Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Nor Occidente CUNOROC

Profesorado de Enseñanza Media en Matemática y Ciencias Económico Contable

Informe Proyecto Educativo

“El Cuadernillo de trabajo como herramienta para mejorar el aprendizaje de la
matemática”.
Realizada en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa “INSBASIPA” Jornada
Vespertina, de Sipacapa, San Marcos.
Por:
René Moisés Cruz Pérez
No. Carné: 201441232

Huehuetenango marzo 2019

 AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Ing. Murphy Paíz Recinos Rector Magnífico

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

Ing. Agr. Juan Carlos Gálvez Gordillo Presidente

Ing. For. Marvin Misael Herrera Gómez Secretario

Br. Álvaro Geovany Ajanel Rodas Representante Estudiantil

Br. Bryan Eduardo Cabrera Villegas Representante Estudiantil

COORDINADOR ACADÉMICO
Ing. For. Marvin Misael Herrera Gómez
COORDINADOR PEDAGOGÍA
M.Sc. Anacleto Marcelino Gómez Gómez
ASESOR Y SUPERVISOR DE PROYECTO EDUCATIVO
Lic. Valentín Walfre Cifuentes Mérida
 DEDICATORIA.

A Dios: Por la vida, la sabiduría y entendimiento,

las bendiciones que a diario le brinda a mi
familia.
A mis padres: Por brindarme su apoyo
incondicionalmente.

A mi esposa: Por su apoyo incondicional y

comprensión.

A mis hermanos: Por brindarme su apoyo económico y

moral.

A Coordinador de la carrera: Lic. Marcelino Anacleto por el tiempo

brindado y orientación en este proceso.

Al Lic. Walfre Cifuentes: Por su orientación y apoyo en el

asesoramiento del proyecto

Autoridades del Instituto de Educación Básica Las cuales me abrieron las puertas para la
por Cooperativa INSBASIPA: realización de la investigación y
realización del proyecto.

Resolución de Autorización
Dictamen de Aprobación
 TABLA DE CONTENIDO
1. Perfil institucional.......................................................................................................................3
1.1 Nombre del establecimiento.................................................................................................3
 1.2 Dirección................................................................................................................................3
1.3 Autoridades del establecimiento..........................................................................................3
1.4 Misión.....................................................................................................................................3
1.5 Visión......................................................................................................................................3
1.6 Estructura Organizacional...................................................................................................4
1.7 Plano de la Institución.........................................................................................................5
2. Análisis de la situación educativa...............................................................................................6
2.1 Análisis FODA.......................................................................................................................6
2.2 Diseño de estrategias.............................................................................................................7
3. Selección y Definición del Problema..........................................................................................8
3.1 Problemas priorizados..........................................................................................................8
3.2 Cuadro de viabilidad y factibilidad.....................................................................................8
3.3 Problema priorizado.............................................................................................................9
3.4 Causas que originan el problema priorizado...................................................................10
3.5 Alternativas de solución......................................................................................................11
4. Delimitación del Problema........................................................................................................12
4.1 Planteamiento del problema..............................................................................................12
4.2 Título del proyecto..............................................................................................................12
4.3 Delimitación Teórica...........................................................................................................12
4.4 Delimitación espacial..........................................................................................................12
4.5 Delimitación temporal........................................................................................................12
5. Marco Teórico............................................................................................................................13
5.1 Antecedentes de matemática..............................................................................................13
5.1.1 La didáctica de la matemática como disciplina científica..............................................13
5.1.2 Enseñanza de las operaciones Básicas de Matemática..................................................14
5.1.3 Como enseñar los conceptos Básicos de Matemática....................................................15
5.2 Suma.....................................................................................................................................16
5.2.1 Errores más comunes y frecuentes en el cálculo de la suma..........................................17
5.2.2 Algunas actividades que se pueden realizar con los jóvenes.........................................17
5.3 Resta.....................................................................................................................................18
5.3.1 Los errores más comunes en esta operación aritmética.................................................18
5.3.2 Ejemplos de problemas para agilizar la comprensión de esta operación aritmética......18
 5.4 Multiplicación......................................................................................................................19
5.4.1 Algunos ejemplos de problemas para agilizar la comprensión de esta operación
aritmética.................................................................................................................................20
5.4.1.2 Problemas de comparación.........................................................................................20
5.5 División................................................................................................................................21
5.5.1 Sugerencia de trabajo.....................................................................................................22
6. Perfil del Proyecto.....................................................................................................................23
6.1 Presentación........................................................................................................................23
6.2 Antecedentes........................................................................................................................23
6.3 Justificación.........................................................................................................................25
6.4 Beneficiarios del Proyecto..................................................................................................25
6.4.1 Directas..........................................................................................................................25
6.4.2 Indirectas........................................................................................................................25
6.5 Objetivos..............................................................................................................................25
6.5.1 Objetivo General............................................................................................................25
6.5.2 Objetivos Específicos.....................................................................................................25
7. Ejecución del Proyecto..............................................................................................................26
7.1 Plan de ejecución de talleres de operaciones básicas de matemática.............................26
Objetivos....................................................................................................................................26
Específicos..................................................................................................................................26
Actividades................................................................................................................................26
Fecha..........................................................................................................................................26
Recursos.....................................................................................................................................26
Costo...........................................................................................................................................26
Fuente de Financiamiento........................................................................................................26
Responsable...............................................................................................................................26
Objetivo específico 1...............................................................................................................26
Actividad 1.................................................................................................................................26
7.2 Desarrollar taller conociendo la suma y resta con la ley de signos.................................26
martes 29 de agosto de 16:00 hrs a 17:30 hrs.........................................................................26
Q.100.00.....................................................................................................................................26
Estudiante universitario, René Moisés Cruz Pérez y educandos.........................................26
 Objetivo específico 2...............................................................................................................26
7.3...............................................................................................................................................26
Fomentar distintas estrategias para realizar cálculos sencillos............................................26
7.2. Descripción de las Actividades......................................................................................27
7.2.1. Primera Actividad.....................................................................................................27
7.3. Evaluación de las Actividades.......................................................................................29
8. Presentación e Interpretación de Resultados...........................................................................30
9. Conclusiones..............................................................................................................................35
10. Recomendaciones....................................................................................................................37
11. Referencias bibliográficas.......................................................................................................38
12. Anexos......................................................................................................................................40
12.1 Cronograma general.........................................................................................................40
12.2 Evidencia fotográfica........................................................................................................41
a). Evidencia fotográfica recaudando información del establecimiento..............................41
b). Evidencia de recaudación de información con el docente titular....................................42
c). Evidencia fotográfica del diagnóstico de la ejecución......................................................43
d). Evidencia fotográfica del desarrollo de los talleres..........................................................44
12.3 Formato de evaluación utilizado.....................................................................................45
12.4 Solicitud a la institución...................................................................................................46
12.5 Hoja de vida del profesional que apoyo las actividades.....................................................48

TABLA DE TABLAS
Tabla No. 1 Análisis de Foda………………………………………………………………… 6

Tabla No. 2 Diseño de Estrategias…………………………………………………………… 7

Tabla No. 3 Cuadro de viabilidad y factibilidad……………………………………………... 9

Tabla No. 4 Cuadro de causas y soluciones………………………………………………… 11

Tabla No. 5 Ejecución del proyecto……………………………………………………….... 26

Tabla No 6 Evaluación de las actividades…………………………………………………… 29

Tablas No. 7,8,9,10 y 11 Interpretación de datos……………………………………………. 30

TABLA DE FIGURAS
Figura No. 1 Estructura organizacional………………………………………………………… 4

Figura No. 2 Plano de la institución……………………………………………………………. 5

Figura No. 3 Diagrama de Causas y efectos. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Figura No. 4, 5, 6, 7 y 8 interpretación de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
 45

Introducción

Las operaciones básicas siempre están presentes en nuestra vida diaria, mediante el uso de las
matemáticas podemos hacer frente a situaciones que requieran el uso de números, por lo tanto
ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos.

