados constantes.
Estos usos incorrectos de la voz, pueden desencadenar alteraciones temporales que, sin
una adecuada intervención, pueden convertirse en crónicas. Las alteraciones de la voz
se pueden clasificar en dos tipologías: 1) afonía (pérdida total de la voz); y 2) disfonía
(alteración de cualquiera de las cualidades de la voz), que puede ser, a su vez, orgánica
(provocada por algún tipo de lesión en los órganos fonadores) o funcional
(consecuencia de un mal uso de los órganos vocales.
2.4.2.- Alteraciones de la articulación
Son las denominadas dislalias, alteraciones en la articulación de los fonemas. Este tipo
de alteraciones son las más conocidas en el ámbito escolar, ello se debe a su frecuente
aparición en los alumnos/as.
La intervención de las dislalias debe ser una prioridad, ya que es motivo de
discriminación y burla, que un niño o niña no pronuncie correctamente, y este hecho
puede influir negativamente en su desarrollo afectivo. Siguiendo la clasificación
etiológica de Pascual (19881) los diferentes tipos de dislalias son:
- Dislalia evolutiva o fisiológica: se caracteriza por errores articulatorios de
algunos fonemas que tienen lugar en una fase del desarrollo del lenguaje, pero
que desaparecen entre los 5 o 6 años.
- Dislalia audiógena: es aquella que está relacionada con una deficiencia auditiva.
Se caracteriza por dificultades en la discriminación fonética como consecuencia
de alteraciones en la discriminación auditiva.
- Dislalia orgánica: alteración en la articulación a causa de una disfunción
orgánica. Si se encuentra afectado el sistema nervioso central, recibe el nombre
de disartria. Dependiendo de la localización de las lesiones del SNC, se
establecen diferentes tipos de disartrias:
1
Cito por: Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 172.
13
 Disartria flácida: lesión localizada en la neurona motriz inferior.

 Disartria espástica: afectación de la neurona motriz superior.
 Disartria atáxica: debida a lesiones en el cerebelo.
 Disartria por lesiones en el Sistema Extrapiramidal.
 Disartria mixta: causada por alteraciones de varios sistemas
motores.
- Dislalia funcional: está causada por un funcionamiento inadecuado de los
órganos fonoarticulatorios. Es el tipo de dislalia más frecuente.
Si las alteraciones se deben a malformaciones o anomalías de los órganos
vocales, se denomina disglosia. En función del órgano afectado, las disglosias
pueden ser labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales.
2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla
Este tipo de alteraciones se encuentran en niños cuyo desarrollo del lenguaje oral no se
corresponde con el de los niños de su edad, siendo la ausencia del lenguaje la única
alteración tangible. Podemos clasificar estas alteraciones de la siguiente forma:
- Retraso puro del habla: abarcaría el conjunto de las dislalias evolutivas y/o
funcionales.
- Retraso simple del lenguaje: en palabras de Busto, consiste en “la detención
temporal de la evolución madurativa del niño en los aspectos del lenguaje
(fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, organización del discurso), no
presentándose alteración evidente en las capacidades mental, sensorial, motora
o relacional” (Busto, 2007, p. 100).
- Mutismo total: desaparición total del lenguaje, puede darse de una manera
progresiva o repentina.
- Mutismo electivo: consiste en el rechazo a hablar en las situaciones sociales,
aunque el sujeto no tenga ninguna dificultad para hablar y comprender el
lenguaje oral (Busto, 2007, p. 103).
2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral
Dentro del término retraso en el desarrollo del lenguaje, se incluyen diferentes aspectos
como: la ausencia de lenguaje, la aparición tardía de éste o un retraso madurativo en el
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desarrollo del lenguaje oral con respectos a los patrones normales. La clasificación de
este tipo de alteraciones resulta confusa debido a que los límites establecidos entre una
y otra no están bien definidos. Teniendo esto en cuenta, proponemos la siguiente
clasificación:
- Retraso leve del lenguaje: se trata de un desfase cronológico en la elaboración
del lenguaje de un niño con respecto a los compañeros de su misma edad.
- Retraso moderado del lenguaje: también denominado disfasia; se caracteriza
por la desorganización de los mecanismos implicados en el lenguaje.
- Retraso grave del lenguaje: es una alteración caracterizada por la ausencia de
cualquier tipo de lenguaje a la edad de cinco años o la presencia de una mínima
expresión oral, sin que haya disfunciones auditivas o intelectuales.
2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje:
Afasias
Las afasias son trastornos que afectan a la expresión y comprensión del lenguaje, que
aparecen una vez adquirido éste y se deben a lesiones en áreas del SNC relacionadas
con la elaboración del lenguaje. Según la localización de la lesión, las afasias pueden
clasificarse en:
- Afasia de Broca: se da cuando hay lesión en el área de Broca. Se caracteriza por
un déficit de la expresión del lenguaje sin alteraciones en la comprensión.
- Afasia de Wernicke: se localiza la lesión en la parte posterior del hemisferio
izquierdo. En este tipo de afasias aparece un deterioro grave de las capacidades
de comprensión y expresión del lenguaje.
- Afasia de conducción: se debe a lesiones que distancian las áreas receptoras del
lenguaje de las motoras. En la afasia de conducción, la comprensión permanece
intacta, encontrándose la dificultad en la repetición de palabras oídas.
- Afasia transcortical: la localización de la lesión no está bien definida. Los
neurólogos tienen disparidad de criterios: unos la localizan en la unión
posterior de los lóbulos temporal y parietal, y otros en el lóbulo parietal inferior.
Este tipo de afasia se caracteriza por un lenguaje espontáneo fluido,
acompañado de parafasias y neologismos; problemas en la denominación de
objetos y presencia de ecolalias en la repetición de palabras.
15
- Afasia anómica: la lesión está localizada en la unión del lóbulo temporal y el

parietal. El principal síntoma de esta afasia es la pérdida de la capacidad de
nombrar objetos (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 153-330).
16
3.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
En la etapa de Educación Infantil, son frecuentes las preocupaciones de padres y

educadores con respecto a las posibles dificultades de los alumnos y alumnas en la
correcta adquisición del lenguaje.
Respondiendo a estas preocupaciones, presentamos el siguiente Programa de

