COLEGIO BOYACÁ DE DUITAMA

CLUB DE MATEMÁTICAS
SECUENCIA DIDÁCTICA # 1
ELABORADO POR: MÓNICA JULIETH TRISTANCHO ORDÚZ – EDWIN YESID CRISTANCHO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Boyacá de Duitama SEDE: Única

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Matemáticas TEMA: Números fraccionarios
GRADO: Sexto TIEMPO: 2 horas
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Reconocer los números fraccionarios

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
- Identificar los números fraccionarios.
- Comprender el significado de una fracción como parte de un todo.
- Reconocer situaciones en las que deba utilizarse los fraccionarios.
- Trabajar colaborativamente en la toma de decisiones ante problemas dados.
- Utilizar números faccionarios para desarrollar problemas de la vida cotidiana
- Utilizar origami para la comprensión de números fraccionarios.
- Interpretar de manera correcta expresiones que involucren números fraccionarios.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
- Definición de fracción
- Fracciones como parte de un todo.
- Fracciones a partir de origami
COMPETENCIAS: Desde el pensamiento numérico. Formulación, comparación y ejercitación
de procedimientos.
ESTÁNDAR: Reconoce, clasifica y compara fracciones como parte de un todo
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE: Comprende el uso de fracciones para describir
situaciones en las que una unidad se divide en partes iguales.
¿QUÉ SE NECESITA PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES?
Conceptos, imágenes descriptivas, papel origami, guias.

METODOLOGÍA
FASES ACTIVIDADES
Al iniciar la clase, luego del saludo se dará a conocer a los estudiantes las reglas
1. AMBIENTACIÓN del club de matemáticas para que tengan en cuenta la participación que deben
asumir desde un inicio y que su proceso de aprendizaje sea significativo.
Debido a los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica aplicada el dia miércoles
2. JUSTIFICACIÓN 12 de septiembre de 2018 a los estudiantes de diferentes cursos del grado sexto,
se evidencio que una de sus mayores falencias se encuentra en los números
fraccionarios, pues aún se les dificulta realizar operaciones con los mismos y
contextualizar el concepto en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Actividad 1
3. INSTRUCCIONES Fracciones a partir del origami: Se dividirá al grupo en subgrupos de 4 estudiantes,
GENERALES y se entregara a cada estudiante 3 hojas de papel origami. Con la primera hoja, se
pedirá a los estudiantes que sigan las instrucciones de los docentes y que realicen
algunos dobleces para obtener la siguiente figura:
 Mientras se realiza la construcción de la figura, se pedirá a los estudiantes que
vayan analizando en cuantas partes se ha dividido la hoja y además que escriban la
facción obtenida en el cuaderno. Teniendo la primera figura, se pedirá a los
estudiantes que con la segunda hoja vuelvan a hacer el mismo procedimiento para
obtener la misma figura. Con la segunda figura hecha se observara que queda
dividida en 16 partes iguales, los estudiantes deben recortar seis partes de esta y
6
luego pegarlas sobre la primera figura para obtener la fracción 16. Teniendo el
trabajo realizado, cada estudiante debe pegarlo en su cuaderno.

4. REVISIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES

CONCEPTOS
Se denomina como número natural a aquel número que permite contar los
elementos de un conjunto. El 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,… son números naturales.
Cabe destacarse que estos fueron el primer conjunto de números que utilizaron los
seres humanos para contar los objetos. Este tipo de números es ilimitado, es decir,
siempre que se le sume el número uno a uno dará paso a un número distinto. Los
dos grandes empleos de los números naturales son, por un lado, para indicar el
tamaño que presenta un conjunto finito, y por otra parte, para dar cuenta de la
posición que un elemento dado tiene en el marco de una secuencia ordenada.
También, los números naturales, a instancias de un grupo, nos permiten identificar
o diferenciar a aquellos elementos presentes en el mismo. Por ejemplo, en una
obra social, cada afiliado dispondrá de un número de socio que los singularizará
respecto del resto y que permitirá no ser confundido con otro y tener un acceso
directo a todos los detalles inherentes a su atención.
Hay quienes consideran al 0 como numero natural pero también hay quienes no y
lo apartan de este grupo, la teoría de los conjuntos lo avala mientras que la teoría
de los números lo excluye. A los números naturales se les podrá representar en una
línea recta y se los ordenara de menor a mayor, por ejemplo, si se toma en cuenta
el cero, se los comenzara a anotar después de este y a la derecha del 0 o del 1.
 LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS
Una fracción es la comparación de dos números naturales mediante una división.
El dividendo se llama numerador y el divisor denominador, siendo este diferente
de cero. El numerador indica el número de partes que se toman de la unidad y el
denominador en cuantas partes iguales se divide esa unidad.