Siendo las matemáticas una de las asignaturas bases para la enseñanza general, debe tenerse la
preocupación por formar estudiantes competentes para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad más compleja.

Conociendo la gran importancia y trascendencia que tienen las operaciones básicas de

matemática en el desarrollo de las demás habilidades del estudiante, el presente estudio de
investigación, en el que se intenta dar solución a un grave problema que desde siempre ha
existido en la población escolar de nivel básico: resolver las operaciones básicas de matemática.

La investigación se llevó a cabo con una población de 45 estudiantes de primero grado básico
en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa INSBASIPA, en la comunidad Sipacapa San
Marcos.

El objetivo general que se plantea en la investigación es Fortalecer la capacidad de los

estudiantes en la realización de operaciones básicas de matemática mediante la enseñanza de
nuevas técnicas de aprendizaje, sustentada con mecanismos de ejercitación en casa y clase a
través de un cuadernillo de trabajo.
46
 45

1. Perfil institucional

1.1 Nombre del establecimiento

Instituto Básico Por Cooperativa de Enseñanza, Sipacapa, San Marcos.

1.1 Dirección
1ra Avenida 1-15 Zona 1 Sipacapa, San Marcos.

1.2 Autoridades del establecimiento

Director: Wilmar Ezaú Mérida Gramajo

1.3 Misión

Somos una Institución educativa fortalecida con valores que fomentan habilidades de
enseñanza-aprendizaje orientados a utilizar las mejores herramientas educativas en beneficio
de los y las estudiantes, brindando formación integral para el desarrollo e inserción al proceso
productivo del país.

1.4 Visión

Institución educativa fundamentada en valores, forjadores y creadores de ciudadanos con

conciencia, preparados para desenvolverse en el campo laboral y que contribuyen económica,
social y culturalmente con su comunidad y sociedad.
46

1.5 Estructura Organizacional

Figura 1. ORGANIGRAMA

INSTITUTO BÁSICO POR COOPERATIVA, CABECERA MUNICIPAL SIPACAPA

FUENTE. Proporcionado por el Instituto

 45

1.6 Plano de la Institución

Figura 2
FUENTE. Proporcionado por el Instituto.
46

2. Análisis de la situación educativa

2.1 Análisis FODA

El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación

actual del objeto de estudio (persona, empresa u organización, etc) permitiendo de esta manera
obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con
los objetivos y políticas formulados. Para realizar el FODA del Instituto de Educación Básica
Por Cooperativa INSBASIPA se realizaron encuestas, entrevistas a estudiantes, docentes y
padres de familia con la finalidad de obtener información concisa y oportuna para llegar a
determinar una problemática pedagógica y esto fue el resultado.
Tabla 1
Análisis FODA del Instituto de Educación Básica Por Cooperativa INSBASIPA
Fortalezas Oportunidades
1. Accesibilidad a servicios públicos. 1. Acceso a capacitaciones en INTECAP gestionado por el centro
2. Experiencia en el tiempo de servicio del personal docente. educativo.
3. Apoyo de la junta directiva de padres de familia. 2. Desenvolvimiento en actividades deportivas y sociales.
4. Contar con laboratorio de computación. 3. La mayor parte de los padres de familia son Profesionales.
5. Contar con edificio propio. 4. Actividades extra aula que se realizan en el establecimiento en
6. Contar con equipo de amplificación. relaciona al curso de matemática.
7. Facilidad de medios de comunicación.
8. Suficiente mobiliario para la cantidad de estudiantes.
9. Contar con una mini biblioteca.
10. Contar con la circulación completa del edificio.
11. Contar con plan de contingencia.
12. Puntualidad de los estudiantes.
13. Asistencia de los estudiantes en todas las clases.
14. Respeto mutuo dentro de los estudiantes y docentes.
15. Participación en clases y en actividades extra aulas.
16. El interés del estudiante en aprender.
17. Trabajar por competencia los contenidos.
18. El uso de medios electrónicos tales como, computadora,
cañonera e impresora.
19. Accesibilidad al pago de colegiatura
20. Preparación académica de los docentes.
Debilidades Amenazas
1. La ubicación del centro educativo no es adecuado ya que se 1. La contaminación a los estudiantes por estar cerca de la
encuentra cerca de la terminal de buses. terminal de buses. .
2. El personal docente no cuenta con una especialización en las 2. Decadencia de la estadística de estudiantes año con año.
áreas que imparte. .
3. Servicio de agua potable escaso. 3. No se cuenta con salida de emergencia dentro del edificio.
4. No se cuenta con el recurso suficiente para la contratación de .
un guardián. 4. Deterioro del edificio constante.
5. Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de
primero básico. (operaciones Básicas) 5. Deserción escolar.
6. Pocas visitas de parte de los padres de familia para verificar el
rendimiento escolar de sus hijos.
7. Exceso del uso de los teléfonos celulares y-o redes sociales.
8. No hay suficientes aulas dentro de las instalaciones del
establecimiento.
9. Bajo nivel de comprensión, análisis y razonamiento en
resolución de problemas en matemática de los estudiantes de
primero básico.
10. Temor en el estudiante del curso de matemática por el
paradigma que existe de que el curso es muy difícil.
11. Reprobación del curso de matemática de los estudiantes.
Fuente. Realizado Por René Cruz Pérez PEM en Matemática Ciencias Económico Contable
 45
2.2 Diseño de estrategias

Tabla 2
Diseño de estrategias FODA del Instituto de Educación Básica Por Cooperativa INSBASIPA

Fortalezas
F1. Apoyo de la junta directiva de
padres de familia.
F2. Asistencia de los estudiantes
en todas las clases.
F3. Contar con una mini
biblioteca.
F4. El interés del estudiante en
aprender.
F5. Participación en clases y en
actividades extra aulas.
Debilidades
D1. Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de
primero básico. (operaciones Básicas)
D2. Bajo nivel de comprensión, análisis y razonamiento en
resolución de problemas en matemática de los estudiantes de
primero básico.
D3. El personal docente no cuenta con una especialización en las
áreas que imparte.

O1. Acceso a ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

capacitaciones en
INTECAP F1.O1. Programar un curso que D1.O4. Realizar una dosificación de contenidos de operaciones
O2.Accesibilidad al pago ayude a estudiante a desarrollar básicas que pueden emplearse al inicio de cada ciclo para
de colegiatura habilidades, que ofrezca el contrarrestar la deficiencia en el área de matemática para los
Oportunidades

O3.Desenvolvimiento en INTECAP estudiantes de primero básico.

actividades deportivas y
sociales.
O4. Actividades extra aula
que se realizan en el
establecimiento en
relaciona al curso de
matemática.
Amenazas
F4.O4. programar actividades que D2.O4. Programar un rally matemático con estudiantes de
influyan en el desenvolvimiento primero básico.
de los estudiantes en el área de
matemática tal como una
competencia de juego de dama o
ajedrez

A1. La contaminación a ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA

los estudiantes por estar
cerca de la terminal de F4.A4. Taller de motivación al D1.A3. Retro alimentación de los contenidos de operaciones
buses. estudiante para mejoras sus básicas en el curso de matemática con estudiantes de primero
A2. Disminución de la conocimientos y que termine el básico.
estadística de estudiantes ciclo escolar con éxito. D2.A2. Realizar un taller lúdico para que el estudiante mejore la
año con año. F1.A2. Concientizar a padres comprensión y así poder utilizar el razonamiento lógico.
A3.Reprobación del curso para que sus hijos sigan sus
de matemática de los estudios.
estudiantes de primero
básico al finalizar el ciclo
A4. Desesperación en el
estudiante en el
aprendizaje de los
contenidos en el curso de
matemática.

