IE MARISCAL ELOY G.

URETA
UGEL 01 -SJM
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

Docentes: Ruth Zegarra Ll. –Angélica Ramos P. - Soledad Peralta Grado y Sección: 2do A - F
Área: Comunicación Fecha: 25 al 29 de marzo del 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN
“TOMAMOS APUNTES A PARTIR DE UNA ESCUCHA ATENTA Y ANALÍTICA”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias
y capacidades de área
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
- Obtiene información del
texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto
Desempeños de grado Evidencia de aprendizaje Instrumento
de evaluación
 Recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando Presta atención a los videos
datos específicos y algunos detalles. Integra escuchados y comenta las
esta información cuando es dicha en diferencias. Lista de cotejo
distintos momentos, o por distintos Propone ejemplos de
interlocutores, en textos orales que escucha atenta y analítica.
presentan información contrapuesta,
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
 Identifica información explícita,
relevante, complementaria seleccionado Completa el organizador
datos específicos y algunos detalles en sobre alimentación
diversos tipos de textos de estructura saludable con sus apuntes.
compleja y con información contrapuesta y Resuelve las actividades Actividades de
vocabulario especializado. propuestas en el libro comprensión
 Deduce diversas relaciones lógicas tomando apuntes en los
(causa – efecto) a partir de información textos presentados.
contrapuesta del texto o al realizar una
lectura intertextual.

COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

 ORGANIZA ACCIONES ESTRATEGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS
 MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes plantean

Enfoque ambiental intergeneracional soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para lograr el propósito de la sesión.

 Los estudiantes escucharán o visualizarán (si se encuentran en el aula de innovación) dos videos, uno sobre la no escucha
activa https://www.youtube.com/watch?v=BSsLqaORvo0 y otro donde sí se observe la escucha activa
https://www.youtube.com/watch?v=kjdVoYtJNbI con el fin de que comparen y hallen las diferencias.

 A continuación se les indica que escucharán una canción: https://www.youtube.com/watch?v=lWh1TKGmGJk. Mientras

escuchan la canción se les pide que intenten apuntar la letra. Se les indica que pueden poner marcas cuando se pierdan del
verso entero o parte de él, para luego completarlo en un segundo momento. Los estudiantes forman parejas para que de
manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten, comparando lo que cada uno ha escrito.

 A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció el
ejercicio? ¿Pueden escuchar sin oír? ¿Pueden oír sin escuchar? ¿Cuál es la diferencia entre escuchar y oír? ¿Qué retos nos
plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?

 La docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de
desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere
entrenamiento, colaboración, paciencia sobre todo atención y les ayuda el que puedan tomar notas; que la van a practicar
durante todo el año y les será de gran utilidad para sus propósitos de aprendizajes.
Desarrollo (90 minutos)
- Se pide que observen las imágenes e identifiquen la intención del emisor en cada una de ellas de la pág. 14 del Libro
Cuaderno de Trabajo. Luego se pregunta -¿Que muestra cada imagen? ¿Qué se pretende dar a entender en cada una? Luego
se pregunta por lo que entienden de escucha atencional y analítica. Se pide ejemplos y comenta.
- Se promueve la participación de los estudiantes en la resolución de la ficha. Al término se comenta sobre los diferentes
distractores que intervienen en el proceso de una escucha atencional y analítica.
- Se les pide que tengan en cuenta esta información:
Condiciones que favorecen la escucha atenta y analítica:

Los estudiantes escuchan mejor en estos casos:

- Cuando se les da tiempo para reflexionar.

- Cuando se emplean estrategias de atención.
- Cuando el clima de armonía favorece la comunicación abierta.

- Se indica a los estudiantes para leer el recuadro de información clave y después desarrollan las actividades de aplicación. se
organiza el trabajo en equipo para resolver el ítem 2.
- Posteriormente, los estudiantes leen una ficha u observan un video sobre alimentación saludable:
https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY para que completen un organizador :

¿Qué es
alimentarse
saludablemente?

