Sesiones Marzo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N 01
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECTORA : Carmen Chumpitaz Varillas
1.2 SUB DIRECTORA : Gloria Medina Loayza
1.2. DOCENTE : Roxana Acosta Baca
1.3. .AREA : personal Social
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”
1.5 .FECHA : 11– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Se relaciona con niñas y niños
1.4. Vive su sexualidad de manera con igualdad y respeto, Evidencia
integral y responsable de acuerdo a reconoce que puede desarrollar Participa en diversos
su etapa de desarrollo y madurez. diversas habilidades a partir de juegos de integración en
las experiencias vividas y realiza la cual respeta las
actividades que le permiten normas y/o reglas que se
fortalecer sus relaciones de deben seguir para
amistad. ejecutarlo en equipo.
2. Convive y participa ( como ves esta
- Muestra un trato respetuoso e
democráticamente. evidencia resume las
inclusivo con sus compañeros
2.1. Interactúa con todas las dos competencias )
de aula y expresa su
personas. Instrumento
desacuerdo en situaciones
Ficha de observación
reales e hipotéticas de maltrato
y discriminación por razones de
etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
Enfoques transversales Actitudes observables (esta acorde a las competencias)

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar un papelote de una poesía - Papelote
- Preparar copias de los juegos de integración. - Copia de escudo y mochila
- Cinta masking
- Lápices
- Colores
- Fichas de refuerzo
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:20 m
- Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten al reencontrarse después de sus
vacaciones con sus compañeros.
- Presentamos en un papelote la poesía “El Saludo”.
- Leen y declaman la poesía con mímicas todos juntos.
- Responden a pregunta: ¿qué creen que podríamos hacer para relajarnos, conocernos y divertirnos juntos?
- Participan dando sus ideas (jugar, conversar, preguntarnos, etc.) y entre todos hacen un listado de actividades o acciones
que se pueden realizar para conocernos mejor.
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY PARTICIPAREMOS EN DIVERSOS JUEGOS PARA INTEGRARNOS Y DIVERTIRNOS JUNTOS
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respetar las reglas de juego.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 m
Problematización
- Leen el siguiente dialogo:
- Conversan sobre el dialogo presentado ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿Para qué creen que
juegan?
- Se plantea los siguientes retos: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Creen que con un juego podemos relajarnos y
divertirnos?, ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos y conocernos mejor?, ¿Para qué sirven los
juegos?
- Expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se podrían realizar para integrarse y conocerse mejor.
Análisis de información
- En equipos de trabajo, deliberan sobre los criterios que deben cumplir los juegos:
- Analizan la organización del juego y verifican qué partes tiene, qué dice y qué se podría mejorar para que quede más
claro en los siguientes juegos de integración:
 “Mi nombre con gestos”:
 “La mochila y escudo personal”
- Realizan los juegos de integración con todos sus compañeros del aula y respetan las reglas y variaciones de los juegos.
Toma de decisiones
- Se sientan en círculo y se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos han participado en los juegos?, ¿El juego
nos ayudó a conocer a nuestros nuevos amigos?, ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Por qué es
importante de jugar?, ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿han sido respetados y acogidos durante el juego?
- Registran sus ideas sobre los juegos realizados en tarjetas metaplan y las pegan debajo de los siguientes enunciados.
Podrían estar como en el siguiente ejemplo:
Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…
Escuchar a los Para conocernos mejor

Importantes
compañeros.
- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros.

Cierre Tiempo aproximado:10 m
- Finalizamos mediante el dialogo con las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿hemos mostrado un trato respetuoso con nuestros compañeros y compañeras?,
¿se cumplió el propósito de la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha de refuerzo del juego “Mi mochila y escudo personal”:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia:
 Convive y participa democráticamente.
Se observa 
 Construye su identidad. No se observa -
Aula o grado: 4 º “C” En esta ficha se observaran desempeños de varias sesiones. Los
resaltados con amarillo son de esta sesión y en negrita porque están
Docente: Roxana Acosta Baca precisados es decir solo eso se debe lograr en esta actividad.
N. Nombre de estudiante Desempeños que se observarán Comentarios u observaciones

o adicionales
situaciones reales e
niños con igualdad y res-
permiten fortalecer sus
trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
Se relaciona con niñas y
realiza actividades que le
convivencia en el aula y
aula y expresa su
hipotéticas de maltrato y
de acuerdos y normas de
en
discapacidad (niños, ancia-

experiencias vividas y
para proponer y participar

diversas
peto, reconoce que puede
interés público del aula

habilidades a partir de las
discriminación por razones
en actividades colectivas
Participa en la elaboración
considera las propuestas
de etnia, edad, género o
nos y personas con
Delibera sobre asuntos de
orientadas al bien común.

relaciones de amistad.|
de sus compañeros.
un
discapacidad).
desacuerdo
desarrollar
Muestra
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
10 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
11 HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
12 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
13 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
14 HUILLCAMISA VARGAS
SONALY MARIANA
15 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
16 LLACCTAHUAMAN QUISPE,
MELISSA LIZ
17 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA FRANCISCA
18 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
19 MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
20 MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
21 MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
22 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
23 POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
24 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
25 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
26 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
27 TACUCHI REYES,
DEIVIS
28 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
29 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
30 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
31 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
13 .AREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA
: 11– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE

CLASES
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de Escucha una narración
lengua materna. los textos orales que escucha, de un cuento “Emma va
1.1. Obtiene información del texto seleccionando datos específicos, y al colegio”, responde a
oral. que presentan expresiones con preguntas de acuerdo a
1.2. Infiere e interpreta información sentido figurado, vocabulario que la narración escuchada.
incluye sinónimos y términos propios
del texto oral. Comparte narraciones
de los campos del saber.
de su primer día de
- Deduce algunas relaciones lógicas
clases.
entre las ideas del texto oral, como
las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así Lista de cotejos
como las características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
Enfoques transversales Actitudes observables

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

sesión?
- Preparar las sillas para la dinámica la telaraña - Ovillo de lana o pabilo
- Tener la narración del cuento Emma va al colegio. - Cuento
- Sillas
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Responden la pregunta ¿cómo se sintieron al realizar diversos juegos al reencontrarse y conocer a sus amigos y amigas?
- Participan en la dinámica “La telaraña”
- Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica?, ¿qué les
gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se sienten en este primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está
sucediendo este primer día de clases?
ESCUCHAR Y NARRAR, HECHOS DEL PRIMER DÍA DE CLASES
- Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima favorable
 Escuchar con atención la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la narración
- Se pide que pongan sus sillas formando media luna.
- Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron este primer día de clases?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar una narración del primer día de clases?
- Se pide que presten mucha atención a la narración del cuento y que al final podrán hacer las preguntas que deseen
Durante la narración
- Escuchan la narración del cuento: “Emma va a la escuela”, para ello se tiene en cuenta una pronunciación con claridad,
variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto de producir
(emoción, alegría, tristeza) para mantener la atención de los niños y las niñas.
- Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de cómo fue su experiencia en el
primer día que asistió al colegio.
- Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más.
Después de la narración
- Se concluye junto con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias vividas, eso permitirá
conocerse más.
- Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas: ¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?, ¿Por qué Emma no
quería jugar con sus compañeros?, ¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?, ¿Cómo fue la relación con sus
compañeros? ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué?, ¿Cómo termino el cuento?, ¿estuvieron atentos a la narración del
cuento?; ¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros? ¿Cuál narración les gustó más?
¿Por qué?
- Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.
Cierre Tiempo aproximado:
- Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, responden: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Cuentan en casa los relatos del primer día de clases las escriben y lo representa con dibujos.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del 1.2. Infiere e interpreta información del texto
texto oral. oral.
Recupera información Deduce algunas relaciones lógicas entre las
explícita de los textos orales ideas del texto oral, como las secuencias
que escucha, seleccionando temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
Nombre y apellidos de los datos específicos, y que rencia, así como las características de perso-
N.° estudiantes. presentan expresiones con nas, personajes, animales, objetos, hechos y
sentido figurado, lugares, el significado de palabras según el
vocabulario que incluye contexto y expresiones con sentido figurado
sinónimos y términos (dichos populares, refranes, moralejas), a
propios de los campos del partir de la información explícita e implícita
saber. del texto.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
10 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
12 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
13 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
SONALY MARIANA
15 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
17 MARTINEZ TORRES,
18 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
22 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
24 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
25 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
26 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
27 TACUCHI REYES,
DEIVIS
28 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
29 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
30 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
31 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE 03
13 .AREA : Arte
1.5 .FECHA : 11 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para Crea y presenta un dibujo
artísticos. usar elementos de los lenguajes libre sobre el primer día de
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios, materiales, clases mediante la técnica
del arte. herramientas, técnicas, recursos de la línea, y describe
tecnológicos a su alcance, así como cómo lo realizó.
2.2. Aplica procesos creativos.
prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
Escala de valoración
diferentes maneras sus ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a
sus intenciones.

Atención a la diversidad • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.

sesión?
Preparar láminas o spots del buen inicio escolar Imágenes del primer día de clase
- Preparar ¼ de cartulina. Cartulinas.
Material de dibujo: lápices, colores.
- Laminas.

Desafiar e inspirar
Representan con diferentes estados de ánimo como se sienten en este primer día de clases.
Leen frases relacionadas al primer día de clases en diferentes láminas.
Expresan sus impresiones de las láminas o spots publicitarios que observaron en el primer día de clases mediante las
preguntas: ¿Qué imágenes tienen las láminas?, ¿Cuáles son los colores que usaron? ¿qué les gusto más?, ¿Por qué?
Imaginar y generar ideas
Responden las preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos en el primer día de clases?, ¿Qué les gustaría dibujar?
¿Cómo lo presentaras? ¿Cómo expresarías la técnica de la línea?
Se comunica el propósito de la sesión:
DIBUJAR SUCESOS O EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASE
Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales
Planificar
Presentamos dibujos del primer día de clases y expresan lo que hay.
Dialogamos con los niños y niñas todo lo que hicieron durante el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Cómo fueron
recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cuáles son los juegos
que más les gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? ¿Cómo podemos expresar lo que más nos
gustó? ¿Qué materiales podemos usar?
Asignan tareas para la elaboración de su dibujo:
 Reparto de materiales (Hojas, lápices y colores)
Explorar y experimentar
Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas a su colegio, a sus compañeros, a elementos como
el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo.
Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguiente pasos:
TECNICA A LÍNEA: El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique.
- Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida.
- Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas.
- Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas.
- Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, se ven los diferentes pasos antes de llegar al final. (Matisse) o dejarlas más visibles.
Producir trabajos preliminares

Expresan lo que más les gusto, mediante el dibujo libre utilizando la técnica de la línea..
Dibujan utilizando la técnica de la línea “El primer día de clase”. Se indica que lleven a cabo esta actividad recordando lo que
más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el dibujo libre que quieren expresar.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
Observan los detalles de su dibujo y lo mejoran para colorearlo.
Presentar y compartir
Mediante la técnica del museo presentan sus dibujos, cuando los hayan terminado y exponen lo que expresa su dibujo
realizado.
Reflexiono y me evalúo
Observan sus trabajos artísticos y se plantea las siguientes preguntas para que quienes los deseen puedan explicar su obra
o la de su compañero/a:
 ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?
 ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
 ¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?
TAREA PARA LA CASA:
Llevan el dibujo realizado en el aula y explican en casa como se sintieron al expresarlo mediante el dibujo libre.
Colorean con la técnica de líneas como se sintieron en el primer día de clase.
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y materiales
tecnológicos a su alcance, así como para componer una imagen de
prácticas tradicionales de su acuerdo a sus intenciones.
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
HUILLCAMISA VARGAS
SONALY MARIANA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
LLACCTAHUAMAN QUISPE,
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.5 .FECHA : 12– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee anécdotas de manera
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en autónoma en donde señala
2.1. Obtiene información del texto distintas partes de la anécdota. información implícita,
escrito. Distingue esta información de otra predice que tratara a partir
semejante, en la que selecciona del título e imágenes y con
2.2. Infiere e interpreta información del
datos específicos, en la anécdota de su propia experiencia y
texto
estructura simple, con algunos conocimiento previo.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Escribe anécdotas
- Adecúa la anécdota a la situación
teniendo en cuenta su
comunicativa considerando el
propósito y destinatario,
3. Escribe diversos tipos de textos en propósito comunicativo, el
además tiene en cuenta su
su lengua materna. destinatario y las características más
coherencia y cohesión.
comunes del tipo textual. Distingue el
3.1. Adecúa el texto a la situación Escala de valoración
registro formal del informal; para ello,
comunicativa.
recurre a su experiencia y a algunas
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información
forma coherente y cohesionada. complementaria.
- Escribe anécdotas de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios

Atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar dibujos con diálogos - Dialogo
- Preparar copias de anécdota y fichas de - Copia de una anécdota
comprensión - Hojas cuadriculadas
- Tener esquemas para organizar ideas para escribir - Fichas de comprensión
la anécdota.

En grupo clase
- Planificación de las actividades que se realizarán durante la unidad.
- Lee el dialogo que estará.
- Responden las preguntas: ¿De qué conversan las niñas? ¿Cómo es el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que
me sucedió, será una anécdota?
- Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?,
¿cómo pueden escribir esas narraciones?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS ANÉCDOTAS DIVERTIDAS
- Acuerdan normas de convivencia para el desarrollo de las actividades, con el fin de que los estudiantes presten especial
atención durante el desarrollo de la clase.
 Respetar la opinión de los demás
En grupo de clase
- Observan en un papelote o copias la anécdota “Vacaciones divertidas”.
Antes de la lectura
- Observan el texto y la imagen de “Vacaciones divertidas”. Responden al respecto: ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué llevará
ese título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchaste una anécdota? ¿Para qué creen que
se leerá el texto? ¿Para qué creen que se leerá el texto?
- Se anota en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto. Luego de unos minutos, dos voluntarios vuelven a leer el texto en voz alta con pronunciación y
entonación adecuada.
- Vuelven a leer las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y ponen un check si sus predicciones fueron
acertadas o estaba cerca.
- Responden preguntas ¿Dónde está sucediendo los hechos?, ¿Qué pasa con Gonza? ¿Cómo salió Gonza después de ser
botado por una ola?
 Después de la lectura
- Dialogan sobre el lugar donde ocurre, reflexionan sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan.
- Responden las preguntas: ¿Cómo inicia?, ¿Por qué creen que fueron a la playa?, ¿De qué estaba llena la playa?, ¿Por
qué Gonza se puso rojo cuando salió del mar?, ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?, ¿Con qué personaje
te identificas más?, ¿por qué?
- Resuelven una ficha de comprensión de la anécdota leída.
- Observar nuevamente la anécdota para determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la producción del
texto.
- Mediante lluvia de ideas elaboran un organizador sobre la anécdota.
En forma individual:
- Escriben una anécdota que le haya sucedido y que le ha permitido una buena para que puedan compartirla con sus
compañeros y familia.
Planificación
- Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de
escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestras anécdotas?
Una anécdota de nuestra convivencia Para dar a conocer experiencias Nuestros compañeros y nuestras familias
escolar en el cuarto grado relacionada a los que nos sucedieron.
acuerdos de convivencia.
Organización
- Organizan sus ideas en el organizador:
Textualiza
- Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso
de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Usan una ficha de revisión con criterios
- Sugieren a su compañero cómo mejorar su anécdota.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente
- Finalmente leen y comparten sus anécdotas de forma voluntaria.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando leyeron y
escribieron anécdotas.
- Responden las siguiente preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir una
anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve los aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con su familia la anécdota que escribieron.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una anécdota?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir la anécdota?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Identifica información explícita y Escribe anécdotas de forma Adecúa la anécdota a la situación

Desempeños
relevante que se encuentra en coherente y cohesionada. Ordena comunicativa considerando el
distintas partes de la anécdota. las ideas en torno a un tema y las propósito comunicativo, el
Distingue esta información de otra desarrolla para ampliar la destinatario y las características
semejante, en la que selecciona información, sin contradicciones, más comunes del tipo textual.
datos específicos, en la anécdota reiteraciones innecesarias o Distingue el registro formal del
de estructura simple, con algunos digresiones. Establece relaciones informal; para ello, recurre a su
elementos complejos, así como entre las ideas, como adición, experiencia y a algunas fuentes de
vocabulario variado, de acuerdo a causa-efecto y consecuencia, a información complementaria.
las temáticas abordadas. través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
HUILLCAMISA VARGAS
SONALY MARIANA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
13 .AREA : Matemáticas
1.5 .FECHA : 12 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza desplazamientos
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de en un plano a lugares
3.1. Modela objetos con formas los objetos, personas y lugares cercanos de su aula , y los
geométricas y sus transformaciones. cercanos, así como la traslación de expresa gráficamente en
los objetos o figuras, y los expresa en un croquis tomando como
3.2. Comunica su comprensión sobre las
gráficos o croquis teniendo a los referencia lugares.
formas y relaciones geométricas.
objetos y lugares fijos como puntos Lista de cotejo
de referencia.
- Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como puntos
de referencia.

. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

sesión?
- Prepara la situación problemática - Papelotes
- Preparar copias de imágenes de planos - Plumones
- Croquis
- Ficha de evaluación y actividades

- Los niños salen al patio y forman en 5 filas, escuchan las indicaciones, los niños(as) se desplazan caminado por el patio.
- Se traza un área del patio en cuadricula y los niños reconocen la diferencia entre fila y columna.
- Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describan su recorrido (por ejemplo, 3 a la
derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se desplazaron?, ¿Cómo describieron su desplazamiento?
- ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el plano? ¿Cómo puedes expresar el desplazamiento en un croquis?
HOY REALIZAREMOS DESPLAZAMIENTOS EN UN PLANO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Demostrar amabilidad y respeto.
 Cuidar los materiales
- Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

- Para comprender el problema rresponden preguntas. Después de observar el plano: ¿A dónde tiene que ir Paco primero?,
¿Dónde está ubicada la casa de Paco con respecto a la casa de Ana?, ¿A dónde tienen que ir los dos?, ¿Qué te pide el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se plantea las interrogantes: ¿cómo se puede resolver el problema?, ¿Qué ruta puede usar Paco para llegar a la casa de
Ana?, ¿El plano ayudará a Paco a desplazarse?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran?
- Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y realizan el recorrido de
llegar a la casa de Ana y luego puedan llegar juntos al colegio según el plano.
- Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por qué? Ubican
los puntos en el plano.
Socializan sus representaciones
- Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que la casa de Paco hasta la casa de Ana y
luego juntos llegara al colegio.
- Expresando el recorrido trazado con referentes al desplazarse y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi
derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…” Por ejemplo:
Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de

Ana, Doblamos hacia arriba 2 cuadras ahí se ubica
el colegio
- Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:
- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano.

Formalización y reflexión
- Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”,
“hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Además tienen como referentes los nombres de las avenidas
y lugares de referencia
- Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano.
- Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?,
¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en el croquis o plano?, ¿cómo los usaste? Intercambian ideas
y las expresan usando referentes de posición y el desplazamiento usando lugares de referencia.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven otros problemas de desplazamiento en croquis.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué referentes de
desplazamiento se utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan en el plano?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar los referentes de desplazamiento?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas 3.2. Comunica su comprensión sobre

geométricas y sus las formas y relaciones geométricas.
transformaciones.
Establece relaciones entre los Expresa con gráficos o croquis los
datos de ubicación y recorrido de desplazamientos y posiciones de
Nombre y apellidos de los los objetos, personas y lugares objetos, personas y lugares cercanos,
N.° estudiantes. cercanos, así como la traslación así como sus traslaciones con relación
de los objetos o figuras, y los a objetos fijos como puntos de
expresa en gráficos o croquis referencia.
teniendo a los objetos y lugares
fijos como puntos de referencia.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
10 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
12 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
13 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
SONALY MARIANA
15 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
17 MARTINEZ TORRES,
18 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
22 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
24 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
25 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
26 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
27 TACUCHI REYES,
DEIVIS
28 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
29 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
30 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
31 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Religión
1.5 .FECHA : 12 – 04 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida Dice acciones que se debe
persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la hacer para seguir el
digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación como camino de la verdad y la
comprendiendo la doctrina de su manifestación del amor de Dios. vida de Jesús y compara
propia religión, abierto al diálogo con - Expresa su fe mediante acciones sus acciones con una cita
las que le son cercanas. concretas en la convivencia diaria; bíblica.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad para ello, aplica las enseñanzas
religiosa y espiritual como persona bíblicas y de los santos. Escala de valoración
digna, libre y trascendente.
2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

Atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
sesión?
- Prepara láminas - Láminas
- Preparar las siluetas de huellas y tarjeta metaplan - Siluetas de huellas
- Preparar copias de las actividades - Tarjetas metaplan
- Copias de las actividades

- Se motiva presentando la imagen de Jesús.
- Responden preguntas: ¿Saben cuál es el camino para llegar a Jesús? ¿Cómo creen que podamos llegar a seguir a Jesús?
¿Qué acciones nos llevarán a Él? Responden escribiendo en huellas como siguen el camino a Jesús.
- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino?

HOY REFLEXIONAREMOS COMO JESÚS NOS GUÍA HACIA EL CAMINO DE PAZ Y VERDAD
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión, junto con
los estudiantes.
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Ver
- Leen el mensaje de la imagen, espontáneamente expresan su significado.
-
- Respondan a las interrogantes: ¿Quién está en la imagen?, ¿Cómo nos guiara Jesús?
Juzgar
- Se entrega a cada equipo de trabajo la lectura “Jesús es el camino, la verdad y la vida”.
- Responden a preguntas y escriben la respuesta en forma cuestionario.
- ¿De qué camino habla Jesús cuando se despide de los apóstoles?
El camino es Jesús y él nos dirige al Padre con la verdad y la vida.
- ¿Qué quiere decir Jesús con estas palabras: “Si me conocen a mí, conocerán al Padre?
La única forma de conocer al Padre Dios es conociendo primero a Jesús, si creemos en Jesús haremos cosas
mayores.
- ¿Quién es Jesús?
Jesús es el hijo de Dios y la Virgen María, es el camino, la verdad y la vida.
Actuar
- Leen y reflexiona mediante la siguiente imagen: Nos aleja del
camino
- Responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:

 ¿Qué nos lleva al camino de la verdad y la vida?
Decir siempre la verdad La buena convivencia
 ¿Qué nos aleja del verdadero camino?
Las mentiras Las peleas.
- Se socializa las respuestas y se concluye ideas fuerza o conclusiones y los sistematizan en sus cuadernos de trabajo.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo
llegaremos al camino de la verdad?, ¿Cuál es el camino de la vida?, ¿Quién nos guía a ese camino?, ¿para qué me sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación referente al tema desarrollado en la sesión de aprendizaje.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el camino de la verdad y la vida?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Desempeños Relaciona sus experiencias de vida Expresa su fe mediante acciones

con los acontecimientos de la concretas en la convivencia diaria;
Historia de la Salvación como para ello, aplica las enseñanzas
manifestación del amor de Dios. bíblicas y de los santos.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
HUILLCAMISA VARGAS
SONALY MARIANA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 13– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA

CONVIVENCIA
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas y refuta
lengua materna. emociones en torno a un tema, de para deliberar con sus
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las forma coherente y cohesionada. compañeros de clase,
ideas de forma coherente y Ordena dichas ideas y las desarrolla aportando ideas,
cohesionada. para ampliar la información sin escuchando y
reiteraciones innecesarias. Establece complementando las ideas
1.5. Interactúa estratégicamente con
relaciones lógicas entre las ideas (en de sus compañeros, o
distintos interlocutores.
especial, de causa-efecto y expresando su desacuerdo
consecuencia), a través de algunos respecto a ellas.
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
Ficha de observación
algunos términos propios de los
campos del saber.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante
y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e Define actividades que
autónoma identifica las preferencias, realiza en la unidad de
Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias aprendizaje.
Ficha de observacion
que le permitirán alcanzar o no la
tarea.

sesión?
- Prepara el poema en un papelote. - Poema
- Papelote
- Plumones

- Se invita a todos los estudiantes a comentar qué actividades han realizado en el colegio desde que iniciaron las clases, para
qué se habrán realizado y si lograron su objetivo.
- Declaman el poema “De vuelta a la escuela”
- Conversan sobre el poema y cómo encontraron el colegio, qué cambios han visto en él o en el aula, y qué personas nuevas
o conocidas encontramos.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué venimos al colegio?, ¿por qué estamos juntos en este salón?, ¿qué
haremos aquí este año?
- Intercambian sus ideas entre todos los estudiantes y comparten sus expectativas al respecto e identifican que el principal
objetivo de asistir al colegio es aprender mediante una adecuada convivencia.
- Se plantea el reto: ¿Qué podemos hacer para convivir adecuadamente en el aula? ¿Cómo podemos lograrlo?
PLANIFICAR LA UNIDAD MEDIANTE UNA ASAMBLEA PARA QUE PROPICIAR UNA CONVIVENCIA
ARMONIOSA
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
Antes de la asamblea
- Organizan sus ideas respondiendo las preguntas: ¿qué vamos a hacer en esta unidad?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
necesitaremos?
- Organizan el aula formando un semicírculo son sus sillas, a fin de que todos puedan verse y escucharse.
Durante la asamblea
- Voluntariamente un niño o a una niña expresa oralmente cuál es el propósito de la asamblea (sobre las actividades que
realizaran para tener una adecuada convivencia en el aula).
- Se pide a un voluntario para que sea el moderador para que dirija la asamblea, y a otro estudiante para que sea el secretario
tomando apuntes en la pizarra o en un papelote las actividades que se van planificando para la unidad.
- Exponen sus propuestas y las analizan con todos sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿cuáles plantean
lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles de las propuestas se pueden realizar?
Después de la asamblea
- Conversan sobre las propuestas consensuadas que tienen como propósito mejorar su convivencia en el aula.
- Culminan la asamblea realizando un breve resumen de lo acordado y dando lectura a las actividades de la unidad..
- Se concluye con ideas fuerza sobre la asamblea indicando las actitudes que asumieron como hablantes y como oyentes.

- Se explica la importancia de la asamblea donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que
trabajarán en esta unidad.
- Reflexionan individualmente sobre su participación en la asamblea con relación a su actuar de oyente y hablante.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos antes de empezar la asamblea?, ¿Cómo fue su participación en la asamblea?, ¿Para
qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la asamblea realizada.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al intercambiar opiniones en la asamblea?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la asamblea?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Aula o grado: Puedes emplear
Se observa 
No se observa -
N° Nombre de estudiante Desempeños que se observarán
Expresa oralmente ideas y emociones en
desarrolla para ampliar la información sin
algunos términos propios de los campos

cohesionada. Ordena dichas ideas y las
orales alternando roles de hablante y
tema. Recurre a normas y modos de

torno a un tema, de forma coherente y
referentes y conectores. Incorpora un
haciendo comentarios relevantes al

reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
Participa en diversos intercambios

vocabulario que incluye sinónimos y
consecuencia), a través de algunos
oyente, formulando preguntas,

explicando sus respuestas y
cortesía según el contexto

Comentarios u observaciones
especial, de causa-efecto y
adicionales
sociocultural.
del saber.
1 2 3 1 2 3
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
10 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
12 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
13 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
SONALY MARIANA
15 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
17 MARTINEZ TORRES,
18 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
22 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
24 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
25 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
26 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
27 TACUCHI REYES,
DEIVIS
28 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
29 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
30 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
31 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 13– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Consensua en equipo las
1.2. Autorregula sus emociones. con su comportamiento (toma de decisiones para organizar
decisiones) y el de sus ideas para la organización
1.3. Reflexiona y argumenta compañeros; menciona las causas y el aula.
éticamente.
consecuencias de estas y las regula Lista de cotejo.
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro).
Explica con argumentos sencillos
por qué considera buenas o malas
determinadas acciones o
situaciones.

Atención a la diversidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
sesión?
- Preparar un papelote para la organización - Papelote
- Cinta masking
- Lápices
- Colores

En grupo clase
- Se motiva con el siguiente juego “Una nave espacial”, para ello siguen las indicaciones:
 * Se divide en grupos de 7 personas, incluido un representante para hacer anotaciones.
 * Se les plantea la situación de salvar 7 personas en una nave espacial,
de una lista dada, ante el fin del planeta, y fundar una nueva humanidad.
 * Anotar en lo individual a quien salvarían.
 * Discutir y llegar a un conceso grupal, de los 7 elegidos.
- Responden preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Pudieron elegir con facilidad a quienes salvar? ¿Qué decisiones tuvieron que
tomar en el grupo? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil?
- ¿por qué es importante aprender a tomar decisiones?, ¿Qué debemos tener en cuenta para tomar una decisión?
ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Problematización
- Leen la siguiente situación:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la situación que se presenta en el diálogo? ¿Cómo intervienen la niña y el niño
en el dialogo? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula? ¿Qué harían frente a esa situación?
- Se plantea las siguientes preguntas que les permitirá hacer un análisis: ¿Cómo debemos tomar una decisión? ¿Qué pasos
debemos seguir para tomar una situación adecuada?
En grupo clase
- Socializan sus vivencias donde tuvieron que tomar una decisión. Dialogan entre sus compañeros con el objetivo de que
opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a al tomar una decisión.
- Analizan información sobre la toma de decisiones.
En forma individual
- Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia la toma de una decisión.
Toma de decisiones
- Escriben las decisiones para organizar el aula en tarjetas y juntar las ideas.
- Reflexiona con el grupo clase sobre la toma de decisiones. Cuentan situaciones donde tuvieron que tomar decisiones,
responden las preguntas: ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?, ¿Evaluaron las alternativas?
¿Eligieron la mejor decisión?, ¿cómo se sintieron?
- Realizan un recuento de la sesión de tomar decisiones donde busquen el bienestar de ellos mismo sin dañar el bienestar
de los demás.
- Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?; ¿Qué debemos
hacer para solucionar conflictos que surgen en el trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad del trabajo en equipo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al plantear actividades del proyecto mediante el dialogo y tomar decisiones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse con seguridad?
INSTRUMENTOS DE VALORACION
FICHA DE OBSERVACIÓN: COMUNICACIÓN
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Puedes emplear
Se observa 
No se observa -
N° Nombre de estudiante Desempeños que se observarán
Comentarios u observaciones
orales alternando roles de hablante y
comentarios relevantes al tema.

escucha,
seleccionando datos específicos, y que
preguntas,
presentan expresiones con sentido
figurado, vocabulario que incluye
explicando sus respuestas y haciendo
Recurre a normas y modos de cortesía
un procedimiento que le permitan

Recupera información explícita de los
alcanzar la meta; plantea alternativas

sinónimos y términos propios de los
Participa en diversos intercambios
Propone por lo menos una estrategia y
de cómo se organizará y elige la más

adicionales
según el contexto sociocultural..

que
formulando
campos del saber.
orales
adecuada.
oyente,
textos
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GOZZI PEREZ,
ROCELLA ABIGAIL
10 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
12 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
13 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
SONALY MARIANA
15 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
16 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
17 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
18 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
22 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
24 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
25 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
26 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
27 TACUCHI REYES,
DEIVIS
28 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
29 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
30 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
31 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 15– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
EXPRESAMOS Y CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Manifiesta como expresa
1.2. Autorregula sus emociones. con su comportamiento y el de sus sus emociones en diversas
compañeros; menciona las causas y situaciones de su vida
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
consecuencias de estas y las regula cotidiana. Aplica
mediante el uso de diferentes estrategias de respiración
estrategias de autorregulación ante emociones que
(ponerse en el lugar del otro, pueden causar conflictos.
respiración y relajación).
- Explica con argumentos sencillos por Escala de valoración
qué considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones.

Intercultural • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
- Elaborar una ruleta de emociones. - Lápiz, hojas y borrador.
- Preparar copias de las fichas de evaluación y actividades - Ruleta de emociones
- Papelotes y plumones.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Cuadernillo de fichas de P.S.

