FORMATO SYLLABUS

ARMADA NACIONAL Proceso: Educación Autoridad: JINEN

REPUBLICA DE COLOMBIA

Código: EDU-FT-079-JINEN-V02 Rige a partir de: 17/10/2018 Página 1 de 4

UNIDAD:
ASIGNATURA: Estadística Inferencial
CÓDIGO: CB 111 FECHA ACTUALIZACIÓN: Nov 23 el 2018
DURACIÓN: Semestral INTENSIDAD HORARIA: 48 horas
ÁREA DE FORMACIÓN: Básica
No. CRÉDITOS ACADÉMICOS: 03 Modalidad: Presencial
TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA X PRÁCTICA TEÓRICO-PRÁCTICA

NIVEL DE FORMACIÓN: Nivel Profesional

PERFIL DEL DOCENTE:

Profesional en el áreas de las matemáticas preferiblemente con postgrado en estadística.

JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
El ingeniero, el oceanógrafo y el administrador deben ser capaces de resolver problemas de la vida real y
tomar decisiones de acuerdo a los datos obtenidos de la observación. Los datos de las aplicaciones reales
presentan incertidumbre. La Estadística Inferencial le proporciona herramientas para el análisis de la
información en situaciones de incertidumbre, con las cuales se pueden obtener conclusiones válidas para la
toma de decisiones.

El enfoque conceptual de la EI está íntimamente conectado con los conceptos de la estadística descriptiva y
la probabilidad, un estudiante que maneje apropiadamente los conceptos de probabilidad y funciones de
probabilidad tendrá mayor posibilidad de plantear correctamente modelos que puedan ser resueltos a través
de las técnicas de la EI. Esto hace que esta experiencia formativa se convierta en el espacio expedito para
que el estudiante desarrolle gran parte de las competencias que se esperan de un oficial naval, entre ell as:
Análisis y síntesis de información que conlleve a la toma de decisiones y cursos de acción óptimos; trabajo en
equipo, identificación, análisis y solución de problemas.

En la estructura curricular la asignatura de EI se encuentra precedida del curso d e estadística descriptiva y se

convierte en insumo para el abordaje de cursos como análisis de datos, serie de tiempo y administración e
investigación de operaciones.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollar competencias en el campo de la investigación cuantitativa, el análisis de datos y la toma de decisiones
en condiciones de incertidumbre, procurando una visión proactiva y propositiva que lo conviertan en un profesional
cuyo valor agregado radique en la capacidad de descifrar, plasmar y resolver problemas prácticos del entorno.

FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El acto educativo y el enfoque pedagógico del programa están centrados en el aprendizaje, en concordancia con
los lineamientos establecidos en el modelo pedagógico de la ENAP. Por consiguiente, el docente del programa
fundamenta su actividad formativa mediante la aplicación de teorías pedagógicas modernas, tomando como
referentes el Aprendizaje significativo, el constructivismo y el aprendizaje autónomo entre otros enfoques posibles.
(Ver PEI, Enfoques y teorías pedagógicas asumidas por la ENAP).
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Institucionalmente, la fundamentación metodológica se sustenta en los lineamientos del Modelo Pedagógico
Institucional (PEI). En este contexto, el docente asume el rol de mediador del aprendizaje, y organiza
permanentemente las actividades de procesamiento de la información que han de desarrollar los estudiantes,
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preferiblemente durante el trabajo de aula, de tal forma que se propicie el desarrollo de la autonomía o capacidad
para el trabajo independiente de los mismos.

Desde esta perspectiva, el docente debe diseñar diversas estrategias metodológicas que permitan al estudiante
lograr el desarrollo de su iniciativa, creatividad, pensamiento reflexivo y crítico, flexibilidad mental, capacidad
investigativa y de solución de problemas, entre otros procesos fundamentales.

Institucionalmente, en concordancia con los aspectos pedagógicos y curriculares del programa establecidos
en los PEP, la dinámica de desarrollo de la clase se fundamenta en el planteamiento didáctico estructural de la
misma, a través del cual el docente orienta el aprendizaje de su asignatura, en función de los siguientes aspectos:

 Diagnóstico para verificación de conceptos básicos.

 Identificación de ritmos de aprendizaje.
 Desarrollo de estrategias para el aprendizaje.
 Seguimiento al proceso de aprendizaje.
 Retroalimentación para valorar los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje.