Fuente: Elaborado por René Cruz Pérez PEM en Matemática Ciencias Económico Contable

Referencias
F.O. Maximizar Fortalezas, Maximizar Oportunidades
D.O. Minimizar Debilidades, Maximizar Oportunidades
F.A. Maximizar Fortalezas, Minimizar Amenazas
D.A. Minimizar Debilidades, Minimizar Amenazas
46

3. Selección y Definición del Problema

3.1 Problemas priorizados
Luego de haber detectado los problemas que afectan a la institución, puntualmente las
debilidades y amenazas, se han priorizado 4. Ésta elección se ha hecho conjuntamente con
los miembros de la comunidad educativa, ya que ellos son los principales involucrados en
dichas problemáticas. Los problemas priorizados son:
1. D2. El personal docente no cuenta con una especialización en las áreas que imparte.
2. D5. Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de primero básico.
3. D6. Pocas visitas de parte de los pares de familia para verificar el rendimiento escolar de
sus hijos.
4. D7. Exceso del uso de los teléfonos celulares y-o redes sociales.
5. D9. Bajo nivel de comprensión, análisis y razonamiento en resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes de primero básico.
6. D10. Temor en el estudiante del curso de matemática por el paradigma que existe de que
el curso de es muy difícil.
3.2 Cuadro de viabilidad y factibilidad

Es importante destacar que aunque todos los problemas priorizados requieren soluciones
inmediatas, el alcance del presente proyecto obliga a la priorización final de un solo
problema, es decir, la elección de aquel problema que tenga mayor impacto para la
institución y que represente mayor factibilidad y viabilidad. Para ello, se ha utilizado un
método administrativo de valoración conocido como Método Cualitativo por Puntos (Baca,
2010), el cual consiste en la evaluación de distintas alternativas (problemas) a través de la
asignación cuantitativa de puntos a una serie de factores que son determinantes para la
evaluación, y que han sido previamente ponderados de acuerdo a la importancia que se les
atribuye.
El proceso y resultado de la evaluación de los problemas priorizados se presenta en la Tabla
3, en la cual se destacan, en la primera columna, los factores que se han de evaluar para cada
problemática, y en las columnas subsiguientes, los problemas con sus respectivas
valoraciones, según la percepción objetiva del Ejecutor del Proyecto.
 45
Así entonces, puede observarse que el problema que mayor atención requiere es el D5 ya que es
el problema que mayor peso ponderado tiene dentro de todas las alternativas. Dicho problema
representa a la Debilidad 5, misma que corresponde a la “Deficiencia en el área de matemática de
los estudiantes de primero básico.

Tabla 3
Cuadro de Viabilidad y Factibilidad.

Ponderación D2 D5 D6 D7 D9 D10
Factores valorativos

Es susceptible de ser solucionado 30% 3 0,90 10 3,00 4 1,20 3 0,90 9 2,70 7 2,10

Su solución tiene impacto educativo 20% 10 2,00 10 2,00 8 1,60 7 1,40 10 2,00 8 1,60
Su solución tiene impacto
administrativo 15% 5 0,75 8 1,20 1 0,15 0 0,00 7 1,05 2 0,30
Su solución implica gestión de
recursos 15% 0 0,00 7 1,05 0 0,00 0 0,00 10 1,50 0 0,00

Su solución tiene impacto social 10% 7 0,70 9 0,90 5 0,50 8 0,80 8 0,80 10 1,00
Su solución implica procesos de
seguimiento 10% 5 0,50 10 1,00 5 0,50 7 0,70 8 0,80 7 0,70

Peso porcentual 100% 4,85 9,15 3,95 3,80 8,85 5,70

Observación: la escala valorativa es de 0 a 10, donde 10 (diez) es la valoración más alta y 0 (cero) la valoración más
baja.

Fuente: elaboración propia con instrumento facilitado

Referencia:

D2. El personal docente no cuenta con una especialización las

áreas que imparte.
D5. Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de primero
básico.
D6. Pocas visitas de parte de los pares de familia para verificar el
rendimiento escolar de sus hijos.
D7. Exceso del uso de la tecnología. (Teléfonos celulares y-o
redes sociales)
D9. Bajo nivel de comprensión, análisis y razonamiento en resolución de problemas en matemática
de los estudiantes de primero básico.
D10. Temor en el estudiante del curso de matemática por el paradigma que existe de
que el curso de es muy difícil.
46

3.3 Problema priorizado

Según el Cuadro de Viabilidad y Factibilidad, el problema priorizado corresponde a la

Debilidad 5 “Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de primero básico.

3.4 Causas que originan el problema priorizado

Una vez determinado el problema de interés para el presente proyecto, es importante

identificar cuáles son las causas que originan dicho problema. Para el efecto, se utilizará el
Diagrama de Ishikawa o Diagrama de Causa y Efecto.
El Diagrama de Causa y Efecto permite representar gráficamente el conjunto de causas
principales y secundarias que originan un problema, agrupadas por categorías. (Amado 2016)
Para la construcción del Diagrama de Causa y Efecto, se han definido las categorías
“Docentes”, “Estudiantes”, “Familia” e “Institución”, y dentro de ellas se representaron las
causas principales relacionadas con cada categoría y las causas secundarias relacionadas con
cada causa principal. El diagrama final se presenta en la Ilustración 1.
“Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de primero básico.
Diagrama de Causas y Efectos

Ilustración 3
Fuente: Diseño Propio.
 45

3.5 Alternativas de solución

Luego de identificadas las causas principales y las causas secundarias, es importante
identificar las alternativas potenciales de solución que permitan reducir y/o eliminar los
orígenes del problema que resulta de interés para el presente proyecto. Para facilitar la
identificación de las alternativas de solución, se sistematizará la información representada en
el Diagrama de Causa y Efecto en la Tabla 4.

Tabla 4
“Deficiencia en el área de matemática de los estudiantes de primero básico.

Cuadro de causas y solución

Categoría Causas Principales Causas Secundarias Alternativa de Solución
Educación Anterior Falta de interés personal Clases extracurriculares de
Alumnos reforzamiento de aprendizaje de las
operaciones básicas
Poca atención a los Falta de reforzamiento. Apoyar con una dosificación de
estudiantes. contenidos para reforzar el
aprendizaje de operaciones básicas
Docente de los estudiantes de primero básico
al iniciar cada ciclo
Desconcentración al Modificación del estado de Restringir el uso de teléfonos
Redes Sociales estudiante ánimo celulares en horario de clase
Poco interés de los padres. Falta de exigencia a los Desarrollar un taller de
docentes. concientización con padres de
Padres familia para que verifiquen el nivel
académico de sus hijos

En síntesis, unificando el análisis realizado en el FODA Estratégico y el análisis realizado en

el Cuadro de Causas y Soluciones, se concluye que las alternativas de solución que permitirán
reducir y erradicar el problema priorizado son:
 Clases extracurriculares de reforzamiento de aprendizaje de las operaciones básicas.
 Apoyar con una dosificación de contenidos para reforzar el aprendizaje de operaciones
básicas de los estudiantes de primero básico al iniciar cada ciclo.
 Solicitar mantenimiento a la municipalidad o cualquier ONG.
 Desarrollar un taller de Concientización con padres de familia para que verifiquen el
rendimiento académico de sus hijos.
46

4. Delimitación del Problema

4.1 Planteamiento del problema

La falta de retroalimentación de contenidos de operaciones básicas de matemática dentro del

grado de primero básico hace que los estudiantes reprueben la primera unidad hasta podría ser
el ciclo completo, lo que determina que el estudiante muestra un nivel de deficiencia de
conocimientos el cual puede repercutir en el proceso de su formación académica y su vida
profesional.