Estimulación del Lenguaje Oral, cuya finalidad es prevenir la aparición de posibles
trastornos y detectar aquellos que ya se han manifestado, con el objetivo de llevar a
cabo una intervención temprana que facilite la recuperación y normalización de los
aspectos del lenguaje que se encuentren afectados.
El presente trabajo está enfocado a la puesta en marcha de una serie de actividades en

el aula de tercero de Educación Infantil. Hemos elegido esta etapa educativa, porque
nos interesa la influencia que pueden ejercer los trastornos del lenguaje en la primera
adquisición de la lectoescritura; se tratará de detectar posibles dificultades que puedan
ser solventadas para que los alumnos sean capaces de asentar el aprendizaje
lectoescritor de manera satisfactoria, con el objetivo de comenzar la etapa de Educación
Primaria con los conocimientos necesarios para llevar a cabo un desarrollo lingüístico
óptimo.
A la edad de 5 años, el lenguaje ya se encuentra bien asentado, con algunas

desviaciones de la norma del lenguaje del adulto. Por ello, en las distintas actividades
propuestas, trabajaremos todos los componentes del lenguaje: fonético-fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático. De esta manera podremos detectar posibles
dificultades o trastornos asociados a cualquiera de los componentes, pudiendo
proceder a la intervención precoz, con el objetivo de paliar lo más rápido posible,
aquellos problemas que puedan condicionar el desarrollo global de nuestros alumnos.
3.1.- HIPÓTESIS DE TRABAJO
Con la realización del presente trabajo se han barajado una serie de hipótesis que se
exponen a continuación.
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En primer lugar suponemos que a partir de la puesta en marcha del programa, muchas
de las dificultades que puedan presentar los alumnos en relación a alguno de los
componentes del lenguaje, se podrán superar sin que lleguen a conformar un trastorno
específico.
Por otro lado, a través de la aplicación de las actividades propuestas, podremos detectar
posibles trastornos lingüísticos, que pasarían desapercibidos en las clases ordinarias.
Por último, creemos que mediante el desarrollo del programa de estimulación, se

trabajarán todos los componentes del lenguaje, de tal forma que los alumnos
desarrollarán habilidades que les permitirán asentar las bases del aprendizaje
lectoescritor.
3.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
El presente programa se podrá aplicar en cualquier centro de Educación infantil, si bien

será conveniente que dicho centro cuente con un maestro o maestra de Audición y
Lenguaje. Las actividades propuestas están dirigidas a alumnos de tercer curso de
Educación Infantil. Dicho trabajo será de gran ayuda en centros situados en zonas
rurales, donde las principales actividades económicas sean la agricultura y la ganadería,
debido a que en estas zonas suele haber bastantes carencias en lo que a lenguaje oral se
refiere.
3.3.- METODOLOGÍA
Nuestra propuesta consta de cuatro sesiones que comparten la misma estructura: un

cuento con el que se pretende reforzar un fonema determinado, una ficha de trabajo y
una actividad motivadora, mediante la cual los alumnos trabajarán distintas
habilidades lingüísticas de una manera lúdica y atractiva, para así conseguir un
aprendizaje significativo.
Los días que se pongan en marcha las distintas sesiones se colgará en el tablón de
anuncios de la clase, un pequeño resumen de lo que se ha trabajado, con el objetivo de
que las familias estén informadas de las distintas actividades que se están realizando, y
de esta manera, puedan reforzar los contenidos adquiridos en casa.
18
3.4.- CRONOGRAMA
El programa se estructura en cuatro sesiones divididas en tres partes: un cuento, una

ficha de trabajo y una actividad motivadora. La temporalización del programa se puede
establecer de diferentes maneras, si bien nosotros proponemos la siguiente:
Las actividades deberán llevarse a cabo en el tercer trimestre, para que los contenidos
que se trabajan en ellas puedan asimilarse a partir de los conocimientos previos que se
supone que los alumnos ya han adquirido. Las sesiones se realizarán los viernes a
primera hora de la mañana, con el objetivo de que los alumnos estén descansados y con
el grado de atención máxima. Por otro lado, las sesiones se aplicarán en viernes
alternos, para dejar a los alumnos un tiempo para interiorización y asimilación de los
nuevos aprendizajes. Además es recomendable que durante ese tiempo se tengan en
cuenta los contenidos trabajados en las asambleas de la mañana a modo de repaso. El
cronograma, por tanto, se establecería de la siguiente forma:
Viernes 1 Viernes 2 Viernes 3 Viernes 4 Viernes 5 Viernes 6 Viernes 7
Primera Descanso Segunda Descanso Tercera Descanso Cuarta

sesión sesión sesión sesión
Las sesiones están programadas para tener una duración de dos horas, exceptuando la
última sesión, para la que se necesitarán tres horas; por lo que el cuento y la ficha de
trabajo se realizarían en las dos primeras horas, y la actividad motivadora en la hora
posterior al recreo.
19
3.5.- DESARROLLO DE LAS SESIONES
A continuación se hace una exposición detallada de las sesiones que componen el

presente programa.
Sesión 1
Los contenidos que se trabajan en esta primera sesión son los siguientes:
- Articulación del fonema /s/.