En este sentido, se sigue la siguiente estructura de desarrollo de clase:

 TEMA
 OBJETIVO
 ACTIVIDAD DE INICIO (Activación de conocimientos previos, conceptos básicos o preconceptos)
 ACTIVIDAD DE DESARROLLO (Definir la forma de presentación de la información que ha de procesar
el estudiante).
ACTIVIDAD DE CIERRE (Evaluación formativa de los aprendizajes, en este aspecto el docente verifica
mediante preguntas, situaciones problemas y ejercicios entre otras actividades la calidad del aprendizaje y en
caso necesario retroalimenta y profundiza las enseñanzas en estudio)
COMPETENCIAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES

 Interpretar y comparar resultados de estudios con información estadística provenientes de fuentes de

información del campo naval militar.
 Justificar o refutar inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de
estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito naval.
 Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales, sociales o administrativo) para
estudiar un problema o pregunta.
 Usar comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Proponer inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

SER SABER HACER

-Valora la importancia de la inferencia
estadística en el contexto de la
investigación científica.
-Muestra buena disposición a la hora de
aprender en forma colaborativa.
-Reconoce la importancia de los
intervalos de confianza y la prueba de
hipótesis en el campo de la
investigación científica.
-Reconoce el papel de la inferencia
estadística en el ambíto de las ciencias y
la investigación.
- Caracteriza cada uno de los modelos de
probabilidad discretos continuos.
-Conceptualiza que es una estadística e
identifica su distribución.
-Interpreta los intervalos de confianza.
-Establece diferencias entre problema
de la estadística descriptiva y la
inferencia estadística.
-Utiliza los modelos de probabilidad en
forma adecuada.
- Deduce la distribución de una
estadística y resuelve los problemas.
-Construye e interpreta los intervalos de
confianza de parámetros poblacionales.
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-Reconoce el papel de la prueba de -Realiza inferencias sobre parámetros

hipótesis en la inferencia estadística. estadísticos a partir de la prueba de
hipótesis.

CONVIVIR
-Respeta los puntos de vistas y las intervenciones de sus compañeros en el desarrollo de las actividades de formación.

-Fomenta el amor y respeto por el ciudadano proporcionando la orientación y la ayuda aquellos ciudadanos que están mas
desprotegidos.

UNIDADES Y TEMÁTICAS A DESARROLLAR

INTENSIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS UNIDADES Y TEMAS
HORARIA
 Aplicar los conceptos de distribución UNIDAD I DISTRIBUCIONES
muestral para el cálculo de MUESTRALES
probabilidades acerca de una 1.1 Teorema del límite central.
estadística. 1.2 Distribución muestral para la media, la
proporción y la varianza. 10 horas
1.3 Distribución muestral para la diferencia
de medias, proporciones y la razón de
varianzas.

 Comprender el concepto de estimador. UNIDAD II ESTIMACIÓN PUNTUAL

Y POR INTERVALOS
 Clasificar un estimador de acuerdo a 2.1 Estimador puntual.
sus propiedades. 2.2 Propiedades de un estimador
puntual.
 Obtener estimadores por distintos 2.3 Métodos de estimación.
métodos. 2.4 Estimación por intervalos. 10 horas
 Comprender los conceptos de
estimación por intervalos.
 Calcular intervalos de estimación para
los diferentes parámetros.
 Comprender los conceptos acerca de UNIDAD III PRUEBAS DE
las pruebas de hipótesis. HIPÓTESIS
 Ejecutar adecuadamente pruebas de 3.1 Conceptos básicos.
hipótesis paramétricas. 3.2 Pruebas de hipótesis acerca de
 Calcular las probabilidades y los diferentes parámetros. 14 horas
consecuencias de cometer los dos 3.3 Error tipo I y tipo II.
tipos de errores. 3.4 P valor.
 Interpretar adecuadamente el p valor.
 Ejecutar adecuadamente pruebas de UNIDAD IV PRUEBAS DE
hipótesis no paramétricas. HIPÓTESIS NO PARAMÉTRICAS,
 Identificar relaciones lineales entre REGRESIÓN Y CORRELACIÓN Y
variables. ANOVA.
 Calcular e interpretar el grado de 4.1 Pruebas de hipótesis no 14 horas
correlación lineal. paramétricas.
 Plantear y validar modelos lineales de 4.2 Conceptos básicos sobre regresión.
relación entre variables. 4.3 Regresión lineal simple.
 Ejecutar análisis de varianzas. 4.4 Análisis de varianza.
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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
 LLINÁS, H" Estadística Inferencial” Editorial Uninorte 2008.
 WALPOLE, R “Probabilidad y Estadística Para Ingeniería y Ciencias” 9ª edición. Prentice Hall 2012.
 DEVORE, J “Probabilidad y Estadística Para Ingeniería y Ciencias” 6ª edición. Thomson 2005.
 LEVIN, RUBIN "Estadística para Administración y Economía" 7ª edición. Pearson 2004.
MARTINEZ, C “Estadística y Muestreo” 12ª Edic. Ecoe Ediciones 2005.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del desempeño de los estudiantes se desarrolla en función de los criterios antes establecidos en
cada uno de los pilares de la educación, esto con el fin de enfatizar en un verdadero proceso evaluativo que
estimule el desarrollo de las competencias para aprender a aprender a lo largo de toda la vida, conforme a las
demandas de la educación del siglo XXI, dejando a un lado el paradigma de la simple calificación numérica.

_________________________________________
Firma y postfirma Jefe de Programa o Departamento

__________________________________
Firma y postfirma Decano de la Facultad

Nota: El Syllabus deberá estar acompañado de forma permanente con el formato “CONTROL DE
REVISIONES Y ACTUALIZACIONES SYLLABUS EDU-FT-085-JINEN-V01.doc”.