4.2 Título del proyecto

Cuadernillo de trabajo como herramienta para mejorar el aprendizaje de la matemática.

4.3 Delimitación Teórica

 Dosificación de contenidos.
 Guía didáctica de contenidos.
 Clases extraordinarias.
4.4 Delimitación espacial

Instituto de Educación Básica por Cooperativa INSBASIPA del Municipio de Sipacapa,

departamento de San Marcos Jornada Vespertina.

4.5 Delimitación temporal

27 de abril al 29 de septiembre del 2017.

 45

5. Marco Teórico

5.1 Antecedentes de matemática.

Matemáticas: (Tuells, 2007, pág. 12) Estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes
y propiedades, y de las operaciones lógicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y
propiedades desconocidas. 12 En el pasado las matemáticas eran consideradas como la
ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometría), a los números
(como en la aritmética), o a la generalización de ambos (como en el álgebra).
(Harel, 1990, pág. 18) La matemática, es un producto cultural, que se produce en una
situación particular y el saber estructurado y organizado a partir de las generalizaciones, es
decir, es un producto cultural cotidiano, una vez sistematizada y organizada se produce el
conocimiento científico. Sin embargo para lograr transmitir los procedimientos matemáticos
se requieren de elementos didácticos, que permita transformar, organizar y validar
conocimientos de acuerdo a las reglas establecidas por la ciencia matemática.

(Gomez Sandoval L. D., 2015, pág. 30) Afirma que las operaciones básicas en matemática,
son conocimientos fundamentales que deben aprenderse de manera clara, para la
comprensión de temas posteriores, así como la aplicación en otras áreas y en la vida
cotidiana. El discente debe tener claro, tanto el concepto como el procedimiento, para
resolver de manera clara y correcta cada una de las operaciones básicas aritméticas: adición,
sustracción, multiplicación y división.

5.1.1 La didáctica de la matemática como disciplina científica.

(Romberg, 1988, pág. 22) Del estudio de las corrientes epistemológicas se desprende que
las teorías científicas no pueden ser realizaciones individuales ni hechos aislados; debe
haber una comunidad de personas entre las que exista un acuerdo, al menos implícito,
sobre los problemas significativos de investigación y los procedimientos aceptables de
plantearlos y resolverlos. Es preciso compaginar la autonomía personal en la elaboración
de ideas y conceptos nuevos con la necesidad de que estas ideas sean contrastadas y
compartidas. Las teorías son pues frutos o consecuencias de las líneas de investigación
46

sostenidas por una comunidad más o menos grande de especialistas en un campo

determinado.

(Godino, 1991, pág. 11) Existen teorías generales del aprendizaje y teorías de la
enseñanza. Pero, cabe preguntarse ¿aprendizaje de qué?; ¿enseñanza de qué? Los
fenómenos del aprendizaje y de la enseñanza se refieren a conocimientos particulares y
posiblemente la explicación y predicción de estos fenómenos depende de la especificidad
de los conocimientos enseñados, además de factores psicopedagógicos, sociales y
culturales. Esto es, los factores “saber aprender” y “saber enseñar” pueden implicar
interacciones con los restantes, que obligue a cambiar sustancialmente la explicación de
los fenómenos didácticos. La programación de la enseñanza, el desarrollo del currículo, la
práctica de la Educación Matemática, precisa tener en cuenta esta especificidad.

5.1.2 Enseñanza de las operaciones Básicas de Matemática.

(Cabrera, 2000, pág. 25) Las cuatro operaciones básicas de matemática son
fundamentales para la vida futura y cotidiana de los niños y las niñas, las operaciones de
esta naturaleza pierden valor e importancia cuando se exageran en el número de
operaciones a realizar por parte de las y los alumnos, por lo consiguiente, se vuelve
mecanizado.
A veces es necesario plantear problemas para que las y los alumnos los resuelvan,
parece ser una tarea fácil cuando el docente plantea lo siguiente. La mamá de Juanito fue
al mercado y compró ocho aguacates, pasa en la tienda de la esquina y compró otros dos.
Cuántos aguacates tiene la mamá de Juanito? Este problema requiere de una operación
simple para resolverlo. Sin embargo, puede crearse problemas de interpretación compleja,
de proceso y de aplicación. A continuación se les presentan problemas que usted tratará de
adecuar a sus respectivos grados. Trate de resolver los siguientes problemas de proceso
que se le presentan, recuerde que todo el grupo debe de apoyarse entre sí:
Carlos tiene tres bolsas para guardar sus cincos. Identifica cada bolsa con la letra A, B,
C. En la bolsa A guarda diez cincos. En la bolsa B guarda dos cincos más que en la bolsa
A. En la bolsa C tiene el doble de la cantidad que guarda en la bolsa B. ¿Cuántos cincos
tiene en total Carlos?
 45
A una fiesta llegan siete personas. Cada una da un apretón de manos para saludar al
otro, tomando en cuenta que no ocurren repeticiones (no se saludan dos veces) Cuantos
apretones de manos hubo en la fiesta. Dramatice las respuestas con sus alumnas y
alumnos).

5.1.3 Como enseñar los conceptos Básicos de Matemática.

(Ajanel Torres, 2012, pág. 27) Muchos estudiantes preguntan ¿Quién inventó esta materia?
¿Para qué se enseña Matemática? ¿Para qué realizar ejercicios? y otras cuestiones, algunos
docentes han respondido a estas interrogantes, mas no satisface a la mayoría, principalmente a
aquellos que tienen dificultades con esta ciencia.

(Gomez Sandoval L. , Actividades lúdicas como estrategia para el aprendizaje de

operaciones básicas de matemática, 2015, pág. 21) Explica que la adición consiste en agregar
una cantidad a otra, es la primera operación conocida por el ser humano, ya que según
vestigios hicieron marcas en árboles, cuevas, entre otros. Cuenta con dos elementos: sumandos
y suma (resultado). La sustracción consiste en quitar una cantidad de otra, cuenta con los
elementos minuendo, sustraendo y al resultado se le llama diferencia. La multiplicación es una
adición abreviada de factores iguales, posee los elementos factores y el producto. La división
es repartir en partes iguales una cantidad, sus partes son dividendo, divisor y el resultado que
se le conoce como cociente.

5.1.4 Propiedades de las operaciones básicas

(Caicedo, 2010,) Manifiestan que para realizar cada operación básica existen diferentes
métodos o formas para resolver cada problema que se presente, ya que por lo universal de la
Matemática los procedimientos varían, sin embargo el mismo no va a influir dentro de la
respuesta, solo cambiaría el procedimiento; las propiedades son leyes que rigen las
operaciones básicas aritméticas, estas son:

a) Propiedad clausurativa: Los números reales que se sumen o multipliquen siempre darán
como resultado otro número real. Es importante también mencionar que la resta y el cociente
de números reales también darán un número real, aunque estas dos operaciones se consideran
46

como aquellos casos particulares de la suma y el producto respectivamente, por esta razón no
es importante abordarlos por separado.

b) Propiedad conmutativa: Esta explica que el orden en que se resuelvan tanto la suma
como la multiplicación de dos números reales no va a afectar el resultado. Esto quiere decir si
a, b son números reales. . Ejemplo.

a+b=b+a y ab=ba

c) Propiedad asociativa: En aquellas operaciones que se dan tres o más números reales, ya
sea para poder sumarlos o multiplicarlos, se pueden asociar en grupos de dos como se desee y
el resultado nunca va a cambiar, es decir si a,b,c son números reales.

