Diplomado “Competencias Docentes”

Instituto Politécnico Nacional

ACTIVIDAD 10

Elementos para la evaluación del aprendizaje

La evaluación ha alcanzado el reconocimiento a nivel internacional como un instrumento

útil para el progreso de la calidad educativa, ya que proporciona información que permite
identificar fortalezas y debilidades que orienten el diseño de políticas y la definición de
programas por parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de
planes de mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además, es punto de
partida primordial para la realización de investigaciones educativas e innovaciones
pedagógicas. Por consiguiente, la finalidad de estas evaluaciones es obtener información
confiable que permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la
calidad educativa.
Es necesario, asimismo, considerar los principios para elevar la calidad del aprendizaje.
Se precisa también clasificar los tipos y los fines de la evaluación, la relación entre la
evaluación y la supuesta naturaleza de lo que se evalúa.
También hemos de saber cuales son las repercusiones o efectos de la evaluación sobre el
aprendizaje.
Los docentes podemos considerar los objetivos curriculares como el pilar central de la
enseñanza, pero desde el punto de vista de los estudiantes, ellos aprenden lo que creen que
se les pondrá en el examen. Cuando el estudiante adopta la forma que creen que les bastara
para satisfacer las exigencias de la evaluación, estamos hablando de una repercusión: es decir,
cuando la evaluación determina el aprendizaje del estudiante y no el currículo oficial.
La repercusión es “positiva” cuando las tareas para la evaluación reafirman libremente las
normas de aprendizaje contenidos en el currículo. Al prepararse para las evaluaciones, los
estudiantes estarán aprendiendo el currículo.
También hemos de considerar las diferentes perspectivas tanto del docente como del
estudiante sobre las evaluaciones.
Según la perspectiva del docente se coloca final de la sucesión de acontecimientos de
(AEA).
Según la perspectiva del alumno, la evaluación está al inicio de sus intereses.

Autor: L. C. S. Luis Alfonso Escamilla Caraveo. 1

Plantel 13, Calkiní.
 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE IDONEO PARA MEDIR OBJETIVOS.
Saberes conceptuales: Reconoce el contexto histórico en el que surge México como país
independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales.
Saberes procedimentales: Maneja el concepto de estado- nación utilizado en los primeros
años del México independiente.
Saberes actitudinales: Se interesa por el estudio de la historia nacional.
 La sugerencia de evaluación para estos saberes es: que el alumno Participe,
Clasifique información, Ubique los procesos históricos en la guía de preguntas.
 Practique la redacción de conocimientos con coherencia, diferenciando los
principios ideológicos de los proyectos de nación.
 Presentando con ilustraciones y contenido una síntesis.

En relación a la asignatura de HMex 2 no puede hablarse de una evaluación AUTENTICA

ya que los reactivos (”ítems”) no miden los aprendizajes del educando tal como quisiera
esperarse; sería mas bien de ACTUACION, ya que se le prepara a fin de que se desenvuelvan
de manera eficiente en la vida diaria con las herramientas necesarias para tal caso.
Lo que aquí se manifiesta es un desfase entre lo que hacemos y lo que propone la RIEMS.
Es asimismo una evaluación referida a NORMAS ya que permite la comparación entre un
estudiante en particular en relación a los CRITERIOS preestablecidos independientemente de
“otros” alumnos.
Considero que esta evaluación en particular no soporta el criterio de VALIDEZ ya que se
ocupa parcialmente de los contenidos, y por supuesto no los considera en su totalidad es decir,
sesga la complementariedad de la información. Tampoco puede decirse que infunda confianza
(FIABLE) en cuanto a sus mediciones ya que en más de una ocasión ha provocado
confusiones, malas interpretaciones e inclusive reclamaciones por su aplicación.
En la evaluación del Sistema Colegio de Bachilleres interviene única y exclusivamente el
Departamento de Evaluación Institucional, parte integrante de la Dirección General del mismo,
ya que fijan los criterios de evaluación de manera unipersonal, seleccionan las pruebas que
consideran adecuadas, y determinan los parámetros que a su juicio cumplan los criterios que la
Institución señale.
De tal manera que el Docente, quien está frente a grupo, no deja de ser parte de la
estructura pero sin la autoridad para participar en la toma de decisiones.

Autor: L. C. S. Luis Alfonso Escamilla Caraveo. 2

Plantel 13, Calkiní.
 Afortunadamente cada semana vamos adentrándonos más en lo que una verdadera
evaluación basada en Competencias propone, capaz de medir la Enseñanza del docente a la
vez que los Aprendizajes del estudiante; y no en las medidas que satisfagan determinados
parámetros estadísticos y de políticas educativas.

Autor: L. C. S. Luis Alfonso Escamilla Caraveo. 3

Plantel 13, Calkiní.