En grupo clase
- Se motiva con el juego la ruleta de los sentimientos, se entrega a cada equipo.
- Giran la ruleta y donde caiga la flecha responden a la pregunta: ¿Cuándo sentiste ese estado de ánimo?
- ¿Qué son las emociones? ¿Cómo las expresan? ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones?
HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEREMOS A CONTROLARLAS
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Problematización
- Reconocen que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación.
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo se siente Matías en cada situación? Menciona situaciones en las que te hayas
sentido como Matías ¿Cómo reaccionaste en cada caso?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo expresamos nuestras las emociones en distintas
situaciones?, ¿Qué podemos hacer para controlar nuestras emociones?
En grupo clase
- Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:
- Responden a preguntas para dialogar: ¿Cómo se sienten la niña y el niño? ¿Crees que es importante respetar lo que
sienten? ¿Por qué?
- En equipos de trabajo analizan información de cómo expresar adecuadamente las emociones y como regularlas.
En forma individual
- Resuelven del cuadernillo de fichas de Personal Social sobre las emociones de la pág. 16 y 17:
- Socializan las respuestas del cuadernillo de fichas con sus compañeros de su grupo sobre las emociones y como
controlarlas, luego leen voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentación necesaria.
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar?
¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones?
- Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar por ejemplo:
Ira Enojo
- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas: en su cuaderno de trabajo.
Toma de decisiones
- Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza:
Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. Y algunas
emociones deben ser controladas para evitar conflicto.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber expresar las emociones que
sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Por qué es necesario controlar ciertas emociones? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de las emociones.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA: Construye su identidad.
Desempeños Relaciona sus diversas Explica con argumentos

emociones con su comporta- sencillos por qué considera
miento y el de sus compañeros; buenas o malas determinadas
menciona las causas y acciones o situaciones.
consecuencias de estas y las
regula mediante el uso de
diferentes estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
Nombres y Apellidos relajación).
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con ayuda hace con ayuda hace
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 15 – 03 – 2019
REALIZANDO DESPLAZAMIENTO PARA ENCONTRAR UN LUGAR

Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza desplazamientos
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de en cuadriculas, distingue
3.1. Modela objetos con formas los objetos, personas y lugares puntos de referencia,
geométricas y sus cercanos, así como la traslación de partida y llegada, comunica
los objetos o figuras, y los expresa en los desplazamientos
3.4. Argumenta afirmaciones sobre
gráficos o croquis teniendo a los realizados de forma
relaciones geométricas.
objetos y lugares fijos como puntos simbólica y gráfica.
de referencia.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
Lista de cotejo
formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido.

sesión?
- Preparar en el patio una cuadricula y una caja de tesoro. - Caja de tesoro
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Situación problemática
- Fotocopias de las ficha de actividades. - Papelotes
- Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

En grupo clase
- Salen al patio y trazan una cuadricula con un punto de partida para ello deben seguir las instrucciones para encontrar el
tesoro en el punto de llegada. Algunas instrucciones pueden ser:
Dos pasos a la derecha, tres pasos hacia abajo, dos pasos a la derecha, cinco pasos hacia arriba, tres pasos a la derecha, un
paso hacia arriba y un paso a la derecha.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Qué figura formaste?
- ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar? ¿Qué orientaciones debemos seguir?
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS PARA ENCONTRAR OBJETOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

- Planteamiento del problema:

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo
se pueden desplazar en un croquis?
- Se hace preguntas para ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Realizan una simulación: se desplazan a
diferentes lugares de la I.E. y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das mediante flechas.
Luego, se pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia
la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica
una dirección?
- Se pide que piensen individualmente como puede elaborar un croquis para que su equipo de trabajo pueda llegar a su casa.
- El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema.
- Se indica que para que para la elaboración del croquis sigan las siguientes indicaciones:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Julia trazo el recorrido de un croquis de cómo llegar a su casa mediante en un plano y lo codificó mediante flechas. Ejemplo:
Julia para llegar a su casa debe realizar los siguientes desplazamientos

- Presentan los planos de desplazamiento para que puedan llegar a su casa, teniendo en cuenta puntos de referencia.
- Explican de forma gráfica y simbólica el desplazamiento que realizaran para llegar a su casa utilizando números y flechas.
- Responden las preguntas: ¿cómo representaron el desplazamiento en el plano? ¿qué representan los números escritos y
flechas?
Formaliza y reflexiona
- Explican que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya
que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizo.
- Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadricula son:
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Resuelven de otros problemas ficha de aplicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo explicaron el desplazamiento a su casa?, ¿en qué
situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una cuadricula? ¿para qué les será útil representar los
desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad:
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.1. Modela objetos con formas 3.4. Argumenta afirmaciones sobre

geométricas y sus transformaciones. relaciones geométricas.
Establece relaciones entre los datos Hace afirmaciones sobre algunas
de ubicación y recorrido de los relaciones entre elementos de las
Nombre y apellidos objetos, personas y lugares cercanos, formas y su desarrollo en el plano, y
N.° de los estudiantes. así como la traslación de los objetos explica sus semejanzas y diferencias
o figuras, y los expresa en gráficos o mediante ejemplos concretos o dibujos
croquis teniendo a los objetos y luga- con base en su exploración o vi-
res fijos como puntos de referencia. sualización. Así también, explica el
proceso seguido.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Tutoría
1.4. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C”
1.5 .FECHA :15 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN SUPER PODERES EN EQUIPO

Objetivo:
 Desarrollar actitudes de diálogo y escucha de los puntos de vista de los demás y también actitudes favorables a la
resolución pacífica de conflictos en equipo.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones del trabajo en equipo donde compartan sus ideas,
plantean acciones para un buen trabajo en equipo
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar el cuento Cuento “La fuerza de la gacela”
Papelote
Plumones
PRESENTACIÓN
En grupo clase
Se motiva con el siguiente mensaje:
Responden las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el grupo?, ¿Tuviste dificultades al trabajar en
equipo? ¿Cómo lo solucionaste?
HOY TENEMOS UN SUPERPODER QUE ES EL DIALOGO EN EQUIPO
Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
Leen el cuento “La fuerza de la gacela”
La fuerza de la gacela
Congolandia era una pacífica selva en la que convivían los más variados animales, hasta
que un tigre carnívoro impuso el terror, el hambre y el silencio entre sus pacíficos habitantes.
El viejo rey León convocó a sus súbditos para buscar una solución a la terrible situación. Los
más valientes y feroces de ellos decidieron hacer frente al enemigo, pero fracasaron en el
intento. Pese al temor y a la duda sobre su capacidad, la gacela, que no tenía armas ni
veneno con que atacar al tigre se le acercó y le habló...
Algo misterioso le dijo, porque el tigre, humilde y manso la siguió hasta Congolandia donde
vive con todos sus habitantes hasta ahora.
Vázquez-Vigo, Carmen (1988).
La fuerza de la gacela.
Madrid: Ediciones S. M.
Responden a las siguientes preguntas::
 ¿Cómo se vivía en Congolandia antes de que apareciera el tigre?
 ¿Cómo estaban los animales de Congolandia después de que el tigre llegó?
 ¿Qué hizo el rey de Congolandia para solucionar el problema con el tigre? ¿Dio resultado?
 ¿Qué les sucedió a los animales que decidieron hacer frente al tigre?
 ¿Qué animal logró resolver el problema? ¿Cómo lo hizo?
 ¿Cómo era la gacela? ¿Qué pensaban los demás animales de ella?
 ¿Qué piensas que le dijo? ¿Por qué el tigre habrá reaccionado así ante la gacela?
Escriben un compromiso de trabajo en equipo. Ejemplo:
Me comprometo a trabajar en equipo partcipando al dar ideas
que puedan fortalecer el trabajo en equipo.
Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza.
IDEA FUERZA
En el trabajo en equipo es importante considerar la fuerza de las ideas para lograr un buen
trabajo. En estas circunstancias, se debe escuchar y respetar las ideas de todos los miembros
del grupo o equipo de trabajo.
CIERRE:
En forma individual escriben como aplicar “la fuerza de la gacela” y actuar como ella en el aporte de sus
ideas a su equipo. Algunos voluntarios comparten sus respuestas y van aclarando la idea de la fuerza en
el trabajo en equipo.
Revisan situaciones de conflicto en el trabajo en equipo e indican como podrían resolver la situación
presentada mediante el diálogo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:
Dibujan lo que más les gusto del cuento Y participan en un compartir organizado por equipos .
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Elaboran carteles
Compromisos a
APELLIDOS Y del trabajo en
trabajar en equipo Comentarios
NOMBRES equipo
Nº SI NO SI NO
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° “C” 1.5 .FECHA: 18– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ RESOLVEMOS CONFLICTOS”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Plantea alternativas para
1.2. Autorregula sus emociones. con su comportamiento y el de sus solucionar conflictos que
compañeros; menciona las causas y surgen en el aula.
2. Convive y participa consecuencias de estas y las regula
democráticamente. mediante el uso de diferentes Escala de valoración
2.3. Maneja conflictos de manera estrategias de autorregulación
constructiva. (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
- Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Preparar copias de fichas de aplicación y actividades Lámina
Cinta adhesiva.
Papelote
Plumones
Bastón
Fichas de aplicación y actividades.
Se motiva con la participación del juego: “Orden en el banco” deben seguir las siguiente indicaciones
Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron
dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL AULA
Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por qué?,
¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?
 Respetar la opinión de los demás.
Problematización
Leen el siguiente caso:
Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Han observado situaciones similares en el colegio?, ¿Cómo reaccionarias
ante ellas? , ¿Cómo hubieras reaccionado tú?
Planteamos preguntas problematizadoras: ¿Qué situaciones que suceden en el aula y en el colegio provocan conflicto?,
¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
Buscan información en el libro de Personal Social 4 y leen lo referente a la resolución de los conflictos, pág. 56 – 57
De forma voluntaria comparten sus respuestas con sus compañeros.
Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el aula?, ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo solucionan
las situaciones de conflicto? ¿Por qué será importante solucionar los conflictos?
En grupos de trabajo
Participan en la dinámica: “El círculo de la confianza” en donde por medio de un bastón toman la palabra y en determinado
tiempo expresan lo que sienten y también si tienen algún conflicto con algún compañero. Reflexionan con sus compañeros
la situación de conflicto para así buscar soluciones ante esos problemas sin tener que recurrir a la violencia.
Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra, mediante un esquema.
Toma de decisiones
Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y comparten como solucionaron los conflictos que se les presento en la
convivencia.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la solución de conflictos
presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
Escriben un compromiso para mejorar su convivencia en el aula y resolver adecuadamente los conflictos.
Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Has tenido algún
conflicto en el aula? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven actividades para reforzar lo aprendido.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los conflictos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer alternativas de solución?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Relaciona sus diversas emociones con Propone alternativas de solución a los
su comportamiento y el de sus conflictos por los que atraviesa: recurre
compañeros; menciona las causas y al diálogo y a la intervención de
consecuencias de estas y las regula mediadores si lo cree necesario.
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (poner-
se en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 18– 03– 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN CUENTO
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee el cuento “El elefante
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en Bernardo” en la cual
distintas partes del cuento. Predice el propósito del
Distingue esta información de otra cuento y de que se tratará
2.1. Obtiene información del texto
semejante, en la que selecciona a partir del título y palabras
escrito.
datos específicos, en diversos tipos claves.
2.2. Infiere e interpreta información del de textos de estructura simple, con Escala de valoración
texto algunos elementos complejos, así
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el como vocabulario variado, de
contenido y el contexto del texto. acuerdo a las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el cuento, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que
lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del cuento,
clasificando y sintetizando la
información.
- Preparar copias de lecturas y fichas de comprensión del - Lámina
cuento el elefante. Bernardo - Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura y comprensión

En grupo clase
- Observan la siguiente lámina, en la cual describen como es la convivencia en el aula y reconocen cuales son actitudes
positivas y cuales son negativas según la imagen
- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más
en nuestra aula y en el colegio?
- Preguntamos nuevamente: ¿Cómo debería ser la convivencia en el aula? ¿De qué crees que tratara el cuento que leeremos
hoy? ¿Cuál será el propósito del cuento que leeremos?
HOY LEEREMOS UN CUENTO DE CONVIVENCIA Y APRENDEREMOS A DEDUCIR INFORMACION
- Los niños seleccionan dos normas con la orientación de la maestra , a fin de que los estudiantes presten especial atención
durante el desarrollo de la clase.
En grupo de clase
- Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto. El elefante Bernardo
Antes de la lectura
Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”.
Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los
personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?, ¿Cuál será el propósito del cuento?
Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobaran al leer la historia.
El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.
Durante la lectura
Leen en silencio la lectura.
Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas.
A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo el
elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra? ¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras
preguntas, referentes al párrafo leído.
Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba
cerca.
Después de la lectura
Recuerdan quiénes son los personajes del cuento mediante las preguntas ¿qué hacía el elefante Bernardo?, ¿quiénes eran
sus compañeros?, ¿quién le enseñó a ayudar a los demás?, ¿Qué consejo le dio a Bernardo?
Reflexionan sobre el contenido del cuento y el propósito; que muchas veces se presenta diversas situaciones de conflicto
dificultan la buena convivencia en el aula.
Responden las siguientes peguntas de forma oral y escrita
Se concluye con lo siguiente:
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad. Dar
soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto leído

Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del cuento leído respondiendo las preguntas.
¿Les gusto el cuento? ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los
personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá este cuento en la convivencia en el aula?
TAREA PARA LA CASA
Leen y comprenden un texto narrativo
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita y Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
relevante que se encuentra en cuento, a partir de algunos cuento, a partir de algunos
distintas partes del cuento. indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
Distingue esta información de colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las
otra semejante, en la que imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía,
selecciona datos específicos, negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, etc.;
en diversos tipos de textos de asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la
estructura simple, con algunos información del texto que lee. información del texto que lee.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
13 .AREA : Arte
1.5 .FECHA : 18 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN ADORNAMOS EL CARTEL DE CONVIVENCIA
Evidencia /
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos Crea proyectos
manifestaciones artístico- del arte que identifica en el entorno aplicando la técnica del
culturales. y en manifestaciones artístico- recortado, usando
culturales, e identifica los medios siluetas para adornar las
1.1. Percibe manifestaciones utilizados. Relaciona elementos
artístico-culturales. normas de convivencia.
con ideas, mensajes y
Las presenta
2. Crea proyectos desde los sentimientos.
describiendo su proceso
lenguajes artísticos. - Desarrolla sus ideas a partir de
de creación.
2.2. Aplica procesos creativos. observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para Escala de valoración
componer una imagen de acuerdo a
sus intenciones.

Preparar una imagen de Microporoso Tijeras
Preparar molde de imágenes y letras. Microporoso – Corrospun
Silicona
Moldes de imágenes
Plumón indeleble negro

ANTES DE ARTE : Se tomarán las evaluaciones del MED
Desafiar e inspirar
En grupo clase
Se motiva con imagen en microporoso sobre los acuerdos de convivencia:
Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta uno? ¿Cómo creen que esta elaborado? ¿Qué materiales se utilizó? ¿Qué
técnicas se habrá utilizado para su elaboración? ¿Les gustaría usar para adornar los acuerdos de convivencia?
Imaginar y generar ideas
Se plantean los siguientes retos: ¿Qué es la técnica del recortado? ¿Cómo se debe aplicar adecuadamente la técnica?
Entre todos escogen o decidan por voto una o más ideas que se puedan combinar, como por ejemplo, hacer móviles con las
cartulinas en forma de lápices, acompañarlo con imágenes cortadas de niños y niñas, etc.
Comunicamos el propósito de la sesión:
RECORTAR DIVERSAS FORMAS PARA ADORNAR EL CARTEL DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Establecer con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planificar
Proponen una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa. Pueden usar el siguiente ejemplo:
Título del proyecto: “Cartel de acuerdos de convivencia”
Conforman grupos de trabajo mediante una dinámica para ello se entrega papelitos con números del 1 al 4 y se agrupan de
acuerdo al número y asumen la responsabilidad del cuadro.
Utilizan la técnica mixta (por ejemplo, dibujo y cortado), de modo que puedan unir los recortando y formar sus formas. A
continuación, se algunas siluetas que pueden utilizar para el recortado:
a) Moldes del niño y niña

Utilizan microporoso escarchado, y moldes de letras con el fin de repasen alrededor de la letra y recorten por sus bordes.
Cuando culminen, recoge los retazos recortados y los botan al tacho de basura.
Al finalizar el recorte de arman las siluetas recortadas para que acompañen a los acuerdos de convivencia. Se pide que
observen su forma de recortado.
Mediante la técnica del museo presentan lo elaborado en el proyecto y exponen como lo elaboraron
Se dialoga con ellos acerca del proyecto elaborado: ¿cómo planificamos nuestro proyecto?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto
realizar el proyecto? ¿para qué nos sirve el proyecto?, ¿pudimos cumplir con las actividades programadas?, ¿nos falta
culminar algo?
Voluntariamente un estudiante describe cómo les fue en la sesión y qué lograron avanzar.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar técnicas mixta de dibujo y recortado?
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe y analiza los elementos E Desarrolla sus ideas a partir de

del arte que identifica en el entorno observaciones, experiencias y el
y en manifestaciones artístico- trabajo artístico de otros, y
culturales, e identifica los medios selecciona elementos y materiales
utilizados. Relaciona elementos para componer una imagen de
con ideas, mensajes y acuerdo a sus intenciones.
sentimientos.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 19– 03– 2019
ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA USANDO LA
MAYÚSCULA
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y Elabora carteles con los
su lengua materna. ortográficos (uso de mayúsculas) acuerdos de convivencia
que contribuyen a dar sentido a su propuestos, adecúa los
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje texto, e incorpora algunos recursos textos a la situación
escrito de forma pertinente textuales (por ejemplo, el tamaño de comunicativa, organiza
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el la letra) para reforzar dicho sentido. ideas y reflexiona el uso de
contenido y el contexto del texto escrito. Emplea comparaciones y mayúsculas.
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y Escala de valoración
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
Preparar un cuadro de planificación del texto que se va Plumones de diversos colores
escribir. Papelógrafos
Tiras de cartulina de diversos colores
Cinta adhesiva

Comentan libremente sobre su participación en donde deliberaron acuerdos de convivencia y que fueron elegidos
democráticamente entre compañeros/as.
Se motiva con la siguiente dinámica: “No me puedes atrapar”, se explica
¿Qué se requiere?
Un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un
participante que se ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia
el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse,
tratarán de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el jugador que sea el
último en ser atrapado.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿será necesario cumplir las
reglas en el juego? ¿Qué podemos hacer para escribir con claridad los acuerdos de convivencia acordadas en la sesión
anterior?
Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción de los acuerdos de convivencia sea
clara y entendible.
HOY ESCRIBIRAN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y LO REVISAN USANDO LAS
MAYÚSCULAS
Se propone normas para el desarrollo de la sesión.
Planificación
Planifican la escritura de los acuerdos de convivencia mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué
escribirán?, ¿para quiénes escribirán? Escriben sus respuestas en forma conjunta en un plan de escritura.
¿Para quiénes
¿Qué escribirán? ¿Para qué escribirán?
escribirán?
Los acuerdos de Para tener las normas de convivencia en un lugar Para todos los
convivencia. visible y así tener una buena convivencia que ayude a niños(as) y la
nuestro aprendizaje. profesora del aula
Textualización
Se entrega a cada grupo tarjetas y escriben las normas con coherencia usando correctamente las mayúsculas.
Se acompaña a cada grupo a la escritura correcta de palabras e ideas.
Deliberan un título para sus acuerdos de convivencia. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros
acuerdos”, Nuestros compromisos”, etc.
Revisión
Cada grupo presenta las normas que escribieron.
Leen lo escrito y se preguntan ¿Las ideas son coherentes? ¿utilizaron adecuadamente las mayúsculas?
Leen nuevamente en voz alta de los acuerdos planteados, a fin de que las niñas y los niños adviertan si hubiera algún un
error y corregirlo.
Para la revisión se utiliza la siguiente ficha para la revisión:
Mis normas de convivencia y aspectos para evaluar su cumplimiento…. SÍ NO
Los acuerdos de convivencia están redactadas con claridad y expresan una actitud positiva.
Colocamos un título apropiado y pertinente.
Usamos adecuadamente el punto final.
Usamos adecuadamente las mayúsculas.
Escribimos con letra legible.
Para la reescritura de la edición final, reescriben la corrección realizada en una tira de cartulina de colores. El siguiente es un
ejemplo:
Respetar la opinión de los demás-
Se invita a los estudiantes a ubicar cada uno de sus carteles en un lugar visible para todos en el aula, y se adornara en la
siguiente sesión.
Se explica sobre el uso de las mayúsculas
Para reforzar lo aprendido resuelven actividades de aplicación.