Ejemplo. (a+b)+c=a+(b+c) y a.(b.c)=(a.b).c

d) Propiedad modulativa: esta propiedad para el caso de la suma va a expresar

simplemente el conocido hecho de que si un número se le suma el cero este número nunca
va a variar, es decir no se le va a sumar nada nuevo, lo cual indicará que el cero es un
número real especial llamado módulo o elemento neutro para la suma que se opera, que
para todo el número real a. Ejemplo.
a+0=a y 0+a=a

5.2 Suma
Las cuatro operaciones básicas de matemáticas son fundamentalmente para la vida futura y
cotidiana de los niños y las niñas, las operaciones de esta naturaleza pierden valor e
importancia cuando se exagera en el número de operaciones a realizar por parte de alumno,
por lo siguiente se vuelve mecanizado.

Sin embargo, hay formas para que se motive y que las y los alumnos tomen interés sin llegar
a la mecanización y se ponen algunos ejemplos curiosos: en grupos de tres maestros resuelvan
el siguiente problema: Utilizando ocho ochos, realizando sólo la adición y encontrar el valor
 45
numérico de 1000. Utilizando nueve nueves y sumándolos, encontrar el valor numérico de
11,016 (lo curioso es que este mismo resultado suman nueve los dígitos que lo conforman).

La mayoría de los maestros enseñan a sumar de la siguiente manera: 2+4= 6 y generalmente

se cae en una mecanización. Para no caer en lo tradicional, en cualquier operación hay que ir
de lo más sencillo a lo más complejo. Por ejemplo: usted dibuja de un lado dos frutas y del
otro cuatro. Inmediatamente el niño nota la diferencia. Luego para sumar se efectúa en la
práctica, materiales u objetos que sean reales como semillas, algunos juguetes, piedras, etc.
Posteriormente puede juntar los dos conjuntos de frutas y empiezan entonces a efectuar la
adición contando los elementos dando el resultado de la operación. Los niños y las niñas
aprenden a sumar por medio de juegos en el salón de clases, al comprender que sumar es
juntar los elementos que tengamos; ellos lo aplican directamente en la vida diaria a través de
frutas, semillas y otros materiales.

5.2.1 Errores más comunes y frecuentes en el cálculo de la suma.

 Errores en las combinaciones básicas.
 Contar para hallar la suma.
 Añadir el número que se lleva al final.
 Olvidarse de añadir el número que se lleva
 Reiniciar la suma parcialmente hecha.
 Agregar irregularmente el número que se lleva.
 Escribir el número que se lleva.
 Equivocar el número que se lleva.
 Procedimientos irregulares
 Agrupar números.

5.2.2 Algunas actividades que se pueden realizar con los jóvenes.

Esta actividad es para alumnas y alumnos de segundo y tercer grado. Usar el periódico para
que las y los alumnos individualmente recorten precios y otras cantidades. Pedir a las y los
alumnos que se reúnan por parejas y que escriban tres problemas pegando recortes en tres
cartulinas (o papelógrafos). El primer problema se debe resolver usando una suma. El segundo
una resta. El tercero utilizando una suma y una resta. Mezclar todos los problemas y luego
repartirlos para que, en parejas, las y los alumnos identifiquen cuáles se deben resolver usando
la suma y cuáles usando ambas operaciones.

5.3 Resta
46

Para enseñar en qué consiste la operación de la resta, le pedimos a las y los alumnos que
observen cuidadosamente los dos conjuntos de lápices dibujados en la pizarra, ellos tienen que
decir dónde hay menos objetos. ¿Hay más lápices rojos que azules? o ¿hay más azules que
rojos? Las observaciones de esta naturaleza ayudan a las y los alumnos.

Al enseñar directamente la resta, las y los alumnos tienen que conceptualizar que restar es
quitarle una cantidad a otra. Y cuando ya se tiene conocimiento sobre la resta, se pueden ir
agregando números para visualizar la operación. Una actividad que se recomienda: es que en
grupos ejerciten sumas y restas con materiales concretos. Antes de escribir los números en el
pizarrón, debe hacerse las operaciones con objetos e incluso con personas formando grupos o
conjuntos, sumando y restando. Se darán cuenta que jugando se aprende la matemática.

5.3.1 Los errores más comunes en esta operación aritmética.

 Errores en las combinaciones básicas
 No prevenir la suma de diez a toda cifra del minuendo inferior a su correspondiente en el
sustraendo disminuyendo en uno la inmediata de la izquierda
 Contar para hallar la resta
 Errores debidos a ceros en el minuendo
 Nombrar los términos al revés
 Restar el minuendo del sustraendo
 Poner cero cuando la cifra del sustraendo es superior a su correspondiente en el minuendo.
 Sumar en vez de restar
 Errores de lectura.

5.3.2 Ejemplos de problemas para agilizar la comprensión de esta operación

aritmética
5.3.2.1 Resultado desconocido.
Carlos tenía 7 lápices y Pedro le quitó cinco. ¿Cuántos lápices tiene ahora?

Cambio desconocido:

Isabel tenía 8 cuentos. David le dio algunos cuentos más. Ahora Isabel tiene 15 cuentos.
¿Cuántos le dio David?

Rosa tenía 14 cuentos. Dio algunos a Carlos. Ahora Rosa tiene 6 cuentos.

¿Cuántos cuentos le dio a Carlos?

 45

5.4 Multiplicación

(Espartaco López, 2016, pág. 2) Esta operación básica se conforma por dos compuestos de
números, pudiendo ser de una o más cifras y consiste en sumar un número las veces que el otro
participante le indique, se le conoce por utilizar el signo (X).

La multiplicación es una operación directa como la suma y por tanto no entraña tantas
dificultades como la resta. Incluso hay niños que multiplican sin errores pero continúan teniendo
graves fallos en la respuesta. Los principales obstáculos son la memorización de las tablas y el
cálculo mental.

Algunos de los errores más comunes en la multiplicación son:

 Errores relacionados con llevar, errores al agregar el número que se lleva, llevar un número
erróneamente, olvidarse de llevar, escribir el número que se lleva, errores al agregar el
número que se lleva a cero, multiplicar el número que se lleva, agregar dos veces el número
que se lleva y agregar un número cuando no se lleva.
 Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto, repetir la tabla hasta llegar al
número que sé ha de multiplicar, multiplicar mediante sumas y escribir la tabla.
 Procedimientos defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador,
usar el multiplicando como multiplicador, errores debido al cero en el multiplicador o en el
multiplicando, omitir alguna cifra en el multiplicador o en el multiplicando, errores en la
colocación de los productos parciales, confundir productos cuando el multiplicador tiene dos
o más cifras, no multiplicar una cifra de multiplicando, omitir una cifra en el producto, dividir
el multiplicador en dos o más números, repetir una cifra en el producto, empezar por la
izquierda, multiplicar los productos parciales.
 Lapsus y otros. Equivocar el proceso, derivar combinaciones desconocidas de otras
conocidas, errores de lectura o al escribir los productos, multiplicar dos veces la misma cifra,
invertir las cifras de los productos.
46

5.4.1 Algunos ejemplos de problemas para agilizar la comprensión de esta

operación aritmética.

5.4.1.1 Problemas de razón.

Juan compra 3 paquetes de lápices, cada uno vale Q 4.00. ¿Cuánto ha pagado en total?

ha comprado varios paquetes de lápices. Si cada uno vale Q.6.00 y le han cobrado Q

42.0 En total. ¿Cuántos paquetes compró Juan?

5.4.1.2 Problemas de comparación.

María recibe cada fin de semana Q 25.00. Su hermana Soledad que es mayor recibe 4
veces más, ¿cuánto recibe Soledad? María recibe cada fin de semana Q 25.00. Soledad recibe
Q 100.00 ¿Cuántas veces más recibe Soledad que María?

5.4.1.2 Problemas de combinación.

En un baile hay tres jóvenes y dos jovencitas. ¿Cuántas parejas distintas pueden formar?

