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Hall define el aprendizaje como “un proceso que tiene lugar dentro del
individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los
cuales poseen ciertas características determinantes”. Por su lado,
Rubén Ardila1 afirma que “aprendizaje es un cambio relativamente
permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la
práctica”1. Estas definiciones hacen referencia a los siguientes aspectos:
Cambio como una alteración que puede manifestarse en situaciones de
aprendizaje verbal, porque el sujeto es capaz de repetir una larga lista
de sílabas que antes no podía repetir; Relativamente permanente en
el sentido que un sujeto puede dar por simple accidente respuestas
correctas aunque la probabilidad de hacerlo sea sumamente baja; y
como resultado de la práctica puede que el refuerzo sea
indispensable o no lo sea. La práctica si es indispensable.
2
AZCOAGA, J. E. DERMAN, B. Alteraciones del Aprendizaje escolar. Diagnóstico,
Fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires. Paidos, 1981, 30p
deficitaria, hablamos entonces de un trastorno específico del desarrollo
mental y cuando esta alteración se manifiesta en dificultades en algunos
de los aprendizajes escolares, nos referimos a un problema específico de
aprendizaje".3 A través de los tiempos se han desarrollado numerosas
investigaciones sobre Problemas de Aprendizaje en procura de mejorar
cada día más la calidad de vida de los niños que presentan dichos
problemas, estas investigaciones son llevadas a cabo por un grupo
integrado por personas de diversas disciplinas que se ocupan de las
diversas alteraciones que afectan al niño, bien sea, de manera
académica y/o social, aplicando sus conocimientos terapéuticos con el
fin de mejorar cada día más la situación escolar, familiar y conductual de
estos niños, mejora que incide en su calidad de vida.
3
PINEDA, David. Esbozo General sobre Trastornos Neurológicos. Santa Fe de Bogotá.
Edit. División Educación Especial. Documento. 1.993 Pag. 17
4
EDUCACION ESPECIAL. Revista. Cartagena de Indias. Edit. Grupo Colombo Suizo de
Pedagogía Especial , 1.995 Pag. 15
5
CAJIAO, Francisco. Foro M.E.N. Santa Fe de Bogotá. 1.991.
Durante todos los tiempos las personas han estado aprendiendo; los
padres “enseñan” a los hijos, los artesanos a sus aprendices
mostrándoles sólo cómo se hacen las cosas, los maestros “enseñaban” a
sus alumnos de la misma forma en que les “enseñaron” a ellos cuando
niños; en todos estos casos el hombre aprendía sin preocuparse por la
naturaleza del aprendizaje. A medida que la escuela se fue
institucionalizando, se fueron creando ambientes especiales como aulas
de clase, programas escolares y se comenzó a preguntar cómo y en qué
forma aprenden las personas; por qué aprenden mejor unas cosas que
otras; cómo lograr un mejor aprendizaje, en fin un gran número de
interrogantes que responden a la naturaleza del aprendizaje.
Un niño con un P.A es un niño con una capacidad mental adecuada, pero
cuya habilidad de aprender está seriamente deteriorada, este niño va a
tener mayores dificultades para aprender cuando se usan los métodos
convencionales de enseñanza. Por lo que Weber y Tobón desde el
punto de vista neurológico plantean que “Los trastornos específicos del
aprendizaje pueden ser considerados como el resultado de una función
cerebral alterada o desnivelada, por cualquier razón, sin olvidar que la
influencia psico - social también puede comprometer el aprendizaje” 6
6
WEBER, Maja y TOBON, Aurelio. Pedagogía Especial y Medicina. Cartagena de Indias.
Edit. Colombo Suizo de Pedagogía Especial. 1.992 pag 107
7
Ibíd pag .108 ss.
8
TRANNHAUSER RINCON, Feldman. Problemas de Aprendizaje Perceptivo Motor.
Buenos Aires. Panamericana, 1979, 15p
nacimiento han sufrido una lesión o una infección cerebral. Como
resultado de este impedimento orgánico pueden presentar o no
defectos en el sistema neuromotor, tienen perturbaciones en la
percepción, pensamiento y conducta que le impiden un normal proceso
de aprendizaje, y necesidad de una educación especializada”.
Según LOBO Nubia9 una teoría de aprendizaje tiene por objeto brindar
unos principios del aprendizaje que puedan verificarse reiteradamente y
que dan explicación a hechos específicos que han sido observados
independientemente, pero relacionados con un modelo conceptual.
Jean Piaget
9
LOBO AREVALO, Nubia. SANTOS RODRIGUEZ, Clara. Psicología del Aprendizaje.
Teorías, problemas y orientaciones educativas. Santafé de Bogotá. USTA, 1990, Pág.
180
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
Reproducción de Transmitir
saberes información y
particulares, y normas.
Listado de recopilación
que se convierten en fines. Informaciones y normas
Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente Instruccional y
rígido y autoritario. cronológica
• NUMERO Y ESPACIO
• TIEMPO Y VELOCIDAD
12
Pozo, J. I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid, 1996. Pág.
198.
superiores”. Así el lenguaje se constituye en un instrumento provisto
de inmenso poder, asegura que los significados creados
lingüísticamente sean significados compartidos, significados sociales.
Hoy la psicología dispone solo dos formas para estudiar la formación del
concepto:
a) Se maneja con los conceptos reales del niño, pero usa método tales
como definición verbal.
b) Y el de diferencias no lo requiere.
RESPUESTAS:
Previa a la
formación
De conceptos
Adquisición
De vocabulario
Posterior a la
Formación de
conceptos
Formación
(a partir de los Comprobación
objetos) de hipótesis
diferenciación
Adquisición
progresiva(concepto (a partir de
subordinado)
Conceptos Integración
Jerárquica preexistentes)
(Concepto
Supraordinado)
Combinación
(concepto del
mismo nivel
jerárquico)