Se explica la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la comprensión
de lo que se pretende comunicar.
Recuerda con ellos el proceso de textualización de los acuerdos de convivencia; responden las siguientes preguntas: ¿Qué
hicieron para mejorar la escritura de los acuerdos de convivencia?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben?
¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de actividad.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los acuerdos de convivencia?
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso de Explica el efecto de su texto en los
mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su lectores considerando su propósito al
texto, e incorpora algunos recursos textuales (por momento de escribirlo. Asimismo,
ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho explica la importancia de los aspectos
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones gramaticales y ortográficos más
para caracterizar personas, personajes y escenarios, comunes.
y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 19 – 03 – 2019
ELABORAMOS CARTELES DE ASISTENCIA

Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Mide, estima y compara el tiempo Elabora un cartel de
1.2. Comunica su comprensión sobre los (año, hora, media hora y cuarto de asistencia teniendo en
números y las operaciones. hora) seleccionando unidades cuenta la medición del
convencionales. tiempo en días.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo Lista de cotejos

Atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Calendario
- Fotocopias de las ficha de actividades. - Regletas
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

- Se motiva presentando un calendario del 2019:
- Se recupera saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué mes nos encontramos? ¿Cuántos días tiene este mes?
¿para qué sirve el calendario?
- Se plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de
asistencia?
ELABORAR EL CARTEL DE ASISTENCIA SEGÚN LOS MESES Y DÍAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
- Planteamiento de problemas:
Los niños y niñas necesitan elaborar un cartel de asistencia, para ello observan el calendario y marcaron el día de inicio
de las labores y el último día del mes en el que asistirán.
¿Cómo puedes elaborar un cartel de asistencia?

- Responden preguntas: ¿Qué elaborarán los niños de cuarto grado? ¿Qué día marcaron en el calendario? ¿Qué te pide el
problema? ¿Qué días asisten al colegio? ¿Cuáles son las fechas?
En grupos:
- Responden las preguntas: ¿qué harán para elaborar el cartel de asistencia?, ¿qué datos se conocen?, ¿Cuáles son las
fechas que asistirán al colegio según el calendario en este mes?
- El grupo responsable reparte un calendario para que identifiquen la cantidad de días, semanas y fechas en el calendario.
- Elaboran el cartel de asistencia mediante un cuadro de doble entrada, responden las preguntas: ¿Cómo dividirían la tabla?,
¿En qué columna van los nombres y apellidos?, ¿en la parte superior pondrían los meses y los días? Ejemplo:
- Responden las preguntas: ¿Qué simbología usarían para registrar la asistencia?, ¿Qué simbología usarían para registrar
su tardanza?, ¿Qué simbología usarían para registrar su falta? Dan sus propuestas:
Podemos usar puntos de colores:
 Punto verde: asistencia.
 Punto amarillo: tardanza.
 Punto rojo: falta.

- Elaboran el cartel de asistencia en una cartulina cartón, registran los nombres y las fecha de asistencia.
- Exponen el cartel de asistencia y de acuerdo al croquis elaborado en las sesiones anteriores; colocan el cartel de asistencia.
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿En cuántas semanas dividieron el cartel?, ¿Cuáles son las
fechas que asistirán según el calendario?
- Sistematizan mediante el siguiente esquema: TIEMPO
Se mide usando el
CALENDARIO
A través de
DÍAS SEMANAS MESES AÑOS
- Responden las preguntas: ¿qué elaboraron?, ¿qué material utilizaron para elaborar el cartel?, ¿Cuántos días asistirán este
mes?, ¿Cuántas semanas asistirán este mes?, ¿Qué simbología usaran para registrar su asistencia?
- Se concluye con la siguiente idea fuerza.
- El almanaque o calendario registra los meses, días y semanas.
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas sobre la medición del tiempo en meses y días.
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron el cartel de asistencia? ¿Qué material les ayudo?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de situaciones problemáticas de medición del tiempo.
LISTA DE COTEJO: MATEMÁTICA
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre 1.3. Usa estrategias y procedimientos

los números y las operaciones. de estimación y cálculo
Mide, estima y compara la masa Realiza afirmaciones sobre las
Nombre y apellidos (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, equivalencias entre año, mes y semana
N.° de los estudiantes. mes y semana) seleccionando y las explica con ejemplos concretos.
unidades convencionales. Asimismo, explica la comparación entre
año, mes y semana, así como su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
1.5 .FECHA : 20 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LOS MANDAMIENTOS

Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida Explica la historia de los
persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la diez mandamientos que
digna, libre y trascendente, Historia de los mandamientos de la fueron entregados por Dios
comprendiendo la doctrina de su ley de Dios como manifestación a Moisés y asume
propia religión, abierto al diálogo con del amor de Dios. compromisos de cómo
las que le son más cercanas. - Participa activamente y motiva a cumplir en su vida los diez
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad los demás en el respeto y cuidado mandamientos.
religiosa y espiritual como persona digna, de sí mismos, del prójimo y de la
libre y trascendente. naturaleza como creación de Dios. Lista de cotejo

- Preparar un rompecabezas Moisés para colorear - Imagen para colorear
- Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a - Lectura de los mandamientos
los mandamientos. - Fichas de actividades

En grupo clase
- Entonan la canción de “Los mandamientos”.
- Responden preguntas. ¿De quiénes libero Dios a su pueblo?, ¿Quién los guio? ¿Qué gravó en las tablas? ¿Cuántos
mandamientos tiene la ley de Dios?
- Arman el rompecabezas de la imagen de moisés.
- Responden las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos? ¿Qué son los mandamientos? ¿Quién nos
dio los mandamientos?
COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
- Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
VER
- Observan la imagen:
Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los mandamientos?
¿Para qué servirá los mandamientos?
JUZGAR
Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”.
Emiten reflexionen acerca de cada mandamiento que Dios nos dio.
Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los mandamientos?
¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios?
Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario.
1. ¿Quién dio los mandamientos?
Los Mandamientos fueron revelados por Dios a Moisés
2. ¿Qué debemos hacer para salvarnos?
Para salvarnos debemos cumplir los Mandamientos
3. ¿Qué Mandamientos debe cumplir el Cristiano Católico?
El Cristiano Católico debe cumplir todos los Mandamientos de la Ley de Dios.
4. ¿Qué nos manda el primer Mandamiento?
El Primer Mandamiento nos manda creer en Dios, esperar en El y amarle sobre todas las cosas.
5. ¿Qué nos manda el segundo mandamiento?
El Segundo Mandamiento nos manda respetar el nombre del Señor
ACTUAR
Leen las siguientes situaciones y escribe que mandamientos no están cumpliendo:
Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante cumplir los mandamientos. Juntos
realizan la siguiente oración:
Aprenden y explican cómo cumplen los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
Se concluye con la idea fuerza:

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de los
mandamientos?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos le entregó Dios a Moisés?
¿Cómo cumples los mandamientos? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran una ficha de actividad de los Mandamientos de la ley de Dios
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar con los Mandamientos de la ley de Dios?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar los Mandamientos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón
identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su
persona digna, libre y trascendente. conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Nombre y apellidos Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los
N.° de los estudiantes. con los acontecimientos de la Historia demás en el respeto y cuidado de sí
de los mandamientos de la ley de mismos, del prójimo y de la naturaleza
Dios como manifestación del amor de como creación de Dios.
Dios.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
1.5 .FECHA : 20– 03– 2019
ESCRIBIMOS EL NOMBRE Y LEMA DE NUESTRO GRUPO
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y Usa correctamente los
su lengua materna. ortográficos (sustantivo) que sustantivos cuando escribe
contribuyen a dar sentido a su nombres y lemas para su
texto, e incorpora algunos recursos equipo de trabajo, corrige
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
textuales para reforzar dicho sentido. las incoherencias de su
escrito de forma pertinente
Emplea comparaciones y texto.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el adjetivaciones para caracterizar Escala de valoración
contenido y contexto del texto escrito. personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y verifica si
falta alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
Preparar tarjetas con nombres y lemas. Tarjetas metaplan
Preparar un papalote de planificación. Papelotes
Preparar una flor de los aspectos que debe tener su nombre Plumones
y lemas. Cartulinas de colores
Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de Fichas de aplicación.
actividades.
Fichas de actividades.

En grupo clase
Se dialoga la sesión anterior de la elección del delegado del aula
Se motiva con el juego “Tutifruti” para ello deben seguir las indicaciones de la maestra.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿fue fácil realizar el juego? o ¿fue difícil? ¿Quién ganó el juego?
¿Al iniciar las palabras siempre se deben escribir con mayúsculas? ¿En qué palabras escribieron con mayúsculas?
¿Qué es el nombre? ¿Para qué se escribe un nombre? ¿El nombres es el sustantivo?
Se comunica el propósito de la sesión
HOY ELEGIREMOS ESCRIBIREMOS EL NOMBRE Y LEMAS PARA NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO
Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Trabajo en equipo
Leen en tarjetas metaplan algunos nombres.
Se dialoga con los niños(as) sobre lo leído mediante las preguntas ¿Qué es lo que está escrito en las tarjetas metaplan?
¿Todos son nombres propios? ¿Cuáles? ¿Cuáles son nombres comunes? ¿Lo escrito será sustantivos? ¿Cuáles son
lemas?
Se propone a los equipos de trabajo que elijan democráticamente el nombre de su equipo y un lema que los identifique para
ello se explica las características de un lema:
 Son cortos
 Dejan un mensaje
 Son fáciles de recordar
 Son creativos
Planificación:
Deliberan y eligen el nombre más apropiado para su equipo de trabajo, ya que así serán conocidos por sus compañeros.
Para ello planifican.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Un nombre y un lema que Para presentar a nuestros Para que lean mis Escribimos las características y otras Información acerca de
nos compañeros y docente el nombre de compañeros y la maestra palabras relacionadas con el nombre nuestro grupo.
Identifique como equipo. nuestro equipo y las actitudes que del equipo. Elaboramos la frase que
nos caracterizan. nos identifica.
Se coloca el planificador en un lugar visible del aula para todos.
Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo somos o que queremos ser
como equipo? Mediante una lluvia de ideas.
Textualización
Escriben el nombre elegido por su grupo de trabajo. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe al iniciar
un nombre propio? ¿Estaría bien escribirlo en minúscula? ¿Por qué?
Recuerda las características del lema que van a escribir y las ideas que han planificado.
Para escribir su lema deben tener en cuenta:
Escriben su primer borrador donde colocan las cualidades que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que estas
se relacionen con el nombre que eligieron.
Se entrega papelotes y escriben segundo borrador el nombre. Escriben el nombre y lema de su equipo teniendo en cuenta el
uso de la mayúscula al iniciar y terminar con un punto.
Revisión
Los niños de cada grupo que lean su nombre y lema de su equipo, para ello revisan con los siguientes indicadores y pintan
los aspectos que cumplen.
Identifican si tuvieran errores y si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula o coherencia.
Para la edición final, escriben el nombre y lema teniendo en cuenta la corrección realizada en un ½ cartulina de colores,
pueden adornarla. El siguiente es un ejemplo:
LOS ENTUSIASTAS
“Todos con mucho empeño
podemos aprender y lograr
nuestras metas.
Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados en el centro de su grupo de trabajo.
Se explica mediante un esquema que los nombres que escribieron también es el sustantivo:
En forma individual:
Resuelven una ficha de aplicación sobre el sustantivo para verificar lo aprendido.
Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre de tu grupo? ¿Cómo se escribe los nombres
propios? ¿Cómo se escriben los nombres comunes? Al escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo
lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de actividad del sustantivo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres propios?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un lema que los identifique?
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los
ortográficos (uso de mayúsculas) que lectores considerando su propósito al
contribuyen a dar sentido a su texto, e momento de escribirlo. Asimismo,
incorpora algunos recursos textuales explica la importancia de los aspectos
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para gramaticales y ortográficos más
reforzar dicho sentido. Emplea compa- comunes.
raciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
Nombres y Apellidos emociones.
con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
TÍTULO DE LA SESIÓN DELIBERAMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Propone acuerdos de
democráticamente en la búsqueda del acuerdos y normas de convivencia convivencia para el aula y
bien común en el aula, teniendo en cuenta los delibera las que se
2.2. Construye normas y asume deberes y derechos del niño, y quedaran para cumplirlas.
acuerdos y leyes. considera las propuestas de sus Escala de valoración
compañeros. Evalúa el cumplimiento
2.3. Maneja conflictos de manera
de dichos acuerdos y normas, y
constructiva.
propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a
los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la
intervención de mediadores si lo cree
necesario.

Preparar la historieta Historieta
Preparar copias de la fichas de actividades Papelote
Plumones
Cinta adhesiva.
Cuadernillo de trabajo de PS 4°

Recordamos la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto.
Se motiva a través de la siguiente historieta, se invita a leer a estudiantes.
Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Cómo crees que se sintieron sus compañeros al ver que
no cumplía las reglas? ¿Les sucedió algo parecido? ¿Cómo lo solucionaron?
Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo quisiéramos convivir en el aula?, ¿Qué ambiente nos
ayudaría a aprender mejor? ¿Qué podemos proponer para poder convivir mejor en el aula?
DELIBERAMOS EN LA PROPUESTAS DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Se proponen normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
 Ser respetuoso.
En grupo de clase
Problematización
Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué
acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?
Se analiza las preguntas planteadas.
Leen información de los acuerdos de convivencia de su libro de Personal .Social.
Recuerdan situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros ocasionando conflictos, reflexionan y
proponen alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
En forma grupal
Registran dichas situaciones de conflicto en un cuadro y deliberan el acuerdo de convivencia que permitirá contrarrestar la
situación que dificulta la convivencia en el aula y la escuela. Ejemplo:
Se indica a cada grupo que es importante que estén atentos a la opinión de cada integrante y que las respuestas para
mejorar la convivencia sean del consenso de todos.
Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la necesitan.
Ejemplo:
Levantar la mano antes de hablar Escuchar y respetar la opinión de los demás
Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia y si han elaborado algún acuerdo que aún no haya sido
mencionada. Si faltara alguna se agrega si la mayoría está de acuerdo. Se consulta si algunas pueden ser combinadas.
Toma de decisiones
Dialogan en torno a los acuerdos de convivencia que deliberaron mediante las preguntas: ¿Cómo nos relacionaremos de
ahora en adelante con los acuerdos de convivencia en nuestra aula?, ¿Por qué es importante respetar los acuerdos de
convivencia? ¿qué pasaría si no se respetan y cumplen los acuerdos de convivencia?
Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
Nombre: ____________________
Mi compromiso:
________________________________________________
Reflexionan sobre los________________________________________________
acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la
___________
siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia.
Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social pág. 50
Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo deliberaron los acuerdos de convivencia mediante
las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario cumplir los acuerdos de convivencia? ¿Cómo mejorará en nuestra
convivencia y aprendizaje? ¿Para qué nos servirá lo deliberado?
TAREA PARA LA CASA
Resuelve actividades de aplicación.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deliberar acuerdo de convivencia?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos Propone alternativas de solución a los
y normas de convivencia en el aula, conflictos por los que atraviesa: recurre
teniendo en cuenta los deberes y al diálogo y a la intervención de
derechos del niño, y considera las mediadores si lo cree necesario.
propuestas de sus compañeros. Evalúa
el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone cómo mejorarlo.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 21 – 03 – 2019
REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS LA UNIDAD MILLAR

Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad Representa la unidad de
cantidad. del sistema de numeración decimal, Millar con material
sus equivalencias entre unidades concreto de forma
1.2. Comunica su comprensión sobre
menores, el valor posicional de un gráfica y simbólica
los números y las operaciones. dígito en números de cuatro cifras y la
1.4. Argumenta afirmaciones sobre comparación y el orden de números.
las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la Lista de cotejo
operaciones. conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.