En un baile hay tres jóvenes y algunas chicas. Se pueden formar 6 parejas distintas.

¿Cuántas jovencitas distintas hay en el baile?

5.4.1.3 Problemas de conversión.

Para celebrar un cumpleaños se han hecho varias bolsas. En cada una hay 5 paquetes de chicles.
Cada paquete tiene 6 chicles. ¿Cuántos chicles hay en cada bolsa?

En cada bolsa de cumpleaños hay varios paquetes de chicles. Si cada paquete tiene 6 chicles y hay
30 chicles en cada bolsa. ¿Cuántos paquetes hay por bolsa? Hay 5 chicles en un paquete pequeño. Un
paquete grande tiene 15 chicles. ¿Cuántas veces mayor es el paquete grande que el pequeño?

5.5 División
 45
(Espartaco Lopez, 2016, pág. 2) Afirma que la división está integrada por 2 números, a uno se le
llama divisor y al otro dividendo, en dicha operación solo participan estos números, pudieran ser de
una o más cifras, consiste en averiguar cuantas veces puede contenerse un numero sobre el otro, al
resultado se le llama cociente, se utiliza el signo (%). En resumen, las operaciones definidas con
anterioridad se les conoce como.

Operaciones básicas, el elemento fundamental de las matemáticas, las cuales su finalidad es que el
alumno adquiera dichos conocimientos de manera formal para poder implementarlos en su práctica en
la sociedad.

Errores más comunes en esta operación aritmética conocida como la división:

 Errores en las combinaciones básicas

 Errores de resta
 Errores de multiplicación
 Hallar un resto superior al divisor
 Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones
 Olvidar el resto al seguir dividiendo
 Omitir el cero en el cociente
 Omitir una cifra de dividendo
 Equivocar el proceso
 Contar para hallar el cociente
 Actividades que pueden utilizarse para ayudar a solventar los problemas antes expuestos:

Formar grupos de cinco niños y niñas. Dar a cada grupo 30 dulces. Pedir que un miembro del grupo
reparta en partes iguales los dulces entre los 5 miembros del grupo, dando primero un dulce a cada uno
incluyéndose, luego dando otro y así sucesivamente hasta repartir los 30 dulces. Preguntar: ¿Cuántos
dulces le tocaron a cada uno? Escribir, en el pizarrón, las restas correspondientes a cada reparto (30-5=25,
25-5=20...) ¿Cuántas veces restaron? Explicar que al partir en cantidades iguales están dividiendo. Repetir
la actividad utilizando 20 dulces. Escribir las restas sucesivas.

Formar grupos de tres niños y niñas. Dar a cada grupo 30 cuadritos de papel. Pedir que cuenten 28
cuadritos y que con ellos formen grupos de 7. Preguntar: ¿Cuántos cuadritos hay en cada grupo? Explicar
que al formar grupos con el mismo número de objetos está efectuando una división: 28 dividido entre 7 es
igual a 4 y 28 1 7 = 4. Repetir la actividad utilizando 24 cuadritos divididos en grupos de 3.
46

5.5.1 Sugerencia de trabajo.

Realice una comparación entre la forma en la que hasta ahora ha enseñado a sus alumnas y alumnos
las operaciones básicas y las recomendaciones que se han aportado en esta unidad del texto. Cuando
haya hecho su análisis saque conclusiones respecto a los aspectos que puede mejorar. Finalmente
comparta su experiencia con sus compañeras y compañeros maestros. (Roncal, 2000, pág. 12)

6. Perfil del Proyecto

6.1 Presentación.
El presente proyecto surge del problema central generado por el diagnóstico elaborado en el
instituto de educación básica, el cual dentro del estudio de viabilidad y factibilidad, se tomó
como posible perfil de proyecto que apoye una de las opciones presentadas a los beneficiarios.
Dentro de estas alternativas se determinó satisfacer la demanda de material didáctico que
 45
facilite la enseñanza aprendizaje de operaciones básicas de matemática a través de la creación
de un cuadernillo que apoye a los estudiantes de primero básico.

Lo cual basado en el análisis realizado a las pruebas sustentadas por los estudiantes de
primero básico donde se ve reflejado el nivel de deficiencia que tienen cada uno de ellos en el
aprendizaje del curso. El análisis indica las condiciones de los estudiantes y a motivado a
desarrollar clases extras donde se les enseño diferentes técnicas para resolver operaciones
básicas de matemática utilizando como material de apoyo el cuadernillo educativo que pueda
contribuir con el mejoramiento del nivel de aprendizaje, en donde se sitúa el análisis que
proveerá la detención de indicadores anteriores.

6.2 Antecedentes.
Existen distintas investigaciones que muestran resultados respecto al uso de un cuadernillo
como herramienta de apoyo para enseñar operaciones básicas de matemática. (Cid, 2004,
pág. 14) Los factores que influyen en el rendimiento en matemática son diversos, unos actúan
positivamente en el alumno, lo cual hace que obtenga un alto rendimiento y otros actúan
negativamente y son dirigidos a un bajo rendimiento. La matemática es una asignatura que
más dificultades presenta en su aprendizaje, en la mayoría de los casos, los adolescentes que
estudian educación básica, entre las asignaturas que reprueban es la matemática. A
continuación se hace una clasificación de causas o factores que influyen positivamente en el
rendimiento de esta materia de estudio. 1. Profesores competentes, 2. Adecuado método de
enseñanza, 3. Estímulos varios, 4. Control y orientación de los padres, 5. Ejercitación
constante, 6. Buena Salud física, 7.

(Veliz, 2015, pág. 4) En su tesis de la carrera de Licenciatura en la Enseñanza de Matemática

y Física de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Titulada “La aplicación de estrategias
y factores que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de la resolución de problemas de
matemáticos”. Su objetivo general fue: Coadyuvar en el mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática especialmente en la aplicación de estrategias de resolución de
problemas, determinando las estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos, las que utiliza el estudiante y los factores que afectas el proceso de la resolución
de problemas.
46

(Cox, 2015, pág. 21) En su tesis de la carrera de Licenciatura en Educación y Aprendizaje

dela Universidad Rafael Landívar. Titulada “Estrategias de elaboración de aprendizaje para
incrementar el Rendimiento Académico en Matemática de los alumnos de Tercer básico del
instituto Nacional de Educación Básica Carolingia”. Su objetivo general fue: Determinar si
mejora el rendimiento académico en Matemática de los alumnos de tercero básico sección C
del Instituto Nacional de Educación Básica Carolingia al utilizar estrategias de elaboración de
Aprendizaje, Estableciendo el rendimiento de los alumnos, aplicando estrategias y
comparando el rendimiento académico con los de la sección A.

(Sánchez, 2009, pág. 20) En su tesis de la carrera Magíster en Educación (Mención:

Educación Matemática) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Titulada
“Influencia de la enseñanza de la matemática basada en la resolución de problemas en el
mejoramiento del rendimiento académico”. Su objetivo general fue: Determinar y analizar si
existen diferencias significativas en el rendimiento académico del grupo de estudiantes que
trabajan con la estrategia didáctica de la enseñanza de la matemática BRP, con respecto al
grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia, determinando y comparando las
características pedagógicas- didácticas que condicionan el rendimiento académico de
matemática.

(Galeas, 2012, pág. 7) En su tesis para obtener el grado de Maestría en Formación de

formadores de Docentes de Educación Básica. Titulada “Factores que inciden en el logro de
los aprendizajes en la asignatura de matemáticas de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Luis Andrés Zúñiga”. Su objetivo general fue: Analizar los factores que inciden, en el
logro de los Aprendizajes de los estudiantes del Centro de Educación Básica Luis Andrés.