- Praxias.
- Discriminación auditiva.
- Comprensión oral.
- Expresión oral.
- Conciencia silábica.
- Secuenciación temporal.
- Expresión escrita de números.
Actividad 1
Comenzaremos con el cuento “La serpiente Susanita”, con el que se pretende trabajar la
articulación del fonema /s/ y las praxias. Como material complementario al cuento se
han elaborado distintos dibujos para que los alumnos participen activamente
nombrando cada personaje cada vez que se les muestre el dibujo correspondiente. Los
dibujos se adjuntan en el anexo 1, el cuento se añade a continuación, ya que es
fundamental para la comprensión de la sesión.
La serpiente Susanita
Había una vez en una pequeña isla, una simpática serpiente que se llamaba Susanita.
Susanita era un poco glotona y siempre tenía hambre, así que se pasaba el día
abriendo y cerrando la boca, para ver si tenía suerte y atrapaba algún bichito (los
alumnos deben abrir y cerrar la boca imitando a la serpiente). Pero a esta serpiente lo
que más le gustaba del mundo era comer sapos, tan solo con pensar en ello se relamía
durante un buen rato (pasar la lengua alrededor de la boca).
Un buen día, Susanita se encontraba agazapada en los juncos dispuesta a cazar un
gran majar, y de la nada apareció su gran amigo Simón, un oso muy perezoso.
- ¡Buenos días Susanita! ¿Qué haces tan escondida?.
20
La serpiente se asustó y mandó callar al oso (sssssssssss, imitamos el sonido).

- Simón no hables tan alto que estoy esperando a un sapo.
- De eso venía a hablarte mi querida Susanita. Muchos en esta isla te temen y
tienen miedo, y por ello no te invitan a ninguna de sus fiestas. ¿No te gustaría
tener más amigos y divertirte?.
- ¡Claro que sí!, me encantan las fiestas, pero tengo que comer, ¿qué puedo
hacer?.
El oso muy pensativo, moviendo su hocico de un lugar a otro (con los labios juntos
dirigir la boca hacia un lado y hacia el otro), tuvo una gran idea.
- ¿Por qué no pruebas la miel?, es dulce y sabrosa, seguro que te encanta y te
parece deliciosa.
- No creo que me convenza, pero por probar no pasa nada.
El oso Simón, le entregó un tarro de miel, y la serpiente Susana con su larga
lengua la comenzó a comer. Comió y comió y la saboreó, moviendo mucho su
boca para apreciar su sabor (imitamos a la serpiente moviendo mucho la boca,
como si estuviéramos comiendo).
- ¡Me encanta!, sin duda supera a los sapos, los salmones y las salamanquesas.
A partir de ahora nadie me va a temer, podré ir a muchas fiestas y muchos
amigos tendré.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado2.
Imágenes para contar el cuento:
2
Elaboración propia.
21
Elaboración propia
Actividad 2
A continuación entregaremos a los alumnos una ficha de trabajo que consistirá en

poner en orden las viñetas de un cómic que resumen el cuento. Dividiremos la clase en
grupos de cinco niños, cada uno deberá colorear una viñeta y entre todos deberán
ordenarlas y pegarlas en una cartulina y rodear todo aquello que aparezca en las
distintas viñetas que contengan el fonema /s/. Para finalizar la actividad, cada grupo
debe exponer su trabajo, contando cada miembro del grupo la viñeta que tiene asignada
y nombrando todo lo que ha rodeado.
22
Elaboración propia
Actividad 3
La fiesta de los globos
Finalizamos la sesión con la actividad motivadora, con la que trabajaremos la

conciencia silábica. Se hinchan globos y se pegan a ellos diferentes imágenes de objetos
cotidianos. Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. El objetivo del juego es
encontrar palabras con el mayor número de sílabas posible. Ganará el grupo que con la
suma de las cuatro palabras obtenga el mayor número de sílabas y las haya
contabilizado correctamente, ya que tendrán que escribir en el globo el número de
sílabas de cada palabra y luego proceder a la obtención de la suma total.
Sesión 2
Los contenidos de esta sesión son los siguientes:
- Articulación del fonema /θ/.

- Soplo y respiración.
- Atención y memoria.
- Expresión oral.
23
- Morfosintaxis.
- Estructuración de frases.
- Componente pragmático del lenguaje.
Actividad 1
Iniciamos la sesión con el cuento El lápiz de Zacarías, con el que trabajaremos el