Preparar tarjetas con números de cuatro cifras Tarjetas de números
Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. Palitos
Semillas
Papelote
Plumones
Fichas de aplicación y actividades

Se motiva con el juego “adivina que número es”, cada grupo recibe tarjetas con números y le pide que estén atentos y escuchen
el número.
1000 1500 1200 1800 1010 1900
Escuchan las indicaciones como:

 Tiene cuatro dígitos tiene 8 centenas
 Tiene cuatro dígitos tiene 10 unidades
Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudo a reconocer dicho
número?
¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 1000 unidades? ¿Qué es una millar? ¿Cuántos elementos tiene una millar?
¿Por qué?
AGRUPAR PARA FORMAR EL MILLAR CON DIFERENTE MATERIAL CONCRETO
Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Planteamiento del problema:
Responden preguntas al respecto: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cuántas hojas bond se pidió en la lista de útiles?, ¿Cuántos
estudiantes trajeron las hojas bond?, ¿Saben cuántos elementos tiene un millar? ¿Qué datos tenemos para resolver el
problema?
Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántos elementos tiene un millar?,
¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar?
El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas a cada elemento le dan un valor de una decena,
después los agrupan formando una centena encerrándolos con una tira de lana
1C 1C 1C 1C 1C 1C
.
1C 1C 1C 1C

El grupo responsable entrega un papelote y represente mediante dibujos las agrupaciones por centenas para formar un millar.
Señalan cuantas decenas hay en una centena, cuantas centenas formaron en total y al millar. Ejemplo:
Se grafica en la pizarra el tablero de valor posicional, y representan la cantidad hallada y explican la relación entre los grupos
de paquetes y el número total de hojas bond.
Representan al millar:
Reflexionan sobre el proceso realizado, se hacen preguntas: ¿Qué es el millar? ¿Qué hicieron para averiguar cuántas centenas
formaron un millar? ¿Y cuantas decenas? ¿Y cuántas unidades? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué?
¿Para qué servirá lo aprendido?
Aplica sus estrategias para la resolver otros problemas mediante una ficha de aplicación.
Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a
resolver?; ¿cómo formaron una decena?; ¿Cuántos objetos forman una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven actividades de aplicación.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las

sobre los números y las relaciones numéricas y las operaciones.
operaciones.
La unidad de millar como unidad Realiza afirmaciones sobre la conformación
del sistema de numeración de la unidad de millar y las explica con material
Nombre y apellidos de
decimal, sus equivalencias entre concreto.
N.° los estudiantes.
unidades menores, el valor
posicional de un dígito en núme-
ros de cuatro cifras y la
comparación y el orden de
números.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Ciencia y tecnología y crt
1.5 .FECHA : 21 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA DAR

RESPUESTAS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o Explica cómo responden al
científicos para construir sus cuantitativos al llevar a cabo el experimentar estímulos y
conocimientos. plan que propuso para responder los registra gráficamente y
1.3. Genera y registra datos o la pregunta. Usa unidades de mediante un organizador.
información. medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y
1.4. Analiza datos e información.
los representa en organizadores.
2. Explica el mundo físico basándose Lista de cotejo
- Establece relaciones que
en conocimientos sobre los seres
expliquen el fenómeno estudiado.
vivos, materia y energía,
Utiliza los datos cualitativos y
biodiversidad, Tierra y universo.
cuantitativos que obtuvo y los
2.1. Comprende y usa conocimientos compara con la respuesta que
sobre los seres vivos, materia y energía, propuso, así como con información
biodiversidad, Tierra y universo. científica. Elabora sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos del
sistema nervioso con las funciones
vitales en el organismo.


sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Cartulina
- Papelote
- Plumones
- Libro de Ciencia y Tecnología MED
- Ficha de indagación y actividades

OBSERVAMOS LOS SIGUIENTES VIDEOS :
www.backyardbrains.cl/experiments/reactiontime
https://www.youtube.com/watch?v=TtVX9PxuQuM
https://www.youtube.com/watch?v=u1MZGH5K5jM
1. En grupo clase
- Dialogan sobre la sesión anterior de cómo expresar y regular las emociones.
- Se motiva presentando las siguientes imágenes:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo reacciona la niña al ser mordida por un
perro? ¿Qué expresa? ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una parrilla caliente?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué órganos funcionan para responder a los estímulos?
HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS QUE RECIBE SISTEMA NERVIOSO PARA DAR
RESPUESTAS
Planteamiento del problema
- Lee la siguiente situación:
- Comentan acerca de la imagen ¿Qué le ocurrió al niño? ¿Cómo se transmite la información? ¿Qué sucede después de
recibir la información?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?
Planteamiento de la hipótesis
- Analizan el problema en equipos de trabajo para presentar sus posibles hipótesis y escriben en una hoja su respuesta a las
preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente. Ejemplo:
Los estímulos recibidos por nuestro entorno dan respuestas a través de nuestros sentidos de forma
voluntaria o involuntaria.
Elaboración del plan de acción:
- Elaboran su plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestras hipótesis?, ¿en qué orden lo harían y por qué?, ¿Qué información les permitirá explicar nuestras indagaciones?,
¿Qué experiencias podemos realizar?
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
 Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.
 Indagar en la biblioteca del aula.
 Realizar experimentos.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen y analizan la información de los estímulos y receptores.
- Registran sus experiencias que vivencian al estimular el sistema nervioso.
- Realizan comparaciones a la experiencia realizada, si recibieron los mismos estímulos en sus manos y si fueron dieron las
mismas respuestas.
- Comparan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido
rechazadas y corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede
complementarla con otra idea.
- Registran en un mapa conceptual las conclusiones de los estímulos.
Evaluación y comunicación
- Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comentan si se logró responder a la pregunta problema.
- Explican con sus propias palabras sobre los estímulos:
El cuerpo humano recibe estímulos que dan respuesta a través de los sentidos
y los receptores sensoriales cambian la información a impulsos nerviosos y
llevan el mensaje al cerebro para una respuesta.
- Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos?
¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven actividades de reforzamiento relacionado a los estímulos nerviosos.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los estímulos?
¿qué dificultades experimentaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar las
cuantitativos al llevar a cabo expliquen el fenómeno relaciones entre los órganos del
Nombre y apellidos de el plan que propuso para estudiado. Utiliza los datos sistema nervioso con las
N.° los estudiantes. responder la pregunta. Usa cualitativos y cuantitativos funciones vitales en el
unidades de medida que obtuvo y los compara organismo.
convencionales y no con la respuesta que
convencionales, registra los propuso, así como con
datos y los representa en información científica.
organizadores. Elabora sus conclusiones.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN ELEGIMOS AL DELEGADO DEL AULA
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en la elección del
democráticamente. acuerdos y normas de convivencia delegado teniendo en
2.2. Construye normas y asume en el aula, teniendo en cuenta los cuenta sus propuestas
acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y eligen al delegado del aula.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento Escala de valoración
de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
- Delibera sobre asuntos de interés
público (elección del delegado.)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

Preparar un afiche Afiche
Preparar copias de la información del delegado y de la ficha Papelote
de actividades Plumones
Información acerca de delegado
Ficha de actividades

En grupo clase
Recordamos la sesión anterior de la lectura de afiches de las propuestas de Daniel y María para que sean elegidos como
delegados.
Se motiva a través del siguiente afiche:
Responden las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien que la maestra elija al
delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado?
¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener nuestro
delegado del aula para ser elegido?
HOY ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO DE AULA
Seleccionan normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
 Expreso mis ideas con respeto.
En grupo de clase
Problematización
Observan la siguiente situación:
En el aula de cuarto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y María. Ello en su campaña dijeron su
principal propuesta:
¡Dulces para ¡Juntos por una aula

todos y todas! limpia y organizada
Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál de los dos votaría?
¿Por qué? ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula?
Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir al delegado del aula? ¿Debemos tener en
cuenta las propuestas antes de elegir al delegado? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el delegado?
Leen información acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben tener, así poder
elegirlos.
Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y den
a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué problemas hay en tu aula?, ¿Qué
solución le darías?
Se indica a los niños que desean ser delegados registren en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser
solucionadas por ellos, eviten poner propuestas que tengan dificultan en lograr.
Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.
Toma de decisiones
Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los candidatos a ser el delegado del aula para ello se
formula las siguientes preguntas: ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Todas las propuestas están claras?
¿Qué propuesta creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué?
Reflexionan sobre las propuestas para la elección del delegado y que estén orientada a fomentar una convivencia en armonía
y aprender mejor.
Eligen al delegado mediante el voto de los estudiantes después de analizar las propuestas de los candidatos.
Se entrega tarjetas para que escriban los nombres del candidato preferido.
El delegado escogido se compromete a cumplir con sus propuestas planteadas.
Resuelven actividades de aplicación.
Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo participaron democráticamente para elegir al delegado
del aula mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario elegir al delegado del aula? ¿Qué debemos
tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelve una ficha de actividad del delegado del aula.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la elección del delegado?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al analizar las propuestas de los delegados?
COMPETENCIA:
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos Delibera sobre asuntos de interés
y normas de convivencia en el aula, público (elección del delegado.) para
teniendo en cuenta los deberes y proponer y participar en actividades
derechos del niño, y considera las colectivas orientadas al bien común, y
propuestas de sus compañeros. Evalúa reconoce que existen opiniones
el cumplimiento de dichos acuerdos y distintas a la suya.
normas, y propone cómo mejorarlo.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
TÍTULO DE LA SESIÓN FORTALECEMOS NUESTROS VALORES
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso con Analiza situaciones de
democráticamente. sus compañeros de aula y expresa valores y reflexiona sobre
2.1. Interactúa con todas las personas. su desacuerdo en situaciones sus consecuencias Lista
reales e hipotéticas de maltrato y de cotejos
2.2. Construye normas y asume
discriminación por razones de
acuerdos y leyes
etnia, edad, género o discapacidad
(niños, ancianos y personas con
. discapacidad). Cumple con sus
deberes y otros
- .

Preparar información sobre los valores y ficha de actividades Papelote
Plumones
Información acerca de valores

En grupo clase
- Dialogan respecto a los valores
-
- Se motiva presentando imágenes
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué es importante los valores?

HOY FORTALECEMOS NUESTROS VALORES
 Seleccionan las normas de convivencia y observan los valores encontrados.
 Somos puntuales en la asistencia.
Problematización
 Carlos todos los días va al parque, antes de ir a la escuela golpe y roba en su camino y muchas veces va sin
desayunar e interrumpe las clases llegando tarde y molesto.
- Dialogan sobre la situación presentada: ¿Qué ocurre con Carlos? ¿Por qué llega molesta? ¿Qué ocasiona al llegar tarde?
- Se plantea preguntas problematizadoras que permita un análisis a los niños y niñas : ¿Por qué es necesario conocer los
valores? ¿Por qué es importante los valores?
En grupo clase
Cada uno de nosotros tenemos valores humanos diferentes :
 La honestidad. Supone que como personas debemos decir siempre la verdad. ...
 La sensibilidad. Debemos ser sensibles ante otras personas. ...
 La gratitud. ...
 La humildad. ...
 La prudencia. ...
 El respeto. ...
 La responsabilidad.
- Socializan en sus grupos la situación
- Responden a las peguntas: ¿Qué pasa si vivimos sin valores?, ¿Podemos justificar los antivalores? ¿Por qué?
Toma de decisiones
Responden ¿Por qué es importante los valores? ¿a partir de lo analizado que planteamos para solucionar casos
de antivalores?
- Expresan y escriben compromisos para fortalecer valores
- Reflexiona sobre los valores en el aula y en el colegio mediante las preguntas: ¿Qué son los valores ?, ¿Por qué es
importante los valores?
- Responden las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué son los valore?, ¿Cómo debemos organizar nuestra vida para
fortalecer nuestros valores? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad sobre valores.
LISTA DE COTEJO: PERSONAL SOCIAL
Competencia:
2.1. Interactúa con todas las personas. 2.2. Construye normas y asume acuerdos
y leyes
Muestra un trato respetuoso e inclusivo Participa en la elaboración de acuerdos y
con sus compañeros de aula y expresa su normas de convivencia en el aula, teniendo
Nombre y apellidos desacuerdo en situaciones reales e en cuenta los deberes y derechos del niño,
N.° de los estudiantes. hipotéticas de maltrato y discriminación y considera las propuestas de sus
por razones de etnia, edad, género o compañeros. Evalúa el cumplimiento de
discapacidad (niños, ancianos y personas dichos acuerdos y normas, y propone cómo
con discapacidad). Cumple con sus mejorarlo.
deberes.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Ciencia y tecnología
1.5 .FECHA : 22 – 03 – 2019
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico Describe que los objetos pueden sufrir Describe las
basándose en conocimientos sobre cambios reversibles e irreversibles características y
los seres vivos, materia y energía, por acción de la energía estados agua, realiza
biodiversidad, Tierra y universo. experiencias que le
2.1. Comprende y usa conocimientos permita describir la
sobre los seres vivos, materia y inmersión y flotabilidad.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
 Preparar información del agua  Afiche
 Preparar copia de la ficha de experiencia, aplicación y  Hojas cuadriculada
actividades  Plumones
 Cartón cartulina
 Ficha de experiencia
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividades.
Momentos Estrategias
En grupo clase
Inicio
Se motiva con afiches.
Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos al agua? ¿Sera necesario el agua? ¿Cómo
debemos utilizar el agua? ¿Qué pasaría si se acaba el agua? ¿El agua se mueve?
RECONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y PORQUE LOS CUERPOS FLOTAN O SE INMERGEN
EN EL AGUA
Proponemos normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Utilizar adecuadamente los materiales
Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características del agua? ¿Para qué sirve el agua? ¿Por
qué los cuerpos flotan o se inmergen en el agua?
Observan vaso de agua y se pregunta ¿Cómo es? ¿Qué características tiene? ¿Qué pasa si papelitos encima
del agua?
En grupos de trabajo:
Desarrollo
Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un consenso para plantear la
hipótesis a las preguntas planteadas.
Escriben en un papelote las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegan debajo de las preguntas
retadoras. Ejemplo:
Para que un cuerpo flote en el agua depende de su densidad.
Elaboración del plan de acción
Plantean la acciones para responder al problema a través de las siguientes actividades:
 Buscar información
 Observar al agua.
 Realizar experiencias.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Leen la siguiente información sobre las características y la inmersión y flotabilidad de los cuerpos en el agua.
ANEXO 1
Responden a preguntas ¿Dónde encuentras el agua? ¿Saben qué características tiene el agua? ¿Por qué
algunos cuerpos flotan o se inmergen?
Experimentan sobre la flotabilidad del agua mediante una ficha de experimentación ANEXO 2
Se pide que compartan la experiencia realizada entre parejas y luego grupalmente
Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y al realizar las
experimentaciones) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis.
Responden las preguntas: ¿Qué es agua?; ¿Qué características tiene el agua? ¿Qué cuerpos flotan en el agua?
¿Cuáles no flotan? ¿Por qué los barcos no se hunden? ¿Qué característica tiene el agua para que objetos
puedan flotar?
Sistematizan realizando un esquema de lo aprendido.
El agua
El agua es indispensable para la vida, sus características son:

inodora, insípida e incolora.
LOS ESTADOS DEL AGUA
Sólido Líquido Gaseoso
Inmersión en el agua
Está regida por
Principio de Arquímedes
“todo cuerpo sumergido en un líquido recibe una fuerza de
empuje, de abajo hacia arriba, igual al peso del líquido
desalojado”.
Flotación en el agua
Depende de
Que material tenga menos Que la forma del material permita generar
densidad que el agua. una fuerza de empuje mayor al peso del
material, como para que no se hunda.
Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el grupo de trabajo, contrastan sus hipótesis y con
la experimentación realizada para llegar a conclusiones.
Resuelven una ficha de aplicación de lo aprendido. ANEXO 3
Se pide que un voluntario explique sobre los estados del agua y por qué flotan los barcos en el agua.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es el agua? ¿Qué características tiene? ¿Por
qué los cuerpos se inmergen o flotan en el agua? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Cierre TAREA O TRABAJO EN CASA
Resuelven una ficha de actividad sobre el agua ANEXO 4
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
Reflexión
LISTA DE COTEJO
Competencia
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e información.