6.3 Justificación

La investigación de este proyecto surge a través del análisis realizado sobre las notas y el
nivel de conocimiento de los estudiantes de primero básico, comprobado a través de una
prueba objetiva, la cual demostró que los estudiantes presentan un bajo rendimiento en el
 45
curso de matemática, específicamente en la realización de operaciones básicas. De esta manera
se toma la decisión de diseñar un cuadernillo con operaciones básicas de matemática que
contribuya con el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, así mismo desarrollando
talleres de demostración con nuevas técnicas de aprendizaje. La Realización de todo esto se
hace con la finalidad de lograr que los estudiantes mejoren y desarrollen sus habilidades
matemáticas.

6.4 Beneficiarios del Proyecto

6.4.1 Directas.
45 Estudiantes.

6.4.2 Indirectas.
Docente encargado de impartir el curso a los estudiantes de primero básico.

6.5 Objetivos
6.5.1 Objetivo General.
Fortalecer la capacidad de los estudiantes en la realización de operaciones básicas de
matemática mediante la enseñanza de nuevas técnicas de aprendizaje, sustentada con
mecanismos de ejercitación en casa y clase a través de un cuadernillo de trabajo.
6.5.2 Objetivos Específicos
 Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas de pensamiento lógico a
partir de estrategias lúdicas.
 Elaborar material de apoyo que favorezcan la comprensión y solución de
problemas de matemática.
 Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas con el
uso del cuadernillo como herramienta didáctica.

7. Ejecución del Proyecto

7.1 Plan de ejecución de talleres de operaciones básicas
de matemática.
Objetivos
Actividades Fecha Recursos Costo Fuente de Responsable
Específicos Financiamiento
 46

Objetivo específico 1 Actividad 1 martes 29 de Humanos Q.100.00 Estudiante

agosto de Docentes universitario,
Socializar cómo se leen y se escriben los
16:00 hrs a titular Recaudación en René Moisés
signos que intervienen en la resta y en la
suma. 7.2 Desarrollar
17:30 hrs. Estudiante
Practicante
pequeños negocios
del municipio
Cruz Pérez y
educandos
taller conociendo Educandos
la suma y resta
con la ley de
signos. Didácticos
computador,
impresora,
hojas bon,
cuadernillo

Objetivo específico 2 Actividad 2 Humanos

Miércoles 30 Docentes Estudiante
Identificar los elementos de un problema Realizar taller con de agosto de titular Recaudación en universitario,
los datos, la pregunta que se plantea y el tema principal 17:00 hrs a Estudiante Q.100.00 pequeños negocios René Moisés
elegir la operación que resuelva el de multiplicación 18:30 hrs. Practicante del municipio Cruz Pérez y
problema. utilizando pasos Educandos educandos
para la solución.
Didácticos
computadora,
7.3 cañonera,
juegos
matemáticos
cuadernillo

Objetivo específico 3 Actividad 3 Humanos

Docentes Aportación propia Estudiante
Realizar taller con Viernes 01 de titular del estudiante universitario,
Fomentar distintas estrategias para realizar
el tema principal septiembre de Educandos practicante. René Moisés
cálculos sencillos.
división utilizando 14:00 hrs a Estudiante Q.120.00 Cruz Pérez, y
pasos para 15:30 hrs. Practicante educandos
solución.
Didácticos
computadora,
cañonera,
juegos
matemáticos
Cuadernillo

7.4 Descripción de las Actividades.

7.4.1 Primera Actividad.

“Taller conociendo suma y resta con la ley de signos”

 45
Este se desarrolló con los estudiantes de primero básico del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa INSBASIPA plan diario jornada vespertina. Impartido por el estudiante universitario
René Moisés Cruz Pérez, con acompañamiento del catedrático titular del curso. La cual se basó
en métodos y estrategias para la resolución de problemas utilizando operaciones como la resta, la
suma y ambos a la misma vez esto permite que el estudiante mejore su capacidad para operar
sumas y restas de números naturales, decimales y fraccionarios, todo esto con la finalidad de
solucionar problemas matemáticos y conocer la ley de signos, operar con ambos signos y así el
estudiante no tienda a confundirse y mejore significativamente su conocimiento de una manera
efectiva.
7.2.1. Segunda Actividad.

“Taller de multiplicación utilizando pasos para la solución”

Se realizó con estudiantes de primero básico del Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa INSBASIPA plan diario impartido por el estudiante universitario René Moisés Cruz
Pérez, con acompañamiento del catedrático titular del curso y con la finalidad de conocer
principalmente las partes de la multiplicación para poder ordenar las operaciones
adecuadamente pero sobre todo para poder ordenar los productos intermedios dejando el espacio
correspondiente y así obtener el producto final correcto, de manera que los estudiantes sigan una
serie de pasos para la resolución de las operaciones, tanto con números naturales, decimales y
fraccionarios, todo con el objetivo que el estudiante pueda interpretar e identificar de una mejor
manera dicha operación aunque sea planteada a través de un problema matemático.

7.2.2. Tercera Actividad.

“Taller de división utilizando pasos para su resolución”

Fue realizado con los estudiantes de primero básico del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa ISBASIPA plan diario, impartido por el estudiante universitario René Moisés Cruz
Pérez, con acompañamiento del catedrático del curso y con la finalidad de conocer los pasos
correspondientes y adecuados para la resolución de una división de forma ordenada y concisa
para que su resultado sea veraz. Con los pasos enseñados en este taller el estudiante podrá
destituir esta operación aun en un planteamiento de problema lógico matemático.

7.2.3. Cuarta Actividad.

“Prueba diagnóstica”.
46

Luego de haber impartido los talleres de operaciones básicas con los estudiantes de primero básico del
Instituto de educación básica por cooperativa se les hizo entrega de un cuadernillo de operaciones básicas
de matemática para su resolución y así mismo se les paso la misma prueba objetiva que al principio y los
estudiantes lo resolvieron de una manera más ordenada utilizando los diferentes pasos para resolver la
diferentes operaciones básicas de matemática notando una mejora comparándola con los resultados del
principio.

7.2.4. Quinta Actividad.

“Clausura”.
Se le hizo entrega al director del establecimiento y al docente titular un cuadernillo de
operaciones básicas para que sea utilizado como una herramienta de apoyo y reforzamiento para
los estudiantes que lleguen en futuras generaciones y presenten este mismo tipo de problemas
diagnosticado en este informe para que el estudiante pueda mejorar su nivel de comprensión y
resolución de problemas donde se emplean operaciones básicas de matemática. Así mismo
agradeciendo al Director, docente titular y estudiantes por haber permitido realizar esta serie de
actividades que fortalecieron el nivel intelectual de los educandos de resolver problemas con
operaciones básicas de matemática, ya que hoy en día es uno de los problemas que presentan la
mayoría de estudiantes en diversos establecimientos.

7.5 Evaluación de las Actividades.

No. Criterios de evaluación Descripción

1 Aspectos positivos Buen recibimiento por parte del Director, para realizar el
proyecto de graduación en el establecimiento que él tiene a
su cargo.
 45

Buenos comentarios sobre la realización del proyecto ya que

vendría a fortalecer el nivel de conocimientos de los
estudiantes.

Los estudiantes conocen y dominan las operaciones básicas

de matemática para la resolución de problemas.

Cuentan con un cuadernillo como herramienta para

reforzamiento de sus conocimientos en operaciones básicas
de matemática.

2 Aspectos negativos No contaban con un cuadernillo como herramienta de apoyo

para los estudiantes y para el docente.

Fue reprogramada la fecha de ejecución de los talleres por

actividades propias del establecimiento y por la feria titular
del municipio.

3 Aspectos a mejorar Que los estudiantes le pongan mayor énfasis en las

operaciones básicas de matemática.

4 Productos generados Cuadernillo con contenido de operaciones básicas de

matemática.