fonema /θ/, la respiración y el soplo.
El lápiz de Zacarías
Había una vez, un niño llamado Zacarías, al que le encantaba dibujar. Un día, en
clase de Plástica, la señorita propuso a los alumnos que dibujaran una manzana.
Mientras Zacarías terminaba su dibujo, su compañera Zaida se acercó a él y empezó
a reírse de su trabajo:
- ¿Y eso es una manzana?, pues mi hermano pequeño lo sabe hacer mucho
mejor.
Zacarías intentó no hacer caso a las burlas de Zaida, y comenzó a respirar muy
hondo para tratar de calmarse (invitamos a los niños a que respiren hondo como
Zacarías).
Pero Zaida continuó con las burlas y empezó a hacer muecas y pedorretas (imitamos
a Zaida haciendo muecas y pedorretas). La señorita, al darse cuenta de lo que estaba
pasando, regañó a Zaida y les dijo a los niños:
- No hay dibujos feos ni peores, si no diferentes formas de ver las cosas. Donde
Zaida puede ver un churro de manzana, Zacarías puede ver una manzana
especial y diferente, con colores llamativos y fuera de lo normal.
Llegó la hora de volver a casa, y pese a los esfuerzos de la señorita, Zacarías estaba
muy triste y le contó a su padre lo sucedido, y al terminar le dijo:
- Me apasiona dibujar, pero lo hago fatal, así que no quiero seguir haciéndolo.
Su padre, muy preocupado, le dijo a Zacarías, que tenía una idea para ayudarle.
- Mi querido Zacarías, en la caseta del jardín hay escondido un lápiz mágico,
capaz de ayudarte a hacer los mejores dibujos del mundo. Tu abuelo me dio un
día una carta con las instrucciones para encontrarlo, así que aquí la tienes,
permanece muy atento y sigue al pie de la letra todos los pasos.
Zacarías, intrigado y agitado, se fue corriendo a la caseta del jardín, abrió la carta y
comenzó a leer (Los alumnos deberán ayudar a Zacarías siguiendo los pasos que
marcan las instrucciones del abuelo):
“Al entrar a la derecha, encontrarás un cazo, sopla muy fuerte para quitarle el polvo,
luego quítasela. Dentro del cazo hay una taza, antes de cogerla debes tomar aire por
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la nariz y soltarlo por la boca cinco veces. Cuando lo hayas hecho, coge la taza. Como
puedes observar, en el asa de la taza hay un gran lazo azul. Debes desatar el lazo,
pero antes llena tu boca de aire y no lo dejes escapar hasta que pasen unos segundos,
después suéltalo con fuerza. Repite este paso tres veces, luego ya puedes coger el lazo
azul y dirigirte al pozo que hay en el jardín. No olvides ponerte antes unos zapatos
viejos, cerca del pozo hay mucho barro. Cuando estés listo acércate al pozo y ata el
lazo azul a la cuerda que hay en él. Cuando lo hayas hecho tira fuerte del lazo
mientras vas dando soplidos muy cortos y muy rápidos. Cuando termines de tirar
verás un gran cubo de hojalata. Pues bien, coge el cubo y ya puedes sacar el ansiado
lápiz mágico.”
Después de tanto lío, Zacarías tenía su lápiz mágico y entró corriendo a casa muy
ilusionado para probarlo. Decidió dibujar un gran pez. Cuando terminó, contempló el
dibujo durante unos minutos y dijo muy contento:
- ¡Es perfecto, nunca antes había hecho algo tan bonito!.
Con mucha alegría, fue corriendo a enseñarle el dibujo a su padre.
- ¡Mira papá!, es un pez precioso, parece que está vivo, y todo gracias al lápiz
mágico del abuelo.
- Mi querido Zacarías, ese pez tan maravilloso lo has dibujado tú solo; ese lápiz
no es mágico, la magia es tu pasión por dibujar y sobre todo, las ganas y las
confianza que inviertes en ello.
Zacarías no podía creerlo, en un principio se enfadó un poco con su padre, pero más
tarde comprendió que lo había hecho para que se diera cuenta de una cosa:
“Con esfuerzo, ilusión y confianza somos capaces de hacer grandes cosas, y aunque no
a todos les gusten, nos debemos sentir orgullosos y seguir haciendo todo aquello que
nos haga disfrutar”.
Actividad 2
Después de terminar con el cuento, procederemos a entregar a los alumnos la ficha de

trabajo. En ella aparecerán diferentes dibujos, los alumnos deberán colorear todos
aquellos dibujos que representen elementos nombrados en el cuento que anteriormente
han escuchado. De esta manera trabajaremos la comprensión oral, la atención y la
memoria.
Posteriormente, y uno por uno, los niños deberán nombrar cada uno de los dibujos que
han coloreado y formar una frase con aquel que elijan.
3
25
Elaboración propia
Actividad 3
“De compras en la frutería”
Como en la sesión anterior, terminamos con la actividad motivadora. En este caso,

consistirá en la simulación de compras en una frutería. Con esta actividad se pretende
reforzar las fórmulas sociales y el lenguaje oral como herramienta de comunicación,
trabajando así el componente pragmático del lenguaje.
La actividad se desarrollará de la siguiente manera: se les pedirá a los niños que traigan
de casa algunas piezas de fruta. En clase se procederá a la clasificación de las frutas en
distintas cajas. Con una mesa, una silla y una bandeja para material escolar se
improvisará el mostrador. Dentro de la bandeja introduciremos dinero de juguete. Con
el mostrador listo y la fruta expuesta ya tendremos nuestra particular frutería lista.
La actividad consiste en que los niños adopten los distintos roles de vendedor y cliente,
empleando el uso correcto del lenguaje oral en función del papel a desempeñar. A
continuación podemos observar un ejemplo.
Cliente: Buenos días.
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Frutero: Buenos días.
Cliente: ¿Me puede usted poner tres manzanas y dos plátanos?.
Frutero: Ahora mismo se lo pongo.
Cliente: Muchas gracias.
Frutero: Aquí tiene, son dos euros por favor.
Cliente: Tome, muchas gracias.
Frutero: Gracias a usted, que tenga un buen día.
Sesión 3
Los contenidos propuestos para esta sesión son:
- Articulación fonema /r/.

