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a) “Para Imbernón (1993) currículum es una herramienta de profesionalización, de

desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social,


pero desde la perspectiva de servicio a la sociedad y, por tanto, de apoyo a las
ideas de progreso”.
El profesor no debe renunciar a mantener un conocimiento de orden superior sobre
su actividad profesional y la indagación sobre su práctica es una vía eficaz de
construcción de ese conocimiento de orden superior que llega a situarlo en una
posición privilegiada para ser el artífice de la mejora de la enseñanza, incluye el
dominio de unas competencias reflexivas para la enseñanza relacionada con
destrezas de reflexión, indagación, autoevaluación, observación sistemática,
simulación y colaboración para la mejora de la práctica.

b) “Como ámbito de profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación


–contextualizada, flexible, dinámica- de los supuestos básicos que animan el
currículum de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social”.
Significa dejar de considerar que el desarrollo es un proceso de toma de decisiones
que debe estar epistemológica y situacionalmente informada. Su base proviene del
conocimiento didáctico del contenido propio de cada área curricular y su
componente situacional del conocimiento de la realidad cultural del alumnado, de la
competencia curricular del alumnado y del clima social y de aprendizaje que se crea
en la escuela. El desarrollo curricular refiere a la posibilidad y necesidad de
participar en su elaboración (currículum) aportando el conocimiento situacional de la
práctica escolar, experimentando planteamientos renovados de trabajo en la
escuela y elaborando documentos en continua revisión que recojan el conocimiento
y las hipótesis de trabajo en un modelo que garantice la reflexión de la práctica.

c) “El conocimiento que los profesores llegan a adquirir de la investigación sobre su


propia práctica, asi como el que se construye de forma colegiada, se difunde a la
comunidad inmediata que, a su vez, puede –mediante su presentación- adquirir la
forma de “conocimiento público”. La construcción local del conocimiento se genera
en el contexto de las respectivas comunidades.”
Para ello la comunidad escolar debe estar implicada en un proceso continuo de
construcción y uso de la teoría, reflexionando sobre la experiencia, adaptando,
ajustando y decidiendo el currículum, el profesorado es un investigador que genera
conocimientos relevantes en colaboración con sus colegas y en un contexto de
autonomía, comprometido que interpreta, altera, revisa o crea el currículum de
acuerdo a sus perspectivas y situaciones.
No encontramos ante una nueva forma de concebir el desarrollo curricular centrado
en el cambio como contexto, oportunidad, estimulación y apoyo al desarrollo de los
profesores y los centros educativos. El desarrollo curricular es un nuevo escenario
para enfocar el crecimiento del profesorado si los niveles de decisión curricular se
descentralizan y los espacios de toma de decisiones se le devuelven como
responsabilidad moral que le pertenece.

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