o información.
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que expliquen el
cuantitativos al llevar a fenómeno estudiado. Utiliza los datos
Nombre y apellidos de cabo el plan que propuso cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
N.° los estudiantes. para responder la pregunta. compara con la respuesta que propuso,
Uso responsable del agua, así como con información científica.
registra los datos y los Elabora sus conclusiones.
representa en
organizadores.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Tutoría
1.5 .FECHA :22– 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJO EN EQUIPO
Objetivo:
 Reflexionar sobre la importancia de trabajar en equipo y diferencian el trabajo de un grupo y de un equipo.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones del trabajo en equipo todos colaboren para el trabajo
en equipo.
Preparar sobre y las tarjetas para formar un Rompecabeza
cuadrado. Sobre
Tarjetas
PRESENTACIÓN
En grupo clase
Comparten con sus compañeros el texto que leyeron la sesión anterior que es el trabajar en equipo.
Se motiva presentando un rompecabezas del trabajo en equipo:
Responden acerca de los trabajos que han venido realizando: ¿con quienes han trabajado?, ¿siempre ha
sido con los mismos compañeros?, ¿ha sido fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué actitudes deben poner en
práctica para tomar acuerdos como equipo?
HOY TODOS TRABAJAMOS EN EQUIPO
de la sesión:
 Trabajo en equipo
DESARROLLO:
Participan del juego “Cuadrados participativos” para ello siguen las siguientes instrucciones:
Cuadrados participativos
Materiales
 Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.
Instrucciones
1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes.
2. Eligen un observador del juego.
3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual será colocado alrededor de la mesa
de tal forma que cada niño tenga un sobre con sus respectivas piezas.
4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado participativo. Para ello deberá seguir las
siguientes reglas:
o Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
o Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus compañeros de equipo le den piezas
que le sobran, no puede pedirlas.
o Evitará comunicarse por gestos o señas con sus compañeros.
5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
Cuadrados participativos
En cada sobre coloca las siguientes piezas:
o Sobre 1: piezas (i, d, g )
o Sobre 2: piezas (a, c, h)
o Sobre 3: piezas (j, c, a)
Establecen el tiempo que se requiere para la actividad, que es de aproximadamente 5 minutos.
Se indica que gana el grupo que forma los tres cuadrados.
Dialogan y reflexionan sobre el desarrollo del juego, mediante algunas preguntas que propicien el
intercambio entre los niños: ¿logramos formar los tres cuadrados en nuestro equipo?, ¿cómo lo hicimos?,
¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué dificultades tuvimos para lograrlo?, ¿el juego vivenciado tiene alguna
relación con lo que pasa cuando hacemos un trabajo en grupo?, ¿por qué?, ¿es lo mismo trabajar en
grupo y en equipo?, ¿cómo debemos trabajar en equipo? ¿qué actitudes debemos poner en práctica?
Explica a los niños la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en equipo y la importancia de trabajar en equipo para
lograr desarrollar las actividades que se planifiquen a lo largo del año escolar.
 Grupo: cada integrante cumple con la tarea que le fue encomendada.
 Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar un objetivo común.
 Escriben un compromiso del trabajo en equipo.
CIERRE:
Realizan voluntariamente un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo organizamos nuestras ideas para la formación de los equipos de trabajo?, ¿qué pasos seguimos?,
¿cómo lo logramos?, ¿cómo nos sentimos con el equipo que nos ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy?
TAREA PARA LA CASA:
Dibujan lo que más les gusto de trabajar en equipo.
LISTA DE COTEJO
Elaboran carteles
Compromisos a
APELLIDOS Y del trabajo en
trabajar en equipo Comentarios
NOMBRES equipo
Nº SI NO SI NO
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
TÍTULO DE LA SESIÓN DEMOSTRAMOS NUESTRA PUNTUALIDAD
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Analiza situaciones de
democráticamente. acuerdos y normas de convivencia impuntualidad y reflexiona
2.1. Interactúa con todas las personas. en el aula, teniendo en cuenta la sobre sus consecuencias
puntualidad los deberes y derechos para contrarrestarlo
2.2. Construye normas y asume
del niño, y considera las propuestas elabora un cartel de
acuerdos y leyes
de sus compañeros. Evalúa el distribución de su tiempo
cumplimiento de dichos acuerdos Lista de cotejos
. y normas, y propone cómo
mejorarlo.

Preparar información sobre el valor de la responsabilidad y Plano o lámina
ficha de actividades Papelotes
Plumones
En grupo clase
- Dialogan respecto a la sesión anterior de la elaboración del cartel de asistencia.
- Se motiva presentando un afiche:
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué es importante ser puntual? ¿será una falta de respeto la puntualidad?
HOY DEMOSTRAREMOS COMO PODEMOS SER PUNTALES EN LA ASISTENCIA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Somos puntuales en la asistencia.
Problematización
 Julio todos los días mira televisión hasta tarde, levantándose a tarde para ir al colegio y muchas veces va sin
desayunar e interrumpe las clases.




- Dialogan sobre la situación presentada: ¿Qué ocurre con Julio? ¿Por qué se despierta tarde? ¿Qué ocasiona al llegar tarde?
- Se plantea preguntas problematizadoras que permita un análisis a los niños y niñas : ¿Por qué es necesario organizar
nuestro tiempo? ¿Por qué es importante la puntualidad?
En grupo clase
- Socializan en sus grupos la situación porque se no distribuye adecuadamente el tiempo.
- Responden a las peguntas: ¿Qué pasa si no organizamos bien nuestro tiempo?, ¿Podemos justificar una tardanza? ¿Por
qué?
- Escriben en tarjetas metaplan lo que ocasionaría la impuntualidad:
Tener dificultad para aprender. No tomar desayuno.
- Expresan otras situaciones donde demuestran impuntualidad. Ejemplo:
Llegar tarde del recreo. No presentar las tareas a tiempo.
- Elaboran un cartel para organizar su tiempo para ser puntuales en el aula y escuela.
Rutina
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Toma de decisiones
Responden ¿Por qué es importante la puntualidad? ¿a partir de lo analizado que planteamos para solucionar
casos de impuntualidad?
- Expresan y escriben compromisos como ser puntuales
Dormir a las 8 de la noche, para poder levantarme a tiempo y
asistir al colegio temprano.
- Reflexiona sobre la puntualidad en el aula y en el colegio mediante las preguntas: ¿Qué es la puntualidad?, ¿Por qué es
importante la puntualidad?
- Responden las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué es la puntualidad?, ¿Cómo debemos organizar nuestro tiempo
para ser puntuales? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad sobre la puntualidad.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar el cartel de asistencia?
Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita y Explica el tema, el propósito, las

relevante que se encuentra en motivaciones de personas y
distintas partes del texto. Distingue personajes, las comparaciones y
esta información de otra semejante, personificaciones, así como las en-
en la que selecciona datos señanzas y los valores del texto,
específicos, en diversos tipos de clasificando y sintetizando la
textos de estructura simple, con información.
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 25– 03– 2019
LEEMOS AFICHES DE LA HORA DEL PLANETA
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Infiere el significado de
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y palabras según el contexto
2.2. Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de en los afiches, realiza
texto. palabras y frases según el contexto, comparaciones entre la
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el así como de expresiones con sentido finalidad.
contenido y contexto del texto. figurado (refranes, comparaciones,
etc.). Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema y Lista de cotejos
subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir
de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que
lee.
Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

En grupo clase
Se presenta el siguiente afiche:
Responden las preguntas: ¿De qué se habla en el afiche? ¿Qué debemos hacer para ayudar a nuestro planeta?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué creen que se utilizara un afiche? ¿Cómo puedes utilizar los l
afiches?
Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
En grupo de clase
Se presenta la ficha de lectura de afiches
Antes de la lectura
Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo han visto? ¿Para qué
creen que habrán publicado estos textos? ¿Qué esperas leer en este afiche? ¿Para que servirá leer el afiche?
Durante la lectura
Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué
se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotan sus respuestas en un papelote.
Leen en silencio los afiches
Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas.
Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, la
deduzcan según el significado por el contexto del texto.
Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura
Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o estaba
cerca a lo leído.
Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?,
¿cómo ha escrito?
Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron
escritos:
En forma individual
Resuelven actividades de comprensión de los afiches leídos:
Cierre: Tiempo aproximado:
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del afiche leído respondiendo las preguntas.
¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo es su estructura?, ¿Para qué lo escribieron?, ¿cómo nos servirá este afiche en la
convivencia en el aula?
TAREA PARA LA CASA
Leen los afiches y responden las preguntas.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura del afiche?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
texto. del texto.
Deduce características implícitas de Opina acerca del contenido del texto “ La hora del planeta”,
personajes, animales, objetos y lugares, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
y determina el significado de palabras y negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a
Nombre y apellidos frases según el contexto, así como de partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
N.° de los estudiantes. expresiones con sentido figurado preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
(refranes, comparaciones, etc.). necesidades, intereses y su relación con otros textos, con
Establece relaciones lógicas de el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e
implícita.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Arte
1.5 .FECHA : 25 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS ELABORANDO GUIRNALDAS
Evidencia /
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Combina y busca alternativas para Crea proyectos
manifestaciones artístico-culturales. usar elementos de los lenguajes aplicando la técnica del
artísticos, aplicando la técnica del
1.3. Reflexiona creativa y críticamente. recortado, usando
recortado, usando siluetas,
2. Crea proyectos desde los lenguajes medios, materiales, herramientas, siluetas para adornar las
artísticos. técnicas, recursos tecnológicos a su normas de convivencia.
2.1. Explora y experimenta los alcance, así como prácticas Las presenta
lenguajes del arte. tradicionales de su comunidad, para describiendo su proceso
2.2. Aplica procesos creativos. expresar de diferentes maneras sus de creación.
ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de Escala de valoración
observaciones, experiencias y
el trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones.

Preparar una imagen de Microporoso Cartulina.
Preparar molde de imágenes y letras. Microporoso.
Hojas afiche.
Tijeras.
Lana.
Pita.
Video.

Desafiar e inspirar
- Declaman la poesía “ Mi aula”
- Responden a preguntas: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué encontramos en el aula? ¿Para qué sirven esos materiales.
- Se les propone el reto de decorar los sectores del aula con cenegas y responden las preguntas ¿Cómo podemos crear
cenefas para cada sector? ¿Para qué podemos usar las cenefas?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO GUIRNALDAS PARA ADORNAR NUESTRA AULA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Planificar
- Observan cenefas
- Responden a las preguntas ¿Qué es lo que observan? ¿En qué lugares las han observado? ¿Les gustaría elaborar cenefas
para los sectores del aula?
- El grupo responsable reparta los materiales de cartulinas y microporoso de colores, hojas afiche y tijeras.
- Elaboran la cenefa de acuerdo a un sector del aula. Asumen la responsabilidad por un sorteo o una dinámica.
- Observan la cenefa que encontraron al entrar al aula con una frase.
- Describen oralmente cómo está formada la cenefa y que forma tienen.

- Se indica que en las cenefas pondrán con letras los nombres de los sectores deliberados en la sesión anterior.
- Se explica sobre la cenefa:
 CENEFA: es una estrecha banda ornamental formada por dibujos que se repiten. Se
suele utilizar en él.
- Buscan sus propias ideas y técnicas para crear la cenefa de acuerdo al sector..
- Se orienta mediante las preguntas ¿Qué formas pueden poner en las cenefas? ¿Si colocan imágenes alusivas a que tema
pondrán? Ejemplo:
- Pegan en las cenefas para letras el nombre de cada sector según el croquis elaborado en sesiones anteriores.
- Se indica que observen los detalles de sus cenefas para que lo mejoren y las culminen para que finalmente las peguen en
los sectores del aula
- Exponen como elaboraron la cenefa que técnicas usaron y porque eligieron esos colores y formas de recorte..
Colorean cenefas en cuadriculas.
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboro la cenefa para el sector
del aula y que sintió al terminarlo.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar la cenefa para cada sector del
aula? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Colorea las cenefas en cuadriculas.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al clasificar según sus formas bidimensionales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los elementos de las formas bidimensionales?
Escala de Valoración: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Comenta sobre la manera en Combina y busca alternativas Desarrolla sus ideas a partir de
que los elementos, los para usar elementos de los observaciones, experiencias y
procesos, los medios y las lenguajes artísticos, medios, el trabajo artístico de otros, y
técnicas usadas comunican materiales, herramientas, selecciona elementos y
ideas, y genera hipótesis sobre técnicas, recursos materiales para componer una
el significado y la intención del tecnológicos a su alcance, así imagen de acuerdo a sus
artista. como prácticas tradicionales intenciones.
de su comunidad, para
expresar de diferentes
maneras sus ideas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 26– 03– 2019
ORGANIZAMOS NUESTRA BIBLIOTECA ESCOLAR
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Organiza nuestra biblioteca a la Organiza la biblioteca de
lengua materna. situación comunicativa los tipos de textos para
considerando el propósito ubicarlo en la biblioteca,
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el destinatario y las para ello tiene en cuenta la
comunicativa características más comunes del tipo organización de ideas y el
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de textual. Distingue el registro formal uso.
forma coherente y cohesionada. del informal; para ello, recurre a su
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia y a algunas fuentes de
contenido y contexto del texto escrito. información complementaria.
- Escribe un listado de forma
- Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
comunes.
Preparar copias de los tipos de textos Caja de regalo
Diversos tipos de textos del MED
Tarjetas metaplan
Cartulinas
Colores

En grupo clase
- Se motiva presentando una caja (donde se colocara diversos tipos de los textos del MED) , se indica que es
mágica y con mucha fantasía.
- Se hace preguntas: ¿si en la caja hay textos que habrá entonces en la caja?
- Responden a las preguntas: ¿Qué creen que contenga la caja?,
- La docente da pistas para que digan que hay en la caja se hace preguntas: ¿Si en la caja hay textos, que habrá entonces
en la caja?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos tenemos en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones,
historietas, etc.?, ¿qué características tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo podríamos dar a conocer
sobre los textos que tenemos? ¿Cómo se elabora un cátalo para la biblioteca?
ORGANIZAN Y CLASIFICAN LOS TEXTOS DE LA BIBLIBLIOTECA
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Trabajar adecuadamente con el material.
- Observa y leen los títulos de los libros en el interior de sus grupos dados por el MED y otros (cuentos, fábulas, historietas,
cancioneros, texto escolares, etc.)
- Se les propone elaborar un catálogo de los textos para que estén organizados y rotulados
Planificación:
- Se establece con los niños y las niñas el propósito del texto a escribir, se entrega papelote para que escriban el plan de
escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos el catálogo? ¿Para quién lo escribiremos?
Un catálogo para organizar los Para organizar la biblioteca del aula y conocer Para nuestros compañeros y
textos de la biblioteca. los textos que tenemos en el MED. compañeras.
Textualización:
- Leen nuevamente de forma exploratoria los textos de la biblioteca para encontrar las características que les permitan
reconocer qué texto es.
- Organizan los títulos de textos en esta tabla:
Tipo de material Tipo de texto Titulo Autor
Libro/revista/periódico
Libro Fábula La cigarra y la hormiga Pemán, José María
- Organizan los libros, revistas, periódicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron. Colocar siglas , se explica que
la sigla es el resultado de un proceso de creación de una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos
principales de una expresión. Ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas)
- Escriben en tarjetas metaplan los tipos de textos mediante siglas. Ejemplo:
Textos narrativos cuentos NC Textos narrativos fabulas NF
Textos narrativo leyenda NL Textos narrativo historieta NH
Textos instructivo receta IR Textos instructivo manual IM
Textos expositivo infografía EI Textos descriptivo enciclopédico. DE
Revisión
- Leen la tabla que escribieron para clasificar los textos. Deben darse cuenta si tuvieron algún error al clasificarlos y necesitan
volver a ser clasificadas. Se hace preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Según el esquema elaborado
inicialmente a qué tipo de texto pertenece?
- Para la edición del catálogo de libros de la biblioteca observan el formato de un catálogo
- Para la edición final elaboran el catálogo en cartulinas, teniendo en cuenta la tabla donde clasificaron los libros y lo
acompañan con dibujos del texto. Por ejemplo:
- Elaboran la tapa del catálogo y lo archivan según el tipo textual.

- Se concluye lo aprendido con la siguiente tabla de clasificación de los tipos textuales y formato de los textos.
- Organizan los textos según la clasificación realizada en los estantes de la biblioteca del aula.
- Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo clasificaron
los textos de la biblioteca? ¿Cómo elaboraron los catálogos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar la escritura de catálogos
COMPETENCIA:
Desempeños Adecúa el catálogo de la Escribe el catálogo de forma Explica el efecto de su texto en

biblioteca a la situación coherente y cohesionada. los lectores considerando su
comunicativa considerando el Ordena las ideas en torno a un propósito al momento de
propósito comunicativo, el tema y las desarrolla para escribirlo. Asimismo, explica la
destinatario y las ampliar la información, sin importancia de los aspectos
características más comunes contradicciones, reiteraciones gramaticales y ortográficos
del tipo textual. Distingue el innecesarias o digresiones. más comunes.
registro formal del informal; Establece relaciones entre las
para ello, recurre a su ideas, como adición, causa-
experiencia y a algunas efecto y consecuencia, a
fuentes de información través de algunos referentes y
complementaria. conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 26 – 03 – 2019
UBICAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR
POSICIONAL

Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - La unidad de millar como unidad del Representa los números
1.2. Comunica su comprensión sobre los sistema de numeración decimal, sus hasta la unidad millar con
números y las operaciones. equivalencias entre unidades material concreto y lo
menores, el valor posicional de un representa simbólicamente
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
dígito en números de cuatro cifras en el tablero de valor
relaciones numéricas y las operaciones.
y la comparación y el orden de posicional.
números. Lista de cotejos.
- Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
millar y las explica con material
concreto.

Preparar tarjetas con números Tarjetas de números
Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Material base diez
Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de Papelotes
actividades. Plumones
Fichas de aplicación.
Fichas de actividades.

Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base diez.
Se motiva con tarjetas de números:
1000 1126 1098 1110 1058

Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el material multibase y forman los números
presentados.
Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números? ¿De qué otra forma podemos
representar al millar? ¿Cómo se representa en el tablero de valor posicional?
HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Planteamiento de problema:
Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles escolares que fueron enviados por la
Municipalidad a la I.E. “San Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay? ¿Cómo puedes
escribirlo en el tablero posicional?