5 Impacto Detectar necesidades reales de información de contenidos

matemáticos a la hora de realizar una prueba objetivo con
operaciones básicas de matemática y diseñar así el material
específico de apoyo que facilite el aprendizaje de las
operaciones básicas.

6 Seguimiento y Que el centro educativo se interese en reproducir

46

sostenibilidad cuadernillos de trabajo para sus estudiantes.

8. Presentación e Interpretación de Resultados.

Los siguientes resultados se obtuvieron al realizar la misma prueba objetiva que al principio

Cuadro 7

Carlos tiene 3 bolsas para guardar sus cinco. Identifico cada uno de las bolsas con la letra A, B
y C en la bolsa A guardo 340 cincos, en la bolsa B guardo 30 más que en la bolsa A, en la bolsa C
guardo el doble de la bolsa B ¿Cuántos tiene en total?

Categoría Cantidad Porcentaje

Contestaron correctamente 40 89%
Contestaron incorrectamente 5 11%
Total 45 100%
Fuente: Trabajo de campo 2017

Figura 1. Fuente: Trabajo de campo 2017

De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 89 % de los estudiantes de primero
básico realizaron y respondieron correctamente al problema número uno de la prueba objetiva
aplicada a los estudiantes, y el 11% de los estudiantes no realizaron ni respondieron
correctamente el problema.

Cuadro 8
 45
María se gastó 1/3 del dinero que le dieron de pago a su abuelo en compra de un libro de aventuras,
también se gastó un 1/9 de la paga en compra de una bolsa de chunches. ¿Qué fracción de su pago de su
abuelo gasto María?

Categoría Cantidad Porcentaje

Contestaron correctamente 38 84%
Contestaron incorrectamente 7 16 %
Total 45 100%
Fuente: Trabajo de campo 2017

Figura 2. Fuente: Trabajo de campo 2017

De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 84 % de los estudiantes de primero
básico realizaron y respondieron correctamente al problema número dos de la prueba objetiva
aplicada a los estudiantes, y el 16% de los estudiantes no realizaron ni respondieron
correctamente el problema.

Cuadro 9
En una granja hay 468 gallinas y cada uno puso 8 huevos fecundados. Si cada gallina cuida de
sus huevos y logran nacer todos los pollitos ¿Cuántos pollitos habrá en la granja? Mas las gallinas
¿Cuántos habrán en total?

Categoría Cantidad Porcentaje

46

Contestaron correctamente 43 96%

Contestaron incorrectamente 2 4%
Total 45 100%
Fuente: Trabajo de campo 2017

Figura 3. Fuente: Trabajo de campo 2017

De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 96 % de los estudiantes de primero
básico realizaron y respondieron correctamente al problema número tres de la prueba objetiva
aplicada a los estudiantes, y el 4% de los estudiantes no realizaron ni respondieron correctamente
el problema.

Cuadro 10

María tiene 1/3 de la edad de Juan y Elena tiene el doble que la edad de María sabiendo que Juan tiene
65 años ¿Cuántos años entonces tiene María y Elena?

Categoría Cantidad Porcentaje

Contestaron correctamente 36 80%
Contestaron incorrectamente 9 20%
Total 45 100%
Fuente: Trabajo de campo 2017
 45

Figura 4. Fuente: Trabajo de campo 2017

De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 80% de los estudiantes de primero
básico realizaron y respondieron correctamente al problema número cuatro de la prueba objetiva
aplicada a los estudiantes, y el 20% de los estudiantes no realizaron ni respondieron
correctamente el problema.

Cuadro 11
El municipio de Sipacapa tiene 19,000 habitantes lo cual esa se constituye de la siguiente
manera: ½ de la población son hombres, ¼ son mujeres y el resto son niños ¡de cuanto es la
cantidad de hombres mujeres y niños.

Categoría Cantidad Porcentaje

Contestaron correctamente 33 73%
Contestaron incorrectamente 12 27%
Total 45 100%
Fuente: Trabajo de campo 2017
46

Figura 5. Fuente: Trabajo de campo 2017

De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 73% de los estudiantes de primero
básico realizaron y respondieron correctamente al problema número cuatro de la prueba objetiva
aplicada a los estudiantes, y el 27% de los estudiantes no realizaron ni respondieron
correctamente el problema.

9. Conclusiones

 Con los talleres se mejoró el aprendizaje de los estudiantes utilizando el cuadernillo

como herramienta didáctica
 45
 Que durante la adquisición de conocimientos de los estudiantes en el aprendizaje de
operaciones básicas después de los talleres fue demostrado con actitud positiva.

 Que durante los talleres se proyectó en los estudiantes la facilidad de resolución de

problemas con operaciones básicas de matemática utilizando la técnica de la mariposa.
46

10. Recomendaciones

 Se recomienda al docente de matemática utilizar la metodología adecuada para

impartir sus clases, haciendo uso del cuadernillo como una herramienta de apoyo.
 45

 Retroalimentar a los estudiantes para disminuir su bajo rendimiento académico

ayudando a un más a los estudiantes con operaciones o ejercicios.

 El catedrático de matemática, debe de proyectar en los alumnos un espíritu de

confianza y afectividad para lograr que los alumnos puedan resolver operaciones y
ejercicios de operaciones básicas en el área de matemática.

38
46
 45

40

11. Anexos

11.1 Cronograma general

46

vvvvv

11.2 Evidencia fotográfica

a). Evidencia fotográfica recaudando información del establecimiento.

 45

b). Evidencia de recaudación de información con el docente titular.

46

c). Evidencia fotográfica del diagnóstico de la ejecución.

 45

d). Evidencia fotográfica del desarrollo de los talleres.

46

11.3 Formato de evaluación utilizado

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DEL NOROCCIDENTE CUNOROC
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN MATEMÁTICA
Y CIENCIAS ECONÓMICO CONTABLE
PRUEBA OBJETIVA PARA ESTUDAITNES.

Respetable alumno (a):

El presente documento contiene cinco ejercicios relativos a tus estudios que realizas actualmente.
Te solicito resolverlos con toda la sinceridad, ya que no tiene ningún valor para puntaje y solo
servirá para estudios que la Universidad de San Carlos está realizando. Gracias por tu
colaboración.
 45
INSTRUCCIONES:
A continuación se te presentan cinco problemas matemáticos, léelos y analízalos luego realiza
cada uno de ellos dejando evidencia de su procedimiento en el reverso de la hoja. Contesta con
sinceridad.
1. Carlos tiene 3 bolsas para guardar sus cincos. Identifico cada una de las bolsas con la letra
A, B y C en la bolsa A guardó 340 cincos, en la bolsa B guardó 30 más que en la bolsa A,
en la bolsa C guardó el doble de la bolsa B ¿Cuántos tiene en total?

2. María se gastó 1/3 del dinero que le dieron de pago a su abuelo en compra de un libro de
aventuras, también se gastó 1/9 de la paga en compra de una bolsa de chunches. ¿Qué
fracción de pago de su abuelo gasto María?

3. En una granja hay 468 gallinas y cada uno puso 8 huevos fecundados. Si cada gallina
cuida de sus huevos y logran nacer todos los pollitos ¿Cuántos pollitos habrá en la granja?
Mas las gallinas ¿Cuántos habrán en total?

4. De acuerdo a la actividad realizada, se pudo observar que el 96 % de los estudiantes de

primero básico realizaron y respondieron correctamente al problema número tres de la
prueba objetiva aplicada a los estudiantes, y el 4% de los estudiantes no realizaron ni
respondieron correctamente el problema.

5. María tiene 1/3 de la edad de Juan y Elena tiene el doble que la edad de María sabiendo
que Juan tiene 65 años ¿Cuántos años entonces tiene María y Elena.

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11.4 Solicitud a la institución

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11.5 Hoja de vida del profesional que apoyo las actividades