- Expresión oral.
- Campos semánticos.
- Morfosintaxis.
- Lectura fonemas /m/, /l/, /p/ y /s/.
- Ritmo.
Actividad 1
Como siempre, comenzamos con un cuento, en este caso El pirata saleroso. A través de
este cuento trabajaremos la producción oral del fonema /r/, mediante la participación
de los alumnos en la repetición de las canciones que canta el pirata.
El pirata saleroso
Érase que se era un pirata muy simpático que vivía con su loro en un pequeño pueblo.
Se llamaba Darío, y no era un pirata normal. A Darío le querían todos en el pueblo,
era bondadoso y muy alegre, y siempre estaba cantando: “laralaralara, lerelerelere,
liriliriliri, loroloroloro, luruluruluru”.
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Darío siempre estaba contento y hacía reír a todos los vecinos del pueblo, por eso
todos le llamaban “el pirata saleroso”.
Darío lo tenía todo para ser un pirata: su loro, su gran aro en la oreja, su bandera
pirata y su parche negro en el ojo. Pero le faltaba lo más importante: el barco.
Un buen día, Araceli, una amiga del pirata, estaba leyendo el periódico y encontró un
anuncio de lo más interesante: “Primer concurso canción del pirata.
Se premiará con un auténtico barco pirata, a aquella persona que escriba la mejor
canción del pirata. Pero no piensen que va a ser fácil. Dentro de la canción deberán
aparecer las siguientes palabras: naranja, pera, araña, noria, toro, nariz, cuchara,
faro, chorizo y bandera.
¡Ánimo a todos los participantes!
Araceli fue corriendo a buscar a Darío y le enseñó el anuncio. Éste no lo dudó y se fue
corriendo muy contento a empezar a trabajar.
“laralaralarito, tendré un barquito,
laralaralarita, con mi cancioncita”.
Darío se pasó días y días encerrado en su casa, hasta que por fin consiguió terminar
su canción y quedó muy satisfecho.
“Poromporomporom, mi canción es la mejor,
Paraparamparam, tiene que ganar”.
Llevó muy deprisa su canción al periódico, y le dijeron que al día siguiente emitirían
la canción ganadora en radio Pirata. Darío volvió a casa y pasó toda la noche en vela,
muy nervioso por el desenlace del concurso.
Al día siguiente, todos se reunieron en la plaza para escuchar juntos el veredicto. Y
por fin, llegó el momento y todos escuchaban expectantes.
“Y a continuación la canción ganadora, cuyo autor podrá disfrutar de un auténtico
barco pirata:
Si un buen pirata quieres ser,
Muchas cosas debes aprender.
Varios tipos de piratas puedes distinguir:
con pata de palo, un parche en el ojo y una gran nariz.
Algunos con el pelo de color rojizo,
casi tan intenso como un gran chorizo.
Comen con las manos o con la cuchara,
comen muchas peras y también naranjas.
Y con las mascotas mucha variedad,
arañas y toros y estrellas de mar.
Y en sus grandes barcos hay muchos cañones,
banderas y norias y más atracciones.
28
Pero el buen pirata debe conseguir

con la luz del faro, navegar sin fin.”
- ¡Es mi canción, he ganado!- Exclamó Darío.
Todos saltaron de alegría y lo celebraron bailando y cantando.
Por fin, Darío había cumplido su sueño y se convertiría en un auténtico pirata con un
gran barco con el que surcar los mares.
Actividad 2
Es el momento de entregar a los alumnos una nueva ficha de trabajo, en este caso el
objetivo es reforzar los campos semánticos. En la ficha aparecerán diversos dibujos, la
instrucción que se le dará a los niños será la siguiente: “debéis colorear del mismo color
los dibujos que penséis que están relacionados”.
Finalmente ponemos el trabajo en común, los alumnos deberán explicar los conjuntos
que han formado y entre todos añadirán nuevos elementos a cada grupo. A
continuación cada alumno deberá elaborar una frase con dos de los elementos de un
campo semántico que elijan.
4
29
Elaboración propia
Actividad 3
“El bingo de las palabras”
Con esta actividad se pretende de una manera lúdica, asentar los primeros aprendizajes
de lectoescritura adquiridos en esta etapa de Educación Infantil.
Consiste en repartir a cada alumno una cartulina con distintas palabras que contengan
los fonemas que se suelen aprender en este último curso de la etapa: /p/, /l/, /m/ y /s/.
La actividad consiste en que el maestro o maestra mete en una bolsita todas las
palabras de los cartones de los alumnos y las va sacando y diciendo en voz alta. Los
niños y niñas deben ir coloreando las palabras que tienen en sus cartones hasta
completarlos. El alumno que complete su cartón en primer lugar, deberá leer todas sus
palabras en voz alta para comprobar que el bingo es correcto. Como recompensa, este
alumno o alumna será quien vaya sacando y leyendo las palabras en la siguiente ronda.
Elaboración propia
30
Después de unas cuantas rondas, cuando los alumnos se hayan familiarizado con las
palabras, añadiremos un grado de dificultad. Ahora el maestro o maestro no dirá las
palabras una a una, sino que las irá incluyendo en frases, y los alumnos deberán
permanecer atentos para ver si en dichas frases se encuentra alguna de las palabras que
tienen en sus respectivos cartones. A continuación se exponen las frases a utilizar:
- Papá tiene el pelo liso.

- Mamá me puso una suma.
- Yo pongo el pie en la losa del suelo.
- María miró el mapa para ir a misa.
- El sapo saltaba en la amapola.
- Ese polo tiene forma de lupa.
- Pepe pasa la mopa.
- Susi usa la lima.
- Mila compró una pila.
- Paula amasa el pan en la mesa.
Sesión 4
Los contenidos que se van a trabajar en esta sesión se exponen a continuación:
- Articulación del fonema /ř/.

- Expresión oral.
- Comprensión escrita.
- Conciencia fonética y silábica.
- Respiración y soplo.
- Morfosintaxis. Estructuración de frases y palabras.
- Componente pragmático del lenguaje: fórmulas sociales.
- Discriminación auditiva de fonemas.
- Componente semántico del lenguaje.
- Praxias.
Actividad 1
31
La última sesión comenzará con un cuento interactivo. Antes de comenzar el cuento se