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la
Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros hay
en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?, ¿Cómo
lo escribirán el número?
Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:
Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que muestra cada caja.
Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?
Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo
representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el
tablero posicional
Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la unidad de millar en el tablero posicional?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
números y las operaciones. numéricas y las operaciones.
La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
Nombre y apellidos sistema de numeración decimal, sus unidad de millar y las explica con material concreto.
N.° de los estudiantes. equivalencias entre unidades menores, el
valor posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
1.5 .FECHA : 26– 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN LA CUARESMA

Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias en el Explica la participación en
persona humana, amada por Dios, tiempo de la cuaresma vida con los la cuaresma y asume
digna, libre y trascendente, acontecimientos de la Historia de los compromisos de cómo
comprendiendo la doctrina de su mandamientos de la ley de Dios cumplir este tiempo en
propia religión, abierto al diálogo con como manifestación del amor de nuestra vida
las que le son más cercanas. Dios.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad - Participa activamente y motiva a Lista de cotejo
religiosa y espiritual como persona digna, los demás vivir una cuaresma
libre y trascendente. diferente en el respeto y cuidado de
sí mismos, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.

- Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a - Imagen para colorear
la cuaresma - Fichas de actividades

En grupo clase
- Entonan la canción de “El amor de Dios ”.
- Responden preguntas. ¿Qué es el amor?, ¿? ¿Quién dio su vida por amor?
- Responden las preguntas: ¿Qué es la cuaresma? ¿Qué hacer en cuaresma? ¿Qué son los signos de la cuaresma ?
COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LA CUARESMA
- Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
VER
- Observan la imagen:
Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa la cruz? ¿Quién dio la vida por ti? ¿Para qué servirá la cuaresma?
JUZGAR
Escuchanla lectura: “La cuaresma”.
Emiten reflexionen acerca de la cuaresma.
ACTUAR
Leen las siguientes situaciones de la cuaresma y escribe que no están cumpliendo:
Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante vivir la cuaresma
. Juntos realizan la siguiente oración:
Aprenden y explican cómo viven la cuaresma y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.

Se concluye con la idea fuerza:

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de la cuaresma?,
¿Quién es Jesús ?; ¿Qué es la cuaresma?;¿Cómo vives la cuaresma? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran una ficha de actividad de la cuaresma
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre la cuaresma?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar sobre la cuaresma?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón

identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su
Nombre y apellidos persona digna, libre y trascendente. conciencia moral en situaciones
N.° de los estudiantes. concretas de la vida.
Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los
con los acontecimientos de la Historia demás en el respeto y cuidado de sí
de los mandamientos de la ley de mismos, del prójimo y de la naturaleza
Dios como manifestación del amor de como creación de Dios.
Dios.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
1.5 .FECHA : 27– 03– 2019
CREAMOS UN CATALOGO PARA LOS TEXTOS DE NUESTRA
BIBLIOTECA
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el catálogo de la biblioteca Escribe un catálogo de los
lengua materna. a la situación comunicativa tipos de textos para
considerando el propósito ubicarlo en la biblioteca,
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el destinatario y las para ello tiene en cuenta la
comunicativa características más comunes del tipo organización de ideas y el
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de textual. Distingue el registro formal uso.
forma coherente y cohesionada. del informal; para ello, recurre a su
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia y a algunas fuentes de
contenido y contexto del texto escrito. información complementaria.
- Escribe el catálogo de forma
- Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
comunes.
Preparar copias de los tipos de textos Caja de regalo
Diversos tipos de textos del MED
Tarjetas metaplan
Cartulinas
Colores

En grupo clase
- Se motiva presentando una caja (donde se colocaron diversos tipos de los textos del MED) , se indica que es
mágica y con mucha fantasía.
- La docente da pistas para que relacionen los tipos de textos con los textos de la biblioteca en la caja se hace
preguntas: ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos tenemos en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones,
historietas, etc.?, ¿qué características tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo podríamos dar a conocer
sobre los textos que tenemos? ¿Cómo se elabora un cátalo para la biblioteca?
CREAMOS UN CATALOGO PARA LOS TEXTOS DE NUESTRA BIBLIOTECA
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Trabajar adecuadamente con el material.
- Observa y leen los títulos de los libros en el interior de sus grupos dados por el MED y otros (cuentos, fábulas, historietas,
cancioneros, texto escolares, etc.)
- Se les propone elaborar un catálogo de los textos para que estén organizados y rotulados
Planificación:
- Se establece con los niños y las niñas el propósito del texto a escribir, se entrega papelote para que escriban el plan de
escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos el catálogo? ¿Para quién lo escribiremos?
Un catálogo para organizar los Para organizar la biblioteca del aula y conocer Para nuestros compañeros y
textos de la biblioteca. los textos que tenemos en el MED. compañeras.
Textualización:
- Leen nuevamente de forma exploratoria los textos de la biblioteca para encontrar las características que les permitan
reconocer qué texto es.
- Organizan los títulos de textos en esta tabla:
Tipo de material Tipo de texto Titulo Autor
Libro/revista/periódico
Libro Fábula La cigarra y la hormiga Pemán, José María
- Organizan los libros, revistas, periódicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron. Colocar siglas , se explica que
la sigla es el resultado de un proceso de creación de una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos
principales de una expresión. Ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas)
- Escriben en tarjetas metaplan los tipos de textos mediante siglas. Ejemplo:
Textos narrativos cuentos NC Textos narrativos fabulas NF
Textos narrativo leyenda NL Textos narrativo historieta NH
Textos instructivo receta IR Textos instructivo manual IM
Textos expositivo infografía EI Textos descriptivo enciclopédico. DE
Revisión
- Leen la tabla que escribieron para clasificar los textos. Deben darse cuenta si tuvieron algún error al clasificarlos y necesitan
volver a ser clasificadas. Se hace preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Según el esquema elaborado
inicialmente a qué tipo de texto pertenece?
- Para la edición del catálogo de libros de la biblioteca observan el formato de un catálogo
- Para la edición final elaboran el catálogo en cartulinas, teniendo en cuenta la tabla donde clasificaron los libros y lo
acompañan con dibujos del texto. Por ejemplo:
- Elaboran la tapa del catálogo y lo archivan según el tipo textual.

- Se concluye lo aprendido con la siguiente tabla de clasificación de los tipos textuales y formato de los textos.
- Organizan los textos según la clasificación realizada en los estantes de la biblioteca del aula.
- Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo clasificaron
los textos de la biblioteca? ¿Cómo elaboraron los catálogos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar la escritura de catálogos
COMPETENCIA:
Desempeños Adecúa el catálogo de la Escribe el catálogo de forma Explica el efecto de su texto en

biblioteca a la situación coherente y cohesionada. los lectores considerando su
comunicativa considerando el Ordena las ideas en torno a un propósito al momento de
propósito comunicativo, el tema y las desarrolla para escribirlo. Asimismo, explica la
destinatario y las ampliar la información, sin importancia de los aspectos
características más comunes contradicciones, reiteraciones gramaticales y ortográficos
del tipo textual. Distingue el innecesarias o digresiones. más comunes.
registro formal del informal; Establece relaciones entre las
para ello, recurre a su ideas, como adición, causa-
experiencia y a algunas efecto y consecuencia, a
fuentes de información través de algunos referentes y
complementaria. conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
TÍTULO DE LA SESIÓN ASUMIMOS RESPONSABILIDADES
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Propone las
democráticamente en la búsqueda del responsabilidades y acuerdos, responsabilidades que
bien común normas de convivencia en el aula, asumirá en el aula para
teniendo en cuenta los deberes y propiciar una organización
2.1. Interactúa con todas las personas.
derechos del niño, y considera las adecuada en el aula.
2.4. Delibera sobre asuntos propuestas de sus compañeros.
públicos Escala de valoración
Evalúa el cumplimiento de dichos
. acuerdos y normas, y propone cómo
mejorarlo.
- Delibera sobre asuntos de
interés público (asumir
responsabilidades) para
proponer y participar en activida-
des colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

Preparar información sobre el valor de la responsabilidad y Plano o lámina
ficha de actividades Papelotes
Plumones

- Se presenta el siguiente dialogo:
- Responden a las preguntas: ¿Creen que está bien que la maestra se encargue de las responsabilidades?, ¿Cómo creen
que deben organizarse para asumir responsabilidades?
ASUMIR RESPONSABILIDADES PARA ORGANIZAR NUESTRA AULA
Problematización
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades deben asumir en el
aula? ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué?
- Observan la siguiente imagen:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué hacen los estudiantes del aula?, ¿Cómo creen que se organizaron? ¿Qué responsabilidades están cumpliendo?
¿Todos cumplen sus responsabilidades?
- Analizan información sobre lo importante de estar organizados y la responsabilidad:
En grupos de trabajo
- Responden a preguntas: ¿Qué necesidades tenemos en el aula?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?
- Se entrega un papelote a cada grupo para que asuman responsabilidades pueden usar el siguiente cuadro de doble entrada.
- Conversan en grupos sobre las necesidades y responsabilidades que han identificado, deliberan que responsabilidades
deben asumir para tener una aula organizada, sustentan el por qué es importante esa responsabilidad para el salón. Por
ejemplo:
- Explica cada grupo la necesidad de la responsabilidad y cómo deben asumirlo.
Toma de decisiones
- Deliberan las propuestas e identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras para agruparlas en
una sola responsabilidad y se orienta si faltara alguna responsabilidad.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son importantes?
- Reflexionan sobre el cumplimiento de las responsabilidades y su importancia, porque esto ayuda a convivir mejor. Se
comprometen a cumplir las responsabilidades deliberadas.
- Culminan con la idea fuerza sobre la responsabilidad en el aula.
Las responsabilidades en el aula y escuela son tareas que
deben de cumplir las niñas y los niños, para tener su aula y
escuela ordenada, limpia y organizada.
- Como aplicación resuelve la siguiente actividad.

- Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se
sintieron al deliberar sus responsabilidades? ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no
cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación referente a las responsabilidades
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ?
Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos Delibera sobre asuntos de interés

y normas de convivencia en el aula, público (asumir responsabilidades)
teniendo en cuenta los deberes y para proponer y participar en activida-
derechos del niño, y considera las des colectivas orientadas al bien
propuestas de sus compañeros. común, y reconoce que existen
Evalúa el cumplimiento de dichos opiniones distintas a la suya.
acuerdos y normas, y propone cómo
mejorarlo.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
1.5 .FECHA : 28 – 03 – 2019
REPRESENTAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR CON MATERIAL DE BASE
DIEZ

Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad Realiza representaciones
cantidad. del sistema de numeración de la unidad de millar
decimal, sus equivalencias entre usando material concreto y
1.2. Comunica su comprensión sobre
unidades menores, el valor de base diez.
los números y las operaciones. posicional de un dígito en números
1.4. Argumenta afirmaciones sobre de cuatro cifras y la comparación y
las relaciones numéricas y las el orden de números. Lista de cotejo
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
millar y las explica con material
concreto.

Tarjetas con números
Preparar las tarjetas con los números del 1 al 9 Material base diez
Preparar copias de fichas de aplicación y actividades Papelote
Solicitar en el aula de innovación las laptop XO Plumones
Ficha de aplicación y actividades
Laptop XO

Se entrega a cada grupo presentando tarjetas del 1 al 9, y se les propone representar números de cuatro cifras.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Responden a las preguntas: ¿Qué número de cuatro cifras pueden formar? ¿Cómo se lee dicho número? ¿Representen el
año en el que estamos?
¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Cómo se representa el millar con material base
diez?
REPRESENTAR LA UNIDAD DE MILLAR USANDO MATERIAL BASE DIEZ
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales.


Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la situación problemática: ¿Cuántas cajas de cuentos llegaron a la I.E.?
¿Cómo desea organizar el director los cuentos? ¿Cuántos cuentos tendrá un paquete? ¿Qué nos pide el problema?
Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cuántas unidades tiene
una centena? ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Qué materiales usaran?
Acuerdan resolver el problema haciendo de forma vivencial usando cubitos, las decenas y centenas con el material Base Diez.
Socialización de representaciones
El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben el número que representa la
cantidad de paquetes que tendrá una caja.
Realizan el canje de diez centenas por un cubo que representa al millar.
Escriben en un papelote las representaciones de los paquetes en una caja y el total de libros exponen como realizaron los
canjes,
Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿cuantas decenas un millar? ¿cuantas centenas un millar?
¿fue fácil de realizar los canjes de la centena por decenas? ¿Fue fácil el canje de las centenas por un millar? ¿Cuántos
libros fueron enviados?
Escriben sobre el millar con base diez.
Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver
la situación planteada?, ¿qué hicieron primero para realizar el canje con el material base diez?, ¿cómo?
Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
Utilizan las laptop XO para representar a la unidad de millar mediante la aplicación de un recurso virtual, para ello hace escribe
la siguiente URL: http://dl.dropbox.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene un millar?;
¿Cómo se representa al millar usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar canjes de la centena por un millar?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la
Nombre y apellidos sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y las
N.° de los estudiantes. equivalencias entre unidades menores, el explica con material concreto.
valor posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Ciencia y tecnología y crt
1.5 .FECHA : 28 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LOS FOTORECEPTORES Y

QUIMIORRECEPTORES
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe Registra sus experiencias
científicos para construir sus las acciones y los procedimientos al experimentar al recibir
conocimientos. que utilizará para recoger estímulos de los
1.2. Diseña estrategias para hacer información acerca de los factores fotoreceptores y
indagación. relacionados con el problema en quimiorreceptores con la
su indagación. Selecciona función de los órganos de
1.3. Genera y registra datos o
materiales, instrumentos y fuentes de los sentidos de la vista, el
información.
información científica que le permiten gusto y el olfato.
1.4. Analiza datos e información. comprobar la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o
2. Explica el mundo físico basándose cuantitativos al llevar a cabo el plan
Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres de los estímulos de los
vivos, materia y energía, fotoreceptores y quimiorreceptores
biodiversidad, Tierra y universo. con la función de los órganos de los
2.1. Comprende y usa conocimientos sentidos de la vista, el gusto y el
sobre los seres vivos, materia y energía, olfato. que propuso para responder la
biodiversidad, Tierra y universo. pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
fotoreceptores y
quimiorreceptores con las funcio-
nes vitales en el organismo.
Preparar copias de información de los quimiorreceptores y Lámina
fotoreceptores. Cinta adhesiva.
Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades Fichas de aplicación y actividades

En grupo clase
- Se motiva presentando la siguiente imagen:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría estar en esa aula? ¿Por qué? ¿Cómo
se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué?
- ¿Cómo funciona los fotoreceptores y quimiorreceptores? ¿Cómo reciben y captan los estímulos?
HOY INDAGAREMOS ACERCA DE FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES
 Respetar las opiniones de los demás
- Lee la siguiente situación:
- Responden a preguntas a partir de la situación leída: ¿Qué compró el niño en la tiendita escolar?, ¿Cómo creen que se vea
el sándwich?, ¿Tendrá un olor agradable?, ¿Por qué creen que se le hace agua la boca?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los quimiorectores y fotoreceptores? ¿Cómo
elabora la respuesta nuestro cerebro?
- Deliberan en el interior de sus grupos sus posibles hipótesis y escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente.
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos
realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá
explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
 Realizar experiencias de los quimiorectores y fotoreceptores
 Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y analisis de resultados
- Realizan experiencias de los de los quimiorectores y fotoreceptores y lo registran en una ficha de indagación.
- Comparan las experiencias realizadas, si al experimentar con los quimio receptores dieron las mismas respuestas al
reconocer los alimentos y foto receptores tuvieron los mismos aciertos al tratar de juntar los lápices.
- Contrastan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido
rechazadas y corregimos con ellos.
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede
complementarla con otra idea.
- Sistematizan lo indagado referente a los estímulos de los sentidos quimiorreceptores y fotoreceptores.
- Leen nuevamente las preguntas que se hicieron al principio y comentan si lograron responder acertadamente a las preguntas
de la problematización de los fotoreceptores y quimiorreceptores.
- Explican con sus propias palabras sobre los fotoreceptores y quimiorreceptores:

Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo
damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los quimiorreceptores y foto receptores?
LISTA DE COTEJO
Competencia
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar las
cuantitativos al llevar a cabo expliquen el fenómeno relaciones entre los órganos de
Nombre y apellidos de el plan que propuso para estudiado. Utiliza los datos los fotoreceptores y
N.° los estudiantes. res¬ponder la pregunta. Usa cualitativos y cuantitativos quimiorreceptores con las
unidades de medida que obtuvo y los compara funciones vitales en el
convencionales y no con la respuesta que organismo.
convencionales, registra los propuso, así como con
datos y los representa en información científica.
organizadores. Elabora sus conclusiones.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
1.5 .FECHA : 28– 03 – 2019
1.5 .FECHA : 29– 03 – 2019
DESCRIBIR OBJETOS DE FORMA BIDIMENCIONAL

Evidencia /
M 3. Resuelve problemas de forma, -Establece relaciones con Clasifica objetos de acuerdo
movimiento y localización. objetos de acuerdo a las a las formas bidimensionales
formas bidimensionales entre teniendo en cuenta sus
3.1. Modela objetos con formas las características de objetos
geométricas y sus transformaciones. elementos y los explica a
reales o imaginarios, los través de un cuadro de doble
3.2. Comunica su comprensión asocia y representa con entrada.
sobre las formas y relaciones formas bidimensionales (po-
Lista d-e cotejos
geométricas. lígonos) y sus elementos, así
como con su perímetro, medidas
de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cubos y
prismas de base cuadrangular),
sus elementos y su capacidad.
- Expresa con dibujos objetos de
acuerdo a las formas
bidimensionales teniendo en
cuenta sus elementos y los explica
a través de un cuadro de doble
entrada. su comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de
base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los elementos
de los polígonos: ángulos rectos,
número de lados y vértices; así
como su comprensión sobre
líneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.