- Los estudiantes, se dirigen a la pág. 100, leerán el texto “Veloces microondas” y seguirán la secuencia de la secuencia “Paso
a paso” para realizar la toma de apuntes.
- Se organizan en equipos de tres o cuatro integrantes para que desarrollen las actividades 1 y 2. Antes la docente, hará una
lectura oral de cada texto para que los estudiantes tomen apuntes de lo más relevante. Luego, ya en sus equipos, tendrán
la posibilidad de mejorar sus escritos.
- La docente, indica que elijan una lectura de sus libros y realicen la toma de apuntes.
Cierre 15 minutos
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades y desempeños)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá tomar apuntes y escuchar activa y analíticamente?
¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

MATERIALES
Recursos didácticos

Plumones
Pizarra
Radio
Lecturas
Canción
Computadoras
Aula de innovación

____________________________ ___________________________

V°B° SUBDIRECTOR DE FORMACION GENERAL V°B° DOCENTE

 ANEXO 1
EVALUACIÓN
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

LISTA DE COTEJO

Items (5 ptos c/u) SÍ NO

Presta atención a los videos presentados.
Opina en orden sobre el contenido de lo visto o escuchado
Identifica y expresa las diferencias de la escucha activa y la no activa
Propone ejemplos de escucha activa.

TOTAL

ANEXO 2
EVALUACIÓN
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

LISTA DE COTEJO

Items (4 ptos c/u) SÍ NO

Ubica con precisión la información de los textos
Completa el organizador sobre la alimentación saludable
Reconoce el tema y las palabras claves de los textos
Toma apuntes en los textos de las actividades trabajadas en el libro
Escribe sus comentarios o referencias después de leer los textos.

TOTAL
 Alimentos recomendados para elaborar las loncheras saludables por grupos de alimentos:

Grupo de alimentos Alimentos Saludables

 Cereales integrales: maíz cancha, trigo, cebada, avena, centeno, granos andinos (quinua, kiwicha y
cañihua), con bajo contenido de azúcar, sal y/o grasa.
 Productos de panificación: pan campesino, pan de cebada, pan de labranza, pan integral, pan francés.
Grupo 1: Cereales,  Productos de galletería, preparados con harina integral, con bajo contenido en sal y azúcar, sin rellenos, ni
tubérculos y baños de crema.
menestras
Tubérculos sancochados: Papa, camote, yuca, pituca, arracacha, olluco, oca, mashua, chuño o moraya,
yacón, dale dale, uncucha, entre otros.

Menestras sancochadas o tostadas: tarwi o chocho, habas, con bajo contenido de azúcar, sal y aceite.

Grupo 2: Verduras Verduras crudas o cocidas, sin cremas, previamente lavadas y desinfectadas.

Frutas frescas y limpias.

Grupo 3: Frutas
Frutas secas: guindones, huesillos, higos, pasas, orejones, sin adición de azúcar.

Leche y yogurt descremado, con bajo contenido de azúcar, libre de saborizantes y colorantes según sea el
Grupo 4: Lácteos y caso.
derivados
Quesos frescos bajos en sal y grasas.

Carnes magras, sin piel y grasa visible: Pescado, pollo, ternera, alpaca, pavo, sajino, majaz, cuy, conejo.
Grupo 5: Carnes, Todos con bajo contenido de sal.
pescados y huevos
Huevos.

Este grupo es rico en calorías, pero pobre en nutrientes, lo conforman el azúcar de mesa, miel de abeja,
jarabes, panela, chancaca, miel de caña. También los productos elaborados (galletas, leche condensada,
Grupo 6: Azúcares gaseosas, jugos envasados, golosinas, chocolates, helados, mermeladas, postres, etc.)

Por ello, se recomienda limitar su consumo en los refrigerios escolares.

Preparaciones hechas con aceite vegetal al natural: maíz, girasol y soya, oliva, entre otros
Grupo 7: Grasas Frutos secos y semillas oleaginosas: maní, pecanas, nueces, castañas, almendras, chía, sacha inchi, linaza,
ajonjolí, al natural o tostados sin adición de azúcar o sal.

Fuente: MINSA/DGPS/DES - INS/CENAN

B.- Componentes de las loncheras saludables:

Agua pura y una

bebida natural baja en Un componente
azúcar o Una fruta
sólido* * Ejemplos de componente
sólido:

 Choclo con queso

 Papa con huevo Alimentación saludable: Es una alimentación variada, con
 Pan con pollo alimentos preferentemente en estado natural o con
 Mazamorra de quinua procesamiento mínimo, que aporta energía y todos los
 Plátano sancochado con pescado nutrientes esenciales que cada persona necesita para
 Pan con sangrecita mantenerse sana, permitiéndole tener una mejor calidad de
vida en todas las edades. Ley N° 30021 Promoción de la
Alimentación Saludable para niños, niñas y adolescentes.