le entrega a cada alumno una tarjeta con una imagen que contenga el fonema /ř/. Se les
explica, que cuando a lo largo del cuento escuchen la palabra de la imagen que tienen
en su tarjeta, deben alzar la mano y levantarse para enseñársela al resto de compañeros
y decir la palabra en voz alta. A continuación comenzamos a contar el cuento.
El rey aburrido
Había una vez hace mucho tiempo, en un pueblo muy lejano, un rey llamado Roque.
Roque era un buen rey, cumplía con sus obligaciones y ayudaba a su pueblo en todo lo
que podía. Pero el rey no era feliz; después de realizar su trabajo cada día, se quedaba
aburrido en el palacio sin saber qué hacer. Su consejero Ricardo, se daba cuenta de
que el monarca siempre estaba triste, y un buen día decidió hablar con él.
- Majestad, usted siempre ha sido una persona alegre y divertida, pero desde
que ejerce como rey, todo ha cambiado, y es raro verle sonreír. ¿Tiene algún
problema?, dígame cómo puedo ayudarle.
- Ricardo, mi más leal consejero. Antes de ser rey, era libre de entrar y salir de
palacio a mi antojo. Podía pasear, disfrutar de la naturaleza, divertirme con mis
amigos en el pueblo…Pero al coronarme como rey, renuncié a todo ello,
aceptando no salir de palacio por mi seguridad. Y créeme que es la decisión de la
que más me he arrepentido en mi vida.
- Mi señor, ¿qué necesita para sentirse mejor y poder divertirse dentro de
palacio?, ¿desea usted una radio para poder escuchar música o entretenerse con
los debates?, ¿o quizás prefiera una raqueta de tenis para jugar en el jardín?. Se
me ocurre también la posibilidad de comprar un perro que le haga compañía y
con el que pueda jugar. También sería una buena idea traer unas cuantas ranas
para soltarlas en nuestro río, y así podrá entretenerse cazándolas. O hacer un
carril en los jardines de palacio para que pueda disfrutar de un paseo en su
carruaje. ¿Por qué no siembra en el jardín grandes rosas rojas para que se
entretenga regándolas y cuidándolas?. Quizás le apetezca que instalemos una
gran colmena de abejas para que pueda recolectar la miel en bonitos tarros.
También le puedo enseñar a tejer, y así podrá crear preciosos gorros para el
invierno. ¿Qué le parece si encargo rotuladores de miles de colores y hace usted
bellos retratos?, o también puedo ordenar a la compañía de teatro que venga a
actuar para usted y así podrá disfrutar de la obra mientras come regaliz. Creo
que son buenas ideas, ¿qué le parecen?
- Mi querido Ricardo, ¿quieres saber lo que necesito para sentirme mejor?, pues
bien, yo te lo voy a decir.
Me gustaría tener una radio, para que cuando llegue la noche pueda encenderla
y quedarme dormido de lo cansado que estoy después de un día lleno de
aventuras y paseos con mi perro por esa bonita montaña que veo desde el
balcón; donde hay un río precioso lleno de ranas, peces y sapos con los que
jugaríamos mi perro y yo después de un delicioso baño. Después de tanto trajín,
no estaría nada mal que vinieran a recogernos en el carruaje, para recargar
fuerzas y disfrutar de un bonito paseo hasta el pueblo. Una vez allí, jugaría un
buen partido de tenis con mis amigos, después iría yo mismo a elegir los
rotuladores a la tienda de Damián; y le entregaría un ramo de rosas, que
previamente recogí en el campo, por su atención y amabilidad. Luego me
acercaría al almacén de doña Juliana, que sé que ha sido abuela, y me gustaría
32
que me contara qué tal la experiencia, y ya de paso me llevaría un tarro de esa

deliciosa miel de la que todos hablan. Además la invitaría a venia al teatro
conmigo y así compartiría mis regalices.
Y después de todo ello, de vuelta al palacio, a hacer retratos de todos mis amigos
y dibujar preciosos paisajes que en el día he visto. No creas que me olvido de tu
oferta, me parece perfecto, enséñame a tejer, me haré numerosos gorros que me
resguarden del frío en mis paseos invernales por parajes recónditos y nevados.
Eso es lo que necesito, mi querido consejero. Y es lo que voy a hacer, a partir de
este momento cambio la ley, el rey podrá salir de palacio y disfrutar de toda
libertad, para cumplir con su trabajo con alegría y desparpajo.
Imágenes para trabajar el cuento
5
33
Elaboración propia
Actividad 2
Después de leer el cuento, es el momento de comenzar con la última ficha de trabajo,

con la que reforzaremos la segmentación de palabras en sílabas y letras. Se trata de una
ficha en la que aparecen distintas imágenes de palabras que contienen los fonemas /p/,
/l/, /s/ y /m/. Debajo de cada imagen habrá tres rectángulos: uno para la palabra
completa, otro dividido para la palabra fragmentada en sílabas y por último, uno
también dividido para la palabra fragmentada en letras. A continuación se les entrega a
los alumnos otra ficha con los distintos rectángulos: aquellos que contienen la palabra
completa, otros con las palabras divididas en sílabas y desordenadas, y de la misma
manera los rectángulos con las letras que conforman las distintas palabras.
Los niños deberán recortar, en primer lugar, el rectángulo de la palabra completa y
procederán a pegarlo en su lugar correspondiente. A continuación recortarán el
rectángulo de las sílabas y a su vez, éste en pequeños cuadraditos para luego proceder a
34
pegar las sílabas en su orden correspondiente. El tercer paso sigue las mismas pautas
que el anterior, pero en vez de sílabas se trabajará con letras.
Elaboración propia
Actividad 3
“La gymkana lingüística”
A modo de actividad de clausura del programa, se propone esta gymkana, a partir de la
cual, trabajemos a modo de repaso la mayoría de los contenidos propuestos a lo largo
de las distintas sesiones. La actividad se divide en varias pruebas, que se exponen a
continuación:
Prueba 1
“Circuito de pelotas de ping pong”
Para trabajar el soplo y la respiración se colocan en una mesa pegados con celo, lápices
de madera formando un circuito. Los alumnos deberán dirigir las pelotas por el circuito
ayudándose únicamente del soplo. Es importante que el circuito no conste únicamente
35
de una línea recta, para que los niños tengan la posibilidad de practicar la
direccionalidad del soplo.
Prueba 2
“Puzzle de palabras”
En el suelo se colocan tarjetas grandes con diferentes sílabas. Los alumnos deberán
coger las tarjetas necesarias para formar una palabra. Cuando lo hayan hecho deberán
colocar las tarjetas ordenadas en el corcho, y a continuación, decir una frase con la
palabra seleccionada.
Elaboración propia
Prueba 3
“Fórmulas sociales”
En esta prueba los niños deberán responder a una serie de preguntas. Por cada
respuesta correcta recibirán una imagen que deberán utilizar en la siguiente prueba.
Las preguntas que deberán contestar son las que siguen a continuación:
1. Cuando llegamos a clase por la mañana, debemos decir…
2. Cuando se nos cae el lápiz y un compañero nos lo recoge y nos lo da,
decimos…
3. Cuando necesitamos ayuda pedimos las cosas…
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4. Cuando llega la hora de irnos a casa, nos despedimos diciendo…
Prueba 4
“Discriminación fonética”
Con las imágenes obtenidas en la prueba anterior, procedemos a su clasificación. Habrá
cuatro paneles, cada uno de un color, con un fonema representado con su grafía
correspondiente en cada uno de ellos: /p/, /l/, /m/ y /s/. Los alumnos deberán pegar
las cuatro imágenes en su lugar, en función del fonema con el que comiencen las
palabras representadas.
Elaboración propia
Prueba 5
“¿Para qué sirven?”
Se exponen en un corcho cuatro imágenes de objetos cotidianos. Los alumnos deberán
explicar, uno por uno, sus respectivas utilidades empleando para ello, frases completas
y bien estructuradas. A continuación se muestra un ejemplo de respuestas correctas.
1. Camiseta. La camiseta sirve para vestirse.