Tarjetas con figuras
Preparar figuras de formas bidimensionales Papelote
Preparar copias de fichas de aplicación y actividades Plumones
Ficha de aplicación y actividades
Geoplano.
bingo

- Dialogan lo referente a la sesión desarrollada referente a la organización de los sectores, se les indica que ahora surge la
necesidad de organizar los materiales en los sectores y conocer sus formas.
- Se motiva con el juego “Bingo de formas” debe seguir las siguiente indicaciones:
“Bingo”
Materiales
Bingo
Formas del bingo
Procedimiento:
Se entrega a cada niño tarjetas del bingo (las tarjetas deben tener imágenes de diferentes formas y colores)
En una caja tener todas las formas y colores del bingo.
La profesora da una de las siguientes indicaciones para realizar el bingo, como por ejemplo: “Son de diferentes formas y de color morado”, “Son
cuatro figuras geométricas de diferentes colores”, “Son figuras geométricas de cuatro lados y del mismo tamaño”
La profesora sacara los objetos de la caja mostrando a todos los niños y el niño(a) marcara con una X sobre la figura, si tacha todas las figuras que
indico la maestra dirá ¡Bingo! y será el ganador.
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué les pedía el juego? ¿Cómo podían ganar? ¿Cuántos criterios de
clasificación se usaron en el juego?
- ¿Qué es una clasificación? ¿Qué criterios de clasificación conoces?
DESCRIBIR OBJETOS DE FORMA BIDIMENCIONAL
Los niños de cuarto grado clasifican los materiales del kit de peso, volumen y medida en el sector de matemática.
¿Cómo clasificaran los recipientes según su forma bidimensional teniendo en cuenta sus elementos?
- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué van hacer?, Si grafican
mediante líneas la base de los recipientes ¿Cuántos lados tiene? ¿Qué nombre tienen esas formas de líneas? ¿Qué
materiales pueden utilizar?
- Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué criterios usarían para clasificar?, ¿Qué
materiales pueden usar?
- Se entrega a cada grupo los materiales para clasificarlos según su forma, manipulándolos de forma individual. exploran
varias posibilidades, como marcar con un lápiz el borde de una de las caras de los objetos, encima de una hoja apoyada en
una superficie plana y la recortan. Por ejemplo

- Observan la figura recortada en su forma bidimensional y responden a las preguntas: ¿las figuras resultantes tienen la
misma forma entre ellas?, ¿qué diferencias encuentran?, ¿por qué?, ¿cómo son?, ¿qué características tienen?, ¿Cuántos
lados tiene? ¿Cuántos vértices o puntas? ¿cuál es el nombre de cada una?, ¿Cómo registrarían sus elementos?
- Registran en una tabla de doble entrada los elementos de los polígonos según su forma bidimensional. Ejemplo:
Polígono
Elementos
Número de lados 4 4 3
Número de vértices 4 4 3
Nombre de la forma
Cuadrado Triángulo Rectángulo
bidimensional
- Presentan los cuadros de doble entrada de la clasificación de los polígonos según su forma bidimensional.
- Exponen los elementos de las formas bidimensionales.
- Presentan otras formas bidimensionales exponiendo sus elementos usando el geoplano.
- Responden a las preguntas: ¿fue fácil clasificar las formas bidimensionales? ¿Cuáles son los elementos de las formas
bidimensionales? ¿Cómo reciben sus nombres?
- Escriben con lluvia de ideas un esquema de las formas bidimensionales.

 Un polígono es una figura plana construida con líneas cerrados. Sus elementos son:

- Se reflexiona con los niños y las niñas acerca de las estrategias que realizaron al clasificar los materiales en el sector de
matemática según su forma bidimensional y lo representan gráficamente usando sus elementos
- Responden preguntas: ¿Cómo clasificaron las formas bidimensionales?; ¿Les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿Al representarlos
que elementos tuvieron en cuenta? ¿Por qué?, ¿participaron todos en las actividades?, ¿qué sugerencias darían para
aprender más? etc.
Planteamiento de otros problemas:
- Resuelven problemas y los registran en una tabla los elementos de las formas bidimensionales.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿fue fácil identificar cuerpos
geométricos bidimensionales?, ¿las actividades que realizaron los ayudaron?, ¿qué les ayudo a reconocer los elementos
de los polígonos?, ¿por qué es importante aprender sobre los elementos de un polígono?, ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de las formas bidimensionales.
LISTA DE COTEJO: MATEMÁTICA
Competencia:
3.1. Modela objetos con formas 3.2. Comunica su comprensión sobre las
geométricas y sus transformaciones. formas y relaciones geométricas.
Establece relaciones entre las Expresa con gráficos o croquis los
características de objetos reales o desplazamientos y posiciones de objetos,
imaginarios, los asocia y representa con personas y lugares cercanos, así como sus
Nombre y apellidos
formas bidimensionales (polígonos) y sus traslaciones con relación a objetos fijos
N.° de los estudiantes. elementos, así como con su perímetro, como puntos de referencia.
medidas de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus elementos y
su capacidad.
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
10 HUAMÁN
SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
14 LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
17 MELGAREJO
MARCAS,
LENNY JOEL
YOSUS PABLO
MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
Logrado
No logrado
13 .AREA : Ciencia y tecnología
1.5 .FECHA : 29 – 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES

Y TERMORECEPTORES
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediante métodos -Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias
científicos para construir sus acciones de recibir estímulos de al recibir estímulos de los
conocimientos. los mecanoreceptores y mecanoreceptores y
termoreceptores y los termoreceptores con la
1.2. Diseña estrategias para hacer
procedimientos que utilizará para función de los órganos de
indagación.
recoger información acerca de los los sentidos del tacto y la
1.3. Genera y registra datos o factores relacionados con el audición.
información. problema en su indagación.
1.4. Analiza datos e información. Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica Escala de valoración
2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres que le permiten comprobar la
vivos, materia y energía, respuesta.
biodiversidad, Tierra y universo. - Obtiene datos cualitativos o
2.1. Comprende y usa conocimientos cuantitativos al llevar a cabo el
sobre los seres vivos, materia y plan que propuso para responder
energía, biodiversidad, Tierra y la pregunta. Usa unidades de
universo. medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores.
- Establece relaciones que expliquen
estímulos de los mecanoreceptores y
termoreceptores con la función de
los órganos de los sentidos del tacto
y la audición , el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara
con la respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora sus
conclusiones.
-Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
mecanoreceptores y
termoreceptores con las funciones
vitales en el organismo.

Preparar copias de fichas de indagación y actividades. Papelote
Seleccionar información de los mecanoreceptores y Plumones
termoreceptores Materiales de experiencia: guantes, diversos objetos de útiles
y una campana
Libro de Ciencia y Tecnología MED
Ficha de indagación y actividades

En grupo clase
Se motiva indicando que se venden los ojos y que estén muy atentos a los sonidos que escucharan, al identificar el sonido
deberán levantar la mano y la maestra dirá el nombre del niño que levanto primero la mano para responder que sonido
escucho.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para identificar los sonidos? ¿Qué hubiera sucedido si hacían bulla? ¿Fue
fácil de identificar los sonidos? ¿Qué usaste para escuchar?
Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué función cumplen los mecanoreceptores y termoreceptores en nuestro cuerpo? ¿Cómo
reciben y captan los estímulos?
HOY EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES
 Respetar las opiniones de los demás.
Lee la siguiente situación:
Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Cómo percibió Luz esas sensaciones?, ¿Qué estímulos ha captado?
Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los mecanorectores y termoreceptores?
¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?
Dialogan en grupos sus posibles hipótesis y lo escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas.
Escriben en papelotes sus posibles hipótesis como posibles respuestas al problema de indagación. Luego, lo pegan en la
pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Planean un plan de acción para demostrar sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos
realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden realizarían sus actividades para su indagación?, ¿Qué temas
les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
Se registra las propuestas de los estudiantes.
 Realizar experiencias de los termorectores y mecanoreceptores
 Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Analizan información de los sentidos y el sistema nervioso:
Ejecutan experiencias de los de los mecanoreceptores y termoceptores y lo registran mediante una ficha de indagación.
Contrastan las experiencias realizadas, si al experimentar con los mecanoreceptores lograron identificar el lugar de donde
provenía el sonido y termoreceptores tuvieron los mismos aciertos al tocar objetos con los guantes y con las manos.
Comparan sus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se habrán validado las
hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus hipótesis.
Responden a las preguntas: ¿Cómo reacciona el cuerpo al escuchar la sirena del recreo? ¿Cómo reacciona el cuerpo ante el
aumento de temperatura y la sensación del dolor?
Registran mediante un esquema sobre los estímulos.
Explican con sus propias palabras lo que entendieron de los mecanoreceptores y termoreceptores.
Exponen sus conclusiones y dan ejemplos sobre como dan respuesta a diversos estímulos de su entorno. Ejemplo:
Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos con la piel y oído? ¿Cómo damos respuestas
a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los termoreceptores y mecanoreceptores?
COMPETENCIA:
Desempeños Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos Establece relaciones que Utiliza modelos para
describe las acciones y o cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno explicar las
los procedimientos que cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los relaciones entre los
utilizará para recoger para responder la datos cualitativos y órganos de los
información acerca de los pregunta. Usa unidades cuantitativos que obtuvo y mecanoreceptores y
factores relacionados con de medida los compara con la termoreceptores con
el problema en su indaga- convencionales y no respuesta que propuso, las funciones vitales
ción. Selecciona convencionales, registra así como con información en el organismo.
materiales, instrumentos los datos y los representa científica. Elabora sus
y fuentes de información en organizadores. conclusiones.
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Nombres y Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace lo
Apellidos hace
con con con con
ayuda ayuda ayuda ayuda
ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
CASTILLO MEZA,
JUANA MARIANEL
SILVANA
CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO
SEBASTIAN
CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
HUAMÁN SOLÓRZANO,
JASLIN XIOMARA
HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
LLACCTAHUAMAN
QUISPE,
MELISSA LIZ
MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
MELGAREJO MARCAS,
LENNY JOEL
MONTOYA ALVAREZ ,
YOSUS PABLO MIGUEL
MOSCOSO BRICEÑO,
ANDERSON ARAMIS
PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
POSTIGO HUAMANI ,
BRENDA
PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
TACUCHI REYES,
DEIVIS
TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS
13 .AREA : Tutoría
1.5 .FECHA :29- 03 – 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN LA IMPORTANCIA DE TOMA DE DECISIONES
Objetivo:
 Reflexionar sobre la importancia la importancia de la toma de decisiones .
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la toma de decisiones, donde analicen todas
las alternativas para que se tome una buena decisión sin dañar a los demás.
Preparar el video Video “La luna”
Preparar copias de una situación problemática. Papelote
Plumones
ficha de aplicación
PRESENTACIÓN
En grupo clase
Se motiva con el siguiente video de “Toma de decisiones” mediante el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=Rj6UtCq-8-8
Dialogan sobre el video observado mediante las preguntas: ¿A dónde subieron?, ¿Qué tenía que barrer?,
¿Qué problema se les presentó? ¿Qué alternativas pensó el niño? ¿Cómo lo soluciono? ¿Al final con
su decisión lograron el objetivo? ¿Qué hubiera pasado si no se decidía?
¿Por qué es importante tomar decisiones en nuestra vida cotidiana?
LAS DECISIONES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
de la sesión:
 Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
Analizan la siguiente situación:
Es sábado y Rosa quiere salir a jugar. Son las dos de la tarde. Aún no ha almorzado porque
su mamá está enferma y no ha podido cocinar. Además tiene muchas tareas por hacer.
Dialogan sobre la situación problemática presentada mediante las preguntas ¿Alguna vez se te presentó
una situación similar? ¿Puedes contarlo? ¿Qué decidiste para solucionarlo? ¿Por qué?
Responden la siguiente ficha para analizar el caso de Rosa.
- ¿Cuál es la situación problemática que enfrenta Rosa?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
- ¿Qué alternativas tiene y cuáles son sus ventajas y desventajas?
alternativas ventajas desventajas
_______________________ _______________________ _______________________
- Si tú fueras Rosa, ¿qué decidirías?, ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Es sábado y Rosa quiere salir a jugar. Son las dos de la tarde. Aún no ha almorzado porque su mamá está enferma y no
ha podido cocinar. Además tiene muchas tareas por hacer.
Comparan sus respuestas con sus compañeros y compañeras de su grupo.
Dialogan en plenaria con todos los niñas y niñas del salón sobre el caso de Rosa y la importancia de
toma una decisión que no dañe a nadie.
Responden a las siguientes preguntas::
 ¿Qué debemos hacer si se nos presenta una situación problemática?
 ¿Por qué es importante analizar las alternativas antes de tomar una decisión?
 ¿Cómo debemos tomar una decisión?
 La toma de decisiones consiste básicamente en elegir una alternativa entre las disponibles, a los
efectos de resolver un problema actual o potencial.
 Para tomar una decisión no importa su naturaleza, sino que es necesario comprender, conocer y
analizar un problema, para así poder darle solución, en algunos casos por tan simple y cotidianos,
este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente.
Escriben una reflexión de la toma de decisiones en diversas situaciones de su vida cotidiana y comparte
con sus compañeros como tomo sus decisiones adecuadamente.
CIERRE:
Realizan un recuento de la sesión y de la importancia de tomar decisiones. Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué debemos hacer para tomar una decisión? ¿Qué creen que pase si
no tomamos una decisión correcta? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Escribe una situación problemática y como lo resolviste.
LISTA DE COTEJO
Compromisos a
tomar decisiones Elaboran carteles
APELLIDOS Y de las decisiones Comentarios
sin dañar a los
NOMBRES elaboradas
demás.
Nº SI NO SI NO
1 ALVA JACINTO ,
ESTEBAN JOSUE
2 ANDIA VARGAS
JUAN JOSE MANUEL
3 BARZOLA MOTTA
RODRIGO LEONARDO
4 CASTILLO MEZA,
5 CCACCYA BELLIDO,
DANIEL ALCIDES
6 CCOMPI GUERRERO
ALEJANDRO SEBASTIAN
7 CHIPANA CALDERON,
FABIO ALESSANDRO
8 GAMARRA HUAMAN,
RIBAO SANTANA
9 GUTIERREZ TAUCA,
KARLA JHASMIN
JASLIN XIOMARA
11 HUAMANI QUISPE,
KAREN ANGELA
12 HUAMANI YANCCE,
BRENDA SOFIA
13 LAZO MANCHEGO,
MAYARA YAHE
MELISSA LIZ
15 MARTINEZ TORRES,
MELANIE GIANINA
FRANCISCA
16 MEJIA MORALES,
JUAN DE DIOS
LENNY JOEL
YOSUS PABLO MIGUEL
ANDERSON ARAMIS
20 PIZANGO LOZADA,
DAYANA NICOLE
BRENDA
22 PRADO ANCAJIMA,
ASHLY NAOMY
23 RIVAS PUICON,
PAOLO JESUS
24 ROJAS EVARISTO,
JOSE LUIS
25 TACUCHI REYES,
DEIVIS
26 TERAN RAMOS,
LEONEL ANGELO
27 TORRE ESCOBAR,
JUAN MIGUEL
28 VASQUEZ GARAY,
VIVIAN ELIZABETH
29 YAUYO AYQUIPA,
NICOLAS

Sesiones Marzo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N 01

TÍTULO DE LA SESIÓN “JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS”

Enfoques transversales Actitudes observables (esta acorde a las competencias)

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Escuchar a los Para conocernos mejor

- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros.

N. Nombre de estudiante Desempeños que se observarán Comentarios u observaciones

permiten fortalecer sus

realiza actividades que le

discapacidad (niños, ancia-

para proponer y participar

interés público del aula

discriminación por razones

considera las propuestas

de etnia, edad, género o

nos y personas con

Delibera sobre asuntos de

orientadas al bien común.

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Producir trabajos preliminares

Desempeños Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Identifica información explícita y Escribe anécdotas de forma Adecúa la anécdota a la situación

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO

Enfoques transversales Actitudes observables

. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema

Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de

- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano.

3.1. Modela objetos con formas 3.2. Comunica su comprensión sobre

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino?

- Responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:

Cierre Tiempo aproximado:

Desempeños Relaciona sus experiencias de vida Expresa su fe mediante acciones

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA

Enfoques transversales Actitudes observables

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

Expresa oralmente ideas y emociones en

desarrolla para ampliar la información sin

algunos términos propios de los campos

orales alternando roles de hablante y

tema. Recurre a normas y modos de

referentes y conectores. Incorpora un

haciendo comentarios relevantes al

Participa en diversos intercambios

oyente, formulando preguntas,

cortesía según el contexto