a) “Para Imbernón (1993) currículum es una herramienta de profesionalización, de
desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social,
pero desde la perspectiva de servicio a la sociedad y, por tanto, de apoyo a las ideas de progreso”. El profesor no debe renunciar a mantener un conocimiento de orden superior sobre su actividad profesional y la indagación sobre su práctica es una vía eficaz de construcción de ese conocimiento de orden superior que llega a situarlo en una posición privilegiada para ser el artífice de la mejora de la enseñanza, incluye el dominio de unas competencias reflexivas para la enseñanza relacionada con destrezas de reflexión, indagación, autoevaluación, observación sistemática, simulación y colaboración para la mejora de la práctica.
b) “Como ámbito de profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación
–contextualizada, flexible, dinámica- de los supuestos básicos que animan el currículum de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social”. Significa dejar de considerar que el desarrollo es un proceso de toma de decisiones que debe estar epistemológica y situacionalmente informada. Su base proviene del conocimiento didáctico del contenido propio de cada área curricular y su componente situacional del conocimiento de la realidad cultural del alumnado, de la competencia curricular del alumnado y del clima social y de aprendizaje que se crea en la escuela. El desarrollo curricular refiere a la posibilidad y necesidad de participar en su elaboración (currículum) aportando el conocimiento situacional de la práctica escolar, experimentando planteamientos renovados de trabajo en la escuela y elaborando documentos en continua revisión que recojan el conocimiento y las hipótesis de trabajo en un modelo que garantice la reflexión de la práctica.
c) “El conocimiento que los profesores llegan a adquirir de la investigación sobre su
propia práctica, asi como el que se construye de forma colegiada, se difunde a la comunidad inmediata que, a su vez, puede –mediante su presentación- adquirir la forma de “conocimiento público”. La construcción local del conocimiento se genera en el contexto de las respectivas comunidades.” Para ello la comunidad escolar debe estar implicada en un proceso continuo de construcción y uso de la teoría, reflexionando sobre la experiencia, adaptando, ajustando y decidiendo el currículum, el profesorado es un investigador que genera conocimientos relevantes en colaboración con sus colegas y en un contexto de autonomía, comprometido que interpreta, altera, revisa o crea el currículum de acuerdo a sus perspectivas y situaciones. No encontramos ante una nueva forma de concebir el desarrollo curricular centrado en el cambio como contexto, oportunidad, estimulación y apoyo al desarrollo de los profesores y los centros educativos. El desarrollo curricular es un nuevo escenario para enfocar el crecimiento del profesorado si los niveles de decisión curricular se descentralizan y los espacios de toma de decisiones se le devuelven como responsabilidad moral que le pertenece.