2. Lápiz. El lápiz sirve para escribir.
3. Cama. La cama sirve para dormir.
4. Pelota. La pelota sirve para jugar.
37
Elaboración propia
Por cada respuesta correcta y completa, cada alumno recibirá un punto que se
convertirá en un intento para finalizar con éxito la última prueba.
Prueba 6
“El circuito práxico”
Esta prueba se divide en una serie de retos, con los que se pretende trabajar las praxias,
la respiración y el soplo, aspectos fundamentales para la correcta articulación del
lenguaje.
Primer reto. Se les coloca a los alumnos nata montada alrededor de la boca. Con la
lengua deben eliminar todo el resto de nata.
Segundo reto. A continuación deben colocarse una cuchara en la boca y realizar un
recorrido establecido, con el objetivo de trabajar la tonicidad de los labios.
Tercer reto. Los alumnos deben meterse en la boca un caramelo masticable y
colocárselo en el paladar, de tal manera que se les quede pegado. Después deben
despegárselo con ayuda de la lengua.
38
Cuarto reto. Con un pincel en la boca, los niños deben ser capaces de mojarlo en
témpera y proceder a dibujar una circunferencia en un papel continuo que se colocará
en el suelo.
Reto final. En este reto es donde los alumnos van a usar los puntos conseguidos en la
actividad anterior. Se trata de apagar una línea formada por veinte velas, que los niños
deben apagar usando los intentos de los que disponen, de la manera que consideren
oportuna.
3.6.- EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo de forma continua durante el desarrollo de las distintas

sesiones, teniendo en cuenta diferentes aspectos como pueden ser: la participación de
los niños y niñas en las distintas actividades, los conocimientos adquiridos en las
sesiones previas, la implicación del profesorado, la validez del material o el grado de
adecuación de las actividades a las características del alumnado.
Como principal técnica de evaluación, usaremos la observación directa y el registro

diario de las sesiones. A continuación, se propone una hoja-registro de evaluación:
Sesión:
Adquisición de los objetivos
planteados
Dificultades encontradas
Alumnos
Aspectos a mejorar
Adecuación de los objetivos y

contenidos
Actividades planteadas
Programa
Metodología
Aspectos a mejorar
Desarrollo de las actividades
Desarrollo general del programa

Práctica docente
Aspectos a mejorar
Extraída de Moreno Manso y García- Baamonde, p. 54 y 78
39
4.- CONCLUSIÓN
El lenguaje es un aspecto determinante en el desarrollo integral de los niños y la puesta

en marcha de actividades estimuladoras del mismo promueven la adquisición de
nuevos aprendizajes y la prevención de posibles trastornos.
El estudio teórico realizado previamente sobre el tema que nos atañe ha resultado
fundamental para comprender los conceptos y las ideas clave para desarrollar una
buena propuesta de intervención. En especial, han sido muy útiles las diferentes
perspectivas desde la que podemos comprender el lenguaje, como un medio de
comunicación, una herramienta socializadora o una llave para descubrir la realidad, un
instrumento cognitivo. Por otro lado ha sido necesario el estudio de las distintas etapas
de la adquisición del lenguaje para poder realizar las actividades adecuadas al nivel del
alumnado que hemos elegido. Y por último también ha sido vital, la información que
hemos adquirido sobre estimulación del lenguaje en Educación Infantil, ya que es el
sustento del presente trabajo.
Sobre la consecución de los objetivos a través de las actividades propuestas, podemos

afirmar que cada una de las actividades propicia el desarrollo de la fonología, la
morfosintaxis, la semántica y la pragmática; a través de las fichas de trabajo, los
cuentos y las actividades motivadoras.
Por otro lado, a través de los cuentos favoreceremos el desarrollo de la comprensión, la

correcta articulación de fonemas que implican mayor dificultad, la movilidad de los
órganos bucofonadores y las capacidades de respiración y soplo.
El desarrollo de una correcta expresión oral se consigue a partir de las actividades