𝑎 𝑦 𝑏 𝑠𝑜𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎𝑙𝑒𝑠, 𝑏 ≠ 0

Ejemplo:
2
𝐸𝑛 𝑙𝑎 𝑓𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑒 𝑠𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑎𝑑𝑎.
6
𝐿𝑎 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑠𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑜 𝑒𝑛 6 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑒𝑠 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙𝑒𝑠
𝑦 𝑠𝑒 𝑡𝑜𝑚𝑎𝑟𝑜𝑛 2.

5. FORMALIZACIÓN FRACCIONES COMO RELACIÓN PARTE – TODO

En la representación parte – todo, se toma una unidad de referencia que debe ser
dividida en partes iguales. Si esa unidad es dividida en dos partes se originan “dos
medios”, si es dividida en cinco partes se origina “cinco medios” y así con un infinito
número de particiones.

Es necesario que los estudiantes hagan asociaciones entre los modelos gráficos, la
𝑚
escritura, la lectura y la representación simbólica de la forma 𝑛 . En general, si se
divide la unidad en “𝑛” partes y se toman “𝑚” de ellas con 𝑚 > 1 , se representa
𝑚
mediante 𝑛 , el número sobre la línea (vínculo) se llama numerador e indica el
número de partes que se tomaron de la unidad, el número bajo el vínculo se llama
denominador e indica el número de partes iguales en las que fue dividida la unidad.
(Ruiz Cruz, 2013)
A continuación se observa algunas partes fraccionarias de un círculo, con su lectura
correspondiente:
 Tomado de (Ruiz Cruz, 2013)

La noción de fracción desde la relación parte-todo, se fundamenta en siete

atributos básicos según Piaget, Inhelder, Szeminska (1.960):

a. Un todo está formado por elementos separables

b. La unidad “todo” se puede dividir en un numero de partes determinado
c. La reunión de todas las partes forman la unidad “todo”.
d. El número de partes no es igual al número de cortes.
e. Las partes iguales, deben ser congruentes.
f. Las partes se pueden considerar a su vez como unidad “todo”.
g. La unidad “todo” se conserva.

En las fracciones como parte-todo, las “partes iguales” se refieren a cantidades

números y no a objetos concretos.

ORIGAMI Y MATEMÁTICAS

El origami es considerado como un arte, una ciencia y un entretenimiento utilizado

para enseñar matemáticas desde hace algún tiempo, luego de observar que los
estudiantes aprenden con más facilidad conceptos de líneas rectas, diagonales,
rectángulos, cuadrados, triángulos, facciones, etc.
Para el japonés Akira Yoshizawa, la belleza del origami está en su simple geometría.
En cada trozo de papel hay patrones geométricos, combinaciones de ángulos y
rectas que permiten a la hoja llegar a tener variadas e interesantes formas.

Existen unas formas geométricas fundamentales que dan lugar a gran variedad de
modelos, denominadas bases. Los modelos tradicionales derivan de cuatro bases,
desarrolladas por los japoneses, conocidas como la de la cometa, la del pez, la
del pájaro y la de la rana.
6. CRITERIOS DE Los criterios a evaluar serán:
EVALUACIÓN - Puntualidad
- Participación
- Actitud en la clase
- Respeto
- Responsabilidad
- Desarrollo de la actividad

7. BIBLIOGRAFÍA  Obando, G. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la

relación parte-todo. Revista Ema, 8(2), 157-182.


 Ruiz Cruz, C. (2013). La fracción como relación parte-todo y como cociente:

Propuesta didáctica para el colegio Los Alpes IED. Bogotá, Colombia.

 Moreira da Costa, E. (2010). Enseñar y aprender matemáticas con

origami. Uno: revista de didáctica de las matemáticas, 17(53), 25-37.

 Monsalve, O., Posada, C., & Jaramillo, M. (2002). El placer de doblar el

papel. Mostraciones y algunas aplicaciones matemáticas. Revista Educación
y Pedagogía, 15(35), 10-25.