motivadoras de juegos de roles, así como en la exposición de los resultados obtenidos
en las fichas de trabajo. Y la correcta discriminación auditiva y visual de diferentes
fonemas se adquiere a través de las fichas de trabajo y las actividades motivadoras.
Mediante la gymkana final, se trabajan todos los objetivos propuestos a modo de repaso
y evaluación de todo lo aprendido en las sesiones anteriores.
Por todo ello, podemos concluir diciendo que las tareas propuestas pueden ser efectivas
para la consecución de los objetivos propuestos, basándonos en la suposición a través
del estudio teórico y su relación con la elaboración de actividades; en este sentido,
debemos recordar que el presente trabajo es una propuesta de intervención que no se
ha puesto en práctica en un aula real.
Por último, quizá podríamos señalar, como principal inconveniente de la propuesta, las
dificultades que podemos tener en la puesta en práctica debido a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos, que pueden obstaculizar el progreso de las sesiones por
falta de adecuación a determinados alumnos cuyo nivel de desarrollo no se adecúe a los
contenidos propuestos.
Con respecto a las ventajas, cabe recalcar la valía de las actividades propuestas para la
inclusión de contenidos interdisciplinares relacionados con el desarrollo motor, el
40
conocimiento del entorno y la competencia lógico- matemática, así como la primera

toma de contacto con el aprendizaje lecto-escritor.
41
5.- PROSPECTIVA
En un futuro, nos gustaría poner en práctica el presente trabajo en un aula real de

Educación infantil. Para ello, sería ideal concienciar al equipo docente de la etapa sobre
la importancia y los múltiples beneficios de la aplicación un programa de estimulación
del lenguaje oral.
Por otro lado, nuestro proyecto se adaptaría en función de las características del
alumnado, llevando a cabo las modificaciones necesarias para la adecuación de los
objetivos y las actividades a las necesidades del grupo.
Por último, sería importante señalar que la elaboración del material debe ser propia,
como en el presente trabajo, con el fin de ampliar el margen de innovación e
implicación en las actividades propuestas. De esta manera, el docente podrá
personalizar su método y enfocarlo a las características de sus alumnos llevando a cabo
una enseñanza individualizada, a la vez que le permitirá disfrutar de las actividades,
sabiendo que en cada una de ellas hay mucho esfuerzo personal inmerso y un trocito de
corazón.
42
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Busto, M.C. (2007). Manual de logopedia escolar. Madrid: Cepe.

Moreno, J.M. y García Baamonde, M.E. (2012). Estimulación del lenguaje oral.
Talleres para la prevención. Madrid: EOS.
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar, un enfoque
práctico. Málaga: Ediciones Aljibe.
Tourtet, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narcea.
Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
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Universidad Internacional de La Rioja

Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil

Línea de investigación: Propuesta de intervención

Director/a: Blanca Ripoll Sintes

CATEGORÍA TESAURO: 1.1.9. Psicología de la Educación

Nuestro trabajo se centra en un programa de estimulación del lenguaje oral en el

Estimulación, lenguaje oral, aprendizaje significativo, educación infantil, metodología

1.- Introducción ................................................................................................................ 4

2.- ¿Qué sabemos del lenguaje? ....................................................................................... 6

2.1.- ¿Qué es el lenguaje? .............................................................................................. 6

2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación .............................................. 6

2.2.- Adquisición y desarrollo del lenguaje................................................................... 8

2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje ............................................................ 9

2.3.- El lenguaje en el currículo de Educación Infantil ............................................... 11

2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil .........................................12

2.4.- Alteraciones del lenguaje oral .............................................................................12

2.4.1.- Alteraciones de la voz .................................................................................... 13

2.4.2.- Alteraciones de la articulación......................................................................13

2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla ....................................14

2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral ....................................................14

2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje: Afasias........... 15

3.- Propuesta de intervención: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral............... 17

3.1.- Hipótesis de trabajo ............................................................................................. 17

3.2.- Contextualización ................................................................................................18

3.5.- Desarrollo de las sesiones................................................................................... 20

3.6.- Evaluación .......................................................................................................... 39

5.- Prospectiva ................................................................................................................ 42

6.- Referencias bibliográficas ......................................................................................... 43

En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje juega un papel determinante dentro del

Como objetivos específicos se han establecidos los siguientes:

- Potenciar el desarrollo de los componentes del habla y el lenguaje: fonología,

Con el siguiente trabajo se pretende dar a conocer esta metodología a modo de

comprender las posteriores actividades que se plantean como propuesta de

2.- ¿QUÉ SABEMOS DEL LENGUAJE?

2.1.- ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Es de gran complejidad definir el lenguaje desde una única perspectiva, ya que es un

2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación

En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje oral desempeña un papel fundamental en

información, el mensaje. La transmisión del mensaje tendrá lugar a través de un canal

Lenguaje Como un sistema de signos cuyo uso está

Habla En relación a aspectos de la producción

Estructuras del lenguaje Aplicación de reglas sintácticas que

Conversación Refiriéndose al propósito para el que se

Uso del lenguaje Entendiéndolo como el modo en el que

Fuente: Busto, 2007, p. 26. Elaboración propia.

2.2.- ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje

En la primera etapa, el desarrollo del lenguaje está unido al proceso de socialización.

Etapa prelingüística. Etapa lingüística. Fase holofrásica.

-A los 4 años: el lenguaje del niño está bien

Fuente: Gallardo Ruiz, Gallego Ortega, 2003, p. 80-84. Elaboración propia.

2.3.- EL LENGUAJE EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

En este apartado destacamos la importancia que se le otorga al lenguaje en el currículo

Área. Objetivos relacionados con el lenguaje.

-Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación y aprendizaje, y valorar la lengua

- Comprender el lenguaje como medio de socialización, adoptando una actitud

- Entrar en contacto con la tradición cultural, a través de los textos literarios,

- Iniciarse en el proceso lecto-escritor a través de la exploración y valoración.

- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, como medio de comunicación,

Fuente: Ley Orgánica de Educación (2/2006, p. 1020-1028 ). Elaboración propia.

2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil

La intervención logopédica en la escuela tiene tres funciones fundamentales: